課堂教學意見精選(九篇)

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第1篇：課堂教學意見范文

各鄉鎮初中、縣直各學校：

為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進課堂教學改革與創新，進一步形成聚精會神抓質量，一心一意謀發展的良好氛圍。教育局決定，在全縣用二至三年的時間，以學習推廣**中學的教育教學理念、學校管理經驗和課堂教學模式為突破口，以素質教育思想為先導，深入開展課堂教學改革，以推動全縣教育教學質量的大面積提高。為促進課堂教學改革的開展，將今年三月定為“課堂教學改革啟動月”。現對“課堂教學改革啟動月”的啟動提出如下指導意見。

一、抓學習，進一步提高對課堂教學改革的認識

1、各學校要以“課堂教學改革啟動月”為契機，從實踐“三個代表”、落實科學發展觀、構建和諧教育、推進新課程改革的角度認真學習，深刻認識全面實施課堂教學改革的重要意義，認識學習推廣**經驗的重要性和必要性，以面向全體學生、“為了每一個學生的全面發展”為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理水平，推動全縣教育教學質量的全面提升。

2、學習**中學“尊重主體，面向全體”的教育理念

“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”，是**中學成功的教育理念。**中學從學生進校的第一天抓起，從學習基礎最差的學生抓起，不放過每一個學生的弱點，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學，使所有的學生都能在原有基礎上取得明顯進步。校長率先垂范，帶領教師深入了解學生，研究學生，面向全體學生，努力提供適合每一個學生所需要的教育，實實在在地遵循教育教學規律，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理發展，促進學生全面發展。

3、學習**中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式

**中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師“滿堂灌”、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性轉變，極大地調動了學生學習的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立并不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有的學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。

4、學習**中學“艱苦奮斗、無私奉獻”的優良作風

**中學以三流的辦學條件、三流的師資基礎、三流的生源質量和常規的課業負擔取得了一流的教育教學質量。這是**中學教師艱苦奮斗、無私奉獻的必然結果，是**中學教師汗水、智慧的凝聚和結晶。學習**，最根本的就是要學習**艱苦奮斗、無私奉獻的精神，孜孜以求，誨人不倦，為社會主義現代化和社會主義和諧社會建設培養更多合格的人才。

二、抓培訓，用先進的教育理念武裝學科骨干

1、各單位要認真組織學科骨干教師學習教育理論、學習課程改革的精神。組織教師認真觀看**課堂教學案例，認真研討案例，明確“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

2、教育局將在近期組織一批學科骨干教師到江蘇**中學實地考察學習，進一步領會**中學課堂教學模式的實質。

三、抓指導，健康有序地推進全縣課堂教學改革

1、縣教育科研信息中心要充分發揮課堂教學改革中的指導作用，科學謀劃、精心制訂全縣課堂教學改革方案，拿出切實有效的工作措施，確保課堂教學改革健康有序；各學科教研員要充分發揮專業引領作用，深入學校、深入課堂抓試點，以點帶面，以面促片，總結經驗，全縣推廣。

2、各學校要充分發揮骨干教師的示范和指導作用，引領學校課堂教學改革的不斷深入。

四、抓課堂，提高課堂教學效率。

1、各地各學校要借鑒縣級課堂教學模式改革試點學校的經驗，迅速啟動本地本校課堂教學模式改革試點工作，以課堂教學為主陣地，以課堂教學改革為突破口，以學生為主體，建立輕松愉快的課堂氛圍，在學習借鑒**中學課堂教學模式的基礎上，逐步構建適合本校的教學模式，創出自身的課堂教學特色，切實做到輕負高效。要積極開展區域性協作課堂教學研討活動，引導多數教師通過改革課堂教學，提升專業水平，促進我縣課堂教學質量的整體提高。

2、為啟動我縣課堂教學改革，縣教育局將總結推廣城區三所初中試點工作的階段性成果，并于三月下旬在城區舉行課堂教學研究展示活動。活動的具體事宜另行通知。

五、抓構建，重新構建課堂教學改革的校本教研制度和評價機制。

第2篇：課堂教學意見范文

【關鍵詞】課堂教學；有效性

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。我想就如何提高課堂教學的有效性，結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。

一、真實的課堂應該是對話的課堂

對話是人與知識、情感、思想聯系的紐帶，在教學過程中，通過引導學生多次與課文交流對話，學生入文悟情、體情、生情、創情，實現與文本、作者、教師、生生間的情感交融，提升閱讀情趣，這樣可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力。

1.師生對話。凡教學，都是教與學的互動交流，對話教學也不例外，它依然強調師的主導和生的主體之間相互作用，互相促進。我們早已明確教師不是課堂的統治者、知識的擁有者和唯一的傳授者，但我們看到，不少教師依然獨霸課堂舞臺仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學依然充斥于課堂。而高效的課堂教學不是誰統治誰，誰主宰誰，應該是師生之間平等的對話交流。只有這樣才能做到教學相長。所以，在對話教學中，教師的角色不是單一的，有時候充當“紅娘”，有時候扮演聽眾，有時候變成導演等。角色的變化就是為了制造情境，創設情景，鼓勵交流碰撞；啟發學生的問題意識，恰當指導牽引，把藝術殿堂的絕色佳境推介給學生；時常也被學生提醒感動。學生的角色亦然。

2.生生對話。課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體（或個體）的互動實踐活動，也是學生與學生之間對話交流的群體學習活動。教學中教容易忽略的就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態思想，動態教學的最佳體現。它鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。 “你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換，那么我們同時獲得了兩種思想。”（蕭伯納語）教師在適當的時候調節其火候就可以了。

二、真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

因此，我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：（1）要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處于一種探究合作的沖動之中。（2） 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。

三、真實的課堂上應激活學生思維，提高語文課堂教學的開放性

在課堂上不能只注自己是怎樣教的，更要關注學生的學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生好的想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能取到更好的教學效果。要切實提高課堂教學的有效性，必須實行開放的課堂教學，可以說，沒有開放就沒有高效。那我們該如何去做呢？課堂是教學的主渠道，實現其開放性的意義最大，難度也最大。教師應在現代教學理念的指導下，將培養學生思維的開放性這一關鍵性問題，貫穿在課堂教學的各個環節中，從而使課堂教學“形是封閉，實為開放”。

在教學中，教師要重視情感因素的培養，充分運用教師的情感，精設教學過程，努力創設民主和諧的課堂氣氛，激發學生的學習情感。讓學生積極參與學習的全過程，從而獲得認知與情感的全面發展，真正提高課堂教學效率。總之，我們的課堂教學只有以“真實”為基石，以“開放”為階梯，以“構建親情課堂”為催化劑，以“提高教師自身語文素養”為保障，才能成為一種能真正吸引學生的磁性課堂，才能“真實”的提高課堂教學的有效性。

【參考文獻】

第3篇：課堂教學意見范文

為了認真貫徹落實新課標精神，在教學實踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。

一、生動有趣的導入在新課標教學中不可忽略的作用

導入，是一節課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。一節課，導入得好與否，直接會影響到該節課的整體質量。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同萬式，使學生感受到課堂教學不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。

二、把現代化教學手段作為最直觀可行的措施

課堂教學是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行思想方向、道德規范等方面的教育。對教師來說，上好一堂課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。而恰當的教學手段的方法的運用，往往能收到意想不到的效果。

在現代課堂教學教學中，要充分體現出教學的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情境的創設。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。

在教學中，有效地利用和運用多媒體設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶經學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍，使學生從最不喜歡課堂教學，變成非常喜歡課堂教學。

利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實教學目標的同時讓學生踴躍發言，激烈討論，積極參與到教與學中來。

新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。而多媒體教學手段為這個教學要求提供了最為便利的條件和平臺。教師在教學過程，根據教學目標和要求，通過教學課件的制作與應用，對教材的內容給予適當的簡略或補充，或展示有關最新最熱門的討論觀點及意見，既講授了課程內容，又進一步拓寬了學生的知識面；既講授了必修內容，又扣住了時代脈搏，體現課堂教學的時代性和實用性。

三、以彩色、動感的語言帶學生進入學識勝地

教師在上課時，充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來；也就不再有課堂教學毫無生趣的結果了。

“辭不可不修，說不可不善”。課堂教學的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師僅富有嚴謹、精煉的教學語言還不足以應付教學，在新課標要求下，一個優秀的教師還必須不乏彩色與動感的語言，才能真正扣動學生的心弦，促進思維的活躍和想象的豐富，發揮對提高思想課堂教學的實效功能的積極作用。

四、利用學科整合優勢多方面培養復合型人才

新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，而不是只偏頗于任何一個單獨學科的“專人”。新教材課堂教學，本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學、歷史等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。既讓學生快樂地學習，不覺得課堂教學枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡課堂教學到很喜歡政課，同時也達到了對學生各方面知識素養的提高，培養適現代社會需要的復合型人才的目的。

當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，汲取多萬面多學科的知識，才能真正發揮優勢，達到好的教學目的。

總之，在課堂教學教學中有效方法比較多。只要教師遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高課堂教學效果的目的。

第4篇：課堂教學意見范文

一、善用啟發構建小學語文課堂教學

由于受閱歷和經驗的限制，小學生的思維體系還停留在被動接受他人意見的階段，并沒有完整的思維體系。因此，教師在小學語文的課堂教學中，應注重每一個教學環節的構建，著力于培養學生的發散性思維，調動學生的各處感官，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生主動思考，主動探索的精神，從而促進其思維體系的形成，發揮小學生奇思妙想的天性，適時的創新。可通過提升小學生語言應用能力，以及拓展性的問題引發小學生的思考，拓展其思維。

例如，利用“微笑”一詞造句時，大部分學生都會往“人的微笑”方面思考，這屬于學生的常規思維。這時教師應進行必要的引導，告訴學生還可以有這樣的表達“小草的微笑，月亮的微笑，大地的微笑”從而啟發學生的思考，開啟學生的思維空間。并且引導學生應用多樣化的句式，體會不同的情感表達。通常學生采用會采用陳述句式，教師可引導學生應用感嘆句、疑問句和反問句等，還可結合修辭手法，進行多樣化的表達。在創新性的教學方式引導下，培養和強化學生的創新性思維。

二、應用類比法構建小學語文課堂教學

在教育方面，“授之以魚不如授之以漁”。尤其是在小學教育的基礎階段，應注重培養學生的基本技能，確保學生有創新的能力和基礎。在教學中，將學生作為教學的主體，培養學生的思維體系，以及綜合能力，促使學生具備觸類旁通，舉一反三的能力。讓學生進行自主學習，使其能夠嫻熟的應用工具書，養成查字典、詞典的良好習慣，形成自己的學習方法。對學生的課文分析能力進行培養，使其形成自己的邏輯思維體系。

例如，在學習《北大荒的秋天》一文時，教師可讓學生將第二自然段作為切入口來分析，有意識的培養學生分析課文的能力。首先對文中的詞句進行分析，結合課后的生詞表和工具書進行學習，并將不懂的地方標注；其次分析文章的情感特點，教會學生找出文章的“文眼”或中心句，對整篇文章的情感脈絡進行分析；然后分析文章的結構特點，讓學生對文章的總體框架進行分析，梳理其寫作結構，并理清作者的寫作順序；最后分析文章的寫作手法，以及寫作特點，掌握其敘事手法、修辭應用、句式特點等，強化學生的學習能力和思維結構，為學生的創新性思維打下基礎。

三、應用質疑構建小學語文課堂教學

大多數的小學生均缺乏對事物的思考辨認能力，常處于被動接受的狀態。因此，教師應注重學生主動性和積極性的培養，鼓勵學生發表自己的見解。對此，教師可讓學生在課堂教學中，主動的提問和回答問題，養成敢問、愛問的好習慣。同時在敢于質疑的基礎上，提升學生的質疑水平。此外，教師還應注意不能僅將學生的質疑停留在課堂中，應突破時間和地點的限制，促使學生有充足的時間，以及足夠的機會進行創新性的學習。

例如，在學習《窮人》一文時，當教師提出桑娜和她的丈夫應不應該抱養鄰居西蒙的兩個孩子？以及桑娜和她的丈夫在精神上是“窮人”嗎？會激起學生的熱情討論，會有學生認為，桑娜和她的丈夫那么窮，連自己孩子都難以養活，不應該領養鄰居的孩子；也有同學會認為如果桑娜和她的丈夫不領養鄰居的孩子，孩子就有可能會被餓死。在對于后一個問題的思考方面，對于文章的主題“窮人”，學生會產生更多的疑惑，從而從物質層次和精神層次的“窮人”進行理解和思考。激起學生對文章的探索，結合教師對托爾斯泰，以及當時殘酷沙皇統治的背景的介紹，讓學生有更多的認識和理解。

四、應用問題情境構建小學語文課堂教學

在小學語文教學過程中，設置問題情境，能夠有效的激發學生對所學知識的興趣，產生知識學習的內在動力，激發學習的欲望。因此，教師應注重對教學過程的設計，營造活躍的課堂氣氛，應用問題引發學生的思考，拓展學生的思維，不僅能夠有效的促進學生對課文的理解，還能夠增進學生的創新意識。

例如，在學習《凡卡》一文時，教師可根據教學內容設置這樣的問題，文中的哪幾方面表現出凡卡的悲慘生活？以此引導學生應用不同的角度進行思考。結合課文的閱讀，學生能夠很快的融入到問題情境中。從小孩的角度出發，會有學生認為，凡卡年紀還那么小就做學徒、干苦活，還要受到老板虐待，以及伙伴的欺負，生活很凄苦；還有學生會認為凡卡那么小的年紀，就孤苦伶仃的漂泊異鄉，即使在圣誕前夜也不能跟別人一樣的過節，體現出生活悲慘。通過學生的積極發言，能讓學生走進作者的內心世界，加深對文章的理解，同時激發學生創新性的思考。

第5篇：課堂教學意見范文

關鍵詞：建構主義理論 數學 課堂教學 影響

近十年來，我國開展了浩浩蕩蕩的新課程改革，確立了以素質教育為核心的教育指導思想，著力于培養學生的自主學習能力和創新能力，在教育理論和教育思想探索中取得了豐碩的成果。在眾多教育理論中，建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。國內的許多教育工作者從理論與實踐兩個方面對建構主義理論作了大量的研究與探索，形成了一門獨立的學術體系并在全國推廣。筆者在長期的數學課堂教學實踐中，吸取建構主義思想精華，運用建構主義理論指導教學工作，提高課堂效益，取得了較好的成效。當然，作為一種教育理論，如果一味地生搬硬套，過分擴大其適用范圍，也會帶來負面影響，值得廣大教育工作者總結反思。

一、建構主義理論對數學課堂改革的積極影響

建構主義是在認知主義基礎上發展起來的獨特的學習觀，它認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。建構主義是針對我國長期以來傳統應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質量和效率，培養學生的發現型思維、批判性思維和創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。學習和應用建構主義理論對于新課程改革，對于數學課堂教學，對于培養學生創新精神和創新能力都具有重要意義。

（一）轉變教育觀念，倡導以人為本因材施教

建構主義教學理論主張在教學活動中，要以學習者為中心，從學習者個體出發，以人為本，真正把學習者主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。這種觀點是對傳統教學個體發展觀的突破與超越。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，人的主體性、能動性、獨立性受到抑制。而建構主義理念徹底轉變了這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性以及不斷生成、張揚、發展、提升的過程，這是學習觀的根本變革。從人出發，以人為本，就是針對每個人的教育，就是以人為本的教育，就是注重學生的個體差異的教育。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從每個學生的角度去思考引導學生學習。

（二）轉變教學策略，倡導合作學習模式

建構主義學習觀認為，教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識。這一理念非常鮮明地告訴我們，現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。合作學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進學生的思維和學習；合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生，增強平等意識，促進相互了解，發展學生的合作意識和合作能力。同時，合作學習使學生學會溝通，學會處理分歧意見，學會分享學習成果。扎實有效地推進合作型學習，對落實新課改目標起著積極的推動作用。

1、在師生互動中建構知識。在建構主義教學過程中，學生的學習主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導、幫助下，學生從這種相互作用中主動開發自己的思維品質，并完成自己知識意義上的建構。建構主義教學過程觀超越了傳統教學觀的狹隘，更加關注教學過程中動態因素的作用。既強調以學生的學為中心，又充分強調教師的指導幫助作用；既注重智力因素的發展，又注重非智力因素的作用與開發。

2、在主體參與中建構知識。“主體參與”既是學生的全員參與，也是學生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學煥發出生命活力。教師根據教學目的的需要，根據一定的教學內容創造出某種認知情境和情感氣氛，以調整學生心理，形成參與欲望。數學課堂教學中參與情景的創設，對主體參與過程起到了引發、導出和定向作用。

（三）改變學習方式，倡導培養探究精神

教學的目的是使學生受到科學方法的訓練，培養學生的觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、自主學習的能力，以及創新能力和創新意識。建構主義認為：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生真正要有被鼓勵展開并表達他們想法的機會，如此才能發展他們富于創造力的才能。”為培養創造型人才，我們要積極營造一個生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、推陳出新。

1、學會自主性學習。建構主義認為，“學習者在學習過程中具有主觀能動性”，學生的學習應該是積極主動的，在學的意義上，學生是教學的主體。離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。而在教的意義上，教師是教學的主體。教師的作用，就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。這種主動性在知識建構過程中具有重要的支持作用。建構主義的這一教學過程既有利于學生智力因素的發展，又有利于學生非智力因素的培養。

2、學會探究性學習。教學不是一種知識傳輸的過程，而是使學生產生探究心并積極探究的過程。教學應把學生所學知識置于復雜的問題情景中，使學生對知識形成多角度的理解。或結合自己原有的經驗來學習探究新知識，建構自己對各種問題的觀點和見解，建構自己的判斷和信念，激發他們不斷地在知識的海洋里探索的精神。

二、建構主義理論對數學課堂改革的消極影響

在新課程改革中，要防止從一個極端走向另一個極端。為了更好地貫徹和體現創新人才培養的素質教育目標，當前我國的教育改革在鼓勵運用多種先進教育理論來指導的同時，特別強調建構主義理論的指導，這是完全必要的，這樣做并不說明建構主義是目前最完美、最理想的教育理論，也并不說明建構主義理論適用于任何教學。當前，在數學教學工作中，也存在對建構主義理論認識不到位而生搬硬套的現象，不少流于形式，有些甚至走向了傳統模式的另一個極端，放任學生自由“建構”。有些活動課、研究性學習能“放”不能“收”，喪失了教育的標準；偏重教學過程，忽視教學目標分析；過分強調學生主體地位，忽視教師的主導作用；過分強調學習環境的設計，忽視自主學習內容的設計，等等，這些消極的影響值得教育工作者關注與反思。

（一）未能掌握并合理運用建構主義的教學策略

在教學工作中，課堂教學既是重點又是難點，課堂教學策略的設計和選擇是教師教學的核心。在教學工作中應該把“教師教什么、怎樣教的教學策略問題”作為研究的重點。

建構性教學與傳統教學有著本質的區別，我們原先的許多教學方法是與建構主義的思想相悖的教學，教師必須掌握能體現建構性教學思想的新的方法。其中比較有代表性的有拋錨式教學、支架式教學和隨機訪問教學。對于這些教學策略，已經有許多教師開始在實際教學中使用了，但在使用之初往往會出現各種各樣的問題。比如有時會為了使用而使用，忽視了所教知識的自身特性：有的知識適合創設真實事件或真實問題的情境來引導學生探究，可以用“拋錨式教學”；有的知識適合由教師提供概念框架來輔助學習的意義建構，就可以用“支架式教學”；隨機訪問教學是指自由的隨機的從不同角度訪問、探索、建構同一知識內容，這個過程絕不能等同于為鞏固知識技能而對所學內容進行簡單重復練習，而是對所學知識進行不同角度的意義建構，以期形成對同一知識的完整認知。因此教師在使用某一種教學策略時，一定要注意是否恰當，必須對所教授知識的特性有較深層次的認識，對所選用的教學策略從根本上真正的理解，而不能看什么樣的教學模式或教學策略“熱”，就一味套用。只有根據實際情況選用適合教學內容、教學對象的教學策略來進行教學，才能真正促進學生的發展。

（二）過分強調“以學生為中心”而忽視教師的主導作用

在傳統教學中，教師發揮主導作用的同時往往忽視了學生主體地位的體現，而且老師越主導，學生就越被動，這是一種“以教師為中心”的教育思想。建構主義強調以學生為中心，但在實際操作中走向另一個極端――忽視教師的主導作用。

教師在教學中的地位很關鍵，教師主導作用的發揮和學生主體地位的體現二者不可或缺。盡管建構主義提倡“以學生為中心”，但是建構主義教學設計的每一個環節要真正落到實處，都離不開教師的主導作用的發揮。教師的主導作用的發揮不僅是指對內容的講解，對學生的啟發、引導，還包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方面。事實上，教師的主導作用如果發揮得越充分，學生的主體地位就會體現得越充分。把教師和學生的兩方面的積極主導作用有效地結合了起來，這才是“主導――主體相結合”教育思想所要追求的理想目標。

綜上所述，建構主義理論為教育提供了一種新的認知理論和學習哲學。建構主義理論的許多觀點和主張對數學課堂教學具有借鑒意義。但是，建構主義理論如果應用不當，也會導致教學偏離正確的方向。作為教育工作者，必須多角度正確認識建構主義理論，充分肯定建構主義理論對數學新課程改革的積極作用，同時還要清醒地認識到其消極作用。只有正確認識并運用好建構主義理論，才能提高數學課堂教學效果，更好地促進學生全面發展和個性發展，真正為教育改革開創一個嶄新的局面。

參考文獻：

[1] 李大偉.建構主義教學理論，教育科學出版社，2005年.

[2] 余樹娟.建構主義學習理論對我國教育改革的意義[J].視野，2008年6月號 .

[3] 趙蒙成.建構主義教學的條件[J].高等教育研究，2002，（5）：72-77.

第6篇：課堂教學意見范文

[關鍵詞]：初中英語 閱讀課堂教學 有效性 思路構建

英語學習已經成為一種時代的潮流，閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的初中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。《英語新課標》對初中英語閱讀教學也做出了明確規定，即初中生的英語課外閱讀量要累計達到15萬詞以上。而以往的以提高學生詞匯量為標準的英語閱讀教學目標也發生了轉變，目前的閱讀教學不僅要增加學生的詞匯數量，還要提高他們的閱讀水平，培養他們自主學習和主動探究的能力。在這樣的大背景下，初中英語教師面臨著嚴峻的挑戰，如何提高學生英語學習的興趣，保證英語閱讀課堂的教學效率，就成為學校和教師關注的重點。本文就結合初中英語閱讀課堂的教學現狀，簡單闡述一下自己在教學過程中對高效英語閱讀課堂的一些構建思路。

一、精選英文閱讀材料

英語閱讀材料是課堂閱讀教學的載體，由于初中生學習英語的時間尚短，對英語知識的掌握情況還相對有限。因此，在材料的選取上要符合學生的學習特點，閱讀的文章不宜過難，也不能過易，要結合學生的實際需要進行選擇。

首先，英語閱讀材料的選取要做到與實際相連，脫離學生生活實際的材料一定無法引起學生的共鳴，達不到有效教學的目的；其次，教學材料要符合學生的學習特點，文章要有難點和重點，有助于學生詞匯量的積累；最后，文章要與中考內容緊密結合，并貫徹英語閱讀教學大綱予以選取，避免文不對題的現象發生。

二、嘗試新的教學方法

近年來，新課改理念不斷深入推進，學生對教師的教學要求也有了明顯提高，傳統的初中英語閱讀課堂教學方法已經無法適應社會發展的新要求，不能滿足學生的實際訴求。為了提高學生的學習興趣，達到有效教學的目的，教師一定要改變以往的單一教學模式，并豐富課堂教學方法。

第一，情境教學法。所謂情境教學法，就是指教師利用課堂周邊的設施，為學生營造一個英語閱讀學習的有效環境的方法。它能夠在很大程度上提高學生的學習興趣和學習熱情，發揮學生的主體作用，激發他們的英語學習欲望，從而達到有效教學的目的。例如，教師在講解閱讀文章How often do you exercise？的時候，就可以利用大屏幕展示一些與運動鍛煉有關的圖片，或者將班級學生進行體育鍛煉的照片放映出來，為學生營造一個輕松的學習氛圍。

第二，互動教學法。互動教學法是指教師利用一定的手段措施，實現師生互動或生生互動的辦法。這種教學方法能夠加強彼此之間的交流和溝通，鍛煉學生的英語表達能力，使閱讀教學更加靈活多樣。例如，教師在講有關校園生活的文章時，就可以與學生形成問答方面的良性互動。教師可以根據學生的不同特點提問：Do you like school life？或者What is your dream school life like？這樣的提問方式不僅可以實現教師與學生之間的優化互動，還能夠幫助教師進一步了解學生的閱讀水平，使課堂變得更加豐富多彩。

三、合理利用作業鞏固

從上述文章中我們已經了解到了，我國教育部門在《英語新課標》中提出的閱讀詞匯量要求。初中生需要如此巨大的詞匯基礎，單單依靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。針對這樣的現象，教師要善于采用作業方式予以完善，發揮作業對英語閱讀的鞏固作用，進而提高學生的英語閱讀水平。

首先，英語作業要符合課堂閱讀教學內容，保證閱讀作業不能過難也不能過易，要與課堂的教學文章相銜接。例如，初中英語教師課堂教學的閱讀文章是I like music that I can dance to，那么課后作業的布置閱讀文章就可以是I dream of dancing；其次，課后作業的布置形式要多樣化，避免只有單一題目式閱讀作業，可以適當的布置讀書文章，鍛煉學生的口語表達能力，進而培養他們的語感，提高他們的閱讀水平；最后，英語閱讀作業的布置要形成一種反饋，教師可以在學生的作業本上開辟意見專欄。學生可以在那里談談自己對課堂英語閱讀教學的看法，從而與教師形成良性的溝通，達到閱讀教學的最終目的。

四、結論

總而言之，隨著社會教育教學力度的不斷加大，以及新課改的全面落實，社會各界對初中英語閱讀課堂教學提出了更高的要求。傳統的教學方法已經無法適應社會發展的新形勢，不能滿足學生的實際訴求。在這樣的大背景下，初中英語教師一定要不斷完善自我，在教學過程中精選英語閱讀材料，嘗試新的教學方法的運用，并發揮作業的鞏固功效，堅持提高學生的學習興趣，從而保證英語閱讀教學的有效性，為學生英語水平的完善作鋪墊。

參考文獻：

[1]洪小麗.注重反思教學激活閱讀課堂――反思性教學在初中英語閱讀課中的運用[J].教育教學論壇，2011，04：130-131.

[2]陳幼開.淺談初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性[J].讀與寫（教育教學刊），2011，12：83-84+106.

[3]馬愛華.建構主義理論指導下任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用的研究[D].山東師范大學，2011.

第7篇：課堂教學意見范文

關鍵詞：民間工藝美術大師；教學模式；現代手工藝；傳承；技藝

一、民間工藝美術大師全程進課堂是一種教學模式創新

作為民族文化的重要載體，工藝美術在當今高新技術革命背景下受到了巨大沖擊。因此，保護和促進工藝美術發展，加強對工藝美術所蘊含的文化價值觀、生活方式的發掘、研究和應用，促進中華文化的全球推廣，極具必要性。現行工藝美術教育最為突出的弊端就是設計與實施之間脫節的問題。部分專業課教師行業實踐經驗不足，導致學生所學技藝不精，在技術操作上似是而非，在設計過程中也缺乏對功能、工藝、生產及市場等多方面的考慮，導致設計與執行缺乏科學的融會貫通。基于以上原因，山東工藝美術學院特意針對手工藝專業部分課程開展民間工藝美術大師全程進課堂教學活動，即采取聘用與課程內容相符的，在此行業已獲得較高成就并得到社會認可的民間工藝美術大師參與教學的教學模式。此教學模式有以下兩個特點：一是所聘大師必須是省級以上民間工藝美術大師。所謂“民間”，是指他們的工作室具有獨立性和非官方性，且具有傳統手工藝的特點；所謂“工藝美術大師”，是指他們在工藝美術方面具有顯著的藝術成就和獨特的藝術特色，并得到了社會和官方的普遍認可。二是大師全程進課堂。山東工藝美術學院倡導的民間工藝美術大師全程進課堂教學模式，并非是大師僅參與教學過程的某個環節或者僅做某些方面的技能演示或開展講座，而是學校根據手工藝的教學特點，在安排本校教師授課的基礎上，根據課程特點聘請相應大師走進課堂，與任課教師共同全程參與課程教學的教學方式。民間工藝美術大師全程進課堂實際上是一種由大師和任課教師共同指導的雙師制教學模式。在設計教學中采用雙師制教學模式早在包豪斯就已經開始，包豪斯將工匠稱為作坊大師，將藝術家稱為形式大師，前者教會學生掌握工藝的方法和技巧，而后者與工匠密切合作，幫助學生發現自己獨到的形式語言。在民間工藝美術大師全程進課堂教學模式中，任課教師具有深厚的藝術修養和豐富的教學經驗，可謂是形式大師；而民間工藝美術大師可稱為作坊大師，但與包豪斯作坊大師不同的是，民間工藝美術大師不僅有精湛的技能，還具有突出的藝術成就和較高的民間藝術修養，他們不僅從技能上指導教學，還能給學生以民間藝術的啟迪，使傳統手工藝得以發掘、研究和有效傳承。從這方面講，民間工藝美術大師全程進課堂可謂是一種教學模式的創新。筆者在2017年大二陶瓷班的陶藝模具設計課程教學中，有幸邀請到山東省工藝美術大師李聞雷走進課堂。李聞雷參與課程規劃，主導教學實踐，結合自己多年的陶藝創作實踐經驗，為學生上了一門生動有趣、切實有效的模具設計課程，使學生受益匪淺。

二、民間工藝美術大師全程進課堂教學模式實踐

實施民間工藝美術大師全程進課堂教學模式應注意以下幾點。一是大師與任課教師相比雖然具有豐富的專業創作和實踐經驗，但在教學方面往往少有參與，對課程環節和教學大綱的內容比較陌生，對專業理論的系統性把握也往往不足。因此，任課教師一方面要對課程的專業理論進行系統講解，另一方面要對整個課程的進展和效果進行把握和監督。二是大師在業內已獲得突出成就，不僅技能嫻熟，在專業創作上也往往有著自己的獨門絕技和獨到認識，并具有深厚的傳統文化底蘊。所以，任課教師在教學中應該尊重大師的教學意見，在不影響教學效果的基礎上，根據實際情況對課程的教學計劃作出適當的調整，使大師的能力得以最大限度發揮。為此，筆者在與大師進行了充分溝通后，結合學校要求對模具設計課程的教學計劃進行了如下調整。

1.突破以往教學時數，拓展課程的深度和廣度

模具設計是陶瓷設計專業解決日用陶瓷和異型陶藝快速復制成型問題的一門重要的專業課程。原教學計劃周時為4周，周學時數為16課時，總學時數64課時。而大師進課堂教學除了任ARTEDUCATIONRESEARCH課教師照常講授8課時專業理論和操作流程之外，要求每天除文化課之外的其余課時大師全程參與示范和指導，任課教師全程跟進教學。除文化課和部分學生的選修課程之外，本次課程的教學時數達120余課時，遠遠超過原課程的64課時，從教學時數上保證了教學的順利開展。在此基礎上，對教學內容也作了適當調整，原課程作業只要求學生翻制出石膏模具即可，而現在要求在翻制石膏模具的基礎上進行課程的延伸：學習注漿成型和手工印坯成型，進一步制作出空心泥坯，并在課程結束前在本校燒制成瓷。

2.擴大知識面，增加大師課堂講座和參觀學習內容

傳統手工藝作為非物質文化遺產的重要組成部分，從保護意義上講，其傳承主體、表現形式、文化空間以及所生成的持續的文化認同感，均需要人們加以關注并采取切實的保護措施。大師精通自己的專業，對行業發展動態往往也具有敏銳的洞察力和獨特的見解。為此，筆者特意安排了4課時的大師課堂講座。李聞雷在黑陶創作方面深有研究，因此特意組織學生參觀龍山文化博物館、中國現代黑陶藝術館和他的工作室，以增強學生對于非物質文化遺產的了解，擴大學生的專業知識面。

三、民間工藝美術大師進課堂教學模式的成效

1.有效激發了學生的學習興趣，學生學習成績明顯提高

學生對大師往往懷有敬仰和崇拜心理，大師熟練地創作優秀的作品激發了學生強烈的好奇心和對專業的濃厚興趣。在課程情境設置上，由原來的一師授課變為雙師授課；在課程內容組織上，在單一的校內學習基礎上增加了參觀、交流的學習內容；在學習任務的布置上，由原來的簡單翻模轉換為大師演示并傳授各種形態的翻模形式。這些改變都提升了課程的趣味性，激發了學生的學習興趣。在心理學領域，產生興趣表明人處于積極的動機性狀態，對某種對象產生進一步了解、探索的欲求。此種欲求激發了學生的學習主動性，使學生從“要我學”變為“我要學”，學習成績明顯提高。

2.學生操作技能更加嫻熟，作業難度普遍提高

雖然大學專職教師對于模具設計此類實踐性較強的課程并不陌生，然而大學教師平日多忙于教學和科研活動，且授課內容往往不固定，所以在動手操作上具有間斷性。而大師常年專注于一個行業和領域，日常操作比較頻繁，所以操作通常比教師更加嫻熟。李聞雷多年專注于陶藝創作與研究，在模具制作上更是積累了豐富的經驗。上課期間，他認真負責，為學生演示了多種模具的制作工藝和技巧，從簡單的同心圓形態到復雜的異型形態，從兩片模到多片模的翻制，都一一手把手地教授，學生遇到問題時及時幫助解決，使學生很快熟練掌握了各種模具的成型和制作工藝，大大提高了學生的實踐能力。以往的作業以兩開模具為主，現在學生大多可制作出復雜的4開模甚至5開模的模具，作業的難度明顯提高，學習效果十分顯著。

3.知識傳授更加廣泛，文化傳承更加有效

李聞雷從事陶藝創作和研究多年，對于以黃河泥作為陶藝材料的研究積累了豐富的經驗，在國家級非物質文化遺產——黑陶創作方面也具有深厚的造詣。上課期間，李聞雷在傳授模具設計技藝的同時，還講述了黃河泥和黑陶制作的特點，豐富了學生對于制陶材料的認識。在參觀龍山文化博物館和中國現代黑陶藝術館期間，工作人員為學生講解了黑陶的藝術特色、發展歷史和制作工藝。之后，李聞雷還為學生示范了黑陶特有的正反刀雕刻技藝，學生為黑陶的藝術魅力和大師精湛的制作工藝所折服，對黑陶藝術產生了濃厚的興趣，同時也提升了對陶瓷藝術的鑒賞能力，拓寬了視野，為將來的專業創作奠定了堅實的基礎。此外，還促進了黑陶文化的傳承。而對李聞雷大師工作室的參觀也增加了學生對于陶藝創作流程的直觀認識，使學生受益匪淺。

4.增進了學生對行業的了解，使部分學生明確了職業規劃

李聞雷在課堂講座中先是帶領學生賞析自己的作品，然后向學生講述了自己的創業經歷以及目前陶藝界的發展和市場狀況，結合學生對工作室的參觀，大大增進了學生對于陶藝行業發展形勢的了解和對民間工藝美術的認識，也使學生對于創業的艱辛和創業的成功感有了初步的認識。原來部分學生對于所學專業充滿疑慮，職業規劃更是一片迷茫。自從開展大師進課堂教學活動以后，學生提高了對陶藝創作的興趣，堅定了對陶藝專業的學習目標，甚至有部分學生表示畢業后也要堅守陶藝創作研究，并立志在此行業做出突出成就。

四、民間工藝美術大師進課堂教學模式的局限性

民間工藝美術大師全程進課堂教學模式對現代手工藝教學無疑具有積極的促進作用，然而也有局限性。一方面是大師的理論教學經驗往往不足，初進課堂容易局限于技能的操作和示范，對大師的綜合藝術才能展示形成阻礙，無法取得良好的授課效果。因此，任課教師應該提前了解大師的藝術特長，并及時與大師溝通，合理安排課程的學習計劃，配合大師進行授課，做好大師的助手，使大師的專業技能和實踐理論得以充分展示，使民間技藝得以有效傳承，使教學效果最優化。另一方面是民間工藝美術大師大多聘用經費較高，多課程推廣學校難以承受。因此，可以針對工藝性和技能性最強的課程安排大師進課堂，以減少學校的經費支出。

結語

民間工藝美術大師全程進課堂的雙師制教學模式，突破了以往單一的課程內容，通過整合民間資源，借助大師的效力和影響力，傳承技藝和民間藝術，使學生走出教室、接觸社會，有效取得了“1+1>2”的教學效果，在現代手工藝教學中值得借鑒和推廣。在教育大變革的今天，大學的工藝美術教育既需要構建傳授知識、培養技能、提高素質的人才培養模式，又承擔著繼承傳統工藝美術、傳承優秀傳統文化的重要使命。“他山之石，可以攻玉”，請大師進課堂授業解惑，使學生在繼承中思變，去其糟粕、取其精華，才能使手工藝教育發展得更好。

參考文獻：

[1]潘魯生.工藝美術的復興.裝飾，2014（5）.

[2]（英）弗蘭克•惠特福德.包豪斯.林鶴，譯.生活•讀書•新知三聯書店，2001.

第8篇：課堂教學意見范文

關鍵詞：皮影戲；傳承；發展；民間藝術

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0174-02

《普通高中音樂課程標》提出：普通高中音樂課程應將我國各民族優秀傳統音樂和反映近代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重點，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感。《普通高中音樂課程標準》提出：普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。這就要求我們要重視藝術實踐，并將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。學生通過對音樂表演活動的親身參與與直間體驗，享受音樂表現的樂趣，陶冶情操，提高音樂表現能力。

筆者認為，在世界文化大融合、多樣性的今天，如何立足本民族文化？如何更好的傳承、發展我們的傳統藝術？是值得各位音樂老師深思的問題。筆者進行實踐探索，嘗試將皮影戲劇融入到音樂的教學內容當中，讓學生有學習傳統技藝的機會，課堂綜合了音樂嘗試的學習、戲劇欣賞、戲劇表演、音樂創作等教育形式，全面介紹和學習皮影戲藝術，充分利用我校民樂隊的特長與優勢，引導學生學習和創新。

現將實踐過程和體會介紹如下，希望能與同行們進行交流，得到進一步的提高。

一、課堂教學初步嘗試階段

（一）課前認真研習皮影戲藝術，提高教師自身文化修養

教師應該較全面而深刻的了解皮影戲藝術的歷史，了解其豐富的人文內涵，努力提升自己在皮影戲藝術方面的文化修養。只有這樣，教師才能在鑒賞皮影戲藝術的教學過程中提高學生在這方面的人文素養，積極創設師生間的交往互動。才能夠深刻揭示其人文價值，激發學生學習、探索和創造的欲望，培養學生的科學精神和創造品質。

（二）介紹皮影戲藝術歷史，提出傳承民族文化的教學意義

音樂與生活具有廣泛、密切的聯系，對人的全面發展有著深遠的影響。教學上選擇與生活具有普遍聯系的素材，可以增進學生的課堂親切感，有利于更好的提高學生的藝術審美能力，而皮影戲就是這樣一種存在于老百姓生活的民間小戲。

隨著社會的發展，不僅許多中國的一些獨特的東西正在慢慢消失，連皮影戲也漸漸地消失。將中國民間的皮影戲藝術的精髓傳承給青少年一代，不僅是為了使其了解皮影戲藝術所反映出來的影戲演技唱腔及流派，更重要的是讓學生學習存在于勞動人民身上的那種善良、勤懇、堅韌、樂觀和智慧的品格，從而產生對民族文化的熱愛，形成歷史責任感。

（三）光影聲色，展示傳統皮影戲的藝術魅力

首先，通過課件的圖片、視頻等欣賞，讓學生初步從充滿藝術魅力的皮影戲中學習到皮影藝術的兩大藝術形式：一部分是美術造型、雕刻制作上的技藝展示；另一部分是本卷演唱和操縱表演。教師在教學過程當還中可以適當穿插有關皮影戲作品的趣聞軼事。穿插故事不僅可以活躍課堂氣氛，還可以有助于提高學生注意力。通過課件的展示，學生對皮影戲藝術有了初步的了解，并開始產生了進一步學習的興趣。

皮偶操縱是皮影戲藝術的一大特色。教學中可以通過視頻演示、教師示范等，使學生初步了解皮偶操縱的手法，并讓學生動手操縱皮偶，通過實踐培養他們的動手能力，進一步激發學習興趣。

《普通高中音樂新課程》指出：要增強創造意識。因此，教師在教學過程中要重視培養學生的創造意識。在課件的最后，筆者給學生播放了一段皮影戲藝術新的發展方向：現代皮影動畫。通過皮影動畫的學習，讓學生懂得要讓傳統文化一脈相傳，創新是靈活，但它首先需要有一個傳承的過程。

在本課的最后，筆者組織了學生共同探討皮影戲藝術如何保護與傳承？如何結合其他藝術形式創新、發展皮影戲藝術？

（四）課后歸納總結，找出教學不足

通過課堂教學初步的嘗試，筆者明顯感到沒有達到預期的教學效果，學生的學習興趣沒有被激發出來。通過課后的自我反省，對新課程理念的進一步學習，以及對學生的課后調查，同時與同行之間交流發現了原因。

發現的問題：皮影戲藝術雖然是擁有悠久歷史的民間傳統藝術，但隨著時代的變遷，皮影戲的表演逐步沒落，我們的下一代忽略了對鄉土文化、民俗文化的關懷，他們只是偶爾從網上、電視上看到過皮影戲，有些甚至都沒有看到過，覺得皮影戲藝術離自己很遠，對其缺乏生活情感，認為學不學無所謂。其次是在教學中，沒有注重學生的個性發展，沒有以學生主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，忽視了學生自主探究的學習方法。

（五）開拓課堂教學內容，進一步弘揚民族文化。

在學生初步了解了傳統皮影戲藝術的歷史、藝術特色后，為了拓展學生的視野，更好地傳承皮影戲藝術，筆者設計了新的課題――影戲的發展《傳統皮影戲藝術與現代動畫皮影戲藝術》。

皮影戲是最早傳入西方的戲劇藝術。通過課件介紹法國影戲，德國”三梅班”皮影劇團，拓寬學生的視野，讓他們理解世界文化的融合性、多樣性。隨著中西方文化的相互交流，吸收鑒借，中西方近代藝術均以發生了明顯的變化，也推動了文化的創新。

課后：影人制作也是皮影戲藝術的一大藝術表現，屬于中國民間美術的范疇。要重視不同學科間的聯系。教師可以教授學生簡單的影人制作，并讓學生欣賞具有皮影工藝的窗花、皮影道具等剪紙，讓學生切實地感受皮影藝術的魅力。

（六）課后積極與其他學科教師交流，力求進一步提高教學質量。

皮影戲藝術涉及到美術學科，筆者向美術教師取經，正好我們的美術教師也在同時期上剪紙藝術，筆者得到了寶貴的意見：建議除教授皮影戲藝術鑒賞課外，還要重視音樂實踐，再為學生加設一堂皮影戲表演創作實踐課，這樣能給學生一個皮影戲表演的舞臺，有利于他們更深地體會皮影戲藝術。同時在教學內容編排方面還以可以進行一些更改。

二、完善課堂教學階段

（一）根據學生的需求，適時改變課堂教學內容

21世紀的青少年，生活在處處充斥著高科技的信息時代，對傳統的東西越來越陌生，有些甚至到了對傳統藝術無知的境地。為了教學一開始就能吸引學生的眼球，筆者將原來的教學內容進行了重新設計，先上《現代動畫皮影戲藝術》，再上《中國傳統皮影戲藝術》希望通過欣賞融合傳統皮影戲藝術元素的現代皮影動畫來激發學生的學習熱情，讓他們有進一步了解皮影戲的欲望，更是為了讓他們明白，優秀的民間藝術可以是現代藝術的創作源泉，現代藝術的表現手法可以是民間藝術新生的途徑之一。傳統藝術與現代藝術是完全可以相互鑒借，相互影響的。

（二）適時抓住課堂教學中的契機，引導學生正確理解民間藝術的內涵

學生通過對《現代動畫皮影戲藝術》學習后，產生了進一步學習的興趣，教師要趁勢抓住教學契機，進一步推出課題――《中國傳統皮影戲藝術》。通過課程的學習，引領學生正確掌握皮影戲藝術的特點。通過對我國優秀皮影戲作品的審美體驗，增進了學生對祖國民間音樂的熱愛，培養了學生的社會責任感、民族精神和愛國主義情懷，也進一步的增進理解和尊重文化的多樣性，提高學生對民間藝術的鑒賞和評價的能力。

（三）積極創設實踐的舞臺，增進學生的藝術體驗

1.利用本校藝術特色，根據劇情自配樂

民樂是我校的藝術教育特色，因為擁有很多具有一定技藝的器樂演奏學生，所以我們在皮影戲配樂這一塊擁有很大的優勢，可以根據不同的劇情編排配樂，這極大的鼓舞了學生的參與影戲熱情，還帶動了原先不會器樂，現在因為想給影戲配樂而想學器樂的同學。越來越多的同學因為體驗了配樂的樂趣，而積極投入創編皮影戲劇目、唱腔、配器等熱潮中。這極大推動了皮影戲藝術在我校師生中的影響。筆者也會在課外時間，定期組織學生進行影戲劇目、唱腔、配器等新作的交流。

2.結合本地戲曲唱腔，創新傳統皮影藝術

越劇是同學們都熟悉地地方戲曲，針對很多學生對越劇有一定認識上，筆者鼓勵學生在唱腔上結合越劇的特點，并由樂隊學生完成配器，編排出了一部具有地方特色的新皮影戲《孫悟空三打白骨精》，并在課堂上加以展示，大受學生們的歡迎和好評。通過課堂實踐學生不僅對皮影戲藝術有了更深地理解，同時對本地的劇種――越劇產生了一定的興趣。筆者因此又引出了新的課題――《從皮影戲中誕生、演變的地方劇種》。

三、完整教學體系的初步形成

經過前期兩個階段的實踐，結合我校的藝術特色――民樂，當地的戲曲――越劇，我們在自制影人、自創劇目、自配唱腔、自配器樂等方面積累了不少的經驗，在課堂教學實施方面形成了一套適合本校學生的教學體系。

（一）展現影戲的最新魅力――對其他藝術的影響，喚醒學生的創新意識

2006年春節晚會上一經亮相便風靡全國的唐山影舞《俏夕陽》就是影戲對其它藝術影響的最好證明。讓皮影藝術通過舞蹈這一載體，并借助春晚的強大影響力，使廣大民眾對皮影藝術增添了或多或少的認識。

著名皮影戲研究專家魏力群就對影舞頗為關注，并給予了很高的評價。他認為這個舞蹈是“以人為大影戲”的延續，可以說是大開眼界。通過對影舞的學習，讓學生明白了，民間藝術要發展，創新是其存在的血液，要隨著時代的發展而發展。

（二）對外交流，弘揚民族文化

2007年9月，德國謝福爾師生來我校交流訪問，為了弘揚我們中華民族的優秀傳統文化，筆者延伸了皮影戲藝術鑒賞課的教學內容，值得一提的是筆者在教學中通過跨學科聯系，與美術老師合作，設計了皮影藝術鑒賞實踐課。在美術老師的幫助下，外國師生掌握了簡單的影人制作方法，并與我校學生一起合作創作出了許多精美的影人。

完成影人制作后，德國師生在事先準備好影戲演出舞臺的音樂教室與我校師生興趣盎然地在幕臺上自編、自導、自演。在本校民樂隊的配合下，我們為來訪的德國三十余位師生上演了一場有本校學生改編的現代派《西游記》，婉轉的越劇唱腔、優美的江南絲竹配樂、幽默風趣的表演，深深地吸引了在場的每一位師生。這次活動，也得到了本地新聞媒體的采訪報道。

學生與德國師生的這次交流后，不僅增強了民族自豪感，同時對皮影戲的影人設計制作、劇目創編、配器配樂等方面更加感興趣，學習之后創作出許多優秀的皮影戲作品。通過不斷地研究學習、實踐拓展，筆者也積累了一些文字、圖片以及傳統皮影戲影像、現代皮影動畫等教學資料，逐步形成了皮影戲藝術教學體系――《現代動畫皮影戲藝術》、《中國傳統皮影戲藝術》、《從皮影戲中誕生、演變的地方劇種》《影人制作》等。

中國皮影藝術源于生活還于生活。它體現了我國勞動人民的聰明才智和生活向往。近年來由于現代影視藝術的沖擊，觀眾和演出市場日益減少，許多皮影戲面臨消亡的危險，亟待搶救與保護。作為一名普通高中的音樂教師，把皮影戲融入我們的教學活動中，不僅推廣了傳統民俗藝術，還豐富了學生的學習內涵，增進了他們對民間文化的興趣和熱情，達到了陶冶學生情操、提高素養的目的。

參考文獻

[1]魏力群.皮影之旅[M].中國旅游出版社，2005.

第9篇：課堂教學意見范文

一、什么是“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式

“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式，是以提高學生的科學素養為目標，以活動結構“自主探究、小結檢測、拓展延伸”三個主要教學環節，讓學生親歷探究過程，關注學習過程和形成性評價，操作性較強的開放性教學程序。“自主學習”“探究學習”“活動教學”“創新教育”等經典理論是模式創建的理論基礎，沒有生成和評價的課堂教學現狀是模式創建的現實背景，其主導思想不是教學生，而是讓學生學，給學生充分的活動和思考時間，親歷探究過程，學習探究方法，培養探究能力，提高科學素養。

二、“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式的構建方式

（一）“探究學習”環節的建構方式

這是“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式的中心環節。用科學探究的五個核心要素結構流程，為學生提供充分的探究學習機會，引導學生親歷完整的科學探究過程。

1.聚焦問題

科學探究首先要從學生的興趣和已有知識經驗出發，借助查閱資料、咨詢他人和討論等手段獲取信息，聚焦和確定一個學生探究能力范圍內并可以通過實驗研究解決的問題。問題可以在教師啟發下由學生提出，也可以由教師直接提出。

2.合理猜想、設計方案

為避免學生思維方向的混亂，教師引導學生合理假設應做好以下三方面準備：第一，要為學生充分提供“有結構”的研究材料。學生通過操作材料，發現問題，產生探究愿望和一些預想，初步形成假設。第二，從學生的“知識、經驗”出發，確定難度適當的探究問題，引導學生合理假設。第三，教師在備課時，對學生可能出現的假設猜想結論要有所預見，并設計出如何揭示矛盾，如何導向的策略，教師沒有權利決定孩子們的探究方向。根據假設制訂探究方案是學生在解決科學問題時必須經歷的一個過程，科學的探究方案能使探究活動方法更明確、思路更清晰、過程更科學。探究方案從內容上講分為三個類型：設計合適的觀察研究方案；設計較規范的單量變實驗方案；設計合理的調查研究方案。每一種探究方法，都應使學生在動手前弄清研究什么問題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進行操作等，重點是在交流研討中讓學生逐步學會制訂方案，這對學生今后的研究活動意義重大。

3.實驗操作、收集數據

實驗操作與數據收集是科學探究的中心要素，能培養學生敏感的數據意識，對學生掌握知識，提高探究能力，形成嚴謹細致、實事求是的科學態度，都有著非常積極的作用。因此，這個過程要給學生足夠的時間，提供足夠的具有典型性、科學性、顯效性、結構性的材料，讓孩子們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的假設是否正確，并及時準確記錄數據。教師要巡視指導學生規范操作，選擇解決問題所需要的信息，確定信息收集的方法和呈現方式，使學生對數據的整理、分析和結論具有科學性。

4.分析數據

分析信息和數據，推理得出對探究問題的回答，是科學探究教育的重要方面。這一步驟教師要注意學生探究內容與所學概念的關聯，基于實證引導學生有效匯總數據、科學分析數據，特別是對異常數據和可疑數據的關注與分析，充分利用數據，用數據說話，用事實說話，用證據說話，建立正確的科學認識，培養學生尊重事實、實事求是的科學態度。

5.合作交流

合作交流就是讓學生將自己探究的結果以擅長或喜歡的形式告訴別人，同時共享別人的結論和資源的過程。常用的交流方式有：圖畫、模型、圖表式、模聲、動作、辯論會、編講小故事、角色扮演式、信息會、自主板貼式等。并非只有正確的數據和結論才能在課堂中交流，教師要給予學生犯錯誤的權利，給學生發揮潛能的平臺和信心，同時教會學生更多的表現方法，把他們的研究過程和結論清晰地表達出來，培養學生交流的能力，使其終生受益。

（二）“小結檢測”環節的建構方式

課內檢測在科學課堂中常常被忽視，課內小結時教師往往不厭其煩地把重、難點一遍又一遍重復，學生毫無興趣，收效甚微。為此，“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式把小結與檢測環節有效合二為一，構建第二個環節――小結檢測。以檢測的形式讓學生及時對自己的學習內容和方法進行小結和內化，同時也是對學生的科學知識、探究活動、科學方法、科學態度進行形成性評價，讓師生共同反思：這一節課的教學是否有效，是否高效？

（三）“拓展延伸”環節的建構方式

“拓展延伸”是“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式的第三個環節，其目的是把課內探究中沒有解決或新產生的疑問與新的探究實踐活動，延伸到課外，讓學生在四維目標方面均有所提升，從而對新的學習產生積極的影響。科學課是一個開放性的課程，教師應有效實施對學生學習活動的拓展與延伸。實現拓展延伸常用的方法有三種類型：一是以現有知識為基礎給出有一定探究價值的觀察、實驗、考察、調查活動，讓學生不斷完善知識體系，形成新的問題；二是運用新學習的知識解釋或者探究相關的問題與現象，引發對新學習內容的探究；三是把學到的探究方法運用到后面的學習探究學習當中，在更多的探究學習活動中鞏固練習探究方法。

三、“探究、檢測、拓展三位一體”小學科學課堂教學模式的實施意見

（一）領會課標精神，把握教材知識體系，圍繞主要科學概念組織教學

課標指出：科學教師應圍繞主要科學概念來組織教學。因此，要上好科學課首先就是研讀課程標準，領會課程理念，明確課程目標要求，掌握課程教學的方法以及評價的策略。其次就是研讀教材，理清知識體系，從橫向與縱向理清每一節課知識前延和后續，使每一節課探究學習活動不是孤立的，學習的知識和方法也不是孤立的。

（二）努力踐行探究學習這一小學科學課程的主要學習方式

運用探究式學習方式，希望孩子在建立科學概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養科學探究能力。在探究學習過程中，科學探究的五個基本要素并不是一個固定模式的順序過程，也不能截然分開。學生要認識和理解這些要素，需要投入到豐富的探究活動中。教師要根據教學內容、學生基礎和課堂生成，設計和調整探究活動，逐步提高學生科學探究的能力。

（三）分解實驗，降低難度，學會資源共享

如果把教材中每一個實驗活動都按照探究學習的環節程序化地來做，很難完成。這就需要教師對教材中涉及的四種實驗項目分類要清楚，每一類實驗設計與操作，都必須嚴格按標準執行。一節課中同一類的幾個實驗活動，教師先要整合實驗記錄表，使其統計數據更具有對比性，再讓各小組分頭操作收集證據。每一組都要精心完成自己的實驗項目，并多試幾次以確保數據的科學和真實。在匯報交流環節每組的實驗數據與實驗結論要通過匯報分享給其他小組，同時每個小組也要通過傾聽和記錄共享同伴的成果，完成其他的實驗項目。整合實驗項目、分解實驗操作，降低了探究難度，既培養孩子們嚴謹的探究態度，同時又真正讓孩子們體驗到合作與分享的愉快。

（四）全程記錄，積累評價材料