建筑學畢業論文精選(九篇)

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第1篇：建筑學畢業論文范文

論文致謝一：

行文至此，論文已接近尾聲；歲月如梭，三年的碩士研究生生活即將結束。離別在即，感謝導師湯斌教授對我論文的指導，讓我克服一個個困難、解明疑惑，直至論文順利的完成，在此謹向湯老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

感謝父母多年的養育之恩，正是他們的養育、關心支持以及溫暖的關懷下，讓我專心致志、積極向上的完成自己的學業。衷心地感謝俞曉教授、雷學文教授、陳朝峰老師、史潔老師平時在學習和生活上給我的指導和幫助，時常能感受到他們對我的關心和幫助。尤其是陳朝峰老師在我數值模擬過程給予我極大的幫助與支持。在資料文獻收集和論文撰寫的過程中，師兄單子寧，師姐王婷、師弟郭凡夫、涂文杰、程濤、師妹張一鳴以及同學謝亮、譚晨等都給予我無私的幫助和支持，他們幫助我解決了很多的困惑，在論文方面給了我很大的幫助與指點。希望我們以后能夠繼續合作，共同進步。

誠摯的感謝評閱和出席論文答辯的各位專家和教授，感謝你們在百忙之中審閱論文，并給與了寶貴的意見和指導。

論文致謝二：

三年的學習生活在即將劃上一個句號，而于我的人生來說卻僅僅只是一個逗號，我將面對新的征程的開始。本研究及論文是在我的導師倪修全的親切關懷和耐心的指導下完成的。偉人、名人固然為我所崇拜，可是我更迫切地想要把我的敬意獻給給一位平凡的人，我的導師倪修全老師。也許我不是您最出色的學生，但您卻是我所最尊敬的老師。您是如此的治學嚴謹，學識淵博，視野廣闊，思想深刻，您用心為我營造一種良好的學術氛圍，讓我的論文更加的嚴謹。

同時，我還要感謝一下一起完成畢業論文小組的同學們，如果沒有你們的支持和傾心的協助，我是無法解決這些困難和疑惑，最終能夠讓本文順利完成。至此論文付梓之際，我的心情無法保持平靜，從開始選擇課題到論文的順利答辯，有無數可敬的師長、朋友給了我很多的幫助，在這里請您接受我誠摯的謝意!

最后，特別向在百忙中參加我的論文評閱和答辯的各位專家和老師致以深深的謝意!

論文致謝三：

本文以科研項目為出發點，以曲江公司副西進風石門為試驗對象，在導師徐穎教授的全力指導下完成的。從論文的選題到資料的獲取以及論文的撰寫部分，徐老師都給了作者很大的幫助。三年的研究生學習生涯轉眼即逝，在這三年里最難忘的的莫過于導師對我無微不至的關心，在此表示感謝。

感謝土木建筑學院的領導和各位老師，三年來對我的鼓勵和幫助。關于論文，還要感謝曲江煤炭開發有限責任公司的領導和工程技術人員們在試驗過程中的積極配合和幫助。沒有他們的積極配合項目也不能順利的完成。還有淮南順輝錨固公司的同仁們，他們也為論文的撰寫出了一份力。感謝婁培杰博士和李國鵬師弟在論文寫作中的幫助。論文中的若干內容是他們給的指導才得以完成，在此表示感謝。最后，感謝各位專家學者能抽出寶貴的時間來評閱論文，在此學生希望得到更多的指導和幫助。

由于本人科研水平有限，論文中難免會存在不嚴謹之處，敬請各位老師和同學批評、指正!

論文致謝四：

三年的研究生生活即將走向結尾，本人的學位畢業論文也在導師的指導下完成。再次，我要感謝母校西南交通大學，在這里，我得到了很多人的幫助與支持，感激之情溢于言表。

首先我要感謝我的導師李百毅老師，三年過來，李老師讓我對自己的學術觀點和研究方法都有了新的認識，從論文的選題到課題組的成立，直至最后論文的落稿，他都傾注了大量的時間與精力，并使我日后在建筑設計的道路上堅定的走下去。

其次，我要感謝西南交大11級建筑學院的所有老師和同學，他們在我論文撰寫過程中提供了很多寶貴意見，同時給予我的學習和生活上的幫助也使我免去了很多后顧之憂，從而更多的將精力投入到論文當中。

最后，我要感謝我的父母和家人，他們對我研究生期間的理解和支持是我完成學業的重要基石。

論文致謝五：

三年的時光猶如白駒過隙一閃而過，在這三年的研究生學習生涯中，我收獲頗豐。在這里首先要感謝的是我的研究生導師——張甫仁教授。在這三年的學習時光中，張老師在學業上給予了很大的幫助，從論文的選題到論文的最終完成，張老師都傾注了心血。同時張老師也很關心我們的生活。他在學術中的嚴謹態度和善于學習的能力是值得我們學習的。

其次要感謝的是提供此篇論文中資料的一些前輩。感謝招商局重慶交通科研設計院景觀與建筑工程分院房建所的王云所長、蔡左寧副所長、向湘林等全體員工，感謝在我實習的這一年半時間里對我無私的幫助和培養，并一起合作完成了很多的設計項目，使我對高速公路房建有了更直觀的了解，進而順利的完成了論文。重點感謝一下向湘林工程師，從論文的選題到論文的最終完成他也傾注了很大的心血。并且教會了很多結構設計中的知識，使我的設計水平有了質的飛越。在這一年半的相處中我和全體員工都相處很融洽，相信以后以同事的身份在一起會更加愉快。

還要感謝招商局重慶交通科研設計院科研部經理鄧衛東，鄧老師在擔任景觀與建筑工程分院院長期間，一直關心我的論文進展情況，并在論文的選題上給了很大的幫助。同時還要感謝現任院長楊航卓和副院長趙向陽在生活上給我提供的幫助。

第2篇：建筑學畢業論文范文

人才培養模式的構建和優化需要解決兩個問題，一是培養目標和培養規格的問題；二是課程體系、實踐教學體系及教學模式的問題。

二、分層培養的概念及特點

1.概念。

分層教學法是在學生知識基礎，智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在分層教學的發展中，各種批判改革活動一直時起時伏，推動它不斷向前發展。

2.特點。

根據分層教學模式的要求，在教學中應對不同層次學生把握不同的難度，保證學生在有限的時間內，經過自主和協作學習能夠完成任務。教師在項目設計時，要充分考慮到學生現有的知識、年齡、興趣、自身優勢等特點，遵循由淺入深，循序漸進的原則來設計項目。

三、分層培養管理模式的提出

根據學生的興趣、知識和水平的差異把學生分為不同的層次，針對各層次通過不同的方案進行培養。具體分類實施方法如下：

1.科研學術層。

致力于較深層次的理論知識學習和科研訓練，為學生在研究生、博士生階段的研究打下良好的基礎，未來走學術型道路的可能性更大。學生通過深層次的科研訓練，參與教師課題，進行理論與實踐相結合的研究，一般最后都能形成。既培養學生參與科研的積極性，科研能力也獲得很大提高。

2.應用層。

重視觀察能力和操作能力，重視實踐教學，以競賽輔導班、指導教師指導參與競賽為訓練方式，通過參加各類競賽提升學生的實際操作能力，避免科研過程中眼高手低的現象。通過參加各類競賽和創新項目，開拓學生視野，培養學生的科研創新能力和實踐動手能力。

3.基礎層。

所有學生都可歸入這層，最重要的訓練手段是實踐實驗課程的學習和畢業論文寫作訓練。通過實踐實驗課程具有設計性、綜合性、研究性的實驗項目，提高學生的綜合運用能力。通過專業實習、社會調查實踐，組織學生對實際問題進行調研，提高學生知識運用能力。大四階段畢業論文的寫作是這個層次學生參與科研最為重要的方式，通過畢業實習、查文獻資料、提出論文題目進行研究，培養基本的從事科研活動的能力。

四、分層管理模式的實踐

1.“1+2+1以人為本”的人才培養模式。

學生在第一年進行必修課學習，包括公共基礎知識、專業基礎知識和創造學基礎知識；第二、三學年開設公共和專業選修課，并進行創造性思維訓練和創新能力開發；第四學年開設任意選修課，學生找工作或考研、撰寫畢業論文。“以人為本”體現在兩個方面：(1)不完全選課制。學生剛入學對專業還存在盲目性，第二、三學年開設大量專業選修課，此時他們對專業已有初步認識，學習目的性更強。(2)前3年學生將專業課內容學完，第七、八學期開設任意選修課對學生的限制不大，是一種更靈活、人性化的教學模式。

2.選取拔尖人才

從大一第二個學期開始，學生根據興趣和目標選擇不同的層次，參與到科研能力培養中。學生先自愿報名，再通過筆試和面試，選拔具有科研興趣和能力的學生組成科研集中訓練的拔尖班。每個學生配備指導教師，指導教師指導該生一直到畢業論文階段。學生除了按選課制學習專業課程外，還由學院額外組織進行科研訓練的小班授課，并由導師帶領參加導師的課題或學生自己提出的課題。

3.組建學生競賽團隊。

每學期選拔有操作能力和興趣的學生組成競賽團隊參加“挑戰杯”、創業大賽、數學模型競賽、機器人大賽等項目；和建筑學專業的學生一起，完成建筑設計項目比賽；一些針對土木工程專業學生的競賽，也可以鼓勵工程造價專業的學生參與，如結構設計大賽、6m鋼桁架設計、擋土墻設計等。學院通過各種形式吸引更多的學生參加進來，在培訓過程中學生選擇合適的競賽指導教師。學生在參加各類競賽過程中，不僅要發揮合作精神，更要發揮獨立思考能力、探索問題解決問題能力，小組成員的創新能力和實踐應用能力都得到了增強。

4.各類實習、實踐課程和畢業設計的訓練

（1）教學實踐。

所有教學活動與研究，都要以工程為核心，源于工程、依托工程、指導工程、回歸工程。①入學階段為學生介紹本專業發展、就業情況。②帶學生參觀經典工程、工地現場等，對學生進行工程認識教育。③在專業知識傳授過程中，對學生進行工程方法教育、專業發展與前沿教育，培養學生建立起工程視角，為培養具有工程能力的創新型人才奠定思想基礎。

（2）實驗教學。

實驗內容的設置要體現多樣性、及時性、靈活性、實用性、社會性。①工程造價基礎實驗。②工程造價專業基礎實驗：如土木工程材料實驗、計算機上機實驗、土木工程施工技術實驗等。③工程造價專業實驗：包括：工程招投標與合同管理實訓模擬、工程項目管理實訓模擬等。

（3）實習實踐

①認識實習。通過現場工程技術人員和老師的講解，使學生對建筑構造、土木工程施工、工程造價的構成建立感性認識。②課程實習。主要是測量實習、CAD工程應用等。③生產實習。將學生下放到施工單位，進行施工全過程、多工種實習。④畢業實習。讓學生了解專業新進展，加深所學知識的理解，提高團隊合作、溝通和組織管理能力。

（4）畢業設計。

畢業設計（論文）是高等教育實踐教學的最后一個環節。其內容涉及建筑工程技術、經濟、管理及法律法規等各方面的知識，考察學生對所學知識綜合運用的能力。

五、結語

第3篇：建筑學畢業論文范文

關鍵詞： 建設類 高校 特色庫

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A

一、引言

信息時代的信息數量是以鏈式裂變反應般的速度增長的，而各個高校特色信息資源庫（以下簡稱特色庫）是各個高校的學科專業館藏信息資源和電子網絡特色資源的集中所在，它能體現出圖書館館內的館藏特色，也能構建一個具有本校特色的可共享的文獻資源及電子資源信息資源庫，這在很大程度上解決了人們對信息查找和檢索的需求。筆者因對中國建設教育協會課題“構建建設類高校特色信息資源庫”進行課題研究，帶領課題組對調研的建設類高校圖書館網頁進行搜索、搜狗和百度搜索引擎、QQ 群及微信群等方式，對全國33所建設類高校圖書館特色庫建設情況進行了調研，其中包括15所本科院校、12所高職院校和6所民辦院校。在此基礎上對建設類高校特色庫的構建工作進行了探索。

二、建設類高校圖書館特色庫建設現狀

（一）調研數據分析

特色庫建設。本次調研的33所高校圖書館中有67個建設類數據庫，其中本科院校有41個，占61.9%；專科院校有26個，占38.1%；6所獨立院校沒有建設類數據庫。由此可見，建設類本科院校圖書館對特色庫比較重視，基本都建有特色庫，專科院校相對較弱，但也在積極進行特色庫的建設，獨立院校圖書館只有三所有圖書館網頁，無任何特色庫，是特色庫建設的盲區。

各館的特色數據庫數量分布不均勻。調研顯示建設類本科院校圖書館共建有41個特色數據庫，其中以清華大學圖書館的自建數據庫最多，有10個。建設類專科院校圖書館共建有26個特色數據庫，其中以江蘇建筑學院圖書館的自建數據庫最多，有7個。這說明建設類院校圖書館在特色數據庫建設方面取得了一定成績，但數量分布并不均勻。

大部分建設類高校都建有不同類型的特色數據庫。從數據庫的類型分布可以分成五種類型：本校館藏資源數據庫、地域特色資源數據庫、附書光盤數據庫、本校建筑學科特色數據庫、教研數據庫等。其中“學校資源數據庫”占37.8%，“建筑學科特色數據庫”占21%，“地域特色資源數據庫”占4.2%，“附書光盤等多媒體資源數據庫”占11.5%，“館藏刊資源數據庫”占25.2%。

從特色數據庫的內容來看，大部分建設類院校圖書館都自建了各種類型的數據庫。其中普遍建設的特色數據庫有學科導航庫、教學科研成果和畢業論文數據庫。如清華大學圖書館的“清華大學學位論文服務系統”和“清華大學學生優秀作品數據庫”、北京建筑大學圖書館的“學報論文全文數據庫”等。另外有一部分學校主要是本科院校的自建學科特色數據庫，如華南理工大學的“建筑藝術與土木工程資料庫”、山東建筑大學圖書館的“建筑特色館藏圖書書目數據庫”、沈陽建筑大學圖書館的“建筑專題庫 ”、西安建筑科技大學圖書館的“建筑歷史圖書庫”、清華大學圖書館的“中國建筑數字圖書館”等。還有少部分建設類高校自建了地域特色庫，如湖南大學圖書館的“湖南民俗數據庫”和“書院文化數據庫”、西安建筑科技大學圖書館的“賈平凹文學藝術專題庫”、福建工程學院圖書館的“閩臺建筑文化專題數據庫”、浙江大學圖書館的 “浙大文庫”、重慶大學圖書館的“三峽文庫”等。

建筑學科專業特色庫不明顯。從所調查的數據可以看出課題組所調研的33所建設類高校特色庫中具有明顯建筑學科的數據庫并不多，建筑學科專業特色不明顯。僅占21%。特色庫的主力軍本科院校也僅清華大學、北京建筑大學、安徽建筑大學、天津城建大學、華南理工大學有真正的具有建設學科專業特色的特色庫。

（二）存在的問題

建設規模受限。與其他綜合類院校圖書館相比，建設類院校由于專業過于專一而受到限制，造成了選題類型較為單一，大多數建設類圖書館對特色庫選題主要集中在本校特色文獻資源、學科導航、學位論文和畢業設計、隨書光盤數據庫、電子圖書等方面。還有一些特色庫建設規模小，信息量少，僅僅是一次開發，缺乏二次甚至三次開發。沒有充分體現本校特色。

開放性不夠造成數據共享利用率較低。據調研，大部分特色庫只為本單位或系統服務， 只有在校園網里才能檢索到，人為的限定了特色庫的訪問權限。如在江蘇建筑學院圖書館檢索查找特色數據庫“JALIS三期工程子項目建設情況”時， 頁面明確顯示非校園內網無權限使用，這樣違背了信息資源共享原則。

建設特色不明顯，未完全反映出本校的建筑學科專業特色。據調研數據可以看出，具有明顯建設學科特色的數據庫不多，內容集中在本校館藏資源、學位（畢業）論文、學科導航和光盤數據庫等方面，專業特色不突出。

三、建設類高校圖書館特色數據庫建設探索

（一）充分利用行業特色共建共享

作為行業特色鮮明的建設類院校，其圖書館特色庫理應成為具有鮮明建設學科專業特色、滿足教學和科研人員需要、為建筑行業提供信息資源服務的文獻信息資源庫。建筑類院校圖書館應根據本校學科專業特色和不同讀者的要求，提供功能強大且具有個性化服務的建設類學科特色的數據庫，在進行特色庫建設時，可借鑒數字圖書館共享域云服務平臺方式和聯合建庫模式等，這樣就充分實現了信息資源的共建共享。

（二）提高建設類高校特色庫的利用率

筆者認為既然建庫的目的就是要讓讀者充分利用特色庫的數據資源，提高利用率是特色庫持續前進發展的必然趨勢。提高利用率可以通過幾種途徑：第一，加強各館交流和相互借鑒；第二，針對不同類型采用統一的技術標準和規范并使用同一種建庫軟件平臺，防止重復和低水平建設；第三，開發輔助功能，如教授和反饋功能，教授讀者數據庫的特色、內容、范圍、更新周期、檢索方法等，建立數據庫使用反饋系統；第四，大力宣傳推廣，使其能夠及時被發現和使用，可以通過傳統的海報宣傳，也可利用網絡宣傳。

（三）開放權限，注重維護

在調研過程中，筆者發現33所圖書館有一些在系統開放性上顯得過于保守， 主要體現在圖書館網站及特色庫外網無法訪問，有些圖書館校外用戶要進行身份驗證，只有少數圖書館的特色庫對外開放。因此圖書館必須要秉持開放的理念，合理利用技術對數據庫開放和維護，在不違反知識產權的前提下，積極開放權限，采用不同用戶級別訪問不同數據庫內容的方式。

（四）行業聯盟

行業聯盟是各行業和各學科的發展趨勢，如今越來越多的圖書館也建立起省際聯盟和館際聯盟，建筑類院校圖書館也應與時俱進，與行業結盟，共建共享。各建設類院校圖書館應善于利用這些聯盟體，在聯盟機制下統一思想和統籌行動，制定特色庫建設的長遠規劃與建設實施方案，這樣既可避免重復建設又可解決建設類院校圖書館的人力、技術、平臺等難題，提高特色庫的建庫質量。

（五）注重專業管理人才的配置和培養

特色庫建設是專業性很強的工作，需要較高的圖書信息專業知識、外語水平和處理信息的能力。圖書館應配置高素質的館員，確保特色庫建設與管理的高質量、高水平與高效率。與此同時還要對現有的館員分層次的培養，以滿足特色庫最基本建設的需要和特色庫建成后服務的需要。

（六）讀者共建

讀者共建是將館員為中心的建庫模式轉變為以讀者為中心的建庫模式，如與本校重點學科專業系部合作，讓專業老師按照各學科專業的學科內容收集數據信息，并按學科專業特色分門別類地篩選，在這個過程中可吸收高年級的計算機水平和專業水平較好的學生協助完成數據信息的初選和錄入工作，這樣既節省了建庫的成本，又可以避免因館員的知識結構不全面影響特色庫的建設。

（七）統一標準規范建庫，制定評估體系考核

在特色庫建庫時應嚴格遵循CALIS在特色庫建設方面制定的一系列標準規范，在數據格式上應以國際和國內標準為依據，建立兼容性強、標準化高的特色庫。同時應在特色庫數據信息的篩選、編目處理、服務平臺、應用系統、基礎設施、更新和維護等方面制定評估體系進行考核，從而在質量上給予保障。

（八）重視知識產權問題

特色庫建設的數據在加工整理時，大部分都要涉及知識產權問題，因此在建庫時必須對作者的知識產權特別加以保護，遵守版權法所限定的范圍。

（九）修正、更新和維護數據

任何產品都需要維護，特色庫也不例外，對特色庫的維護能提高其正常運行，保證其安全協調地運行。特色信息資源會有錯誤和過時，修正數據能保證數據的質量，定期更新特色庫數據能保持其數據的新穎性，使讀者獲取最新信息。因此特色庫數據的修正、更新和維護是特色庫不斷提高質量、促進特色庫持續發展的必要方式。

參考文獻：

[1] 王佳.高校圖書館特色館藏數據庫建設研究[J].圖書館，2014（03）：36- 38

第4篇：建筑學畢業論文范文

直線勾勒藍圖

直線有生命？相信青少年朋友們面對這個問題會疑惑不解。然而，只要看過何鏡堂畫直線，你就會頓開茅塞。他給學生傳授畫直線的口訣：“不看起點，看終點，頭尾用力，中間一筆過。”那靈巧的手，那筆直的線，真讓人佩服。何鏡堂畫直線竟然不用尺、不托膀，可是他的手腕卻能保持一動不動，直線畫得比尺更有力度，更有動感，仿佛真的在動起來。他的直線好像畫出了生命。

何鏡堂的直線的確畫出了生命，他的建筑設計圖也因此畫出了特點，畫出了境界，畫出了美感，畫出了神韻。在何鏡堂的設計大廳里，一幅幅精美建筑效果圖無不鮮活著直線的生命;一條條富有生命的直線勾勒出一幅幅宏偉藍圖，支撐起一座座雄偉大廈。這些藍圖，這些大廈，無不包含著何鏡堂的“生命的直線”，也無不因他的“直線的生命”而靈動鮮活起來。

功夫不怕深，鐵棒磨成針

何鏡堂畫直線的功底如今已爐火純青，然而萬丈高樓平地起，他畫直線并非一朝一夕之功，而是長期磨練和思索的結果。誰會知道，大學一年級的何鏡堂在學線條練素描時，也曾困惑、也曾迷茫、也曾徘徊。那時，他覺得自己畫線條的功底不夠深，畫素描的功夫不夠硬，畫靜物的技巧不夠精。于是，他痛下決心，苦練本領，從線條入手。然而，學線條卻沒那么容易。徒手畫線條，更是難上加難，因為它牽涉到線的粗細問題，筆的用力問題和手的姿勢問題。一筆下來，畫得很直的人寥寥無幾，畫得很神的人更是鳳毛麟角。

何鏡堂深諳畫線的難度，但他知難而進。他在課堂上與同學切磋，下課后向老師討教，在書本上找答案，在實踐中求真知。學美術的，人人皆知，素描線條粗細由鉛筆筆芯的形狀與角度決定，線的深淺由力度決定，線的平直由手腕和手臂決定。何鏡堂決定從角度著眼，從力度入手，從姿勢起步。剛開始的時候，他畫線不夠大膽，畫直線不夠有力度，于是，他集中注意力，心無旁騖，只有直線。每每畫線，他心靜如水，從容不迫，順著直線，看著方向，慢慢畫，細細想，不知不覺，筆尖所到，沙沙做響。慢慢地，筆觸有了力度，直線有了動感。他原來畫線不夠流暢，立體感不很強，于是，他潛心學技巧，著眼練畫姿。慢慢地，他悟出了奧妙：把直線畫流暢，短線靠指力，長線靠臂力！他琢磨出畫線的正確姿勢：手指捏筆，手腕自然，手臂騰空，定好起點，瞄準終點。慢慢地，他找到了筆觸的感覺，熟悉了線條的變化，他的直線也就自然了，流暢了。他原來畫線條也不夠均勻，所以，他每每畫線，總是聚精會神，做到眼到，手到，心到，最終練就富有變化與生命力的線條，有了下筆如有神的感覺。

畫直線練素描是辛苦的，是枯燥的，是乏味的。畫久了，腰酸背痛手乏力，但何鏡堂還是鍥而不舍、持之以恒。他畫直線，不厭其煩;他練素描，不怨其苦;他學建筑，不悔初衷。功夫不怕深，鐵棒磨成針。何鏡堂就是這么勤學苦練。從大一練到大五，從大五練到研三，寒來暑往，年復一年，他畫線千萬遍，終于下筆如有神，練出了富有生命的直線！

有耕耘自有收獲。何鏡堂練直線畫素描，在老師和同學的心目中練出了影響，畫出了名氣。大學二年級，他當上了美術課代表。大學三年級，他被選為學習委員。大學畢業，他被推薦為研究生。剛剛跨進研究生的大門，他的才華就被嶺南建筑宗師夏昌世發現，從此，何鏡堂在伯樂的精心指導下，在建筑學學習的天地里奔馳。

1964年，何鏡堂為寫畢業論文到北京收集資料，找到一本英文書―《醫院功能及設計研究》，對他的論文很有幫助，然而當時并沒有照相機和復印機，他只好連續三個晝夜一筆一畫地把一百余頁的書完整抄了下來。書中字體細如米粒，更有大量的表格和圖紙，沒帶繪圖尺的他徒手勾畫圖表，線條遒勁有力，工整如印刷，哪怕最為細微處相鄰的兩條線段也涇渭分明。那本凝聚了何鏡堂心血的手抄本如今成了建筑學院莘莘學子的“勵志寶典”。

第5篇：建筑學畢業論文范文

關鍵詞:凱里學院;建筑學;專業建設

凱里學院建筑學專業自2012年開辦以來，秉承良好的辦學理念，以提高教育教學質量為核心，明確人才培養目標，科學制定人才培養方案，積極整合辦學資源，努力挖掘辦學潛力．從開辦至今，建筑學專業在專業建設、教學管理、人才培養、科學研究、學科建設、師資隊伍、實驗實踐平臺建設以及產學研合作等方面取得了明顯的進展，各項硬件和軟件條件得到了極大改善，形成了較為完善的教學管理和質量保障體系．

1建筑學專業建設規劃的整體目標與思路

從專業分布看，貴州省內高校僅有貴州大學、貴州民族大學、貴陽學院、凱里學院開辦建筑學專業，這些院校所培養的學生遠不能滿足本省對建筑學專業人才的需求．建筑學專業建設規劃依托黔東南州深厚的苗侗文化背景，順應貴州省和黔東南州建筑行業及其相關產業發展對人才不斷增長的實際需求，以“地方性、民族性、應用型”為辦學定位，在開放的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成了民族建筑研究和教學為一體的專業特色［1］．在培養方案制修訂方面我校不僅根據經濟社會發展要求提出明確的培養目標及培養規格，而且依據實際需求，制定了切實可行的課程體系及實訓內容．建筑學專業教師根據教學計劃制定教學大綱、進度計劃和教案，教學計劃體現了知識、能力和素質的協調發展．課程設置上，將通識教育課程15門、專業教育課程40門、生涯教育課程3門、特色教育課程1門、實踐教育課程10門相結合，構成了較完整的課程體系．通過通識教育課程、生涯教育課程與特色教育課程的教學，提高了學生的綜合素質，實現了德、智、體、美的全面發展，有利于學生人文素養和科學素質的提高．專業教師在建筑學專業的教學與實踐過程中將民族建筑文化傳承與保護相結合，在人才培養方案中，設置少數民族建筑概論、傳統民居與鄉土建筑等理論課程，在建筑設計課程內容中設置了民族建筑專項設計．在實踐環節上，設置了《建筑認識實習》、《建筑測繪實習》等民族建筑實踐調研，另外還進行了社會實踐、公益勞動、專業實習、畢業設計、綜合素質教育、各種學科競賽、科研活動等內容，有利于促進學生綜合素質的提高及創新精神和實踐能力的培養［2］．

2專業建設過程及管理

2．1夯實理論教學

教學是專業之本，建筑學作為新建本科專業，教學隊伍年輕，理論教學的經驗還相對欠缺，因此專業建設的第一步就是夯實理論教學．為保證教學活動的有序開展，建筑工程學院制定了一系列教學過程管理規定，在教學大綱編寫、教案撰寫、教學進度填報、教學日志填寫、課件制作、試卷分析、畢業論文指導、新進教師主講資格審定等方面規范教師的教學行為，保證了教學質量．通過專業教育課程的教學，提高了學生專業知識與專業素養．在教學方式上，采用項目式教學，每門課程或每個教學專題均以實際工程項目為背景［3］，采用項目調研、初步方案、方案反復評審修改、得出設計成果的過程，整個過程采用啟發式、參與式、互動式教學方法，讓學生從課程學習階段就接受工程訓練，很好地培養了學生的創新創業精神．

2．2加強實踐教學

建筑學專業是實踐性非常強的工科專業，加強實踐教學是保證人才質量的關鍵一步．建筑學專業實踐教學結合專業實際，制定了相應的實踐教學方案，在培養方案、教學大綱修訂中加大了實踐教學內容，要求課程中實踐學分保持在25%～30%，同時在實踐課程中融入創新、創業理念，同時將實踐教學成果化．為培養和提高學生的實踐應用能力，加強與黔東南州建筑工程總公司等地方企業開展校企合作，創建凱里學院建筑工程實踐基地，聘請企業一線工程師指導學生開展創新實踐活動，幫助學生積極就業．同時指導學生與同濟大學、鎮遠縣住建局、同濟大學城市規劃設計研究院、香港大學、清華大學等多家合作單位和機構進行民族建筑文化的相關調研與建造活動，讓學生參與各種科研課題的研究，增強學生的創新實踐能力［4］．

2．3構建教學質量監控

為保證各項教學工作的正常進行，學院有針對性地制定了保障教學的各項規章制度，全面保證正常的教學秩序，打造良好的教風與學風．目前已形成了常規化的教學檢查制度，包括教師聽課制度、班級教學日志制度等．建筑工程學院有專人負責管理教學檔案，建立了完整的招生、學籍、試卷、成績等教學檔案，并實行校、院、教研室三級督導聽課制度．在教學管理中，首先是教務科在每學期開學前下達教學任務，讓所有教師提前做好教學準備工作;其次是教研室主任認真履行崗位職責，每學期認真做好期初、期中、期末的教學進度及教案的檢查工作，按時制定教研室活動計劃，并認真做好教研室工作總結及活動記錄;三是教研室組織建筑學專業全體教師進行聽課、評課，不斷提高教師的教學水平;四是院教學督導對教學進行監督，不定期進行聽課、評課，以促進教師教學質量的不斷提高;五是認真落實學校制定的學生教學信息員工作制度，各班紀律委員每天負責填寫當天的課堂教學日志，并由任課教師、班主任及分管領導簽名并提出整改意見;六是專業教師嚴格按照凱里學院教學管理制度和教學大綱的要求，做好每學期的教學計劃、教案編寫、教案更新等工作;七是加強試卷管理，試卷制作核查嚴格規范，試卷保存及試卷的批改、登分、裝訂等都有嚴格的要求，同時加強對學生的考風考紀教育．建工學院通過不斷加強制度建設，豐富活動載體，完善評價機制，全面提升教師的工作積極性和主動性，著力打造優良學風，努力營造良好的育人環境及濃厚的學術氛圍．同時，建工學院還鼓勵本專業學生積極參加學校各類學術講座、建造節等與專業能力塑造息息相關的活動，以及志愿者服務等社會實踐活動．總之，該院采取各種舉措，打造建筑學專業教師樂教、學生樂學的良好教風、學風［5］．

2．4加大教學改革

建筑工程學院現有的教學模式雖然歷經了多次變革和更新，成績斐然，但始終未能擺脫傳統教育模式的束縛，制約了人才的培養與塑造，既不利于人才本身的成長與創造，也無法滿足社會經濟發展的需要，造成了人才和資源的浪費．因此，需要繼續加大以下幾個方面的教學改革:

2．4．1夯實理論教學，突出實踐性教學環節，提高授課效果和學生學習效果

學院根據建筑學專業每年的發展情況，重新修訂人才培養方案，以適應新的社會需求．專業培養方案的修訂要緊緊圍繞培養目標，專業課程以建筑設計類為核心進行展開，重點打造建筑技術教學群;同時增強校內幾個專業培養方案的聯動性，通過課程安排的協調，減少任課老師工作量，減輕老師的教學負擔;增加創新創業課程的比例，充分利用課外課堂，調動學生的學習積極性．

2．4．2新知識、新理論和特色文化引入教學

分院要注重將BIM、綠色建筑、民族建筑等相關課程及國家注冊建筑師考試內容等納入課堂，將職業資格證書考核要求、標準與內容融合到專業課程中，校企共建，開發體現工學特色，突出能力培養，與生產活動密切相連，融職業技能要求于一體的一體化課程體系;舉辦建筑學建造節活動，將創新思維融入實踐中，發揮學生的創造能動性;建立豐富的第二課堂，利用學生社團等機構，調動學生創新創業積極性，以學生項目、課程調研報告等形式開展專業第二課堂［6］．

2．4．3實踐教學成果化、可視化

改變以往大部分實踐課程考核以報告為主的情況，將實踐教學成果化、可視化．如測量實習，繪制苗侗村落聚落情況和典型的建筑，用激光雕刻機雕刻出來，就可以形成一個完整的學生實踐成果．

2．4．4構建競賽體系，成立專業社團，充分發揮學生社團的作用

建立多層次的專業競賽，提高學生的動手能力，如識圖、測量技能、模型制作、民族建筑知識等競賽，活躍學生的學習氛圍，豐富學生課外生活，同時還能培養良好的學風．

2．4．5成立專業指導委員會，共同參與專業教學模式改革

建立各種教學評價規章制度，嘗試推廣項目教學、案例教學、場景教學等教學模式，以貢獻為導向的教師評價模式和以能力為核心的學生評價模式，建立科學、民主、主體多元、與企業對接的教學評價體系［7］．

2．5注重師資隊伍建設

在師資隊伍方面注重選拔、大力培養優秀青年教師和雙師型教師，建立提高青年教師學歷和素質的機制，提高教師的科技與社會服務能力．同時，優化建筑學專業師資隊伍的專業背景、學緣、年齡等結構，形成以中年教師為骨干，老、中、青相結合的“傳幫帶”師資隊伍．而且還可從企、事業單位聘請實踐經歷豐富的建筑學專業專家，組建創新、創業教師團隊，建立優秀創新創業導師人才庫，打造一支專兼結合的高水平專業教學團隊，不斷加強學科發展的后備力量［8］．

3結語

近年來貴州省房地產業、工業園區、美麗鄉村建設和棚戶區改造等城鎮化建設發展迅速，使得建筑學專業人才需求十分旺盛．建筑學專業發展建設要以轉變思想觀念為先導，以人才培養模式創新為切入點，進行人才培養方案的系統化設計，立足民族建筑文化，培育民族特色，提煉民族元素．在課程建設、師資隊伍建設、創新創業實踐、實訓基地建設、構建競賽體系、規范管理等方面夯實理論教學，加強實踐教學，從而全面推進教學改革與創新．

參考文獻:

［1］邱微，南軍，袁一星．卓越工程師教育培養計劃創新課程體系及其特色———以哈爾濱工業大學土建類工科為例［J］．黑龍江高教研究，2015(1):164－167．

［2］劉暉，譚剛毅．理性、創新與實驗精神———華中科技大學建筑學本科特色教學體系的探索實踐［J］．建筑學報，2013(2):106－109．

［3］于秀開．采用項目教學法進行畢業設計———建筑工程技術專業教學研究［J］．科技創新導報，2011(33):167－167．

［4］劉廷，趙繼龍，仝暉，等．面向區域創新建筑學專業人才培養模式［J］．中國高等教育，2009(7):34－35．

［5］郇筱林，戴素娟．土木工程專業鋼結構課程設計質量監控體系的構建［J］．高等建筑教育，2015，24(5):103－105．

［6］柳立生．BIM與高校土建類應用型人才的培養［J］．武昌理工學院學報，2016(2):75－77．

［7］張廣平，徐茹．基于建筑學專業特色的實踐教學研究［J］．重慶建筑，2017，16(1):28－29．

第6篇：建筑學畢業論文范文

他曾經是后現代主義建筑理論不遺余力的鼓吹者，現在則正致力于建立一門“新”建筑學：宇源建筑學。一宇源建筑的概念關于宇源建筑，詹克斯寫道：“如果說建筑必須源于自然和文化，它還應該擁有一個更大的源泉，即作為整體的宇宙。”j^k并且，“在傳統文化中，建筑總是具有某種宇宙的向度”j^k。詹克斯所謂傳統建筑的宇宙向度大概是指普遍見于東西方傳統建筑文化中對宇宙的象征性指涉。他認為當代建筑也應當具有這方面的內涵，建筑的訴求對象應該轉向宇宙發生論，其價值核心是進化與躍遷。詹克斯不是高技派，所以即便在這個大量借用現代科學概念的新理論中，他也不喜歡給予技術特殊地位。宇源建筑概念的提出表明，詹克斯開始關注現代科學發展對建筑學科的巨大影響，但并不等于他將放棄長期以來一直堅持的后現代主義建筑美學。他最關心的仍然是形式和形式的象征性意義，這一點決定了他在著作中選擇實例的標準：所有被用來說明宇源建筑的作品都具有非常復雜的形式。詹克斯這樣概括這些作品的特征：“通過波動的、流動的或結晶體的形式以及計算的模糊性表現了發生過程，其參照對象非常廣泛。更符合宇宙發生論特征的建筑的下一個挑戰是如何創造真正能夠運動的局部，使居住者或參觀者與建筑建立共生關系，積極反映宇宙發生的過程。”

顯然，詹克斯尋求的只是一個建筑尺度的宇宙模型，這種模型與塑料制作的Sl5鏈式模型并無不同。它們并不是真正的宇宙，而只是針對外行的簡易圖像或簡化圖式。現代建筑運動的主要成果之一是對居于建筑之上的特權范疇的顛覆，只有“人”被賦予建筑本源的特殊性，其結果是形式的簡單化和建筑價值判斷的歷史性轉向。詹克斯的做法剛好相反，他要求建筑重新對所有這一切表示敬意，在他的后現代主義理論階段，這些范疇包括流行文化、歷史樣式、裝飾和象征，現在則加進了生態、水滴、地形乃至宇宙———一切看上去很復雜和事實上很復雜的東西。二復雜、復雜，還是復雜密斯的“少就是多”同柯布西耶的“房屋就是住人的機器”一樣是引發爭論最多的現代建筑經典“教義”。最著名的抗辯是文丘里的“少就是煩”（m2((83(89"-2R）。詹克斯則將雙重代碼和復雜性置于建筑價值的核心，其早期的后現代建筑語言雖然表述復雜，但說白了，其實也只是要求建筑具備復雜的形式和容易理解的意義。在查爾斯•詹克斯的早期研究中，雙重代碼概念始終占據著核心位置，從]\世紀a\年代以后，復雜性概念轉而被突出強調。

但不難看出，詹克斯最為關注的始終是建筑的形式，他所強調的意義與諾伯格•舒爾茨所強調的意義不同，更加注重從流行文化的角度來解釋建筑。詹克斯曾經非常激烈地模仿尼采的口吻宣布：現代建筑已死。但這個預言卻落空了，現代建筑雖歷經艱難卻頑強地生存下來，不僅牢牢占據著建筑創作受關注的極少主義等最新形態。反倒是詹克斯親手“接生”的后現代主義在不過!"余年的大紅大紫之后，驟然沒落，而今已無法在建筑界主流話語中覓其蹤跡。當然，詹克斯不可能甘心為后現代主義陪葬，為此，他就必須接受現實，接受科學技術影響建筑發展的合法性。科學技術作為建筑創作的基本推動力是現代建筑運動的核心觀念之一，但詹克斯顯然不愿意承認現代建筑對這些觀念的占有。他認為，現代主義的建筑學是關于過程的。它關心的是建筑的形狀———功能、技術、構造、光、空間以及使用建筑的手段，而不是其他任何東西。在!#$%年出版的&’(*(+,-.(/01中，詹克斯將現代主義的氣質歸結為“創造2破壞”的精神分裂癥，稱它是現代城市和建筑異化的罪魁禍首345。所以，當他不得不接受科學技術影響的合法性時，他寧可選擇能與更復雜、但更容易看懂的形式聯系在一起的科學概念。現代復雜科學似乎符合這一要求，因為它們很復雜，而用于描述復雜科學理論的圖像卻神奇而漂亮，很容易吸引公眾的目光。史蒂芬•霍金的《時間簡史》所引起的轟動效應應該是促使詹克斯理論轉向的重要因素。以前，他大概從未想過復雜科學理論的簡化版本能如此吸引公眾。復雜科學所描述的世界觀使詹克斯歡欣鼓舞，他認為：“我們獲得了第一個后基督教的新型綜合世界觀，一個能使科學家、理論家、建筑師、藝術家以及普通民眾聯合起來的結合點。它是由所謂‘復雜性科學’闡明的新世界觀。這種科學包括復雜理論、混沌科學、自組織系統理論和非線性動力學。”

高談混沌學、非線性、大爆炸、分維幾何已經成為當今的時尚，好萊塢電影中動輒開講黑洞蒸發、奇異吸引子、蝴蝶效應、*維空間。看起來，這的確是一個專業人士與非專業人士、科學家與公眾、既復雜又有吸引力的結合點。但不幸的是，由于復雜科學在技術方面的復雜性，藝術家、建筑師、民眾通過媒體或科普讀物所了解到的充其量只是這些理論扭曲了的流行影像。面對芒德勃羅集合的計算機模擬圖，我們只是為這復雜、漂亮、神秘的圖形所吸引，誰真正理解分維幾何學的原理，或什么是芒德勃羅集合？作為宇源建筑學的倡導者，詹克斯本人又何嘗能夠真正理解復雜性科學呢？復雜性科學理論被詹克斯看做解釋當代建筑現象的最佳依據，由此他也改變了對許多建筑現象的評價。詹克斯曾是解構主義的堅定反對派，因為他從解構主義中看不到任何可以理解的意義。正如埃森曼所表達的：建筑只是其自身，不必在建筑之外尋求其意義的解釋。所以，在&’(*(+,-.(/01中，他對包括解構主義在內的新現代主義冷嘲熱諷：“新現代主義充斥著熟練的游戲和玩笑，有時候其創造者自己都被蒙蔽了。……每當想到現代主義兩百年的舞蹈演變為足尖旋轉的表演，你不由得要發笑。”345但在后來的《躍遷宇宙的建筑》中，解構主義卻被當成體現新世界觀的最佳建筑形式，因為詹克斯從解構派的作品中發現了復雜性、非線性和自組織系統。“突然躍遷在自然界的所有尺度上存在，并且與自組織過程相聯。”

同時，“由于積極的反饋，自組織系統對最小的信號也非常敏感”。那么，符合這種原理的建筑必然是極為復雜的、多重的和矛盾的。解構主義恰好具備這些特點。因為同樣的理由，詹克斯也曾為一部分高技派的作品，但不包括福斯特的建筑，大概是嫌它們的立面太簡單了吧。當然，詹克斯所謂的復雜不是無限制的，他仍然強調整體。所謂的復雜性是有組織的復雜性。后來他又用“組織深度”表達了同樣的意思。因為自然和文化總是向更高的組織水平躍進，其基礎是差異，是差異保證系統遠離平衡態，避免完全的混沌。組織動力和豐富性的最主要來源是“想像力”，“想像力對‘靈魂及其能力全體’的控制成就了具有豐富的多重意義的新藝術作品”“真正的創造性活動可以融合無關的事物，為分散的材料建立整體。”3!5簡而言之，建筑創作就是“一種追求艱難整體的努力。

詹克斯的后現代建筑理論的重心在“意義”上，他的新理論則更加傾向“復雜”。三宇源建筑學的語言詹克斯從現代復雜性科學中借用了大量概念，用來限定宇源建筑學的語言，其中的核心概念是：突變、自組織和自相似性。自相似性是指分形系統中部分與部分、部分與整體之間結構的相似性。但“自相似性是一種變形的模擬，而非嚴格的復制”./0。所以，自相似性不是單調或雷同，其結果是整體結構下的豐富形態。芒德勃羅圖中的無窮變化可以證明這一點。詹克斯認為當代的“有機建筑”表現了自相似性，它通過模擬自然事物將對象的自相似性結構轉變為建筑形態的自相似性。顯然，詹克斯重視的是建筑造型，也正因為如此，他有些牽強地將一些生態建筑、綠色建筑的實驗作品拉進宇源建筑學，其共同特征是具有相當復雜的外觀或仿生形式。奇異吸引子是有組織混沌的動力來源，是混沌系統獲得秩序的基礎。詹克斯當然不會放棄在建筑中為其尋求對應物。從他對戈夫設計的拜文格住宅的平面中的螺旋坡道的分析中，可以發現他是如何理解這種轉換的。拜文格住宅的平面中不可能有什么奇異吸引子，只要將其理解為漸開線就可以理解這個平面的組織關系，只是與混沌學家用于描述奇異吸引子的圖形有某種相似之處。這種圖形或表象上的相似性正是詹克斯確定建筑語言的基本法則。對于與非線性和突變概念對應的建筑語言，詹克斯的處理方法是一樣的。“波狀的平滑增長”結合“折形的突變”，建筑中各種波形曲線和突然的皺褶成了非線性和突變在建筑中最有力的表現形式。他用這種方法來闡釋埃森曼、哈迪德、甚至中國傳統冰裂紋裝飾。也用自己的設計來解釋這種對應的原理。這些設計挺有趣，很容易理解，但看不出有什么必要非得與玄奧的非線性和突變扯到一起。那么，這些復雜觀念的表現形式如何才不至于導致混亂呢？詹克斯給出的答案是：組織深度，真正具有創造性的建筑設計不能消滅差異。

也就是說，不能像現代主義那樣建立一個簡單的整體，其整體必須在保留差異的基礎上實現。“高度復雜而富有聯系的結構才有組織深度。”“復雜的整體表現出像一個歷史久遠的村落那樣的豐富性，各種品質和房屋類型共存，沒有任何明顯的壓制。”./0在它們結成整體的過程中，時間扮演了一個關鍵角色，因為時間能消除矛盾，將本來不協調的東西攏到一起。也因此，在建筑設計中引進時間要素就成了達到組織深度的關鍵問題。后現代主義的解決辦法是通過多元化的語言、鄉土主義和文脈來表現時間的連續性。另一種方法是“將現有城市結構與格局視為底，在上面填加并布置新的層次”./0，形成圖底關系。這種方法其實是通過新與舊的對比來顯示時間的延續，一個全新的建筑的出現會使人注意原有環境的古老，并凸顯環境更生的現實。顯然，第一種途徑是詹克斯一貫觀點的延續。真正給人新意的是他對第二種途徑的承認，正是根據第二條途徑，詹克斯接受了解構建筑的合法性。詹克斯的轉變還表現在他對邊緣位置的關注，他相信四規則詹克斯為宇源建筑學制定了1條規則。（/）建筑親近自然和自然語言。從詹克斯的描述中可以發現，這條規則除了要求建筑與自然協調外，更多是要求建筑去模仿自然事物的形態。（1）建筑應表現宇宙發生的基本規律———自組織、突變以及向更高或更低層次的躍遷。如我們前面指出的，這種表現充其量是對這些規律的流行圖像的模擬。（2）建筑應具有組織深度、多元性、復雜性和混沌的邊緣。復雜性和多元性一直是詹克斯所追求的，組織深度和混沌的邊緣是新提法，也是復雜和多元的元素結成“艱難的整體”的基礎。（3）突出多樣性，建立自下而上的參與性系統，以使差異最大化。重視差異，以避免系統趨向衡態。在詹克斯看來，多樣性、公眾參與是建筑創造性的保障，它們可以使差異最大化。（4）多樣性可以經由拼貼、激進折中、重疊來實現。這一點與詹克斯對后現代建筑語言的規定幾乎沒有任何差別。（5）建筑應接納時間及其作用過程，其中包括生態的需要和政治的多元化。（6）建筑應對涉及的美學和觀念性的代碼進行雙重編碼。雙重編碼是詹克斯的標志性術語，就是要求建筑的意義既能被專家理解，也能被普通民眾理解。（7）建筑學應追隨科學尤其是當代科學去探索宇宙的信碼。詹克斯希望用這些規則來確定一個建筑學的新范式。

但由于詹克斯本人對復雜性科學理解的局限以及純科學理論在建筑學中落位的困難，這種建構顯得膚淺而空泛。當代其他學者的研究表明：在宏觀的空間、時間尺度上，在建筑和城市的統一體中的確存在非線性、突變、混沌、自相似性的性質。譬如中國當代城市在不同尺度上出現的“院式結構”完全符合自相似系統的特征；庫哈斯所謂的“普通城市”中畢業論文也包含著巨大的混沌；建筑歷史的發展是非線性的；突變現象在時代轉換時屢有發生；甚至一個大型城市中多種相差懸殊的風格、類型的建筑并存也可以理解為非線性、突變的表現。但是，這些都是在一個很大的時間、空間尺度上發生的，它們真的能夠在一個單體建筑上全部展現出來嗎？或者說，一個單體建筑有必要這么復雜嗎？事實上，就連伯納德•屈米這樣典型的解構派建筑師也不傾向于僅僅從單體的角度去理解建筑的復雜性。他對復雜性的理解更多基于區域或城市尺度的分析"#$"%$。整體的復雜不必意味著局部的復雜，簡單的局部同樣可以構成復雜的整體。詹克斯對現代主義和簡單性的否定帶有突出的感彩，他的判斷也有悖于建筑發展的事實和科學追求的本質。一方面，如今比經典現代主義更追求簡單性的極少主義正如日中天。如近兩年的普里策獎，就連續頒發給赫爾佐格和德•默隆、默克特這樣從不會把立面搞得太復雜的建筑師。超級秘書網

第7篇：建筑學畢業論文范文

依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業素養與能力和科學系統的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發揮整體作用。第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統模擬仿真等;專業基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制全日制工程碩士研究生課程體系改革與評價與優化原理與方法;專業課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業前沿知識;交叉類課程包括建設系統工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養學生交叉學科視野和系統思維方式;實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養。第二平臺為職業素養與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業素養要求學生具有良好的工程職業道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養;學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設計能力要求學生具有開拓創新意識和進行建筑產品開發設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力;創新能力要求學生具有由跟隨創新、集成創新和原始創新組成的技術創新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力［3］。第三平臺為科學系統的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業素養與能力的培養中逐步形成的。系統性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統籌與預見能力。

復合型課程的支撐體系

為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。

(一)課程設置

一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業并形成較高的視野;三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養。

(二)教學方法

教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養工程碩士研究生的應用能力和實踐能力［4］;其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣;同時要做到與后續課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優化教學過程并提高教學質量和效率。

(三)考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養模式的不利局面;其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。

(四)導師隊伍建設

導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續提升，另一方面也提高了導師對專業學位研究生有針對性的指導能力。

(五)產學研結合

學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規模擴大的需求，而且將行業課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

課程改革的評價體系

根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優先排序。評價指標體系如表1所示。筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

課程改革的建議

(一)優化課程設置

優化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業方向課的實驗和設計環節，以學科基礎課和專業方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

(二)加強導師隊伍建設

加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作。“雙導師制”培養學生，形成優勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養。

第8篇：建筑學畢業論文范文

【關鍵字】約翰•海杜克，菱形住宅，墻宅2，蒙德里安，勒•柯布西耶

【Abstract】 This paper tries to study John Hejduk who pursues rational and freedom in architecture,through his diamond house and wall house 2. We hope to find a set of reference method on studying architecture in future.

【Keyword】John Hejduk，Diamond House,Wall House 2, Piet Cornelies Mondrian，Le Corbusier

緒言

新現代主義是后現代主義之后的對理性的一次回歸。作為新現代主義的代表人物，約翰•海杜克在他40多年的建筑生涯中，對建筑學的本質進行了深入的探究。在這四十多年里，雖然他只有五個住宅項目建成，但是海杜克為建筑學的發展留下了寶貴的一筆財富。

約翰•海杜克1929年生于紐約，他先后進入庫帕聯盟，辛辛那提大學，哈佛大學和羅馬大學學習。他依次受到了芝加哥學派，晚期密斯思想，風格派，綜合立體主義以及柯布西耶的影響。這一復雜的多樣化的教育背景，深刻影響著他之后的研究。

約翰•海杜克的建筑研究主要是分為兩個階段：住宅研究階段和假面舞會研究階段。在住宅研究階段中，海杜克對建筑形式的的自律規則進行了探索，并且在極端革命和極端保守兩個完全相反的方向上對建筑學的研究提出了質疑。住宅研究是海杜克建筑研究的起點，也開創了建筑開放性研究的起點。

按照研究時間，可以將住宅研究分為三個階段：依次為德州住宅階段，菱形住宅和墻宅。其中“菱形住宅”是海杜克住宅研究成熟的標志。而墻宅是海杜克最為著名的住宅研究階段。本文所研究的菱形住宅和墻宅分別是這兩個階段的代表作。

1菱形住宅

海杜克對菱形住宅的研究時間為1962年到1968年。整個住宅是由形體純粹的立方體，光滑的板片等要素組成。這些要素組成了一個符號體系。在這一體系中，海杜克采用二維特征強烈的正軸測圖，探索如何實現二維空間到三維空間的自由轉換。他將這些元素不斷進行旋轉，增減，投射，變形等一系列操作，嘗試通過這一過程賦予建筑空間以生命力。他關注的并不是建筑本身，而是關注建筑生成的過程（圖1）。

菱形住宅作為海杜克住宅研究達到成熟的標注，深受蒙德里安繪畫的影響。換而言之，菱形住宅正式海杜克將蒙德里安繪畫的首次立體化。蒙德里安認為，藝術的本質是幾何形象和色彩的組成和重新構圖。海杜克則將幾何體，空間及色彩抽象作為建筑的本質要素，對這些要素進行操作生成建筑本身。他認為，只有這樣的建筑，才是純粹的建筑。

與此同時，菱形住宅也是海杜克對柯布西耶長期研究的一個總結。他將柯布提出的建筑元素抽象化，并使其具有生命的抒情性。這一生命抒情性被其稱之為建筑詩學的基本含義。

圖1 菱形住宅的生成過程 圖2 墻宅2中邊界墻的穿越過程

2墻宅2

2.1對柯布西耶思想的繼續探索

墻宅2是海杜克墻宅的研究階段（1964年至1970年）的重要成果。這棟建筑雖然在上世界70年代已經完成設計，但是一直到2001年海杜克去世之后，才最終在荷蘭的哥本哈根建成。

墻宅2共有三層：一層為臥室，二層為廚房，餐廳和廚房，三層為起居室和室外平臺。在建筑形式上延續著對菱形住宅的傳承和對柯布西耶思想的探索。柯布西耶在20世紀20年代曾經提出了新建筑五點“自由平面、自由立面、底層架空、帶型長窗和屋頂花園”。其中自由平面和自由立面在菱形住宅中就有所體現。墻宅2則對這五點全部進行了探討。建筑底層架空，由樓梯直至二層功能空間，這正是采用薩伏伊別墅的做法。與此同時，起居室，餐廳廚房和臥室的房間均采用由薩伏伊別墅條形長窗變形而成的長弧形窗。另外，三層的大面積屋頂平臺和戶型樓梯，亦是對薩伏伊別墅的傳承。

2.2建筑符號學與“墻”

海杜克對住宅的研究，是一個長期的過程。因此，他在上一個階段的思想會在下一個階段進行繼續深化探索。早在菱形住宅中，海杜克即開始運用了建筑符號學，將功能，形體，空間和色彩等元素作為“元”，對這一系列元進行自由轉換形成一系列關系。在墻宅2中，他更是將建筑符號學進行了廣泛的應用。建筑符號學否認建筑的功能含義，而是將功能僅僅作為建筑的一個元素來理解，因此建筑的墻體、門窗和屋面等構件按照特定的句法重新組合，也就失去了其功能意義而只是點線面的構成元素。

本文將以建筑中最主要的“元”――分界墻為例進行探討。分界墻這一元素，在海杜克的德州住宅研究時期（1954年至1962年）中就已出現，在墻宅2中則將其抽離出來，使之成為了主題。在這棟建筑中，分界墻不具有任何結構含義，而僅僅是建筑生命的構成要素。這片邊界墻將建筑分為兩個相互對立的兩個空間。一側空間較為寬敞并且采光良好，另一側在空間狹窄光線較暗。在這一對比中，公共與私人、服務和被服務、過去和將來、固體和流體和功能和形態對形成了對立。而分界墻墻不僅將兩個空間進行了垂直分割，又使觀者在通過樓梯和通道的過程中，形成對兩部分空間的鏈接和均衡。觀者在登樓梯和穿越強的過程中，身體長期處于緊張的狀態中（圖2）。

2.3對立體主義繪畫的傳承

在墻宅2的設計過程中，海杜克依然延續對蒙德里安繪畫藝術的研究。這主要表現在在這棟建筑中，他提倡將立體主義繪畫立體化，追求用色彩表現建筑性格，從而表達出建筑的生命力。墻宅2的外立面采用多種色彩。但是由于所有色彩與建筑形體理性結合，且色彩自身之間自成一套規律，所以顏色自由但又有章可循。建筑中采用的黃色紅色明亮活潑，綠色憂郁內斂。大片的墻體采用中性的灰色，使各個顏色相互協調。這樣使得表皮色彩相互統一也富有變化。顏色和形體之間也有所章法，以西立面為例，形體較為收斂的首層采用具有視覺收縮感的綠色，而隨著層高增加，形體也越自由。第三層形體最為自由流動，顏色也采用膨脹感的綠色(圖3)。自由流暢的平面與色彩完美結合，共同形成向上的動勢。建筑內部離地面越遠的空間，也越自由，越能呈現出一種強烈的張力。

圖3 墻宅2的色彩構成 圖4 墻宅2中的不透明空間

2.4建筑詩學的不透明性

墻宅2同時還體現了海杜克對建筑詩學的長期研究。海杜克在這棟建筑中就運用了詩歌的推敲方法。在詩中，不透明性體現了詩句的不關聯性（圖4）。而在墻宅2中，空間的不透明性則表現在視覺的分隔，這一視覺的分隔造成了空間之間關系的斷裂。身在建筑外部的人，視覺也被隔絕在墻宅之外。墻宅2中書房等空間是半透明的，墻和樓梯則是不透明的。這種設計運用這種手法，使得在登樓梯和穿越墻的過程中，觀者的身體長長處于緊張狀態，然得到豁然開朗的空間體驗。他認為，這就是建筑詩學的基本含義，并且這一建筑詩學，應該由建筑師去賦予¹。

3總結

在四十多年的研究生涯中，海杜克對建筑的思考從未有過停頓。他探究繪畫，詩歌等多門藝術，試圖從廣度上賦予建筑以生命力。他非常清楚建筑學是一門多么脆弱的學科，認為正是 “光明和黑暗之間的平衡維持著它的生命活力²。”海杜克相信建筑具有其自身的生命力，而建筑形式正是賦予它本身這一生命力。純粹的建筑不應該具有任何的功能特征，取而代之的則是對建筑的精神體驗。只有這樣，建筑才能超越功能成為具有生命力的存在。

海杜克一直在自律和自由中尋找一種平衡，因此理性和自由的結合自始自終體現在他的研究中，他也認為正是這種平衡才促使了建筑的生命力。正如他所說，“我愛建筑，因為它是一門逼近的藝術，這意味著你能調節、變形、轉換。這門藝術就處于轉換之中。建筑只是一種假想中的靜態藝術，實際上，它從未停止過運動。”

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第9篇：建筑學畢業論文范文

一、研究生教育質量管理需遵循的原則

1.全過程管理原則

從整體上來看，研究生人才培養的過程主要包含招生、課程學習、導師指導、科研訓練、論文撰寫、學位答辯等。要確保研究生培養的質量，就必須在整個過程中做到層層把關[2]。

研究生教育的質量直接受到各個學科建設的水平、生源質量等多種條件的影響，所以在培養研究生的過程中需要準確把握教學核心內容，選擇出真正能夠提升研究生教育質量的教學內容。

通過“全過程”模式的采用來強化研究生教育教學，其結果如下：如果研究生教育活動與預定的目標發生偏差現象，便可以立即進行糾正，從而減少偏差的發生幾率，能夠最大限度地控制偏差的范圍[3]。同時，合理確定研究生教育的目標、教育教學的標準和措施，能夠從根本上改變研究生的培養過程，促使研究生的教育教學管理活動能夠順利實施，從而保障研究生的教育教學質量。

2.積極預防原則

教育教學質量是一個逐漸形成的過程，而為了取得較高的教學質量便需要采取高效的管理手段，而并不只是在事后對教學結果進行綜合檢測。同時，因為教育行業存在一定的特殊性，為了能夠有效控制質量便需要以事先預防為基礎，逐漸由傳統的事后檢測轉變為事前預防，在做好質量分析的同時，也要對預防過程引起高度重視[4]。具體來講，就是將研究生的質量管理重點內容從最終的檢驗、考核結果轉變為整個人才培養的教育，且需要認真檢驗和考核各個環節，為保障下一個環節的質量奠定良好的基礎；逐漸由重視管理的結果轉變為重視管理的過程，著重強調每個教育教學環節的目標和質量控制，逐步將一些不符合標準的因素消除在形成的過程中，以便能夠從根本上控制教育教學的質量。

3.持續改進原則

要想提高各項能力、滿足循環活動開展的要求，持續改進無疑是不可或缺的原則之一。這也就意味著，我們需要在不斷循環的過程中和預防中提升研究生的教育質量。各種事物都處在不斷發展變化的過程中，也始終處于不斷完善甚至逐漸更新的過程，而人們對這個過程結果的要求也在不斷提高，這便需要具備較強的外界適應能力，以便能夠更好地滿足人才質量的提升過程需求。

針對一些高等院校的發展，我們需要認真分析研究生人才培養過程中存在的問題，準確抓住每一次機會，及時采取改進的措施。換言之，在當前研究生的教育教學管理模式施行過程中，應該積極尋找影響研究生教育教學質量提高的因素，并針對實際情況采取有效的解決方法，再進行綜合評價。這樣在循環的過程中，便能夠有效達到提升研究生教育教學質量的目的[5]。

一所高校為了能夠吸引更多的人才，便需要不斷提升研究生的教育教學質量，從根本上提高學校的發展知名度和聲譽，切實滿足所有用人單位和學生的個人利益需求，最終達到提升研究生教育教學質量的目的。

二、目前高校研究生教育中存在的問題――以西安石油大學為例

1.生源質量較差，缺乏社會認同

以西安石油大學為例，在該校的第一批全日制研究生生源中大多數為本二、本三院校的學生，鮮有一本院校的學生，甚至還有很多本碩專業不一致的學生進行跨專業、跨類別的報考。相對于一些專業性較強的專業，很多跨專業的學生明顯基礎理論知識儲備還不夠，具體操作能力也不夠強。仔細分析生源質量較差的原因，主要是西安石油大學招生宣傳力度不夠，沒有充分利用媒介平臺，社會知曉率和認同度還不高。雖然西安石油大學人才培養的方式已經從學術型向應用型轉變，但是由于學術型的培養方式歷史悠久且人員數量也多，所以轉變過程往往是緩慢且艱巨的[6]。再加上社會認同度還不高，市場和企業在聘用專業學位的應用型人才時沒有明顯感受到區別與優勢，反而發現其在基礎性理論儲備方面、科研能力方面還存在較大的劣勢，因此用人單位往往會感到需求與實際之間的落差，從而降低了對西安石油大學應用型碩士的認同程度。

2.培養條件落后，資金不足

（1）師資隊伍、師資結構有待加強。教師是教育的核心，是研究生培養的關鍵，要想提升西安石油大學應用型碩士的社會認同度，必須重視教師的作用。西安石油大學專業學位的教師必須擁有較強的實踐能力，了解市場需求、了解行業背景、了解企業現狀。在加強學術研究的同時要更多地培養應用型研究生的實踐動手能力，不斷根據市場需求改進教學方式和內容，不斷加強學生的社會實踐能力培養[7]。但是，目前西安石油大學仍然以學術型教師為主體，也依舊受單一的學術教育模式所影響，故而西安石油大學應用型碩士的教學方式基本與學術型碩士雷同。授課的教授也大多數是學術型授課，擅長理論的講解和方法的講解，缺乏生動的案例教學，與此同時，教授們往往也對當前企業的需求和行情不太了解，對新技術、新設備精通的更少之又少。博學的教師與市場實踐需求有一定的差距，這就造成了西安石油大學專業學位碩士教育不接地氣，缺乏系統的實踐教學和新鮮的案例支撐、技術支撐。

（2）實踐度不夠、效果不理想。應用型碩士教學強調實踐性，西安石油大學亦是如此。西安石油大學希望專業學位碩士能夠在注重理論知識的同時更加注重實踐操作能力，如教育碩士、工程碩士等都需要較強的專業性和實踐性。因此，教師在授課的過程中一定要涵蓋一些實踐操作知識，并且安排一定時間的實踐練習[8][9][10]。就像國家規定的會計、獸醫等專業要有至少半年的實踐時間一樣，專業學位學生在培養方案中也要規定實踐期。當然學校也要配備相應的實踐的硬件措施，盡一切可能為專業學位碩士提供實踐的機會。此外，學校也要牽線搭橋，對接大中型企業，對口輸送實習的學生，讓專業學位碩士能夠真正在社會中得到檢驗。

但是，西安石油大學長期受到單一學術教育的影響，對學術型碩士和專業型碩士都采用學的模式，這就使得二者往往采用統一的教學方法、形成統一的教學效果。長此以往，往往形成學生聽課，教師授課，沒有專業的實踐課程，也沒有專門實踐時間的教學模式的局面。對西安石油大學的專業學位學生的調查結果顯示，僅有17%的學生去過實踐基地參加實踐，僅有40%的學生參加過學校內部的模擬實踐，其余學生均未參加過專業的實踐訓練，也沒有參加過實踐集訓。由此可見，專業實踐在西安石油大學專業型碩士教學中并未得到落實。

3.畢業考核方式單一，就業情況不樂觀

畢業考核是學校培養檢閱的重要方式，也是對學生能力、素質、理論水平的綜合考查。科學合理的檢驗手段對西安石油大學專業型碩士的培養至關重要[11]。當前西安石油大學人才培養的方式已經從學術型向應用型轉變，培養目標也隨之轉變，故而專業學位碩士考核方式理應更具自身特色，充分考慮到培養目標。以單一的畢業論文的形式來考核專業學位碩士顯然已經不能適應社會需求，也不能激發學生的學習激情，對整個專業學位碩士的培養過程也是有百害而無一利。

但是，目前很多學校包括西安石油大學都是采用撰寫論文的畢業考核方式，調研蟾妗⑹導考核等多形態的畢業考核方式并未能夠得到推廣和使用。從學生的角度來看，專業學位碩士的畢業論文水平也是不盡如人意，質量普遍不高，對生產和實踐的指導意義并不大，不能達到專業學位碩士的培養目的，也不能達到最終運用于實踐的最終目的。專業學位碩士的畢業考核方式單一，就業情況不樂觀，都讓專業學位的培養沒有體現其預期價值。

西安石油大學專業學位碩士的自我認識、自信程度都不夠，僅有很少一部分學生認為自己有就業優勢。專業學位碩士的培養目標就是實踐能力，當然幾乎所有的專業學位畢業生在畢業后的首選是就業，僅有極少部分的碩士會選擇繼續深造或者讀博或者進入科研機構，這些都表明實踐性是專業學位碩士最核心的部分[12]。但是，由于學校對專業學位碩士的實踐性培養不足，造成專業學位碩士在就業過程中缺乏自我認知，也缺乏自信，面對就業壓力時很難凸顯自我優勢。久而久之，專業學位碩士在社會中的認可度下降，與學術學位相比較，專業學位碩士在就業時也會受到歧視。縱觀歷史原因，在我國研究生教育發展的幾十年里，我國主要重視學術型碩士培養，社會大眾也普遍接受的是學術型研究生，故而大眾對專業學位碩士的社會認可度并不高。

三、提高研究生教育水平的對策

1.大力宣傳，提高認可度

西安石油大學一方面可以通過媒介平臺、傳統紙媒加大對專業學位教育的宣傳力度，讓社會大眾逐步接受專業學位教育，并意識到專業學位教育與學術型研究生教育是同種類型的不同表現形式；另一方面，要提升畢業生的就業率，牽線搭橋為畢業生提供就業信息，免費進行就業指導，幫助對接企業。高就業率是專業學位教育發展的根本落腳點，對學生生源質量的提高也有至關重要的作用。

2.改革制度，保證教育質量

（1）落實雙導師制。西安石油大學應開展校企合作，落實一名專業學位碩士兩名導師的制度。西安石油大學應積極與當地政府溝通，逐步落實校企合作制度。當地的龍頭企業和優勢企業與學校固定合作，為學校提供就業實踐培訓基地，學校根據市場、企業的需求，訂單式授課，增強學生的實際操作能力[13]。這樣的合作模式，讓學校有了源源不斷的企業優秀人才來作為校外導師，也讓企業能夠得到最前沿的理論支撐，增強社會生產力，獲得更多的經濟效益。

這種固定合作的模式對雙方都大有裨益，也能互為補充。西安石油大學在專業型碩士的培養過程中由于自身硬件條件局限性，常常無法讓每位專業學位碩士都能最大限度地參與社會實踐，而企業豐富的人才儲備和資源可以負荷連續的教學，滿足學生深入了解的需求。

（2）擴展基地，加實踐度。一般來說，每個院校都有自己的實踐基地，但伴隨著擴招，西安石油大學原有的實踐基地已經遠遠不能滿足現在日益增長的學生人數。針對上述情況，西安石油大學應該注重資源互通和互補，應該跟兄弟單位進行資源共享，互相合作，建立聯合實踐基地，增加專業學位碩士的實踐機會，讓每個專業學位碩士都能在學習期間得到充分實踐的機會。西安石油大學應該依靠政府的宏觀調控，充分利用校企合作保障制度，開展校企合作。西安石油大學專業學位教學實踐基地的建設離不開當地政府的政策和資金的支持，政府也應該樂于去承 擔相應的社會公共服務職能，一方面 通過稅收優惠政策鼓勵企業參與到實 踐教育基地的建設中來；另一方面， 當地的行政教育部門也要根據當地經濟社會發展現狀，加大對校企合作的資金投入，協調完善校企合作關系，發揮政策、稅收的雙導向作用，鼓勵促進校企合作的進一步深化，不斷推進我國公用事業民營化，不斷推進我國教育事業市場化。

3.多元化的畢業考核制度，專業學位與職業資格認證制度的銜接

（1）畢業考核制度的多元化發展。不論國內還是國外，畢業的考核制度普遍采用的是論文撰寫方式。因為在整個論文撰寫的過程中能夠很好地讓學生把所學知識貫徹到實踐中去，論文、調查報告、實踐報告都能體現這一特點[14]。現在國內的專業學位，考核的重點應該放在學生的動手能力上，讓考核方式更加靈活多變。因為傳統方式上只靠畢業論文來考核學生的固有概念明顯不夠全面，所以需要更新穎的畢業考核模式來讓學生闡釋自己的學習成果。

（2）學位與職業資格認證制度的銜接。在現代高等教育體系中，研究生教育承擔著職業分配的使命，而現在的專業學位則將這一使命體現得更加明顯。在西方，勞動專業有兩大類：一是研究方向學術學位，而另一類則是實踐方向專業學位，不論是哪一種，我們都可以看到，在西方，任何一種專業資格或身份都會受到社會的高度重視，而想要得到這種重視，首先需要有一個高級的學位[15]。專業學位的重點在實踐與專業，因而它必然與職業緊密相連。而與專業學位相對應的某些職業資格則很好地將這一緊密性體現出來。在《建筑學專業學位設置方案》中我們可以看到，建筑專業學位有著專業資格的證明，而這一點是與國家建筑師注冊制度相互銜接的。但石油專業學位目前并未有相應的職業資格制度來與之銜接。以行業內的用人標準來進行職業資格專業認證，能從很大程度上培養出專業學位人才，并且保證他們更契合行業標準，這也在一定程度上保證了學校培養的人才不會與行業需求脫節。而與此同時，更是解決了專業學位學生在學校學習與考資格證書之間的沖突，避免了學生專注國家資格證書考試培訓而忽視在校學習基礎知識的矛盾。如果能夠巧妙又全面地把專業學位與職業資格認證制度相結合，規定參與國家資格證書參考者必須擁有專業學位的話，就能夠很好地把專業學位的職業性特點體現出來。

總之，近年來我國經濟的飛速發展無疑為國家專業學位教育提供了一個前所未有的契機。教育者理應采取科學措施，提升管理水平，逐步推進專業學位教育與國家資格證書的契合。只有這樣，才能更好地推動研究生教育，讓其從培養學術性人才模式過渡到培養應用型人才模式上來。這種培養模式的轉變無疑能夠為國家培養出更多的全能型、應用型人才，豐富國家人才資源，為國家的持續發展做出更大貢獻。

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