土木工程實訓總結精選(九篇)

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第1篇：土木工程實訓總結范文

關鍵詞:土木工程;仿真技術;實習實訓;應用

實踐教學是對教學理論的進一步加強，學生在此過程中也能夠有效提升自身的創新精神與動手能力。過去大眾化、講學式的教育體系對實習實訓的認識不夠，因此很多學生面臨畢業之后找工作難的窘境。通過加強實踐教學、推動創新教育的方式，能夠有效提升學生的綜合素質，為現代社會培養更多實用型人才。

一、土木工程施工實習實訓教學中仿真技術的問題

在我國有很多高校的土木工程專業在教學時依然沒有創新，還是在按照已經過時的模式進行教學，雖然也涉及實習實訓內容，但效果不佳，并且基本上只是流于形式，實際效果有限。通常高職院校會有近一年的實訓期，在這么短的時間內是很難進行施工實訓的。即使在訓練過程中采用集中分散結合的方式，但施工效果仍舊不理想。由于單一教學模式的限制，并且對教學和實訓的安排缺乏合理性，實訓教學通常難以發揮應有的作用。進行實訓教學存在以下幾個問題:第一，不重視實踐教學的重要性;第二，對課程體系的設置缺乏合理性;第三，缺乏實訓教學資源;第四，缺乏足夠的實訓教學時間。

二、土木工程施工實習實訓教學中仿真技術的實現

(一)虛擬場景建模

通過仿真設計軟件能夠設計出具有實際價值的虛擬場景，制作方法為:第一，用攝像頭拍攝現實場景，然后利用仿真技術對所得影響進行全景圖合成設計;第二，通過程序設計語言和編程軟件生成場景［1］;第三，使用仿真設計軟件制作虛擬三維場景。以上步驟需要用到的主要軟件有3DSMAX軟件和VRML軟件，結合兩款軟件的使用方法為:首先，制作場景貼圖、動畫、造型等;其次，將場景導出至VRML;最后，修改源程序代碼，添加所需文件，并進行相應操作。

(二)實現物理建模

通過Export命令，對建模得到的max文件進行導出，導出后的文件為wr1文件，然后對導出的文件進行建模。這一過程可以通過VRML的傳感器節點完成，同時通過事件及路由器實現。

(三)實現行為建模

以Script節點定義及改變場景對象的外觀及行為，當Script節點開始初始化，某個程序腳本就會被調用。該事件在VRML場景中會被檢測出來，并傳遞至JAVA，通過JAVA對其作出相應的響應，也可以進行反向傳遞。

(四)構建網絡系統

虛擬的仿真教學環境可以對網絡中的信息資源進行高效利用，確保實訓教學具有動態有效性。例如Flashmx等工具能夠進行在線虛擬實習活動，具有十分廣泛的教學覆蓋面，在當前常用的輔助實訓教學工具中，最具發展前景。通過信息技術能夠建立遠程服務系統，實現對虛擬仿真實訓教學的系統資源共享，這也是虛擬仿真教學系統未來進展的主要方向之一［2］。利用虛擬仿真實訓教學系統能夠給學生提供大量學習資料，保證學習效率和學習效果。網絡虛擬實訓可以運用web三層結構建立B/S架構的虛擬仿真實訓教學體系。

三、土木工程施工實習實訓中應用仿真技術的方法

(一)在教學中建立規范化的仿真技術

虛擬仿真技術具有人機互動的特點，娛樂性強并且能夠形象直觀地表現畫面，有助于學生的記憶同互聯網聯系，能夠營造出逼真的場景，增加體驗樂趣。在學生開始土木工程施工實習的后，采用標準化的虛擬仿真技術能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，從而提升其學習主動性，而這一點，在傳統的教條主義教學模式下是難以實現的。通過規范的仿真模擬技術，能夠很好地重現施工場景，使學生完美地融入其中。

(二)在教學中安全控制仿真技術實施

仿真技術通過虛擬成像的方式營造一個看起來真實的環境，但由于其特有的虛擬性，因此情境知識看起來和真實環境無異，但卻很好地避免了真實環境中才會出現的各種危險因素。學生可以在課堂中融入真實的施工環境中去，在實踐中應用理論知識，在虛擬的環境中對施工過程進行安全控制操作，即使存在不規范問題或其它缺陷，由于不具有危險性并且并非真實，學生僅僅會感覺到緊張，但并不會造成危險和損失。虛擬仿真技術能夠加強學生規范化管理建筑施工流程，提高施工的安全水平，降低事故發生率。

(三)重視仿真技術的設計及師資培養

在教學中引入并應用仿真技術，也是加強土木工程師資力量的重要因素。土木工程是一門以實踐為主的專業，培養的也主要是實用型人才。因此無論是學生還是教師，都需要具備一定的施工經驗，才能在將來的工作或教學活動中，占據主動。教師在進行仿真技術實訓之前，應首先做好完善的準備工作。在實現實踐教學的科學化和精細化規劃設計過程中，教師也應具有一定的創新能力。另外，學校方面也可以積極引入或自行開發一些具有實訓價值的綜合仿真技術的土木工程實習軟件，充分滿足學生需求。

(四)在實習開展前做好充分準備工作

在開展實訓之前，教師會根據實習的基本綱要給學生安排各種實習任務，此外土木工程專業教師也會專門給學生安排一些工作，學生需要根據自己實習的內容做一份答辯論文。這種方法有助于培養學生總結施工實踐經驗的能力并培養學生養成良好的團隊意識。并且表現優秀的學生所上交的論文內容也能夠為教師日后教學水平的提升打下良好基礎，教師也能從中找到各種有價值的案例以供教學使用。

結束語

土木工程施工實習實訓是非常有必要的，這也符合其側重實踐應用的專業特點。在實訓中應用仿真技術，學校在降低成本的同時，也能夠很好地培養學生的實踐能力和創新能力。

參考文獻

［1］周國恩，梁鑫，周雨等．基于仿真技術在土木工程施工實習實訓教學中的探索與實踐［J］．教育教學論壇，2013，(28):197－198，199．

第2篇：土木工程實訓總結范文

BIM技術是一種基于三維數字技術的立體化、可視化共享技術，它可以對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優化，BIM技術的應用及推廣對建筑行業將產生不可估量的影響及創新型的變革。在此行業大背景下，為了順應時代的發展，應用型本科院校土木工程專業實踐教學改革的重要舉措之一就是融合BIM技術，優化實踐教學平臺，整合實踐教學體系，從而增強學生的實踐能力及創新能力。

關鍵詞:

BIM技術;可視化;立體化;應用型;實踐教學

一、土木工程專業實踐教學的現狀及存在的問題

土木工程專業是一個理論與實踐緊密結合的專業，當前在應用型土木工程培養方案中，實踐性教學環節約占全部學時的30%左右，包括實驗、實訓、實習、課程設計、畢業設計等多個環節，課時安排和環節設置比較合理，但由于土木工程具有分散、唯一、周期長等特點，而學生的生產實習、畢業實習一般為3～4周，在短暫的現場實習期內，學生無法完整接觸一個項目從圖紙到成品的完整過程。另一方面，當前倡導的能力本位項目化教學改革，要求教學過程按實踐－理論－實踐的順序交替進行，也就是說大量項目化課程教學都要求學生在實際工作情境中學習，而建筑工程的工作情境如果只能通過平面來描述，效果必定不甚理想。雖然當前應用型土木工程專業在實踐教學環節設置及學時安排上較為合理，但實踐教學的目標即學生的應用創新能力卻沒有達到預期的培養效果。基于土木工程專業實踐教學的現狀，我們提出了融合BIM技術，優化土木工程實踐教學平臺，強化實踐教學效果的教學改革。

二、融合BIM技術的實踐教學改革思路

BIM(BuildingInformationMolding建筑信息模型)技術，是一種應用于設計、建造、管理的數字化方法，即利用三維數字化技術，對建筑設計、建造及運營維護過程中的方案進行可視化展示、分析和優化。例如:在設計階段，BIM技術可將傳統的二維模型轉換為三維模型，并且可以做各種各樣的建筑性能分析，從而優化設計方案;在招投標階段，可以用BIM技術進行三維模型算量，工程量會算得更為清楚準確;在施工階段，可以利用BIM技術對整個施工過程進行模擬，檢查施工方案是否合理，物料、塔吊擺放是否安全、方便等。BIM技術還可以深入到更細微的地方，包括房間布局、電梯方向運行、安全出口位置、多專業管線碰撞試驗等多個方面。將BIM技術融合于土木工程實踐教學的基本思路是通過BIM技術，建立校內BIM教學實訓室，將案例工程的建筑設計、結構設計、配套安裝設計及施工現場布置等信息模型作立體展示，向學生提供直觀的項目情境，學生通過可視化的三維立體建筑信息模型對建筑設計過程及施工現場環境產生直接深刻的感性認識，進而在此基礎上根據實踐教學的各項要求開展實訓活動。學生通過在接近真實的建筑信息模型中學習、訓練，解決工程具體問題，即時直觀地看到實習實訓的結果，學習興趣及成就感大大提高，實訓效果大大提升。通過融合BIM技術，改變土木工程實踐教學“天天在施工現場，只學到一點點”為“到現場感受體會，回到實訓室進行分析、整理、計算結合的全方位職業能力訓練”的現狀，且隨著BIM技術與土木工程實踐教學的深度融合，最終將形成涵蓋設計階段、施工階段及招投標階段各環節職業能力訓練的、一個較完整的實踐教學體系。在此過程中，嚴格遵循“場景認知－概念原理－互動講解－要點強化－實訓練習”的實訓教學路線(如圖1)，最終達到培養和提高學生應用創新能力的目的。

三、融合BIM技術的實踐教學改革具體內容

(一)構建融合BIM技術的實踐教學課程體系根據學校的辦學定位和人才培養目標，以土木工程應用創新能力培養為主線，建立分層次、多模塊、相互銜接的、科學系統的實踐教學平臺［1］，與理論教學有機結合又相對獨立。實踐教學內容與工程應用實踐密切聯系，并引入BIM技術，開發綜合性、設計性、創新性的實踐教學項目體系。實踐教學應以科技進步和社會發展為背景［2］，以培養學生合理的智能結構和創新素質為目標，按照學科特點和學生能力形成的不同階段和認識發展規律，系統設計、整體優化，以融合實踐教學與理論教學，統一培養目標與教學內容、教學手段、教學方法，積極探索集教與學、校內與校外、課內與課外于一體的實踐教學課程體系，如圖2。

(二)建設適應學生應用創新能力培養的校內BIM實踐教學實訓平臺［3］依托學院現有的土木工程等相關學科的實驗室和校內外實訓實習基地，構建融合BIM技術的建設工程技術集成展示、招投標模擬、工程項目管理模擬等綜合類實驗教學實訓平臺，并且在訓練時間、訓練內容、儀器設備、教學電子資源庫等方面全面對學生開放，立足于培養學生創新精神和創造才能，推進學生合作學習、探索學習為方向的開放式實踐教學體系建設，提升學生的工程實踐能力。學生可以自主設計實訓題目，然后組織實訓過程，總結實訓效果。建設融合BIM技術的實踐教學平臺，學生可以在電子工地上直觀立體地看到擬建工程，繼而發現存在的問題，結合理論課程的知識，優化設計施工方案，并且優化結果也即時顯現，提高了學生參與工程實踐的興趣，激發了學習動力。

(三)加強與建筑企業的合作，建設校企合作的校外BIM實踐教學平臺［4］通過校企合作建立實踐基地的形式，加大與校外施工企業的深入合作，建設校外BIM實踐教學平臺，把現場發現的實際問題利用企業BIM技術實踐教學平臺進行分析、計算、優化，將得到的結果回歸到施工現場第一線，解決實際工程問題。利用企業所具有的技術優勢和場地優勢，拓寬實踐教學的軟硬件環境，學生在實際工程中以工地技術人員的身份參與工程建設管理實踐，使學生的實踐能力和工程素質在真實、復雜、開放的實踐環境中到了充分訓練，從而培養了學生的應用能力和創新能力，實現了實踐教學資源的優勢互補。

(四)在BIM實踐教學平臺上，教師們豐富自身的教學經驗，拓寬自身的知識面，使教師的工程應用素質也得以提高。在實踐教學過程中，發揮高校教師自身在科技理論等方面的優勢，幫助合作施工企業解決項目實施過程中遇到的各種問題，并且組織學生全程參與、協助教師解決項目實際問題，不僅可以豐富教師自身的教學經驗，拓寬知識面，提高工程應用素質，而且使學生在參與實踐的過程中產生成就感，激發學生進一步學習和實踐的動力，從而培養學生的應用和創新能力。

(五)教師和學生在BIM實踐教學中實現角色轉換［5］教師是實踐教學的主導，因此，在構建實踐教學體系時，要堅持教師的主導地位充分放開的原則。一方面，教師應以幫助學生提升將實踐教學所獲得的知識轉化為能力、將潛在能力轉化為實際技能為目標。另一方面，教師在實踐教學活動中要轉變角色，變“教授”技能為“指導”與“管理”實踐過程，教學方式應遵循多樣化原則。學生是受教育的主體，也是實踐教學活動中的創新主體，在實踐教學內容的設計及具體運行中，必須充分發揮學生的主動性，變受教師被動的“教”為學生主動地“學”，用“任務”來驅動實踐教學的各個環節，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛力發揮出來，引導學生真正成為學習的主體。

(六)圍繞學生學習質量和教師實踐教學工作質量開展評價，形成一系列的實踐考評方法結合BIM實踐教學平臺的運行，應形成一系列的實踐考評方法:從單純考核學生所掌握的知識量轉變為考核學生運用理論知識綜合解決實際問題的能力;從單純考核個體的學習情況轉變為考核團隊的學習情況;從強調考核學習結果轉變為考核學習過程;從采用單一的閉卷考試方式轉變為采用多種考核方式結合的考核模式。

綜上所述，通過融合BIM技術的土木工程實踐教學平臺的優化及應用，將立體化、可視化的三維建筑模型及“電子工地”作為實踐教學的平臺和基礎，學生通過立體化、可視化的模擬訓練，增進了參與工程實踐、解決實際問題的積極性和主動性，從而促進學生專業創新思維和創新能力的培養，最終實現應用創新型土木工程復合型人才培養的目標。

參考文獻:

［1］李楠，賈宏俊．基于BIM技術的土木工程專業實踐教學體系構建［J］．科技創新導報，2015(09):161－167．

［2］涂勁松，李瑞霞．基于BIM技術應用的土木類專業綜合實訓平臺構建［J］．合肥學院學報:自然科學版，2015(07):76－80．

［3］劉紅勇，何維濤，黃秋爽．普通高等院校BIM實踐教學路徑探索［J］．土木建筑工程信息技術，2013(10):98－101．

［4］彭國軍．地方本科院校土木工程專業實踐教學改革探討—以浙江工業大學為例［J］．教育理論與實踐，2013(12):15－17．

第3篇：土木工程實訓總結范文

【關鍵詞】應用技術型 土木工程 實踐教學 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02

理論教學和實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學是全面提高教學水平和人才培養質量的必經之路。通過對國內10所地方應用技術型本科院校土木工程專業人才培養方案的調研和總結，發現實踐教學環節均占總學分的35%以上，其作用與功能是理論教學不能替代的。如何利用現有學校資源和現階段轉型發展的好時機，加大對土木工程專業的工程實踐教學體系的構建與實踐力度，建立更為接近行業和市場需求的實踐教學培養模式，已經成為迫切需要解決的現實問題。如何培養未來土建工程師的綜合素質和全面的執業能力與創造能力是教育教學改革的重要目標，而綜合素質和全面的執業能力與創造能力的提高離不開實踐教學環節，只有改革實踐教學環節，才能更好適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業才能得以更好地生存與發展。

一、地方高校土木工程專業實踐教學現狀分析

（1）不能將實踐教學和理論教學放在同等重要的地位，導致實踐教學體系不完善。傳統實踐教學環節的設置是以理論課程為依托，內容陳舊、時間連續性不強，很難體現實踐課程的連續性，違背了工程的實際特征，使學生的實際工程意識難以建立。同時，實踐教學環節繁雜、分散，雖然有實驗課、課程設計、各類實習、畢業設計等多種形式，但缺乏整合，不成體系[1]，不符合由簡到繁，由感性到理性的認知和實踐規律，不利于學生專業實踐能力的培養。

（2）理論與實踐教學自成體系，缺乏綜合化和融合性。土木工程專業傳統的實踐教學分為課程實驗、課程設計與畢業設計和實習實踐三個基本方面。各專業課程實驗獨立存在，互不相關，實驗內容與真實情況相差甚遠，學生對實驗在實際工程中的作用缺乏系統了解[2]。實驗報告缺少與工程試驗的聯系，使得學生的認知標準與實際應用有差距。對于課程設計與畢業設計，設計方法和步驟程序化，致使學生的設計大多雷同；雖然能順利完成任務，但由于為參照模板修改數字，計算書完成后，根本不知道自己做的什么，多為體力活。對于實習實踐，由于企業和學校沒有形成共同培養學生的意識，致使實習流于形式，對工程實際情況和具體施工缺少直接接觸，無法達到應有的效果。

（3）實踐實訓基地建設薄弱，實踐教學缺乏實際價值。由于經費投入有限，校內實踐教學基地大多只能滿足某一課程的實習實訓，為課程服務，與實際工程嚴重脫節，沒有形成集認知、設計、實施與運作一體的新型實踐實訓基地。對于校外實踐教學基地，雖然學校與很多企業簽訂了框架合作協議，但企業處于安全、效益等多方面因素考慮，對于安排學生實習并不積極，學校處于被動地位。企業和學校都是走過場，只是為了實習而實習，達不到預期目的，且缺乏行之有效的方法和措施使學生高度重視、認真執行從而達到應有的效果。

二、實踐教學新體系和實施措施

（1）以專業認證為契機，構建實踐教學新體系。為了更好的通過專業評估，以積極的態度大力加強土木工程專業的內涵建設，我院重新制定了土木工程專業人才培養方案，構建了土木工程專業的實踐教學新體系，旨在培養生產、服務和管理一線的高級應用技術型人才，使學生在畢業時具備一定的職業崗位能力。新的培養方案在重視理論教學的基礎上，加強對學生工程實踐能力和創新意識的培養；由通識基礎模塊、工程基礎模塊、工程應用和創新模塊和職業崗位能力模塊四部分組成，實踐學分占總學分的38%以上。通過從學生大一入校至大四畢業循序漸進的安排四個模塊的實踐課程，培養其實際動手能力、探索和應用知識的能力、分析和解決實際工程問題的能力，加強了整個學習階段的工程實踐能力和職業崗位能力的培養。

（2）以人才培養目標為導向，對實踐教學的內容和實施過程改革。在實踐教學大綱制訂過程中，將實踐教學的要求分解為各具體目標，并確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現該目標的相應措施，使其達到不低于規定的最低標準。并建立實踐教學考核標桿，將標桿瞄準法引入到實踐教學項目的考核中來，要求學生不但要把握其原理，還必須達到規定標桿的要求，以增強實踐教學效果。另外，在具體實踐教學項目中采用開放式的教學方法，以學生為主，教師為輔；學生根據實踐項目的內容，自己設計相應實施方案、操作步驟和預期達到的目標，并提出所需儀器設備、工具、材料等，指導教師論證通過后，以學生為主進行實際操作，最后提交實驗報告或相關設計成果，并進行能力測評或答辯，根據實踐教學過程和測評或答辯結果綜合評定成績。

（3）以學科競賽為載體，帶動實踐教學活動。學習獲取有關專業的全面知識、全面提高各種能力學生的主要任務之一。因此必須積極引導學生的學習興趣，營造良好的學術氛圍，促進學風建設。我校土木工程學院在積極組織學生參加國內各種學科競賽的基礎上，通過學院主辦、企業協辦方式，舉辦各種類型的專業學科競賽。學生臺上比武，企業臺前裁判，以近距離、面對面的親和方式使企業選取適應需要的人才，使學生用自己實力獲得社會的認可，從而激發學生參加學科競賽活動的熱情。另外，針對學生各自的特點，根據有區別、選重點，培訓骨干帶動一般的原則，編制了學科競賽培訓計劃并建立了學科競賽反饋系統。以競賽的形式鍛煉學生的自學能力、與人溝通的能力和團隊合作能力，強化設計繪圖的能力、啟迪創新意識，并能與其他院校師生進行交流。

（4）以校企合作為平臺，加強實踐實訓基地建設。建設實踐教學基地是培養土木工程專業高素質應用技術型人才的必備條件。學生在專業教師和企業技術專家的聯合指導下，在企業真實的工程環境下開展各類實習活動，不僅可以接觸到企業先進的生產技術，進行“真刀真槍”的實地訓練，迅速掌握專業實踐技能和快速提升工程實踐能力，還可以感受真實的工作氛圍和學習先進的企業文化，適應和融入企業的工作和生活環境，熟悉企業的管理風格和運行機制，培養自己的敬業精神和職業道德，從而縮短從學校畢業到企業工作的過渡期。學生各類課程設計和畢業設計均直接來自實際工程，選取實際工程部分或全部，培養學生綜合運用知識分析與解決工程實際問題的能力，從而提高其職業崗位能力和競爭力。

三、總結

土木工程專業是實踐技能性很強的專業，要走在轉型發展的前列，起到引領示范作用。專業人才的培養更應適用于國家、社會和行業發展的要求。我校土木工程學院通過對實踐教學體系、內容和考核方式的改革，教學水平和質量得到了顯著提高，充分調動了學生學習積極性，使得實踐教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創新能力，畢業生職業技能穩步提升，連續五年就業率均為100%。

參考文獻：

[1]周錫武，吳本英，盧錦鐘.地方院校土木工程專業“3+1”模式實踐教學探索[J].大學教育，2015（9）：9-11.

[2]賈艷東，楊華，孫洪軍.土木工程專業卓越工程師培養體系與實施探索[J].中國電力教育，2012（35）：17-18.

第4篇：土木工程實訓總結范文

關鍵詞：土木工程施工；課程現狀；課程體系改革

“土木工程施工”作為土木工程專業的一門專業必修課，其主要任務是使學生了解土木工程施工中的新材料、新技術、新工藝的發展和應用，掌握土木工程施工過程中各主要分部工程的施工技術和組織規律，具有發現并有效處理土木工程施工過程中的一般性技術和組織計劃問題的基本能力。本課程具有知識面廣、工程實踐性強、交叉性強、發展迅速等特點。要求教師們更新觀念、與時俱進，不斷探索教學方法與教學手段的改革，以滿足綜合素質教育與創新能力培養的要求。

一、土木工程施工課程現狀

隨著科學技術的發展，土木工程施工技術不斷推陳出新，先進的施工技術、科學的管理方法不斷涌現，對工程技術人員的綜合素質要求越來越高。在厚基礎、寬專業、大土木的背景下，如何在有限的課時內使學生扎實掌握土木工程施工技術的工藝要求、組織管理控制要點，提高實踐能力，滿足市場發展的需要，是教學過程中應重點考慮的問題。但長期以來，該課程在實際教學環節，仍存在不少問題，嚴重制約了教學質量，主要表現為以下幾個方面。

1.教學內容滯后。

隨著我國基礎建設規模的擴大，針對土木工程施工方向的研究越來越多，涌現出大量的新技術、新材料、新工藝、新設備。并且隨著國家對節能減排、綠色環保的重視程度日益增加，國家和地方的標準、規范、規程等也不斷更新、完善。由于各高校教材使用周期的原因，其內容更新較慢，缺乏新意和特色，部分內容是現在施工中已經淘汰或者相對滯后的工藝與標準，很多現階段比較成熟的設備、技術、工藝沒有在教材中體現。例如，現在很多教材在砌筑工程中仍然以介紹黏土磚的砌筑方法為主，在教材設置中對綠色建筑的介紹較少。這造成了完全依靠教材，學生不能學以致用。

2.實踐教學環節少。

由于土木工程施工綜合性、實踐性強，要求培養出來的學生不但要具有一定的專業基礎，而且還要具備綜合分析和實踐能力。但是，目前高校“土木工程施工”教學仍采用課堂式教學為主導，教師對各分項工程進行施工工藝流程講解時，學生缺乏現場的實踐經驗，不能對老師講授的要點知識進行深入掌握。事實上，若不重視實踐教學的安排，即使在課堂教學中穿行有限的施工現場觀摩學習對學生能力培養起不到太大作用。因為若干次脫離的現場觀摩，學生只看到的是某一時段的施工過程，無法對全局的施工控制進行把握，導致理論教學和實踐教學仍存在脫節現象。

3.教學模式單一。

傳統的教學模式是以板書為主，此種教學模式針對理論性強的課程有較好的效果。但針對土木工程施工課程，仍然采用傳統模式教學，授課內容缺乏直觀感和立體感。教師“講”，學生“聽”，師生間缺乏互動，學生處于被“灌輸”知識狀態，學習熱情不高，課堂氣氛沉悶，教學效果欠佳。

二、教學改革的思路與方法

土木工程施工課程教學主要包括課堂教學、施工組織課程設計以及生產實習三個環節。如何調動學生的積極性，將各個環節有機緊密的聯系起來，形成完整的課程體系是教學改革的重點。

1.實地調研為先導。

我校的土木工程施工課程安排在學生大三階段進行學習。大二階段，學生已經學習了土木工程材料、土木工程測量等專業課程，有一定的專業基礎。教師可以根據土木工程施工的具體實際，編制與施工技術、施工組織與管理相關的數百道題目，作為學生假期調研的方向。在大二春季期末放假前，動員學生利用假期時間參與施工管理的現場調研，每一位學生從題目庫中選擇一個調研方向，假期期間完成調研工作。

2.課堂教學多開花。

課堂教學作為傳授知識的主體形式，教學效果的好壞對學生知識與能力的提升有著至關重要的作用。針對土木工程施工課程自身的特點，授課過程必須重視理論與實踐的結合，探索課堂教學的新形式。（1）教材內容整合、更新。結合現在教材建設存在的問題，完全依靠教材學習，無法使學生達到學以致用的目的。這樣要求教師在備課時，應重新整合教材資源，多與現行的國家標準、規范相結合，備課中引入典型工程案例，對教材中沒有的工藝、方法進行講解。結合國家的政策方向，引入綠色建筑的基本概念，確保教授內容不過時，切實達到培養學生能力的目的。（2）多媒體教學與工程案例相結合。在教學環節中，采用多媒體教學與傳統教學模式相結合的手段。教師在講解施工工藝、施工工法時，可通過多媒體教學將自己在工地現場搜集到的視頻、圖片與課程進度相結合，直觀的展示給學生，使學生對具體的施工工藝能有直觀的認識。在理論性較強的知識講授時，比如模板設計介紹時，該部分涉及模板的選型、選材、荷載計算、組合設計等相關知識，可以采用傳統教學法，使學生對其基本原理進行深入掌握。在教學中，注重多種教學手段相結合，調動學生的積極性。例如在進行土方工程降排水施工時，集水井降水部分，先以動畫形式引入，使學生對該種工法基本施工工序有初步認識，接著對該種工法的具體施工要點與控制要點進行講解；對集水井降水缺點的分析引出產生流沙現象的原因以及防止措施；作為一種預防流沙的降水方法引出井點降水法；結合實際施工現場的操作視頻，輕型井點設備工作原理的動畫播放，對輕型井點設備組成及各部分技術要點進行講解；輕型井點的布置要求與井點計算主要采取課堂講授與實例分析的方法進行。結合現場施工視頻對井點施工工藝流程進行介紹。

3.專題研討貫穿理論教學。

學生通過假期的課外調研，對各自調研的主題有了一定的認識，在理論教學過程中，可以按照教學單元組織學生進行專題研討。我們按照教學基本章節為主線，每章結束后，組織學生進行專題討論。首先由參與相關內容調研的學生結合調研情況談談自己對本章內容的看法，然后組織學生進行討論，最后教師進行總結，對學生觀點進行評價、補充。通過專題調研，能使學生對假期調研內容進行印證，其他同學在討論過程中能對所學知識進行很好的復習，不但調動了學習的主動性，而且有利于學生創新能力的培養。另外，在條件允許的情況下，可以聘請實踐經驗豐富的工程設計師、施工現場管理專家到學校進行專題講座，結合他們豐富的實踐經驗，針對工程實際建設當中常遇到的問題，提出他們各自的看法。一方面使學生獲得了與現場相關的第一手資料；另一方面，指引了學生今后的發展方向。

4.生產實習進行理論知識升華。

前期調研主要側重于“問”，課堂學習重點在“學”，生產實習更加強調“做”。在學期末，組織學生進行為期4周的生產實習，可以使學生親自參與到施工管理工作中去。我校注重學生實踐環節的培養，學院與南陽市的多家建筑公司建立了合作聯盟，成立了校外實訓基地。利用資源優勢，在生產實習環節，將學生分以10人左右為單位分散到學校周邊的各個工地現場中去，要求學生以工地技術人員助手的身份，參與工地現場的組織與管理工作。任課教師、實習教師與建設施工單位技術人員組成生產實習指導教師，生產實習前進行安全教育培訓，培養學生安全生產相關知識，提高學生安全生產責任意識。在生產實習過程中，指導教師全程指導，帶領學生查閱施工圖紙、參與施工現場放線工作及各分項工程質量檢查工作，保證學生全程參與，引導學生對項目質量控制、進度控制等問題進行討論，使學生能主動融入到現場管理的工作中去，極大提高了學生的綜合素養。實習結束之后，要求學生根據實習工程特點與自己實習經歷撰寫生產實習報告，對工程中技術管理的要點和質量控制的要點提出自己的看法，對土木工程施工課程的學習做總結。通過生產實習環節，使學生的理論知識進行整合，從而達到從“學”到“用”的升華。

三、結語

由于土木工程施工技術的飛速發展，土木工程專業人才能力需求提升，對傳統的“土木工程施工”課程教學體系進行改革已經迫在眉睫，教學方法多樣可行、理論緊密貼合實際已成為課程改革的方向。教師應該在實踐經驗、知識儲備、業務能力等方面不斷提升，多管齊下，強化教學效果，通過不斷開拓創新，努力培養出專業知識扎實、實踐動手能力強、創新能力高的新型復合型人才。

參考文獻：

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[4]謝攀，陳存恩.基于CDIO理念的土木工程施工課程改革的探索與實踐[J].教育與職業，2014(5)：125-127.

第5篇：土木工程實訓總結范文

【關鍵詞】人才培養；土木工程；改革創新

當今時代，創新已成為時代的必然要求，成為國家建設、社會進步和教育發展的主旋律，與此同時，隨著就業競爭日益激烈，要求學生能夠與社會零對接，上得去、做得來。就土建筑專業特點而言，實現土建類專業工程實踐能力的培養，要求高等教育在這類專業人才培養模式上從“學生”到“員工”的人才培養模式轉變。

一、土建專業人才培養的特點

近年來，土建專業發展的最明顯特征之一就是科學技術的改善，計算機軟件應用的創建為土建的發展開拓了更為廣闊的發展平臺。所以，土木工程顯示了在發展中應有的現代感、多元感及科技感的特點。土木工程信息技術的快速發展，加強專業化的培訓，對專業人才的需求不僅要有強大的施工管理能力，同時還得跟上時代的需求，及時吸收當前建筑領域的先沿信息。現代土木工程的發展需要多元化的專業人才，不僅需要掌握專業的基礎知識，同時還要具備較強的實際動手能力，尤其對于高新技術的使用。土木工程專業的人才是直接面向土建行業，面向社會，這必須要求土木工程專業的人才實事求是，不能想當然，不然他們不合格的成果會給人們帶來無法預測的安全隱患。

二、土建專業人才培養體系中存在的問題

1、課程結構的亟待優化

公共基礎課的比例過多，專業必修課比例過少。從培養土建專業人才的角度，基礎課學的太過深入，但技術基礎課的理論知識沒有得到充分掌握。在課程設置和開發上，應當堅持土木工程專業課與其他學科結合起來，缺少綜合化課程。此外，缺乏實驗能力的培養，抑制了學生的實踐動手能力和操作能力。

2、培養模式過于傳統

傳統的教學管理理念很難符合人才培養的的要求。傳統的“填鴨式教育”、“應試教育”、“手把手”的教學模式，忽略了培養學生的實踐能力和創新思維，已經不能滿足學生的需求。教師的教學內容很大程度是受限于學科教材，無法打破學科教材內容的束縛；創新教學方式的缺乏，不能激發起學生對學科的求知欲；教師課堂上重理論、輕實踐，重課堂教學、輕動手能力的教育思想，也已無法滿足經濟社會對人才的需求。

3、專業師資的整體素質有待提升

專業化的師資力量是教學質量開展的條件和保證。青年教師比例太大，缺乏高水平教學團隊領導者，團隊教學合作機制還沒有真正地建立起來，整體教學方式、水平、質量不高。同時，具有豐富實踐經驗和扎實理論知識的土建專業教師嚴重不足，而且缺少具有工程師、教師的“雙重角色”型的雙師型專業教師，嚴重制約提高現代土木工程人才培養的水平。

三、土建專業人才培養模式改革創新措施

1、強化實踐教學

針對當前社會需求人才特點來看，土建行業比較青睞實踐能力強的復合型、應用型人才。應用型人才的培養需要有一套行之有效的實踐教學體系，需要有特色的實踐教學內容，因此，作為高職應用型人才的培養，對現有實踐教學模式、實踐教學內容、校企深度合作等方面進一步改革，以滿足應用型人才培養目標。首先打破現有高職實踐教學模式，先理論后實踐，實踐也只是完成既定的任務。根據課程特點，吸收土建行業現場任務，安排各工種工作，由學生團隊制定方案，并實施，體現學生主動動腦，動手的理念。因此，應用型人才培養的實踐教學模式可以改變為以學生為主，選擇先進的教材，由課程內容和任務選擇學生組成團隊，完成某工種項目作業方案，教師審核與指導，實訓室完成作品，教師于課堂完成理論講解，最后由學生團隊進行工作總結的教學模式。其次完善實踐教學內容。這里要發揮教研團隊的合作，集中教研室的師資力量，整合教學資源，制定有效的教學內容，并做出教學計劃。其次就是充分利用校內、校外實踐教學基地，與企業進行深度合作，充分發揮企業優勢，充分利用企業資源，強化專業人才隊伍培養。

2、注重培養應用實戰人才

現代土建專業教學需要突出學生的主體地位，為學生提供更多的實踐應用機會，讓學生在具體實踐鍛煉中強化工程意識，造就應用型實戰人才。首先讓學生獨立面對工程，讓學生能夠較短時間內了解工程的基本情況，熟悉工程環境，強化他們的工程意識訓練，促進學生更好地工作學習。其次，注重應用型人才培養，讓學生能夠在具體實踐中感知各種知識的具體應用，熟悉具體方法的應用情境，提高處理問題的基本能力，能夠從多個角度培養學生的專業應用能力。

3、強化師資隊伍建設

土建專業人才的應用能力在很大程度上與教師的隊伍結構與綜合能力密不可分。很多學生他們有著很強的專業學習興趣，有著工程設計的天賦，需要良好的教育和指導才能快速的成長，才能更加高效地提升他們的專業應用能力更好地培養自己的創新思維，提高學習能力，豐富工作經驗提升綜合素質。科學的教師隊伍結構能夠幫助學生更好地豐富專業知識、提升實踐能力，教師豐富的實踐經驗和指導能力能夠讓學生真正成為實踐性專業人才。為此，需要注重教師隊伍建設，以更好地服務學生的應用能力培養。對實訓指導教師的培養，應構建以培養全面性、知識性、研究性、探索性、綜合性的師資隊伍。

充分利用校內、校外實訓基地，積極改善實訓環境和條件，與企業深度合作，并讓教師進入企業實踐，轉變教師身份，能提高實訓指導效果。實驗指導教師在角色上既是教師又是公司職員，充分發揮教師的理論水平，又解決了進入生產一線的實踐的問題，使其縮短成長時間，盡早成為骨干指導教師。這個模式可以從三個方面培養指導教師，一個方面給實訓指導教師提供平臺，整合資源，提出更適合教學的實踐項目，開設的實訓項目能夠緊靠生產企業。另一個方面能夠引導指導教師繼續深化實踐教學改革，促進理實一體教學模式的轉變。第三方面就是提升了指導教師的實踐與理論，培養出的學生具有扎實的理論功底，出色的實踐能力。聘請企業資深師傅進校園，以各種方式對校內實驗教師進行理論與實踐的接軌培訓，多角度幫助校內指導教師實現質的突破。主要以一對一的幫帶模式，獨立實踐操作考核模式、封閉式強化訓練模式加強實踐教師隊伍建設，培養更多的雙師型教師隊伍。再次，注重現有經驗知識的感悟，又要突出學生的創新思維和能力培養，并鼓勵學生合作探討，培養多元思維。

4、制定可行的教學計劃

現有的人才培養方案存在重理論輕實踐的缺點，而且脫離社會和企業，使得培養出來的學生適應能力差，無法完成與企業的零對接。這就要求必須對現有的教學計劃進行改革和調整。可以借鑒國外的做法，加大實踐教學，加強校企合作為實踐特色的教學計劃。實踐教學與理論教學課時分配接近1：1。另一方面在制定教學計劃中成立審議小組，小組由兩方面人員組成，一組是是企業家，向學院提供教學咨詢與建議。另一組人是教育專家，進行專業設置和課程設計，并對教學效果作實際情況評價。這樣學校在設置課程時就會體現各學校的專業特色，也體現培養人才的先進性和適應性。

參考文獻：

[1]錢紅萍，李書進，史貴才.土木工程專業實驗教學新體系的構建與實踐[J].實驗室研究與探索，2012，31（10）：122-125.

第6篇：土木工程實訓總結范文

關鍵詞：土木工程專業；卓越計劃；實踐學習；校企合作

隨著高等教育改革的推進，教育及人才培養質量將作為對大學評價的最重要內容，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”［1－4］。因此，為了不斷提升教育教學水平和培養質量，積極應對高等教育質量評價改革，高校的人才培養目標、教學體系、教學組織、師資隊伍建設等方面也應該與時俱進地改革。在推進卓越工程師培養計劃的背景下，工程類本科生的教學改革，尤其是實踐教學的改革，已成為教學改革的重要內容之一［5－7］。本文以土木工程專業教育指導委員會土木工程專業人才培養的指導意見、高等學校土木工程專業本科教育評估標準為指針，結合我校土木工程專業卓越工程師培養工作的探索與實踐，探析了基于卓越計劃培養目標的工程實踐教學內容及體系的構建、校企對接、工程實踐教學的組織實施，以及考核評價等方面的問題，提出了一些改進舉措。實踐證明，這些探索與實踐，促進了校企聯合實踐教學工作的開展，有利于土木工程專業卓越工程師人才培養質量的提高。

1土木工程專業實踐內容與體系構建

1．1培養目標

“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重要改革舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。這對高等教育以及全面提高工程教育人才培養質量提出了新的要求［8－9］。具體到工科專業人才培養，不同專業則有不同的社會需求及相應的培養目標。結合近幾年我校土木工程專業教育教學改革實踐，分析歸納目前用人單位對土木工程專業人才需求及人才培養改革的意見建議，體現在培養目標涵蓋的內容上，就是要求學生通過實踐學習，使理論知識與工程實踐緊密結合，進而鞏固課堂所學的知識。例如，土木工程專業學生的工程實踐學習應該達到以下幾個方面的目標：①將所學的理論知識、專業知識融會貫通，學習理論與實踐相聯系的方法與途徑。②加強學生工程意識，掌握力學、材料、管理、計算機、信息等多學科交叉綜合的工程項目管理知識。③增強相應實踐技能以及實際工作能力。掌握土木工程結構各構件的構造、關鍵部位的施工工藝、施工技術、施工組織方案的編制、施工質量控制要點、相關材料試驗和配比技術以及工程質量的驗收標準等。④掌握土木工程項目策劃與風險分析及項目管理方法，了解招投標的編制方法并熟悉相應流程，掌握施工全過程相關資料的編制及管理。⑤學習在工程實踐中解決工程技術、質量、安全等問題的程序和方法。⑥了解國內外土木工程的技術水平和發展趨勢。⑦培養團隊合作精神，增強參與項目管理、協調與溝通的能力。培養目標可概括為“理論基礎牢，工程意識強、能力口徑寬，工作作風實”。相應的實踐教學改革也應圍繞培養目標建立與之契合的模式。

1．2專業理論知識與企業工程實踐的綜合銜接

校企聯合實踐教學模式，可分為校內學習和企業工程實踐學習兩個階段，校內學習是工程實踐學習的基礎，工程實踐學習則能夠有效地提高學生的創新能力和工程意識。兩個學習階段應各有所側重，還要有機銜接。校內學習階段主要目的是理論基礎牢，因此，相應的培養標準、培養模式、培養計劃應根據專業指導委員會和學校的通用標準來制定。在教學上應采用“以標準為導向”的專業理論知識教育教學模式。在教學方法上盡可能采用系統灌輸、理論聯系實際啟發和工程問題討論相結合的教學方法，調動學生的學習興致和求知欲望，培養學生發現問題和運用理論知識思考分析解決問題的能力。企業工程實踐學習階段主要目的是培養學生工程意識和發現、解決實際工程問題的能力，應采用“以能力為導向”的工程實踐學習模式，該階段的具體培養目標、學習內容和培養模式由學校院系和企業導師共同制定，此階段注重培養學生的工程實踐能力、組織協調能力與管理能力，讓學生學習了解企業的先進技術、先進管理方法和先進企業文化，要細化到工程實踐學習每個環節。要實現兩個學習階段的“相互呼應、有機銜接”，重點要解決工程實踐學習內容的模塊化設計問題，對既有工程實際問題、項目等進行篩選，建立基于專業方向的工程實踐學習模塊和工程實例學習庫，能夠使得學生在學分制下可以靈活地選擇學習模塊。同時，解決校企共同制訂企業學習階段的培養標準和考核要求問題，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價，構建良好的校企合作教育運行機制，保證實踐教學效果和質量。

1．3科學提出學生實踐學習內容及能力培養要求

面向卓越計劃培養目標，加強理論知識與實踐經驗相結合，鞏固和深化所學的理論知識，提高學生專業素養及分析解決實際問題的能力。結合我校兩輪企業學習的實踐，總結了企業實踐學習的內容及能力培養的基本要求如下：（1）企業學習的主要內容包括：土木工程測量、CAD工程制圖、土木工程造價、工程結構計算軟件應用、土木工程施工技術與方法、施工組織與管理、工程質量控制及管理、工程資料編制與管理等方面。（2）企業學習能力培養的基本要求：通過在企業的現場頂崗實訓，鞏固和深化所學的理論知識，提高自身專業素養及分析解決實際問題的能力。其具體要求是：①參與工程項目管理，掌握項目策劃方法，掌握團隊建設與溝通方式。②熟悉工程建設項目的前期準備工作以及招投標過程。③掌握工程項目施工階段各環節的原理、方法。④熟悉各種施工機械設備的工作原理、工作參數和適用范圍。⑤掌握工程項目各個層次的驗收要求、內容以及組織。⑥掌握安全、進度、環境等管理方法。通過工程實踐學習，學生還應養成較好的人文科學素養、較強的社會責任感、良好的工程職業道德，樹立良好的質量、環境、安全和服務意識，鍛煉吃苦耐勞的敬業精神，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的能力。

2校企合作工程實踐模式探索與實踐

推進工程實踐學習的有效途徑是開展深入、務實的校企合作。當前形勢下，校企合作適應社會與市場需要。通過校企合作，學校可通過企業反饋的用人標準需求，有針對性地改革培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，培養出社會需要的人才。再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業的各種資源，也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，優勢互補。在這種情況下，校方與企業之間簽立合同，建立一定的合作模式，如共建頂崗實習基地，學生在校完成教學計劃規定的全部課程之后，由學校推薦到用人單位進行定期的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習，學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。要真正實現學校與企業的無縫對接，就需要將學校的知識體系、人文體系與企業的崗位要求、規章制度和企業文化有機地結合起來，具體來說，在專業共建、課程開發、師資建設、實訓實習基地的建設、學生管理及校園文化建設等方面，學校與企業要進行全過程、全方位和深層次合作。

3校企聯合實踐教學的對接實施

校企聯合實踐教學模式能否成功的關鍵在于有效的組織實施。就培養目標和實踐學習的總體要求，并不是所有的企業都滿足。因此，在開展校企聯合實踐教學之初，首先要對企業進行全方面的調研，以了解該企業的文化、規模、技術力量、指導能力、承接工程類型、安全管理措施等是否滿足同學們去實習的要求。在此基礎上，學校對符合要求的企業好中選優，共同協商實踐教學內容的要求、遴選企業指導教師、校企協作組織實施、學生頂崗學習實踐的過程管理等。

3．1構建“菜單式”實踐學習內容

從工程實際來看，土木工程專業的企業實踐學習內容是很豐富的，如何在有限的時間內讓學生開展滿足培養要求的實踐學習值得探索。我校結合卓越計劃培養目標、合作企業項目情況、師資隊伍情況、學習時間、學分要求以及學生學習興趣及今后就業意愿，建立了“菜單式”實踐學習模塊，這種“菜單式”選擇學習，是指學生結合自身專業方向和崗位需求，按照校企共同議定的培訓“菜單式”，自主選擇實習內容的一種實習方式，該方式在實際運行中取得了不錯的效果。土木工程專業是培養結構工程師、巖土工程師、監理工程師、安全工程師等執業工程師的搖籃，應根據不同類型執業工程師工程素質的要求和學生所選的不同專業方向，引導安排學生進入不同的企業、不同的崗位進行實習，因材施教，讓他們進行菜單式選擇學習，最大程度地激發學生學習興趣，也較務實、有效地推進了校企聯合教學。

3．2做好企業實踐學習前期準備

做好企業實踐學習的前期準備是保障實踐學習質量的關鍵環節之一。首先，應對擬接受學生學習的企業項目部進行專業的考察，重點了解項目部現階段主要工程內容是什么，提前規劃學生們可以參與哪些工作，讓同學們有所準備；大致了解該項目部的項目情況、設備、技術力量、現場管理方式等；還應對項目部的工作環境、生活及學習條件情況做一下了解，以便讓同學們提前做好心理和身體上的準備，能更快更好地融入到工程一線當中。

3．3建立企業實踐教育學習過程管理機制

總結我校土木工程專業兩輪企業實踐學習經驗，為確保同學們企業實踐學習的安全和教學計劃的順利進行，在企業實踐學習過程中應做好以下幾個方面的過程管理工作：（1）按計劃落實項目部及校內外指導教師。（2）各指導小組建立QQ群，作為校內指導教師和學生日常聯絡、交流的平臺，方便學生的學習交流，校內指導教師進行工作指導，上傳學習資料和學習軟件等。（3）學校周邊的企業學習點（市內），指導教師經常去工地或項目部進行現場指導，及時了解學生企業學習現場情況。（4）外地企業學習點（含省內外），指導教師可選擇性地去部分企業學習工地現場，看望項目部實習學生，深入了解學生生活、學習的實際情況，同項目部領導及企業指導教師交流，探討“卓越工程師培養計劃”企業學習中存在的相關問題。（5）校內指導教師和校外指導教師要保持經常地聯系，通過校內指導教師到企業學習現場的察看，促進學校和企業的交流，及時掌握學生的企業學習情況，掌握“卓越計劃”的執行情況，發現學校、企業、學生等相關人員和部門在學生企業學習中所做工作的不足之處，完善學生企業學習的過程管理機制，為更好地、廣泛地推行“卓越工程師培養計劃”打下基礎。

3．4開展學生企業實踐學習的考核評價

學生在企業實踐學習期間，每天都以文字、圖表等形式記錄下當天的工地見聞、施工技術方案、施工過程、學習心得等內容的《企業學習日志》，定期交由企業指導教師檢查指導，企業學習結束后，企業指導教師給每位學生的企業學習表現都簽署了自己的意見，并給出企業學習成績。返校后，每位學生都撰寫了不少于5000字的《企業學結報告》，全面總結在企業學習中自己的見聞、感慨和收獲。校內指導教師根據學生《企業學習日志》的記錄情況、《企業學結報告》的撰寫情況、報告會總結匯報的情況以及企業指導教師對同學的評價打分，給學生綜合評價打分，學生成績合格后，取得企業實踐學習模塊的學分。

4結束語

通過我校兩屆土木工程專業學生的企業實踐學習證明，按照上述內容的校企聯合開展的實踐學習取（上接第717頁）得了很好的成效。通過親身參加施工實踐，理論聯系實際，將課堂上所學的專業知識與實際工程所用到的經驗有效地結合，不僅鞏固和深入理解了已學的理論知識，培養了同學們分析、解決問題、交際和務實的能力，使得專業能力與工程意識得到了很大的提升，切身感受到了企業及工程實際獨有的文化，也為以后的學習和工作積累了感性認識。由于“卓越工程師培養計劃”的實施處于探索階段，還有很多不足以及需要完善的方面。我們將進一步總結企業對學校、學生對企業、企業對學生、學生對學校的建議，深入探索基于卓越計劃的土木工程專業“基礎理論知識學習＋工程實踐教育＋創新意識及能力培養‘三位一體’”的高級工程人才培養模式，健全完善相應的教學計劃的改革、系列化的教材建設、雙師型師資隊伍建設和各種軟、硬件的條件建設，建立具有行業特征和土木工程教育特色的卓越工程師培養模式和工程實踐教育教學管理工作體系。

〔參考文獻〕

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第7篇：土木工程實訓總結范文

關鍵詞：土木專業;實踐教學;過程管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0119-02

土木工程是一門理論與實踐相結合而且實踐性非常強的應用型學科[1]。在教學過程中，實踐教學是高校教學體系重要的組成部分，基本理論的掌握和基本技能的獲取都是通過實踐教學這種方式來實現的，在培養學生的實踐能力和創新能力等方面具有不可替代的作用[2]。因此，提高土木工程專業的實踐教學質量，不斷優化實踐教學環節，建立理論教學相匹配的實踐教學體系，提高學生對專業知識的綜合應用能力就顯得尤為重要。[3]

在日常教學工作中，不少高校的土木工程專業存在“重理論，輕實踐”的現象，不但逐漸弱化了學生的實踐動手能力，而且影響到了學生的培養質量與就業。但是，由于實踐教學時間的安排需要綜合考慮多門課程的安排，使得在特定時段內找到工程內容與實習內容一致的實習場地成為一件難事。因此，本文結合本校土木工程專業道橋方向開展的實踐教學，分析問題，找原因，想對策，對道橋方向的實踐教學改革進行探討。

一、道橋方向實踐教學存在的問題

按實踐教學的內容不同，土木工程專業道橋方向的實踐性教學可分三大類，分別為實驗、設計和實習。其中實驗可分為基礎課程實驗（如：物理）和專業課程的試驗（如：土力學、道路建筑材料等）;設計可分為課程設計（一門課程）和畢業設計（綜合性）;實習也可分為課程實習和畢業實習。目前，在道橋方向的實踐教學中普遍存在以下幾個問題。

1.實驗。目前，道橋方向的實驗教學多為理論課程的一部分，每門課程都有配套的實驗指導書，學生只需按照指導書中的實驗方法、操作步驟進行，就可完成任務，實驗結果的數據處理也較簡單，學生只需按照公式計算即可，實驗結果的分析就只有幾句話;代課老師根據實驗報告和課堂表現給出實驗成績。這種情況導致學生缺乏主動性和創新性，學生實驗報告的相似性較高。而設計性、開放性、創新性實驗項目開設的較少。

2.設計。目前，課程設計的常用做法是指導教師直接下達課程設計任務書，學生按照任務書的要求比照參考設計實例進行設計;而畢業設計多是按指導老師規定的形式和要求完成結構選型、計算，結構設計、圖紙繪制等任務的。致使多個學生設計題目類似，使得個別存在依賴心理的學生抄襲現象嚴重。

3.實習。由于近幾年土木工程專業就業形勢較好，較多高校擴大招生，學生實習人數增加，致使實習單位和教師指導的難度越來越高。各門課程的認知實習時間較短，一般在1周以內，且往往安排在理論課程學完之后，由任課老師自主安排到學校周邊進行認知實習;而畢業實習時間相對較長，一般在4周左右，多為集中實習。由于道橋建設工程量大、工序復雜、周期長，在短時間內只能看到某個工程的局部，因此，致使學生無法全面了解施工過程和掌握施工工序。再者，這種集中實習往往給施工單位造成極大的管理方面的壓力。出于安全考慮，施工單位往往會壓縮實習內容，縮短學生實際操作時間，從而導致學生只能從表面上了解道路橋梁施工的相關過程、方法、機械設備以及管理內容。還有部分學生選擇自己聯系實習單位，脫離集體，回來交一個實習報告了事，無法保證實習效果。實習考核往往是根據考勤、實習日記、實習報告等材料來評定，這種考核已流于形式。

另外，由于道橋施工大多在較為偏遠的地方，實習基地建設的難度很大;再者，出于安全方面的考慮，施工單位也不接受大量學生集中來工地實習，聯系實習單位就比較困難。

由此可見，實踐教學體系中的實驗設計實習三個主要環節都存若干問題，三者之間也沒有相關的聯系，不能較好地調動學生利用已學理論知識解決實際工程問題的積極性，也激發不了學生的創新意識，無法培養學生的實踐能力。

二、實踐教學改革措施

1.轉變思想，重視實踐教學。高等教育的主要任務是培養具有創新精神和實踐能力的專業型人才，發展科學技術文化，促進我國社會主義現代化建設[4]。由此可見實踐教學在高等教育中的重要性。教育部前部長周濟先生曾在第二次全國普通高校本科教學工作會議上的講話中強調：“大力加強實踐教學。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質更需要在實踐中養成;各種實踐教學環節對于培養學生的實踐能力和創新能力尤其重要;實踐對于大學生成長至為關鍵”[5]。因此，沒有實踐，素質教育只是一句空話。作為高校教師，我們應該從思想上重視實踐教學，切實轉變“重理論、輕實踐”的傳統觀念。

2.拓展實驗教學內容，加強學生實驗創新能力。在實驗教學中，基本上為傳統的基礎實驗，應加大綜合性、設計性、研究性及創新性的實驗。對于一些基礎實驗項目，可讓學生自行設計實驗步驟進行實驗;對于一些設計實驗，教師要根據工程實驗檢測的內容，有選擇性地開設綜合性強的設計性實驗[6];對于一些創新實驗，學生可根據自己的愛好興趣制訂實驗方案、以激發學生的積極性和主動性。而對于一些研究實驗，其主要的教學目的是激發學生的學習熱情，提高學生綜合分析、解決問題的能力。教師可結合自己科研項目，設計一些難度適中的實驗。先成立試驗小組，通過小組討論的方式確定實驗的方案，然后由小組各個成員合作完成實驗并撰寫實驗報告，這樣既可提高小組成員間的團隊合作意識，也可取得較好的教學效果。

3.加大實踐教學的經費投入，拓展實踐實習基地。教學經費取得實踐教學良好效果的重要保障[7]。完善校內土木工程專業實驗建設，配制相應試驗設備、儀器等，充實校內實驗室資源。校內外實習基地的建立，校外實踐基地的聯系、實習的交通及為學生購買意外傷害保險費用等，都需要大量經費的投入。

如何拓展實踐教學基地？目前，我校是從兩個方面入手。一方面，學校擬建設近工科實訓大樓，包括一個1000平方米的水利試驗大廳和一個700多平方米的結構試驗大廳。并需購置大型的實驗設備，組建工程結構實驗室、材料實驗室、土工實驗室。工科實訓大樓是一個開放性的科研和教學基地，師生們可根據相關的科研項目和實驗課程相互組合，完成相關的科研和試驗任務，實現教學、科研、實踐的三結合。另一方面，強化學院和企業之間的合作，建立校外實習基地。目前，我院正在積極與本市的公路管理單位及一些施工、監理、設計單位溝通聯系，建立穩定的實踐教學基地，可利用學校與企（事）業單位不同的教學環境和資源，可通過實習基地的相關教學活動，加深學生對實際工程的直觀認識。同時，也可為青年教師提供更好的實踐機會，提高教師的實踐能力，從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題。

4.完善“過程管理”的實踐教學考核方式。實踐教學結束后，如何評定學生成績？這是大家都比較關注的。學生提交的實踐成果一般包括日志、總結和設計成果三部分內容，但教師僅從提交的資料來評定學生的實踐成績是不合理的，因為這三部分內容并不能真實地反映學生主動性和創新性，我們需注重實踐實習的“過程管理”，完善實踐教學的考核方式。對集中安排實習并有指導教師帶隊的學生，教師可以通過學生的實踐表現（實習紀律、實習參與內容、團結協作情況、動手操作能力等）、實踐成果（日志、報告和設計成果等）、實習答辯三種方式來進行，教師可以根據以上三部分考核內容選擇不同的權重來評定學生的實踐成績，這樣可以較為客觀、全面、公平地評定學生的實習效果。對自主聯系實習單位的學生，要加強事前（出發前，從嚴審查接收單位和實習指導人）、事中（通過多種途徑檢查實習內容、進度）及事后管理（返校后，嚴格評審實習學生遞交的實習成果，并組織答辯）來綜合評定學生成績。

三、結語

綜上所述，土木工程專業道橋方向的實踐教學是一項系統的全面的工程，一項長期而且非常重要的教學工作。我們要切實提高實踐教學的質量，就必須充分認識實踐教學的重要性，它不但需要高等教育者的反復思考、實踐、探討、論證，而且需要其采取具體有效的對策，高等教育者必須充分認識實踐教學的重要性，同時采取具體有效對策，展開具體的實踐教學活動，以提高實踐教學的效果，實現土木工程專業的人才培養目標。

參考文獻：

[1]董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實踐教學體系構建[J].中國大學教學，2012，（1）：77-80.

[2]王春芬，王恩茂.土木工程專業學生實踐能力培養的探索[J].實驗技術與管理，2009，（2）：136-138.

[3]王志英，鄒莉，李丹蕾，等.優化實踐教學體系培養學生的綜合能力[J].教育教學論壇，2013，（14）：252-253.

[4]張炳生，陳志剛.工程實踐教學體系的構建[J].江蘇高教，2006，（1）：102-104.

[5]周濟.大力加強教學工作切實提高教學質量：在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上的講話[R].北京：中華人民共和國教育部，2004.

第8篇：土木工程實訓總結范文

關鍵詞：土木工程 畢業設計 訓練項目 模塊化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

DOI： 10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.006

畢業設計作為高等學校本科教育的重要教學環節，是人才培養計劃的重要組成部分，對培養合格、實用人才具有十分重要的作用。它既是學生對所學專業知識綜合運用的過程，也是學生將理論與實踐相結合分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的重要階段，又是對學生綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。同時，畢業設計作為一個實踐環節在整個本科教學中所起的作用和地位，是其他教學環節不可替代的。針對多數的應用型本科高校，基于立足地方，面向全國，為經濟建設和社會發展服務，培養思想政治品質端正，社會責任感強，專業基礎知識扎實，實踐能力較強，具有國際視野、創新精神、合作意識、職業素養和發展潛力，心智健全、身體健康的應用型、復合型高素質人才的基本理念，則畢業設計環節更具有重要意義。因此，如何改進和加強這一環節，切實提高本科生培養質量，是一個值得研究的課題。

在對畢業設計改革過程中，提出應用型高校土木工程專業畢業設計概念模式。所謂“畢業設計概念模式”，是以畢業設計為中心，以一個工程項目為主線，將系列專業課程學習、課程設計和畢業設計貫穿在一起，形成一套前后貫穿、逐步深入的畢業設計體系，同時結合畢業生初次就業所面臨的從理論到實踐的轉變，有針對性地進行小項訓練的一種畢業設計形式。研究這種概念模式實施的可行性，明確將畢業設計與課程設計相結合與滲透的可行性與可操作性，初步形成可操作性的實施方案；擬出多數畢業生初次就業所需的基本條款，加以整合成各個小項，加以訓練，擬定為畢業設計的一部分，有效解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾。

1 就業調查，初擬訓練項目

緊密結合畢業生初次就業的實際需求，對往屆畢業生初次就業所面臨的問題進行調查研究。在13屆土木工程專業學生中進行問卷調查，主要涉及諸如就業地區、就業單位、單位性質、就業崗位、崗位所需技能以及畢業生的感想建議等問題。

從調查中發現，土木工程畢業生就業對地域要求不是很大，不是特別鐘情于沿海發達地區而冷落西部地區，這是由土木工程工作的特殊性決定的。土木工程工作范圍很廣流動性大，哪里有工程哪里需要土木人，土木工程畢業生就在哪。土木工程畢業生傾向于在國企、機關單位工作，一般不愿到中小型民營單位工作。就業方向方面，大多數土木工程專業畢業生愿意從事與專業相關的工作，即使是下工地、跑施工現場，也不愿坐辦公室從事與專業無關的工作。可以看出大多數土木專業畢業生熱愛自己的專業，愿意付出，愿意吃苦。土木工程專業畢業生大多數都有跳槽的經歷，在一個單位工作一段時間，得到鍛煉后希望到更廣大的舞臺去展示，去迎接更大的挑戰。從總體上看，13屆土木工程專業畢業生就業地區主要集中在安徽本省、長三角和珠三角地區，涉及的崗位多事技術崗位，如施工員、監理員、檢測員、材料員、造價員、安全員等，還有部分進入設計單位從事設計工作，業主單位從事規劃、管理工作；從普遍反映看，缺少對具體崗位的綜合訓練，對相關工作不熟悉，需要投入大量的精力去熟悉工作內容，重新學習。另一方面，咨詢相關的行業內人士（特別是一些項目負責人）對于應屆畢業生的一些要求和心目中理想的員工應具備的專業素質。從兩個方面了解學生和就業單位間的需求，做到兩方面結合，確保畢業生從理論到實踐的轉變，使之能更早地適應崗位的需求。 根據調查結果、用人單位的意見，結合院里具體情況，初步擬定材料員、施工員、實驗員、監理員、造價員、安全員、以及設計崗位等七項訓練崗位項目。

2 社會實踐，擬定訓練內容

分別針對這七個訓練崗位項目，根據崗位的需要，擬定訓練內容。以施工現場材料員崗位為例，其訓練內容包括以下幾個部分。

2.1 建筑工程材料的基本性質

這里主要要求學生學習和掌握建筑材料的物理性質和力學性質，如材料的密度（表觀密度與堆積密度）、密實度與孔隙率、吸水率與含水率、導熱性與熱容量、各種力學強度、脆性以及硬度等。

2.2 建筑工程材料管理

第一，材料管理基本知識：主要包括材料員的崗位職責、材料員的工作程序、材料管理的基本要求、材料管理的基本內容；第二，材料消耗定額管理：主要知識點包括材料消耗構成、消耗定額的分類、材料消耗定額的制定原則、要求和方法以及材料消耗定額管理的基本要求等，要求學生能實施材料消耗定額編制并能有效利用消耗定額；第三，材料計劃管理：主要知識點包括材料計劃的分類、各種材料計劃的關系、影響材料計劃管理的因素、材料計劃的編制原則以及材料計劃的編制程序和實施，要求能熟悉項目材料需用計劃和申請計劃的編制步驟和方法、材料采購計劃與加工訂貨計劃的編制等；第四，材料采購與供應管理：主要知識點包括材料采購管理的內容、材料采購方式、材料供應管理的內容以及材料供應方式；第五，材料運輸管理：包括材料運輸計劃的編制、材料的托運、裝卸與領取等；第六，材料儲備與倉庫管理：主要知識點包括材料儲備定額、材料倉庫管理等；第七，施工現場材料與工具管理：主要包括現場材料發放與使用管理方法、現場材料的驗收與保管；第八，材料核算管理。

2.3 常用建筑材料

主要熟悉和了解常用建筑材料的性質，主要是：第一，建筑工程膠凝材料：水泥、石灰、石膏；第二，砌筑砂漿與}昆凝土材料；第三，建筑墻體材料：砌墻磚、建筑砌塊、墻用板材；第四，建筑防水材料；第五，建筑鋼材與木材；第六，建筑保溫與隔熱材料；第七，建筑防腐與吸聲材料。

3 歸納總結，建設訓練模塊

對幾個擬定崗位的訓練內容進行歸納總結，將內容相同的或相近的內容進行整理，形成一個模塊，對模塊內的內容進行整合，大致分成三個部分：基本知識、基本技能、技能提升三個部分，每個部分包括若干模塊，如圖1所示。為區別模塊的唯一性、方便后續模塊的添加以及避免在選擇時重復選擇相同的模塊，對模塊進行編號。對屬于基本知識的模塊編號為Module1j，對屬于基本技能的模塊編號為Module2j，對屬于技能提升的模塊編號為Module3j，即將每個模塊定義為Module4j，其中代表所屬類別：i=1，2，3，i=1表示屬于基本知識類，i=2表示屬于基本技能類，i=3表示屬于技能提升類；j=l，2，L，n表示在各自分類里的序號。

同樣以施工現場材料員崗位為例，基本知識類課包括模塊有建筑材料基本性質模塊、水泥模塊、石灰模塊、石膏模塊、砌筑砂漿模塊、混凝土模塊、建筑墻體材料模塊、建筑防水材料模塊、建筑鋼材模塊、建筑保溫材料模塊、建筑隔熱材料模塊、建筑防腐材料模塊以及建筑吸聲材料模塊等；基本技能模塊可包括崗位職責及基本要求模塊、材料消耗定額編制模塊、材料需用計劃編制模塊、材料采購管理模塊、材料運輸管理模塊、材料倉儲管理模塊以及現場材料驗收模塊等；技能提升部分可為一個實際項目的現場材料員的實訓練習。

對每個訓練崗位，可根據每個學生的具體情況，經過前期考核和學生自我意愿，選擇若干模塊，進行訓練。

4 實踐應用，創新概念模式

在新一屆的畢業班中采用自愿報名的方式，選擇6-7人左右進行試點訓練，根據自己畢業實習和就業工作中遇到的問題，有針對性的選擇訓練崗位，在已經完成的模塊中，選擇基本知識、基本技能和技能提升模塊內容進行訓練。指導教師一周例行兩次進行指導，在兩次之外，參加訓練的同學若有疑問，增加指導次數與指導時間，確保最終訓練項目的完成質量。

畢業設計概念模式將相互獨立的各個課程設計緊密相聯系，避免的重復的訓練，加深的畢業設計的深度，使學生能早進課題、早進實驗室、早進團隊，主動帶著需要和問題去學習。同時提供一種解決畢業設計與就業、考研等間的矛盾的方法；緊密結合畢業生初次就業的實際需求，增設訓練小項的研究，確保畢業生從理論到實踐的轉變，使之能更早地適應崗位的需求。

參考文獻：

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【2】崔新壯，金青，董琳琳等.土木工程專業本科生畢業論文一設計一現狀調查與分析【J】.高等教育，2009，18（1）：105-108.

第9篇：土木工程實訓總結范文

關鍵詞：工程制圖畫法幾何教學方法

《土木工程制圖》是土木工程技術專業學生必須掌握的的一門技術基礎課，是工程界進行技術交流的語言，是指導生產、施工管理等必不可少的技術文件。本課程的主要目的就是培養學生繪圖與讀圖的能力 ,并通過實踐培養他們的空間想象力，為后續專業課及課程設計、畢業設計等實踐奠定重要基礎，其理論性與實踐性都很強。其效果的好壞，與教師如何組織教學有著密切的關系。

畢業后的學生大多數都面向施工企業及各種行業的基建管理部門,從事施工和管理工作。他們應具有較強的讀圖能力,應較好地掌握制圖技能,所以必須學好工程制圖課。從而我們要改善如何培養學生學習興趣，激發學習動機、怎樣培養學生空間想象能力、突出學生主體地位和采用哪些教學形式，來提高教學效果以及如何培養學生分析問題和解決問題的能力等五個方面，進行土木工程制圖教學實施素質教育的嘗試。

一、培養學生興趣，激發學習動機

首先應從培養學生學習興趣開始；學習興趣是學習動機中最活躍，最現實的成分，是學習成功的動力之源。興趣是學生最好的老師，如何培養學生的學習興趣，本人從教學工作經驗中加以研究探索吸取經驗和實踐。

（一）、注重外為人師表

與新生初次見面，自己首先注意到儀表著裝上給學生以簡樸，整潔和大方的良好形象；在語言、態度和表情上平易近人，又不失教師的尊嚴，以學生以親其師、信其道和加以溝通，學生是否喜愛老師也直接關系到對本課程的學習興趣。

（二）、強調課程的重要性

給學生初次上土木工程制圖課程時，手中可以準備幾套優秀的工程施工設計圖等；首先讓每位學生交替輪流欣賞，初步了解工程專業所要學習的內容和目的，并介紹這幾張圖是根據工程制圖原理如何繪制出來，讓學生認識到專業知識的重要性，增強學好本課程的信心和興致，以及對工程制圖的了解掌握和嚴謹技術。

（三）、講究新知識的引入

為了上好這次課，就要在課前做好準備工作，收集資料和一些基本形體模塊，在課堂上領著學生們動手實際觀察這些模塊的形狀大小特點，邊玩邊把投影理論知識引進來。學生邊玩邊動手動腦，在輕松、歡快的氣氛中學習和掌握了投影原理知識。通過這樣的教學，學生對學習制圖產生了興趣，既動腦又動手。接下來教師因勢利導，把事先準備好的具有代表性的練習，結合相應的模具讓其演示做題，有了實際的物體就能夠更直觀畫出其投影從而帶動了學生學習動力和思考。

二、培養學生空間想象能力、邏輯思維能力和圖解分析能力

在入學前沒有學過立體幾何，空間概念很難建立，培養學生空間想象能力和表象能力是工程制圖教學研究的一大課題，也是工程制圖教學的難點之一。為攻克這個難點，可以做如下嘗試。基本形投影特征分析時，讓學生手里拿著實體模型，對照著這些實體模型同學之間互相探討著分別繪制其三面投影圖。讓學生自己動腦想，然后再動手做，對照著實體模型繪制其三視圖，再由三視圖回到實體模型，課上課后反復訓練。既動腦又動手做，爭著實體模型邊玩邊學，在“玩與學”的過程中，就建立了由立體到平面，再由平面到立體的互相轉換的空間思維想象能力。緊接著，如何逐步提高學生的空間想象能力，由空間想象能力的提高促進空間表象能力的升華，這就是工程制圖投影原理教學的難點所在。

三、改善教學方法，突出學生的主體地位

教師在課堂上應逐步從講師角色向導師角色轉化，這樣才有利于促進學生學習能力的發展，達到“授人以魚”的教學目標。

（一）讓學生講義

在課堂教學方法上，可以讓學生在黑板上做題后并給下面的同學分析講解出來。使每位學生在黑板上不光是做題，做完題之后要把自己的思維過程，解題步驟和方法講述給在座的同學們聽。這樣以學生的同一角度來的進行思維方式和語言進行表達，學生們既能接受又能理解，同時每位上臺做題講解的學生又鍛煉自己的表達能力也能更好的記住這部分知識，錯誤的地方也記憶憂心。現在的制圖教學，應由“教師講授”轉變為“學生自主探討”的良性循環軌道上來。

（二）、師生雙邊互動

在講投影特性時，教師首先可以拿粉筆盒做實例，把黑板、墻體、地面三個相互垂直面作為投影體系，以其中一個與地面垂直的棱用彩色粉筆把這個棱加深為例，對長方體各棱逐一進行如上分析，使學生通過自己動腦想動手畫，掌握了長方體各棱的三面投影圖畫法。在同學們掌握了三種垂直線（棱）的三面投影圖的畫法之后，再讓他們自己分析歸納總結其投影規律，教師加以引導啟發，整個例題投影特性歸納總結出來了。整堂課程，教師完全可以充當啟發引導者，其他繪圖、分析、講解都全部由學生上臺演練及講述。學生們情緒高昂積極主動，熱情配合課堂氣氛十分活躍，對這一知識的理解既深刻又透徹。

四、采用多種教學形式，提高教學效果

（一）、充分運用多媒體現代化教學手段

近年來,各校不斷優化課堂教學,努力提高課堂教學效率,其中最重要而有效的途徑就是運用投影儀、多媒體等現代化教學手段進行教學,激發學生的學習興趣,優化教學過程,提高課堂教學效果。土木工程專業的畢業生必須具有熟練的計算機輔助繪圖能力 ,開設《AUTOCAD》繪圖軟件課程 ,將《土木工程制圖》和《AUTOCAD》有機結合。

（二）、實施開放式教學

在進行建筑工程施工圖教學，講到結構施工圖中的樓板結構平面圖、鋼筋砼構件配筋圖、鋼筋成型圖以及鋼筋在構件中的空間擺放位置時，較好做法是領著學生深入到施工現場，讓學生親眼目睹已經綁扎好的板筋、梁構件鋼筋，要求學生一邊識讀圖紙，一邊對照查看鋼筋，查看鋼筋的位置、數量、直徑、間距和形狀是否按圖紙施工。識讀構件的鋼筋布置圖，沒有比現場實地進行教學效果更好的了。

五、加強學生實踐技術培養，培養實用型人才

職業教育強調學生技能的培養，國家也明確提出實用型人才。高等職業教學更應以技能培養為中心，無論從教學目標或課程設置、課程內容，包括教學方法都應注重實訓課的教學，這才是高職教育發展的未來趨勢。土木工程是一個復雜的體系，也是一門實踐性較強的專業。對于工程制圖課程就更要提高學生的實訓課，制定教學設計方案。參觀見習應由專業教師帶隊并進行講解，要求學生做好記錄，對部份參觀內容以圖形予以表述，設計相關問題讓學生思考討論，培養學生查資料的能力。