學校管理基礎知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學校管理基礎知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：學校管理基礎知識范文
摘 要：寄宿制學校必須在各個方面加強學校的管理制度，以此來管理學生在不同階段的心理思想變化、行為變化等，在加強學生學習成績的同時，也重在培養學生健全人格品質的塑造。主要闡述了在現代化的寄宿制學校中如何加強管理制度，希望通過分析能夠對學校的管理提供一些幫助。
關鍵詞：寄宿制；管理模式；初探
一、寄宿制學校的重要責任與現狀
現階段，我們國家從小學一直到大學不同階段，都有寄宿制學校，年齡不同，我們的寄宿制學校管理制度也要隨著學生年齡的變化隨之改變。在對寄宿制學校學生進行管理的時候，我們要明確寄宿制學校對于學生的成長有利也有弊，利是能夠加強學生之間的互動，增強他們的團體合作意識。能夠培養學生自立自強的學習和生活能力，增強他們的自信心。但同時，在寄宿制學校長時間生活的學生，很容易在性格上產生極端的表現，比如，很多學生由于遠離家長的照顧，性格比較內向，學校教師如果沒有及時進行開導，最終會導致性格孤僻、自卑。對學生的整個人生都有著十分嚴重的影響。因此，在寄宿制學校中，教師不僅要提高學生的學習能力，也同時要引導他們的性格和行為能力在正確的道路上健康成長。更要有明確的意識加強寄宿制學校的學生管理和安全管理。
隨著我國的經濟實力和科技水平不斷提高，人們的生活水平和對生活質量的要求也在不斷增加。但是，隨著生活水平不斷提高的同時，我們的生活壓力也隨之不斷加大，我們把時間過多地用到了工作中，在面對家庭的時候難免有所忽略。因此，據調查表明，越來越多的學生自愿或者被動地選擇了住宿式學校，孩子選擇了住宿制學校，不H減少了家長的時間，也同時方便了學生和老師之間的管理和互動。但是，隨著學生年齡不斷增長，作為教師的我們有必要在他們學習的過程中幫助他們建立健全完整的人格魅力，提高他們的文化素養，提升他們的自主學習能力，不能讓學生覺得遠離了家長就無人管制，形成叛逆的性格。
二、加強學校的衛生安全意識
首先，我們要知道，在寄宿制學校學生是群體生活，這個時候我們更要保證學生的安全。這些安全問題主要包括課上安全、戶外安全和飲食安全。這些當中最重要的就是飲食安全，很多的新聞和網絡上都在不斷報道，中小學生的食堂飲食不斷出現問題。學生集體中毒、學生飲食不健康等問題的不斷出現，不僅人心惶惶，也同時側面說明了我們大部分學校對于食堂的飲食管理不到位，沒有一個強制的安全措施來維護和管理學生們的飲食健康問題，無法對學生的飲食安全提供保障。因此，作為寄宿制學校我們首先要做的就是加強對學校食堂的飲食安全管理，確保學生的飲食健康。加強食堂人員的服務意識，注重他們的穿著整潔，加強對食堂管理人員的培訓和人員素質管理，提高他們的衛生安全意識，保證他們在準備食物時能夠干凈衛生。同時，學校管理人員要加強對食堂的巡視，經常性地對食堂進行清理和消毒，從根本上杜絕學生的飲食危害和學校內環境導致的病毒的產生。
三、加強對學生的保護措施
寄宿制學校中，學生在學校里生活和學習，一天二十四小時都呆在學校里，因此，我們要知道學生的安全問題是最重要的。我們不僅要加強飲食安全的管理，也要保障學生在其他方面的安全管理。尤其是學生集體活動時的安全管理，中小學生處于一個成長的階段，他們的精力旺盛，集體活動時往往容易造成摔傷和磕碰。所以我們要提高學校的安全管理，加強學生的安全意識，增加安全課堂的培訓。通過事例向學生說明安全的重要性，提高學生的警惕性，確保他們自我安全意識的保護。
四、增加學校的戶外活動
尤其是在寄宿制學校，我們更要加強學生的戶外活動學習，增加他們與自然的接觸，增加課堂與實際生活的聯系，讓學生在活動中感受到生活的魅力，增加他們對生活的熱愛，提高他們的自信心和幸福感，更好地去面對生活中的好與壞。并且通過戶外活動來增強學生互相合作、互幫互助的能力，培養他們團結協作的能力。并且通過活動來增強他們自身的思維擴散和創造性思維。
綜上所述，隨著我們的生活水平不斷提高，越來越多的家長和學生選擇了住宿制學校。不僅節省了家長的時間，也同時提高了對學生的管理，幫助學生更好地學習。在寄宿制學校中，學校的管理制度對學生的成長和發展有著十分重要的影響。因此，我們要不斷完善現代住宿制學校的管理，跟隨時代進步的步伐，不斷改變教學和管理方式，提高師資水平，加強對學生的學習和人格魅力的建設，最終達到提高學生自主學習能力，讓他們擁有健全的人格魅力。
參考文獻：
[1]魏少庭.農村寄宿制初中“留守學生”德育策略有效性初探[J].新課程（下旬），2016（8）.
第2篇：學校管理基礎知識范文
摘要：電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。本文從電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面做了闡述。
關鍵詞：中職校；電子技術專業；實訓教學管理
電子技術專業實訓是職業學校技能實踐教學的重要環節之一，對于剛進入職業學校學習的學生來說，通過電子電工實訓可以提高學生的學習興趣，培養學生在電子電工方面的基本技能，還可以讓其掌握更多的專業基礎知識。電工電子類專業的實訓教學涉及到許多專業基礎課程，包括電工基礎、電子線路、電子測量、電氣控制（包括可編程控制器）、單片機、電子裝配與調試、電子CAD、電子仿真等，實訓教學內容根據具體專業有所選擇和側重。電子技術專業實訓教學對培養學生的動手能力和技能操作意識起著重要作用，而且對學生的后續專業基礎課程、拓展課程等都起著先導性的作用。
本課題的研究是與實訓教學密切相關的教學管理問題。實訓教學是一項非常繁煩、責任重大（如安全問題）的工作，管理工作貫穿于教學過程的始終。從實訓教學的準備、實施直至總結和反思都離不開管理的問題。本文所涉及到的管理問題主要是如何建立一個完善、高效的管理體系，研究方向主要包括電子技術專業實訓教學中對學生的管理、教師的管理和教學文件制度的管理等幾個方面。
一、電子技術專業實訓教學中對學生的管理
注重基本技能的訓練是加強電子技術專業實訓教學中學生管理的一重要環節。電子電工實訓的主要內容包括常用元器件的識別與測試，基本焊接訓練及產品的焊接、調試和組裝。整個實訓實際就是一個電子產品生產的全過程，是生產工藝的濃縮，稍有疏忽就有可能造成電子產品的報廢。所以我們教師要注重學生基本技能的訓練。有的學生急于動手焊接制作電子產品不重視基礎訓練，以至于眼高手低，做出的產品不僅外觀不美，性能參數也不合格，因焊接不仔細而造成的漏焊、虛焊、連焊的現象很多，尤其是排線焊接的錯誤率較高。針對這種現象，首先安排學生利用廢舊印刷電路板進行拆卸、焊接實訓，對此提出具體要求：焊點無虛焊、表面光潔且大小一致。經過焊接練習合格后，再發放實訓產品的配件正式安裝。利用這種循序漸進的方式進行教學，不僅大大提高了電子產品的合格率，而且也使學生的基本焊接技能得到了強化。
在教學過程中，教師要以提高學生動手能力為主，采取精講多練的形式，啟發學生思維。如以手工電焊接線作為基本訓練，讓學生在廢舊電路板上反復練習，然后，帶著問題聽教師講操作要領并作示范和解答問題。再用正式印刷電路板練習，學生自己檢驗質量，小組互檢，小組長寫評議。這樣可以讓學生熟練掌握使用電烙鐵焊接的基本功。為了達到培養應用型技術人才的目的，我們課題組采取的做法是嚴格要求，嚴格考核，認真總結。嚴格要求，是為了確保電子電工實訓的順利進行，要求學生進入電子電工實訓室，必須學習實訓規定的有關規章制度，每人自覺遵守。實行分組、組長負責制，責任落實到人，提高管理的自覺性。強調“必須安全用電”的意識，了解安全用電知識。嚴格考核，要結合電子電工實訓的內容嚴格考核，采取“優、良、中、及格、不及格”等級制評分辦法，由學生根據訓練內容自檢、小組評議和教師驗收實習產品質量綜合評定成績。認真總結，電子電工實訓結束，要求每人寫一份書面總結，總結在實訓中思想政治、理論知識、動手能力等各方面素質有哪些認識、收獲和體會以及對電子電工實訓有哪些意見和好的建議。
二、電子技術專業實訓教學中對教師的管理
電子技術專業實訓教學是電子、機電以及工科類專業的重要教學環節，是培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題及加強動手能力的系統工程。面對21 世紀電氣、電子信息技術的快速發展和技能性人才的緊缺局面，對電子技術專業實習指導教師提出了更高的要求。作為電子技術專業實訓教學的指導老師，具備綜合實踐技能是指導學生更好提高實踐技能的關鍵。
作為教師，應從以下幾方面加以強化自己的實踐技能。一是熟練地使用電工、電子儀器檢測元件的能力。電工電子實習指導教師要對常用的電工電子測量儀表熟練應用。如：萬用表、功率表、電壓表、電流表、示波器、穩壓源、晶體管特性儀、掃頻儀等儀表。二是熟練使用常用電工電子工具的能力，如剝線鉗、斜嘴鉗、壓接頭鉗、電工刀、螺絲刀、電筆和電烙鐵等。三是要具有應用現代電工電子設備的能力。現代電工電子設備主要以微電腦控制，如利用變頻原理、PLC 控制器控制各種現代自動化設備。
在教學過程中，教師應根據實訓對象調整實訓教學內容。我們學校是一所中等職業學校，以培養應用型技能人才為主。生源基礎較差，但他們性格活潑、好動，對實訓很感興趣。電子電工實訓課程的安排時間為四到五周。我們根據學生的這一特點，本著因材施教的教學原則，對中專班學生側重基本技能訓練環節，加強動手能力的訓練；對“對口單招班”學生則在理論基礎知識上和基本技能訓練上全面兼顧。在實訓教學中我們以“啟發式”教學為主。讓每一個學生都自己動手制作產品。對于部分懶惰的學生采取賞識教育的方法，鼓勵學生大膽實踐，勇于實踐；對于一些難點、疑點，讓學生們相互研究、相互討論，培養他們團結協作的精神。
三、電子技術專業實訓教學中對相關教學文件的管理
為加強對電子技術專業實訓教學中相關教學文件的管理，我們制定了相關教學培養目標，并對教學基本要求的應用做了要求。
知識教學目標，主要有以下幾點：1.了解電工電子儀表、儀器的基本結構及正確使用與維護；2.掌握常用電子元器件的正確識別與檢測方法；3.理解常用電子電路和簡單電子整機電路的分析、檢測與常見故障排除方法；4.掌握電子電路安裝的工藝知識。
能力培養目標：1.能正確使用常用電工電子儀表、儀器；2.能正確閱讀分析電路原理圖和設備方框圖，并能根據原理圖繪制簡單印刷電路；3.初步學會借助工具書、設備銘牌、產品說明書及產品目錄等資料，查閱電子元器件及產品有關數據、功能和使用方法；4.能按電路圖要求，正確安裝、調試單元電子電路、簡單整機電路；5.處理電子設備的典型故障。
第3篇：學校管理基礎知識范文
論文摘要:立足于知識社會和不確定性社會?分析企業發展和知識積累的關系探討以成功智力為導向的學習型組織的構建模型。
1知識社會的不確定性使企業知識的積累和轉化成為必然
1.1知識社會的不確定性
現代認知心理學將知識分為兩大類?一類為陳述性知識?另一類為程序性知識。前者指為人們解決問題在意識層提供線索?只能借助某種活動形式間接推出來的知識?后者指用于支配行為操作過程的知識。其本質是用一套操作規則或程序支配人的行為。所以?現代認知心理學的程序性知識包含兩個內容:技能和認知策略。所謂“認知策略”是指一套如何學習、記憶、思維的規則或程序控制了人的學習、記憶和思維活動?例如企業家分析、判斷、預測市場發展變化規律時所形成的思維活動模式就是一種認知策略。我們生活在一個知識社會之中。社會的正常運轉和發展對知識的依賴程度日益提高?知識對社會活動的作用越來越重要。
科技的突飛猛進和全球經濟一體化?使社會環境的不確定性日益增強。科技給人們提供了新的知識?但這些新知識又產生了更多的不確定性。全球經濟一體化?使社會、組織、個體交互作用的范圍變廣?頻率加快?程度加深?從而使人類行為的預期、過程、結果等產生了不確定性。不確定性增加了社會系統的復雜性和風險性。
1.2企業發展與不確定性
按照復雜性科學對企業發展的解釋?企業是一個復雜的非線性反饋動力系統(曹慶仁等?2001)。從企業發展與外部環境的關系來看?除了有簡單淺層次的規則和可探明的影響因子可供依托和控制外?企業面對的是大量的復雜、深層、內隱多變的問題?如市場問題、經濟形勢變化問題等。從企業內部來看?企業中人與人之間相互聯系和作用方式?既有已建立的正式規則和行為模式的合法系統所構成?又有通過非正式渠道建立起來的非正式組織、個人或群體的社會關系、非正式的個體行為等影子系統所構成。合法系統雖然以確定性為主?但在運行過程中仍然存在著許多不確定性?影子系統更是有著高度的不確定性川。因此?企業系統在發展過程中存在不確定性。
因此?不確定性為企業帶來了發展機會?但又會帶來風險。在不確定性社會中?企業發展的機遇和挑戰并存。1.3企業知識的轉化和積累是解決不確定性問題的主要工具
1.3.1企業知識.企業知識從其顯性化程度可分為外顯知識和內隱知識。外顯知識是可以用口頭語言和書面語言表達出來的知識?內隱知識是只能意會不能言傳?通過隱喻、直覺、頓悟、技巧等方式暗合之意的知識。從企業與環境交互作用的方式來看?可分為內部知識和外部知識。從企業內部各崗位職能的角度可以分很多專業知識。因此?企業知識內涵豐富?外延廣泛?包含了有關組織的經驗、價值觀、被證實了的信息、有事實依據的見解以及分析力、判斷力、實踐操作力等要素的動態組合。
1.3.2企業知識的轉化和積累。野中郁次郎在其《論知識創造的動態過程》(19 )5提出了著名的ES CI知識轉化模型。認為在企業創新活動中?隱性知識和顯性知識之間相互作用相互轉化?知識轉化的過程實際上就是知識創造的過程。沿著野中郁次郎的思路?我國學者對企業知識的流動和轉化進行許多有益的探索(張慶普、李志超，2002;饒勇，2003曹興，徐媛媛2004)?建立了SEIC的擴展模型(饒勇)?將社會知識納人到企業知識體系之中?還突出了組織隱性知識的積累過程。因此?企業知識不斷地積累和轉化過程就是企業的發展過程。企業必須通過知識的積累和轉化?解決自身的不確定性問題?同時適應外部社會環境的不確定性。
2企業知識的積累和轉化必須以學習型組織為載體
企業知識如何積累并轉化為解決問題的工具?實質上是學習型組織的內容和目的。換言之?構建學習型組織的過程?就是企業知識的積累和轉化過程?因此?只有學習型組織才能使企業知識進行積累和轉化。彼得·圣吉從系統動力學的角度勾畫出了構建學習型組織的整體方案?從組織學習的終極目標來看?學習型組織的核心在于提高企業的核心競爭能力。野中郁次郎從知識在組織內相互流動學習的角度提出了著名的SECI知識轉化模型。企業發展是在企業知識的積累和轉化過程中實現的。因此?學習型組織的構建過程就是企業知識的積累和轉化過程。
3獲得成功智力是學習型組織的本質
3.1成功智力與學習型組織
智力被看成是解決實際問題?尤其是創造性解決問題的能力。從智力的知識觀看?“智力”?實質上指后天習得的智慧能力?也就是習得的認知能力或習得的智力(皮連生2003)。美國耶魯大學的心理學家斯滕伯格根據智力對人的實際影響?將智力劃分為學業智力和成功智力。學習中表現出來的學業智力是“惰性化智力”?與現實生活很少發生聯系它只能對學生在成績和分數上做出預測?而成功智力才能使人達到人生中最主要的目的。成功智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力?這三方面是一個有機的整體?他們協調、平衡時?智力會得到最有效的發揮。因此?使企業及其組織成員怎樣習得成功智力?是學習型組織的本質所在。
對于企業來說?組織發展所需成功智力的范圍較廣。邁克爾·茨威爾認為?支持組織成功的三大能力基石是:組織中領導層的能力;組織中員工的能力;企業文化是否能培育能力并使之最大化。企業的成功智力主要表現在行為能力上他根據長期對企業的咨詢和研究?提出企業應具備的行為能力有5個方面36個項目?主要包含完成任務的能力、人際交往能力、個人素質、管理能力、領導藝術等內容。
3.2成功智力水平取決于組織的認知結構
認知結構是認知科學的主要概念。所謂認知結構是指主體全部知識或觀念的內容和組織?皮亞杰認為?認知結構包括圖式、同化、順應、平衡四個基本要素。企業知識的流動轉化、積累、升華等過程?必須建立在以組織認知結構不斷完善、提升及其高級化演進的目標基礎上來。因為企業學習知識的目的是為了提高組織發展所需的各種能力?而能力的高低取決于認知結構的狀況。由此可見?在不確定條件下企業發展需要不斷積累和更新知識。知識的積累和更新?不是將個體知識匯總起來的簡單相加?也不是各學科知識的累積更不是信息的堆積和簡單流動?而是通過順應和同化?智慧地運作企業資源(包括硬性資源和軟性資源)的過程?也就是不斷地完善主體(包括個體、群體和組織)的認知結構將企業資源用知識統合為一個有機的生命體。
組織在學習過程中?學習內容、方式、目標等的設計必須圍繞完善組織或群體、團隊或個體的認知結構來進行才能系統地獲得組織的成功智力。
4以成功智力為導向的學習型組織構建模型
4.1個體認知結構高級化演進模型。
個體認知結構演進過程就是個體用舊的認知結構對新知識進行同化?并采取適宜行為順應新環境而構建新認知結構的過程(圖1)。一個新認知結構的建立?就會獲得新的能力(或智力)模式—心智模式得到改善。當信息以知識的方式進人舊的認知結構時?要經過一系列內化過程?才能以信念的形式納入認知結構?當已有的認知結構不足以解決變化了的環境所產生的新問題時?重構認知結構的需要便產生?順應過程也隨之發生。每一步認知結構的演進?也是知識豐富化的過程?促使個體成功智力得到提升。個體認知結構高級化演進是一個永續不斷的過程?但存在著個體差異?如演進的速度快慢不同?同化和順應的程度不同等。
4.2組織認知結構構建過程模型
組織在發展過程中會形成群體智力(或智慧)?群體智力是通過學習過程而形成新的群體認知結構的結果?外現于組織的產品、技術、服務、組織文化、管理體制、運行機制以及組織形象之中(圖2)。
知識(包括顯性知識和隱性知識、內部知識和外部知識)?在組織中通過兩種學習式—正式學習(培訓、示范、規范、正式溝通等)和非正式學習〔熏陶、感染、非正
第4篇：學校管理基礎知識范文
關鍵詞：語言實訓室 科學管理 問題 對策
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）34-0238-02
前言
隨著科學技術的進步，多媒體語言實訓室在我國教育領域中日益普及。隨著大學外語教學改革的不斷深入，以視、聽、說為主的外語教學將逐步取代以往單一的教學方式。多媒體語言實訓室作為一個現代化的教學媒體，正發揮越來越重要的作用。目前，在我國大部分高校的外語教學中，普遍使用了多媒體語言實訓室。伴隨著高校教學的發展和需求的進一步擴大，最初簡單的語音室也逐步地過渡到多媒體語言實訓室，并正向著數字化語言實訓室方向發展。數字化網絡語言實訓室的推廣和使用，使得外語教學的內容、手段乃至一些傳統觀念都發生根本性的變化。數字化網絡多媒體語言實訓室所具備的強大功能，不僅使教師在常規的教學中取得了良好的教學效果，而且還幫助學生建立自主學習、自我測試的學習模式，大大提高了學生自我教育的主動性和積極性。
但是，高校多媒體語言實訓室在使用和管理過程中存在著不少的問題，它們阻礙了多媒體語言實訓室發揮其應有的功效，也不利于高校語音教學水平的提高和改進。本文圍繞有關高校多媒體語言實訓室使用和管理若干問題進行分析，并就其成因和對策展開探討。
一、五大短板：當前多媒體語言實訓室管理中存在的問題
（一）部分教師教學觀念和現代辦公知識滯后
筆者所在單位目前建有8個多媒體語言實訓室，分別為專業英語、專業日語、專業韓語以及非外語專業的公共英語、公共日語教學提供服務。多媒體語言實訓室的建設，改變了過去“錄音機+粉筆”的傳統式的外語教學及語言實訓模式，所有的外語聽力、口語會話課程，以及相當部分的單元教學課程都能夠在多媒體語言實訓室內進行，現有的多媒體語言實訓室開出率普遍較高。
然而，雖然現在多媒體語言實訓室開出課時數并不低，教師使用語音設備較頻繁，但部分教師對語音設備的操作熟練程度還是不高，需要管理人員每次手把手進行技術支持，難以獨立使用各項功能。目前新配備的多媒體語言實訓室設備較多是功能較齊全的教學系統，但不少教師所使用的功能并不多。有些教師把語音設備變成簡單的錄音機、對講機、影碟機來使用，浪費了物力、財力。多媒體語言實訓室設備的功能，并沒有達到預期的教學效果。現代教育思想觀念的相對落后，使得數字化網絡多媒體語言實訓室的基本功能沒有得到充分利用。多數教師還沒有形成一種“大教育”的觀念，沒有形成“開放式教學”，“交互式教學”，“個別化教學”意識。
（二）現代教學資源相對匱乏，“等米下鍋”現象亟待改變
一方面是多媒體教學系統功能多樣，但另一方面，教育工作者不得不面臨缺乏大量系統教學課件的尷尬。自行制作教學課件目前存在著技術上和資金上的困難，外部市場又鮮有真正適合教學的原創的課件資源。形式上的完備與內容上的缺失形成了巨大落差，阻礙了數字化網絡多媒體語言實訓室的功能的發揮。
（三）學生綜合素質參差不齊，影響設備正常運轉
大部分師生都能基本遵守多媒體語言實訓室使用管理規定，但仍存在個別學生故意破壞語音設備。有些學生進入多媒體語言實訓室后故意對語音設備進行破壞，如私自搬動語音設備;進行破壞性操作;隨意刪除設備中的原有文件信息;私設CMOS密碼和屏保密碼;故意損壞耳機插頭、話筒;在教師主控臺亂操作設備，使語音系統軟件與硬件發生沖突，使信號無法傳輸，或“死機”等現象。有些學生擅自帶其他人員進入多媒體語言實訓室;在多媒體語言實訓室內大聲喧嘩、打鬧、吐痰、吃零食;隨地亂扔雜物，課后一片狼藉;在設備、桌椅、墻上亂寫亂畫;在語音設備上玩游戲等。
（四）外部環境亟待改善，影響多媒體語言實訓室運行
外部環境的保障作用對多媒體語言實訓室的正常運轉也不可忽視。由于供電電壓不穩燒壞電源、屋頂滲漏導致儀器進水受潮短路不斷、墻體表層大塊剝落砸壞設備，以及不合格裝修部件導致的設備接觸不良影響設備穩定運行等對多媒體語言實訓室的正常教學造成了不小的消極影響，甚至造成了數額較大的損失。另外，網絡安全問題也是困擾管理人員的一個重要方面。多媒體語言實訓室實際運行中病毒感染常使操作系統、應用軟件等無法正常工作。
（五）制度運行效果不理想
盡管學校和院系均曾就多媒體語言實訓室管理頒布過規定，但實行效果并不令人滿意，違反規定并造成不良后果的行為仍不時發生。尤其是一些學生對多媒體語言實訓室管理存逆反心理，對約束自身不當行為的制度規則缺乏必要的認同感，增加了多媒體語言實訓室管理的難度。還有一些學生因違規操作造成設備故障后仍稱不知曉相關操作規程，對于自己的危險操作造成的嚴重危害缺乏基本的認識，這說明多媒體語言實訓室管理的各項制度的公眾認知度還不高。
二、四大舉措：多媒體語言實訓室上述問題的成因及對策分析
（一）加強對教師的培訓，積極與教師溝通
一些教師由于年齡偏大，對于信息技術的接觸時間不長；一些教師剛從偏遠地區調入，不僅對于現代化教學設備非常陌生，也一時難以改變傳統的教學觀念，甚至更覺得黑板+粉筆順手，使用多媒體語言實訓室會造成額外的麻煩。不可否認，科學技術和現代教育理念在教師隊伍中普及時間還不長，普及水平還不高。解決這個問題需要循序漸進。
一方面要加強對教師的崗前培訓，以便教師結合硬件功能和教學目的進行先期教學設計；另一方面要加強對教師的日常技術支持，以便及時解決教學過程中的問題，根據硬件設備使用情況和個人偏好及時調整日后的教學設計方案。具體來說，主要包括先進教學理念和方法的傳授、多媒體語言實訓室操作程序的培訓兩方面，使其充分了解和掌握語音設備的功能和用法，不斷增強自身的信息素養，強化信息意識，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，樹立開放式教學、交互式教學、個別化教學的意識，從而提高教學效果。同時要引導教師在課件制作上，要科學實用、符合新的教學模式和方法，輔助多媒體教學，提高教學效率。在建設多媒體語言實訓室時，還要及時聽取收集教師意見，要及時對使用教師進行培訓，提高教師的操作能力和水平。
（二）關注學情，剛柔相濟，充分理解并適度引導學生的訴求
青年學生精力充沛，好奇心強，在多媒體語言實訓室顯得好動。年齡層次的特點是某些破壞行為的部分原因。另外，高職院校的學生綜合素質相對較低，部分學生沒有良好的行為習慣，對自身行為缺乏清醒認識和必要的自控能力，對于他人的勸誡卻強烈抵制，這也是造成管理困難的部分原因。
這就要求對實訓室規定的貫徹要堅持剛柔相濟、強制性和情感性、嚴肅性和靈活性的統一。管理者要充分利用“首因效應”培養親和力。管理者的親和力是實現人文管理的關鍵因素。親和力來自于真誠為教師和學生服務的思想，是一種認真對待本職工作和周圍人的形象感召力。管理者要充分利用“首因效應”，從學生第一次進入語言實訓室，管理者真誠坦率、睿智幽默的自我介紹就能樹立可親可信的形象，很快就能讓學生認識和悅納。
同時，還要適當了解班級情況，與一些同學交換聯系方式，與他們交上朋友。這樣的溝通，能有效消除管理者與被管理者之間的隔閡，構建融洽的人際環境。這時，管理者介紹并執行語言實訓室的規章制度，學生會很快理解和接受。
另外，應對學生精力充沛，對新鮮事物好奇的特性，管理者除了講授使用前的操作規范外，更重要的是落實責任制，提高責任心，增強責任感。向他們介紹語言實訓室的情況，語音系統的性能，詳細講解如何正確使用設備，如聲道的選擇，音量的調節，聲音的錄制等。需要指出的是，要給予學生動手操作接觸設備的機會，而不要簡單粗暴地阻止學生接觸設備。所謂“松綁”并非指任由學生在好奇心驅使下隨意操作，而是引導甚至鼓勵學生正確操作各類部件，體驗各種功能，滿足其好動的愿望。投之以李，報之以桃，學生得到了關懷，心理上獲得了滿足，人格上受到了尊重，積極配合管理者的工作，增強主人翁意識就是水到渠成的事情了。
（三）以身作則，強化多媒體語言實訓室管理制度的貫徹落實
日常管理工作要堅持原則，務必做到有法必依。管理人員應會同任課教師做到率先垂范，給學生以良好的行動暗示。如果管理者能以身作則，恪守規范，就能形成一種無形的力量，感染周邊的人群，而一旦形成了科學文明的優良風氣，破壞規則的行為就會顯著減少。相反，如若管理者言行不一，因人而異，其公信力就會受到損害，最終人們會失去對管理制度和管理者的認同感，破壞軟環境。
同時，還要事后公開制度執行情況，通過公示欄、張貼統計表等形式，將每個階段每個班級的使用情況公示。與學生教師考核體系掛鉤，表揚遵守規定的正面典型，對于個別嚴重違反實訓室規則的行為，不能簡單依照相關規定處罰了事，而應向其說明其錯誤行為的危害性并告知其處罰依據，同時還要給予相關人員陳述和申辯的機會，以便事后進一步優化實訓室管理制度與設施，避免再次發生影響正常教學的事件。
（四）加大投入力度，保障教學工作正常進行
教學軟件的缺乏和設備的老舊需要資金投入的支持，由于版權制度的相關要求，購買正版教學資源往往價格不菲，甚至超過硬件設備的費用；而供電、網絡、多媒體語言實訓室土木工程的質量和可靠性也在相當程度上受到造價預算的制約。要解決“等米下鍋”和“后院起火”的麻煩，必要的資金投入不能打折扣，這是能夠產生長期收益的項目。
結語
多媒體語言實訓室的應用，不僅給教師提出了更高的要求，也給實驗室管理人員提出了更高的要求。多媒體語言實訓室的管理是一項嚴格的技術管理工作，管理人員要更新觀念，開拓進取，使現代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，同時也要加強管理者自身的內涵建設，既要勝任現代技術裝備的工作要求，又要有構建和諧環境的綜合素質。隨著教學改革和探索的不斷推進，我們不可避免地面臨諸多問題，但我們堅信，多媒體語言實訓室管理和使用中的新老問題最終必將獲得解決！
參考文獻：
［1］金紅玲.淺析利用多媒體語音室教學對我校英語教學的影響［J］.科技資訊，2007，(15)．
第5篇：學校管理基礎知識范文
關鍵詞：新課程價值觀；高師學校管理；基礎教育
基礎教育課程改革引領我國教育領域各個層面深刻的變革，尤其對高師學校管理工作提出了更為迫切的要求，教師教育的管理思想、管理行為及管理模式等基于此都發生了巨大改變，新課程的三維目標拓展了我們的管理思維和知識空間，為保證基礎教育課程改革的順利進行，必須重新建構高師學校管理平臺，更新教師教育管理理念，實現高師學校管理職能的重大轉變。轉變高師學校管理職能，首要的問題是新課程價值觀的建構，即包括教師在內的全體教育工作者樹立科學民主的新課程價值觀，統一思想，實力作為，加快新課程改革的步伐，提高高師學校的管理效能。
一、新課程價值觀的含義及特征
價值觀是對某種事物的持久信念，深植于個人心中并指導其行為，是人類重要的特質之一，也是決定人類行為的重要因素。價值觀同時又是一個復雜的系統，它既是社會文化的產物，又是個體的一種非常復雜的心理現象；既是人們對某事、某物、某人的贊成和反對態度，也是對知識價值、教育價值、政治價值、經濟價值、道德價值、科技價值、審美價值等高度的概括化。
不論人們對價值觀理解的方位如何不同，其目的都是一致的，那就是為了更好地“了解自己本身，使自己成為衡量一切生活關系的尺度，按照自己的本質去估價這些關系，真正依照人的方式，根據自己本性的需要，來安排世界”。教育是人類為了滿足自身發展的需要而創設的一種價值活動，在教育活動中既要促使個體社會化，又要使個體的個性得到充分的發展。由于教育具有這種特殊性質，因此，對教育領域的價值觀的問題要加以綜合理解，才能把握其全部的內涵。
(一)新課程價值觀的含義
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：新一輪基礎教育課程改革倡導新的課程價值觀，即改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，關注學生的整體人格與個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。概括地說，就是為了每一個學生都得到發展，其根本價值就在于把教師指導下的學生自主學習、自主發展置于教育的首要任務，以學生為本，以發展為本，以全面為本，達到新課標的教育目的。
(二)新課程價值觀的特征
新課程價值觀的基本特征是關注學生的主動健康發展。主動，是指學生個體在對將發生的行為的價值有了認識并產生意愿以后作出選擇和行動。健康，要求學生的個體思維、個體行為應該同步并有利于身心健康和社會發展。蘇霍姆林斯基認為：學校最重要、最崇高的任務之一，就是要“培養熱愛人的感情和關心人的強烈意向”。當我們進入科技高度發達的新經濟當代，競爭的激烈，使學生們一踏進校門就開始面對一次又一次的選擇或是被選擇，教育目的隨之進一步具體化。每一名高校教師都應該深刻認識到培養學生個體主動、健康發展的能力是開發人的生命潛能的最本質的任務，是新課程改革的根本價值取向。
人的思想和精神生活的不斷發展，人的主動性、能動性和創造性的充分發揮，是人的全面發展的重要標志；加之基礎教育的本質是為學生的終身學習和主動發展奠定基礎，由此形成新課程價值觀念體系。新基礎教育課程追求的價值是促進學生和社會的共同和諧發展，它的主要內容不再僅僅是讓學生掌握學科的基礎知識和基本技能，而是通過教學活動拓展學科豐富的育人價值。我們的教師教育正是以培養基礎教育教師發展為本，因此其內容和要求既應該是基礎性的，又應具有發展性，著眼于學生的終身學習，適應學生發展的不同需要，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能和良好的情感態度與價值觀。
二、新課程價值觀在高師學校管理中的地位和作用
課程改革并不僅僅是簡單的教材換代，教學形式的更新，它更多的是教育思想的深刻變革，多元化改革。新課程價值觀在課程改革中，特別是高師學校管理改革中處于核心指導的地位。究其本身來說，它既是新課改“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三位一體的目標中的重要的一個維度，也是教育價值本位的構筑基石。透視新課程改革的各種活動行為，新課程價值觀會自然顯現。課程改革進程中，其價值觀就是人們對新課程的變化是否有價值或價值大小的觀點和評價標準。高師學校是教師的搖籃，教育工作者們在理解新課程標準及其特征的基礎上，從學生的個體需要的尺度出發，確立高校教學的價值取向，從而進行相應的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時期有不同的價值觀，不同階級有不同價值觀，同一事物不同人也會有不同的價值觀。因此在高師學校管理過程中無論是知識的傳授、技能的培訓，還是教學體制的改革，凡此種種教育行為的實踐，只有與適應時展的新課程價值觀的有機結合，才能真正的推動高師學校管理改革的成功進行。
因此，高師學校的管理改革中新課程價值觀的建構，能夠改變過多強調知識技能培養的僵化狀態，糾正當前教學實踐中價值觀追求模糊不清的現象，有效化解當前思維單向滲透的問題，使各個學科從根本上真正有機的結合，促進和優化高師學校的教學，尊重學生個體個性發展的同時，幫助他們形成從事基礎教育的能力，并糅和平和民主的高師學校管理氛圍，提高高師學校管理改革層次和水平。
三、新課程價值觀在高師學校管理改革中的建構意義
科學的管理必須以學校為本，只有學校的管理者真正動起來，教師們真正動起來，學生們真正動起來，新課程改革才能達到預期的目標。因此，以高師學校管理促進教師教育課程改革，以課程改革創新高師學校管理，充分挖掘和開發學校存在的潛力，釋放學校生命活力。
第6篇：學校管理基礎知識范文
1.提升創新能力
智育和美育、科學和藝術具有較為密切的關系，只有二者有機結合才能將有益的成果創造出來。如果在教育過程中只給予智育以充分的重視而忽視了美育，那么學生將會具有較為狹窄的知識面。針對這一情況，我們應該有機結合智育和美育、科學和藝術，從而將藝術領域的科學家及科學領域的藝術家培養出來。社會的發展要求學校對創新教育進行大力的實施，從而將學生的創新意識、創新能力等有效培養起來。由于學生具有不同的活動興趣，因此在其參與學生體藝社團活動時應該將社會分為幾個種類，對學生進行積極的鼓勵，使其從模仿升華為創作，從而促進學生創造能力的顯著提升，并使學生的多元需求得到切實有效的滿足，將一批有相關興趣的學生吸引過來使其參與其中，最終為將學生的競爭意識及創新能力培養出來提供良好的前提條件。
2.提升審美能力
藝術對世界進行掌握的方式為審美，其本質在于對自然和社會的美、人和人的相互關系的美進行深入的理解，用藝術的眼光對周圍現實進行深入的認識，將美的創造能力培養起來。在對學生進行塑造的過程中，促進學生審美素質的顯著提升發揮著至關重要的作用。由于大部分學生體藝社團成員的專業藝術功底并不扎實，因此就應該對其進行積極的引導，使其在相關專業的學習班中積極參與，從而促進自身專業基礎知識水平及藝術素養的顯著提升。我們應該通過管理學生體藝社團幫助學生將正確的審美觀念樹立起來，促進其審美素質的顯著提升，將其對美的興趣及追求激發出來，將其健全的人格及個性塑造出來，從而為其全面發展提供良好的前提條件。
3.提升心理素質
興趣型社團參與者具有較高的激情度，但是由于以往缺乏平衡的心態及自信心等，因此在工作活動中一旦有對立的意見出現，就極易引發心理上的障礙及矛盾，從而對整個社團活動造成嚴重的不良影響。針對這一情況，我們必須加強學生體藝社團成員的情感交流與協作，從為人處世中對整個社團的成員進行潛移默化的教育和影響，從而將一個和諧型學生體藝社團建立起來。
二、學生體藝社團柔性管理體系的構建手段
1.教學管理
在學生體藝社團柔性管理的實施過程中，教學管理是一個主渠道，在柔性管理體系中發揮著基礎性的作用，能夠有效地使具有較為薄弱的藝術專業基礎但較高的藝術興趣的學生將藝術基礎知識夯實，還能夠有效地使具有較高的藝術素質的學生不斷增強積累專業知識的力度，在學生體藝社團柔性管理中發揮基礎性的作用。
2.活動管理
活動管理的目標為各類學生藝術活動，其載體為不同活動，組織部門包括教務處、學生工作部等，承辦部門為校學生會、學生社團聯合會，具體組織實施部門為各學生體藝社團。它具有較廣的涉及面和豐富多樣的內容，在對學生體藝社團實施柔性管理的過程中發揮著極為重要的作用。同時，其還能夠將一大批具有不同藝術特長的學生吸引過來使其積極參與其中，從而將教育和管理的多樣性有效體現出來，對藝術教育的覆蓋面進行有效拓展，促進藝術教育層級功能的顯著增強。活動管理模式將興趣和活動有機地結合了起來，能夠對文化基礎知識進行進一步的鞏固，并將視野進一步拓寬，在整個管理體系中發揮著重要的導向作用。
3.文化資源管理
文化資源管理對學生具有直接而深刻的影響，在學生體藝社團柔性管理中發揮著必不可少的輔助作用，其對學生體藝社團發揮著潛移默化的作用，和其他社團一樣，學生體藝社團達到社團組織目標的載體也為活動，而社團所處環境直接而深刻地影響著活動的開展。藝術來源于生活，學生體藝社團發展的文化基礎不但包括整個學校的辦學理念及校園文化氛圍，而且還包括管理文化等，而我們可以通過不同途徑將文化基礎一步步建立起來并對其進行不斷的完善，使其不斷向前發展。這些不可避免會受到家庭及社會環境的影響，而從學校角度管理又是極為困難的，因此要想順利達到目標，將不良影響減少到最低限度，就必須加強學校管理的力度并對學校管理進行積極有效的調整。
第7篇：學校管理基礎知識范文
關鍵詞：小學教師；教學困惑；壓力分析
分析小學教師面臨的困惑，進而有效提升小學教師的教學能力和教學素養，對推動小學教學意義重大。
一、當前小學教師面臨的困惑分析
1.教學參與度不高
在教師的傳統觀念里學生只要能聽懂就可以，對學生的課堂教學參與要求不高。其實小學生是樂于探索、勤于探索的，但因為教師沒有給學生過多的機會，因而使小學生的探索能力缺失，所以，教師在教學中要培養學生交流互動的能力。教師應該在對話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學中讓學生互教互學。教學不僅是知識的傳授，更應該是知識的理解和發展過程，這也是開放教學模式的最終體現。
2.課堂掌控能力低
教師在課堂教學中趨于主導地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過調查發現，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學進度，其中原因有兩個方面：第一，教師掌握的教學理論基礎知識比較薄弱，教學過程中缺乏教學技能和相關的教學技巧，導致學生對課堂內容興趣不大；第二，教師不能把現代教學理念內化，并表現為外化的教學行為。解決這一問題的關鍵是提升教師的教學理念，讓教師經常和學生溝通，了解學生內心的想法，運用學生喜歡的方式開展課堂教學，推動課堂教學的全面發展。
二、當前小學教師產生壓力的分析
對小學教師進行調查分析的過程中發現教學檢查頻繁以及教學以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來源。以上兩個問題都和學校的管理聯系密切，同時，也反映出學校在管理上的不足。針對學校管理出現的問題，學校要做相應的工作改進：（1）學校管理目標的側重點要放到學生能力發展加強和改進上，不應該把精力放到對教師的教學計劃檢查，教學過程限制規定過多等方面，應該讓教師把大量精力放到教學研究和促進學生能力提升上。（2）學校管理者應該積極地調動教師的教學積極性，給予教師更多的物質和精神獎勵，讓教師以培養學生的健全人格為己任。（3）學校管理要運用一切可利用條件為教師提供更多的培訓機會，讓教師能夠接觸最新的教育教學理念，組織相關的專業研討會，在會議中教師之間可以相互交流，經驗互補，開闊教師的教學思路和教學視野。
總之，在近期的調查中發現教師在教學中有較大的壓力和困惑。學校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養教師堅韌的人格特質和抗壓能力；在學校倡導平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動力，以積極的心態面臨教學中的挑戰，這也是開展壓力緩解的重要途徑。
第8篇：學校管理基礎知識范文
一、關于基礎教育課程改革
1、課程改革的必要性。課程改革是基礎教育改革的核心內容。近年來，世界許多國家特別是一些發達國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發展提出新的目標和要求，往往都從基礎教育課程改革入手，通過改革基礎教育課程，調整人才培養目標，改變人才培養模式，提高人才培養質量。這些國家都把基礎教育課程改革作為增強國力、積蓄未來國家競爭實力的戰略措施加以推行。建國以來，我國先后進行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經過幾年的努力，形成了我國基礎教育課程現行的體系。增加了“選修課”、“活動課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動在統一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學實踐中涌現出一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型。這些成績為當前的課程改革打下了基礎，積累了經驗。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設、不斷創新的。隨著我國改革開放的社會主義現代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難于反映現代科學、社會發展的新內容，脫離學生的經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難于適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。
2、新課程的特征。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念。第一，新課程體現了義務教育的基礎性、普及性。第二，新課程強調“三維”結合。將知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三方面進行整合，強調形成積極主動地學習態度，改變以往過于注重知識傳授的傾向。第三，課程結構體現了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。第四，課程內容現代化、生活化與適應性。改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，精選了終身學習必備的基礎知識和技能。第五，改變學生的學習方式。新課改首先通過課程結構的調整，使學生的活動時間和空間獲得合法的地位。同時，新課程標準通過學習內容的呈現方式，確立了學生的主體地位。
二、新課改中校長應有的管理行為
中小學校長不但要有良好的知識素養、現代管理理論和學校管理能力，還要建立適應時展要求的辦學理念，具備戰略思維能力，富有變革精神和創新精神。新課改中校長的應有管理行為包括：
1、幫助教師建立新的角色模式
在基礎教育課程改革中，中小學校長應關注教師對新課程的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執行者和積極建設者。校長應鼓勵、支持教師參加相關的課程改革的培訓班，參加相關學科的課改展示活動。理論與實踐相結合，間接經驗與直接經驗相結合，感性與理性相結合。幫助教師對新課程能夠準確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運行。讓教師在實踐新課程的過程中能夠不斷檢驗、完善和發展新課程，并加速實現自身的成長與發展。
新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的中心。校長要結合新課程的要求和實施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統的知識傳授者向新課程改革條件下知識傳授者角色轉變。由重教師的“教”向重學生的“學”轉變；由統一規格教育向差異性教育轉變；由重教師傳遞向重學生發展轉變；由單向信息交流向綜合交流轉變；由教學模式化向教學個性化轉變；由居高臨下向平等融合轉變；由重教學結果向重教學過程轉變。第二，教師應成為學生的促進者。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學生們分享自己的感情與想法；與學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤；創造豐富多彩的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，以適應社會和教育的發展。校長應幫助教師學會判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養成自我反思、設計教育教學行為、從事行動研究的意識和能力，學會在教學研究中體驗成功。
2、引導學生變革學習方式
新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點。校長應提倡、引導、并促進學生建立新的學習方式。學習方式，是人們在學習時所具有或偏愛的方式，是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。在學習中，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生傾向于抽象的思維，運用概念進行分析、判斷和推理。有的學生必須在絕對安靜的環境中才能專心學習，有的學生為了家長、教師的獎勵而學習，有的學生卻能夠從學習的過程中感受到樂趣和成功。這些特點，校長都應該促使教師對其進行全面、具體的了解，并付諸教學實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學生在主動、探究、合作學習中成長。
3、處理好“三級”課程的關系，開發校本課程
作為校長，應注意發現和體驗學校管理重構對于新課程實施的重要性，確立新的學校觀和管理觀，理解校本課程開發的內涵，在新課程與學校發展之間建立積極有效的聯系。改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。明確地方課程、學校課程與國家課程之間的關系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當地的風俗、政治、經濟、文化進行分析研究，組織人員開發校本課程，創出學校的特色。校本課程的開發是校長為領導，教師為主力，課程專家為指導，包括家長和社區人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發展為目標的課程開發工作。校本課程開發需要學校明確自己的教育哲學，調動全體同仁的積極性和能動性，充分利用學校內外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現象，同心協力地實現既定的目標，促使學校特色的形成。
4、改革課程評價的模式
評價改革首先是評價指導思想的變革。《綱要》指出，評價改革的目標是“改變課程評價過于強調學業成績和甄別、選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。明確將評價改革作為課程改革的目標之一，并提出了評價改革的方向，這是新世紀對教育評價的新要求。為了達到全面實施素質教育的目標，我們必須建立符合素質教育的評價與考試制度。作為校長，應了解認識一些新的評價方式和思路，進而產生改革的熱情，積極主動地、創造性地參與到評價改革中來。改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改變教學實踐的功能。新課程提倡建立一個促進學生全面發展、教師提高和改進教學實踐的評價體系。校長應樹立發展的評價觀。對于學生的評價，《綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發展。”對教師的評價，要有利于教師的專業發展和教育教學水平的提高，促進教師不斷對自己的教學行為進行分析與反思，使其不斷改進自己的教學實踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。校長應努力探索如何使評價更具有激勵功能，體現新課程所倡導的發展性評價觀，從而提高學校管理的效能和效益。
第9篇：學校管理基礎知識范文
論文摘要:超理性決策是學校的領導者和管理人員在實際管理工作中經常使用的決策模式。從超理性決策的界定、管理者采取超理性決策的原因以及影響超理性決策的相關因素等視角，對超理性決策予以初步的學術探討。
一、對于超理性決策的界定
超理性決策是一種特殊的決策，目前學界還未對其作深人地探討。筆者認為，超理性決策是基于學校管理者的知識、經驗和能力，在綜合分析各種資源的前提下，憑借直覺和靈感來做出判斷的過程。超理性決策除了具有一般決策的特征之外，還需要說明的是:
(1)超理性決策不是非理性行為。r. m克朗認為:“當沒有理性邏輯推論過程或者超理性過程超過前者的時候，超理性就會影響人的行為和決策。超理性過程不是非理性行為，后者常由在恐慌狀態下產生的緊張和焦躁所引起，但是在超理性過程與非理性行為之間，確實存在著某種聯系。”可見，超理性決策與非理性行為有著本質的區別。
(2)超理性決策不是超出理性的決策。超理性決策是基于經驗和知識的決策，不是沒有理性的盲目決策。它在實際決策中也進行充分的理性思考而不是純粹的無理性選擇，整個決策過程中始終伴有邏輯的推測和判斷，只不過是沒有按照理性邏輯推論的步驟進行而已。之所以說它是超理性的決策，也主要是由于它的非常規性，在決策時更多的是憑借直覺和靈感找到解決問題的方法，它更強調的是一種瞬間頓悟。
(3)超理性決策不是神秘主義決策。超理性決策過程中確實有憑借一種無以名狀的直覺或靈感來判斷的成分，但依據的主要是管理者本身已有的知識、經驗和能力，在采取具體行動前，管理者通過直覺思維對決策問題已經心中有數了。超理性決策并不意味著決策與某種超自然的神秘主義有關，更不是完全由人力之外的神秘力量來主宰決策的。
(4)超理性決策過程主要是直覺思維過程。美國現代
心理學家布魯納在其名著《教育過程》中說:“直覺思維與邏輯思維迥然不同，它不是以仔細的、按規定好的步驟前進為其特征的。……直覺思維總是以熟悉的有關的知識領域及其結構為根據，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑。并多少需要以后用比較分析的方法重新檢驗所作的結論。”
二、采用超理性決策的原因分析
1.環境的復雜性
當前學校的管理者們面臨的決策環境與過去相比復雜得多，諸如:政策導向的變化、學生家長的訴求、社會對學校的期望等等，都對決策的形成有重要的影響，并且許多問題根本無先例可援，管理者只能根據學校的實際情況來抉擇。而理性決策者往往將復雜的世界簡單化，希望用線性關系找到所謂的最優的解，而我們的世界基本上是一個復變函數關系，很少可以找到哪個關系是線性關系，因此，那種純粹的理性決策模式對學校的實際決策意義不大，它忽視了環境的復雜性，純粹的數學模型也許只能在理論上找到滿意的答案，但卻很少能為學校現實問題找到正確的辦法。
2.事件的突發性
學校的任何一個事件是不會因為人為的安排而按時發生的，它們都是多種因素綜合作用的結果，具有突發性和不確定性。如學生的打架事件、學生的意外傷害、教師的教學失誤、急性傳染病傳播等等都是不可預期的。對于這類問題的處理和決策，如果按照一般的理性決策處理的話，往往是既沒有考慮的時間，又不會有什么實際的效果，而基于學校管理者經驗的超理性決策，常常可以得到盡管不是最好但卻令人滿意的結果。
3.信息的缺失性
在信息化的今天，各種信息紛繁蕪雜、瞬息萬變，學校管理者們也許永遠處于信息缺失的地位，在決策過程中要收集到與決策狀況完全有關的全部信息是不可能的。如果要滿足這個條件，那將意味著決策者永遠會因信息缺失而無法進行決策。同時，任何一個管理者處理信息的能力也是有限的，不可能對信息做出最優化的處理與分析，在既缺乏信息又復雜多變的情況下，做出一個具有普遍承認的絕對最佳決策是做不到的。因而也就不可能得到百分百的最佳決策。事實上，管理者并不是在得到全部信息后再作決定，而常常是在掌握了相關決策狀況的基本信息后就做出對應的決策。
4.時間的緊迫性
在學校管理中，管理者們即使有可能完全收集到以確定地解決某一個復雜的問題的相關信息，但也會由于時間的限制，而不得不在信息還沒有能夠收集齊全的時候，就被要求做出決策。另外，由于事情總是在不斷地變化中發展的，即使花很長時間得到了與決策相關的所有信息，找到最佳方案，也可能因為錯過時效，而使最佳方案變得毫無實際價值。例如:校內的意外騷亂，決策者一定是先控制事態，穩定學生的情緒，避免擴大化，然后再調查事發原因，找到有關責任人進行相應的處理，而不會是一味地去追求信息的準確和全面。
5資源的有限性
隨著學校的發展，學校在校生人數比以前大大增加，學校的資金、校舍、圖書、用地等都嚴重不足，可控資源明顯短缺，很多學校都在超負荷運行。在這種資源相對有限的情況下，學校決策的成本和代價就成為一個突出的矛盾，管理者不會因為一些細節問題而不惜代價的一直討論下去，在關鍵時刻，會根據所能掌握的現有資源在最后的期限內做出相關決策，這個決策很可能是權宜的，但卻是符合實際的，它可以解決學校的現實問題。
可見，一向被傳統觀念視為屬于非常規的超理性決策在學校實際管理和決策時含有合理的成分。
三、影響超理性決策的相關因素
1全面的知識
事物之間的普遍聯系性，決定了知識之間的相互關聯性。學校管理者知識的多少對于形成超理性決策具有基礎性作用，它直接影響決策的成敗。作為學校的管理者應該掌握各方面的知識，不僅要懂得教育和管理學科的理論，還要學習政治、經濟、哲學等方面的基礎知識，了解中外歷史、人文、地理，并對文學、藝術、體育等有廣泛的興趣和愛好。只有這樣，才能視野開闊，觀察敏銳，善于明辨是非，具有遠見卓識。否則，對問題的有關知識一無所知或殘缺不全，就不可能抓住事物的本質并做出準確的決策。
2豐富的經驗
經驗是對事物感性認識的總結，是理論的直接來源。學校管理者豐富的實踐經驗對超理性決策具有很強的決定作用。當前學校都在尋求進一步發展的途徑，機遇稍縱即逝，關鍵在于誰能把握住，而這時經驗就顯得至關重要。管理者要善于總結以往成功的經驗，吸取失敗的教訓，在實踐中不斷豐富自己的決策經驗。那些從書本中學到的理論知識并不能完全涵蓋現代社會復雜性的全部，實際決策中最忌教條主義、本本主義和什么都搞一刀切，決策要有針對性，必須具體問題具體分析。
3.綜合能力
管理者越來越處于復雜而多變的決策環境中，學校決策在某種意義上是一個意見整合的過程，看準問題是一個方面，能否采取統一行動是問題的另一方面，這都需要管理者具有較強的綜合能力，能針對各種偶發、隨機和不確定事件迅速做出反應。學校管理者應具備的能力包括戰略思考能力、協調能力、研究能力、學習能力、應變能力、創造能力、組織能力等等。這些能力的綜合運用，能使學校管理者統觀全局、權衡利弊、兼聽多謀、通達權變，說服不同意見者，并最終做出令人滿意的決策。
4創新的精神
今后學校間的競爭會更加激烈，每所學校能占有并控制的資源將逐漸減少，學校要想處于競爭的優勢地位，就必須要有自己的強項和特色。學校管理者要能不被傳統思維、習慣勢力和環境壓力所束縛，要有堅忍不拔的意志和決心，對認定的正確目標要百折不撓地去努力實現。學校管理者要有敢于創新、敢于開拓、敢為人先的精神，這樣才能夠在復雜多變的決策環境中搶先一步開辟出新路徑。那種等等看、慢慢來、隨大流的保守思維永遠也不會催生出超理性的決策，也就無法產生超常規、跨越式的發展與進步。
5.超凡的膽略
學校管理者在關鍵時刻要具有超凡的膽略，這是管理者經過長期實踐而逐漸形成的一種品格。膽略不是魯莽拍板，不是赤膊上陣，不是盲目冒進，而是一種高瞻遠矚的氣魄。超理性決策能否進人執行階肆，執行中遇到的阻力和困難怎么解決，由誰來承擔決策失誤的責任等一系列問題，都是對學校管理者膽略的考驗，管理者要敢于當機立斷，果斷決策，要敢于承擔責任，頂住壓力開拓前進。否則，瞻前顧后，優柔寡斷，當斷不斷，勢必錯過決策的最佳時機而貽誤大事，痛失發展的機遇。
四、對超理性決策的評價
