高一語文的學習精選(九篇)

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第1篇：高一語文的學習范文

【關鍵詞】高考 語文 全國卷 教學建議

一、前言

今年教育部要求語文等部分學科要開始使用高考全國卷，爭取明年高考時全部統一使用全國卷，這對于高中學生來說，影響非常大，而且對于語文教學也要求作出相應的改變。在這樣的一個情況下，語文教學如何才能進行有效的調整，是語文教育的重要工作。這就需要充分了解全國卷的形式、特征以及規律，才能發現其與本省語文教學的共通點，從而實現二者的銜接。

二、高考語文全國卷的研究

從高考語文全國卷的類型來看，大致可以分為新課標全國卷I、II兩種，一直以來江西等省份就使用新課標全國卷I，整體難度比較適中，而甘肅等省份使用的是新課標全國卷II，整體難度較低。根本本省的情況來看，使用新課標全國卷I的可能性較大，因此下文主要是對全國卷I進行分析。從試卷考點的角度進行分析，高考全國卷I主要由各大板塊構成，其中詩歌鑒賞、默寫以及現代文閱讀等部分占了相當大的分值，且難度有所增加，例如默寫并不只是考查學生的記憶能力，更強調考查他們的理解能力；從結構與層次的角度來看，試卷內容含有閱讀題與表達題兩大題型，這類題型主要是檢驗學生的文字運用能力。總之，整個試卷不是非常注重學生的識記考察，而是著重于考查他們的語文綜合運用能力；從寫作題的角度來看，寫作題緊扣社會的時事熱點，擇取的都是對社會具有重大影響的熱點事件。該題型強調各學科間的聯系，重視傳統美德與精神內涵的傳承，考查的是學生整體素質能力。

三、高中語文教學的對策

雖然以往各個省份所使用的語文高考考卷不一樣，但是考查的重點基本是一致的，因此在使用高考全國卷后，各省高中語文教學模式不需要做出太大的改變。

首先，高中語文教師應當發揚原有的教學經驗。全國卷與其它版本的語文高考試卷雖然有一定的差別，但是總體上沒有太大的出入，因此語文教師可以繼續采用以往總結的優秀教學技能，在注重學生對基礎知識掌握程度的基礎上，重視學生語文素養的培養。從本質上來說，各個版本的語文高考考卷的出發點都是為了考查學生的綜合素質能力，即使全國卷的題型與地方考卷的題型不一樣，但是知識結構是一樣的，全部都是圍繞高中語文教學展開。所以，高中語文教師必須要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度。相對而言，全國卷比較注重翻新，各大題型具有較大的靈活性，在整個試卷中并不是很注重考查學生的本土性東西，而是考查學生的思維靈活度，給予學生提供了很大的發揮空間，因此教師應當引導學生開闊視野，不斷豐富自身的知識結構。

其次，高中語文教師要學會根據形勢作出改變，逐漸的完成教學的過渡與完善。在全國通過使用全國卷后，高中語文教師在教學中雖然需要作出一定的改變，但是并不需要全部翻新，而是在原來的教學基礎上進行適當的調整，使教學模式能夠更加的適應教材。高中語文教師可在實踐中一邊探索一邊轉變，盡可能保持穩中有變，在當前的教學基礎上重點攻破全國卷的疑難點問題。例如，在全國卷的幾大考查板塊中，詩歌鑒賞題的難度相對比較大，對于習慣地方自主命題的學生而言，一時難以適應，因此高中語文教師應當重點對這一模塊進行研究，加強對學生進行訓練，實際教學中可以對重點案例進行分析，以此對學生進行指АM時，詩歌鑒賞題模塊的內容通常都是擇取學生不是很熟悉的知識，這就要求學生充分掌握語文教材的所有相關知識，不能只記重點，對于較為生僻的知識也要了解，這樣才能在高考中從容的答題。而且題型有所偏向于主觀性，并不是很注重學生考查學生的純粹知識性，更加注重考查其對于問題的自主思考能力。

四、結語

高考語文全國卷具有較大的靈活性，給予了學生較大的發揮空間。總體上來看，雖然它注重考查學生對于基礎知識的掌握程度，但是更加注重學生的綜合素質能力。因此語文教師要注重學生對于基礎知識與技能的掌握程度，在實際教學中，教師可繼續使用以往總結的教學經驗，但是需要根據實際情況作出一定的改變，以便更快的完成教學的過渡與完善。

【參考文獻】

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[2]席作禹. 高中語文古詩詞教學策略研究[D].聊城大學，2014.

[3]曹佳，楊美霞，王璐. 淺談高中語文閱讀教學中怎樣培養學生的想象力[J]. 中國校外教育.1.

第2篇：高一語文的學習范文

關鍵詞：激發 職高學生 語文興趣 策略

科學巨匠愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。學習興趣則是學生學習的巨型驅動器。語文課堂本應是學生精神和靈魂的樂園。然而職高學生大多數基礎差、底子薄，學習興趣普遍不夠濃厚，特別是對語文的學習明顯表現出厭倦的情緒，這使得職高的語文課堂陷入尷尬的境地。作為語文教師，在課堂教學中應著力激發學生的學習興趣。本文論述了激發職高學生語文學習興趣的五個方向，嘗試摸索出一套行之有效的教學策略。

一、努力發掘學生的閃光點，縮短師生的心理距離，達到“親其師，信其道”的良效

學校教育的對象是職高生，目前職高生總體學習成績偏差，多數職高生是初中階段的落榜者，夸張點說，職高是他們“窮途末路”時的選擇。他們是帶著失望無奈甚至自卑的心理跨進職高大門的。他們那顆脆弱的心需要特別呵護，他們的缺陷與不足需要特別的包容。

熱愛學生是教師的天職，沒有愛心、耐心與信心教不好學生，更教不好職高生。對職高學生，我們要用愛來感染他們，對他們施以賞識教育，努力挖掘他們的閃光點，提高他們的自信心。對學生既熱愛又賞識的教師，自然就會受到學生的極度歡迎。學生“親其師”才能“信其道”。學生喜歡教師，自然就會喜歡上這個教師的課，這種學習的良效連鎖反應就會使學生產生想學習的強大內驅力。

二、強調語文的功用，努力激發學生趨利性的學習動機，使學生內心渴盼學好語文

動機是一切學習的原動力，是推動學生學習的主觀因素，是學生學會學習的前提。在教學中應注重激發學生的學習動機，培養學生的求知興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師重視引導學生對美好前景的向往，培養他們的自尊心、自信心、進取心，充分發揮學生在學習與自身發展中的主體作用，讓學生在自愿、自立的基礎上建立學習的具體適當目標，知道自己應該從哪方面努力，從而把學習轉化為自己的第一需要，產生濃厚的求知欲望，愿學、樂學、愛學，使學生的學習具有持久的內在動力，這樣才能使學生的學習興趣盎然。

三、用心設計精彩的導語和設置懸念，刺激學生的求知欲，從而激發學生的學習興趣

一個成功的導語為一節成功的語文課做了重要的鋪墊。精心設計的導語，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，明顯提高課堂教學的效率。例如采用歌曲導入課堂可以收到良好的效果。音樂很容易感染學生的情緒，不知不覺地就把學生帶進了一個特定的情境。在上《城南舊事》這篇課文的時候，選用了李叔同的《送別》進行導入，《送別》這首歌曲帶著淡淡的憂傷，一下子就把學生帶進了一個憂傷的送別場景，學生紛紛沉浸在一個憂傷的氛圍中，這樣的話，學生很容易進入《城南舊事》的課文情境中，比較容易理解課文中的感情了，也大大提高了學習語文的興趣。

用心設置懸念，能使學生產生強烈的好奇心，集中注意力，激發起探求知識的欲望，引導學生進入知識的迷宮，接受知識要點，達到更好的教學效果。

四、職高語文教學要注重基礎知識，循序漸進，成功的心理體驗可以激發學生強烈的學習興趣

興趣有賴于成功。人在從事實踐活動中獲得成功，對于形成、鞏固和發展興趣，有著特殊的作用。經常獲得成功，就可以使人的需要不斷得到滿足，心情舒暢，情感愉悅，興趣就易于形成和鞏固。”職高學生中有相當大的一部分，基礎比較薄弱，聽起課來很吃力，久而久之，開始對語文畏而遠之。如果從最基本的知識入手，把講課節奏放慢，直到學生真正弄懂為止。這樣可以使學生真正吃透一部分內容。事實上，每個學生都有學習的欲望，當他真正吃透一個知識點的時候，成功的心理體驗自然就會促使他產生一種強烈學下去的興趣，然后興趣驅使他自覺學習。隨著學生對語文知識學習的不斷加深，就會產生自信，學習語文的興趣自然也就有了。這種良性循環在學習上起了重要的作用

五、職高語文課堂要采用多種教學形式，活躍課堂氣氛，創設情境，注重師生互動

如果在課堂上，教師采用“填鴨式”的教學方式，一講到底，學生一聽到底，總是處于被動狀態，這樣不可能充分調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的學習興趣。

語文課堂上，教師應采用多種教學形式，“教學方法靈活多樣，充滿情趣”。把知識的傳授融入各種有趣的活動中，營造寬松的課堂氣氛，把課上得生動、活潑、充滿情趣，讓學生輕松地陶醉其中，得到精神上的陶冶。讓學生在學習中享受快樂，在快樂中學得知識，從而調動學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，注重師生互動，要積極地與學生平等對話，共同探討問題。職高語文教學方式要多而活，學生才不會感到厭倦，才能調動他們的學習積極性、主動性和創造性，起到事半功倍的效果。

綜上所述，只要從學生實際出發，以學生為本，把激發職高學生語文學習興趣的方法相互結合，融會貫通，一定能把學生語文學習的興趣激發出來，把語文課堂打造成一個教師傳授知識、學生學習知識的樂園。

參考文獻：

第3篇：高一語文的學習范文

關鍵詞：小學語文；興趣；提高

眾所周知，興趣是學生最好的老師，有了興趣，學生學習起來才有動力，教師教授過程才有吸引力。新課程標準下的語文教學不再是單純地向學生硬性的灌輸知識，把學生當做儲存知識的容器，而是要關注學生的學習過程，尊重學生的個體差異，讓學生在語文的學習過程中感受到快樂，能夠展現個性，發揮主觀能動性。如何提高學生的語文學習興趣，調動學生學習語文的積極性，一直是廣大小學語文教師孜孜不倦地探索的問題，結合平日的教學經驗，筆者認為應主要從以下幾點入手。

一、運用優美的語言，讓學生感受到語文課程蘊含的美

語言是一種交流工具，可以交流思想，傳情達意。而語文本身就是一種語言教學，在語文課堂上除了傳授語文基本理論知識外，對培養學生的語言表達能力、語言思維能力與語言美學鑒賞能力起著非常重要的作用。因此，教師要從課堂教學做起，在講課的時候就要運用形象生動的語言吸引學生的注意力，讓學生感覺到語文課與其它課程的不同，能夠在教師創設的新穎別致的情境中享受語言的美，感覺到學習語文是一種享受。教師教課猶如一部成功的小說或電影，不僅要求有明確的主題、引人入勝的情節與意境，還要有生動、優美的語言，去啟迪、影響、感染學生的心靈。有了這些因素，學生就會不由自主地進入到知識的殿堂，不再認為語文只是一門抽象、難掌握的學科，而是一門能在知識的探索中自由翱翔的有趣的學科。在具體的語文教學中，教師既要能夠針對課文中美妙的語言文字進行分析，讓學生明白文章的作者為什么要這么寫，為什么要選擇這些語言，有什么寓意等；同時，教師在對課文進行講解的時候，又要講究語言的選擇，使學生對課文內容及作者的思想感情的理解得到升華。為此，在備課時，要精心設計教學語言，仔細推敲，認真構思，力爭使授課語言做到巧妙恰當、準確明晰，富有啟發性和感染力。

二、利用多媒體，吸引學生的眼球

對于小學生而言，他們處在這個特殊的年齡階段，更喜歡鮮艷的色彩、活動的事物、可愛的形象與美妙的聲音等，如果將這些因素結合起來，定會激發小學生的興趣，吸引他們的眼球。比如，動畫片之所以讓小學生們欲罷不能，就是因為它符合小學生的心理需求。語文課是由語言文字構成的，單純的文字對于他們而言，顯得過于單調和枯燥，很難直接產生活生生的事物形象。要改變這種現狀，教師就要轉變教學方式，不能將傳統的“我講你聽”“一支粉筆、一面黑板、一本書”延續到當今的小學語文課堂中，要引入新穎的教學方式，引發學生情感，增強教學的具體性、生動性、可感性。在這方面，多媒體就是語文課堂上教師的得力助手。多媒體技術集文字、聲音、圖像為一體，圖文并茂，聲像俱佳，可以變生硬死板的文字為豐富多彩、活靈活現的實體形象，能夠刺激學生的視覺，產生愉悅的審美效果。這樣，學生學習語文的情緒自然會調動起來，讓他們感到新鮮有趣，心情也變得舒暢、愉悅、同時能夠引起學生的好奇心和求知欲，使他們在課堂上變得更為主動和積極，從而有利于提高課堂教學質量。我在講《趵突泉》一文時，結合該文的寫景抒情模式，在教學前我精心準備了課文的配樂朗讀和相關影像，首先讓學生在優美的配樂中熟悉課文，從聽覺中感知趵突泉的魅力。繼而在這個基礎之上，我用多媒體課件播放了相關影像，讓學生們盡情地欣賞涼亭旁、垂柳下池水清澈，大泉不斷翻滾，小泉不斷地冒出形態各異的氣泡的美景。學生們看得津津有味，臉上伴有著迷的微笑，仿佛自己已經置身于趵突泉公園里。一名學生看后充滿激情地述說自己的感受：“我覺得趵突泉太美了，難怪作者說，假如沒有趵突泉，濟南會失去一半的嫵媚。”整堂課因為有了多媒體的相伴，學生們的目光就沒有離開過講臺，目不轉睛地聽著教師的分析與講解，興趣高漲。多媒體教學通過大屏幕，可以將教學中抽象的知識形象化，使死氣沉沉的情境變得栩栩如生，極大地激發了學生對學習的興趣。

三、趣味導入

興趣是引導學生學習的直接動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，趣味導入就是其中的一種。俗話說，“好的開始是成功的一半”，一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣。因此，要提高課堂教學的有效性就必須重視開端時的趣味性。在上課一開始，學生們往往剛從課下的嬉戲打鬧中平靜下來，很多學生還久久進入不了狀態，這時趣味引入就顯得極為重要，上課伊始就要把學生的興趣調動起來。例如在講授《五彩池》一課時，我一開始就向學生提問：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案，紛紛行動起來，有的翻動課本，有的組成小組積極討論。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引入為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。在教學過程中，我除了開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語導入”“故事導入”“游戲導入”“影像導入”等。

興趣是學習的先導，能激發學生學習的熱情，產生學習的內在動力，有了興趣學生才能把心理活動指向集中到學習對象上。而興趣的培養不僅是語文教師的責任，更是衡量素質教育是否成功的標準之一。只有培養學生濃厚的語文學習興趣，讓學生在樂中學、學中樂，才可以使“要我學”變成“我要學”。當然小學生語文學習興趣的培養并不是一蹴而就的事情，不能過于急于求成，它需要我們每一位語文老師不斷研究與探討，需要廣大語文教師的共同努力。

參考文獻：

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第4篇：高一語文的學習范文

一、研究思路和方法

本研究以有著10多年辦學歷史，學生達2000多人的藝術類高職院校——中國美術學院藝術設計職業技術學院為例，隨機抽查2010、2011兩個年級不同專業的學生，通過問卷調查和小型座談會等形式，對學生的學習動機、學習方式、學習積極性、學習主動性及最關心的事等問題進行深入而廣泛的調查研究，以便為英語教學提供針對性的建議和為學生英語學習提供一定的指導，也為藝術類學生的教學管理提供一個新的視角。

本次調查于2010年底開始到2011年底結束，共發放問卷440份，收回440份，其中有效問卷412份，有效率94%。對得到的參數進行比較與分析，并進行跟蹤與訪談，結合文獻資料演繹推理等研究方法。

二、調查結果與分析

1.學習動機與學習分析。學習動機是直接推動人們進行學習活動的心理因素，它是直接激勵人們學習的內部動力。

①“為就業做準備”是高職學生學習的最強動力。在問卷中，我們用“上大學以來你追求的人生目標”、“你最關心的問題”等指標來測查學生在這方面的心里意向，幾個指標的結果可以互相印證，見表1：

由表中可以看出，高職學生比較務實。有43%的學生上大學以來，現實追求的人生目標是“為就業做準備”，而選擇“專升本”和“提高活動能力”的，從根本上來講，也無非是為了將來有一個好工作。把這三項加起來，比例高達87.87%。在大學階段55.83%的學生認為提高自己的能力最重要。可以說高職生一進來就擺正自己的位置，把培養自己成為一名動手能力強的設計者而獲得良好的就業機會、追求自身的發展視為自己學習的持久動力。

②對學習英語的信心不足，基礎較弱，是高職學生英語學習的最大心理障礙。對英語學習是否有興趣以及學習思想是否穩固是高職學生學習與學習效果的重要因素。大多數學生都認為英語對他們的專業發展有幫助，但短時間內產生不了很明顯的影響，因此高職學生缺乏學習英語的動力。在表2、表3和表4中我們可以發現這一現象。

我們的樣本是來自一、二年級的學生，從統計數據時發現一年級學生對學好英語抱有一定的理想，而二年級學生對學習英語的信心比一年級的要差，隨之而來的是興趣也在減弱。

2.學習方式與學習風格。學習方式是指學習者通過認知、閱讀、聽講、研究、實踐等活動獲取知識或技能的方式方法。學習風格則是學習者進行學習活動時持續一貫的帶有其鮮明個性特征的學習方式。學習方式和學習風格涉及生理的、心理的和社會的因素，制約著學生的學習行為和學習效率，對學習者的學習偏好、學習效果都產生較大影響。

①注重被動接受學習，忽視主動探究學習。從調查的情況來看，藝術類高職生大多數學生都認同英語學習與他們的專業有密不可分的關系，也希望通過努力能借助工具書拓展有關知識。由此可見，藝術類高職學生有一部分雖然入學時英語成績并不太理想，但他們依然求上進。

但是，藝術類高職學生在學習方面自律能力較差，在學習風格與方式上，非常缺乏自我管理和自我學習能力。學習主要是被動地吸收知識，高度依賴教師和學習資料，把考試作為學習的動力，將自己變成考試的機器。在學習內容、學習過程、學習時間、學習結果方面多數缺乏自我管理能力和技巧，這成為影響他們英語學習成績與效率的根本因素。

高職學生在學習上的被動接受、缺乏主動探究精神的方法，還體現在課堂教學的互動上。在課堂教學中，能經常與教師互動的不到5%，在學生座談會上了解到有高達50%以上的學生認為課堂氣氛不夠活躍，這里固然與教師的教學水平有關，但更與學生自己缺乏主動探索的精神和方法密不可分。

②注重感性認知，缺乏理性思維。與其他類型學校的學生不同，藝術類高職學校的學生個性化、風格化尤為突出，一切以感悟、喜好為出發點。藝術專業的學生個體性格之間差異較大，他們中的一部分人性格開朗，喜歡交際，具有很強的表現意識；一些人則不善言辭，顯得孤傲、特立獨行或很“另類”；還有少數學生在學習中常表現出情緒化或矛盾心理的狀態，甚至出現心理障礙等問題。他們雖然思想活躍，但缺乏對問題的深度思考，思維具有跳躍性，缺乏邏輯思維能力。在調查中發現，藝術類高職學生在學習風格和方式上受到他們性格的影響極大。他們傾向于感知信息，注重感性認識，不擅長理性分析和思考，注重培養激情點，而忽略信息存儲。這些情況可以從他們上課的態度、獲得的成績和業余時間所看的書籍中反應出來。

在做課外作業時，學生往往能找到大量的資料，但他們并不善于分析、整理和利用這些資料，從而變成自己的東西，他們只能轉載別人的文章。

③自主學習：意愿強，行動弱。

大學的學習更強調自主性學習，因此大學為學生安排了一定的自主學習時間，但藝術類高職學生有強烈的自主學習欲望和決心，但缺乏實際行動和恒心。他們經常不清楚自習課應該做些什么。怎樣處理好上網學習和上網娛樂的關系。下面的表8就反映出了這些情況。

表8：課外主要從事什么活動

我們在學生座談會上了解到高達80%的學生沒有學習計劃，也沒想過要制定學習計劃。在課前預習和課后復習方面也有高達70%的學生表示只有在老師的要求下才會去預習和復習。

第5篇：高一語文的學習范文

【關鍵詞】職教 語文 教學改革 昆曲人才

為保護昆曲，文化部專門制定了《保護和振興昆曲十年規劃》，昆曲被確定為國家重點保護藝術。黨的十七大提出要深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮，抓好非物質文化遺產保護和傳承，指出人才是關鍵。藝術類高職昆曲專業人才的培養不同于一般職業學校人才的培養，昆曲具有豐厚的歷史積淀和文化底蘊，要根據昆曲專業的特色，改革課堂教學內容，語文課程教學更應如此，刻不容緩。

如何創造性運用和優化教學策略，提高藝術類職業學生的語文素養，重要的一點是要結合專業教學實際，調動起學生學習的興趣，真正意義上做到文化課為專業教學服務。

一、昆曲地位及人才需求

2001年5月18日，中國昆曲藝術被聯合國教科文組織宣布列入首批“人類口頭和非物質遺產代表作”。古老而高雅的昆曲是我國現存最古老的藝術形式，融文學、戲劇、表演、音樂、舞蹈、美術于一體，是富有詩情畫意的舞臺綜合藝術，集中國古典藝術與美學之大成，是東方藝術的杰出代表。

目前，昆曲正面臨著很好的發展機遇，但也面臨著生存危機。隨著社會文化背景遷移，社會生活節奏加快，戲曲開始不景氣，傳統戲曲普遍受到冷遇，昆曲的現狀更是讓人擔憂。雖然聯合國吹來的東風讓我們看到了昆曲曾經的輝煌，但我們更應正視昆曲的發展。大力培養新一代昆曲人才是昆曲發展的關鍵。

新時期昆曲人才應具有高水平的表演才能和扎實的基本功，同時還應具備良好的思想道德、較高的文化素養、較強的藝術創造力和勇于改革創新戲曲藝術事業的氣魄。作為一所專門培養昆曲人才的藝術職業學校，在平時文化課教學中需要如何努力，才能更好地和昆曲人才的培養接軌呢？

二、藝術類職業學校語文教學現狀

藝術類職業學校文化課學習現狀不容樂觀，學生學習的積極性和主動性普遍不高，此現狀的形成有多方面原因。一是語文基礎知識不扎實；二是無高考壓力，使語文學習的短期目標缺失，長期目標又難以形成；三是部分學生對語文學習無興趣，只有近三分之一的學生能較認真地參與整個課堂教學。

最近在高職昆曲表演專業語文課堂教學過程中出現的幾個現象，讓筆者想到了一個可以嘗試進行改革和探索的語文教學模式，將語文課和專業“學戲”課相結合，簡稱“文”與“戲”的結合。

三、教學改革中“文”與“戲”的結合

蘇霍姆林斯基說過，“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學生主動性和創造力的源泉。”愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師。”美國教育家布魯納說“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”，教材對于培養學生學習興趣非常重要。既然目前所用教材不能讓大多數學生感興趣，那么可以結合專業課內容，有針對性地選擇大多數學生感興趣又可以很好地提高學生語文素養的教材內容。筆者提出“文”與“戲”結合的教學改革觀點，主要基于以下幾點考慮。

（一）可以提高學生學習興趣

高職昆曲專業大多數學生缺乏文化課學習的積極性，他們無高考壓力，覺得文化課不需要花心思去學習，但普遍對自己專業感興趣。語文課上，偶爾會看到2008級昆曲學生在座位上比劃專業課上的手勢動作，嘴里似乎還默默背詞；2009級昆曲班中，在講《牡丹亭·驚夢》片段，提到“春香鬧學”中的老生陳最良時，一位游離課堂之外的學生突然說：“老師，陳最良是誰呀？”當跟他解釋的時候，他聽得很認真。這些在語文教學課堂上出現的小插曲，說明學生對和自己專業相近的內容普遍感興趣。如果語文課堂教學以這樣的興趣點來組織語文教學，是可以取得事半功倍的效果的。

（二）有助于學戲課的理解和掌握

古典戲劇劇本畢竟帶有點文言性質，學生理解起來確實存在障礙，在上2009級昆曲《中外戲劇作品選讀》選修教材時，問及學生《牡丹亭·驚夢》中的臺詞，“炷盡沉煙，拋殘繡線，恁今春關情似去年”如何解釋時，許多學生都說不懂。而部分學生其實正在學戲課上學唱《驚夢》片段，這說明學生在學戲過程中并未對唱詞有準確的理解。語文課的講解和分析，正好可以彌補這一空白。

（三）劇本的文學價值普遍較高

昆曲劇本內容非常值得學生精讀和欣賞，其文學價值絕不低于其他選修教材。況且從高二下學期語文教學就進入到選修階段，在學生開始學戲課之后，與其選修其他內容不如選與學生專業學習密切相關的古典文學劇本，這樣既可以讓學生徜徉在古典戲文中，提高學生文學修養，還可以促進學生對學戲課內容的理解和掌握。

（四）可有效培養學生語文綜合能力

語文課程的一個重要目標就是要培養學生具有較強的語文應用能力和審美、探究能力，語文應用和審美教育兩種能力是語文課程的雙重任務。

昆曲作為中國戲曲“百戲之祖”，形成了東方獨有的文化審美特征，成為民族傳統文化的精華。其劇本繼承了唐詩、宋詞、元曲的優點和長處，文辭典雅。學生在專業課上所學經典折子戲都是古代戲曲文學的不朽之作，如《牡丹亭·游園》《長生殿·小宴》《水滸記·活捉》《浣紗記·寄子》《白蛇傳·水斗》等。

將經典昆曲劇本作為語文課教學內容，可以更好地激起學生學習語文的興趣。讓他們在欣賞昆曲劇本內容中，在主動積極的思維和情感中，更好地理解和熱愛祖國的傳統戲曲文化，提高語言文字等方面的基礎能力。還可以在閱讀鑒賞過程中，提高學生品德修養和審美情趣，最終促進學生語文素養和綜合素質的提升。

（五）從戲曲表演者所具備的能力來看

明代戲曲家潘之恒常年觀劇，逐漸形成了自己對戲曲表演的審美標準，提出“才、慧、敏”的范疇概念。所謂“慧”，指演員所秉含的內在理解能力，即“一目默記，一接神會，一隅旁通，慧所涵也”。

湯顯祖，昆劇表演理論的真正奠基人。認為藝人只有在舞臺上自覺地流露出角色真實的內心情感，才有可能使觀眾在觀賞中進入忘我的境界。要準確體驗角色的情感，藝人對劇本必須想方設法“博解其詞而通領其意”。

關于扮演，李漁提出，演員在演劇之前，首先要“解明曲意”，即細致深刻地領會劇本的主題思想和人物性格特征。“解明情節，知其意之所在，則唱出口時，儼然此種神情”。

潘之恒戲曲審美標準中的“慧”，湯顯祖二度創作理論中“博解其詞而通領其意”，以及李漁的“解明曲意”，都在向我們闡述一個真理，即作為昆曲演員必須精確地理解劇本內容，洞悉劇本中角色的情感，最終在舞臺表演時才可能“舞蹈者不知情之所由來”，使“賞嘆者不知神之所自止”。而以上所說非一朝一夕之功，需要用心培養和積累。這對于正在學校學戲的學生來說，最好的訓練和積累過程就是在語文課堂上學習和培養。

（六）可以實現有效的語文課堂教學

根據《現代教學設計論》的論述，有效教學包含三個方面：一是教學效果，通常以學生的成績作為判斷的依據；二是教學效率，以效果和學生的學習時間及教學的代價相比較而得出判斷；三是教學吸引力，一般以學生對繼續學習的傾向性做出判斷，反映學生的學習意愿、動機、毅力等方面的情感態度。語文課堂要考慮學生的情感態度，要始終給學生一種吸引。

“文”與“戲”結合的語文教學模式，可以很好地實現有效的語文課堂教學，讓學生在教學吸引力的指引下，提高教學效率和教學效果。

四、“文”與“戲”結合需要探討的問題

（一）語文和戲文教學兩門課的考評機制要結合起來，必須改變傳統的考核模式。探索一種更加適合改革之后的教學考核和學生成績測評模式。

（二）這樣的教學模式下，對語文教師提出了更高的要求。語文教師需要加強對戲劇劇本的研究，拓展戲劇專業方面的文學理論知識。同時，要和專業老師共同探討行之有效的上課內容和方式，如何讓“文”與“戲”的結合更加有利于學生語文素養和專業素質的同時提升。

當然，如何實現高效的語文課堂，如何全面提高學生的語文素養，需要教學的整體規劃和分步落實，需要教學的循序漸進。相信凡是真心致力于教學的老師，都有這樣的能力，也愿意去鉆研提高課堂教學效果。

在課堂教學中真正做到“文”與“戲”的結合，是藝術類職業學校尤其是戲曲表演類專業實現高效語文課堂教學的重要途徑，也是值得探討的課改新模式。

參考文獻：

[1]吳新雷，朱棟霖.中國昆曲藝術[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]廖奔，劉彥君.中國戲曲發展簡史[M].太原：山西教育出版社，2000.

第6篇：高一語文的學習范文

2011年新修訂的《英語課程標準》中明確指出，英語課程的總體目標是，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。然而，在高中英語教學中基本是以應試為主導，很多教師認為，只要學生學好語法詞匯等知識就能在高考中取得較高分數，學生也更愿意把時間用于語言知識的學習上。但學生在使用英語時如果只注重形式，忽視中西文化差異，就會導致語言使用不當，產生誤解。而且高考中亦不乏對學生文化知識及跨文化能力的檢測，這就提醒我們在高中英語教學中不能局限于詞匯、句法、語音、語法的教學，更重要的是輔以英語文化教學，幫助學生加深對語言本身的理解，還能使學生充分了解語言內容背后的英語國家文化意義。同時還要努力培養學生的文化敏感性，消除文化差異給英語學習帶來的消極影響，在提高文化領悟能力的同時，提高語言運用能力。

中西方文化差異在高中階段給學生帶來的困惑，經過十幾年的教學，我認為主要表現在以下幾方面：一是感謝和答謝語。我們中國人在家族成員之間、直系親屬之間很少用“謝謝”這個詞，如果使用，會讓對方產生距離感，但在英語國家中“Thank you”使用率非常高，幾乎一切場合都適用，即使是父母或者子女，都不例外，在交際中它是最起碼的禮節。二是稱呼語。目前國語中的親屬稱謂有泛化的傾向：比如，青年人對長輩通常稱“叔叔”、“阿姨”；對平輩則稱“大哥”、“大姐”、“小弟”等，而英語國家只有關系非常密切才使用此類用語，如“Uncle Tom”等。三是贊美語。在英語國家中，贊美一個人的外貌，或者表揚一個人工作能力等，得到最普通的回答是：Thank you，但我們則處理的就比較復雜，覺得很不好意思，也總會客氣一番；四是節日。中西方節日的風俗很不相同，區別很大。對于朋友送來的節日禮物，我們都要客氣一番。總是表現得無可奈何的樣子，接受后也不能當面打開。而在英語國家中，他們對友人送的禮品，都要當面打開并稱贊一番，而且顯得理所當然，并會欣然道謝和接受。五是隱私。我們有時對初次見面的人，為了表示關心和友好，常常問及年齡、婚姻、收入等，而英語國家的人對此卻比較反感，他們認為這些都是涉及個人隱私，需要保密的，是不能隨便問和告訴別人的。六是詞匯。英語詞匯中積累了豐富的文化內涵，為此我在教學中注意對英語詞匯的文化意義的講解，以防學生單純地從詞匯的本身意義出發做出主觀評價。比如，red這個詞，在英語國家和在中國，都與喜慶日子有關，如“red-letter days”（節假日）。我們國家紅色還象征革命等積極意義，但英語中“red”則意味著危險狀態或都使人生氣，如“red flag”就是“引人生氣的事”這個意思，而商業英語中的“in the red”，則是表示虧損，負債。“老”在中文里表達尊敬，如“老祖宗”，“老王”，年齡越大，資格越老，而西方國家很少有人愿意自稱”old”。在他們看來，因為“old”是“不中用”的代名詞，他們把年齡作為個人極為重要的隱私來看待，以上這些都是中西文化差異的體現。

所以，由于中西方文化在諸多方面存在很大差異，就要求高中英語教師在課堂教學中潛心研究，利用多種渠道、多種手段，使英語教學易于被學生理解掌握。比如，教師在課堂教學中通過兩種文化的對比，內容包括詞匯、習語、習俗的比較，指導學生發現英語語言結構與文化之間的差異。還可以在學習一個單元知識之前，對該單元相關背景文化知識做一個簡明的介紹，比如歷史背景、地理常識、政治經濟以及風俗習慣、等。這些知識能夠幫助學生更好地了解課文描述所產生的背景，從而加深對文章的理解。在信息如此發達的今天，多媒體教學已經成了不可或缺的學科教學輔助手段，英語教學中的文化導入也不例外。為學生放映中外名著名片，如《亂世佳人》、《出水芙蓉》、《哈里波特》、《與狼共舞》等。其宗旨是向學生呈現直觀的中西文化材料，強化其對中西文化差異的理解。同時新教材的編寫十分注重學生的交際能力，涉及的內容豐富多彩，這些材料略加改編，以課本劇的形式來學習，讓各種語言環境呈現在課堂上，學生成為情景的主人，寓教于樂。

增強高中生對西方文化和母語文化的理解是極其重要的，因為青少年時期是對不同文化群體進行理解認同最有效的時期。因此，教師在教授英語語言知識的同時，就必須注重從不同文化背景的角度去揭示英語的本質，使學生理解英語表達方式背后的文化根源，并借助合適的文化導入內容，借助科學的教學方法，將英語教材進行有效整合，培養學生從文化的角度去觀察和理解英語的交際規約，自覺地融入英語文化的環境中，在英語交際中逐步地運用自然得體的語言，從而達到英語課程的教學要求。

第7篇：高一語文的學習范文

每個人從小到大都會產生許多問題，學習當然也不例外，但是究竟什么是“問題”？蘇格拉底曾經說過：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生”。《現代漢語詞典》是這樣解釋“問題”的：一是要求回答或解釋的題目；二是需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難等等。心理學的角度將“問題”定義為指個人面臨的、不能用已有的經驗直接處理的一種情景。哲學家們從哲學的角度認為：問題是基于一定的科學知識的完成積累，為解決某種未知而提出的任務。

由此可見，問題既是思維的起點，又是思維的動力。同樣用到教學中，學生學習動機產生的關鍵就是”問題”，沒有問題就難以誘發學生求知的欲望, 沒有欲望學生就不會積極主動地去思維, 沒有思維學生更不會去發現問題、分析問題和解決問題。

那么什么又是“問題意識”呢？問題意識，就是人類在認識過程中因為感知到難以解決的現實矛盾而產生的懷疑、困惑、焦慮的心理狀態,是力求發現問題、理清問題、破解問題的心理態勢。

因為有機會在新疆和靜進行為期一學期的教育實習，所以本人對新疆和靜高級中學四個班（一個尖子班，一個重點班，兩個普通班）學生高中學習（尤其是化學學習）中是否缺乏問題意識進行了問卷調查，希望通過分析學生無問題意識的原因并找到相應的解決辦法，從而提高學生的學習創造能力和思維能力，進而提高他們的學習水平。

本次調查采用的是問卷調查。共發放問卷149份，回收有效問卷139份。

在我國教育教學中普遍存在這樣一種現象，在現代教育課堂上，很少有學生主動向老師提出問題，大家都聽之任之；學生不會自己思考，不會自己提出問題，不能從老師的講解和點撥中受到啟發，主動提出科學問題，班級中好的學習氛圍難以形成，好的學習群體也難以形成，也就是說，學生缺乏問題意識。

在問卷調查中發現,有79.8%的學生在平時的學習中極少或從不提問，這說明學生在學習中問題意識比較淺薄，不會自己提出問題。

問題意識在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對創新教育教學活動來說，問題意識是培養學生創新精神的切入點。 因此，培養學生的問題意識在教育教學中有很大的意義。

第一，培養學生的問題意識，有利于學生的自主學習。培養學生的問題意識就是使學生逐步養成自我提問、自我探索、自我思考、自我創造并自我解決問題的學習習慣，使學生真正成為學習的主人，提高了學生終身學習的能力。其實某些時候學生也明白提出問的益處，但是為何他們不愿提問呢？

從調查中可以看出，學生極少或從不提問的原因有很多，更多的人是有問題但不想問，感覺沒有問題的學生是很少的，甚至有的還是有問題沒機會問，最后就會草草解決。當然，學生有問題但不想問的原因也有很多，可能是怕老師批評或其他原因，也有的是有問題以后自己解決，還有的是不喜歡這門課或這個老師，另外還有一些其他原因。這些原因首先說明學生在提問時存在心理障礙，可能是害怕老師或同學嘲笑，根本無法做到敢想敢問；另外可能和老師之間缺乏溝通，心理上對老師有畏懼感，所以有了問題寧可自己解決也不去主動問老師；還有就是可能是老師方面的原因，使學生對這門課或這個老師產生了抵觸情緒，缺乏學習興趣，拒絕提出問題。這些都充分說明學生還沒有真正成為學習的主人，學習還沒有主動性和積極性，不會自主學習。

第二，培養學生的問題意識，有助于學生儲備豐富的知識信息，形成解決問題的思維方法[3]。學生如有問題意識，他們的思維活動就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動。另一方面，當學生思維遇到疑惑，產生探究心理時，不同層次水平的學生就會采用查詢相關資料，請教老師等手段，在有意或無意中擴充了知識量，并逐漸在實踐中形成了自我解決實際問題的思維方法。只有問題的提出，才會有信息的獲得，最終才會有問題的解決。

另外，調查中還有一部分學生在平時的生活中很難發現問題，具體在化學課堂上，經常提出問題的只有2.2%的人，有很大一部分人從來沒有在課堂上提出自己不理解的問題，所以，發現不了問題就不會驅使自己去解決問題，更不會在實踐中形成解決問題的思維方法。

第三，培養學生的問題意識，有利于完善學生的思維結構[3]。具有問題意識的學生會在一種強烈的探究心理的驅使下，進行知識的重組和整合，形成新的認知結構，從而提高了自己的知識水平和質量。

第四，培養學生的問題意識，有利于發展學生的創新能力[3]。偉大的自然科學家牛頓說過:“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”可見，問題意識是產生思維的動力，是創新精神的萌芽，激發學生的問題意識是培養學生創新能力的基礎。

從本次調查中可以得出，在新疆這個地方，學生還是比較缺乏問題意識，在學習上普遍沒有自覺性，更是缺乏獨立思考的能力，尤其是在化學課上，學生沒有濃厚的學習興趣，只是一味的聽老師講，完成這節課內容，下課后也從來不鞏固，當然更不能提出自己的問題和疑問。因此這里的學生學習都很費力，成績也普遍不是很好，因此，提高學生的問題意識，不僅可以提高他們的學習興趣，還能培養他們的創造能力和思維能力，對他們的學習很有幫助。

要提高他們的問題意識，就要先分析他們無問題意識的原因。造成學生無問題意識的原因很多，我認為主要有以下幾個方面：

首先是觀念障礙。傳統的教學觀念只注重學習的結果而不注重學習過程和學生的思維過程，認為提問是老師的專利，學生只需要回答就可以了，因此扼殺了學生的問題意識。

其次是教師的權威障礙。在以往的傳統教學中，許多學生把教師的言行視為真理。在“師道尊嚴”的傳統課堂，即使個別學生有自己的看法，有時也因為課堂氣氛嚴肅緊張或老師的威嚴而害怕對老師提問。

最后是教學方法的障礙。不能否認有很大一部分教師在教學中更多的采用的是注入式教學，也就是說學生比較習慣接受結論，不習慣通過自己的實際和探索總結出新的原理和方法，這些都不利于學生問題意識的產生。

要提高學生的問題意識，我認為可以從以下幾方面入手：

首先，為學生產生問題意識創設問題情境[5]。教師應該利用語言、設備、環境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境，強化學生的好奇心，這樣會增強學生對外界信息的好奇心，發現問題，并追根究底，從而引發學生思考，自己提出問題，引起探索欲望并開始創新活動。

其次，教師要鼓勵學生敢于提問。教師的權威和傳統的教學氛圍使學生的好奇心受到了嚴重的壓制，所以學生往往不敢提問，這就需要教師的鼓勵和引導，不管學生提出的問題是否合理，教師都要積極給予鼓勵和評價，寬容地對待學生在探索過程中出現的錯誤和表現的不成熟，努力創造民主 、和諧、平等、自由的課堂氣氛。

最后，教師應該有創造個性。老師的思維方式、探究意識常常影響著學生，教師的創造個性是引發學生問題意識的前提。因此教師應該提升自己的創造個性，在充分展示自己個性的探究式教學中，引發學生的求知欲、探索欲和創新欲，從而達到培養學生問題意識的目的。

通過這次調查和分析，在以后的教學中如果要提高學生學習成績和他們的思維創造力，讓課堂變得更活躍，就要提高學生的問題意識，不能只是一味的讓老師問，學生聽，因此應該從老師自身抓起，努力提高自己的創造個性和修養，把課堂交給學生，給學生創造一切有利的教學氛圍和條件，多鼓勵學生提出問題，思考問題，讓學生對學習產生興趣，不再害怕學習，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]孫永平.高中化學教學中學生問題意識培養的實驗研究[D].河北師范大學,2007:5-6.

[2]賴敏.關于學生問題意識培養的思考[J].傳承(人文教育版),2007,(7):109-111.

[3]李宜勤.化學教學中學生問題意識的培養[J].化學教育,2002,(3):14-15,23.

[4]龔明玉.學生問題意識培養研究[J].湖南社會科學,2004,(2):113.

[5]歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養[J].湘潭大學學報,1999,(1):130.

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第8篇：高一語文的學習范文

關鍵詞：高中德育課 學生問題意識 培養

問題意識是創新型人才的基本素質，學生能否具有強烈的問題意識，需要教師去培育。在21世紀的今天，我國高中德育教學面臨著嚴峻的挑戰，學校的德育課教學能否跟上社會發展的需要，培養出既具有一定的理論功底又具有創新精神和創新能力的技能型人才，必須從教學中的學生問題意識入手[1]。

1、高中學生問題意識薄弱的原因分析

1.1傳統的師生關系抑制了學生的問題意識

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題的種子。然而這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。在傳統教學模式下，“師道尊嚴”仍存在于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了[2]。同時，傳統教學模式下，學生對教師和教材權威的認可和崇拜，以及學生長期以來處于被動式接受教育的地位，師生間沒有形成良好的平等的民主的教學氛圍，使學生普遍認為教師講的和教材里寫的肯定都是對的，在課堂上只要能聽懂教學內容，能回答教師的提問就行了。因此，學生就失去提問的原動力。

1.2厭學情況嚴重，不想提問題

問題意識的產生是一個主動的、積極的、自覺的發生過程，學生的學習態度對問題意識的產生尤為重要。源自內心的熱愛、迷戀和追求是學生發現問題的內部力量。具有較強求知欲和認識興趣的學生，能在別人不能發現問題的地方發現問題，或在被人熟知、極為平常的現象中發現新的問題。但是，由于家庭溺愛、教育失效、專業選擇不當等原因，部分學生認識不到學習的重要性，對學習不感興趣，缺乏刻苦學習的精神。因此，上課不聽講，課后不學習、課堂睡倒一大片等厭學的現象較多[3]。同時，部分職高學生受社會不良影響，引起他們的人生觀、價值觀、世界觀等發生一系列的不良變化，拜金主義、享樂主義、投機取巧、一夜暴富等思想占據了他們的頭腦。這就導致學生懶得去學習、去思考，問題意識也就無從產生。

2、高中德育課教學學生問題意識培養的策略

2.1培養提問興趣，使學生想問

要使學生積極提問，那么就要激發學生的提問興趣，然而，要激發學生的興趣，就要求教師在德育課教學過程中，不僅要讓學生對所學知識“知其然”，即直接接受前人創造的理論知識和實踐成果，還要讓學生“知其所以然”，使其更多地了解到這些理論知識或實踐結果產生的背景和過程，可以使其體會到人類發現問題、解決問題的智慧與艱辛，體會到科技創新給人們生活所帶來的方便和愉悅，從而激發其強烈的問題意識和創新欲望[4]。同時，讓學生明白人類認識世界和改造世界的過程也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程這個道理。實際上，人類的每一項發明和每一項創造，都是以提出問題為起點的。能否敏銳地發現問題和提出問題，是人的素質中的一個重要的組成部分，也是判斷一個人是否具有創新意識和開拓精神的重要尺度之一。學生明白了這些道理，有了動力，才能激起提問的興趣，進而主動提問。

2.2培養學生質疑能力

“學起于思，思源于疑。”質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。加強學生質疑能力的培養，即培養學生自己發現問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。正像中國教育學會會長、教育家顧明遠教授所說的，“不會提問題的學生不是學習好的學生”。因此，在德育課堂教學中，要滲透質疑方法的指導，鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑，大膽想像，大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論質疑，得出自己的結論。通過引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生獨立思考、深入探究和發現問題的能力，從而培養學生的質疑能力。

2.3尊重學生的提問

在德育課教學中，教師還應尊重學生的提問，正確對待學生的提問，鼓勵學生大膽推理、標新立異、不墨守陳規、不惟書、不惟上、不盲從，從而培養學生積極主動、獨立思考、勇于創新的精神。中國教育學會副會長葉瀾教授指出：課堂教學是一個師生間積極互動的過程。作為學生學習的促進者，德育課堂教學中，教師應積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問難，允許出錯，允許改正，允許保留意見。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。

2.4教師要適時誘導點撥，教給學生發現問題的方法

教師可以提前給學生布置預習作業，使學生在預習中發現并提出問題，此外，教師要教給學生質疑的方法。質疑一般出現在新舊知識銜接、重難點知識、概念、兩個相近易混的知識點以及書本中某些看似與現實生活不符合的理論等處。因此教師必須讓學生明白，只要勤學善思，認真細致地觀察，善于比較，做學習和生活上的“有心人”，才有助于提高質疑問難的水平和能力。

3、結論

在此背景下，如何把學生培養成為既有技能又有創新精神的創新型高素質人才，是擺在我們學校教育工作者面前的一個重大課題。而且德育課正是培養學生良好思想品質修養、高尚道德情操、良好心理素質、社會人文素質和建立科學的世界觀、人生觀和方法論的課程，因此，我們在德育課堂教學中要注重培養學生的問題意識，使他們善思會問、大膽質疑、敢于創新，從而成為社會所需的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]朱開群.從幾則課例看“問題教學”之“問題’[J].中學政治教學參考，2007年第8期第13至15頁

[2]蔡雪娥.關于培養學生問題意識的問卷調查分析[J].職業教育研究，2006年第2期第129一132頁

第9篇：高一語文的學習范文

關鍵詞：概率；教學；主要問題；教學建議

概率是高中數學教學中的一個重點和難點，這部分內容的問題創設情境大多源于生活，學生喜歡學習且易于接受。在概率這部分中，計算事件發生的概率是最基本的題型。由于概率這部分內容容易混淆的知識點多，對試驗結果的重復、遺漏情況不易察覺，學生總感覺一講就會，一做就錯，導致學生學習的積極性受挫，進而影響學習成績。

筆者在教學過程中發現學生在計算事件發生的概率時所產生的錯誤，大多是由于概念理解不清、思路不靈活、方法混淆、考慮問題不全面等問題引起的。在教學實際中出現的主要問題有以下幾點：

1.對隨機事件這一概念的錯誤理解。在高中階段開始學習概率時，學生對許多問題還無法進行理性判斷，往往只能借助于自身已有的經驗來進行判斷，很難正確地理解隨機事件發生的不確定性及頻率的相對穩定性，對日常生活中所發生的一些問題存在錯誤的認識。

2.學生對概率和頻率之間關系的認識存在誤區，認為頻率就是概率，頻率和概率一樣的，在試驗前就是確定的。在遇到問題情境和題干數據發生變化時，許多學生就會懷疑自己的答案，不能持有肯定的態度，這與他們對概率的定義理解不清有關。

3.學生對事件發生的等可能性理解錯誤。處理古典概型問題，只要求出基本事件總數和事件A包含的基本事件個數即可解決，困難在于確定基本事件，并使之具有有限性和等可能性。其中判斷等可能性很容易被學生忽略，也是使學生感到困惑的地方。要做好這一點，需要解法靈活，思維嚴謹，切忌想當然。

4.古典概型中的放回與不放回，有序與無序是學生易于出錯的問題，關鍵在于正確掌握是否放回，是否有序，要多加分析，多加練習。

5.對立事件與互斥事件概念不清也是學生常犯的錯誤，搞不清互斥與對立的聯系與區別。

6.對“不可能事件概率為0，但概率為0的事件不一定是不可能事件；必然事件概率為1，但概率為1的事件不一定是必然事件”這個問題，學生理解不透。

筆者結合自己的教學實踐，總結出了克服學生學習中存在的主要困難的如下幾點教學建議：

一、注重概率概念課設計，加深學生對概率概念的理解

我們在教學時可以采用新的理念、新的教學方式搞好概率概念的教學，把教學的重心放在學生對概率概念的理解，要學生理解概念的實質。教學時可以引入一些相關的數學史以及眾多數學家的趣聞軼事和智慧的思想，這些都在一定程度上反映了概率論這門學科的一些主要內容，可以幫助學生更全面、深刻地了解和認識相關概念、定理、公式的意義和起源。

二、充分利用概率實驗，使學生正確認識隨機現象

學生在學習概率之前已經對概率有著自己的認識，但有很多是錯誤的，他們往往會通過自己的理解來解釋概率值，用自創的方法去比較事情發生的可能性的大小。另外在學習概率期間也會產生新的錯誤觀念，而在學習結束后仍會存在某些錯誤認識。雖然教學可以幫助學生獲取概率值，也就是說學生通過教科書學習會做一部分題，但這并不代表學生就明確了概率的意義，也并不意味著學生放棄了已有的與理論相悖的直覺認識。所以教學中可以有意識地將這些不斷收集的信息融合到教學實踐中加以利用，使學生正確認識隨機現象及感受其發生的可能性大小，這樣的教學效果會更加明顯。

三、淡化復雜計算，領悟古典概型和幾何概型的實質

古典概型和幾何概型都是概率模型，教學中最為關鍵的是講清模型，使學生知道該如何選擇模型，然后運算求解。即知道該如何確定基本事件空間和事件A所包含的基本事件。不同的是，古典概型的基本事件空間和事件A包含的基本事件是有限的，而幾何概型是無限的。

四、注重解決概率問題思路的多樣性，一題多講，開拓學生思維

調查發現傳統的“精講多練”模式對于確定性數學問題的解決起到了很好的效果，但對于概率問題的解決，卻沒有顯著的效果。原因就在于，概率研究的是不確定的現象，概率的題型不能用簡單的幾種類型來歸納。隨著事件條件的變化，就會產生截然不同的結果。教學實踐證明，選擇恰當例題，引導學生從不同角度考慮，用多種方法求解概率問題是能夠啟發學生思維的。對概率理解陷入誤區的學生，通過多種解答方法分析比較，從而使學生得到對問題的正確認識。一題多講模式可以拓展學生思維，使學生脫離死記硬背的狀態，提高學生靈活解題的能力。