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公務員期刊網(wǎng) 精選范文 小學數(shù)學教師論文范文

小學數(shù)學教師論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的小學數(shù)學教師論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

第1篇:小學數(shù)學教師論文范文

1.1激發(fā)學習興趣

對于小學生而言,故事在課堂教學中的魅力較大,而“興趣是最好的老師”,教學過程中講故事容易激發(fā)小學生的學習興趣,帶領學生進入學習狀態(tài)。因此,小學數(shù)學教師應注意將數(shù)學問題穿插于故事中,應用故事教學的方式開展課堂教學活動,能吸引學生的注意力,引起好奇心,進而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。同時,在激發(fā)學生學習興趣的同時,還能深刻記憶,這有利于學生對數(shù)學問題進行回想、思考、探究,培養(yǎng)學生的數(shù)學知識素養(yǎng)。

1.2發(fā)揮教育作用

在小學數(shù)學教學過程中選擇具有教育意義的故事,既能讓學生在故事中學到相關的數(shù)學知識,同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理,在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想,幫助學生在健康的環(huán)境中更好地成長。

2故事教學在小學數(shù)學教學中的應用措施

2.1注重故事的選擇

小學數(shù)學教學中引入故事,能有效激發(fā)學生的學習興趣,提高其積極性和主動性,因此,故事對小學生的影響力巨大,須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇,不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征,同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等,這些故事中都含有與數(shù)學問題相關的數(shù)字,教師通過選擇這些故事應用于數(shù)學教學中,不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合,同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑,有利于小學生的健康成長,為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。

2.2將數(shù)學問題融入故事中

講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中,教師應學會有效將故事與教學進行有機結合,注意將數(shù)學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,將數(shù)學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率,進一步提高教學質量。例如,教師在進行一年級加減法(10以內(nèi))的教學過程中,若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”,然后便要求學生記住,然而這種方法不能幫助學生理解,自然是很難記憶的。因此,教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法,將這些數(shù)字融入到故事中,以加強學生的理解,便于深刻記憶。

2.3把握故事的講述時機

在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法,但教師在應用這種教學方式時,應注重把握故事的講述時機。數(shù)學教師在教學過程中引入故事時,應結合教學課程的進度,適當選擇講故事的時機,且不能占用一節(jié)課中大部分的時間甚至是整節(jié)課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事,而忽略了學習。同時,數(shù)學教師還要學會靈活運用和變換故事,巧妙地將教學內(nèi)容與故事結合教學內(nèi)容,合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段,或將故事結合其他教學方式(如多媒體教學、情景教學、合作教學等)展開教學。而不是每節(jié)課都運用同一個故事、同一種教學方法,以免不能達到故事教學的目的。

2.4注意故事的創(chuàng)新性

小學數(shù)學教師在課堂教學中引入故事時,可根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容及小學生的心理及年齡特征,對故事有所創(chuàng)新。如一些故事過于深奧、冗長,教師可發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,將故事進行整理、改編,最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感,致使學生提不起興趣,難以達到故事教學的目的,教師則應注重對故事進行創(chuàng)新和改編,對傳統(tǒng)的故事“取其精華、去其糟粕”,有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提高。

3小結

第2篇:小學數(shù)學教師論文范文

高職教育主要是教授能力為主線,為行業(yè)培養(yǎng)高素質的技能人才,包括應用型人才和技能人才。高等職業(yè)教育不同于其他高等教育,高職教育主要是針對人才的實踐技能和一線工作能力培養(yǎng),教學強調的是實際動手能力與操作能力。這就要求高職教師以培養(yǎng)技術應用能力為主線,教師在設計教育方案和傳授教育知識都要系統(tǒng)化、規(guī)范化培養(yǎng)方案,以“工學結合、理實一體”教育模式來制定符合要求的教學計劃,要讓學生感受到以“必需、夠用、實用”為原則來安排好高職教學內(nèi)容。因此,高職教師除了具備“傳道”的道德素質和“解惑”的專業(yè)知識外,更要具備“授業(yè)”所需的高超的專業(yè)技能。高職教師重點體現(xiàn)在“職”字上,要求具有很強的職業(yè)技術能力、動手能力、實踐經(jīng)驗,并且具有將職業(yè)技術能力與經(jīng)驗傳授給學生的一整套教學方法。高職教學的特點就是理論與實踐的緊密結合,高職的課堂就是“生產(chǎn)車間”,“生產(chǎn)車間”就是教學的陣地。因此,新時期要求高職青年教師扮演好五種角色:導師、教授者、管理者、咨詢者和師傅。

2高職教師教學績效評價的現(xiàn)狀

2.1教學績效評價沒有體現(xiàn)

高職教育的特點因為高職教育的特殊性,教師教學績效也有不同的要求。高職教育是培養(yǎng)高素質的技能人才,因而在教學的過程中,教師要突出其職業(yè)性的特點。但目前,高職教師教學績效評價缺少系統(tǒng)的工作分析,沒有體現(xiàn)出高職教師的特點,主要采用懲罰性評價為主,評價只重視結果,缺少對能力的關注,不重視過程,不重視教學潛力的發(fā)掘。

2.2評價缺乏明確的目的性

教學績效評價是衡量教師崗位勝任力的主要依據(jù),評價結果成為教師晉級、聘任和利益分配等的重要尺度。目前,高職教師教學績效評價大多都流于形式,沒有起到依據(jù)和準繩的作用??冃гu價結果反饋機制不健全,教師無法準確知道自己的教學績效,存在遲滯,這也就更加模糊了績效評價的目的,難以改進和提高教學績效。

2.3績效評價指標缺乏科學依據(jù)

績效評價指標體系設計欠缺科學性,導致有的評價指標不能準確測量,有的評價指標權重賦值缺乏科學依據(jù),有的評價指標模糊,這使評價過程中評價者對評價指標理解角度、認識程度存在差異,評價結果容易受評價者的主觀影響,影響了績效評價的客觀、公正。同時,績效評價指標和形式單一,對教學水平的評價僅局限于備課、批改作業(yè)、教學進展、課堂教學等內(nèi)容,缺乏理論聯(lián)系實際,缺乏注重學生能力培養(yǎng),缺乏對教師職業(yè)技術能力、動手能力的評價,這就導致評價結論難以反映高職教師教學績效的全景和縱深。

3干預措施績效技術

只是作為解決問題的一種方法,高職院校要立足于解決問題。對于問題缺陷和不足進行研究開發(fā),找到合理改善績效問題的方法。利用績效技術評價方法對教師進行干預,讓教師更好地將教學方案融入堂課中去。作為教學骨干的青年教師的教學績效,直接影響著高職院校教學質量和人才培養(yǎng)質量,因此,有效的教學績效評價能促進青年教師的教學水平提高。利用績效技術進行教學績效評價,主要包括:績效分析、原因分析、干預選擇與設計、實施與管理、評估五個階段。干預是一種計劃措施,目的是根據(jù)績效分析和原因分析的結果,選擇干預措施來改善當前狀況,縮小績效差距,制定出更為可行的績效評價機制,來提高教師教學的水平。本文重點在于通過新時期高職青年教師教學能力要求和績效評價現(xiàn)狀進行對比,提出提高高職青年教師教學績效評價的干預措施。

3.1建立科學、公正、規(guī)范的績效評價機制

在高職院校教育績效評價過程中,績效評價不單單是為了“評價”整個過程,為的是明確所要評價的目標,讓目標更科學、更完備、更有效認真組織實施和評估反饋。這需要高職院校教學管理者和教師提高認識、端正態(tài)度,需要明確評價目的,改變當前的改變目前的獎懲方式,做到以人為本的科學合理的模式,關注教學過程和教學能力的挖掘。評價之前,應向評價者和被評價者來說明這次所要評價目的、內(nèi)容和標準,不是只走形式,而是要做到科學嚴謹、公平公正評價,保證教學績效評價的公開、公正、客觀、科學。

3.2評價指標設置科學,運用靈活

在傳統(tǒng)的“教師自評、同行評價、教學管理者評價、學生評價”的基礎上,設置發(fā)展性績效評價指標,不但要保持對教師教學進度的績效壓力,還要提高教師在績效評價考核激勵程度。把完善績效評價體系和提高青年高職教師專業(yè)成長作為職教隊伍建設的發(fā)展戰(zhàn)略目標。

3.3重視績效評價

第3篇:小學數(shù)學教師論文范文

1.提供欣賞平臺

借助學校網(wǎng)站、教師博客、《雨竹》校刊等平臺開辟名家名畫作品賞析欄目。比如齊白石的《蝦》系列賞析、徐悲鴻的《奔馬圖》賞析、凡•高的《向日葵》系列等,讓學生從小接觸經(jīng)典的藝術作品,引導他們認識名家美術作品的多元性,學會寬容和尊重大師的作品,與大師直接對話,并且撰寫欣賞心得,以幫助他們在童年時代就獲得較高的藝術發(fā)展起點。

2.加大宣傳力度

在學校宣傳窗、海報欄、美術教室等場所定期舉辦學生優(yōu)秀美術作品展以及學生個人畫展,張貼學生創(chuàng)作的能夠體現(xiàn)兒童天性、天真樸拙的優(yōu)秀美術作品,如書法、國畫、剪紙、青花、線描等一系列作品,這一舉措能拉近孩子的心理距離,更易被孩子們接受。今后筆者還準備將一些優(yōu)秀的國內(nèi)外名家名作引入學校公共空間,為本校學生努力打造更完整的藝術欣賞氛圍。

3.相關活動配合

因本校的校園文化理念是“詩意雅韻”,每年借助校園藝術節(jié)這一契機,定期開展全校性的詩配畫比賽,由學生自選一首喜歡的古詩,以硬筆書法的形式書寫之后,配上與詩歌意境相符合的畫面,以此表達學生的審美感受。這一舉措具有一定的跨學科色彩,實現(xiàn)了抽象的文字思維與美術的形象思維之間的聯(lián)系與互換。除定期開展詩配畫比賽,近年來圍繞學校民樂特色,開展“樂之繪”美術比賽,也是全校學生共同參與的一項大型活動,學生的繪畫能力得到了很好的發(fā)揮。

4.豐富學校圖書館美術藏書

筆者學校有個南京市級的示范圖書館,有兩萬冊的藏書,其中就包括一定數(shù)量的美術類讀物,給愛好美術的孩子們提供了一個擴大美術閱讀視野的好機會。

5.家校聯(lián)手

另外,利用家校平臺,號召家長在家中給孩子創(chuàng)設一定的藝術氛圍,使孩子耳濡目染,快速提升其審美品位。

二、凸顯主體,鼓勵學生“美”的學習

1.合理利用美術學習單

在過去的美術欣賞教學中,筆者曾有過這樣的體驗,就是過分重視了教師的分析與講評,而忽視了學生對于美術作品的自主理解?;蛘呔褪呛唵螁枂枌W生,你覺得這幅畫怎么樣?那么,學生大多數(shù)情況下回答的可能就是“我覺得很好、很漂亮”這樣很空洞的一些評論。一些經(jīng)典的美術作品所蘊藏的內(nèi)涵和意境,可能不是小學生的認知水平所能完全洞悉的,而教師所秉承的又可能是成人化的視角,這就造成了教與學的斷裂。因此,筆者開展了發(fā)揮學生主體性的嘗試,根據(jù)上課內(nèi)容,設計了相關問題,編制成美術學習單,學生回家后,在家長幫助下上網(wǎng)檢索相關資料,或者去查找搜集相關的實物,再結合自己的審美感受填寫相關問題,由此獲得對于欣賞主題的感性認識和初步的理性判斷。

2.“我當小老師”

“我當小老師”即學生評畫環(huán)節(jié),具體的做法是,展示欣賞對象后,要求學生根據(jù)先前閱讀的資料,大致描述自己的欣賞感受,然后由教師引導學生走上講臺,拿起教棒擔當小老師,從相對專業(yè)的角度進行稍具深度的分析,如色彩、線條、情緒、內(nèi)容等。這一方法還能夠讓學生展現(xiàn)自己的欣賞水平,形成熱烈活潑的課堂環(huán)境。

3.同伴互助

在筆者的課堂里,對全班學生進行“七彩虹”的分組,每一組代表彩虹上的一種色彩。人員的組合上也是由繪畫能手領銜,搭配能力層次高低不同的學生,互幫互助,尤其在進行集體畫創(chuàng)作或是手工制作時,學生們長期的合作訓練,能讓每一個在其中找到自己的任務,深知自己是彩虹橋上不可或缺的顏色,從而得到樂趣和歸屬感,身心同時得到愉悅,得到美的熏陶。

三、拓寬視野,挖掘“美”的社會資源

美術教學不應該只在教室里開展,教師無論是有意識地組織開展教學,還是鼓勵學生通過課外時間請家長協(xié)助共同開展,課外美術活動都是美術教學重要的補充和延伸,是非常必要的。

1.積極挖掘本土資源

合理借助利用本土優(yōu)質文化資源,實地觀察欣賞,感受藝術和生活的聯(lián)系,激發(fā)保護與創(chuàng)新精神。如棲霞寺石窟文化、南朝石刻、燕子磯公園、城南老建筑群等,并將這些素材穿插在校本教材中,成為書本知識的有益補充,增添教材的本土性、地方性。對于本土的文化資源,如果光讓學生從網(wǎng)絡或書籍上查找圖片,還是會顯得有些距離感,所以讓孩子們?nèi)嵉赜斡[和觀察,現(xiàn)場震撼力很強。筆者曾帶著學生組成“我身邊的南朝石刻”尋訪小組,去尋訪棲霞區(qū)內(nèi)的南朝石刻,讓孩子們現(xiàn)場感受經(jīng)歷了1500多年風雨的南朝蕭秀、蕭恢墓石刻,孩子們顯得十分好奇和激動。他們想象中的石刻應該是非常華美的,但是現(xiàn)場很樸素,甚至顯得有點殘缺破敗,雖然帶給他們些許失望,但是他們很快就被石辟邪、石碑的雄壯所打動,仔細研究上面的花紋,并且在本子上臨摹下來石獸、石碑的樣子,回校后還寫了尋訪日記,身臨其境的體驗大大強化了他們的審美感受,欣賞能力也得到了較好的鍛煉。

2.參觀博物館、美術館

南京作為六朝古都,具有多個豐富底蘊的博物館、美術館、展覽館、名人舊居等,這些場館中的美術教學資源,有的可以直接拿來用,有的可以通過教學讓學生簡潔地體驗與感受,還有的可以與美術知識融合,形成新的綜合知識,極大地豐富了學生的感官認知,也在與藝術品近距離的接觸中感悟了美的力量,從而獲得審美能力的提升。

3.感受四季變化

在美術學習中,能夠逐步建立或者基本具備藝術感覺的兒童,不僅僅是研究眼睛看到、耳朵聽到、身心感受到季節(jié)的變化,而且是領悟到了季節(jié)變化帶來的不同感受。更重要的是,四季更替的變化能夠吸引小學生的注意力,使其具備一種與眾不同的眼光和思維。假如小學生能夠在看似平常的景致里捕捉到細小的事情,而且這些現(xiàn)象讓人能夠注意到它,它帶來的刺激就會長驅直入地進入小學生的意識。筆者曾經(jīng)帶領學生在校園里同一處地點“曲荷滴翠”處觀察景色,四季的變化使得景物在造型、色彩上產(chǎn)生變化,孩子們通過觀察寫生,在這種記錄中再現(xiàn)了真實,又藝術化地升華了真實。創(chuàng)造四季美景的經(jīng)歷讓學生們提升了敏銳的感知美的能力,也培養(yǎng)了其表現(xiàn)美的技巧。

四、加強實踐,提高教師“美”的素養(yǎng)

第4篇:小學數(shù)學教師論文范文

(一)語言

對于語言的理解,可謂“仁者見仁,智者見智”。語言學家對語言下了種種定義。例如,語言是形成思想的工具;語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng);語言是人與人互通信息、用發(fā)音器官發(fā)出來的成系統(tǒng)的行為方式;等等。我國權威辭書對“語言”所下的定義是:語言人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具,是一種特殊的社會現(xiàn)象,由語音、詞匯和語法構成的系統(tǒng)。[1]“語言”是人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯(lián)系,是人類形成和表達思想的手段,也是人類社會最基本的信息載體。[1]

(二)教學語言

教學語言是教師在一切教學活動中使用的一切語言的總稱。主要包括四種類型:以語音為信號的口語;以文字為信號的書面語;態(tài)勢語;其他輔助語(主要指教具,包括實物、圖片、音像資料等)。本文探討的教學語言以教師的有聲語言為主。

(三)教學語言藝術

語言藝術又稱語言的藝術性,是指富有個性和創(chuàng)造性的給人以美的享受的完美語言。對于教學語言藝術,本文借用莊文中在《中學語言教學研究》中給“教學語言藝術”下的定義:“教學語言藝術,是教師針對特定的對象、為達到特定的教學要求而創(chuàng)造性地運用語言技能和技巧的總和?!保?]

二、教師教學語言藝術的基本要求

(一)教學語言要準確、規(guī)范

準確是對教學語言最基本的要求。準確性就是指教學語言的深度和廣度都應符合教學大綱的要求,即講得準確,能確切地使用概念、判斷、推理,做到傳授無誤。課堂教學語言的準確性是教師應該具備的最基本的能力,知識的傳授來不了半點誤差和主觀想象。[2]教師語言的規(guī)范性要求使用標準的普通話。語言規(guī)范包括語音規(guī)范、詞匯規(guī)范、語法規(guī)范和修辭規(guī)范幾個方面。教師的語言具有強有力的示范作用,尤其是語文教師,還擔負著學生語言教育的主要任務。捷克教育家夸美紐斯曾說:“用一支彎曲的規(guī)尺是畫不出直線來的,同樣,從一個不好的模型也產(chǎn)生不出一個良好的復本?!币虼耍處煴仨氈匾曊Z言的規(guī)范性,在教學過程中盡量發(fā)音清晰,吐字準確,避免使用方言土話和念錯別字。

(二)教學語言要通俗易懂、簡明達意

《學記》有云:“善歌者使人繼其聲,善教者使人繼其志。其言也,約而達,微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣。”根據(jù)中小學生的特點,教師的教學語言應力求通俗易懂。通俗即樸素、自然,以淺顯明白的語言形式表達內(nèi)涵深刻的專門化學問和內(nèi)容。通俗易懂的語言是教學互動的基礎,它可以拉近教師與學生的距離。教師教學語言應簡明達意,正如魯迅先生說的那樣:“用最簡練的語言體現(xiàn)出最豐富的內(nèi)容?!庇行┙處熛矚g說一些贅詞或口頭禪,這樣不僅分散學生的注意力,而且容易使學生產(chǎn)生煩躁、疲憊的情緒,甚至對教師產(chǎn)生反感,這是所有教師應力求避免的。特級教師于漪說:“教師的語言要工于達意。教師在課堂上講課,直接訴之學生的理智與心靈。且不說大段的講解分析得清楚、透徹,也不說三言兩語的概述須簡明、清晰,就是一個提問、一句鋪墊、一句過渡也要認真推敲,把意思說得明明白白?!保?]可見,達,意味著教師必須把知識準確、明白、順暢地傳遞給學生。

(三)教學語言要有針對性和啟發(fā)性

所謂針對性,是指根據(jù)特定的科目、環(huán)境及對象運用不同的教學語言。不同學科、不同年齡、不同水平、不同性別、不同個性的學生,具有各自不同的特點,教師在進行教育教學時必須針對不同對象的特點運用教學語言。這樣才能有的放矢,取得良好的教學效果。而啟發(fā)性,則是指教師的語言能誘發(fā)學生思考并讓他有所領悟。古代教育即十分重視教學語言的啟發(fā)性?!秾W記》中說:“君子之教,喻也。道而弗遷,強而弗抑,開而弗達。”葉圣陶先生曾說過:“教師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導,必讓學生運用其才智,勤其練習,領悟之源廣開,純熟之功彌深,乃為善教也。”[4]教師富有啟發(fā)性的語言,是調動學生主動性、積極性,發(fā)展學生智力的有效手段。

(四)教學語言要富于情感性和激勵性

古人云:“感人心者,莫先乎情?!痹诮逃虒W過程中,師生之間不僅僅是知識的傳遞,同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。沒有情感的教學語言是蒼白無力的,更談不上感染學生?!坝眯蜗蟮脑捳f,就是在知識的活的身體里,要有情感的血液在暢流?!保?]只有這樣,才能撥動學生的心弦,引起他們內(nèi)心世界的共鳴,激發(fā)他們對知識的不斷探索。教師的語言要富于感情,首先要熱愛學生,對教學有熱情,在語言中凝結著自己對教材的深刻體會。著名特級教師李吉林說:“記得我教《珍貴的教科書》時,當讀到‘我撲到指導員身上大聲喊,指導員……指導員……’時,我自己也動了情,我覺得自己也在全身心地呼喚著指導員。所以孩子們也和我一起進入了情境,他們讀著讀著,不禁熱淚奪眶而出?!保?]這樣的教學語言無疑是成功的,因為它把課文的思想感情完全融化于飽含深情的教學語言之中,深深地感染了學生。所謂激勵性,是指通過肯定、稱許、表揚、贊賞等方式激發(fā)、鼓勵學生不斷進取的特性。大多數(shù)中小學生都特別崇拜教師,他們特別希望得到教師的表揚、認可和鼓勵。每一位教師都應觀察、了解每一位學生的優(yōu)點和長處,善于發(fā)現(xiàn)他們的生活中和學業(yè)上的每一點進步,捕捉他們每一個創(chuàng)造的火花、每一次靈感的閃現(xiàn),并用熱情洋溢的語言予以及時的肯定和贊揚,鼓勵他們不斷進取、獲得更大的進步。當學生成績不理想時,鼓勵也比打擊和批評能給學生更大的動力。

(五)教學語言要豐富,生動活潑

語言的豐滿醇厚與生動活潑是教師綜合能力的重要標志之一。教師的語言應該有豐富的內(nèi)容而不給人以枯燥、單調的感覺。這種豐富性,一方面說明教師對學生內(nèi)心世界的洞悉和對教材內(nèi)容的深透理解與掌握,另一方面說明教師對現(xiàn)實生活的廣泛閱歷和深刻體驗。教師的教學語言應該貼近學生的生活經(jīng)驗,正確地運用多種詞匯和表達方法,巧妙加工錘煉語言,這有助于豐富教學語言。如果照本宣科,光禿禿的枯干而不襯以任何枝葉,其結果也必然使聽者索然。此外,教學語言還應生動活潑,富有趣味性。平鋪直敘、平淡無奇的教學語言容易使學生對這門課產(chǎn)生厭煩情緒,直接影響教學效果。因此,教師除了要廣采博聞,豐富自己的語言外,還要盡量使自己的語言高低起伏、長短結合、疏密相間、快慢適宜,根據(jù)教學內(nèi)容和教學的實際需要,抑揚頓挫、有板有眼、錯落有致、聲情并茂,使學生聽起來舒服悅耳、津津有味。這不僅有利于緩解學生的緊張和疲勞,而且有助于提高教學效率和質量。

三、關于提高教師教學語言藝術的若干建議

教學是否成功在很大程度上取決于教師的語言表達能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“教師的語言在很大程度上決定學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見要提高中小學的教學質量,就不能忽視課堂教學語言能力的培養(yǎng),所謂“工欲善其事,必先利其器”。提高教師的教學語言藝術可以遵循一定的途徑。

(一)重視理論修養(yǎng)

教師口語是一門邊緣學科,它與語言學、修辭學、心理學、教育學、美學、邏輯學等許多學科有密切的聯(lián)系。教師要提高自己的職業(yè)口語能力,不但要有扎實的學科專業(yè)知識,還要有不同學科的理論修養(yǎng)。這就要求教師平時要廣泛涉獵本專業(yè)以外的知識,拓寬自己的知識視野,并融會貫通。

(二)將教學語言列入備課內(nèi)容

備好課是教師提高語言表達水平的重要保障。教師每次上課所使用的語言,都應該大部分寫入教案,特別是新手教師。這種準備主要體現(xiàn)在教師要深入鉆研教材,結合學生的實際情況,對教材語言進行加工,按照教學語言的基本要求,把教科書的書面語言加工成教學語言,字斟句酌,剔除廢話,選取精確的詞語,推敲恰當?shù)谋磉_方式,還要收集與教材相關的豐富的材料。著名的語言學家邢福義教授在談備課的經(jīng)驗時說:“只要精心準備,是完全可以講得十分生動和富有吸引力的。我備課時,每節(jié)課都要穿插苦心搜集來的‘生動語料’,希望做到每隔十來分鐘就能讓學生大笑一次,就像相聲中的‘抖包袱’。我相信,美感在笑聲中產(chǎn)生,知識在笑聲中傳授,這是學問的藝術化?!保?]此外,還要考慮語言的邏輯性、可接受性和授課內(nèi)容的順序,做到詳略得當,重點突出。

(三)語言信息的日常積累

語言是一種藝術,教學語言是豐富多彩的。教師語言修養(yǎng)的提高是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程。積累語言信息主要從以下兩個方面入手。第一,多讀好書。教師的語言修養(yǎng)在很大程度上取決于文學修養(yǎng)的深度。平時注意多熟悉和背誦詩詞歌賦,經(jīng)常閱讀一些文學作品,遇到精彩的詞句就把它摘錄下來。特別是一些名言警句,它們是人們從實踐中總結和提煉出來的,是歷史文化精華的積淀,一般讀起來朗朗上口,簡約有力,適當?shù)赜玫秸n堂上,不僅能增強教學語言的藝術效果,而且還可以促進教學效果。第二,關注生活。多讀書是豐富教師語言和思想的一個方面,但是,僅僅向書本學習是不夠的,還必須深入生活,學習人民群眾的語言。高爾基說:“語言是由人民群眾創(chuàng)造的。”在談到學習語言時曾經(jīng)著重指出:“要向人民群眾學習語言。人民的詞匯是很豐富,生動活潑的,表現(xiàn)實際生活的?!保?]魯迅也說過:“從活人的嘴上,采取有生命的詞。教師能廣泛和群眾接觸,吸收人民生活當中最優(yōu)美的詞語,就會使自己的語言更加豐富、生動和靈活?!保?]由此可見,教師應該隨身帶著筆記本和筆,把自己遇到和想到的一切美好的詞匯記錄下來,并隨時用到課堂上去。

(四)積極鍛煉、實踐

“沒有一個人單靠規(guī)則精通任何語言和藝術。因為產(chǎn)生一個藝術家的是實踐而不是別的?!保?]使用語言是一種技能,就跟游泳、打乒乓球等技能沒有本質上的區(qū)別。游泳、打乒乓球是不可能只靠書上列的規(guī)則就能學會的,必須不斷地實踐。實踐訓練也是提高教師語言能力的直接有效的途徑。提高教師語言能力的訓練可分為兩類:一是正規(guī)的課堂訓練。馬卡連柯曾說:“我相信高等師范學校里,將來必然要教授關于聲調、姿態(tài)、運用器官、運用表情等課程,沒有這樣的訓練,我是想象不出來可以進行教師工作的。當然,聲調的運用,所具有的意義倒不是僅僅為了嘹亮地來歌唱,漂亮地來談吐,而是為了更準確、生動、有力地表現(xiàn)自己的思想和感情?!保?0]二是個體的自我訓練。教師鍛煉自己教學語言的機會,是從擔任教學工作以后開始的。教師每上一堂課,都是一次語言的實際鍛煉。教師應該有意識地提高自己的語言修養(yǎng),可以把自己的課堂語音錄下來,課后認真聽,認真反思修改,作為下一次課的借鑒。

(五)努力提高語言表達技巧

有些教師雖然學識淵博,卻不能很好地把自己所掌握的知識傳授給學生,原因之一就是缺乏語言的表達技巧。馬卡連柯說過:“只有在學會用十五種至二十種聲調來說‘到這里來!’的時候,只有學會在臉上、姿態(tài)和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候,才會變成一個真正有技巧的人了?!保?0]這充分說明了語言表達技巧的重要性。教師語言表達技巧主要包括聲調、語氣、語速、節(jié)拍和必要的停頓等,這都是影響語言表達效果的必要條件。此外,還要注意副語言的運用,主要包括眼神、手勢、表情、身姿、儀表等。副語言使用得恰當,可以有效地輔佐有聲語言,強化語義表達和傳遞情感信息。

四、結語

第5篇:小學數(shù)學教師論文范文

關鍵詞:小學數(shù)學;閱讀教學;素材整合

引言

與語文等課程相比,數(shù)學課程更具有嚴謹性與抽象性,對學生的思維能力要求相對較高。在傳統(tǒng)的課程教學中,數(shù)學教師習慣沿用傳統(tǒng)的,按部就班的授課方法進行教學,試圖將教材中的所有內(nèi)容全部灌輸給學生,以此來提高其學習效果。然而,傳統(tǒng)教學方式容易引起學生的抵觸與反感,從而進一步降低其學習欲望。閱讀能力對學生學習能力與解題能力的提高具有重要的意義,因此,在新課標的背景下,小學數(shù)學教師必須要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革與完善,并將課外素材與教學內(nèi)容進行結合,以激發(fā)學生學習興趣,從而不斷提高其數(shù)學閱讀水平。本文從教學素材的角度出發(fā),就素材整合在小學數(shù)學閱讀教學中的實踐運用進行了分析[1]。

一、根據(jù)學生興趣選取素材

在當前的小學數(shù)學教學中,大部分教師不重視數(shù)學閱讀教學,認為閱讀教學一般只存在于語文教學中,從而導致學生的數(shù)學閱讀教學效果一直得不到有效提高。實際上,數(shù)學閱讀能力與學生解題能力息息相關,只有提高閱讀能力,學生才能在做題的過程中做到以不變應萬變,盡快明確題目想要考察的知識點,從而有針對性地解決問題。而將素材與教學內(nèi)容進行結合,在一定程度上活躍了課堂的氛圍,激發(fā)了學生學習的興趣與熱情,促進了課堂教學效果的不斷提高。為降低學生的理解難度,教師必須要從學生的興趣點出發(fā)選擇素材,讓其感受到學習數(shù)學的樂趣[2]。例如,學習與“加減法”有關的內(nèi)容時,學生容易對數(shù)值較大的計算題產(chǎn)生恐懼心理,此時,教師可以從學生熟悉的生活情境中截取素材,讓其感受一下數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。首先,教師提出一道題目“134-98=?”隨后利用多媒體介紹素材內(nèi)容:“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品,你們總共有134塊錢,買了98塊錢的東西,那么還剩下多少錢?該怎么計算才能最快算出答案呢?”此時,學生便能想到可以用100-98+34進行計算,這樣很快就能算出還剩多少錢,以此激發(fā)其主動思考的積極性。又如,學習與“小數(shù)”相關的內(nèi)容時,教師在教學前可以利用多媒體播放超市各種物品價格的圖片,并讓學生看看圖片中有哪些數(shù)學信息,學生回答:“每個物品下面都有具體的價格,而且每種物品的價格都不一樣?!苯處熇^續(xù)引導:“沒錯,但是還有其他的信息,你們再仔細看看?!睂W生則會發(fā)現(xiàn)每種物品價格中間都有一個小數(shù)點,此時,教師則可以導入“小數(shù)”的內(nèi)容進行教學。由此可見,通過創(chuàng)設情境、引入生活內(nèi)容等學生感興趣的素材進行教學,不僅能提高學生參與的熱情,還能激發(fā)其學習的動力。當然,數(shù)學教師也可以根據(jù)具體教學情況豐富閱讀素材,從而不斷提高課堂教學的效果。

二、根據(jù)教材內(nèi)容整合素材

數(shù)學教材中的內(nèi)容不僅包括概念、公式等,還包括一些法則。然而,簡單的死記硬背并不能幫助學生真正掌握教材中的知識與內(nèi)容,教師需要引導學生深入閱讀教材、探究教材,從而幫助其盡快掌握教材中的知識點。例如,學習“加減法、乘除法”等內(nèi)容時,教師不僅要讓學生背出運算定律,還應通過口頭解釋、動手操作等方式來幫助學生深入了解運算定律的原理,與此同時,教師還應當結合課外素材來闡述這些運算定律背后的意義,從而不斷提高課堂教學效果。除此之外,教師還應鼓勵學生在預習或復習教材內(nèi)容時要做到仔細、認真,將不懂的地方圈出來,并及時在課堂上提問,不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學習《平行與垂直》這部分內(nèi)容時,教師先在黑板上畫出各種直線讓學生進行觀察、分析,并讓學生找出這些直線有哪些共同點,此時,學生會發(fā)現(xiàn)兩條相互平行的線永遠不會有交點。在課堂教學即將結束時,教師可以讓學生再仔細回顧教材中的內(nèi)容,并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學生則提出了一個具有探究意義的問題:“課文中在介紹直線相互平行時,提到了一個前提,就是要求在同一個平面內(nèi),這是為什么,難道不同平面的就不可以嗎?”教師首先要對學生的閱讀態(tài)度進行表揚與肯定,隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內(nèi)容為現(xiàn)實生活中常見的立交橋、三維立體圖形等,學生詳細觀察后會發(fā)現(xiàn)不在同一平面內(nèi)的兩條直線雖然不相交,但也絕不會平行。通過閱讀、提問,學生可以明顯感受到數(shù)學并沒有想象中的難學,但是數(shù)學語言的確具有嚴謹性與周密性,學習時容不得半點馬虎。又如,學習與“平行四邊形”有關的內(nèi)容時,由于學生在此之前已經(jīng)學習過長方形和正方形,對平面圖形并不陌生,從而也降低了學習難度。教師在開始教學之前,可以要求學生仔細閱讀課文,并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內(nèi)容與長方形(正方形)的內(nèi)容進行聯(lián)合閱讀,找到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別,從宏觀上把握不同章節(jié)的內(nèi)容。通過仔細閱讀之后,教師可利用多媒體動畫來展示圖形的具體變換過程,此時,學生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩個角伸拉之后就可以變?yōu)殚L方形(正方形),換言之,長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見,數(shù)學教師可以在閱讀教學過程中利用相關素材來幫助學生厘清不同章節(jié)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別,從而逐步構建其數(shù)學框架,這樣在閱讀環(huán)境中,學生的思維得到了鍛煉與提高,學到的知識也就更具有邏輯性與條理性,從而會漸漸形成知識體系。

三、緊貼時代氣息挖掘素材

從教育角度來說,傳統(tǒng)的照本宣科式的教學方法已經(jīng)無法適應時展的要求,教師必須要對教學模式進行創(chuàng)新與改進,以此提高學生的學習興趣與學習效果。在進行數(shù)學閱讀教學過程中,教師也應當適時更新教學素材,使素材體現(xiàn)時代的氣息與特點,以此強化學生的學習體會,并感受到數(shù)學其實就在我們身邊[3]。例如,在學習《百分數(shù)》這部分內(nèi)容時,眾所周知,百分數(shù)在生活中非常常見,如酒瓶上的酒精含量,礦泉水瓶上的礦物質含量等,只是學生平時沒有注意到而已。為了能讓學生注意到百分數(shù)在生活中的運用,教師可以隨機截取一段新聞素材:“2016年我國經(jīng)濟仍保持平穩(wěn)快速增長的趨勢,其中,國內(nèi)生產(chǎn)總值比上年增長10.7%,居民消費總水平比上年上漲1.5%,經(jīng)濟增長則連續(xù)四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時代氣息與生活氣息,在新聞聯(lián)播上具有較高的出現(xiàn)頻率,學生開始明白原來百分數(shù)在生活中是這樣運用的,從而為其學好這個章節(jié)的內(nèi)容奠定了堅實的基礎。

四、結語

第6篇:小學數(shù)學教師論文范文

1.1開放性

數(shù)學問題具有開放性的特點,開放性問題為學生創(chuàng)造了思考的機會,運用已掌握的數(shù)學知識解決新問題,使學生根據(jù)問題來構建一個真實的反映而并不是做出簡單的選擇,教師要尊重學生按照自己的理解和方式去解決數(shù)學問題,尊重學生按自己掌握的資料和自身能力和不同的思維方式得出不同結論,我們不追求結論必須是標準的、唯一的。所以,數(shù)學教學要具有開放意識,這樣學生學習數(shù)學知識不在局限于課本教材,而要走出課堂,把課內(nèi)與課外的內(nèi)容聯(lián)系起來,為學生創(chuàng)建一個廣闊豐富的學習環(huán)境。

1.2問題性

人的思維就是從問題開始的,沒有問題的存在就無法去激發(fā)求知欲,沒有問題學生就無法深入的去研究思考知識,所探究的也僅僅是問題的表層,數(shù)學教學就是思維活動的教學,可見問題在數(shù)學教學中的重要性。

1.3評價多樣性

中等職業(yè)學校探究式數(shù)學教學,要使學生感受到探究的成功,并逐漸的認識自己,增強學習自信心,這樣更利于學生自我調控和反思,提出學生的價值觀和情感態(tài)度。學生參與探究活動教師要給出恰當?shù)脑u價,觀察學生在探究活動全過程是否積極主動,還可以通過交流探討的方式評價對學生做出評價。對學生的數(shù)學思維、數(shù)學能力、學習方法、思維品質等也要做出評價,評價方式可以選擇學生互評、教師評價和自我評價,也可以將三種評價結合起來。

1.4交互性

教師、學生、探究環(huán)境、探究內(nèi)容是探究活動開展的重要因素,數(shù)學探究活動的開展就是這幾種因素相互作用而展開的。在探究式教學中教師與學生間的教與學是互動的、學生內(nèi)部間是互動的、學科知識內(nèi)容也是互動的,這種種互動并非單純意義上的交流,而是內(nèi)在的互動。

2探究式教學在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中應用

2.1創(chuàng)設問題情境,引導學生主動探究

根據(jù)中等職業(yè)學校生缺乏學習主動性、厭學數(shù)學的心理特點,加之他們對新鮮事物又具有極高的注意力,所以在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中應用探究式教學,教師必須要結合教材內(nèi)容,把典型材料作為探究性問題。在探究式教學中最為常用的方法便是問題教學法,問題是開展教學活動的開端,更是貫穿整節(jié)課堂教學活動的主線。教師在數(shù)學教學中應創(chuàng)設一個問題情境,使學生可以產(chǎn)生認知上的困惑,從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,這是有效開展探究式教學的重要條件。創(chuàng)設問題情境要充分的考慮三方面內(nèi)容,首先要考慮到學生要在已知經(jīng)驗基礎上察覺到問題,其次探究問題要能激發(fā)學生求知欲,最后探究問題應是學生未知的,而通過探究可以掌握相關數(shù)學知識。探究式教學中教師處在主導地位,學生處在主體地位,任務交給學生,看似對教師的要求降低的,實則對教師的要求更高了,教師要在全面掌握數(shù)學知識的基礎上,為學生設定難度不同的問題情境,引導學生逐步的探究問題結論。

2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力,啟迪學生解題方法

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是探究式教學不可缺少的,是指導學生運用已學知識解決新問題的過程。在這個過程中所要完成的任務就是根據(jù)問題找出解決問題的方法,充分的發(fā)揮出學生的主體作用,在探究中使學生養(yǎng)成觀察、歸納、總結的好習慣,不拿現(xiàn)成的理論給學生,引導學生觀察、分析、判斷等,通過自己的努力得出結論和方法。新舊知識密切聯(lián)系是數(shù)學學科的特點,通過新舊知識類比探究新知識,將舊知識與新知識聯(lián)系起來,加深學生對新知識的理解和記憶。

2.3運用現(xiàn)代教育技術,培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新能力

在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中,教師應充分運用現(xiàn)代教育技術,為學生創(chuàng)設真實的教學情境,設計系列問題,從而更明確的引導學生通過親自操作和實踐等行為,探索數(shù)學知識和解決數(shù)學問題的方法,使學生在親自體驗過程中構建完整的數(shù)學知識體系,培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力和動手操作能力。如在學習橢圓概念時,一定要讓學生自己親自動手操作實驗,并仔細觀察實驗過程,從中總結橢圓概念,而不是教師直接將概念拋給學生。隨著科學技術的迅速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術在教育中得到廣泛應用,在中等職業(yè)學校數(shù)學教學中也可以利用現(xiàn)代教育技術設計試驗,給學生做試驗示范,將現(xiàn)代教育技術作為學生可以動手操作的學具,使學生的實際操作中學會探索、研究和發(fā)現(xiàn)。

2.4運用分層教學策略,提高教學有效性

中等職業(yè)學校的學生普遍數(shù)學基礎薄弱,數(shù)學作為重要的基礎課,其教學質量好壞會對其他學科的學習產(chǎn)生直接的影響。我們應結合中等職業(yè)學校數(shù)學特點,激發(fā)學生的學習興趣,分層教學策略不僅能夠很好的體現(xiàn)素質教育思想,而且能夠調動學生學習積極性,促進學生數(shù)學能力的提高。在分層教學中,可以根據(jù)不同層次學生選擇相應的問題或相同問題的不同層面進行分析,如8人排隊,排成一排有幾種方法,排成兩排有幾種方法,前后兩排每排四個人,甲乙排前排,丙排在后排有幾種排法。中等職業(yè)學校學生層次區(qū)別較大,在分層教學實施中最重要的是有一個融洽的學習環(huán)境,教師要真正走進學生的內(nèi)心,在學生心中樹立威望,這樣才能有效實施分層教學。

3結束語

第7篇:小學數(shù)學教師論文范文

關鍵詞: 小學語文課堂 課堂教學藝術 實施方法

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術是受制于教師個性風格,具有美學價值和創(chuàng)造性,運用各種教學藝術的個人才華的體現(xiàn)。課堂教學藝術實質上是教師的教學技巧與他或獨特的創(chuàng)造力和審美價值傾向相結合的產(chǎn)物。教學藝術依其教學性質,可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。

一、課堂教學藝術的基本特征

1.創(chuàng)造性。

(1)超前思維。

備課時,教師必須從課文的特點出發(fā),從學生的實際情況入手,對課的導入、過程、結尾等進行有目的的分析、判斷和推測,從而得到預見性的認識。此外,在制訂一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時,對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維,以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會,更加清醒地采取對策。

(2)應變機制。

課堂上,我們面對的是幾十個思維者的頭腦,盡管在課前做了縝密的構想,但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此,教師必須隨機決策,巧于應變,化消極因素為積極因素。

(3)創(chuàng)新方法。

小學語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。

2.表演性。

(1)儀表風度。

教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生起著極大的示范作用。

(2)表演技巧。

一個好的語文教師,在課堂上對課文內(nèi)容生動形象地講述,對課文聲情并茂地朗誦,對課文中人物語言神態(tài)、惟妙惟肖地模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生地描述,對課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析,都會產(chǎn)生強大的藝術感染力,激蕩學生的心靈。

3.審美性。

(1)情感轉移。

成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體,產(chǎn)生感情上的共鳴,做到導之以情,情理一體。

(2)多樣統(tǒng)一。

應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一,聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一,教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一,智力因素和非智力因素的統(tǒng)一,等等。

4.技巧性。

力求把語言教活,讓學生愛學、樂學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧,教學技巧越豐富,越熟練,教師的教學藝術水平越高。

二、小學語文課堂實施藝術教學的方法

1.利用語言藝術穿針引線。

語文教學可以說就是語言藝術的運用。如何借助一定的藝術形式豐富語文教學的藝術手段?除了靠精巧完備的課程設計以外,更重要的是靠語言藝術的魅力。如教學活動中引人入勝的開場白、自然流暢的過渡語、幽默風趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風化雨的教誨、飽含真情的傾訴等,不僅能有效而順利地實施語文教學,而且是對學生的一種藝術熏陶和心靈思想的感染。當然,冰凍三尺非一日之寒,沒有經(jīng)過時間和生活的錘煉是無所謂藝術的。語言要靠運用才生效,只有在不同的生活場景中靈活運用、多加思考總結才能提高自身的語言藝術水平。

2.讓教材活起來。

(1)教師走下講臺,參與學生的學習。

傳統(tǒng)的課堂教學以教師為中心,教師主宰一切,把教材中的知識灌輸給學生,老師講得筋疲力盡,學生聽得昏昏欲睡,結果事倍功半,收效甚微。現(xiàn)在的教育理念要求教師以學生為主體,教師不再以教會學生為主,而是以教學生自己學習為主。因此教師應該走下講臺,深入到學生中,主動和學生一起探究問題、解決問題,從而達到師生互動,使教材在課堂上活起來的目的。

(2)給學生表現(xiàn)的機會。

天真活潑的小學生,無論看到什么新鮮的事物或者學到什么新知識,都想急切地告訴別人,獲得贊賞。因此,教師應該讓學生在課堂上充分地表現(xiàn)自己,展示自己對教材的獨到理解,教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受、獨特理解講出來,和大家一起交流、一起探究,從而達到共知共識的目的,使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學中活起來,更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

3.走進學生心靈深處。

(1)以情境感染法教學。

情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學生,使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗,喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起,調動學生的各種器官創(chuàng)設藝術情境,讓學生通過多種藝術手段產(chǎn)生共鳴,從而創(chuàng)設立體教學情境。

(2)實踐競爭法教學。

實踐競爭,即安排學生親身實踐,組織學生激烈競爭,在對學生的讀寫訓練中,放開學生手腳,讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文,開展辯論課、朗讀課,這既能使學生豐富生活,開闊視野,又能培養(yǎng)學生的協(xié)作精神,激發(fā)學生爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識,增強學習動機。

4.結課遵循的兩點基本原則。

(1)完整。

在新課導入中,常常設置問題懸念,引導學生探究、解決問題,然后開始課堂學習。課的結束,也應當緊扣教學內(nèi)容,使其成為整個課堂教學的有機組成部分,做到與導課相呼應,而不要游離主題太遠。如果導課精心設疑布陣,而講課和結課中卻無下文,就會在結構或邏輯上讓學生感覺不完整。

(2)適可而止。

教師要避免提前和“拖課”,按時下課。提前結課,既浪費教學時間,又影響教學效果。拖課不僅侵占學生的休息時間,影響學生的身體健康,而且會影響下一節(jié)課的學習。因此,教師要極力避免上述兩種狀況的發(fā)生。

5.模仿社會,綜合展示。

教育是一項綜合性的系統(tǒng)工程,包含學校、家庭和社會三個主要因素。其中社會對教育對學生的影響是可控難度最大的。環(huán)境造就一切,當今社會有很多令教育界想拒絕而又無奈的東西。社會因素既然不可避免,我們?yōu)槭裁床患右院侠砝??電視是現(xiàn)代化社會普及的媒體,學生可以說在它的陪伴下長大。電視里的各種綜合節(jié)目、競賽節(jié)目學生們早以屢見不鮮;各種電臺的主持人讓許多人羨慕崇拜,記者的普遍出現(xiàn)也拓寬了我們的視野;我們創(chuàng)設的語言實踐活動不一定非要在語文課堂內(nèi)開展,學校組織的課外活動和課程教學可以是多種多樣的,可以結合語文課堂的教學,設計安排諸如小記者訪談、電臺小主持或班級活動我主持、百科知識競賽等綜合類活動,豐富學生的學習生活,讓他們在不同的生活環(huán)境、語言環(huán)境中去感悟、受鍛煉、會生活。

總之,課堂教學藝術不僅具有使教學順利進行的實用價值,而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價值,是教師掌握和運用課堂教學藝術應追求的最佳教學效果。

參考文獻:

[1]耿磐.淺談小學語文課堂教學藝術.中國教育網(wǎng),2010.3.

第8篇:小學數(shù)學教師論文范文

【關鍵詞】小學數(shù)學素質引導

小學數(shù)學教育作為我國基礎教育的重要組成部分,為培養(yǎng)青少年良好的邏輯思維能力和理性思考問題的能力奠定了重要的基礎。在初等數(shù)學的教育實踐中,需要著重通過找尋學生的興趣點,結合學生的在不同年齡階段的特點,具有針對性的集中進行邏輯思維訓練,從而為未來中高等數(shù)學的教授打下良好的基礎。正如希臘哲學家亞里士多德提出的“思維自驚奇和疑問開始”論斷一樣,學生的思維活躍于疑問的交叉點。因而,教師需要結合教學大綱的要求和教材內(nèi)容,采取動靜結合的教學方式,充分利用學生的疑問點和興趣點,引導學生利用所學的知識解決生活中的實際問題,從而創(chuàng)造出一種輕松活躍的學習氛圍。

一、教學應立足于大綱和教材

在教學指導中,教師首先應該立足于教學大綱和教材內(nèi)容,清楚把握教學的基本方向,深入了解教學的基本目的和培養(yǎng)思路。

由教育部修訂的教學大綱,是根據(jù)義務教育小學階段的培養(yǎng)目標,結合數(shù)學學科特點,小學生的年齡特征,在教學目的中,把使學生理解和掌握數(shù)學最基礎的知識、培養(yǎng)的能力和受到思想品德教育這三方面提到了同樣重要的地位,指明了傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的統(tǒng)一性,使教學目的更為完整、全面,更好地體現(xiàn)了小學教育的培養(yǎng)目標。另外,大綱還就教學目的的每一方面提出了明確、具體的教學要求,明確提出了學生應獲得的基礎知識的范圍,根據(jù)具體教學內(nèi)容的能力培養(yǎng)標準提出具體的要求。

教材是教學的根本,不僅是課程內(nèi)容的重要參考資料,也是教師完善自身素養(yǎng)的讀本?,F(xiàn)在通用的小學數(shù)學教材,是經(jīng)過專家學者的反復推敲考究的一套權威教材,因而最大限度的發(fā)揮教材的作用,成為了教學實踐成功與否的關鍵。在教學實踐中,教師需要詳細剖析教材的內(nèi)容,結合學生的心里特點,詳細制定教學計劃,并對教學進度進行實時跟蹤考察,從而使學生能夠在消化理解知識的基礎上,能夠靈活地運用。在使用教材上,一定要避免兩個誤區(qū),一是過度依賴教材,教學內(nèi)容死板,完全照搬照抄課本上的內(nèi)容,教學沒有創(chuàng)新性和靈活性,這樣不但降低教學質量,還會挫傷學生們的積極性;二是過分脫離教材,為了加強教學內(nèi)容的更新和創(chuàng)新,大量搜集各種素材,大規(guī)模的修改教學內(nèi)容和教學進度,這樣會使得學生們的課業(yè)負擔加重,而且還可能使得學生因為知識太過雜亂而“吃不消”。

因而作為小學基礎課程的教師,更應該意識到教材的重要性,認真解讀教材,精準地把握知識脈絡,從而為學生以后的學習打下良好的學科基礎。

二、激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)形象思維

教師應注重教學中的誘導和引發(fā),由于小學教學對象一般為7周歲至13周歲的青少年,其心智尚處于發(fā)展階段,因而教師在教學的過程中更應該注重學習方式和學習內(nèi)容的引導,加強課堂氣氛的活躍性,動靜結合,從而從感官上加強學生對于知識的理解和掌握,以此來激發(fā)學生的學習興趣。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“在低年級,觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之不可少一樣。”腦科學研究表明,視覺神經(jīng)的發(fā)展,是從簡單的、復雜的和超復雜的這樣一種層次加工的順序進行的,加工不斷提取形狀的精細特征。這就說:只有通過觀察,學生才能對所接觸的新知識有最初的了解,才能對新知進行學習、判斷、掌握。在教學中,教師可以利用利用觀察訓練可以培養(yǎng)學生的形象思維能力有助于教學效率和教學質量的提高。因為通過觀察,可以使學生形成一種有目的、有計劃并且比較持久的知覺,一方面培養(yǎng)了學生的思維想象能力,另一方面也能夠提高學生的邏輯推理能力。如在數(shù)學幾何教學中,就需要教師通過結合實際物件配合講解,再通過拋開實體單純利用語言描述為學生呈現(xiàn)想象中的虛擬立體空間,這樣通過從現(xiàn)實物品抽象出來的立體想象,可以更好的提高學生的空間架構能力,從而為幾何學的學習奠定了良好的思維基礎。

同時,在國家心的課程標準中也提到,教師在安排數(shù)學的教學內(nèi)容時,要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。而只有在觀察基礎之上所形成的形象思維能力,才能促使學生在動手實踐和自主探索中激發(fā)學習興趣,自主地通過觀察提高知識補充的能力,從而學習好數(shù)學。

三、培養(yǎng)其實際解決問題的能力

數(shù)學實際上是一門應用學科的基礎課程,現(xiàn)行小學數(shù)學教學大綱所提出的小學數(shù)學教學目的是:使學生理解和掌握數(shù)量關系和空間形式的最基礎知識,能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算,初步了解現(xiàn)代數(shù)學中的某些最簡單的思想,具有初步的邏輯思維能力和空間觀念,并能運用所學的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。因而只有能夠為實際生活提供解決方法和手段的數(shù)學教學,才能稱得上是成功的教學。

近幾年,已經(jīng)有多位教育專家和學者將“數(shù)學教學生活化”理念提出,認為“解決問題的策略”教學的中心是策略的形成和發(fā)展,在教學中,教師應該引導學生經(jīng)歷策略的形成過程,即提取信息——分析信息——比較信息——做出決策。在數(shù)學教學中,教師還應該培養(yǎng)學生舉一反三,靈活運用的能力。只有這樣,才可以使學生對于知識融會貫通,完善學生對解決問題的思考過程。

解決問題策略的產(chǎn)生,必須以觀察、思考、猜測、交流、推想等富有思維成分的活動過程為載體。這里從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),讓學生在直觀圖形的啟發(fā)下通過一系列數(shù)學活動獨立進行轉化,在獲得對具體圖形轉化方法清晰認識的同時,感受轉化的價值。在解題后讓學生反思解決問題的策略和應用策略的過程,并對采用的策略進行分析、提煉、整合,能增強學生的策略意識,幫助學生獲得對策略的深刻理解。

參考文獻:

第9篇:小學數(shù)學教師論文范文

【關鍵詞】信息技術 作文教學 整合

隨著全球信息化的高度發(fā)展,信息技術在社會各領域的日益普及,信息技術與課程教學的整合,正在成為我國教學信息化進程中的一個熱點問題。我國《語文課程標準》明確提出:"語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。"因此,在這個信息技術時代,將信息技術介入到作文教學中,讓學生將它變成自己手中的認知工具,從中收集資料,增強閱歷,進而充實自己的作文,提高寫作能力,以實現(xiàn)作文教學的優(yōu)化已是必然。

1 信息技術與作文教學整合后的教學結構

1.1 "創(chuàng)設情景"環(huán)節(jié)

根據(jù)不同的寫作內(nèi)容和寫作要求,設計并利用不同的多媒體教學軟件,把音頻、視頻、圖像、文字等媒體信息有機集成,將一個真實生動的情景呈現(xiàn)在學生面前,調動學生的各個感官,激發(fā)他們的寫作興趣。利用多媒體軟件的交互界面和超文本連接,教師可以有效地引導學生對信息技術展示的內(nèi)容、設置的情景進行細致觀察,抓住所展示畫面、場景、情境的主要內(nèi)容,明確寫作目的。例如,在指導六年級《難忘的一次活動》習作時,我播放了本班曾經(jīng)開展的一次關于科技辯論的中隊活動錄像,引導學生對照錄像觀察人物的語言、表情、行動,感知當時的場景氣氛,同時利用Powerpoint軟件講述寫作要求,并展示多篇寫作范文,分析探討寫作方法。在信息技術的支持下,學生一改以往的畏難情緒,對本次寫作表現(xiàn)出躍躍欲試之狀,寫作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"環(huán)節(jié)

在信息技術與作文教學整合的教學環(huán)境下,教師可以為學生提供相應的寫作網(wǎng)站,學生利用網(wǎng)絡這個取之不竭的資源庫,根據(jù)個人需要瀏覽相關的文字、圖片、視頻等多媒體材料,自由選擇寫作素材,積累豐富的寫作語言,觸發(fā)瞬時的寫作靈感。這樣的作文教學方式,使學生的文章內(nèi)容不再空洞,語言不再貧乏,學生自然得心應手地實現(xiàn)個性創(chuàng)作。例如,在上作文課《今天我當上了小記者》時,課前我提供了中國少年雛鷹網(wǎng)站,建議學生瀏覽網(wǎng)站中的小記者欄目,學習小記者課堂知識,明確當小記者的要求。課堂上,學生發(fā)言踴躍,爭先恐后地交流自己找到的資料。由于有了充足的材料準備,因而這次寫作成了他們的快樂,積極性很高。

1.3 "創(chuàng)作表達"環(huán)節(jié)

信息技術的介入,打破了傳統(tǒng)教學中相對封閉的教學方式。由于信息技術具有內(nèi)容呈現(xiàn)、互動交流等強大的功能,教師與學生、學生與學生可以突破時空的界限,利用網(wǎng)絡各種通訊工具自由自在地進行交流。例如,在寫想象作文《我的理想》時,我建議學生把寫作中的困惑發(fā)到班級群空間,讓大家共同解決。在班級群空間里,不少學生拋掉昔日的羞澀,紛紛暢所欲言。有的學生問:"老師,我的理想是當醫(yī)生,但我不知道要當好一個醫(yī)生要具備什么條件?"在我還沒有來得及回答時,我看見屏幕上已經(jīng)跳出了一行字:"你可以在搜狐、百度、谷歌里輸入你的問題,答案馬上就出來了。"通過這種開放性的交流,我發(fā)現(xiàn)許多學生變得活躍起來,班級凝聚力加強了,我與他們的師生關系也更加和諧。

1.4 "評議修改"環(huán)節(jié)

評議修改是前一次作文指導的繼續(xù),又是本次作文講評的基礎,對于提高學生作文的質量有重要作用。信息技術的運用大大擴展了學生習作評議的時空,學生可以通過網(wǎng)絡以更快的速度、讓更多的人分享習作的快樂,主動與他人交換修改意見。如本學期,我要求學生把《我熟悉的一個人》一文以軟盤或電子郵件的形式上交,也可以保存在班級群空間里,這樣就可以讓所有的學生在網(wǎng)上共同閱讀,互相批改,寫出批改評語。最后,我有的放矢地挑選幾篇有代表性的已修改后的習作,以屏幕廣播的方式向大家展示,師生共同評議作品的優(yōu)劣。這種修改方式方便快捷,提高了反饋作文的效率,真正實現(xiàn)了資源共享和廣泛互動交流。

2 信息技術與作文教學整合應注意的要求

信息技術與作文教學的整合是當前語文教學改革的一個新亮點。信息技術的運用的確優(yōu)化了作文教學,但是,我們還要看到信息技術與學科教學的整合是一項長期而艱巨的任務,它既需要理論上的指導,又需要教師在實踐中不斷創(chuàng)新,具備以下素質要求。

2.1 教師應該掌握好關于網(wǎng)絡的基本知識技能

信息技術的運用是是時展的新趨勢,社會進步的標志之一。作為教育工作者,我們應該順應教育的發(fā)展潮流,更新自己的知識結構,自覺學習信息技術課程,掌握一定的網(wǎng)絡基本知識和網(wǎng)絡使用技能,才能真正提升教學能力,提高教學質量。

2.2 教師應該做好信息技術使用的導航角色

網(wǎng)絡是一個魚龍混雜的龐大資源庫,小學生的是非分辨能力還沒成熟,自我控制能力也十分薄弱。為防止學生在網(wǎng)絡上漫無目的地瀏覽,教師需要提供相關的教學網(wǎng)站,并與家長共同做好網(wǎng)絡安全教育工作,切實讓信息技術有效地服務于作文教學。

2.3 教師應該調動好網(wǎng)絡與生活的教學資源

在信息技術的支持下,學生足不出戶就能搜索一切寫作資源。現(xiàn)實生活也是寫作資源之一,學生不能完全脫離生活談寫作,個人對生活的真切感受是網(wǎng)絡不可替代的。

因此,教師要引導學生用好網(wǎng)絡資源,還要關注生活中的事物,從身邊的生活中獲取寫作素材,讓作文教學既要現(xiàn)代化,也要生活化。

綜上所述,信息技術與小學作文教學的整合,優(yōu)化了教學環(huán)境,構建了新的教學模式,豐富了教學內(nèi)容,提高了學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這種整合為語文教學帶來了新的生機與活力。

【參考文獻】

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