初中化學基礎知識總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中化學基礎知識總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：初中化學基礎知識總結范文
關鍵詞；新課改；初中化學；基礎教育；探究
G633.8
初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創新思維能力和觀察能力的培養，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。
一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解
化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數的內容都與我們的生活有所聯系。化學實驗作為化學教學中的重要內容，是抽象的化學知識與生活相聯系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養學生的觀察能力和思維能力。
二、提高對實驗課的重視，培養學生的觀察能力和動手能力
初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠將化學實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規范和實
驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養，有沒有形成科學創新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創新思維能力和動手能力得到培養，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發現快樂。
三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力
化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯系，并通過適當的課后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠學會運用化學語言，掌握化學公式的規律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統的極易。這就意味著在布置課后作業時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業量，達到最佳的課后練習和復習效果。
四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內容激發學生對化學的興趣
在我們的日常生活中會遇到很多化學現象，這些化學現象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日常化學現象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現象，不僅能夠激發學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現的重要教學方法。
新課改之后的教材實驗部分的內容和自主學習部分增加了，教學經驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。
綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現代社會的發展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養學生的創新思維能力。
參考文獻：
第2篇：初中化學基礎知識總結范文
【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。
例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.
第3篇：初中化學基礎知識總結范文
關鍵詞：復習 復習計劃 復習方法 新意
進行高中化學新課前初中化學的復習是非常必要的。理由如下：初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是什么”、“是多少”。初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，這需要給學生一個學前提醒。初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。如果還是采用死記硬背的方法學高中化學，則會事半功倍。下面我就個人對于高一進行初中知識復習的想法說一下：
一、了解學生基礎，制定有效的復習計劃
對于我們職高類的學校，學生的成績是可想而知的了，特別是數理化這些科目，學生底子普遍較差。為了更深入地了解每個學生的化學學習情況，我在學生剛入學不久就進行了一次化學摸底考試。這次考試試題囊括初中化學知識的幾大模塊的基礎知識，滿分100分，難度偏低，綜合性不強，比中考難度小，題量大。考試結果顯示：60分以上的10%；50―60分的20%；50―30分的30%；其余的低于30分。面對這樣的成績，如果你無視他們，直接進入高一化學，會有學生和你共鳴嗎？或許會有，但那是極個別。現實擺在我們面前，必須復習初中化學基礎知識，如1―20號元素符號，金屬活潑型順序表，酸堿鹽的溶解性，課本常見的化學方程式的書寫，四種基本反應類型，酸的通性，堿的通性，根據化學方程式進行簡單的計算等等。結合高中化學的總體要求，要建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合本屆學生實際的復習計劃、復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。復習初中知識的方法通常有：1.集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時（我們常采用9課時）復習初中化學中的重要“雙基”內容和與高中化學密切相關的知識點，以及高中化學不再重復但初中化學里沒有講全講透的知識。2.分散滲透復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3.專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效地檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力。
二、復習課要上出新意
教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生智慧的大門，使復習課做到低投入、高產出。我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考初中知識，特別是初中生易錯題，編出一份試題，由學生在課前進行練習。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道了初中不少知識點高考仍會考到，對復習初中知識的重要性自然不言而喻了。
三、高一新課中穿插初中化學的復習
高一化學一開始學習鈉與水的反應時，有這樣的一道計算題很是典型：2.3克的金屬鈉投入到97.7克的水中，最后形成的溶液溶質的質量分數是多少？對于這一題要解決它首先得對溶液有個概念，由于我校的學生化學基礎很差，他們大部分根本不知道溶液的組成、溶質和溶劑的區分、溶質質量分數的計算公式等基礎知識，所以在學到這部分知識時，我就自然地引入了初中溶液知識的復習。這樣讓學生帶著任務去學習，就會發揮學生的學習主動性，自覺地參與到學習中去。通過學生的主動參與、教師的積極引導，最后還有找學生上黑板板演、作業反饋，發現學習效果較好。
復習初中知識，不是簡單地過一遍，而應突出重點，根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。通過測試后發現很多新生對電解質的概念和電解質導電的實質等內容掌握不牢，對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清，對有些知識點（如物質的分類方法）模糊不清……這些重點問題要徹底解決。只有學好初中化學，才可能進一步學好高中化學。
參考文獻
[1]胡梅玲 對初、高中化學知識點銜接教學的嘗試[J].南京曉莊學院學報，1995年，04期。
第4篇：初中化學基礎知識總結范文
【關鍵詞】互動式教學 初中化學 運用分析
前言
不同于其他初中學科，初中化學是集理論與實驗于一體的學科，它是學生學習更高階段化學知識的重要基礎。在此階段的化學教學效果的高低，不僅直接關系到學生的成績，同時也影響著學生今后更高階段化學學習的興趣。互動式教學在初中化學教學中的運用，不但能夠改變傳統的師生關系，使他們能夠在和諧、民主、平等的情況下構建起師生間有效地交流與學習，同時互動式教學的特點也有助于激發出學生的學習興趣，調動他們的積極性，激發他們學習思維，從而實現提高初中化學教學效果的目的。
一、互動式教學在初中化學教學中運用的重要性
初中作為小學過渡到高中的重要學習階段，不僅是學生打下專業知識學習基礎的關鍵時期，也關系到學生今后的學習質量。初中化學教師應當注重自己教學過程中教學方式的運用，保障學生能夠對初中化學產生濃厚的的興趣。化學教師和學生的關系保持融洽是提高學生學習興趣的保障，化學教師要能清醒的認識到，在講授的過程中自身也是學習的過程，要能夠將學生和教師共同學習及提高落到實處，而互動教學的運用正是起到了這樣的作用[1]。初中化學教師通過在教學中運用互動教學方式，不但可以使學生成為教學的主體，積極參與到課堂教學中去，并且能夠讓他們在良好的課堂氛圍中充分掌握化學知識，進而提升初中化學教學效果。
二、互動式教學在初中化學教學中的運用方法
1.創設情景，提升化學課堂互動性
實踐證明要想實現良好初中化學教學效果，增強化學課堂的互動性是最為有效的方法。相較于傳統學生課堂參與程度不高的填鴨式教學，教師通過在課堂中創設情景能夠極大提升初中化學教學課堂互動性，從而有利于教學效果的提升。對此，教師在備課階段，必須要嚴格依據化學教學的內容以及教學實踐創設出符合課堂實際的情景。在教學中教師通過創設出的情景，使學生能夠融入其中進行研究分析并自主探究，以此促進學生形成利用所學知識解決問題的習慣。在此過程中，教師應當加強對學生的積極引導，使他們的思維能夠被激發，從而更有助于他們對化學知識的自主思考。需要特別注意的是，初中化學教學情景的創設必須要充分考慮學生的年齡特點以及他們基礎知識的掌握程度，確保初中化學教學課堂的良好互動。
2.設置探究性提問，實現互動式初中化學教學
互動式教學在初中化學教學中的運用離不開探究性提問的設置，教師應當善于引導學生提出問題，努力調動學生的主動性和積極性。問題教學法注重學生的自學能力和探索精神，以此來增進初中化學教學的互動。首先，教師要將不同形式的化學知識設置為具有探究性的提問，在實施該化學知識教學時，通過備課階段做好的探究性提問向全體學生進行提問，鼓勵學生積極思考與同學討論。其次，教師實施探究性提問時應當加強與學生的交流，教師要能夠給出一些思路、方法引導他們思考方向的準確，學生也要積極主動探索，使得他們所學知識更為牢固。例如，教師在教授碳元素知識時，可以設置由碳元素組成的最軟與最硬的物質分別是什么？通過這樣探究性的提問，引導學生進行正確的思考，在他們得出石墨與金剛石后，教師還可以接著就石墨與金剛石硬度不一致引導學生對此進行思考，從而使得學生通過探究性的提問融入到化學知識的對比與討論，實現初中化學教學良好的互動性。
第5篇：初中化學基礎知識總結范文
初中化學是一門實踐性和科學性較強的課程，它要求作業在促進學生加深記憶和有效理解化學知識的基礎上，使學生通過動腦和動手的行動中，有效的運用化學知識解決實際問題，但是，教師在傳統教學思維理論的指引下，沒有發揮出化學作業應有的作用，初中化學作業的布置還存在以下問題：
1、課堂作業無效
課堂作業主要用來鞏固課堂教學成果，使學生深刻理解課堂教學內容。但是，有的化學教師沒有發揮出課堂作業鞏固隨堂知識的重要作用，不能根據課堂教學的需要，靈活設置課堂作業，課堂作業往往成了課堂教學的必備環節，學生只是在課堂作業中重復一些書本中的定義、化學方程式等。還有的化學教師將本應課堂完成的作業留給學生在課后完成，不僅增加了學生的負擔，而且不能對作業進行有效的講解和指導，沒有及時形成對課堂教學結果的反饋。
2、課后作業太多
新教改明確要求減輕初中生的作業負擔，但是，有的教師還依然固執的認為只有增加學生的作業量，才能提高學生的成績。有些教師甚至還認為初中化學是一門后開設課程，化學相對主科課程教學的時間有限，必須使學生在大量作業中提升成績，不少重復性的試題和練習冊成為了初中化學的課后作業。這些作業不僅起不到促進學生復習化學知識的效果，而且也使學生疲于奔命，甚至還可能使學生喪失學習化學的興趣。過大的作業量，不僅不能培養學生較好的化學學習方法，也不利于學生充分理解化學定理。
3、作業形式過于死板
目前，初中化學作業過于強調復習基礎知識和對復雜題目進行演算兩種方式。初中化學作業也主要以完成教科書上的習題和教師統一訂購的習題冊為主，教師很少留給學生做實驗等需要學生動手完成的化學作業。教師布置的作業往往是根據以知條件，運用相關定理求未知數據的單一作業模式，學生主要以思考和演算的方式來得到作業結果。通過結果想過程，根據過程推論結果，或是一道題有多個答案的題目很少出現在化學作業中。有的教師為了應付上級部門的檢查，甚至規定了學生作業本在解答相應化學作業題目時應使用的具體統一作業格式，這使化學作業形式于死板。
二、初中化學作業設計的策略
1、突出趣味性策略
在課程改革理念的指引下，初中化學作業應當重在質量，要使學生告別以往那種無用的重復練習，要使學生在化學作業中體會到學習化學的樂趣，從而使學生在動手實踐中掌握化學知識，形成必要的化學能力。因此，教師在作業內容的設計上要有新意，要使學生在具體的情境中展開思考，要引導學生開展探究性活動，能積極的思考化學理論知識，能為學生在作業中開創學習的自由環境，使學生在找尋答案的過程中樂此不疲。例如，教師可以通過化學故事、化學史上的奇聞異事，激發學生的作業興趣，人教版九年級上冊走進化學的世界中有關物質的變化和性質，就可以給學生在作業中布置滴血認親的奇案故事，使學生在故事中能自己總結出化學道理，以及再擴展講述滴血加明礬不相融和加鹽相融的化學小實驗，從而使學生對物理和化學性質有進一步理解。
2、堅持以人為本的策略
化學作業必須符合學生的接受能力，如果化學作業成為了學生不得不被動接受的一件任務，那么作業的布置就是失敗的。因此，初中化學作業的布置，要在符合學生認知規律的基礎上，給學生布置能力范圍以內的作業，甚至在作業題中教師可以分為高中低三個檔次，使學生選擇性的完成其中的某項或幾項任務，這樣不僅有利于滿足不同水平學生的作業需求，而且可以使學生在掌握基礎知識的同時，不斷提升自己的能力水平。教師也可以根據不同學生的需求，反復的設置需要進行鞏固學習和熟練掌握操作技術的題目。例如，人教版九年級上冊第四單元物質構成的奧秘，教師在進行完前三個課時后，教師可以圍繞元素周期表出三道題目，第一題主要圍繞元素周期表常識，讓學生任意組合寫出至少5 個氧化物、氣體、堿、酸、鹽等不同物質的化學式，第二題要求這些化學式在第二天同桌兩兩討論中讓對方讀不出而經教師驗證又是正確的化學式，那么既為獲勝方。第三題，讓學生用自己最精練的話語總結出化學式中發現的規律。這些問題的難度逐一增加，可以使學生至少做出幾個題目，同時又有效的使學生積極的探究化學世界的神奇。
3、貼近實際生活策略
化學作業要貼近學生的家庭和生活環境，要使初中生能在日常生活中就可以找到完成作業所需的實驗器材，進而讓學生自己動手驗證化學作業的結果。因此，教師在布置初中化學作業的內容上，應當是學生頭腦中已有基本的化學概念或已經是相當熟悉的化學成份，學生作業完成的過程，應當是學生通過生活中的實驗，就可以有效得到正確的答案。此外，教師布置的作業應當符合安全要求，必須對學生完成作業有明確的說明，使學生在安全的范圍內完成化學作業。化學作業未必都是讓學生得到結果，也可以告知學生結果，而讓學生想辦法推理出結果的正確性。例如，在人教版九年級上冊第三單元自然界的水愛護水資源一節，就可以給學生布置一個觀察水污染情況的作業，例如，可以告訴學生生活中可用漂白粉凈化水、蒸餾凈化水和過濾凈化水三種方法，從而讓學生完成治理水污染的實驗，讓學生說說三種方法中哪種效果最好，并找到原因是什么，最后讓學得到不同方式凈水會有不同效果。
第6篇：初中化學基礎知識總結范文
關鍵詞：初中化學復習； 對比分析； 心理轉變
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001
中考化學分數較低，學生重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，為了使他們系統地、牢固地掌握初中階段的化學基礎知識和基本技能，順利地學好高中化學，我們往往要進行幾節課的初中化學知識的復習。學生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學，對初中化學知識點、重難點不夠熟悉，也就產生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節課的時間復習，太浪費了，到具體章節用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復習不值得。
其實，高中化學無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都有了很大的提高。加上課本內容與考題之間存在的較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些學生進入高中后感到學習化學十分困難，產生不少困惑，喪失學習的信心，學習興趣降低。所以，如何使初中化學的啟蒙教育向高中化學的基礎教育平穩過渡成為高一化學教學的重難點。
要搞好初、高中接軌教學，首先必須注重高一化學的起始復習。我建議高一化學教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復習初中知識。這樣做一方面可以使學生把心從假期中收回來，容易進入學習狀態，不會錯過新知識的學習；另一方面在復習中穿插高中知識點，學生也容易接受。具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學生在第一節課進行練習，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論，學生知道初中不少知識點高考仍會考到，學生就能理解復習初中知識的重要性，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學生的視野，活躍了學生思維，靈活運用知識點，增添學習興趣，又改變了傳統的“三部曲”復習模式。兩周后進行摸底測試，再針對學生出現的問題對癥下藥。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發，使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。所以，教師教學時應把握好教學的起點和節奏，剛開學不要急于講授新知識，更不能開快車，使學生盡快適應高中化學的學習。
在這一過程中，就要求我們中學化學教師對初高中化學教材都必須熟悉，清楚初高中化學教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內容，而高考考綱中須掌握的知識）。
我經過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。
1.化合價
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。
2.原子核外電子排布規律
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律，這樣有助于學習高中化學原子結構知識。
3.酸、堿、鹽的分類
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉化。
4.啟普發生器原理
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。
（1）原理：利用壓強原理控制反應發生和停止。
（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。
5.氧化物的分類
現在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學生在學習時通過做實驗自己得出結論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
我們教師除了關心學生學習上的轉變外，還要關注學生心理上的轉變。大部分學生都把高一當成新起點（認為初中不曾認真學習，養成許多壞習慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學生“一切從頭開始”的愿望，同時指導學生“怎樣開始”，結合自己的經歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養學生學習化學的興趣，讓他們感到化學是一門很有趣的學科，增強學生學好化學的信心和決心。
總之，如果初、高中化學的銜接教學經過我們教師的精心準備、細心講解，學生一定會滿懷信心的進入高中化學的學習，為以后提高化學成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]九年義務教育三年制初級中學教科書（化學）北京：人民教育出版社，2006
第7篇：初中化學基礎知識總結范文
化學作為我國初中的基礎學科，對提高初中生的整體素質十分有益。當前，我國的初中化學課依然采用以往的教學模式，創新教學模式、提高教學水平、促進教學能力的提升是當前急需解決的問題。本文主要對范例教學在初中化學教學中的應用進行了分析和探討，希望給予我國教育行業以借鑒。
關鍵詞：
范例教學；初中化學；應用
化學是我國初中的基礎學科，教育工作者在開展教學活動時一定要對其充分重視。當前我國教育模式依然是傳統模式占據主要地位，教育工作者要創新教學模式，改進教學理念，培養學生的創新能力和自主學習能力。當前，范例教學在我國初中化學教學過程中的推廣和應用已經取得了一些成果，范例教學不僅可以作為學習的催化劑，同時還可以在一定程度上培養學生的自主學習能力、社會生存能力以及獨立思考能力。
一、范例教學的優點
在初中化學教學中引入范例教學的優點主要有以下幾點：
1.范例教學可以將原本乏味、枯燥的化學知識點變得形象、生動，進而可以有效培養學生的想象力以及課堂主動性。
2.范例教學可以給學生提供充分的思考空間，有效培養了學生的創新能力和自主學習能力。
3.范例教學可以有效保證學生能力和課堂教學的一致性。
二、范例教學的主要原則
1.基本性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，一定要注重化學知識概念和相關規律的講解以及傳輸，充分提高學生的學習能力以及知識水平。比如在講解原子相關知識的時候，教師一定要注重對概念的分析，結合實例，對原子知識進行有效講解。此外，教師在選擇課堂問題的時候，要盡可能地選擇典型問題，培養學生的學習習慣和獨立思考能力。
2.基礎性原則。范例教學在初中化學教學中的運用，要注重化學的基礎知識，教師在安排教學內容的時候要充分考慮學生的智力開發和知識掌握。在教學過程中，教師要以增強學生化學基礎知識為立足點，注重教學內容是否和學生的興趣愛好、學習能力、知識水平保持一致，從學生發展角度制定教學計劃，這樣可以鍛煉學生的做題能力。
3.尊重學生興趣。范例教學在初中化學教學中的運用，要尊重學生的學習興趣，在開展教學活動的過程中，教師要從學習興趣和教學目的兩方面進行安排，激發學生的求知欲望，確定學生主體地位。
三、范例教學的應用
1.合理選擇范例，明確教學目標。化學教師在教學過程中，不僅要利用教學范例講述課堂的學習內容，還要了解學生的學習水平。教師在教學中，要制定科學合理的教學目標，然后根據目標將教學原理和教學技能有效結合，明確教學范例的選擇和教學內容。教學范例的選擇不僅要包括解題技巧和方法，同時還要包括課堂教學內容。比如在進行酸堿知識的講解中，教師要合理地結合實驗案例講述教學知識，提出問題，并且通過實驗解決問題，這樣不僅可以激發學生的求知欲和好奇心，還可以引起學生的思考，在鍛煉學生自主學習能力的同時，還可以開發知識潛能。
2.組織教學范例，營造課堂氣氛。范例教學在初中化學教學的應用，教師要注意對學生進行激勵以及開發學生學習動力。因此，化學教師在采用范例教學的時候，要適當地對學生進行鼓勵，學生在正確回答教師提問后，教師要給予適當的表揚，學生回答錯誤以后，教師也不能嚴厲的批評，要采取勉勵的手段，提高學生的求知動力和學習積極性，不僅有利于引發學生的課堂思考，還可以激發學生的學習熱情和學習興趣。教師在應用范例教學的過程中，可以通過分組教學的模式讓學生以小組為單位進行討論、交流以及總結，不僅可以活躍化學課堂嚴肅氣氛，還能促進知識交流，培養學生正確的學習習慣。
3.明確教學模式，按需選擇范例。選擇正確適當的范例對開展范例教學有關鍵作用。教師在教學過程中，一定要根據教學目標、教學內容、學生學習能力、知識掌握水平合理地選擇范例，教學范例一定要包括已學知識內容和將學知識內容，起到溫故知新、承上啟下的作用。此外，在選擇范例的時候，教師還要根據學生的掌握知識能力和已有知識水平，確定范例的難度。已選擇范例要具備針對性，通常來說，一個范例要針對一個知識點，這樣才能起到強化教學細節的作用，從而提高教學質量。
4.符合學生興趣，注重教學反思。興趣是學生最好的老師，初中是學生心理和生理改變的重要階段，因此，教師在進行課堂教學的時候，要把握學生特點，調研學生的學習興趣。選擇范例的時候要充分考慮學生興趣，營造符合學生興趣的情景，使學生產生學習化學的興趣，提高學習效率，幫助學生更好地理解和運用化學知識。在開展教學的過程中，學生對知識的掌握程度通過課堂來表現，教師在課堂上要保持和學生的互動，通過多交流多溝通及時了解學生對教學內容的理解程度。
在下課前，教師可以采用問答模式來了解學生對課堂內容的理解情況，在課下，教師還可以通過與學生進行一對一交流，聽取學生對教學的建議和意見。教師之間還要增進教學交流，通過向其他教師借鑒教學方法和教學范例，增強教學能力。化學在日常生活和學習中占有重要地位，衣食住行都離不開化學知識，學好化學知識對初中生來說至關重要。化學不僅能夠擴寬學生的知識面，還可以指導學生進行生活實踐。因此，化學教師一定要采取科學合理的教學方法，培養學生的化學素養，輔導學生學好化學知識。同時，教育工作者還要注意范例教學的推廣和應用，切實提高我國初中化學的教學水平和能力。
參考文獻：
[1]高德銀.范例教學在當前初中化學教學中的應用探討[J].中學教學參考.2015.26(20)：66-66
第8篇：初中化學基礎知識總結范文
關鍵詞：初中化學；實驗教學；創新教學
一、通過實驗培養學生的探究精神鞏固化學基礎知識
初中化學新課程標準把科學探究納入其中，其目的就是在于讓學生從過去的被動接受知識到主動探究知識，把化學實驗改進為探索性實驗，從而讓實驗內容更具有創造性，完全的發揮出實驗教學的目的和作用，讓學生掌握研究和探索的正確方法。例如學生剛學完酸的化學性質，在對知識沒有形成體系和解題綜合能力時，為了鞏固、再認酸的通性，我引導學生從回憶實驗室制取二氧化碳這一熟悉的知識入手，通過對剩余物的研究，培養學生發現問題，提出問題的能力。反應過濾后的濾液的溶質有那些？這時學生就會收集資料（實驗室制取二氧化碳的藥品、反應的原理及CaCO3與CaCl2的溶解性等），然后根據收集的資料提出猜想（例如猜想1：只有HCl氣體；猜想2：只有雜質；猜想3：雜質和CaCO3；猜想4：CaCO3和HCl氣體；猜想5：雜質和CaCl2；猜想6：雜質、CaCO3和CaCl2；猜想7：雜質、CaCl2和HCl氣體），再通過小組合作探究得出合理的猜想及總結出對反應后物質成分。分析時提示學生注意兩點：一定有的是生成物和沒有參加反應的物質（不用證明）；可能有剩余的反應物（需要證明）。這樣就回歸到如何證明反應后的溶液里是否含鹽酸，于是組織學生回憶酸的有關通性，理解證明酸的多種方法，設計實驗并進行實驗驗證。實驗中學生自行設計、獨立操作、積極思考，具有很強的啟發性與探索性，同時還能夠提高學生的思維能力，不僅讓學生學到了理論知識，同時又提高了學生的實驗技能。使得復結酸的化學性質時學生即不感到枯燥，也激發學生的學習興趣及欲望，同時在培養學生的實驗探究精神的同時，使基礎知識、基礎理論得以提升，有助于知識的網絡化建構。
二、通過實驗激發學生的創新意識
初中化學新課程標準提出要注重學生知識和能力的協調發展，要求學生能夠全面發展，讓學生參與實驗的過程，無論實驗結果是否成功，關鍵是學生進行探究的過程。就上述案例分析而言我們在學氧化碳的制取時，教材中已經明確的說明了實驗室制取二氧化碳所需要的藥品，雖然學生可以很容易的記住這些藥品，但是如果在將來的學習中碰到其他一些可以生成二氧化碳的藥品時，就非常容易搞混淆。所以我們可以對實驗內容探究進行改進，首先要求學生回憶產生二氧化碳的反應，同時大家共同思考和討論這些能用于實驗室制取二氧化碳，經過大家的分析之后確定出實驗室制取二氧化碳所需的藥品有：含有碳酸根離子的化合物、稀鹽酸或者稀硫酸，這兩種藥品在常溫下混合反應即可生成二氧化碳；之后將學生分為幾個實驗小組，讓他們選擇藥品并自己動手實驗，在學生自己動手實驗的過程中有部分學生使用濃鹽酸或者濃硫酸來制取，還有的學生用碳酸鈉來進行實驗，經過他們實驗之后的討論得出結果，使用稀鹽酸和大理石（或石灰石）是制取二氧化碳的理想藥品。實驗結束后，圍繞影響化學反應速率的因素進一步討論得出結論。在這一過程中，學生的動手能力得到了提高，基礎知識更進一步鞏固、拓展，他們的創造欲望也得到了激發。在整個學生探究過程中，不是被動的接受知識而是能夠主動的去選擇知識，教師在整個實驗進行中僅僅是對學生進行引導和管理，從而讓學生的自主性得到了充分的體現。
需要注意的是，對實驗的改進必須要科學合理，不能夠設計出一些知識跨度過大和難度太大的問題，這樣會反而讓學生產生畏難情緒。合理的實驗設計讓學生經過努力之后基本上可以得到正確的結果，讓學生感受獨立解決問題的成就感，不但可以提高學生的學習自信心，還能夠將這種成就感轉變為學習動力。
三、通過實驗提高學生的實踐能力
初中化學新版教材對于實驗內容的表現形式上增加了很多諸如“家庭小實驗”等環節。家庭小實驗是學生進行課外實驗活動的最主要形式，它的目的是讓學生可以在家里獨立進行實驗，培養學生持久的學習興趣和動手能力。這些實驗具有比較高的趣味性，實驗內容也和生活實際聯系得很緊密，實驗所需物品學生很容易在生活中找到。比如說我們在學習了軟水與硬水的知識以后，就可以要求學生自己動手將家中使用時間較長的舊毛巾變軟；在學習了乳化與溶解的知識以后，要求學生使用清潔靈來自己感受其乳化能力；學習了鹽和酸以后，讓學生在家中使用蘇打、小蘇打和醋發生反應，要求他們觀察蘇打和酸的反應速度等。這些家庭實驗偏向于對知識的應用，要求學生能夠獨立的完成實驗操作，非常具有探究性。因為這些實驗基本上是學生在家中自己完成的，和課堂實驗比起來，家庭實驗能夠更好的發揮出學生的主觀能動性，對于培養學生獨立思考能力來說更有幫助；加之實驗器材和實驗物品很容易獲得，學生們基本上可以成功完成實驗，有助于學生動手能力和實驗能力的提升。
總而言之，在初中化學課堂教學過程中，我們不僅僅要積極組織實驗活動，同時也必須要從實際出發，善于運用各種優勢條件，通過有效的方法來對實驗進行改進和創新。改進實驗的主要目的是為了讓學生可以更加有效的感知實驗，從而達到自我感悟、自我體會的目的，最后有所收獲。通過對化學實驗教學的改進和優化，讓實驗活動能夠與課堂學習結合起來，將化學實驗的探究功能完全的發揮出來，從而最大程度的讓學生掌握科學的學習和思維方法，培養學生科學的探究精神，讓學生對化學實驗學習保持創新興趣。
參考文獻
第9篇：初中化學基礎知識總結范文
論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學教學及目的的差別
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3．用電子式表示物質的結構
4．兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。
（二）高一時需對初中某些知識加深、完善
1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。
2.結構理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。
（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3．有關化學計算內容及方法的承繼
（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。
（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
4．實驗室制取常見氣體
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證
（一）開設學法指導課
即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
（二）學法指導要與建立學習常規結合起來
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。
要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。
總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。
【參考文獻】
[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[j].西北成人教育學報．1999，（3）.
