小學專任教師研修總結精選(九篇)

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第1篇：小學專任教師研修總結范文

不斷改善辦學條件，共建和諧校園

近年來，學校始終堅持以教學為中心，不斷完善教學設施及設備，一步一個臺階，一年一些變化，一路發展，一路高歌，從語音座到幻燈機，從微機室到多媒體教室，從遠程教育到校園網絡化建設，十二個功能部室設施齊全，并且先后建起了1100平方米的教學樓，800平方米的綜合樓。

學校專門制訂了一套切實可行的安全教學制度，做到一月一次安全講座，把安全教育放在首位，一學期一次法律知識講座，一年一次預案演練，使安全工作有規可循。學校一手抓硬件建設，一手抓精神文明建設，實現了校園綠化、美化、亮化，學生生活、住宿、學習、運動場地的相對獨立，創造了環境陶冶人，文化培育人的校園氛圍，先后被縣教育局、市教育局授予“文明單位”。

學校還積極實施“以德治校、依法治校、依法執教”的辦學方略，走質量立校、管理興校、科研強校之路，實行制度管理、目標管理、績效管理、精細化管理等管理模式，使學校管理日趨科學規范，先后被市、縣教育主管部門表彰為“文明校園”、“質量立校先進單位”、“安全校園”，命名為“素質教育實驗校”、“體育傳統項目校”。

走規范化管理之路，推進素質教育

一個好校長，就是一所好學校，一支好班子，帶出一支好隊伍。目前，學校班子成員老、中、青結合，每位成員都能堅持崗位學習和新課改理論學習。實施素質教育必須要有高素質的教師，學校抓好教師隊伍建設，擬定了教師成長培訓計劃，通過校本研修、外出學習、專家講座、教學沙龍等途徑，不斷地豐富教師的專業知識，用素質教育的理論來指導教學實踐。

結合校情和旬陽縣中小學規范化管理手冊，學校制定了一套符合本校管理的制度，做到嚴格要求與人本關懷相結合，使教師一踏進校園，就能有規可循。在教師會上組織學習、討論，變制度為教師的自覺行為，避免了管理的隨意性。完善的管理制度使學校各方面工作都得到了有序發展。

實施素質教育是貫徹落實科學發展觀和構建社會主義和諧社會的迫切需要，是教育發展史上的改革，學校力爭將德育教育建成一道風景線，以少先隊為陣地，利用大型節假日開展愛國教育、理想教育、紀律和法制教育、安全衛生教育；國旗下演講、少先隊員納新、“三講兩實踐”競賽等活動讓學生通過自主參與，認識到道德就在身邊；發揮少先隊紅領巾廣播站、黑板報強大的宣傳作用，結合《中小學生日常行為規范》開展每周一個主題活動，督促學生從身邊的小事做起；開展“關愛生命”教育，聘請法制副校長，每月開展一次安全知識講座；成立了心理健康咨詢室，有心理健康輔導老師，定期地開展心理健康教育活動；聘請行風監督員，把學校的教育管理通過他們告知社會，同時也把社會對學校的意見和建議反饋回來，及時有效地總結改進德育工作。

第2篇：小學專任教師研修總結范文

一是構建名師梯隊。2011年5月對2010年名師梯隊培養對象進行了考核與驗收及2011年名師梯隊各梯次培養對象的評選與認定工作。并在考核認定達標教師的基礎上，評選出5名烏審名師、20名學科帶頭人、80名骨干教師培養對象，建立起了優秀教師層次化成長的培養體系。二是強化名師輻射，根據《名師梯隊建設工程培養對象管理辦法》，我旗采取統一組織、集中培訓、自我提升、高級研修、在崗實踐等方式對培養對象進行培養，其中尤其突出發揮各梯次培養對象的輻射帶動作用，定期選派骨干教師送教下鄉，承擔培訓或示范課任務，并以“青藍結對”工程為載體，讓青年教師和骨干教師互相促進、互相提高。三是規范名師考核。依據《名師梯隊建設工程培養對象年度考核細則》，由旗教育局對培養對象進行年度考核，考核按政治素養、業務能力、研修提高、科研引領、示范輻射、社會影響等六大版塊十五條細則進行。通過考核，我們要求所有培養對象既能在平時的工作中充分發揮自身的示范與引領作用，又要厚積薄發，向更高一層的臺階邁進。同時，按照“規范認定、權責統一、獎懲并舉、能進能出”的動態管理機制，年度考核不合格者，取消其培養資格,連續三年考核合格者，正式認定為相應梯次榮譽稱號。四是關心名師生活。我旗先后出臺多項措施為名師成長提供有力的支持：經費上，除每年發放學術津貼外，還對名師梯隊培養對象著書立說、課題研究等給予專項經費支持。我們要求學校充分尊重名師，真誠關心名師，切實解決他們在工作、研修、生活等方面的后顧之憂，使他們時刻感受到集體的溫暖，體驗到教師職業的幸福感與成就感。名師梯隊建設工程的實施，大大推動了我旗教師隊伍建設的進程，塑造了一個勇于追求，樂于奉獻的優秀教師群體。

二、教育教學課題建設工程，不斷提升學校辦學的智力支持

1、建立全旗教育精品課題庫，統籌規劃、動態管理全旗中小學、幼兒園的課題研究工作，為提供有效服務、交流先進經驗、共享研究成果、提升研究水平奠定基礎。一是加強對學校課題研究的指導，舉辦了全旗課題研究專題培訓，提升中小學教科研負責人的課題研究工作管理和研究的能力；二是引導學校和教師做到教科研與教育教學相結合，通過課題研究真正解決教育教學中存在的問題，為教學實踐服務；三是加強對課題研究的過程管理，指導教師開展實驗研究工作，注重階段總結和資料積累，我旗共承擔國家級實驗課題三項，區級實驗課題四項，市級實驗課題一項；四是加強中小學“各學段銜接”的研究，認真總結推廣南京東廬中學“講學稿”教改經驗。

2、積極鼓勵中小學、幼兒園教師及校（園）長參加學習和培訓，提升自己的教科研能力。全年組織開展了新教師培訓、促進中小學優質發展、引領教師專業成長”項目首期專任教師全員培訓及第二期專任教師全員培訓、家長學校講師團成員培訓、名師梯隊建設工程培養對象集中培訓、校園長辦學理念與校園文化建設研討會、校園長辦學理念與校園文化建設現場會、全旗中小學幼兒園干部培訓、教研員業務培訓，并將以賽（全旗教師業務考試）代訓作為培訓創新模式，共計培訓2419人次。同時，組織全旗校長、教師先后赴廣東省深圳市寶區安、北京市、山東省聊城市杜朗口中學、臺灣省等地考察學習，共計派出310人次。

三、有效課堂研究與建設工程，扎實開展校本教研

1、為加強課程改革的研究與指導，協助市教研室對高中階段的新課程改革的試驗，進一步促進高中校本教研工作，教研中心蒙授教研員對市蒙二中開展的“五步三查式”高效課堂教學實驗模式進行全程跟蹤指導，對提高學生的能力和素質，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性有了積極地效應。同時也積極探索和構建小學“智慧學習，快樂學習”、初中“輕負擔，高質量”為主體的有效教學模式，4月中旬分別在各初中召開了全旗畢業年級校本教研暨中考研討會。6月中旬和10月份，利用學校教學工作過程性督導評估，督促各學校重視及正確開展常規教學和教研活動。4月份、10月下旬開展了送教上門活動，全體教研員和部分名師梯隊培養對象上公開課并作專題報告。無論是專題報告，還是示范研討課，都有一定的針對性和實效性，獲得廣泛的好評。各學校200多名中小學教師在交流研討中暢所欲言，各抒己見，效果顯著。同時，我們開展的以師帶徒工作為載體的名師梯隊建設“青藍結對“工程，著力提高了青年教師實施新課改的能力。通過有效發揮教研員和骨干教師在校本培訓中的專業引領和輻射帶動作用，促進了全旗廣大青年教師主動、自覺、快速提高課堂教學的有效性與實效性。

2、組織全旗教師認真學習課程標準，研究新課程、新教材，創新工作方法，提高教學能力，6月中旬對全旗小學教師進行了業務考試。

三、教學教研規范化建設工程，進一步規范教學行為

1、利用每學期開學工作檢查和教學視導的機會，督促學校嚴格執行國家課程標準和課程方案，開足開齊課程。

2、堅持教學視導，毫不松懈。依據《中小學教學常規管理基本要求》、《中小學教育教學研究基本要求》、《規范教學常規管理和提升課改與教研實效評估細則》全年分別圍繞初中畢業班的各輪復習教學、學校教學與教研常規等主題開展了4次教學視導工作。全年共聽課976節，檢查教案1523本，檢查作業7966本，專題講座24次。在各次視導過程中，重點檢查教師的備課筆記、聽課、評課、說課，并量化打分，集中反饋，真抓實干，規范教師的課堂教學行為，要求廣大教師在提高課堂教學效益上下功夫，學校反響較好。

3、用活用好考試手段。考試雖然不是檢驗教師教學、學生學習優劣的唯一手段，但是在科學而完善的評價體系尚未健全的情況下，考試還是不可或缺的。今年，學科素能檢測范圍擴大到八年級。該項工作經過幾年的摸索與前進，逐步形成了四大特色：一是檢測的價值取向具有明確的教育性和發展性，能夠引導、教育、促進學校樹立正確的素質教育觀，達到真正關注和促進學生全面而富有個性的發展的目的；二是檢測內容注重基礎性、情趣性、探究性、靈活性，以語言表達能力、數理運用能力、多元創新思維能力、生活基本常識、運動素養、藝術素養、信息素養七項內容為主體，既注重突出對學科基礎素能的檢測，同時注重體現知識的趣味性，彰顯學生思維的創新性；三是在檢測實施中，不僅重視結果，更注重過程，注重方法的選擇與運用；既關注學習的水平，也關注情感、態度、價值觀的體現；四是在檢測的方式方法上，堅持筆試和實踐操作相結合，學生動筆、動手、動口、動耳、動腦，多法結合，多學科滲透。通過我們堅持不懈的努力，全旗各校都能正確而認真地對待考試，抓考風、促教風、立校風，在規范考試方面取得了可喜的進步。

4、要求各初中將初中畢業生綜合素質評價工作納入教育教學常規管理，每逢新學期開學或期末，借助各種機會督促學校開展初中畢業生綜合素質評價工作，配合招生辦、教育股等科室順利完成了新課改第四屆初中畢業生畢業和高中招生工作。

四、積極開展教研活動，促進教師專業化成長

1、為提高全旗青年教師教學能力，于10月下旬組織開展了全旗第四屆中小學青年教師基本功大賽，12月下旬將組織開展第七屆幼兒園教學能手評比活動和第三屆教學設計與教育反思評選活動。

2、為深入推進我旗新課程改革，進一步提升教研員和教師的專業水平，中心積極組織全旗校長、骨干教師赴北京市、廣東省深圳市寶區安、山東省聊城市杜朗口中學、臺灣省等地考察學習，聆聽專家學術報告，觀摩專家教學和優秀教師示范課，共計派出310人次；此外，我們還組織教師、教研員赴東勝區觀摩幼兒教學、特色學校建設與教學改革實驗交流論壇。

3、創新幼教指導模式，促進幼兒教均衡發展。9月下旬至10月上旬，幼教組的教研員在全旗農村牧區幼兒園蹲點指導一個月，并組織各幼兒園開展幼教經驗交流活動，觀摩取經，互動交流，教研員在具體的管理和教學實踐中進行具體指導，取得了顯著效果，獲得廣大幼教工作者的一致好評；同時查閱了各園各班級的工作計劃，墻面布置，各種活動等。

第3篇：小學專任教師研修總結范文

[關鍵詞]幼兒園教師；職后培訓；專業成長

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2007)12-0021-03

一、我國幼兒園教師職后培訓的現狀

隨著我國幼兒教育事業的發展，幼兒園教師職后培訓越來越受到重視。近年來，我國幼兒園教師培訓工作總體上取得了很大成績。主要表現在以下兩個方面。

第一，旨在提高教師學歷水平的培訓發展迅速，許多教師的現有學歷都是通過職后培訓獲得的。據統計，1998年全國幼兒園專科以上學歷的專任教師(不含園長)只有5.36萬人，占當時專任教師總數的6.13％，到2002年增加到35.68％。短短五年間，共增加了15.02萬具有專科以上學歷的教師。而在同期，我國培養的本專科幼教專業畢業生只有1.38萬人。這一數據表明。截至2002年，具有專科以上學歷的20.38萬幼兒園教師中，有相當一部分是通過在職培訓獲得學歷的。這在很大程度上提升了我國幼兒園教師隊伍的整體學歷水平，是我國幼兒園教師職后培訓取得的一大成就。

第二，與幼兒園教師職后學歷培訓迅猛態勢相伴隨，形式多樣的非學歷培訓也風起云涌。該類培訓旨在促進教師的專業成長。尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，對教師的專業素質提出了新的要求，要求教師成為研究型、專家型的教師，成為自身實踐的研究者。學歷培訓對培養能適應新時展需要的新一代教師來說是遠遠不夠的，我們還應通過各種形式、各種層次的非學歷培訓來提高幼兒園教師的綜合素質，努力促進教師的專業成長。事實上，大部分教師或多或少都接受過一定形式的非學歷培訓，并在一定程度上提升了自己的專業水平。隨著幼兒園教師納入國家教師培訓計劃之中，很多地區培養出了一批高素質、高水平的骨干教師。如果這些骨干教師在專業上的引領作用能夠得到充分發揮，那么他們將對我國幼教事業的發展產生巨大的推動作用。

二、我國幼兒園教師職后培訓工作存在的問題

盡管我國幼兒園教師的職后培訓工作取得了很大的進展，但總的來看還存在著許多問題。主要表現在以下五個方面。

1　新教師的職前教育通常以理論學習為主．缺乏系統的入職培訓，從而使許多新教師入職后在短時間內很難勝任教育教學工作

我國絕大多數的職前教育機構在培養未來的幼兒園教師時，都將重點放在理論學習和基本技能訓練上，往往忽視最為重要的實踐能力的培養。造成理論與實踐的嚴重脫節。此外，由于缺乏系統的人職培訓，很多新教師甚至在沒有接受任何入職培訓的情況下就匆匆上崗，這使得他們在入職之初常常感覺力不從心，對教學過程中出現的問題束手無策，甚至覺得自己學無所用，很多新教師也因此對自己的工作失去興趣與信心。再加上從事幼教工作必將面對來自各方面的壓力，這又在很大程度上造成了教師隊伍的不穩定。盡管許多人很早就意識到了這一問題，但由于各種主客觀條件的限制。這一問題尚未得到有效的解決。

2　培訓缺乏目的性、計劃性、系統性，培訓形式單一、重復低效

盡管如今許多幼兒園和教師對培訓的熱情頗高。無論幼兒園還是教師本人都愿意投入大量時間、金錢和精力去參加各種類型的培訓活動，但很多時候他們的培訓都是一種盲從，是跟著潮流走。而很少考慮自身的需要，很少制定系統和有效的培訓計劃，也很少考慮參加培訓是為了實現什么樣的目標，他們只是為培訓而培訓。很多培訓對于他們來說是重復、低效的，而一些缺乏系統性、形式單一的低水平培訓，使得許多教師對新的教育理念和方法的學習僅僅停留在簡單模仿的層面，很難促進教師的專業成長。同時，大量重復低效的培訓往往令教師疲憊不堪，使得他們很少有精力去做好自己的本職工作，其結果往往適得其反。

3　重外部培訓，輕園本化的內部培訓，培訓的針對性不強

一直以來。絕大部分幼兒園教師培訓都是遵照上級教育行政部門指示安排的外部培訓。這些培訓五花八門，例如多媒體課件制作培訓、普通話培訓、職業道德培訓、法規培訓、管理培訓等等，而真正滿足實際需要，有助于提高教師教育教學水平的培訓卻很少。理論上講，教師在發展的不同階段會遇到不同的問題，不同的教師所遇到的問題往往也不同，而這些問題是大多數外部培訓無法解決的。很多幼兒園不惜代價盲目參加各種各樣缺乏針對性的外部培訓，卻忽視了如何根據本園特點開展培訓。此外，大多數幼兒園都只有少數相對優秀的教師才享有外出培訓的機會。即便是這樣的培訓，其內容也往往重知識輕能力，重技能輕師德。

4　政府對教師職后培訓的支持力度不夠，培訓缺乏制度保障

雖然我國有一些法規(如《中小學教師繼續教育規定》)對教師的培訓有明確的要求，如規定“新任教師培訓時間應不少于120學時，教師崗位培訓每五年累計不少于240學時，對骨干教師應進行更高標準的培訓”，但是到目前為止，沒有專門的法律法規是為從事幼兒教育的教師制定的。即使在現有的許多與幼兒園教師相關的法律法規中，也缺乏對幼兒園教師培訓的制度化規定，幼兒園教師的培訓得不到切實的保障。另外，在許多地區。特別是貧困地區，由于缺乏培訓經費，幼兒園教師往往享受不到應有的接受培訓的權利。

三、對我國幼兒園教師職后培訓的建議

1　把對教師的職前培養與職后培訓有機結合起來

對于那些剛走上教學崗位的新教師來說，要想迅速適應教學崗位，僅有之前在職前教育機構中學到的理論知識以及入職前短暫的實習是遠遠不夠的。職前教育機構應多給予學生理論聯系實際的機會。比如，可以規定每學期下幼兒園實習的次數，有條件的可以每星期一次，條件有限的至少也要每月一次。同時要保證下園實習的系統性、目的性和針對性，以促使他們從最初的入園觀察逐漸深入到參與教學活動，從中汲取經驗。每次入園實習結束后，職前培訓機構可以要求學生針對實習中遇到的問題進行總結和反思。與那些空有理論知識而缺乏實際經驗的新教師相比，擁有這類實習經歷的新教師在入職時會少一些迷惘和彷徨，能更快更好地適應工作。如有可能，我們還可以借鑒發達國家的做法，將學歷教育與教師資質認定結合起來，探索動態的教師資質認定過程和支持性培養模式。

2　制定系統的培訓計劃．減少培訓的盲目性

為了減少培訓的盲目性和重復低效，需制定

科學系統的培訓計劃。在培訓之前，首先要讓教師了解自己的需要，根據自己的需要選擇培訓的形式和內容；在培訓之后，要讓教師反思自己的培訓結果，看看是否達到了預期的目的，有沒有滿足自己的需要。在英國，教師在職進修通常分六個步驟展開。第一步：需要。教師要確定自己的需要。并將這種培訓需要向地方教育部門或大學反映。第二步：判斷。由地方教育部門專職人員作中介，學校和大學雙方洽談培訓計劃。第三步：協議。洽談結束后擬定一份詳細的培訓協議，經教師討論認可后確定。第四步：前期培訓。培訓前兩天在大學里進行，通過導引課程介紹新知識、新方法，開闊教師視野。第五步：主題培訓。兩天導引課程后以學校為基地進行實質性培訓，由大學教師進行實地指導。第六步：小結。協議規定的項目基本完成之后。教師在職培訓告一段落。英國的這個培訓程序是一個系統的培訓過程，它有一定的計劃性和目的性。值得我們借鑒。

3　在進行外部培訓的同時，注重園本培訓，使培訓具有針對性

所謂園本培訓。就是以“幼兒園為本”、以“幼兒園為基礎”的培訓，它是關注幼兒園和教師需要的培訓，也是切實解決教師和幼兒園問題的培訓。同時，它以幼兒園為基礎，充分利用本園資源。在幼兒園內部進行。現階段，幼兒園教師隊伍的專業成長很難得到外來的幫助，更不可能長期依賴外來的幫助，因此我們應當努力培養幼兒園教師自我發展的能力。園長作為園本培訓制度建設的第一責任人，要為教師創造園本培訓的條件。幼兒園同時要選擇一批業務能力強、威信較高的骨干教師作為核心人物，經過培訓和組織研修，使其成長為本園教師的專業引領者和促進者。在園本培訓模式下，教師是參與者、合作者和研究者，他們將研究的重心放在教學第一線，及時發現實際問題。積極尋求解決實際問題的方法。因此，園本培訓是真正針對教師實際需要的、真正有效的教師培訓方式。

4　注重師德培養

高尚的師德是教師從事高質量教育的根本。是保證幼兒身心健康發展的前提。在很多時候，教師的人格魅力遠比淵博的知識和嫻熟的技能來得重要，因此，幼兒園教師培訓必須注重師德培養。師德培養可以采取靈活多樣的形式。例如開設教師心理健康、教師禮儀方面的專題講座。經常開展關于師德建設的討論活動，樹立優秀教師典型，號召其他教師向她(他)學習，等等。師德的培養是一個潛移默化的過程，幼兒園教師的師德培養宜以園本培訓為主。

5　加大政府支持力度．努力實現教師培訓的法制化

政府要加大對幼兒園教師培訓的制度支持和管理力度，通過多種渠道，利用一切可利用的社會資源為教師的培訓提供支持。為了更好地保障幼兒園教師的合法權利，制定專門的學前教育法勢在必行。

第4篇：小學專任教師研修總結范文

一、推進陽光管理文化，沭浴陽光

學校實施“陽光管理”有三貴——貴精細、貴勤勉、貴和諧，要求實現民主化、制度化、情感化和科學化。開辦以來，學校積極實現“四個管理”(制度網格管理、層級負責管理、民主情感管理、幸福校園管理)，落實“四項工程”(親師工程、近生工程、心橋工程、實事工程)，力求實現精細化與人性化的辨證統一。學校組織男女教師運動隊定期開展籃球友誼比賽；工會為教師聘請健美操、瑜伽教練，以豐富課后文化生活；黨支部、工會、團支部善于利用“三八節”、重陽節等節假日組織教師們登山踏青；學校為家患有重病的教師捐獻愛心，度過難關……學校認為：能提倡的便不會硬性規定，能解決問題的也不會死搬硬套走形式，能幫老師’分憂的便會義不容辭，以努力提升師生幸福指數，全力創建陽光幸福校園。

二、構建陽光課堂文化，品質陽光

1.優化教學效益，念“十訣”扣“關鍵”。學校教學工作圍繞“課程改革、課堂教學、過程管理、教研科研、專業發展”等方面下足功夫，教學常規工作中念好“十字訣”——目標“當”、課堂“實”、作業“精”、輔導“細”、檢查“勤”、考核“嚴”、方法“活”、手段“新”、負擔“輕”、質量“高”；并積極構建“陽光課堂”教學模式，引導教師在課堂教學中牢牢把握“五關鍵”：激趣，促思，啟智，怡情，有效。“十字訣”和“五關鍵”的落實，學生充分感受到了課堂學習的快樂，課堂學習效益也隨之增強。

2.改進評價方法，創設個性作業。我校建立陽光個性化作業體系，從作業布置方面進行改革，開發個性作業體系。變傳統作業形象為課后作業個性秀，稱之為“陽光作業自選超市”。學校一方面利用班級走廊、特色展板等展示學生個性化作業成果；另一方面摒棄一刀切，采取分層作業，關注不同層次學生學習的需要，使所有學生都能獲得正面評價。體驗到學習的快樂。

3.配制‘“營養套餐”，培養高雅情趣。“陽光教育”模式要求老師有特技，學科顯特色，學生展特長。學校的社團活動豐富多彩，共計31個特色社團，實行“定時(每周二)、定人(輔導教師)、定項(社團課程)”管理。學生憑興趣或特長進行自主選擇，社團活動“有計劃、有教案、有反思、有檢查、有總結”，能動態地根據學生的興趣點進行及時的更新。一切以學生的發展為主。

三、打造陽光團隊文化。分享陽光

1.強化校本研修，打造陽光隊伍。學校強化校本研修，致力鋪設校本研修“三環路”　(三環路是指：上級部門的繼續教育——外環，實效性強的校本研修——中環，教師個人的教學熏陶——內環)，奏響校本研修“五步曲”。在開展校本研修活動實踐(中環路)中，立足于“學校年輕、新教師多”的現狀，依靠“四個平臺”(青藍工程、陽光論壇、專業引領、學習反思)，通過“三項工程”(師表工程、青藍工程、名師工程)建設，構建起校本研修的一種基本操作模式：學——賽——展——研——思(即“五步曲”)，在教師隊伍中營造學有榜樣、趕有目標、超有動力的學習氛圍。

2.明確科研興校，提升陽光內涵。學校設立了教導處、學科組、級組、教師個人四級研修網絡：在專家的指導下采取“大小”課題結合策略，以課題研究來凝聚科組合力，推動教師積極加入教改行列。值得欣喜的是：學校各科組能獨立承擔教育科研課題，撰寫科研實驗方案、總結、實驗報告：全體教師都參與課題的研究活動，均承擔課題實驗研究課，專業素養有了很大的提升；課題研究錘煉了一批骨干教師，也引領了一批青年教師在教科研平臺上得到成長，更推動了學校辦學水平的提高。在省級心理健康教育課題《小學中段學生行為問題與學業成績的相關研究》的推動下，學校建立了“陽光心晴軒”，開展了“關注積極心理，師生幸福成長”活動，隨時傾聽學生的心聲，幫助學生形成健全的人格和健康的心理：同時。還通過班級，校級“心晴軒”信箱咨詢活動，使一些郁悶、焦慮的心理困擾在保密的狀態下得到及時化解，讓學生天天“心晴朗”。在65名專任教師中，32人持有廣東省中小學心理健康教育c證，8人持有B證，確保了對學生的陽光引導。

四、實行陽光德育文化，播灑陽光

在“陽光教育”理念的指導下，學校構建了“三四五六”陽光德育新理念：三基教育——基本行為規范、基本道德品質、基本心理素質；四走進工程——校外德育輔導員專家走進學校、“五老”走進校園、教師走進家庭、家長走進課堂；五陣地及五常規一五個教育陣地即雛鵬隊部室、國旗下講話、特色宣傳欄：主題中隊會、紅領巾廣播站，五項班級常規管理即學生考勤手冊、好人好事登記本、學生“十優”自查表、中隊會教案、家訪校訪登記本：六大教育主題二一民族精神教育、誠信感恩教育、公德法制教育、文明禮儀教育、生存生命(安全)教育、心理健康教育(“陽光心晴軒”積極建立心理健康預警體系)。

五、實施陽光評價文化。體味陽光

學校不僅要打造陽光學校。同時致力培養“陽光家長”。學校通過制定和完善“陽光家長”綜合評價制度，通過“四有”家長會(有聽的、有看的、有寫的、有想的)、“陽光家長”委員會等多項措施。積極開展“陽光家長”評價體系的研究，形成“學校、家長、社會”三級教育網絡，讓家長走進學校，成為教育的伙伴，做到讓家長了解教育、關心教育、支持教育，發揮“陽光家長”對學校教育、教學工作的參謀、監督作用。

六、建設陽光環境文化。懷抱陽光

學校文化活動主題鮮明，內容豐富，大力開展一訓三風學習活動，“陽光教育”理念已深入師生心中，成為了學校實施文化立校戰略的最強音。陽光校園文化活動的深入開展。讓學校環境育人氛圍不斷凸顯，師生精神面貌煥然一新，促進了學校的可持續發展。

我校在環境美的工程上突出“陽光”特點。不管是走廊的“班級魅力秀”、各樓層的學科展示欄。還是各樓層的主題走廊(一樓行為規范、二樓環境保護、三樓國學大廳、四樓藝術長廊)、后花園小橋流水等環境設施的開發與建設，都在用“無聲的語言”訴說著“美”的意義，育人功能明顯。同時，加強功能室文化建設，結合學科特點布置了主題鮮明、針對性強的文化設施：完善宣傳陣地建設，積極利用《陽光》校報、廣播站、特色宣傳欄等陣地，提高校園文化層次：加強綠色環境建設，圍繞大運會和植樹節，大力開展植樹活動，美化校園環境。

七、營造陽光安全文化。保障陽光

陽光要以安全、健康為基礎。學校堅持各項工作的開展以“安全第一”為原則：嚴格執行“三制度”——安全首遇處理制度、安全問題“一票否決”責任制度、課堂滲透安全教育制度：切實做到“三定期”——定期安全疏散演習、定期安全隱患排查與整改、定期安全主題教育。

“陽光教育”目前已成為陽光小學師生之間一種和諧幸福的生活方式。開辦四年來，學校取得了高質量、實效性、跨越式的發展：順利通過了深圳市義務教育學校規范化評估。獲得了“深圳市綠色學校”“深圳市無煙學校”“深圳市禁毒教育示范校”“深圳市田徑運動會體育道德風尚獎”“第六、七、八屆國際(深圳)童話節團體一等獎”“龍崗區教育系統先進單位”等集體榮譽，師生參加區級以上各類競賽所獲榮譽達1000多人次。

第5篇：小學專任教師研修總結范文

一、基本情況

信息化設備逐漸到位，已實現教職工人人有一臺電腦，班班配備了電子白板，滿足了教育教學需求。學校建有電子白板教室35間、一體機教室10間、計算機教室4間、錄播室1間，配備計算機473臺，其中學生用機301臺（生機比8∶1），辦公用機172臺（師機比1∶1），全部計算機上網。2016年5月，我校響應市教育局建設“三通兩平臺”的任務號召，率先建成了以“優教通”“班班通”“OA辦公系統”為依托的教育教學管理平臺，現正在試用并逐步深層推進使用。此外，學校每年能夠根據校情，加大學校信息化建設工作，對設施設備進行更新維護，加強人員培訓力度以及添置教學資源。學校特別注重教師教育信息技術應用能力的培訓，把教師信息技術運用及課堂教學整合的實效作為評價教師教學業務能力的主要指標之一，建立評價、考核、獎勵的長效機制。僅2015年，組織158名教師參加教育部中移動中小學信息技術能力國家級培訓項目，成績全部合格；同時學校組織135名一線教師進行計算機基礎與能力應用和交互式電子平板基本操作測試。

二、主要措施

（一）成立領導小組，制定推進方案

學校成立了“信息化領導小組”，設立了“信息化工作辦公室”，全面負責學校信息化建設的各項工作。信息化領導小組經過多次專題會議研究，對我校情況進行摸清底數、清理需求，查找了我校信息化建設的問題與不足，明確了信息化建設的重點任務，制定了信息化建設推進方案，結合我校現有的校園網基礎資源及人力資源，以現代信息技術在教育教學領域中的應用和整合為核心，以提高教師和學生的信息技術應用能力為主線，堅持信息技術與課程整合深層發展，積極推進學校信息化建設，不斷提高信息技術在學校教育和管理中的應用水平。

（二）加強教育信息化投入

信息化時代背景下，校園信息化設施建設對一個學校教育教學質量的提高有著及其重要的作用。學校重視教育信息化工作，在學校發展規劃中明確了信息化建設目標：推進信息技術工程，實現教育手段突破。從2011至2016年，我校以現代化、信息化、數字化為目標，加強現代信息技術教育，加快數字化校園的建設步伐，不斷加強教育信息化投入，共投入1997184元。其中，白板教室35間，投入773280元；一體機教室10間，投入122570元；錄播室1間，投入101133元；配備更新計算機277臺，投入1000201元。

（三）積極推進“三通兩平臺”工程建設

學校與中國聯通達成合作協議，進行平臺建設。經過施工建設，實現校園網絡寬帶500M，班級寬帶不低于5M的應用條件。完成班班通授課端安裝44套，開通教師賬號165個，覆蓋七年級——高中三年級所有學科，多個版本的教材資源，涉及課前、課中、課后、期中期末考試、升學考試各階段，完全與教材單元章節、課時實時同步。學校教務處、教研室及時安排了“優教資源平臺應用技能培訓”，中國聯通技術員對我校一線教師進行了為期一周的全員培訓，收效良好，老師們都掌握了基本的應用技能。

（四）專人負責，確保設備正常使用

學校成立信息化中心，專人負責教育信息化推進建設工作，并配備專人負責學校網絡建設和管理，規范學生網絡行為，利用主題班會和校園宣傳欄宣傳網絡道德，提高學生信息素養。老師辦公室、微機室、和教室所用的電腦、投影機、實物展示臺等電教設備由專人負責，定期完成檢查和維修，保證設備的正常使用。

三、取得的成效

（一）教師信息化水平大幅度提高

教師能恰當的應用現代化教育手段開展教育教學活動，并深入開展網絡環境下的教與學、學校教育管理的實踐與研究。我校學科專任教師能積極參加信息技術的培訓與學習，學校也利用各種機會加強對老師們的培訓。使全校科任教師能熟練運用電腦進行電子備課、課件制作、多媒體運用、網絡資源的收集與資源建設，目前，全校專任教師計算機合格率100%，極大的促進了我校教育現代化的進程。

（二）“三通兩平臺”的建設提升了教育教學水平

現在，一線教師正在通過“優教通”和“班班通”資源平臺進行電子備課和授課，大大提升了教師互動備課、資源共享的有效性。

隨著學校教育信息化裝備水平的不斷提升和教師無紙化辦公意識的普及，我校逐步嘗試和推廣了利用教育信息化手段開展學校教育行政管理的嘗試和實踐研究。除了學校教學QQ群在教師間溝通和管理中發揮的作用，我校開通了OA辦公系統，現正在試用階段，以后必將促進我校辦公現代化的發展。

（三）教學方式的改變促進了教改的發展

基于我校的“學案導學，自主合作探究”的教學模式，鼓勵一線教師能參與基于交互式電子白板的嘗試與研究，推進信息化技術在教學上的應用。以評優課為抓手，促進信息技術與課程整合深入開展。有力促進了教學方式的革新。

四、存在問題

（一）資源平臺的建設與深度應用還存在問題：

1．學生、家長教師空間賬號需要注冊才可以實現課堂教學信息化的深度互動，但開通應用需要交費，收費問題無法回避又缺乏政策支持。

2．教師信息化技術的應用還需要在觀念和技術培訓上強化提升。

3.在實現“網絡學習空間人人通”方面來自家長的阻力很大，受家庭經濟條件限制，所需的硬件無法統一提供。

（二）基本設施配備缺乏

學生微機室部分電腦年份較早、配置較低，無法兼容一些軟件的正常運行。5年前裝備的交互式電子白板已經老化，投影機的鏡頭已到更換時間，需要更新。

五、今后的工作思路

我校所有班級共享優質數字教育資源，促進我校各班均衡發展；培養適齡生平等、快捷、有效、健康地使用信息技術的能力，奠定他們自主學習、終身學習的基礎。盡快使我校教育信息化整體建設水平邁進全市前列，充分體現教育信息化對教育改革和發展的支撐與引領作用。 

（一）加快“三通兩平臺”建設（三通：寬帶網絡班班通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；兩平臺：教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺），基本建成網絡、資源和服務全覆蓋的我校教育信息化公共服務體系。 

（二）到2018年底，完成四項建設

一是我校按規定標準配備計算機教師，按照國家課程方案和標準開齊開足信息技術課；二是我校建成教師電子備課室、微課制作室、錄播室，滿足日常教育教學需求；三我校為每名教師提供電腦，為教師研修和日常備課提供方便；四是到2018年我校建成自己獨立的網站和數字化校園。 

（三）加強信息化應用與管理

進一步促進信息技術與各個學科的深度融合；積極鼓勵教師參與省、市、校三級教育資源庫的開發與建設，形成相應的激勵機制；提高學生掌握和運用信息技術的能力，為學生主動學習和個性化發展提供有力的學習工具。

（四）網絡安全與制度建設

第6篇：小學專任教師研修總結范文

一、工作目標

以科學發展觀統籌教師培訓工作,緊密圍繞實施素質教育和基礎教育課程改革需要,以新課程、新知識、新技能和師德教育為主要內容,研究制定海南省小學教師培訓標準,分類培訓、分層管理,抓住重點、傾斜農村,聯系實際、注重實效,創新模式、服務課堂,健全制度、規范管理,科學、和諧、有效地實施新一輪教師繼續教育工程。

(一)開展教師職業道德教育。促進教師加深對新時期教師職業特點的理解,進一步明確教師職業道德規范的要求,提升教師職業的榮譽感、幸福感,鞏固專業思想,建立良好的工作心態,激發教師工作潛能,樹立獻身教育事業的理想。

(二)逐步建立和完善教師培訓標準。依法培訓、分層培訓、科學施訓,促進教師進一步明確專業發展臺階和目標要求,做好個人職業生涯規劃,形成自覺學習、提高的良好氛圍,全面提高小學教師的整體素質。

(三)實施名師培養工程。促進海南省小學骨干校長和特級教師、學科帶頭人、骨干教師隊伍的建設,使其整體素質得到顯著提高,在海南省基礎教育教學改革和教師培訓工作中發揮出更大的作用。

(四)建立城鄉聯動、研訓一體、共建共享的教師培訓平臺。改善農村教師的學習環境,創建良好的研訓氛圍,城鄉教師能公平享受優質的繼續教育資源,城鄉教師培訓工作在一定程度上得到均衡發展。

(五)繼續開展班主任培訓工作。開展崗前和崗位培訓,提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力,努力建設一支素質好、水平高、能力強的班主任隊伍。

(六)繼續開展教育技術能力培訓與考試工作。至2013年底全省在職小學教師基本上通過國家教育部組織的教育技術能力水平初級的考試認證,并在有條件地區逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。

二、主要項目

(一)教師全員培訓

海南省2009-2013年小學教師全員培訓,將按照小學教師專業成長以及不同發展階段的基本要求,分學科、分層次建立統一的培訓標準,有計劃、有步驟地實施。

1.培訓層次與對象

(1)新教師培訓。培訓對象包括準備上崗或上崗不足1年,以及尚未評聘職稱的小學教師。

(2)初級培訓。培訓對象為小學二級職稱(含二級以下職稱)教師。

(3)中級培訓。培訓對象為小學一級職稱的教師。

(4)高級培訓。培訓對象為小學高級職稱(含高級職稱)以上的教師。

2.培訓標準

海南省新一輪小學教師全員培訓的標準,是不同崗位小學教師的師德修養和學科專業素養的基本要求。培訓內容包括如下七個模塊:(1)思想品德修養;(2)教育教學理論;(3)學科知識與技能;(4)學科教學與研究;(5)教育科研能力;(6)教育技術能力;(7)班主任工作理論與方法。

3.培訓課程

海南省新一輪小學教師全員培訓按學科、崗位設置不同的內容模塊和培訓課程,培訓課程分為必修課、選修課兩大類。

(1)必修課。各培訓層次的必修課,是相應崗位的教師必須參加培訓學習的課程,課程培訓的要求按學科培訓標準規定。

(2)選修課。針對不同地區、不同層次培訓對象的個性需求,由市縣培訓機構或學校選定的培訓課程。

4.主要形式

海南省新一輪小學教師全員培訓采取基地脫產培訓、遠程網絡培訓、校本研訓等培訓方式。

5.有關要求與措施

(1)全省統一全員培訓必修課程及教材,選修課程及教材由市縣或學校根據本地區的實際情況和培訓對象的需求自主選定。鼓勵各市縣、學校根據實際情況開發有特色的培訓課程,開展菜單式培訓。

(2)省級培訓機構應根據全員培訓的需求認真做好市縣級培訓者、課程輔導教師的培訓,提升培訓者隊伍的業務素質,保證全員培訓的順利實施和質量。

(3)各市縣教師培訓機構、學校要切實抓好校本研訓的管理和專業引領工作,組織開展有針對性的專家引領、骨干輔導、同伴研討等活動,以確保培訓的實效性。

(二)教師專項培訓

1.名師培養工程

充分發揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的作用,切實抓好新一輪各級骨干教師的提高培訓。通過高級研修(網絡研修)、課題研究(專題研究)、課堂教學展示、專業引領等形式,既充分發揮其骨干引領作用,又促進自身的專業成長。

2.實施農村教師素質提升工程

(1)繼續實施少數民族和貧困地區教師脫產提高培訓班,每年選拔160名優秀農村小學青年教師參加為期一年的省級培訓,培養當地學校的骨干力量和帶頭人。

(2)各市縣培訓機構根據實際情況,分期分批選派農村小學有培養前途的年青教師到城區先進學校跟班學習。

(3)省、市縣培訓機構加大對農村學校送訓、送教活動的力度,支持農村學校教師完成全員培訓學習任務,指導農村學校開展教育教學研究,提供校本培訓的專業指導。

(4)鼓勵和支持城區辦學水平較高的學校與農村學校建立友好關系,通過“結對子”“手拉手”、跟崗實踐、跟班培訓等方式提高農村教師的業務素質。

(5)充分發揮鄉鎮中心小學的輻射、帶動作用,形成學科教師集體備課、課堂教學觀摩與研究等區域教研的常規制度,定期開展區域教研活動,為當地農村學校的校本研訓工作提供切實有效的支持。

3.城鄉教師同步課堂網絡研修

本項目將立足于課堂教學,充分利用網絡平臺,放大傳統的集體備課功能,在優秀教師率先上研究課的基礎上,組織城鄉學校教師在線觀課,共同開展課例評析和研究,并組織專家進行專業引領,以實現城鄉教育資源的優勢互補,獲得高水平的專家引領,改善教師自己的課堂教學,提高課堂教學的質量,促進城鄉教育的和諧發展。

4.教育技術能力培訓

重視提高教師現代信息技術的素養,繼續實施教育部頒發的“中小學教師教育技術能力建設計劃”,加強多媒體課件制作、信息網絡技術的培訓與應用,在完成教育技術能力初級培訓和考試的基礎上,逐步開展教育技術能力中級培訓和考試。

5.班主任培訓

結合實際情況,繼續開展班主任培訓工作。通過開展提高培訓、專題研討、經驗交流等培訓活動,不斷改進班主任工作方法,從整體上提高海南省班主任隊伍的素質和班主任工作水平。同時,重視優秀班主任隊伍建設,以建立和豐富班主任培訓的優質資源。

6.薄弱學科教師培訓

針對海南省部分小學學科(如科學、綜合實踐活動等)教師人數少、專業不對口、優質培訓資源不足、培訓效益低等情況,采取有效措施加強這些薄弱學科的教師培訓工作。

(1)各級教師培訓機構要重視和加強研訓資源的整合,通過學科教研、校本研訓活動和發揮學科教研員的作用,促進這些薄弱學科的教師培訓工作。

(2)省級教師培訓機構將定期開展薄弱學科教師培訓活動,除省級培訓對象外,同時面向市縣級培訓對象,分享優質資源,提高培訓效益,為市縣薄弱學科教師培訓提供支持。

7.小學學科教研員培訓

以鄉鎮中心學校學科教研員為培訓對象開展教研員培訓,加強海南省小學教研員隊伍的建設和校本研訓的專業引領工作,促進農村學校學科教研和教師培訓工作。小學教研員每年參加繼續教育的時間累計應不少于48學時,其中脫產培訓學習不少于24學時。

(三)教育干部培訓

海南省小學教育干部培訓包括小學校長培訓和小學中層管理干部培訓。其中,小學校長培訓包括任職資格培訓、提高培訓、骨干培訓三個層次;小學中層管理干部培訓主要針對小學教導主任、學科教研組長以及科組長(年級組長)等對象,開展有針對性的分類培訓。

三、培訓管理與考核

(一)海南省2009-2013年度小學教師繼續教育工作,按照省教育廳《關于組織實施海南省2009-2013年度中小學幼兒園教師培訓工作的意見》(瓊教師〔2009〕46號)的要求,在省教育廳統一領導下,實行全省統籌規劃,分省、市(縣)、學校三級組織和管理。

(二)以培訓學時為依據、培訓學分為杠桿,認真做好各類型培訓項目的安排和管理工作。

全員培訓是每一位教師必須完成的基本任務,各市縣應針對本地區的教育教學實際或教師的實際需求開展各種專項培訓,并鼓勵教師在完成全員培訓任務的基礎上參加學習。

按年度確定全員培訓各個層次的培訓對象,保證培訓對象的相對穩定,以便做好培訓管理。新教師完成規定的培訓學時并取得合格證后,應繼續參加初級培訓;若教師在培訓期間崗位職稱發生變化,當年內應按原培訓層次繼續參加全員培訓,第二年再由個人或學校向市縣培訓機構申報調整培訓層次。

校本研訓活動各學校可以根據實際情況來組織,不要求分培訓層次進行。

(三)小學教師繼續教育課程的考核,按全員培訓、專項培訓、校本研訓,由承辦培訓項目的機構負責。

1.全員培訓課程的考核主要由市縣培訓機構負責(除省統一組織的遠程網絡培訓課程外),省級教師培訓機構定期對全員培訓必修課程進行統一抽查和質量檢測。

2.教師專項培訓的考核,由承辦培訓的機構根據項目培訓方案自行組織。

3.校本研訓活動的考核,由學校具體負責組織市縣培訓機構審核。

(四)繼續實施小學教師繼續教育學分登記制度。以培訓學分為管理機制,繼續完善海南省小學教師繼續教育學分登記、管理體系和學分年審制度。

(五)切實加強教師培訓檔案的管理,試行教師繼續教育網上課程管理和學分登記、驗證、審核制度,并逐步完成從紙質文本管理向電子文本遠程管理的過渡。

四、保障措施

(一)省教育研究培訓院負責組織有關專家研究制定本省小學教師全員培訓標準,做好必修課程的建設,選定或編寫必修課教材,并指導各市縣、學校根據實際情況開發有特色的選修課程與培訓教材,開展菜單式培訓。

(二)加強培訓者及培訓管理者的培訓。結合課程培訓和管理的需要,舉辦專門的培訓者或培訓管理者培訓班;加強教師培訓機構專任教師的繼續教育,要求每年參加脫產學習的時間不少于24學時;重視兼職培訓者隊伍的建設,充分利用省、市縣學科教研員以及特級教師、學科帶頭人、骨干教師組建優秀的兼職培訓者隊伍。

(三)加強海南省教師培訓專家資源庫的建設。由省級教師培訓機構負責,針對培訓課程的設置,在全省統一建立課程培訓專家資源庫,為培訓力量薄弱、資源不足的市縣提供師資支持,確保各項培訓工作的實施,保證培訓的質量。

(四)充分發揮現代信息網絡平臺的作用,創新教師培訓模式,積極開展教師遠程網絡培訓的實踐和探索,以實現全面、大規模開展教師培訓和區域教研,創建良好的研訓氛圍,提供高水平的專業引領,促進城鄉教師培訓工作的均衡發展。

(五)堅持基地培訓與校本培訓相結合的原則,進一步推進和完善海南省中小學校校本研訓制度。同時,按照《海南省中小學校本培訓示范學校管理規定(試行)》(瓊教師〔2007〕26號),充分發揮校本培訓示范學校的作用,促進全省校本研訓制度的全面推進。

第7篇：小學專任教師研修總結范文

【關鍵詞】學校教師專業化發展思考

云和職技校是云和縣唯一的職業學校，學校于2007年被評為國家級重點職業學校，現有45個教學班，近2000名在校生，現有專任教師108名，其中專業教師53人，其中高級職稱僅為 28人，雙師型的教師47人，技師14人，市名師1人，市學科帶頭人3人。本文從學校的教師專業化現狀分析，從實際出發，針對中職學校教師專業發展存在的問題，要使廣大教師適應新課程的要求，提高中職學校教育的教育教學質量，必須探討新時期教師專業化發展的途徑和策略，構建完善的教師專業化發展的評價機制，加速教師專業化發展。因此促進教師的專業化發展成為學校發展的一個重要任務。

1教師專業化發展的基礎理論

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作，具有普通人秘不具備的那種專業素質的過程。教師專業化素質是指專業知識、專業技能和專業態度等素質。

結合我國新課程改革現階段要求及“浙江省中等職業教育十二五規劃”具體要求，筆者認為中職學校的教師專業化應當具備以下內容：（1）掌握國家規定的本學科的專業知識和技能；（2）具有現代教育理念，掌握必要的現代教育技術，掌握教育學的知識與技能，具備必要的相關學科的知識與操作技能。（3）具有良好的職業道德和行業自律精神。（3）具有較強的自我診斷能力、不斷學習和創新的能力。（4）具有良好的師德，能面向每一個學生，給學生自信。（5）具有良好的人際關系和協調能力。（6）有良好的自信心和克服困難的意志力。（7）具有獨立使用教材和自主開發課程的能力。

2中職學校教師專業化的現狀分析

我縣職業學校的教師專業化的現實情況有以下幾方面：

2.1專業化能力薄弱

教師學歷較低，全校108位教師中有三分之二的教師第一學歷為專科學歷，本科學歷均是通過函授而來的，研究生幾乎為0，甚至還有些是小學教育上來的。教育基本能力不足，不能適應當前的新課程改革，部分教師只能按部就班，安于現狀，缺乏自我成長的內在動力。對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發事件的能力等不能主動地去學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。

2.2專業化知識陳舊

當前職業學校教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養，由于師范院校一直以來是較強的專業性劃分，過分重視學科的專業性知識，對當前教育前沿性理論關注不夠，尤其是對當前職業教育課程改革注意和重視不夠。再加上相當一部分畢業生在從事教學工作后，只關心本專業的知識，對于教師所必需的教育學、心理學人文知識既不愿去學也不愿去用。

2.3專業化研究不足

大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業、課外輔導等教學常規工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導。對于那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有將其作為提高自身專業化水平的機遇看待。

2.4教育經費短缺

就目前我縣教育體制而言，各級各類政府都把教育擺在了優先發展的戰略位置。但由于歷史的種種原因，教育的欠賬大多，教育的整體局面仍然是僧多粥少，教育資源短缺，主要表現，教師出去培訓的機會較少，而且出去培訓的只是少部分教師，加上學校培訓專項經費又少之可憐，這嚴重影響學校教師的積極性，更談不上全體教師的真正落到實處的專業化發展了。

3中職學校教師專業化發展的思考

3.1營造環境，激發教師專業化發展的內在要求

根據動機理論，教師如果能擁有自主發展的愿望，把教育工作作為一種責任與使命，煥發的工作動力就越大，就能把自己的專業學好，就能發揮專業作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業發展，而把專業發展看作是發展自我、提升自我的需要，具有自主意識，就能達到一種職業的滿足感。做到這一點可以從以下幾個方面來做：（1）教師要樹立終生學習的觀念（2）教師應加強教育科學技能的自我訓練（3）教師應積極，有目的有計劃地開展教育研究。

3.2行政推動，為教師專業化發展保駕護航

教師的專業成長在起步階段需要外力的推動、環境的感染、機制的激勵，此項功能非學校行政而為不可。例如：一個縣有很多教師，充分發揮縣、市級名師的輻射與引領作用，有利于青年教師快速成長起來。讓這些名師帶動本地區比較成熟的骨干教師向著研究型、專家型發展。依托麗水市教育局組建的“特級教師”工作室、“名師”工作室、“教研員”工作室及我縣的“中小學名教師”工作室的平臺，成員由“市縣學科帶頭人、市縣教壇新秀和骨干教師”組成，定期開展“名師沙龍”、“工作室研修”活動，使得一批青年教師脫穎而出，取得了非常好的效果。

3.3自我反思，不斷提升教師專業水準

新課程強調教師的自我反思。良好的教學反思意識和反思行為對教師專業發展有巨大的矯正和預告意義，是促進教師專業發展的有效手段。反思是指教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學活動中做出的行為及行為背后的思想意識和由此產生的結果進行審視，是對發生在自己身后看似平常的教育現象進行探討的過程。反思是教師專業化發展的重要環節，包括自我反省自我診斷，也包括學生的反饋、家長的反映、同事的提醒、領導的督促等。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。

學校可以通過教師互相聽課、評課，學校領導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，引導教師在教學實踐中發現問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的專業水準。

3.4構建教師專業化發展的評價機制

為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業成長，營造尊重人才、薈萃人才的良好環境，引導教師確立“只有有作為，才能有地位；只要有作為，一定有地位”的價值取向，研究構建了引領教師專業化發展的評價機制。

（1）建立自評與他評機制

①要求教師對自我教育教學工作進行評價。凡是參與研討的課例都是進行自評，包括自己的個性風格、成功之處和不足之處。

②組織教師集體評價教師個體的教育教學工作。如組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價，通過能觀摩其他教師的教學，指出其在課堂教學中的成功做法，提出改進意見。

③建立學生、家長評價制度。在班級范圍內或者是全校范圍內以問卷或者座談的形式對教師的工作進行評價，以此做到校內評價與社會評價的統一。

（2）建立教師專業素質成長檔案袋

教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，教師的日常工作實績也是教師專業成長的一部分。因此，我們需要建立教師專業素質成長記錄檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、課堂診斷、教學反思、科研論文、業務競賽等記錄在案，從教育、教學、科研的完整流程上對教師的專業化發展進行較全面的評價。

3.5建立激勵制度促進教師專業化發展

3把學校的考評制度與獎勵制度進行有機結合來促進教師的發展。一方面，對每個教師個體進行縱向對比。根據其在個人發展規劃中的進步程度大小來對其進行獎勵，以此推動教師個人的縱向發展。另一方面，對整個教師群體進行橫向對比。按照與其他教師進行競爭與合作的過程中所取得的成績大小來對個人或者是集體進行獎勵，以此帶動教師整體的共同發展。學校每兩年評選一次校級教學能手、教學新秀，縣教育局每兩年評選一次縣級教壇新秀、縣學科帶頭人，并擇優推薦申報市級教壇新秀、市級學科帶頭人、骨干教師、市名師，鼓勵教師追求學術地位，爭先創優。

總之，沒有高質量的教師隊伍，就不會有完善的職業教育，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支專業化的教師隊伍。促進教師專業化發展，提高教師隊伍質量，不僅是當今世界教師教育的共同話題和主要發展趨勢，同時也是我國教師教育改革和發展的需要與方向。課改實驗是教師的專業化發展的有效載體，也為教師的專業化發展提供了很好的發展舞臺，在各級職能部門的努力下，在教師群體積極參與課改的實踐中，一定能不斷地提升教師的專業化素養。

參考文獻

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［2］王長純.《教師專業化發展：對教師的重新發現》.中國職業技術教育，2007年10月

［3］李惠芳.《教師專業化發展策略》職業教育研究,2009年4月

［4］嚴鄺明.《打造中職教師專業成長的平臺》職教論壇，2006年2月

第8篇：小學專任教師研修總結范文

富錦三中全面貫徹黨的教育方針，堅持“和諧建校、依法治校、質量立校、科研興校、名師強校、文化名校”的辦學方略，弘揚“做幸福教師、育陽光學生”的理念，真抓實干，提升內涵；以學校的科學發展、教師的專業發展、學生的終生發展為方向，學校按照“讓每一位學生健康成長、體驗成功、順利成才”具有三色的“三成教育”辦學理念，經過多年的探索實踐，形成了辦學條件達標、內部管理科學、隊伍素質過硬、校園文化高雅、教學質量優良、社會效益顯著、辦學特色明顯的優質高中。

一、抓校風 重培養 建設高素質教師隊伍

建設一流的學校，要有一流的師資隊伍。學校是教師實現人生價值的舞臺，該校根據學校的實際情況制定了《三中教學名師評選方案》、《優秀班主任評選方案》、《優秀黨員評選方案》等一系列的方案和措施，每年拿出7萬元作為教師專項獎勵資金，極大地調動了廣大教師教育教學的積極性。學校有省教學能手和骨干教師10名，佳木斯市學科帶頭人和骨干教師11名，富錦市學科帶頭人和教學能手8名，富錦市級骨干教師23名，有13名教師先后獲得“富錦市十大名師”　稱號，在全校上下形成了爭先創優的良好氛圍。

為建設高素質的教師隊伍，學校先后選派160多名教師參加新課程學科骨干教師培訓，多次參加了不同類型不同層次的培訓和學習，學校還選派2名教師到美國和加拿大進修學習。邀請黑龍江大學、黑龍江省教育科學研究院等高校的專家教授向教師們傳授新課程理念，成為黑龍江大學教師專業發展學校、黑龍江省教育科研基地，邀請北京、上海的特級教師來校講學，使教師的教育教學水平顯著提高。鼓勵教師進修學習，提升學歷，為激勵每一位教師發揮潛能，學校報銷讀研究生的全部學費并獎勵5000元，現有研究生學歷及在職研究生教師47人，占一線教師的25%，目前還有3名教師離職在讀研究生。

富錦三中承擔的全國教育科學“十一五”特色高中專項教育部重點課題《構建積極心理健康教育行動下的特色學校實踐與研究》正在有效地研究之中，是黑龍江省8所獲準立項的學校之一，是佳木斯地區唯一承擔國家級重點課題的學校，填補了佳木斯市教育科研史上沒有國家級獨立課題的空白。學校先后立項《在高中階段實施“三成教育”的實驗與研究》等3項國家級課題、4項省級課題，“三成教育”課題研究成效顯著，被省教育科學規劃辦資助5千元課題資金；2011年5月，全省教育科學“十一五”規劃重大課題《特殊群體子女在學校的基本表現及學校的教育策略研究》課題結題總結表彰大會在綏芬河舉行，學校進行了典型發言并榮獲課題研究優秀實驗學校。2011年8月，在省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上，該校榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究“先進集體”稱號，被評為國家基礎教育實驗中心重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》試驗基地學校，有效地促進了教學改革和教育科研的深入開展。

在師德建設方面，學校加強教師崗位職業道德教育，加強師德師風建設，開展師德論壇活動，每年舉辦兩次師德師風研討會暨先進事跡報告會，將師德表現作為教師工作考核的重要內容；向家長、社會發放公開信并作出承諾，讓學生及家長評價教師，讓教師自覺接受監督。充分利用社會的力量來約束教師，嚴禁教師有償補課，堅決實行師德“一票否決制”。在全校營造了講道德、樹形象、做表率的氛圍，提升了教師隊伍的整體道德水平和文明程度，師德師風水平得到了家長的高度評價和社會的普遍認可。

二、抓教風 重特色 創造最佳教學業績

教學質量是學校的生命線，富錦三中堅持每年都進行教師業務考試；建立學校教學資源庫，并自主研發編寫校本系列教材11種。加強常態課管理，要求教師用心經營好每一節課；學校采取中層以上領導推門觀課制度，檢查教案、學案、作業及輔導情況，最后對每一位被觀課教師給予客觀評價，并納入教學考核，這些舉措推動了教師主動鉆研業務，創設良好的教學情境和融洽的課堂氛圍，讓課堂煥發出生命的活力。采取“師徒結對子”措施，即老教師與青年教師結對子、老班主任與年輕班主任結對子，促進了教師隊伍的成長。為鼓勵教師積極上進，自覺提高教學水平與質量，學校專設20萬元的教學質量獎，按學期召開各學年的質量分析會，年終召開一次全校教學質量分析大會，教學質量獎當場發放，調動了廣大教師的積極性。富錦三中的教學質量一直穩步提高，在全市樹立了良好的形象。2008年高考升學率　88.5%　，2009年高考升學率　92.4%，2010年升學率　92.8%，2011年升學率95.3%，2012年高考升學率　94%，市委市政府獎勵學校高考貢獻獎18萬元。

學校堅持走特色化辦學之路，踐行“三成教育”理念，加強心理健康教育，培養藝體特長人才，營造雙語教學氛圍，發揮文科高考優勢，爭創龍江特色名校。學校根據校情、學情，成立了三個中心：心理健康教育中心、雙語教學實驗中心、藝體活動指導中心。

建成了省內設施一流的心理健康教育中心，學校現有3名專職教師，針對高中學生成長問題，積極開展心理健康教育，將心理健康教育納入課程、納入德育的重要環節。為學生健康成長打下堅實的基礎。團中央主辦的《青年心理》雜志介紹了學校心理健康教育的實踐；被團中央命名為全國第一家青少年心理健康教育實踐基地，是全國中小學心理健康教育示范校，榮獲黑龍江省心理工作先進集體。

學校成功啟動雙語教學實驗項目，成立雙語教學實驗中心，安排專人負責雙語工作。有心理健康、體育8個學科在上雙語課；組建雙語禮儀隊，雙語校園廣播，雙語電視直播室，辦雙語報《SUNNY　BILINGUAL》，雙語標識，組織雙語課本劇大賽、每年雙語節、每周雙語角。學校先后聘請了四名外籍教師：教授學生的英語口語課，啟動語音室，加強學生的聽力及口語表達能力。2011年8月，富錦三中23學生同俄羅斯猶太自治州比羅比詹市、阿穆爾共青城的60名學生進行了為期8天的中俄中小學生夏令營活動，收到了良好的效果，積極開展與俄羅斯互派教師，全力打造東北亞地區對外交流名校。

成立了藝體活動指導中心，負責田徑隊、籃球隊、乒乓球隊、速滑隊、管樂隊等的活動與管理。每年都舉辦田徑運動會，2010年5月，該校第三次獲得佳木斯市中小學生田徑運動會冠軍。學校成功舉辦了八屆校園藝術節和兩屆雙語節、五屆校園科技節和五屆校園合唱節、校園十佳歌手大賽、校園舞蹈大賽、校園書畫大賽。連續三年獲得黑龍江省中小學藝術展評一等獎，　2010年成為佳木斯市藝術教育基點學校，2012年成為黑龍江省藝術體育國防基點校。

三、抓管理 重過程 創優質教育環境

學校以日常教育教學工作為載體，堅持用先進的思想武裝人，用深厚的文化教育人，用豐富的活動感染人，用健全的制度規范人，用典型的作用帶動人，用優美的環境熏陶人，用表彰獎勵激勵人。組織全體黨員在全校教師面前重溫入黨誓詞，開展志愿服務行動，成立了“富錦三中公益志愿者聯盟”，進行“一幫一對接”，由黨員與貧困生結成助學對子51對，對品學兼優特困學生在生活、學習各方面進行幫扶，捐衣物千余件，每年為貧困家庭的特困學生減免學費4萬余元，不讓一個品學兼優的學生因為貧苦而輟學。籌集14萬元設立神農助學金，資助13名貧困學生走入了大學校門，并資助到他們大學畢業。聯系社會各界為考入大學及在校貧困學生捐助資金24萬元，學校團委被共青團黑龍江省委評為“五四”紅旗團委。

學校重視與社區的和諧發展，把學校工作融入建設和諧社會大格局，對社區的各項活動都提供熱心的支持幫助。為社區建了一個運動場地，提供健身場所和健身器材；到社區宣傳、助學、環境美化、慰問演出等；組織校外參觀、社會調查等社會實踐活動，成立學校志愿者小分隊，立足學校，走進社會，在學雷鋒日、植樹節、環境保護日等節日開展活動，走進社區、福利院、沿江公園進行愛心奉獻和大型環保活動。在這些教育工作中，學校統籌規劃，各職能部門具體實施，注重指導、監督和檢查作用，注重反思和總結，有效保證創建工作有序高效地開展。

學校進一步完善校務公開工作機制，做到規范化、經常化、制度化，全校師生嚴格要求自己，塑造文明形象，推進了文明單位工作蓬勃開展，學校工會被評為佳木斯市“先進職工之家標兵”。學校為向陽川小學捐贈56臺電腦，為硯山中學、頭林中學、第六中學、向陽川中學、上街基小學捐贈講桌、講臺、實驗臺、黑板、桌椅等206臺件；與武警富錦中隊警校共建，為部隊提供電腦、空調、健身器材等設備，請部隊的官兵為高一新生軍訓，使警校共建活動真正落到實處。

四、抓內涵 重文化 鑄就師生高尚品格

實施學校文化建設工程，從表層的物質文化、淺層的行為文化、中層的制度文化和深層次的精神文化四個層面展開，包括環境文化、管理文化、教師文化、學生文化等多方面的立體文化建設，提煉富錦三中精神，使學生的人格健全、志向高遠，品質、品行、品位得到全面提升，使學校真正成為一座富有人文情懷的精神家園、文化圣園和心靈樂園。

創辦了兩刊三報：《教科研之路》、《紅楓》、《雙語報》、《三中校園報》、《富錦三中心理健康報》，2010年在全國第五屆中小學校園刊物評選活動中，由教科研室主辦的教師校本研修刊物《教育科研之路》榮獲“最佳教科研刊特等獎”，由團委主辦的學生校刊《紅楓》榮獲“最佳校刊一等獎”，由雙語中心主辦的《雙語報》榮獲“最佳校報一等獎”，學校榮獲特別貢獻獎。辦起兩臺：“校園廣播臺”、“陽光電視直播臺”，學校的雙語廣播成為學生喜愛的欄目，組建兩團：“教師合唱團”、“學生合唱團”，建立兩社：“文學社”、“書畫社”，　開展了富錦歌曲進校園、詩詞進校園活動，開展兩壇：“教師發展論壇”、“學生發展論壇”。出版了佳木斯市《基礎教育論壇》富錦三中專刊；由校長主撰、百余名教師參與編寫的51萬字的教學專著《教學研究的新范式――課堂教學觀察與評價》一書由東北林業大學出版社出版，獲得黑龍江省教育廳新課程改革教學成果一等獎，被黑龍江省科學技術廳等四部門評為黑龍江省“經濟區、十大工程建設”勞動競賽優秀創新成果。由學校69位教師參與的黑龍江省“十一五”重點課題“在高中階段實施三成教育的實驗研究”成果《踐行三成理念　實現育人理想》34萬字，由黑龍江教育出版社出版，榮獲黑龍江省優秀教育科研成果著作類三等獎。2011年8月，在黑龍江省教育廳舉辦的全省教育科學研究工作會議上榮獲黑龍江省“十一五”期間全省教育科學研究先進集體稱號，教科研室被省總工會評為“黑龍江省班組建設競賽標兵班組”，并授予“黑龍江省工人先鋒號”稱號。

第9篇：小學專任教師研修總結范文

今天，我們在這里召開全縣教育工作會議，其會議的主要目的是貫徹落實省、地各級教育工作會議精神，回顧總結2011年全縣教育工作情況，找出存在的差距和問題。同時，安排部署2011年的教育工作，為“十二五”開局之年教育工作開好頭，起好步。

一年以來，我局在縣委、縣人民政府的正確領導下，在教育行政主管部門的指導下，以科學發展觀為統領，全面按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及全國、省、地、縣教育工作會議的安排部署，結合威寧教育發展實際，按照我縣“四五六七”的工作思路，以迎“兩基”復查、“普實”驗收工作為重點，充分調動廣大干部職工和教師的積極性、主動性和創造性，進一步解放思想、銳意進取、狠抓落實，全縣教育教學各項工作得到順利推進，現將一年以來的工作情況作簡要匯報：

一、全縣教育發展現狀

全縣現有小學校（點）471所（個），在校生259636人，中學61所，初中在校生81490人，高中在校生13721人；小學入學率達99.12%，初中適齡少年入學率達62% ；有幼兒園4所（民辦3所），在園幼兒5103人，有特殊教育學校1所，在校生105人；現有小學專任教師9968名，學歷合格率為97.2%，初中專任教師3659名，學歷合格率為98.7%；現有小學校舍面積650621平方米，生均2.51平方米，初中校舍面積325960平方米，生均4平方米，高中校舍面積90624平方米，生均8.5平方米；小學圖書2199569冊，生均8.5冊，儀器468套，初中圖書1536872冊，生均18.9冊，儀器69套；88所學校開通了寬帶，遠程教育模式ii學校379所，模式iii學校38所，49所學校裝備了計算機網絡室。

二、2011年工作開展情況

(一）全力推進“兩基”復查和“普實”驗收工作

今年10月份，我縣接受地區復查評估團對“兩基”工作的復查及“普實”驗收。11月份，接受省人民政府的復查驗收。時間緊迫，任務繁重。為確保順利通過驗收，我局緊緊抓住提高普及程度、加強師資隊伍建設、提高學校管理水平、改善辦學條件等方面，扎實推進“兩基”復查及“普實”驗收各項工作。一是為確保省、地“兩基”復查和“普實”驗收，全縣啟動實施2011年學校建設項目132個，建筑面積15.1027萬平方米。同時，2011年第一、二、三批校安工程332個項目學校工程建設按上級要求相繼啟動，新建校舍面積13.6875萬平方米，維修加固面積36.3992萬平方米；二是先期投入經費2499.6萬元，建成小學實驗室326間，中學實驗室198間，多媒體教室146間，購置儀器柜1580個；三是填平補齊小學成套儀器476套，初中成套儀器69套，小學音體美器械482套，初中音體美器械61套；四是投入大量經費補充圖書1151126冊，使小學圖書達2199669冊，生均8.5冊，初中圖書1536872冊，生均18.9冊，高中圖書472599冊，生均33冊；五是職業教育穩步提升，教育基礎得到夯實，辦學規模不斷擴大，通過積極的宣傳和開展工作，職校現有在冊學生1513人，有“同心智力工程”招生學生461名，學校還開辦電大教育，現有在讀本專科學員1600余人；六是信息技術教育工作得到全面開展，農村現代遠程教育覆蓋率達92.96%。以上各項工作的順利開展，為省地對我縣的“兩基”復查和“普實”驗收工作打下堅實的基礎。11月29日至12月3日，省人民政府組團對我縣“兩基”及“普實”工作進行復查驗收達雙合格，并評出了七所省級實驗教學示范學校（威寧四中、羊街中學、哲覺中學、金鐘中學、玉龍中學、威寧一小、白馬小學）。2011年12月中旬，云南省昭通市大關縣分管教育的副縣長率教育局班子成員到威寧考察學習。

（二）全縣教育教學質量再上臺階

一年以來，全縣各級各類學校不斷強化教學教研常規管理工作，優化教師隊伍，使全縣教育普及程度不斷提高，教育結構日趨優化，教育教學質量顯著提高，辦學效益日趨明顯，基礎教育特別是初高中教育成績喜人。今年，全縣參加普通高考3858人，一本上線212人，二本上線1132人，三本上線1240人，本科共計上線2572人，上線率66.67%，專科上線1184人，本專科共計上線3768人，上線率97.67%，高考成績綜合評比居全區第一。中考全區700分以上4人，4人均在威寧，全縣660分以上考生除畢節外居全區第一。

（三）學校辦學條件不斷改善

在國家、省、地的大力支持下，在縣委、政府的高度重視下，在各級各部門的通力協作下，多方籌集資金，全面實施薄改工程、大班額改造工程、校安工程等各類教育工程，大量新建和改造中小學校舍，使全縣中小學校舍總面積達105萬平方米，最大限度地改善了學校辦學的需求。

（四）加強教師隊伍建設，培養培訓合格師資

通過不斷整頓，補充、招考、培訓、擴大了教師隊伍，提高了教師素質，教師專業化水平大大提高。今年，新招錄特崗教師1789名（其中國家級特崗895名，縣級特崗894名），高中教師110名，配合人事部門組織完成了360名小學教師的招考工作，全縣師資力量得到了極大充實。同時，加大中小學校長和教師培訓力度。一年來，共培訓中小學校長、站長1500余人次，通過各種形式培訓教師16000人次。“國培計劃”全縣3227名教師參加培訓，參培率、合格率、有效學時率均達100%，優秀人數3189人，優秀率達98.82%，名次居全區第一。積極開展決戰課堂、新教材過關和優質課評比大練兵活動。通過各類培訓，大幅度提高站校長、教師綜合素質，教師隊伍建設取得突出成績。全縣“十一五”中小學繼續教育工作11月份順利通過省教育廳驗收，并受到省地專家組的高度贊譽。

（五）站校管理工作得到進一步加強

加強站校管理，是提高教育教學質量，辦好學校的關鍵，是教育工作的核心內容。我局嚴格執行《威寧縣站校管理實施細則》、《威寧縣中小學幼兒園教職工考核辦法》等一系列文件精神，制定各種工作措施，使站校管理工作不斷加強，教師從教行為不斷規范，教育教學質量和整體辦學水平不斷提高。

（六）認真貫徹落實義務教育保障新機制，切實加強了義務教育經費的管理使用，使各項經費的管理使用逐步走上了制度化、規范化、科學化的軌道

一是出臺了《威寧縣關于進一步規范農村中小學公用經費管理意見》、《威寧縣教育局關于學校財務報銷暫行規定》等管理制度，校財局管工作效果明顯，受到省教育廳計財處組織的專家組的一致好評，在地區的反饋會上，作典型經驗向全區推；二是認真配合縣財政局繼續做好中小學教師工資、生均公用經費、貧困生寄宿生生活補助等經費按時足額發放工作；三是指導督促各級各類學校做好編制經費預算工作，管好用好經費，嚴禁用公用經費發放教師津補貼，嚴禁私設小金庫，嚴禁學校亂收費；四是配合縣財政局按省教育廳在5月份對我縣義務教育經費使用情況進行審計時提出的相關問題進行認真整改，并取得了明顯成效。

（七）、建立長效機制，重抓師德師風建設

為了抓好師德師風建設工作，教育局和各站（校）都成立了以局長、站（校）長為組長的領導機構，強化組織領導，制定《威寧縣教育局關于建立中小學教師師德建設長效機制的意見》、《中小學教師職業道德規范》等文件，將師德師風建設工作與年終考評和績效工資掛鉤，把任務層層分解，全面落實，責任到人。同時，印發了威教字[2011]41號、42號、51號文件，大力開展以“增強生命感和責任感”、“十個不”的承諾為主題的師德師風教育實踐活動和“六風”建設活動。由于各級領導對師德師風建設工作的高度重視，各站（校）師德師風建設工作有序開展，辦學行為和教師從教行為進一步規范，校風、教風、學風得到根本轉變。

（八）、進一步抓好各項綜合工作

1、以“五心”教育活動為載體，認真抓好德育工作。根據省、地對中小學生德育工作的要求，認真落實全員育人職責，努力形成良好的德育環境，積極開展文明禮儀教育，法制教育、理想信念教育、民族精神教育、節儉教育、感恩教育、妥協教育等活動，認真組織好“祖國好、家鄉美”詩文大賽、“頌歌獻給實驗區”演講比賽等各種活動,引導廣大師生，增強胸懷祖國、心系社會、關愛他人、孝敬父母、自信自強、增強愛黨、愛國、愛社會、愛家鄉、愛父母的責任感和自豪感。通過狠抓德育工作，師生良好行為習慣不斷養成，文明程度得到較快提高。

2、黨風廉政建設和治理教育亂收費工作。教育系統層層簽訂了黨風廉政建設目標責任書，落實了目標責任。全縣各級各類學校開設廉潔教育課，取得了較好的效果。同時縣教育局會同紀檢、監察、財政、物價等部門，加大治理教育亂收費力度，建立健全學校收費巡查制度。組織人員對35個鄉鎮教輔站和縣直中小學收費情況進行重點督查。黨風廉政建設和治理教育亂收費工作取得實實在在的效果。

3、教育人事工作。積極配合組織部，成功推薦副科級以上干部11名；積極創新人才管理機制，除公開、公平、民主推薦選拔任用所缺站校長外，積極探索創新人才管理機制。為發現和培養潛在人才，公開組織教師進行筆試、面試，建立“站校長后備干部人才庫”，使一批掌握一定管理理論和有一定管理經驗的教師進入人才庫，并對進入人才庫的人員進行跟蹤考核培養，為培養合格的站校長奠定了堅實的基礎；組織完成1324人教師資格的認定工作；按照事業單位聘任要求，完成教育系統事業單位的崗位設置及聘任工作；完成初級2420人，中級385人，高級59人專業技術職務的評聘及推薦工作；籌備了第二十六個教師節慶典活動，表彰優秀教育工作者、優秀教師200名。

4、維穩工作。堅持從源頭治理的原則，做好全縣教育系統不穩定因素的排查工作。認真查找分析不穩定因素的起因，積極排查化解，把矛盾消化在基層。今年共受理舉報件75件，其中縣委宣傳部網絡輿情信息轉辦3件，互聯網信息3件，縣“三級聯動”領導接訪轉辦3件，地區局交辦4件，縣委局轉辦8件，縣人大室轉辦3件，縣紀委室轉辦6件，上級領導簽轉督辦信件7件，當事人親自送達和通過郵寄方式來信38件次，舉報電話5件次。現已辦結73件，其余2件正在辦理中。四是對來自各鄉鎮各校、社會各界人士反映的問題逐個加以分析研究，積極調查處理，對重點舉報單位進行督辦，對重點人進行幫助和教育，均做到件件有著落，事事有回音。

同時，全面完成了1999年整頓在冊的1800名代課人員的調查清理核實工作。并以威教字［2011］185、186、187號文件對959名原代課人員作辭退處理，對58名原代課人員作一次性補償處理，繼續聘用了404名代課人員。最終為縣委、政府解決代課人員待遇問題提供了決策依據，基本穩定了代課教師隊伍，為有序有效開展教育教學工作創造了良好的環境。

5、招生考試工作。以嚴肅考紀考風為重點，加強制度建設，完善工作措施，以人為本，依法治考，全面加強教育考試環境的綜合治理。今年有效組織適齡兒童入學，完成初中招生32796人，基本完成普通高中招生和職高招生任務。認真組織完成1462人參加成人高等教育統一考試工作。

6、學生資助管理工作。全面開展生源地信用助學貸款工作，做到“應貸盡貸”。受理生源地信用助學貸款2828人次，辦理貸款1275.8萬元。同時，辦理“招商局集團助學助教基金”，資助貧困大學生45名，資助貧困優秀高中生150名；辦理“深圳---貴州助學金”，資助貧困優秀學生60名；發放寄宿生生活補助17494人次，金額1309萬元。

7、教研教改工作。教研教改工作始終堅持以“提高素質教育教學質量”為中心，以強化優質課評比、校本教研、素質教育教學評價等為重點，促使全縣教育教學強根固本，提質增效。今年以來，認真組織開展小學數學、小學科學優質課評比及研討交流，初高中政治、初高中化學、高中生物等優質課評比及研討交流活動，共評出一二三等獎及優秀獎共393人給予表彰。高度重視優秀教育教學資源開發，推薦上報優質課23節，評選上報優質課件、優秀論文省級353件（篇），地級25件（篇），教育教學資源得到全面開發。2011年3月2日，赫章分管教育的副縣長率教育局班子成員到威寧交流學習。

8、校園安全管理工作。為確保師生安全，我局進一步完善機構，健全制度，明確責任，強化防控措施，切實加強校園周邊環境綜合治理的工作力度。一是領導重視，齊抓共管。我局高度重視學校安全工作，多次召開工作會議，強調學校的安全、穩定。二是明確職責，加大學校安全管理力度。局機關各職能股室各司其職，相互配合，齊抓共管，公安、交通、衛生、消防各部門通力協作，形成了網絡式安全防范體系，消除各種安全隱患，確保師生安全和學校穩定；三是從講政治，保穩定，促發展的高度出發，把學校綜治、安全工作納入重要議事日程，作為教育的一項重要工作來抓緊、抓好，切實維護正常的教育教學秩序，保證了學校的安全、穩定，初步形成了人人重視、關心、支持和積極參與綜治、安全工作的良好局面；四是各站校始終堅持學校教育“安全第一”的指導思想，加強了學校安全教育和安全管理，消除各種安全隱患，嚴防事故尤其是重特大安全事故的發生。同時，局機關和各級各類學校建立安全應急管理體系，大力開展安全教育，提高學生自我保護意識，從整體上提升學校安全防控水平。

9、工會工作。認真抓好基層工會組織建設，切實履行工會職能，依法維護教職工合法利益，積極為教職工辦實事、辦好事；堅持以教代會為載體，抓好學校民主管理指導工作，進一步提高辦學效益；認真抓好未成年人思想建設工作，健全完善工委留守兒童組織機構，認真開展“關愛留守兒童”工作。

10、教育督導工作。遵循“督政為主、督學為重”的原則，認真履行工作職責，加大督促指導力度，加強對全縣各級各類學校工作的督導檢查，切實幫助學校指出問題，幫助學校認真整改，促使其提高辦學水平；認真督促各鄉鎮抓好迎“兩基”復查和“普實”驗收各項工作；積極督促各學校認真抓好“整臟治亂”及學校周邊環境綜合治理等工作，穩定學校教育教學秩序。

11、結合威寧教育發展的實際情況，認真編制《威寧縣2011---2020年教育發展規劃綱要》、《威寧縣“十二五”教育改革和發展規劃》、《貴州省威寧喀斯特地區扶貧開發綜合治理試點教育規劃》，明確了威寧教育發展的中長期和近期發展目標。并編制了《威寧自治縣“兩年提速”發展教育規劃》、《民辦教育實施意見》等。

12、積極推動威寧民族中學西校區建設和威寧民族中學“申辦省級示范性重點中學”相關工作。通過開展扎實有效的工作，11月22日，威寧民族中學“申示”已通過初評；積極和省教育廳對接，協調相關部門，推進教師周轉房建設、幼兒園建設、威寧縣示范性中等職業學校建設等相關工作。

13、積極組織教輔站和縣直中小學人員，對全縣教師檔案進行整理歸檔，通過艱苦細致的工作，省委組織部于10月23日組織專家驗收，達到一級標準。黔西縣教育局2011年2月27日至28日到我縣考察學習。

14、抓好教學常規管理、校園文化建設工作。校園文化建設是新時期貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育的有效手段，以教學育人，環境育人為原則，使學校教育、社會教育、家庭教育之間處于一種協調平衡狀態，從而提高教育質量，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分發展。一年來，認真抓好校園物質文化建設，精神文化建設、學校制度化建設，以培養優良校風、學風為目標，努力將“尊師、愛生、文明、守紀”的校風和“勤奮、踏實、認真”的學風鑄就成校園精神，促進了學校精神文化、形象文化、制度文化的建設工作，通過多彩的校園文化陣地和豐富的校園文化活動，營造有利于學生思想道德和文化素質提高的文明育人的環境。

這些成績的取得，是縣委政府高度重視，人大、政協有力支持和監督的結果，是各鄉鎮黨委、政府及各涉教部門通力協作的成果，是全縣廣大教育工作者艱苦努力的結果，總結成績的目的是增強信心，振奮精神，更好地抓好以后的工作。

三、存在的主要問題和不足

（一）雖然近年我縣教育從各個方面發展較快，但各項指標與全國、全省、全區的平均水平存在差距，甚至差距較大，按我縣提出“兩年提速”發展要求，問題多，困難大。

（二）教育結構不均衡。學前教育、職業教育、高中階段教育發展相對滯后。全縣只有一所公辦幼兒園，學前一年幼兒入園率只達16%，高中階段毛入學率只接近42%。職業學校辦學條件較差，生源不足，職業教育發展緩慢。

（三）部分站校的管理，部分教師的素質還不適應教育改革發展的需要，不適應學生及學生家長對優質教育的需求。

（四）我縣城鎮、農村初、高中學生住宿問題亟待解決。我縣地域廣闊，校點分散，初高中學生入住率需達80%以上。全縣現有學生宿舍10余萬平方米。到2012年，初中在校生大幅度增加，現有住宿條件不能滿足學生住宿需要。按生均2平方米計算，還需新建宿舍面積10.43萬平方米，需建設資金12516萬元，由此產生大量的資金缺口。

（五）我縣地域廣闊，校點多且分散，師生數量大，基礎差，歷史遺留問題多，安全、、維穩問題是教育系統需要長期重視的問題。

（六）普通高中改擴建、學前教育工程建設、職教基地建設、青少年活動場所建設，教師周轉房建設等工程建設的力度有待加強。威中西校區建設協調工作難度大，進展緩慢，很多工作亟待推進。

（七）、特崗教師接轉后工資財政壓力過大、威寧民族中學“申示”等仍還有許多問題需要解決。

四、二0一一年工作安排

（一）按照縣委提出的“四五六七”的工作思路和“三個建設年”、“四幫四促”活動的要求，進一步完善工作措施，落實好各項制度，扎實推進教育教學各項工作，確保實現威寧教育的又好又快、更好更快發展。

（二）積極配合好相關部門，認真組織實施好學前教育、義務教育、特殊教育、高中階段教育（包括職高）等各類教育工程建設項目，并加大督查力度，推進工程建設，確保工程質量，使工程盡早投入使用。

（三）加強教育改革和發展步伐，全面推進“威寧喀斯特地區扶貧開發綜合治理試點”教育教學各項工作。強化學校精細化管理，加強教師考核管理。積極開展校長、教師培訓，提高校長、教師的管理能力和業務水平，積極配合省教育廳，按照“義務教育階段教學質量監測評估試點縣”、“校本研修基地縣”教改和培訓工作的要求，大力提高教育科研水平，為我縣教育事業的發展提供人才保障。

（四）加大高中（特別是職高）考試及招生宣傳工作，確保完成2011年高中招生任務。加強教育科研課題的研究工作，及時總結經驗，完善方案，大幅度提高素質教育教學質量。

（五）深化以“五心”教育活動為載體的師德師風建設和德育工作，編寫好以“五心”教育為載體的鄉土德育教材，唱好“五心”歌。按照“六風”建設的具體要求，進一步轉變工作作風，加強學習，推動思想解放；進一步提高教學能力，健全管理機制，形成良好氛圍。力爭使辦事效率明顯提高、履行職責能力明顯增強、業務素質明顯提高、廣大教育工作者和教職工的思想觀念、文化素質、生活方式、行為習慣明顯改變，學生良好的行為習慣和文明程度明顯提升。

（六）加快職業教育發展步伐，拓展以威寧職業技術高級中學為龍頭的職業教育辦學規模。抓好現有職校及“同心工程”建設，積極探索“農、科、教”統籌發展的路子，搭建“職業教育綜合發展平臺”，優化辦學機制，增加職教投入，大力實施新型農民培養培訓工程和農村勞動力轉移培養培訓工程。

（七）繼續補充整合高中教育資源，進一步完善威寧民族中學“申示”相關工作，全力推進威中西校區建設，確保二評順利通過，擴大高中辦學規模，促進學校之間相互交流，共同發展。

（八）抓好教學常規管理，推進科研興校，加大教研網絡的建設力度，逐步在威中、二中、三中、四中建立遠程教研系統，建立一支適應新世紀教育發展的教育科研隊伍。

(九）努力提升學校精細化管理水平，把學校管理與“整臟治亂”、校園文化建設結合起來，打造新型農村中小學精品校園。

（十）加大教師隊伍建設。繼續完善教師補充和培訓計劃，合理配置教師資源，強化師資培訓，加強教師職業道德教育，提高師德修養，努力建設一支能滿足新時期教育發展需要的教師隊伍。

（十一）認真做好大學生貸款和貧困生資助工作。進一步建立健全貧困生檔案，拓寬資金來源渠道和貧困生資助面，構建和諧教育發展格局。

（十二）加強校園及周邊環境整治，確保師生生命財產安全和教育環境秩序的和諧穩定，解決好代課人員的穩定問題。

（十三）加大教育科研和信息化建設工作，抓好各類科研課題的研究、實驗工作，統一組織全縣性的優質課、示范課、研究課活動。積極向省、地各級推薦優秀課件和優秀選手，加大交流力度。繼續加快教育現代化進程，充分依托已建成的教育綜合信息平臺，實現資源共享，推進教育信息化發展進程。

（十四）加強教育經費的管理。加強對各類教育經費的監管工作，進一步完善“校財局管”財務管理系統，規范使用生均公用經費以及其它教育經費，發揮好資金使用效益。

（十五）認真落實好“三個建設年”、“四幫四促”活動，切實轉變部門工作作風，創設良好的工作、學習、生活環境。