小老鼠教案精選(九篇)

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第1篇：小老鼠教案范文

[關(guān)鍵詞]手術(shù)；股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折；療效

[中圖分類號(hào)]R683.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]2095-0616（2016）12-200-04

股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的臨床危害性較大，如不及時(shí)對(duì)患者進(jìn)行有效的臨床治療，將給患者造成嚴(yán)重的生理和心理痛苦。手術(shù)治療是股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折的常見和有效方法，手術(shù)方式也各種各樣，常見的手術(shù)方式包括髓內(nèi)固定、髓外固定等。本研究為進(jìn)一步探討不同手術(shù)方案治療老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者的療效及安全性，選擇了我院收治的34例老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者作為研究對(duì)象，分別給予髓內(nèi)固定術(shù)治療、倒置LISS術(shù)治療，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選擇我院收治的老年股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折患者34例作為本次研究的對(duì)象，收治時(shí)間在2012年3月-2015年4月，34例患者隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各17例，研究方案經(jīng)倫理委員會(huì)通過。

實(shí)驗(yàn)組17例均經(jīng)CT、MRI及X線診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡66-95歲，平均（74.3±7.1）歲，男女比值為10：7。

對(duì)照組17例均經(jīng)CT、MRI及x線診斷確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折，年齡64～93歲，平均（73.5±7.2）歲，男女比值為11：6。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組患者的年齡、性別構(gòu)成等基線資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）所有患者均經(jīng)CT、MRI等影像學(xué)檢查確診為股骨近端轉(zhuǎn)子部骨折；（2）年齡>60歲的老年患者；（3）骨折前可獨(dú)立行走，下肢功能正常；（4）臨床資料完整，對(duì)本次研究的方法和目的具有知情權(quán)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）合并心肝腎功能不全或嚴(yán)重病變的患者；（2）伴有糖尿病、高血壓等病史的患者；（3）手術(shù)禁忌患者；（4）1年內(nèi)伴有下肢外傷史或者手術(shù)史的患者；（5）年齡

1.3方法

1.3.1對(duì)照組采取倒置LISS術(shù)治療 給予患者硬膜外麻醉，指導(dǎo)患者取仰臥位，在股骨大轉(zhuǎn)子外5cm處作皮膚切口，使用鈍性分離法分離出接骨板通道，并將對(duì)側(cè)LISS鋼板倒置插入通道內(nèi)，透視定位后，打入第1枚導(dǎo)針，確保導(dǎo)針位于股骨頸的正中央，在股骨頸下的三分之一處，將第2枚導(dǎo)針打入接骨板遠(yuǎn)端，以起到固定作用，接骨板提拉至股骨表面，之后使用微創(chuàng)經(jīng)皮鋼板內(nèi)固定術(shù)，將3～4枚螺釘打入遠(yuǎn)端，在近端打入4～5枚螺釘，以起到固定作用，手術(shù)結(jié)束后，放置常規(guī)的引流管，并逐層關(guān)閉切口。當(dāng)引流量

1.3.2實(shí)驗(yàn)組采取髓內(nèi)固定術(shù)治療 指導(dǎo)患者仰臥于手術(shù)床上，給予患者常規(guī)的麻醉和消毒后，將臀部抬高至15°～20°，使用足牽引器將足部固定于恰當(dāng)?shù)奈恢茫ㄟ^c型x射線機(jī)對(duì)患者進(jìn)行復(fù)位，在股骨大轉(zhuǎn)子后外側(cè)和大轉(zhuǎn)子基底下側(cè)的6-7cm處作切口，暴露患者的骨折部位和股骨大轉(zhuǎn)子部位，清除瘀血后，對(duì)骨塊進(jìn)行復(fù)位處理，對(duì)小轉(zhuǎn)子內(nèi)后側(cè)、內(nèi)側(cè)的游離骨組織進(jìn)行解剖復(fù)位，使用股骨近端髓內(nèi)釘進(jìn)行髓內(nèi)固定。

1.4評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)經(jīng)不同臨床治療后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、住院時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分、首次完全負(fù)重時(shí)間、生活質(zhì)量評(píng)分及Harris評(píng)分進(jìn)行觀察。

首次完全負(fù)重時(shí)間是指患者手術(shù)結(jié)束后，在無人幫助的情況下自行行走的時(shí)間。

術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分使用數(shù)字模糊評(píng)分法評(píng)定，總分在0-100分之間，得分越高，表示恢復(fù)效果越差。

生活質(zhì)量評(píng)分使用GQOL-74量表進(jìn)行評(píng)定，分值在0～100分之間，得分越高，表示患者的生活質(zhì)量越高，術(shù)后恢復(fù)效果越好。

院內(nèi)并發(fā)癥情況包括感染、靜脈血栓、肺栓塞、肺炎等。遠(yuǎn)期并發(fā)癥主要是指髖臼、螺釘退出、螺釘切出和螺釘斷裂，本研究中的并發(fā)癥發(fā)生率為遠(yuǎn)期并發(fā)癥。

Harris評(píng)分法評(píng)估髖關(guān)節(jié)功能，90-100分為優(yōu)，80-89分為良，70-79分為可，

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)經(jīng)不同臨床治療后的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量、住院時(shí)間、并發(fā)癥發(fā)生率、術(shù)后髖功能恢復(fù)評(píng)分、Harris評(píng)分、生活質(zhì)量評(píng)分、首次完全負(fù)重時(shí)間使用SPSSl8.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，以95%作為可信區(qū)間，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

2.1兩組患者治療效果比較

第2篇：小老鼠教案范文

【關(guān)鍵詞】 酪氨酸酶基因 黑色素瘤細(xì)胞 畢赤酵母

酪氨酸酶(tyrosinase， TYR)由酪氨酸酶基因（TYR）編碼產(chǎn)生， 是黑色素生物合成途徑中的關(guān)鍵酶， 其含量和活性直接影響著黑色素生成的速度和產(chǎn)量。黑色素具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)， 功能多種多樣， 在人體主要存在于皮膚、 眼睛及腦黑質(zhì)等組織， 對(duì)人體提供某種形式的保護(hù)作用， 但其作用機(jī)制尚不清楚。由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達(dá)失控所導(dǎo)致酪氨酸酶的量或者活性發(fā)生改變臨床上會(huì)引起多種色素性皮膚病的發(fā)生［1］。臨床上許多皮膚病: 如黃褐斑、 色素痣、 白癜風(fēng)、 白化病等均是由TYR結(jié)構(gòu)改變或表達(dá)異常導(dǎo)致酪氨酸酶的量或活性發(fā)生改變所引起。基因突變、 酪氨酸酶活性異常升高、 黑色素合成過度增加被認(rèn)為是惡性黑色素腫瘤的起因， 某些神經(jīng)性疾病如著色性干皮病， 帕金森氏綜合癥、 老年癡呆癥都與黑色素缺乏有關(guān)， 這些疾病均為難治療性疾病， 目前尚未有特異有效的治療方法。因此尋找調(diào)控TYR表達(dá)的有效方法對(duì)由TYR表達(dá)失控引起的多種難治疾病的防治具有重要意義。

1 材料和方法

1.1 材料 總RNA抽提試劑TRIzol試劑購自Pharmacia公司; DNA聚合酶為TaKaRa公司產(chǎn)品; 兔抗TYR抗體由本研究室制備; Superscript OneStep RTPCR試劑盒、 zeocin、 Pichia pastoris表達(dá)菌株GS115和表達(dá)載體pPICZaA為Invitrogen公司產(chǎn)品; 酵母提取物和蛋白胨為Oxoid公司產(chǎn)品; YPDS平板(20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 20 g/L葡萄糖， 1 mol/L山梨糖醇， 20 g/L瓊脂粉); BMGY培養(yǎng)基(13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甘油); BMMY培養(yǎng)基 (13.4 g/L YNB， 20 g/L蛋白胨， 10 g/L酵母提取物， 0.04 g/L生物素， 100 mmol/L磷酸緩沖液pH6.0， 10 mL/L甲醇)。Co2+NTA瓊脂糖介質(zhì)為qiangen公司產(chǎn)品。限制性內(nèi)切酶、 DNA Marker、 dNTP、 T4 DNA連接酶、 克隆載體pMD18等購自TaKaRa公司; PCR引物由上海博亞生物技術(shù)有限公司合成。

1.2 方法

1.2.1 小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞株常規(guī)傳代培養(yǎng) 用含150 mL/L 胎牛血清， 青霉素和鏈霉素各100 mg/L的RPMI1640， 37℃、 50 mL/L CO2飽和濕度環(huán)境培養(yǎng)18～24 h， 待細(xì)胞生長至對(duì)數(shù)生長期， 用2.5 g/L胰酶消化， 計(jì)數(shù)并收集細(xì)胞即可抽提其RNA。TRIzol試劑抽提小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞的總RNA， 以14 g/L瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)有無降解， 紫外分光光度儀測(cè)定其濃度及純度。

1.2.2 TYR的cDNA克隆 參考小鼠的已知TYR基因序列(GenBank Accession Number D00440)利用DNAstarprimerSelect計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)如下PCR引物: Primers P1(sense)5′GCGAATTCATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′(EcoR I site underlined)， P2(antisense) 5′GCCTCGAGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′(Xho I site underlined)，

采用一步法RTPCR合成目的基因， 操作過程按TITANIUMTM OneStep RTPCR Kit推薦的程序進(jìn)行。

把一步法RTPCR產(chǎn)物用8 g/L的瓊脂糖凝膠電泳分離后， 割膠回收目的片段， 并直接經(jīng)T/A克隆連接入pMD18T載體中， 通過菌液PCR進(jìn)行初步鑒定后進(jìn)行DNA測(cè)序鑒定。

1.2.3 重組表達(dá)載體pPICZαAHisTYR 的構(gòu)建 引物的設(shè)計(jì)合成 根據(jù)重組質(zhì)粒pMD18TTYR的測(cè)序結(jié)果與GenBank中的D00440（GenBank Accession Number D00440）序列， 結(jié)合pPICZαA載體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)引物，引物的核苷酸序列如下: Ⅰ5′CCGCTCGAGATGTTCTTGGCTGTTTTGTATTGCC3′; Ⅱ5′ ATGGTGATGGTGATGTCACAGATGGCTCTGATACAGC3′; Ⅲ 5′GCTCTAGACTAGTGATGGTGATGGTGATGTCAATTC3′; 其中引物Ⅰ中的單下劃線序列為內(nèi)切酶Xho I的酶切位點(diǎn); 引物Ⅱ中的雙下劃線序列為連續(xù)5個(gè)組氨酸的核苷酸序列; 引物Ⅲ中的單下劃線序列為內(nèi)切 酶Xba I的酶切位點(diǎn)， 雙下劃線序列為連續(xù)6個(gè)組氨酸的核苷酸序列， 點(diǎn)式下劃線為終止子序列。

首先以稀釋的質(zhì)粒pMD18TTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅱ?yàn)樯舷掠我镞M(jìn)行PCR 擴(kuò)增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I的酶切位點(diǎn)， 另一端含有5個(gè)組氨酸核苷酸序列的TYR基因序列， 命名為 5HisTYR。接著再以稀釋的5HisTYR為模板， 引物Ⅰ和Ⅲ為上下游引物進(jìn)行PCR 擴(kuò)增反應(yīng)， 獲得的片段為一端含有內(nèi)切酶Xho I酶切位點(diǎn)， 另一端含有內(nèi)切 酶Xba I酶切位點(diǎn)的所需片段HisTYR。PCR產(chǎn)物經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切后克隆至pPICZaA表達(dá)質(zhì)粒， 經(jīng)酶切及測(cè)序鑒定得到重組表達(dá)質(zhì)粒pPICZaATYR。

1.2.4 pPICZaATYR 轉(zhuǎn)化畢赤酵母 取80 μL感受態(tài)細(xì)胞分別與10 μL (5～10 mg/L) Sac I線性化的pPICZaA和重組表達(dá)質(zhì)粒pPICZaATYR混合， 于BioRad Gene Pluser電轉(zhuǎn)儀下電轉(zhuǎn)化(電壓: 1500 V; 電容: 25 μF; 電阻: 400 Ω; 電激次數(shù): 1次/管; 時(shí)間參數(shù): 8.9 ms)， 涂布于YPDS (Zeocin 100 mg/L)抗性選擇平板上篩選轉(zhuǎn)化子。

1.2.5 TYR在畢赤酵母中的誘導(dǎo)表達(dá)及檢測(cè) 挑取酵母轉(zhuǎn)化子單菌落接種于100 mL BMGY中， 置于500 mL錐形瓶中， 在30℃、 250～300 r/min搖瓶培養(yǎng)至A600=2～6(大約16～18 h)， 酵母細(xì)胞達(dá)到對(duì)數(shù)生長期。3 000 r/min， 室溫下離心菌體5 min， 去上清， 菌體重懸于100～200 mL BMMY中， 至A600=1。將菌體置于500 mL錐形瓶中， 蓋上兩層紗布， 繼續(xù)搖瓶培養(yǎng)。每隔24 h加入甲醇至終濃度5 g/L， 保持誘導(dǎo)。每隔0、 4、 48、 72、 96 h， 收集培養(yǎng)物1 mL， 12 000 r/min離心1 min， 取上清貯于-20℃， 等待分析。將發(fā)酵上清液進(jìn)行SDSPAGE電泳(50 g/L濃縮膠， 120 g/L分離膠)， 并用考馬斯亮藍(lán)法檢測(cè)蛋白濃度。將電泳凝膠上的蛋白轉(zhuǎn)印到硝酸纖維素膜上， 用兔抗TYR抗體進(jìn)行Western blot分析。

1.2.6 TYR 蛋白的大量純化 產(chǎn)物經(jīng)Co2+NTA Hiso·Bind離子純化柱純化、 復(fù)性。加酵母上清液（含目的蛋白）至樹脂中， 輕輕混合3～5 min， 然后用10倍體積的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液沖洗純化柱。目的蛋白用含有150 mmol/L N烷基咪唑的pH8.0的20 mmol/L磷酸鈉、 300 mmol/L氯化鈉溶液洗脫， 具體步驟參照產(chǎn)品說明書進(jìn)行。純化的重組TYR蛋白可以用于活性測(cè)定實(shí)驗(yàn)。

1.2.7 酪氨酸酶活性測(cè)定方法 采用酪氨酸酶多巴速率氧化法檢測(cè)酪氨酸酶活性。反應(yīng)混合物2 mL: 0.1 mol/L pH6.5

PBS 1.8 mL＋酪氨酸酶0.2 mL (20 mg/L)。37℃孵育10 min， 加1.5 g/L DL多巴1 mL， 2、 3、 4、 5、 6 min時(shí)， 用分光光度計(jì)測(cè)定A475值， 以每分鐘A475增加0.001定為1個(gè)酶活力單位。以PBS液為空白， 蘑菇TYR反應(yīng)組為對(duì)照， 測(cè)定TYR活性。

2 結(jié)果

2.1 TYR 基因cDNA的克隆、 表達(dá)和純化 采用一步法RTPCR直接以小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞總RNA為模板擴(kuò)增出了1條特異的目的產(chǎn)物， 大小在1 700 bp左右， 與預(yù)期大小一致。將一步法RTPCR產(chǎn)物經(jīng)割膠純化后直接與pMD18載體連接， 轉(zhuǎn)入DH5α， 挑取白色菌落， 小量培養(yǎng)后做菌液PCR， 鑒定陽性克隆。序列分析表明， 基因總長度為1 700 bp， 包含完整的讀碼框， 將測(cè)得的基因序列在NCBI上進(jìn)行BLASTN分析， 發(fā)現(xiàn)與GenBank中的基因登錄號(hào)為D00440的核苷酸序列相差2個(gè)堿基， 這些差異沒有導(dǎo)致保守氨基酸的改變。

圖1 小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞TYR cDNA的克隆（略）

1: 陰性對(duì)照; 2: 通過RTPCR克隆的小鼠B16黑色素瘤細(xì)胞TYR基因; M: DNA marker.

2.2 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis的酶切鑒定 對(duì)已經(jīng)構(gòu)建好的重組表達(dá)載體pPICZαAHis TYR進(jìn)行酶切檢測(cè)（圖2）。其中圖中標(biāo)注1的泳道為空載體。pPICZαA用Xba I與Xho I雙酶切作為陰性對(duì)照。從圖中可以看出酶切下來的帶為1 660 bp，載體酶切后與陰性對(duì)照在同一位置為 3 500 bp，與預(yù)期相符， 因此可進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)， 進(jìn)行測(cè)序工作， 檢測(cè)序列的讀碼框是否正確。

圖2 重組質(zhì)粒pPICZαTYR的酶切鑒定（略）

M: DNA marker; 1: 經(jīng)Xho I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 2: 經(jīng)Xba I酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR; 3: 經(jīng)Xho I和Xba I雙酶切的重組質(zhì)粒pPICZαTYR.

2.3 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis表達(dá)后的SDSPAGE分析 以空載體pPICZαA誘導(dǎo)表達(dá)后的酵母上清液與重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液作為對(duì)照， 誘導(dǎo)后每隔24 h取上清夜作為樣品， 共4次樣品（分別為第1、 2、 3、 4天的上清液）， 進(jìn)行SDSPAGE分析（圖3）。

2.4 TYR 在畢赤酵母中的表達(dá)及純化后的SDSPAGE 分析檢測(cè) 根據(jù)重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中的小量表達(dá)分析， 按照最大表達(dá)量的原則， 選取最適純化時(shí)間， 進(jìn)行大量表達(dá)與純化。SDSPAGE 分析結(jié)果見圖4。SDSPAGE結(jié)果顯示， 表達(dá)菌在相對(duì)分子質(zhì)量（Mr）約53 000附近有一新生蛋白條帶， 經(jīng)Western blot分析結(jié)果顯示該條帶在硝酸纖維素膜上相應(yīng)位置處可與兔抗TYR抗體發(fā)生特異性結(jié)合反應(yīng)， 而相同條件下培養(yǎng)的對(duì)照菌則無此條帶(圖4)。

圖3 重組表達(dá)載體pPICZαA TYR His在畢赤酵母中表達(dá)后的SDSPAGE分析（略）

14: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)1、 2、 3、 4 d后的酵母上清夜; 5: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液; M: 蛋白marker.

圖4 從酵母上清夜中親和層析純化TYRHis蛋白的SDSPAGE分析和TYR蛋白的Western blot分析（略）

1: 純化后的TYR蛋白Western blot分析; 2: 重組表達(dá)載體pPICZαATYRHis在畢赤酵母中誘導(dǎo)前的酵母上清液Western blot分析; 3: 重組表達(dá)載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液Western blot分析）; 4: 離子親和層析柱純化的TYRHis; 5: 重組表達(dá)載體pPICZαATYR His在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; 6: 空載體pPICZαA在畢赤酵母中用5 mL/L甲醇誘導(dǎo)后的酵母上清液（3 d）; M: 蛋白marker.

2.5 TYR活性測(cè)定結(jié)果 TYR多巴速率氧化法檢測(cè)酪氨酸酶活性結(jié)果如圖5。

圖5 多巴速率氧化法檢測(cè)TYR活性（略）

3 討論

近年來， 對(duì)惡性黑色素腫瘤的基因治療方面的研究取得了一定的進(jìn)展， 主要包括免疫基因治療［2， 3］、 反義核酸與抗癌基因治療［4］、 自殺基因治療［5］及聯(lián)合基因治療［6］。一些學(xué)者將TNF、 IL2、 IFN等基因轉(zhuǎn)染腫瘤淋巴細(xì)胞（TIL）， 再將轉(zhuǎn)基因的TIL回輸?shù)綈盒院谏啬[瘤患者體內(nèi)， 取得了良好的抗瘤效果。另外， 近年來研究表明細(xì)胞凋亡異常在許多人體惡性腫瘤的發(fā)病學(xué)上占有十分重要的地位， 腫瘤細(xì)胞凋亡研究已成為人們普遍關(guān)注的一大熱點(diǎn)， 誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡已被證明是許多有效抗腫瘤藥物化學(xué)治療作用的重要機(jī)制。抗惡性黑色素腫瘤藥物2， 3羥基樺木酸及β欖香烯等的主要抗癌作用機(jī)制均是誘導(dǎo)黑色素瘤細(xì)胞發(fā)生凋亡［7］。

畢赤酵母表達(dá)系統(tǒng)有多種分泌型表達(dá)質(zhì)粒 許多蛋白在畢赤酵母可得到高效地分泌表達(dá)胞外表達(dá)需要在外源蛋白的N末端加上一段信號(hào)肽序列， 以引導(dǎo)重組蛋白進(jìn)入分泌途徑， 在本試驗(yàn)中所用pPICZαA質(zhì)粒， 含有分泌效率強(qiáng)的信號(hào)肽αfactor及組氨酸純化標(biāo)簽， 有利于表達(dá)產(chǎn)物的純化。此外， 還具有Zeocin抗性標(biāo)記基因， 大大簡(jiǎn)化了重組質(zhì)粒轉(zhuǎn)化酵母的篩選過程。本研究中， 我們成功地?cái)U(kuò)增了TYR的全基因并對(duì)其在畢赤酵母中的表達(dá)進(jìn)行了初步研究。酵母轉(zhuǎn)化子經(jīng)甲醇誘導(dǎo)后， 其菌體裂解液經(jīng)SDSPAGE鑒定， 在Mr 約為53 000處出現(xiàn)1條明顯的清導(dǎo)帶， 同預(yù)期的結(jié)果相符 Western blot結(jié)果顯示， 該特異蛋白與兔抗TYR抗體可發(fā)生反應(yīng)， 表明我們獲得了TYR的融合蛋白; 為更多的了解TYR的性質(zhì)及采用使TYR失活的方法來治療色素增高性皮膚病特別是黑色素瘤奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：小老鼠教案范文

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生通過自己的觀察和想象，借助老師的講述，了解本書內(nèi)容并能感悟其中蘊(yùn)藏的童趣。

2、學(xué)習(xí)閱讀繪本類圖書的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、在師生共讀一本書的過程中，體會(huì)閱讀的快樂，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小練筆紙

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

每年農(nóng)歷的八月十五是我國傳統(tǒng)的中秋節(jié)，馬上就要迎來這個(gè)節(jié)日了。每年的中秋節(jié)，除了吃月餅，人們還會(huì)欣賞天上圓圓的那一輪明月。而關(guān)于月亮的故事也有很多很多呢。你知道哪些呢？（嫦娥奔月、吳剛伐桂、《月亮，生日快樂》……）今天，老師要和大家一起來看一本書，書里講的也是一個(gè)關(guān)于月亮的故事，想不想去看看？

故事的名字叫——（板書課題：月亮的味道）

看著這個(gè)題目，你的腦海里有沒有產(chǎn)生什么疑問呢？（生提出疑問）

看來，大家的腦海里可有很多問題呢，那就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事去尋找答案吧。

二、讀懂封面、封底

（一）出示封面

看，這就是書的封面，你在封面上都看到了什么？（題目、作者、月亮、長頸鹿）（出示作者簡(jiǎn)介。）

這是一個(gè)怎樣的月亮？（圓圓的，面帶微笑的）

你覺得它像什么呢？（白玉盤、鏡子……）看著它你能聯(lián)想到哪些好吃的東西呢？（薯片、餅干……）

（二）出示封底

再看看封底也有一個(gè)月亮呢，你和封面上的月亮比較一樣，發(fā)現(xiàn)了什么？（月亮變成彎彎的了；月亮不高興了……）

（三）猜測(cè)故事

通過封面和封底上我們所發(fā)現(xiàn)的，你能不能先來大膽地猜一猜，這本書里講的會(huì)是一個(gè)什么故事呢？（生大膽猜）

剛剛我們小朋友發(fā)揮自己的想象，大膽地猜測(cè)了很多書中的內(nèi)容。其實(shí)這就是我們閱讀的一種好方法哦。（板書：大膽猜測(cè)）那么書里究竟寫了什么呢？我們有沒有猜對(duì)呢？月亮的味道到底怎么樣呢？咱們趕緊來讀讀看吧。

二、感受故事內(nèi)容

（一）出示圖一

師描述：靜靜的夜晚，圓圓的月亮掛在夜空。動(dòng)物們都仰著頭，望著月亮。看得可專心了。

1.我們的小朋友聽得也可真專心呢。可是小朋友們，你從圖畫里看到小動(dòng)物們了嗎？它們都躲在哪里呢？（引導(dǎo)生觀察圖畫中的九雙眼睛。）看來下次我們看書的時(shí)候更要仔細(xì)看圖哦。書中的插圖可以給我們很多意想不到的內(nèi)容。（板書：仔細(xì)看圖）

2.通過這幾雙眼睛，大家能猜想會(huì)有哪些動(dòng)物嗎？猜猜看，這會(huì)兒它們心里都想著什么啊？（自由猜想）

師描述：是呀，動(dòng)物們望著月亮，都在想：月亮，是什么味道呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一小口啊！他們總是這么想。可是呢，不管怎么伸長了脖子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。

3.它們多想吃一口月亮呀，可是夠得著嗎？所以此刻的心情——著急、急切。

4.他們每天都這么想：月亮，是什么味道呢？可是就是都?jí)虿恢?/p>

（二）出示圖二、三

師描述：有一天，一只小海龜下定了決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。你瞧，它爬呀爬，終于爬到了最高的山上。站在這么高的地方，離天空好近啊……

1.你猜小海龜夠到月亮了嗎？為什么？（生自由猜測(cè)并講理由）

2.出示句子：可小海龜還是夠不著月亮。（指名讀）

這可怎么辦呢？小朋友，你能幫它想想辦法嗎？（生自由想辦法）

3.哈哈，聰明的小海龜決定去請(qǐng)人幫忙。觀察仔細(xì)的小朋友都已經(jīng)知道他請(qǐng)來的是——大象。看來，“仔細(xì)看圖”可以幫助我們了解故事內(nèi)容哦。

4.瞧，大象踩在海龜?shù)谋成希L長的鼻子甩呀甩。有了大象的幫忙，你們覺得能夠到嗎？（生自由猜測(cè)并講理由）

（三）出示圖四

師描述：是呀，大象有這么長的鼻子，應(yīng)該能夠到月亮了。可是……這時(shí)候，天上的月亮聽到了，心想：“這是在和我玩游戲吧，好啊！”于是，當(dāng)大象鼻子往上伸，月亮就輕輕地往上一跳。所以，大象還是——夠不著。

1.于是他們決定再找人來幫忙。你們猜，這次找來了誰？（出示：長頸鹿圖）

2.這回請(qǐng)來了封面里我們所見到的長頸鹿，這次，你認(rèn)為他們能夠到嗎？（自由猜想）

3.是呀，長頸鹿的長脖子，再加上大象的長鼻子，這次肯定能夠得著月亮了。

（四）出示圖五、六、七、八、九

1.可是月亮一看到長頸鹿，又輕輕地往上一跳。長頸鹿使勁兒伸長了脖子，可還是夠不著。他們又請(qǐng)來了——斑馬

2.月亮覺得好玩，又輕輕地往上一跳。斑馬伸長了身子，可還是夠不著。斑馬叫來了獅子。

3.月亮一看到獅子，又輕輕地往上一跳。還是——夠不著月亮。大家叫來了狐貍。

4.月亮一看到狐貍，又輕輕地跳高了一點(diǎn)。狐貍還是——夠不著。狐貍叫來了猴子。

5.月亮一看到猴子，又輕輕往上一跳。猴子都能聞到月亮的味道啦，可還是——夠不著。接著猴子叫來了老鼠。

（五）出示圖十

1.你們猜，小老鼠能夠到月亮嗎？為什么呢？（自由說）

2.師描述：這次，月亮看著老鼠，心想：“這么個(gè)小不點(diǎn)兒，肯定捉不到我的。”月亮已經(jīng)有點(diǎn)累了，這回它沒動(dòng)。老鼠先爬到海龜?shù)纳砩希缓笈赖酱笙蟮纳砩希L頸鹿身上，斑馬身上，獅子的身上，狐貍的身上，猴子的身上，然后……

3.你們猜，接下來發(fā)生了什么？（小老鼠咬下了月亮……）

（六）播放“咔嚓”聲

1.咦？你們聽這是什么聲音？（生聽聲音猜測(cè)）

2.它咬下了一片月亮。月亮的味道真好，值！

3.小老鼠怎么會(huì)夠到月亮呢？（回到前面的內(nèi)容）我們回到這兒來看看。自己讀一讀。（自由讀）

4.指名答（月亮瞧不起小老鼠，認(rèn)為它太小了。月亮累了，沒有動(dòng)。）

5.是呀，那么我們?cè)賮砜纯矗±鲜笫窃趺闯缘皆铝恋模抗饪孔约阂粋€(gè)人嗎？（原來靠的是大家的團(tuán)結(jié)和齊心協(xié)力。）

6.老鼠先爬到海龜?shù)纳砩希缓笈赖酱笙蟮纳砩稀㈤L頸鹿的身上、斑馬的身上、獅子的身上、狐貍的身上、猴子的身上，然后……

7.原來，為了能吃到月亮，它們用的是疊羅漢的方法呀。

（七）出示圖十一

師描述：然后，老鼠又給猴子、狐貍、獅子、斑馬、長頸鹿、大象和海龜，都分了一口月亮。大家都覺得，這是它們吃過的最好吃的東西。

1.原來小老鼠能吃到月亮靠的可不僅僅是自己，還有底下那么多朋友的幫助，所以它把咬下來的月亮都分給了這些小動(dòng)物們。

2.猜猜看，嘗到月亮的味道了，動(dòng)物們的心情如何？它們都會(huì)說些什么呢？3.你是其中的哪個(gè)小動(dòng)物，你有什么話想說嗎？（指名生交流）

4.這是它們吃過最好吃的東西，那月亮究竟是什么味道呢？用上這個(gè)句式來

寫一寫。

月亮應(yīng)該是__________，就像______________。

5.交流展示

（八）出示圖十二

師描述：這天夜里，大家擠在一起睡著了。

1.是呀，月亮的味道香香的，甜甜的，脆脆的，酸酸的……每個(gè)人心中都有

自己的味道。這些小動(dòng)物們終于嘗到了月亮的味道，它們滿足地睡著了。

（九）出示圖十三

1.故事到這里，你們覺得結(jié)束了嗎？剛才通過封面，我們知道了有9雙眼睛

盯著月亮，想嘗嘗月亮的味道，現(xiàn)在都有些誰出現(xiàn)過了？我們一起來數(shù)一數(shù)。

（老鼠、猴子、狐貍、獅子、斑馬、長頸鹿、大象和海龜）

2.咦？剛剛不是有九雙眼睛嗎？這里只有八只小動(dòng)物，還有一個(gè)是誰呢？

3.出示：一條小魚看著這一切，怎么也鬧不明白：“它們?yōu)槭裁匆敲促M(fèi)

力，到高高的天上去摘月亮？這不是還有一個(gè)嗎，喏，就在水里，在我旁邊呀。”

4.原來，還有小魚呀。小魚不明白大家為什么要費(fèi)力到高高的天上去摘月亮，

你明白嗎？（生自由談自己的見解）

師小結(jié)：我們剛剛在閱讀的時(shí)候，不僅僅大膽猜測(cè)了故事內(nèi)容，而且結(jié)合插圖更好地了解了內(nèi)容，其實(shí)，我們還在一直邊讀邊想。（板書：邊讀邊想）所以以后我們也要用用這些方法來讀書。

三、拓展推薦

（一）了解繪本

今天老師和大家一起讀的這本書是“繪本”圖書。簡(jiǎn)介繪本。

（二）推薦關(guān)于“月亮”的繪本

像這樣的繪本圖書有很多，而關(guān)于月亮的繪本也有很多，老師給大家推薦幾本有趣的與月亮有關(guān)的繪本。《月亮，你好嗎》《公主的月亮》《我?guī)г铝寥ド⒉健返鹊取?/p>

師總結(jié)：孩子們，這個(gè)中秋，讓我們與月亮相伴，共享閱讀的快樂。用用我們今天一起看書的方法，希望我們大家都能在閱讀中找到快樂。

篇二

繪本《月亮的味道》教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1.理解故事內(nèi)容，感受合作的力量和分享的快樂。

2.了解圖書的基本結(jié)構(gòu)。

3.引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活現(xiàn)象。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

電子繪本，筆記本電腦、投影儀。

活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（老師和孩子談?wù)勛约合矚g吃的東西，或者吃過比較新奇的東西）

小朋友們，大家平時(shí)最喜歡吃什么東西呀？是什么味道的？有沒有哪個(gè)小朋友舉手說一下。

（提問多個(gè)孩子，時(shí)間控制在2-3分鐘）

小朋友們，表現(xiàn)真不錯(cuò)，說了這么多的好吃的東西，還有它們的味道。但小朋友們你們知道夜里圓圓的月亮是什么味道的嗎？月亮的味道是甜的還是咸的？是苦的還是辣的？

那今天老師和大家一起看一本書，這本書的名字是《月亮的味道》，接下來就讓我們和故事里的小動(dòng)物一起去品嘗品嘗月亮的味道。

二、師播放電子繪本講述故事

1.從封面開始

師：小朋友，咱一起看一下這本書的封面，小朋友看到了什么？（老師通過鼠標(biāo)或者手指引導(dǎo)孩子自己觀察封面上的信息）

好，小朋友看到了很多信息，那老師就把小朋友的說再給大家說一遍：最上邊是書的名字‘月亮的味道’。中間是……，最下邊是什么……。通過封面我知道了……（引導(dǎo)孩子一起說一下）

2.觀察扉頁圖片

師：我們翻到扉頁，我們看到了什么？（老師引導(dǎo)孩子看作者、書名、出版社，觀察扉頁圖片，給孩子設(shè)置一個(gè)問題“為什么圖片中圓圓的月亮，變成了陰陽臉呢？）

3.引導(dǎo)孩子閱讀正文內(nèi)容

師：好了，我們的故事正式開始了。教師講故事……（引導(dǎo)孩子觀察動(dòng)物眼睛的數(shù)量）。

（講故事時(shí)，每一次增加一個(gè)動(dòng)物時(shí)，讓孩子猜想動(dòng)物們是否吃到了月亮，增強(qiáng)故事的趣味性，講的過程要強(qiáng)調(diào)小動(dòng)物找人來幫忙）

4.提問啟發(fā)思考

師：小動(dòng)物們通過相互幫助、相互合作，終于吃到了月亮，最后大家還一起分享了好好吃的月亮！（引導(dǎo)孩子去思考相互幫助，互相合作的好處與價(jià)值，讓孩子懂得分享后大家的快樂和愜意）

……

師：故事開始的時(shí)候，老師和小朋友一起數(shù)了小動(dòng)物的眼睛，我知道有9只小動(dòng)物的眼睛，但是為什么一起吃月亮的動(dòng)物只有8只呢，另外一個(gè)去哪了？（引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察圖書的圖畫內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考故事中作者的創(chuàng)造意圖）

第4篇：小老鼠教案范文

語文《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。

2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理清思路，明確作者觀點(diǎn)。

2、理解煉字即是錘煉思想感情。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎(小老鼠看書——咬文嚼字)或?qū)σ慕雷值慕忉寣?dǎo)入課文。

二、作家作品簡(jiǎn)介

朱光潛，安徽桐城人，美學(xué)家，文藝?yán)碚摷遥碜饔小段乃囆睦韺W(xué)》和《詩論》。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、字音字形

2、釋義

四、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

1、速讀文本，說說文中舉了幾個(gè)實(shí)例。

明確：

2、這幾組例子分別說明了什么道理?

明確：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：

① 你是沒有骨氣的文人

——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人!你這!你這你這大蟲口里倒涎!

——你是賤人?你是!你是你是大蟲口里倒涎!

③你這與奴才做奴才的奴才!

——你是與奴才做奴才的奴才!

④你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

——你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺!

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。

這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎?作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲(咬文嚼字)的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

第四個(gè)例子。蘇軾的詩句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。” 作者說了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

3、我們現(xiàn)在可以總結(jié)，作者在前三個(gè)實(shí)例里說明了什么道理，后兩個(gè)實(shí)里

又表明了什么道理?

明確:

前三個(gè)實(shí)例(1—5段)：說明文字和思想感情有密切關(guān)系;

后兩個(gè)實(shí)例(6—7段)：說明文字聯(lián)想意義的使用，有善用和誤用兩種。

4、閱讀第8段，作者的觀點(diǎn)對(duì)我們的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?

明確：

全文小結(jié)。作者指出讀者應(yīng)從文章所闡明的咬文嚼字的道理中，領(lǐng)略運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須潛心琢磨的好習(xí)慣。

五、探究發(fā)現(xiàn)

以下兩個(gè)問題選一個(gè)討論

1、本文對(duì)例子的解析，你有不同意見嗎?

2、對(duì)作者的觀點(diǎn)，你有不同意見嗎?

六、拓展延伸

1、 選取煉字的一些例句。

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風(fēng)又到江南岸

改文：春風(fēng)又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的

情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”

景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通

多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來。

(本問題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說，最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。 )

2、 選取一些美文段落。

3、 展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。

七、總結(jié)全文

八、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。

2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

 

北師大版語文必修五《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：

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3.咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)

第5篇：小老鼠教案范文

關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能

迷宮是二維或三維空問結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)，也是在充滿復(fù)雜的通道中，探索一條到達(dá)從入口到指定地點(diǎn)的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對(duì)事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)常看到他們拿著一本迷宮書，小手指彎來彎去，享受著成功到達(dá)出口后的喜悅。此時(shí)幼兒也有了一定的方向感，對(duì)上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)平面圖的萌芽，開始學(xué)習(xí)利用較為復(fù)雜的標(biāo)記，并對(duì)動(dòng)態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開了探索，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一

、選擇合適的迷宮內(nèi)容是前奏(一)有情節(jié)并富有挑戰(zhàn)性的迷宮能引起孩子情感上的共鳴幼兒期以具體形象思維為主，到了后期抽象邏輯思維有了初步發(fā)展。有情節(jié)的迷宮就好比一個(gè)有趣的游戲，這游戲交給孩子一定的任務(wù)，有著一定的挑戰(zhàn)性。一旦成功的完成任務(wù)，他們的情緒就會(huì)得到極大的滿足，并且在迷宮中找到自信。在不同年齡段的孩子間，我們選取迷宮的情節(jié)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律．小年齡的幼兒選取的迷宮如《我需要什么》，游戲情節(jié)單一，明了，道路上沒有障礙；《小蝸牛去旅行》有了出口入口的概念，并在路上找尋必須品帶走；《小老鼠回家》的迷宮則稍微復(fù)雜，路途中碰到貓，老鼠要躲開它的天敵，并且路途有兩條可走。這些迷宮都是從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)的(二)畫面意思簡(jiǎn)潔的迷宮，適合幼兒的理解能力幼兒絕大多數(shù)是不識(shí)字的，他們對(duì)圖片的想象力非常豐富，因此迷宮嘲面的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明，主題要明確，進(jìn)出口的標(biāo)志要明顯，讓孩子一看就能理解畫面所要表達(dá)的《我需要什么》《小蝸牛去旅行》《小老鼠回家》意思。因此我們選擇一目了然的畫面為主，比如線條簡(jiǎn)單清晰，意思簡(jiǎn)單明了的動(dòng)物找朋友迷宮《蝴蝶找花》，隨著孩子理解和年齡的增長，我們選擇一些畫面復(fù)雜的圖片如《危險(xiǎn)的農(nóng)場(chǎng)》等。《蝴蝶找花》《危險(xiǎn)的農(nóng)場(chǎng)》(三)蘊(yùn)含多種知識(shí)滲透的迷宮，為幼兒帶來樂趣幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，喜歡接受新事物，喜歡接受挑戰(zhàn)，提供的迷宮書籍不能單一、局限，否則幼兒的興趣很快就消失，因此我們選擇了多種知識(shí)類型的迷宮，比如有昆蟲迷宮、人體迷宮、水族迷宮、動(dòng)物迷宮、恐龍迷宮、人物迷宮、童話迷宮等等，在這些迷宮中展現(xiàn)出大干世界的奇觀。幼兒在此游戲樂此不疲，一本接一本的接受挑戰(zhàn)(四)不同材料的迷宮，讓幼兒在靜態(tài)空間和動(dòng)態(tài)空間中自由轉(zhuǎn)換1．書籍迷宮書籍迷宮以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，書籍迷宮有平面、二維、三維類型，內(nèi)容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權(quán)。

2．木質(zhì)磁性迷宮

木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅(jiān)固，比書籍迷宮有了些許的動(dòng)態(tài)．也就是在走的過程中借助手引動(dòng)磁鐵，而判斷能力也需加強(qiáng)，一旦走錯(cuò)得牽動(dòng)磁鐵重新走。

3．電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮

電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮是幼兒非常喜愛的一種模式，畫面的情景、語言、動(dòng)作設(shè)計(jì)惟妙惟肖。但對(duì)孩子的視力來說不易持續(xù)太久。

4．建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮

建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮路線是幼兒迷宮活動(dòng)的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規(guī)則，進(jìn)行以物替物。

5．以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”是孩子空問智能的運(yùn)用。在其中，孩子們利用工具，開動(dòng)腦筋，積極探索各種路線．并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來展開設(shè)計(jì)或按照?qǐng)D紙進(jìn)行挑戰(zhàn)。

二、開展迷宮游戲是關(guān)鍵

迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導(dǎo)，沒有現(xiàn)成的教案和教材．迷宮的實(shí)踐者更趨于個(gè)體行為或小組行為。這對(duì)教育者的組織和指導(dǎo)是一個(gè)挑戰(zhàn)，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應(yīng)的教育策略：(一)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書籍，放入迷宮區(qū)，根據(jù)孩子階段性的發(fā)展適時(shí)調(diào)控書籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區(qū)域中制作或擺放顯著的立體標(biāo)志，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。

2．時(shí)間空間的選擇

每天的自由活動(dòng)時(shí)間幼兒都可以自由出入迷宮區(qū)角。公共區(qū)域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過時(shí)都可以觸摸，晨間活動(dòng)的迷宮建構(gòu)區(qū)材料豐富，幼兒可以單獨(dú)或者三五成群結(jié)伴游戲。區(qū)域中電腦軟件迷宮每周開放三次。

轉(zhuǎn)貼于

(二)把握目標(biāo)，適時(shí)介入，積極展開游戲幼兒在不同階段呈現(xiàn)的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現(xiàn)的水平歷程是簡(jiǎn)單到復(fù)雜，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標(biāo)梳理了一遍，也分成了六個(gè)階段：1．掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會(huì)自我檢測(cè)。

2．會(huì)走沒有障礙物，彎路5條以下的迷宮。

3．能不受障礙物的干擾，能通過彎路10條以下的迷宮。

4．走線條復(fù)雜，靜態(tài)的立體迷宮。

5．與繪畫結(jié)合設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的迷宮。

6．能看圖設(shè)計(jì)立體迷宮，并能在設(shè)計(jì)的迷宮通過。

有了目標(biāo)也就有了相應(yīng)的迷宮內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會(huì)自我檢測(cè)”這一階段中我們事先組織了一次談話活動(dòng)，選取的話題有“你走過的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么”在孩子們的各抒己見中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一步展開游戲提供了方向。于是結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，借助迷宮的形式展開，孩子們?cè)诩w和小組活動(dòng)中了解和掌握了迷宮的玩法。同時(shí)我們?cè)趨^(qū)域中提供了一些簡(jiǎn)單明了的迷宮圖片，以點(diǎn)代面發(fā)動(dòng)大部分孩子愛上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時(shí)細(xì)心觀察，根據(jù)不同表現(xiàn)進(jìn)行不同指導(dǎo)，共性的問題拿出來探討，個(gè)性的問題個(gè)別指導(dǎo)，工作中加以記錄隨時(shí)反思。比如個(gè)別孩子在走迷宮中出現(xiàn)不成功的現(xiàn)象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進(jìn)口)，并鼓勵(lì)孩子兩兩檢測(cè)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒掌握了迷宮的基本結(jié)構(gòu)后。就會(huì)對(duì)迷宮游戲樂此不疲。

(三)合理組織，靈活指導(dǎo)，提升迷宮游戲水平迷宮游戲?qū)W習(xí)方式的多樣性導(dǎo)致在組織和指導(dǎo)上也是多樣靈活的。

1．集體教學(xué)模式

單純的迷宮游戲以集體組織的方式開展得很少．一般是借助迷宮形式整合開展各類集體教學(xué)活動(dòng)。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結(jié)和學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的開始。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數(shù)學(xué)知識(shí)融人走迷宮游戲中；繪畫活動(dòng)設(shè)計(jì)《螞蟻的家》，是檢測(cè)孩子對(duì)平面迷宮設(shè)計(jì)的水平，感受方位．教師引導(dǎo)幼兒加入迷宮元素進(jìn)行設(shè)計(jì)螞蟻之家；數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量兩條道路有多遠(yuǎn)》，是在學(xué)習(xí)多種測(cè)量方法的同時(shí)檢測(cè)對(duì)立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導(dǎo)的方法，通過提問、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

2．小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式

在設(shè)計(jì)立體迷宮的時(shí)候一般采取小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。迷宮的設(shè)計(jì)對(duì)孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結(jié)，推理和空間表現(xiàn)能力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互討論，修改方案，互相檢測(cè)。如《行走在田埂上》，在動(dòng)態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機(jī)拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時(shí)教師指導(dǎo)非常靈活．需要及時(shí)把握適時(shí)介入，引領(lǐng)孩子繼續(xù)游戲。比如在晨間活動(dòng)時(shí)一組幼兒在建構(gòu)公園主題，其中有個(gè)孩子無意中說怎么像迷宮，教師聽到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們?cè)跇芬饨邮苋蝿?wù)時(shí)不斷開動(dòng)腦筋，其間出現(xiàn)過一條直路的迷宮、通不過的迷宮、路太窄過不去的迷宮、出現(xiàn)合作不配合的現(xiàn)象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過程中老師在旁不斷鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎(chǔ)上，還建議幼兒測(cè)量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進(jìn)行測(cè)量。大家興致盎然，一次非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)就此展開。

3．個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式

靜態(tài)迷宮(書籍中的迷宮)孩子們一般采取個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。孩子們?cè)诿詫m角中獨(dú)自思考走迷宮，偶而也會(huì)兩兩結(jié)伴，一個(gè)走一個(gè)看，此時(shí)教師在周邊設(shè)立一張游戲成功評(píng)價(jià)表，記錄孩子走過什么迷宮，有沒有成功。

4．親子學(xué)習(xí)模式

第6篇：小老鼠教案范文

一、課程游戲化的主要內(nèi)容

1.在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上完善。課程游戲化是一項(xiàng)全新的教育理念，但并不是說就把以前舊的內(nèi)容全盤否定，這種否定過去而重建一套游戲化課程的做法是走了極端路線。課程游戲化是在幼兒園傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)行的教育進(jìn)行改革與完善，充分利用幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，使課程游戲化更科學(xué)有效。但是，既然是改革，幼兒園就一定要分析以前教學(xué)課程實(shí)施中存在的問題，課程應(yīng)與《指南》進(jìn)行對(duì)比照，找出不足之外，我們的課程建設(shè)是不是體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神？是不是以幼兒的學(xué)習(xí)為主要出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主體性？幼兒在游戲中學(xué)到了什么樣的知識(shí)？學(xué)到了多少等等。

2.從整體上推動(dòng)課程游戲化。游戲化并不是簡(jiǎn)單地把教案改一改就可以了，也不是多做一些游戲就可以了。而是應(yīng)該把課程游戲化看成是一個(gè)系統(tǒng)工程，先從理念的更新入手，準(zhǔn)確地審視目前的課程建設(shè)水平，再多挖掘資源，研究游戲化組織的多種組織形式等，從多方面考慮，整體上推進(jìn)幼兒園課程游戲化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒園課程游戲化。

3.消除一些誤解。很多老師認(rèn)為課程游戲化就是游戲的設(shè)計(jì)有預(yù)定性目的，強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，在課程表上寫上游戲課，在活動(dòng)中硬加游戲環(huán)節(jié)，進(jìn)行專門的游戲比賽，對(duì)老師的游戲教學(xué)進(jìn)行檢查等，這些是一種手段，而不是最終的目的，要從幼兒的身心發(fā)展考慮，讓課程游戲化成為一種育人的游戲活動(dòng)，真正促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、課程游戲在幼兒教育中的實(shí)施

1.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒適應(yīng)環(huán)境。大班的孩子經(jīng)常接觸繪本，他們能仔細(xì)觀察圖片，解讀圖片內(nèi)容，大膽想象猜測(cè)故事情節(jié)，并愿意積極表達(dá)，但是孩子們對(duì)九宮格形式的繪本很少接觸。大班的孩子已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，還有不到一年的時(shí)間他們就要升入小學(xué)，進(jìn)入新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)新的老師、新的同學(xué)，適應(yīng)新的生活，很多幼兒對(duì)小學(xué)生活向往，也有些孩子有些畏懼，他們不知道如何去適應(yīng)新的環(huán)境。我們可以運(yùn)用游戲化的活動(dòng)幫助幼兒很快適應(yīng)生活環(huán)境。比如，《奧古斯汀》是一則繪本故事，它的文字非常少，用簡(jiǎn)短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事：因?yàn)榘职钟辛诵碌墓ぷ鳎矚g畫畫的小企鵝奧古斯汀跟著爸爸媽媽搬家去北極，在那里他轉(zhuǎn)進(jìn)了新的學(xué)校、新的班級(jí)，認(rèn)識(shí)了新的老師和同學(xué)，很快，奧古斯汀用自己的方式適應(yīng)了新的生活。本次活動(dòng)將繪本內(nèi)容以九宮格的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)九宮格提供的關(guān)聯(lián)圖片信息進(jìn)行分析和解讀，并能積極表達(dá)，同時(shí)通過九宮格游戲的形式引導(dǎo)幼兒懂得面對(duì)未知的環(huán)境要有積極的心態(tài)，體驗(yàn)合作游戲的快樂。

2.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒形成豐富的語言。大班的孩子非常喜歡閱讀繪本故事，故事中生動(dòng)有趣的情節(jié)以及形象的畫面能引起孩子們閱讀與講述的興趣，他們能通過觀察圖片、結(jié)合故事線索能較快地理解并講述故事內(nèi)容。同時(shí)大班的孩子對(duì)動(dòng)物非常感興趣，特別是對(duì)一般人都比較害怕的蛇類有著獨(dú)特的好奇。故事中的活動(dòng)中大部分孩子能嘗試用清楚的語句進(jìn)行講述，但是有的講述不夠完整，詞匯量不夠豐富。比如，舉行一次繪本《克里克塔》的活動(dòng)來豐富幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言能力。繪本《克里克塔》，故事主要描述的是一條友善、聰明、可愛的蛇與一位老太太溫馨地生活在一起，老太太像愛孩子一樣愛著這條蛇，蛇也像親人一樣和人們友好相處的故事。故事充滿溫情又不乏幽默，充滿智慧又不乏想象。本次活動(dòng)主要通過自主閱讀和游戲感受蛇的聰明及與波特太太和小朋友的友好相處，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好情感。

3.運(yùn)用游戲化課程幫助幼兒學(xué)會(huì)社會(huì)交往。大班孩子喜歡繪本閱讀，具有一定的自主閱讀能力，在老師情境渲染下，能體會(huì)出繪本中角色的矛盾心理，并能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自發(fā)產(chǎn)生幫助他人的意愿。孩子在成長的過程中肯定會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)，但由于缺乏自控能力往往不能很快改正，這時(shí)朋友的相伴和智慧幫助就顯得尤為重要，孩子們?cè)谥腔蹘椭笥逊矫嫒狈?jīng)驗(yàn)。比如，《怎樣才能不吃掉我的朋友》是一本能一下抓住讀者的眼球，勾起讀者閱讀興趣的繪本。繪本中的主角是一只孤獨(dú)、寂寞，且有著隨時(shí)會(huì)吃掉朋友壞習(xí)慣的小恐龍，“怎么才能不吃掉我的朋友？”這是小恐龍一直在思考的問題。盡管每次他都想忍住不去吃掉朋友，可這個(gè)壞習(xí)慣卻總是改不掉。直到一只個(gè)子小小、靈活聰明的小老鼠莫羅出現(xiàn)，它用了一個(gè)聰明的小計(jì)策教會(huì)了小恐龍做蛋糕。小恐龍?jiān)谂笥涯_的相伴和幫助下，改掉了吃朋友這個(gè)壞習(xí)慣。本次活動(dòng)以繪本情景為載體，以“九宮格”游戲?yàn)橥剖郑龑?dǎo)幼兒在傾聽和觀察中理解小恐龍“吃與不吃”的矛盾心理，懂得思辨，產(chǎn)生想幫助小恐龍這個(gè)朋友的意愿。最后孩子們?cè)诟惺艿健耙粋€(gè)人做事有點(diǎn)難，有了朋友的幫忙就簡(jiǎn)單”的基礎(chǔ)上，用畫筆畫下自己的幫助之法，進(jìn)一步體驗(yàn)朋友相伴的重要。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[J].亞太教育. 2016（10）

第7篇：小老鼠教案范文

【關(guān)鍵詞】教育案例研究；教育行為；認(rèn)識(shí)與改善

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0021-04

【作者簡(jiǎn)介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長，中學(xué)高級(jí)教師。

教育案例研究，是基于教育實(shí)踐中需要解決的問題，在教育過程中持續(xù)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于需要、持續(xù)研究、見汪效果、形成結(jié)論等特點(diǎn)。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進(jìn)理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。

一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需

改進(jìn)自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個(gè)需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對(duì)常態(tài)情況下的教育案例展開規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實(shí)、最有代表性的實(shí)證。

【案例1】大三班邵老師組織的語言活動(dòng)《皮鞋車》（片段）

活動(dòng)開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”

幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動(dòng)機(jī)。

幼2：在皮鞋上插上花。

幼3：除了發(fā)動(dòng)機(jī)以外，還要裝上馬達(dá)。

師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……

【簡(jiǎn)析】對(duì)幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應(yīng)，就直接進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子

【案例2】大一班周老師組織的操作活動(dòng)《小小設(shè)計(jì)師》（片段）

在這個(gè)活動(dòng)中，喬喬設(shè)計(jì)并制作的是面具、只見他先把一張長方形的卡紙對(duì)折、再對(duì)折……用剪刀在紙的相應(yīng)位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個(gè)小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個(gè)“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對(duì)號(hào)）；“眼睛”太小了

喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……

此時(shí)，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對(duì)喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……

【簡(jiǎn)析】一個(gè)充滿主動(dòng)探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。

上述案例在教育實(shí)踐中司空見慣，如果不進(jìn)行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當(dāng)我們微格剖析、追問內(nèi)心的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習(xí)以為常的行為，問題其實(shí)很多。歸納一下，主要是對(duì)新課程觀念的理解一知半解，對(duì)自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。

比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個(gè)問答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)愿望。這個(gè)問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實(shí)踐場(chǎng)中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變?cè)O(shè)計(jì)時(shí)的幼兒中心為習(xí)慣了的授課中心，我們太習(xí)慣于按教案上了。

案例二中的我們，也是如此，我們習(xí)慣了組織，習(xí)慣了提醒、要求。對(duì)于“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對(duì)于孩子行為表現(xiàn)的觀察，對(duì)于孩子行為背后的動(dòng)機(jī)、思維的解讀，我們忽略了。

每個(gè)人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時(shí)候。上述兩個(gè)常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實(shí)面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。

二、研究經(jīng)典，尋找參照

對(duì)于經(jīng)典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導(dǎo)下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風(fēng)兒做朋友》的案例，對(duì)適宜的學(xué)習(xí)方法、有效的教師應(yīng)答展開研究。研究時(shí)，所有參與人員都觀看錄像，集中關(guān)注所要解決的問題，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察，從而對(duì)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行思考和判斷。

【案例3】萬老師對(duì)大班《我和風(fēng)兒做朋友》案例的剖析（擇取“對(duì)抗賽”片段）。

實(shí)錄：

比賽開始了。本節(jié)活動(dòng)中“是否喜歡風(fēng)”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時(shí)的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對(duì)幼兒。與幼兒視線平等。

幼1：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把頭發(fā)吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的。真不錯(cuò)，貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

師：我不喜歡風(fēng)。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風(fēng)一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個(gè)理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼2：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能發(fā)電。

師：你的知識(shí)真淵博，來送你一個(gè)風(fēng)爺爺。（幼兒開心地拿著“風(fēng)爺爺”貼到黑板上）

師：我不喜歡風(fēng)。女孩子是特別愛美的，可是風(fēng)一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎(jiǎng)勵(lì)我一個(gè)風(fēng)爺爺好嗎？（幼：好）請(qǐng)一幼兒為老師貼上一個(gè)風(fēng)爺爺。

幼3：我喜歡風(fēng)，有了風(fēng)我們就可以放風(fēng)箏了。

師：風(fēng)可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。

師：我不喜歡風(fēng)。有一種風(fēng)叫龍卷風(fēng)，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）

幼4：我喜歡風(fēng)，因?yàn)轱L(fēng)能把濕的衣服吹干。

師：風(fēng)能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算！）

師：為什么不算？（幼：因?yàn)樗貜?fù)了）

師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說過的不能重復(fù)，但至少也說明他已經(jīng)在積極地動(dòng)腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。

【簡(jiǎn)析】了解風(fēng)的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學(xué)的思維方式。在活動(dòng)中，首先要抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒感興趣的“競(jìng)賽”性游戲融入活動(dòng)中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語不斷地激勵(lì)幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語言適時(shí)地點(diǎn)拔、引導(dǎo)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。

借助經(jīng)典案例，教師們?cè)诜磸?fù)觀看、詳細(xì)記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學(xué)習(xí)的榜樣。

因教師的需求不同，我園參照“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）學(xué)前項(xiàng)目中國第Ⅱ階段研究”的測(cè)查工具材料一“對(duì)教師行為的觀察”，設(shè)計(jì)行為類別分析表，確定具體觀察內(nèi)容，具體如表1（見下頁）。

三、研究專題，享受過程

改善教育行為的案例研究，特別強(qiáng)調(diào)持續(xù)跟進(jìn)，特別需要發(fā)揮群體實(shí)踐智慧的診斷、重構(gòu)，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。

因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對(duì)象和主題。對(duì)象和主題，可以是教師個(gè)體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進(jìn)行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容和組織形式。

下面，我們以大班科學(xué)活動(dòng)《我們的小腳丫》為例，關(guān)注師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的觀察解讀行為、回應(yīng)表現(xiàn)展開跟進(jìn)研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進(jìn)教學(xué)、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實(shí)踐提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。具體過程如下：

【一研】發(fā)現(xiàn)問題：在師幼群體互動(dòng)過程中沒能處理好教師主導(dǎo)與幼兒主體間的關(guān)系。

實(shí)錄：

A組幼兒的探索活動(dòng)正熱火朝天地進(jìn)行著：

幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。

師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？

（聲音較大，好多幼兒把目光轉(zhuǎn)向了教師。）

幼2：應(yīng)該是藍(lán)色的。

師：你觀察得真仔細(xì)。

幼3：那是血管。

師：說得很對(duì)……

幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。

師（大聲地）：你能不能說得明白點(diǎn)兒？

幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……

幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。

師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。

幼7：趾甲長在腳趾頭上。

診斷：結(jié)合錄像進(jìn)行

從表面看，教師非常關(guān)注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實(shí)處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。細(xì)細(xì)品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動(dòng)的技能，導(dǎo)致了為尊重個(gè)別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實(shí)質(zhì)是教師中心。

診斷建議：

降低音量和個(gè)別互動(dòng)。

鼓勵(lì)幼兒結(jié)伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。

【二研】放低音量，引導(dǎo)幼幼互動(dòng)

實(shí)錄：

B組幼兒的探索活動(dòng)開始了：

幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線。

幼2：我手上也有的。

師（對(duì)著兩人小聲地）：觀察真仔細(xì)，那叫什么？

幼1：我知道了，是手紋。

師（看著幼2）：是嗎？

幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。

師（同樣小聲地）：真聰明！

診斷：還是結(jié)合錄像進(jìn)行

在這次活動(dòng)中，教師能正確認(rèn)識(shí)到幼兒的活動(dòng)需求，在與個(gè)別幼兒互動(dòng)時(shí)降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡(jiǎn)單的語言以及眼神引導(dǎo)幼兒間的交流。但在交流時(shí)，還是顧此失彼。

診斷建議：

所提問題的指向要集中，不能散。

在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時(shí)，直接告訴幼兒“一個(gè)一個(gè)輪流說”。

用語言、手勢(shì)、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。

用追問“誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”來提醒幼兒說不同的答案。

【三研】熟練師幼群體互動(dòng)技能

實(shí)錄：

c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。

（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點(diǎn)到對(duì)腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動(dòng)，繼續(xù)引領(lǐng)孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。

師：來，讓我們一個(gè)一個(gè)輪流說。

師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請(qǐng)說？

診斷：

本次活動(dòng)中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應(yīng)，所有的孩子都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。胡老師還較注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并在相應(yīng)的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對(duì)象的多少調(diào)整好說話音量、較好地運(yùn)用體態(tài)語言等，在靈活參與活動(dòng)、自如應(yīng)對(duì)眾幼兒方面，有很大的提高。

四、研究流程，形成結(jié)論

教育案例研究是效果非常明顯的研究。

（一）具有清晰的操作流程

確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號(hào)或影像手段，詳細(xì)記錄教育過程中幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動(dòng)的教育過程靜態(tài)化、固定化，進(jìn)而針對(duì)專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。

（二）具有明確的研究目標(biāo)

即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識(shí)，練習(xí)反思路徑――從幼兒學(xué)習(xí)效果反觀我們自身行為的適宜性，反復(fù)研究應(yīng)對(duì)教育不確定性的策略和行為，自覺調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)專業(yè)化成長。

我們針對(duì)不同的教師、不同的行為類型，總結(jié)出不同的操作辦法和程序（表2）。