高中信息技術教學精選(九篇)

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第1篇：高中信息技術教學范文

關鍵詞：信息技術；高中教學；實效性；對策

1改善教學方法和學習方法

隨著對高中信息技術課程改革的推進，高中教學中不斷催生出新的教學方法與新的學習方法。新的教學方法和新的學習方法對于高中信息技術這門課程有著比其他學科更為重要的含義，因為信息技術不斷發展，面臨新的情況，必須要有新的方法加以應對。高中信息技術課程的教師要緊跟時代步伐，不斷更新教學方法以及向學生傳授最先的學習方法。

1.1借鑒IT行業的先進經驗

高中信息技術課程是一門新興的課程，與IT行業的興起緊密相關。我們都知道IT行業是一個更新速度快，創新能力高的行業。隨著IT行業的不斷發展，IT行業不斷總結出的新的經驗。那么，高中信息技術課程要適時引入IT行業的新經驗，力求適應信息技術的發展。IT行業是信息技術的實踐，而高中信息技術課程是信息技術的理論研究。理論源于實踐，因此在高中信息技術教學中，教師要時刻關注IT行業的最新進展，實現教學與實踐的同步優化。

1.2構建新的教學支架

教學支架是教學平臺的形象化說法。所謂的教學支架是指教師在教學中為學生搭建向上發展的學習平臺。借助教學支架學生可以在學習中一步一步地向上發展。這里值得注意的是，教學支架是一個動態化的平臺，學生在完成一個學習任務的時候，需要在原有的支架上再搭建新的支架，以此類推，形成不斷向上發展的態勢。教學支架的搭建包含搭建、學習、探索和評價等幾個環節。在搭建教學支架的環節中，教師要善于使用信息化認知學習工具，如概念圖、時間線以及矩陣模型等。通過這些信息化工具可以幫助學生完成教學支架上的學習任務。

1.3準確把握教學的量度

時下，高中信息技術教學的現狀是教學內容相對匱乏，以及教學安排比較零散。這個就給教學帶來了一個很為難的問題，那就是教師無法準確把握教學的量度。在任何學科的教學中，教學安排都很重要，這可以保證教學任務的順利完成。而教學內容則是教學任務的核心。如果在這兩點上出現問題，那么教師就很難對學生進行系統地教學。在這樣的狀況下，教師應當盡可能地補充教學內容，并做出合理的教學安排，以此推進高中信息技術的教學。在此基礎上，才能存在提高高中教學實效性的空間。

2科學的評價是進一步提升教學實效性的關鍵

隨著素質教育理念不斷深入到教學中，教學評價已經成為教學不可缺少的環節。通過課堂教學評價，教師能夠從學生那里得到學生的學習情況，幫助教師對接下來的教學做出調整與優化。課堂教學評價對于學生而言則是認識、肯定、改善自我的途徑。學生們在立足于課堂教學評價的基礎上，不斷改善自己的學習方法，以及不斷端正自己的學習態度。因此，教師要建立科學的課堂教學評價體系，以此來保障教學目標的實現，最終提升高中信息技術教學的實效性。教師對學生進行課堂教學評價的時候，要重視學生之間學習能力的差異，爭取激發每一個學生的特長，做到不丟下一名學生。這就要求課堂教學評價不能單一地進行，而是要尋求多元化，這樣才能符合學生之間存在差異的情況。多元化的課堂教學評價要求，針對不同學生的實際情況采用不同的標準和方式。多元化的評價體系才能全面、準確地反應一個學生的實際情況。多元化體現在評價主體的多層次上。在傳統的單一評價體系中，教學評價往往由教師做出。我們都知道，在課堂教學中，不僅僅存在師生互動，還存在學生與學生之間的互動，還存在學生現在的自己與以前的自己之間的互動。因此，在高中信息技術課堂教學評價中，既要有教師評價，也要有學生評價和自我評價。

3責任感的培養有利于提升教學的實效性

高中信息技術課程的教學目標是培養能夠適應國家信息化發展的人才。不可否認，教學的關鍵在于傳授學生一定的知識。然而，傳授知識并非教學根本，尤其在信息技術課程中，教學的核心應當是落實責任感意識的教育。為何如此？我們都知道，如今的社會是信息化的社會，隨著信息技術的發展，社會早晚會成為高度信息化的社會，社會的方方面面都將滲透著信息化的痕跡。也正如此，信息化犯罪成為危害社會的頑癥。信息技術雖然發展時間較短，但就在這短短數年，信息化犯罪給社會帶來的損失已經不止數千億美元。在信息技術教學中，如果不加強學生的責任意識，那么一旦學生走向信息化犯罪道路，那么高中信息教學難辭其咎。教師在高中信息技術教學中，一方面要注重向學生傳授基礎知識，另一方面要注重學生責任感和價值觀的培養。這樣學生才能把所學的知識運用到那些有益于人類發展的事業上，增強學生的社會責任感。值得注意的是，在高中信息技術課程教學中，教師不能生硬地告知學生要具有責任感，這樣的方式非常地抽象，而是要通過一些具體的事例向學生展示承擔信息技術責任對社會的發展是激極其重要的。總之，當下的高中信息技術教學已經逐漸走向良性發展。我們認為，通過改善教學方法和學習方法、建立科學的課堂教學評價體系和注重培養學生的社會責任感三個對策，可以逐漸提高高中信息技術教學的實效性。

引用:

[1]方志明.淺析高中信息技術教學方法的評析與應用[J].策略計算機光盤軟件與應用.2013(22)

第2篇：高中信息技術教學范文

[關鍵詞] 計算機課程方法

文化形成和發展的最本質要求是交流，隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教育、經濟和政治等領域，席卷全球的信息文化業已形成，并推動著全社會的“文化重塑”，推動著社會的發展。進入新世紀以來，各中小學校充分認識到信息技術的巨大力量，大力普及信息技術教育，把發展信息技術教育作為深化教育改革、全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展。信息技術課集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等學科特點，作為當前課程改革鏈條中的一個重要環節，是實施素質教育、開展創新教育的一塊堅實陣地。而如何上好信息技術課就成為眾多教師首先要突破的一個瓶頸。本人認為應重點從下面四個方面做出考慮：

一、靈活教法，提高質量

要根據高中學生的實際，靈活運用多種教學方法，以提高其教學效果。例如，實行任務驅動。例如在教學“報刊類文信息的加工與表達”時，可以這樣引入新課。首先出示兩張紙，一張是普通的只有文字的黑白紙，一張是有彩色圖片的紙。在內容完全一樣的情況下，讓學生比較哪一張比較好看，大部分學生都會選擇有色彩的一張。然后在出示用計算機制作的一份電子報問學生：“現在你們喜歡哪一張呢？為什么？”學生當然更喜歡用計算機制作的具有效果的電子報。教師再提問：“那你們想不想做一份這樣的小報呢？”同時鼓勵學生說：“其實，通過學習你們也會具有這種能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的小報。”布置一份個性小報的制作，比較符合高中學生求新求異的心理，在這樣一個任務的驅動下，課堂教學的主導者將從教師轉變為學生，課堂氣氛講從“要我學”轉變為“我要學”。

二、充分利用多媒體技術，加強可視化教學

在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注重，激發學生的學習愛好，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，在講解“信息技術及其影響”時，假如單單用語言來講述，學生很難理解，其結果既浪費口舌效果又不好。我就播放遠程教學、遠程就醫、網絡游戲、未來數字世界等多媒體視頻。通過觀看這些視頻資料，同學們非常直觀地了解了信息技術的歷史和發展趨勢，同時也知道了信息技術可能帶來的不利于身心健康和應該養成健康使用信息技術的習慣。視頻播放完我們的課程也結束了，學生也把握本節課的內容，其結果是既省時又省力，教學效果非常好。

三、科學安排實踐活動，培養創新實踐能力

信息技術課的實踐活動就根據學科特點從信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術與社會等四個方面做出相應的安排：

1．信息獲取

信息技術使人們能在最短的時間里了解到世界各地發生的事情?？删湍硞€專題展開調查，了解相關網站上的情況，就其更新速度、準確性等指標進行統計和分析，尋找更新最及時和最可信賴的網站。

2．信息加工與表達

使用計算機解決實際問題的方法是多種多樣的，除可使用文字處理、圖表處理或加工軟件進行信息處理以外，直接使用計算機程序解決實際問題也是一個基本方法。教師可以演示并解剖一段實用的計算機程序實例，也可以根據具體情況，讓學生使用一種高級語言編程工具解決一個簡單問題。

3．信息資源管理

在教師的引導下，選擇一個與課程學習有關的專題，分組討論建立數據庫的方法，設計建立數據庫的方案。

4．信息技術與社會

從傳播結構上看，電話是點對點的信息傳播網，廣播電視是點對面的信息傳播網，計算機網絡是點/面對點/面的信息傳播網。結合具體實例，討論信息傳播結構的不同及其對社會生活的影響。

四、未雨綢繆，估計問題

第3篇：高中信息技術教學范文

根據《普通高中信息技術課程標準（實驗）》一書，我們發現，高中信息技術教育在培養學生素質、素養方面有如下的功能和特性。

1.1知識的綜合性。計算機素質教育是集人文和科學學科為一體的綜合知教育。

1.2活動的綜合性。該課程的教學活動是在教師的指導下，以學生的創造性學習為主體的一種活動。它包括，聽教師講課，看錄像資料，在網絡上查閱圖書及各種信息，開展個體與小組相結合的學習活動。教師的教學及輔導，在于策劃教學活動方案及主導整個教學和實驗過程。師生間的活動是雙向交流相互驅動的過程。

1.3評價的綜合性。對學生掌握課程知識的評價，不僅在于學生是否獲知知識，還在于學生在整個活動過程中的學習狀態是否活躍、動手能力和解決問題能力是否得到有效的培養和提高，應是一種學習過程的評價，是集知識體、思維鏈、能力鍵與再生力（學會學習的能力）為一體的綜合評價。

2.中學信息技術教育的現狀

當前高中的信息技術教育可謂是喜憂參半。由于信息技術作為未來社會發展不可或缺的元素，它在人們的生活生產中發揮著越來越重要的作用，因此人們對這個學科的關注程度在逐漸的提高，對這門學科的重視程度也在不斷的加強，但是由于它始終不是一門升學考試學科，所以在教學過程中也受到了這樣或者那樣的制約。

2.1由于社會環境和家庭經濟狀況的不同以及在學習興趣方面的差異導致計算機基礎知識水平參差不齊。班上有的學生從小學就開始使用計算機，現在對計算機的基本操作已經達到了非常熟練的程度，然后也有個別的學生在進學校學生機房之后才是第一次見到真正的電腦！這兩種層次的學生在一個教學班里，可想而知是會給教學帶來些什么樣的困難。

2.2信息技術課教材的設計問題，也給教學帶來了很大的困難，現在的高中信息技術教材，基本上沒有考慮到學生學習的連貫性，這種被稱為“零起點”的教材一律從基礎知識和計算機的基礎應用講起，忽略了學生初中的信息技術知識的學習，這樣就會造成知識的重復學習和學生的厭惡情緒，給教育效果帶來嚴重的影響。

3.對于以上的現狀和信息技術的功能特性，為適應社會未來的發展，教師如何策劃自己教學活動方案、主導教學活動過程、完成教學活動任務、實現計算機素質教育的功能和目標，推進學生信息技術素養的養成

3.1在理論聯系實踐、將理論融入實踐、在實踐操作中再認識理論；中學信息教育應該把培養學生發現和研究問題的能力放在一個十分突出的位置上。在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。根據“Intel未來教育”的思想。課程的教學活動是以教師自己設計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發興趣出發，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設方法，再通過上機實驗，回答自己的假設，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序實例，讓學生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據學生的表現，講解程序實現的原理和該程序中用到的基本的函數，指出哪些同學找對了哪些路子，再讓學生自己各顯神通，采用不同的方法去實現，然后教師再總結歸納……，同時這樣方法也能有效地讓學生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

3.2在教學活動努力培養學生的科研意識、創造意識和實用意識；努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經驗、缺乏橫向聯系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創造意識和實用意識得到系統的培養。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

3.3堅持分類原則、因材施教；由于學生個體的信息技術素養的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據學生的基礎和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成A、B、C三個小組，讓基礎最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎差的學生在基礎教好的學生的帶領下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請A小組學生作C小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內容上，從一般學生和優秀學生的培養上，盡力分別對待，對于優秀學生作品及行為，教師作深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生，耐心輔導，以保護其學習的積極性。

3.4教育理念和教學知識應該先進；由于信息技術發展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領的重要現實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統發展方向的最先進的操作環境，并經常性地向學生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學們共享。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

3.5不墨守成規，對學生寬嚴有度；由于計算機多媒體網絡技術的迅猛發展，網絡成為了人們的生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分地利用互聯網絡這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態度，要對不同游戲區別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網絡對戰的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的，則明確讓學生知道老師的態度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

第4篇：高中信息技術教學范文

教學、計算機教學軟件、遠程教育、虛擬大學等應運而生。這場教育的大變革不僅僅是教育形式和學習方

式的重大變化，更重要的是將對教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。面對急劇變化的世

界信息技術教育發展環境，為了爭取在新世紀日趨激烈的國際競爭中占據主動地位，我們必須加快在中學

普及信息技術教育，努力實現教育信息化。

【關鍵詞】高中信息技術課學習興趣學科教學

當今，課堂教學是中學教學的一種主要方式，上好每堂課是提高教育教學質量和實施素質教育的關鍵，課

堂教學的重點之一就是教法設計。信息技術作為一門新興的學科，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學

方法，應該有自己的特色。教學實踐證明，在中學信息技術學科教學中，開始，學生對計算機都懷著神秘

、興奮的心情，學習興趣十分濃厚，并覺得信息技術課可以上網、聊天、打游戲，非常好玩，于是非常想

學。但隨著信息技術學科教學內容的不斷深入，有的內容理論性非常強，需要記憶，且枯燥無味，知識難

度增加，學生的學習興趣就逐漸降下來了。因此，針對這一現象，作為信息技術學科教師一定要善于引導

，根據信息技術學科的特點，設計出其不意合適自身的教學方法，并運用現代化的教學手段激發學生的學

習興趣。在近幾年信息技術的學科教學中，我總結了以下行之有效的方法，僅供同行們參考。

一、要合理設置課程內容和安排課時。

從不同地區不同辦學條件的角度來看，我認為課程設置為"多起點"模式：不同地區、不同年齡階段、不同

學習基礎的學習者，采用不同內容、不同難度、不同要求的教材進行學習。對于難以避免的部分重疊內容

，必須改變其教學難度、廣度、深度，并形成梯級層次。高中階段應以獨立研究、探索和科學思維能力的

培養為主；學?，F代教育技術設備較差，硬件水平跟不上的地區，對大型通用軟件和網絡信息的處理將是

困難的，不能適應網絡化、交互式學習，課程考慮安排計算機基本原理和程序設計等內容，對計算機的硬

件要求不高的應用軟件的課程。而具備一定硬件條件的學校，課程內容加強與科學、語文、數學、物理、

化學等課程間的整合，進行網絡化、交互式學習。

課時安排對教學改革的進程起到重要的作用，打個比方，課程教學就好比是計算機的硬件部分，而課時就

是計算機的軟件部分，是計算機的靈魂，能使計算機正常運轉。教學的改革，也要課時的合理安排，在高

中的信息技術課，每周一個班最少要開兩節課時的課程，并且最好能連堂上兩節課，對學生的掌握和鞏固

知識，或開展課題研究等對知識的銜接有很大的幫助。

一節課下來用的45分鐘，感覺到如果要在一節課的時間內，完成新的課程，學生進行練習、討論、老師點

評、學生演示、老師小結等，時間都非常緊，有點＂趕鴨子上路＂的感覺。所以我認為信息技術課要改革

，必須要有時間的保證。

二、運用靈活多變的教學法提高課堂教學的實效性。

教學方法是教師教學是否成功的關鍵，是提高教學質量的關鍵。傳統的教學方法是以課本、教師為中心，

忽視學生在教學過程中的主體作用，教師的主導作用也沒有真正發揮出來。在教學過程中，我講你聽，我

問你答，我演示你觀看，作你模仿，學生成了被動接受知識與技能的機器，學生學習的主動性、積極

性被壓抑，學生的興趣逐漸消失，出現了呆坐機房、懶于動手的現象。課堂教學作為師生的雙邊活動，教

師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能取得良好的教學效果。

因此，教師要不斷改進和探索新的教學方法，給學生以科學的學習方法。在教學過程中，教師一定要改變

只傳授知識的"填鴨式"教育為注重能力培養的"啟發式"教育；變死記操作步驟進行簡單操作的"封閉式"教

學為解決實際問題的"開放式"教學；變唱"獨角戲"的"注入式"單一教法為教師講授、示范操作和學生觀摩

練習、矯正反饋、綜合練習的"師生同臺戲"的多元教法。注重調動學生的積極性、主動性、參與性。合理

安排時間，精講多練，重在實踐，增大學生學習、實習的自由度，同時又不是放任自流，不是削弱教師的

主導作用，而是著力于發揮學生的自覺性、積極性、獨立性，使學生真正掌握學習的主動權，不斷獲取"

任務"完成的成功感。

"教學有法，教無定法，貴在得當。"一個優秀的教師往往既注重設計適合教材內容的"任務"，又注重選擇

適合學生實際情況的教學方法，只要使學生學之有趣、學之有效，就應該說是一種較好的教法。

三、合理運用游戲引導法。

所謂"游戲引導法"是指教師借用健康益智性游戲軟件的教學，來激發學生對信息技術學科知識的求知欲望

；通過健康益智性游戲軟件的操作，來提高學生的計算機操作水平和技能技巧。

在高中信息技術學科教學中，運用游戲教學法的常用施教方式有以下幾種。

1、采用益智性游戲教學法，激發學生的學習興趣，進行中華民族傳統文化教育。

近幾年來，計算機游戲軟件的制作越來越精良，主要表現在軟件制作者在注重游戲趣味性的同時，更注重

游戲的文化內涵，這使本來是"舶來品"的計算機文化又被涂上了一層濃濃的中國傳統文化色彩，為我們將

游戲軟件引入課堂創造了良好的條件。在教學中，作為教師要把游戲軟件中所蘊含的文化內涵揭示給學生

。例如，在教學生玩《三國演義》時，作為游戲人物介紹，給學生講關云長千里走單騎的忠勇仁義，講赤

壁之戰孔明的神機妙算，講官渡之戰曹操的雄才大略，講青梅煮酒論英雄劉備的韜光養晦……

2、通過游戲教學法，訓練和培養學生操作計算機的技能技巧。

培養學生的計算機操作能力是信息技術學科教學的主要任務之一，而操作經驗實際上就是認識各種類型的

軟件，并熟悉掌握該操作方法。每種軟件的界面千變萬化絕不雷同，但是組成界面的各種"界面元素"卻是

完全一樣的，不外乎下拉式菜單、彈出式菜單、各種窗口、圖標、組合框、對話框等等。益智性游戲軟件

的界面設計是最精良的，它幾乎囊括了各種類型的"界面元素"。教師只要在操作中適時引導、分析、歸納

、總結，學生就可以在玩的過程中不斷積累操作經驗，提高操作的熟悉程度。

四、突出學生操作技能的學習與應用能力提高，開展有效的課堂教學評價。

提高信息技術課堂教學實效就必須激發學生的學習興趣，引導學生積極、主動、卓有成效地參與學習和操

作活動中來，讓學生在實際操作與應用中自主構建知識、培養能力。建構主義認為："學習是學習者通過

自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。"可見，任何學習其本質就是學習者

個體的自主內化。而積極的學習態度有利于學生全面參與到課堂學習中來，自主的學習動力有利于學生調

動自己原有的知識和經驗，實現對新知識的內在加工（即"建構"），提高課堂學習效率。而學生的學習態

度和能力是一個動態發展的過程，需要教師有效的指導、幫助和激勵，以培養學生的正確的學習態

度和自主學習的能力。

評價作為信息技術教育過程的一個核心環節，它具有反饋、調節、改進教育質量的作用。教育部《基礎教

育課程改革綱要（試行）》明確指出"要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發

展、教師提高和改進教學實踐的功能"，為新課程的教育評價改革指明了方向。我們認為對信息技術課程

教學評價，應該建立一個目標多元、手段多樣、定性與定量相結合的綜合性評價體系，注重學生理論知識

與實踐能力的結合，注重過程性評價與結果性評價的結合，關注學生參與實踐過程的廣度、深度、厚度和

效度。在實踐中我們將綜合運用典型作品評價、成長記錄等過程性評價方式，全面考察學生的信息素養和

技術操作能力；通過組織學生討論典型社會現象、道德兩難情景或相關案例的方式，把握學生的情感、態

度和價值觀，考查學生的道德規范內化和習慣養成；盡量采用上機評價的方式，避免只考察機械記憶的機

考和考察死記硬背的紙筆測驗。

五、激發學生的創造欲望，培養學生的創造性。

創造性來源于創造欲望，創造欲望要用積極的手段去激發。在我們目前的信息技術課教學中，經常會出現

這樣的情況：第一，教師上課只介紹一種論點，并將這種論點當作結論性的東西告訴學生，不允許也沒有

給學生留下思考和質疑的空間。例如，關于第一臺電子計算機的發明者的問題雖然有一個通常的說法，但

實際上這是一個挺復雜的問題，牽扯到方方面面的人和事的因素。歷史上圍繞這個問題還有過不小的爭論

，甚至到了訴諸法律的地步，但我們大多數教材連提都不提。讓學生了解不同的學術思想和觀點的機會、

讓學生了解科學技術具體進步過程的機會、讓學生體會創造的艱苦和樂趣的機會、讓學生增強知識產權意

識和認識的機會就這樣被一個個地錯過了。第二，概念或理論的教學從例題的選擇、分析、求解到課后習

題的布置全部由教材或教師單方面實施，剝奪了學生對學習過程的主動參與權。例如，演示文稿的制作講

解完了以后課本上早就給學生準備了幾道練習題，對作品的內容，很多學生也不再去思考用所學的知識再

學習和生活中還能解決什么更好的內容，很多學生也不再去思考用所學知識再學習和生活中還能解決什么

更好、更有意思的問題。要做"自我簡介"，"我的相冊"全都一個模式，師生雙方死扣課本。因此，一些學

生遇到教師不明確布置作業的情況時，就不知道該干什么了。《普通高中技術課程標準》我們不難領會出

這樣一種含義：今后的信息技術課教材和教學都將具有相當的開放性，要允許教師和學生享有自己的選擇

權，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創造欲望

。

總之，隨著信息技術的不斷發展和信息科學在各學科的不斷深入，信息技術這一嶄新而有旺盛生命力的科

學將在人們的生活和工作中起著不可替代的作用，從信息技術的成功引入課堂，到今天教育工作者打算把

他接納進高考的大門，信息技術教育的每一步發展都體現了社會的進步。由于現代教育技術迅速發展，需

要學習的知識越來越多，知識更新的周期也必將變得越來越短。為了培養優秀的跨世紀人材，必須提高教

第5篇：高中信息技術教學范文

關鍵詞：高中信息技術 德育滲透 教學

一、為什么要進行德育滲透？

（一）社會需求

隨著信息技術的飛速發展，人類社會已進入信息時代，以計算機技術、通用技術、網絡技術為核心的信息技術已經在社會各個領域中得到廣泛的應用。一方面人們的信息活動為社會創造了巨大的價值，另一方面也帶來了諸計算機犯罪、惡意侵犯他人隱私、計算機病毒、信息垃圾、充當網絡黑客等一些不良影響，這些影響反映了在信息活動中違法行為和道德失范現象嚴重的現實。青少年是祖國的未來與希望，是社會主義現代化建設事業建設者和接班人，同時他們正處于人生觀、價值觀、道德觀形成階段，最容易出現問題。。

（二）學校需求

學校是教育為首的主要陣地，是進行思想道德教育的主渠道。任何一門學科教學都要把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教學的各個環節，有目的、有計劃、有步驟進行德育滲透。信息技術既是一個獨立的學科分支，又是所有學科發展的基礎，隨著信息技術蓬勃發展，信息技術教學也越來越重要。

（三）課程需求

高中信息技術新課標中指出：信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。因此，在信息技術課程中滲透德育，本身就是信息技術課程內容。

二、信息技術課程特點

信息技術課程作為學科在我國高實現必修課和若干選修課的課程體系，與其它學科相比，信息技術學科一門年輕的學科。具有以下特點：

1、綜合性

它除了涉及計算機技術之外，還涉及到許多其它學科，如審美藝術、環境、語文、數學、硬件時尚、軟件開發等等，具有綜合性的特點。

2、時代性。

信息技術具有明顯的時代特征。從計算機延生之日起，計算機技術發展迅猛，帶動信息獲取和加工、處理方法的不斷更新，這樣，信息技術學科將在很長一段時間里處于高速度與高淘汰并存的發展狀態。

3、開放性

開放性是指學習的對象及提供的平臺都是開放的。開放性其實是一把雙刃劍，既有利于未成年人思想道德建設，也存在一些負面的影響。如：在人際交往方面，在信息技術教育的網絡教學中，以虛擬化的交流角色為主體的交友方式中，具有間接、虛擬、平等、自由的特點，又有欺詐，還有可能對未成年人形成“自閉癥”等。所有這一些在信息技術教育中都要滲透進去。

4、整合性

整合性即信息技術教育不僅僅是一門簡單的技術，還包括如審美、藝術、政治、體育等方面的知識，尤其突出的是internet網絡內容講解時，知識面很廣。平時在信息技術教育中應該使未成年人自主的利用這些整合性的知識為自己的知識體系服務，并能正確的區分魚龍混雜的信息知識。

三、如何進行德育滲透？

在了解高中生心理特點和信息技術學科特點之后，如何發揮信息技術學科自身優勢，利用課堂這一學生受教育的主陣地，在教學中對學生進行德育滲透？是值得我們探究的，以下就是我本人對如何滲透談談自己的看法：

（一）分析好教材，挖掘隱性德育教材信息技術課本中，從表面上看沒有多少顯性的德育內容，但只要我們認真閱讀教材，分析材料找出其內涵，就能發現德育無處不在。例如：在處理分析電子表格時，可以設計一個與氣候的主題，讓學生意識到環保的重要性。我們作為教師，就應該平時注意資料的積累，多鉆研教材與教法，努力創新，找到德育滲透的切入點。

（二）做好課堂規范，培養學生良好習慣在日常的信息技術課堂上，尤其是在上機實踐過程中，一定要教育學生愛護電腦設備，強調正確規范的操作，幫助他們形成良好的使用計算機習慣。在第一次上機課前，要求學生認真閱讀學校的“機房上機規則”等一些機房教學的規章制度，使學生就座有序，保證課堂秩序。所以做好課堂規范，注重培訓學生良好的使用計算機的習慣，這一細節本身就是德育滲透，有利用于培養良好的學習生活習慣。

（三）創新設計，競賽中滲透德育高中信息技術教學中，可以在每個學習單元后，設計一個有主題的競賽活動。例如：可以讓學生采用網頁、動畫、平面等形式，主題可以涉及愛國方面的，環保方面，感恩方面的等，讓學生通過上網查資料、收集、整理從而根據所學知識來創造，不僅提高了學生的操作技能，鞏固所學知識，還滲透了許多德育思想，可以說是兩全其美。

四、德育滲透注意事項

在信息技術教學中滲透德育十分重要，要想有效的進行，就要避免庸俗化的形式主義，避免簡單說教，特別要警惕“政治沖擊一切”的教訓。這里說的是滲透，不是強加附合，更不能一蹴而就。因此要注意以下幾點：

（一）切忌脫離教材，掌握好育人滲透點。教學中思想道德滲透必須依托教材，離開了教材就成了無本之木，無源之水。而教材的“育人因素”大多寄于知識之中，呈隱性狀態，只有教師潛心地鉆研教師，充分駕馭教材，將知識教學與思想教育最佳“融合點”即“滲透點”探尋出來，才能悟出育人之真諦。

（二）切忌生拉硬扯，掌握好育人滲透時機。愛因斯坦說過：“無論多么好的食物，強迫吃下去是不行的?！币虼嗽诮虒W過程中必須有機地結合教學內容，隨著教學進度隨“機”自然而然地滲透，因“材”施教。我們說德育無處不在，并不是要求在每一章節、每一個具體內容上都要扯上幾句思想道德教育的話，更不能拋開載體，額外來一段政治說教，要把握好滲透時機，獲取最佳滲透效果。

第6篇：高中信息技術教學范文

關鍵詞 高中 信息技術 教學原則

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0036-02

教學原則是按照學科教學目的以實現教學任務，是遵循學科教學規律以落實教學要求，是指導學科教學活動以優化教學效率的一般原理。而信息技術教學原則，是結合信息技術課堂教學的實際情況而產生的，從小學三年級開始，經過初中三年的信息技術課程學習，學生到了高中階段掌握信息技術有其固有的特質。高中信息技術的教學目標除了讓學生掌握一些基礎知識和基本操作技能，還要通過提升信息技術素養，為其他學科整合多媒體教學搭建學以致用的平臺。下面以高中信息技術教學為例，探討如何貫徹教學原則。

一、直觀性原則

直觀性原則是指在信息技術教學中引導學生獲得豐富的感性認識，通過形式、顏色、聲音和感覺來進行思維。貫徹直觀性教學原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，可以幫助學生了如指掌信息技術的發展變化。例如，“感受數據管理技術的應用”的教學中，布置學生課前收集相關數據并分類和運用手機做好截圖，內容富有特色，添加圖片、文字、數字、表格、頁眉、頁腳、批注等等，再提交給老師，通過輸入、輸出媒體信息及時反饋和交互互動，充分調動學生的多種感官，直觀的展示教學內容。學生不但認識了解了數據庫，接收了較多的信息量，而且理解了數據管理技術的一些概念，學習強度受到刺激，在“設計全班同學通訊錄”的上機操作活動中始終保持積極投入的興奮狀態。

二、啟發性原則

啟發性原則是指在信息技術教學中充分尊重學生是學習的主體地位，教師應該最大限度地調動學生的學習主動性，培養他們思考和探究問題的意識，努力提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，正如《學記》中言之有理：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。例如，“規劃個性網站”的教學中，考慮到學生對網站的實際制作非常感興趣，可是實際操作制作水平差距很大的學情，教師需要點撥學生從整體上感悟網站的規劃與設計?？梢酝ㄟ^循循善誘學生自主探究、演示操作、小組合作等方式促進交流，深化對網站實現過程的理解和運用。添加網頁元素尤其是欄目規劃和布局規劃是本課的教學難點，應該通過教師啟發式的講解和學生的完善以求共享拓寬知識面。

三、鞏固性原則

鞏固性原則是指在信息技術教學中重視溫故知新，讓學生在理解的基礎上 鍛煉再現記憶學而時習之，處理好鞏固與遺的矛盾關系，變被動學習為主動學習，從而獲得事半功倍的復習效果。俗話說“熟能生巧”，“熟”就是知識的鞏固，“巧”就是知識的發展。例如，在教學“信息的鑒別與評價”時，根據教學內容和學生的認識特點，需要從信息的來源、價值取向和時效性進行價值判斷。先質疑問難“手機號碼中大獎”的信息，引發學生思考如何鑒別信息的真偽性，并做出合適的評價；再經歷邏輯推理（領獎之前先匯款稅金的陷阱），全方位多角度與同類信息進行比較，總結經驗教訓，把“信息的鑒別與評價”的學習建立在“網絡安全規則”的基礎上，讓學生對“信息的鑒別與評價”知識融會貫通。

四、系統性原則

系統性原則是指在信息技術教學中要循序漸進按照學科的邏輯系統，善于突破教學重點與難點，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，深入淺出，刪繁就簡，逐步具備嚴密的邏輯思維能力。例如，教學“多媒體技術應用”一課時，教材中的圖像處理軟件Photoshop和動畫制作軟件Flash解析有點模棱兩可，如果一廂情愿進行Photoshop和Flash的操作知識教學，那么基礎知識、審美功能以及信息道德情感等要求就得不到系統性的設計開發。可以對教學內容進行創新調整：憑借數碼相機為學生介紹Photoshop“照像館里的魔術師”表演，學生的“頭腦風暴”收集了“美白”“背景”等素材，信息技術能力得到了強化。

五、針對性原則

針對性原則是指在信息技術教學中教師必須從學生的個體學習差異性特點出發，有的放矢地進行因材施教，促進每個學生可以取長補短、集思廣益、揚長避短、精益求精，獲得最佳的發展。例如，教學“文本信息的加工與表達”一課，教師通過創設“商店老板如何提高一種新產品的銷售額”的教學情境，運用任務驅動法教學：“可以使用word軟件，為新產品寫宣傳廣告語”，組織學生以小組為單位制作符合要求的宣傳廣告標語；通過師生、生生互動點評作品，學生清楚了“信息加工前應明確的注意問題”。還可以制作一份新產品宣傳單或歡迎購買的邀請函，教師先展示兩個范例，然后引導學生總結出文本信息加工的要點，從而提高了學生的評價能力。

六、實踐性原則

實踐性原則是指在信息技術教學中要注重操作計算機以培養學生的創新精神和實踐能力。需要理論密切聯系實際，以學習基礎知識為主導，正確處理知識教學與技能訓練的關系，達到學以致用的目的。例如，學生經常會習慣性地在信息技術課堂上千方百計想上網，要么下載網上喜愛的視頻到U盤，要么忙里偷閑幻想進行網上游戲娛樂。既然“走出文本”對學生的誘惑更大，信息技術老師不能抹殺他們的“求知欲”，如何挖掘學生的學習正能量是值得深思的。有的學生熱衷于網絡流行時尚用語，教師可以用“使用搜索引擎”模塊鼓勵學生站在時代的前沿，搜索目前流行的網絡用語有哪些，如“碧瑤坐”“葛優癱”等詞教育學生端正坐姿；“藍瘦”“香菇”等詞活躍課堂氣氛；“寶寶心里有苦”“圍脖”等詞句行云流水般引入博客、微博的如何申請，滲入不同的知識體系中。

高中信息技術教學原則除了以上所述的六種，還有量力性原則、靈活性原則、技術性原則等等，需要創設生動具體的情境，在信息環境下，基于建構主義的教學策略，始終圍繞教學的有效性這一總體原則組織和實施課堂教學，既要強調信息技術與工具的運用，又要強調教學手段和內容的高科技含量。隨著信息技術的更新而不斷發展，高中信息技術一切教學活動都必須有助于學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究[M].北京：高等教育出版社，2006，（11）.

第7篇：高中信息技術教學范文

[關鍵詞]信息；課程；情境；教學

信息技術作為一門實踐操作性強且較為年輕新穎的課程已被廣泛應用于現代高中課程中，并在教學實踐中取得了良好的效果。如何將現代素質教育理念貫穿于高中教學之中，最大可能地發揮信息技術課程的優越性，調動學生的主觀能動性，是高中信息技術教師關注的焦點。將情境教學模式應用到信息技術課程中去，是有效提高教學效果的較佳選擇。正視現存問題，分析其原因，探尋改進情景教學模式的對策，對于今后進一步提高高中信息技術課堂教學效果具有重要的理論和現實意義。

一、高中信息技術情境教學模式及其意義

隨著新課改的全面實施，信息技術課程的學習目標在不斷要求學生掌握本專業基礎知識的同時，對教師和學生也提出了新的要求和挑戰。一方面通過學習要求學生具備一定的信息意識，以及處理信息的實踐能力；另一方面對教師的授課也提出了新的教學準則，即如何調動學生的主動性，使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人。實踐中發現，將情景教學模式運用于信息技術課程是提高其教學效果的有效途徑，也是教師在教學中提供可靠教學策略的有效方式。

情境教學模式是指在課堂教學過程中，教師有目的地為學生創建的與課程相關的情境，其核心在于激發學生的內心情感，發揮學生的主觀能動性，在發展學生的創造性思維和探索精神方面有一定的積極作用。經常采用的情境主要有：故事情境即在教學中引入故事，適應學生的需求，吸引學生的注意力，提升學生學習的興趣；音樂情境即通過用學生們關注的流行音樂，吸引學生的注意力，使學生在愉悅輕松的環境中，順利完成學習任務；問題情境即由教師在教學中根據教材內容，利用問題創設情景，從而激發學生產生強烈的求知欲，激發濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。

在信息技術課程中采用情境教學模式具有重要的意義。一是能夠明確學生在課堂學習中的核心地位，最大限度地調動學生的主觀能動性，充分體現 “以生為本”的理念。采用情境教學模式便于營造一種不同于傳統教育模式的新型學習氛圍。在這種氛圍中，學生能夠從枯燥的書本學習的桎梏中擺脫出來，使其置身于一種輕松愉悅的學習情境中，學習興趣和潛力能夠得到很好的發揮，獨立思考和獨立解決問題的能力也能夠得到較快提高。二是能夠使學生的課堂學習與社會實際相結合，從而達到培養學生解決實際問題的能力。信息技術課程的教學目標不僅要求學生學習書本上的基本理論，更重要的是要培養學生的實際操作能力和解決現實問題的能力。在信息技術課堂教學中運用情境教學模式，就是為了使學生在近似社會生活的情境中發現、探索和解決問題，增強動手操作的機會，從而達到鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、高中信息技術情境教學模式存在的問題

情景教學模式應用于信息技術課堂教學中極大地提高了課堂教學的有效性。而在現實中，高中信息技術情境教學模式運行中仍存在一些問題。

1.教師對情境教學模式的運用能力不足

在情境教學模式的應用中，教師是掌控一切學習模式的主宰者，課堂教學質量的好壞主要取決于教師對情境教學模式的運用能力。在信息技術課程中，一些教師對情境模式缺乏深刻理解，實際設計不熟練，問題設計形式比較單一，過于追求問題數量而忽略其質量等。這些問題的存在說明對情境教學模式的運用偏離本質，阻礙其特色的發揮，同時也成為激發學生興趣，調動學生主動性的羈絆。教師對情境教學模式的運用能力是影響情境教學能否順利開展并發揮其有效性的重要因素，需要教師在日常工作中不斷強化對情境教學模式的駕馭能力。

2.情境創設缺乏科學性

為了積極響應教育改革的號召，大多教師能夠主動將情境教學模式應用到信息技術課程中，并且在課堂中多以設置問題的方式創設情境。但在實際中卻發現，對于創設問題式情境有的教師不能針對教學具體內容提出有科學性的問題。有的教師在設計教學情境時所使用的問題情境十分陳舊，缺乏新鮮感；有的教師對問題的設置如空中樓閣，脫離社會實際生活。如此情境問題很難激發學生的興趣，鍛煉學生的實際操作能力更無從談起，這樣下去情境教學模式和以往的教學方式沒有實際區別，情境教學模式也就失去了其本身的意義。因此，情境創設的科學性是影響課堂效果的關鍵，教師要在此方面下功夫。

三、改進高中信息技術情境教學模式的途徑

1.增強教師對情境教學的掌控力

教師是推進情境教學模式應用的主要動力，其對情景教學模式的掌控能力對信息技術課程的教學質量起著至關重要的作用，掌控力強則課堂效果佳，掌控力弱則課堂效果差。教師在運用情景教學模式時，首先，要深化思想認識，強化對本學科的理解認識，深刻把握情境教學模式的內涵，能夠在教學中熟練運用情景教學模式，將其貫穿于教學始終。其價值不單單是引起學生的興趣，幫助學生理解抽象知識，激發學生的學習欲望，而且還有助于將理論運用于社會實踐中，解決生活中所遇到的實際問題。其次，要注重自身素養的提升。情境教學模式的運用需要信息技術課程教師具備深厚的知識底蘊、扎實的專業知識、豐富的社會洞察力以及較強的信息掌控力，這些都需要教師堅持不懈地學習，提高自身的整體素質，增強駕馭課堂情景教學模式的能力。再次，要重視教學方法的改進。教師在創設情境時，大多使用多媒體課件呈現教學內容，這種單一、固定的方式往往會降低教學效果。教師應注重采用多種情境創設方式，來改變只使用多媒體對學生所帶來的視覺疲勞以及思考問題的簡單方式，從而達到調動學生的積極性，活躍課堂氣氛的效果，使學生更容易參與到學習中，體驗學習的快樂。

2.提高情境創設的吸引力

在整個教學中教師承擔著組織者、指導者和促進者的角色，教師要充分利用情境、協作的方式發揮學生的主動性。信息技術課程中有較多晦澀難懂的概念和原理，學生學起來枯燥乏味，難以保證學生的良好學習狀態。教師要從情境創設上下功夫，緊緊抓住學生的眼睛和頭腦，調動起學生學習的主動性，使學生自愿與教師共同完成課堂教學。充分發揮學生的主觀能動性，培養其主動學習的習慣是情境教學模式中最有效的學習方式。把情景與學習結合起來，通過情境的設置來調動學生的主動性，使學生置身于情景中去觀察、分析和發現問題，從而達到自我解決問題，培養自身能力的目的。

3.培養學生的主動學習力

學生的主動學習力即學生自覺的學習動力，主要強調通過在學習原有知識的基礎上去積極主動探索實踐新的教學知識。因此，教師要積極構建引導學生創建新知識的教學方式，這樣的教學方式不再只是單純將教師當成知識權威的象征，而是將教師作為學生學習的引導者。教師在引導學生學習的基礎上，培養學生自主學習的習慣。在信息技術課程中，教師可以通過構建引導學生創建新知識的教學方式，來培養學生的主動學習力。

良好的學習方法可以使學生學習愉悅，課堂效率倍增。實踐性較強的信息技術課程，要遵循“以生為本”的原則，通過運用情境教學模式來調動學生的主觀能動性，使課程學習變得輕松愉快。

參考文獻：

[1]王巧雁.任務驅動教學法在高中信息技術課程中的應用研究[D].遼寧師范大學，2010（02）.

[2]吳.探究式教學在高中信息技術課程中的應用研究[D].上海師范大學，2011（06）.

[3]王佳穎.淺議初中信息技術教學中的情景教學[J].中國科教創新導刊，2011（06）.

第8篇：高中信息技術教學范文

【關鍵詞】高中；信息技術；教學過程；教學設計

教學過程設計是教師為了使學生能掌握課程標準及教材規定的知識要求和能力要求，綜合考慮教學系統各要素，編制教材教法程序，適用多種教學手段進行科學組織和設計的過程。教師的教學過程的設計水平直接決定了學生的學習效果和課堂教學的效益。因此，教師必須精心策劃，既要有具體細致的總體設計，還能設想到各個局部可能出現的情況和應策。

一、高中信息技術教學過程特點

信息技術教學過程應該說是經典教學過程的繼承，而在新的信息技術下賦予信息技術教學過程新的內涵。因此高中信息技術教學過程除了具有經典教學過程的一些認知過程的特點之外，還具有信息技術教學過程本身的一些特點。

（一）主體性

在大多數的高中信息技術教學過程中，教師仍然處在教學的主導地位，起到十分重要的導向作用。但在某些教學模式或環節上，教師的主導作用被減弱了，更強調學生主體性。因此，在高中信息技術教學中，我們強調學生主體性的發揮，但是也更加強教師的主導作用以預防學生偏離學習軌道。

（二）時空性

由于信息技術學科學習的特殊性，學生的學習可以不受時間空間的限制。只要學生愿意，完全可以在他自己允許的時間區間上完成相應的學習。這樣，在絕對的時間區間上，學生的認知效率是提高了。

（三）自主性

即使是教師按國家、學校、學科的要求精心設計，有計劃地進行教學，但由于教師的主導作用而可能限制了學生的主動精神而網上教學，學生有更大的自主空間學習，有利于創新精神的培養。因此，學生的積極性、主動性是信息技術教學過程的關鍵。

二、教學順序設計

教學順序是指教學內容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學什么，后學什么”。教學順序的確定是教師進行教學時必然遇到的問題。由于不同類型的學習目標要用不同的設計方法，因此我們將學習目標劃分為智力技能、言語信息、態度、動作技能等類型分別加以討論。

（一）言語信息的教學順序

言語信息的學習可分為機械的言語信息學習和有意義的言語信息學習。有意義的言語信息學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中原有的知識建立實質性和非人為性的聯系。它的學習材料必須具有邏輯意義，就是說，有意義學習必須以具有邏輯意義的學習材料為前提。因此，教學時需要按一定的邏輯聯系安排教材順序。

（二）動作技能教學順序

動作技能的形成是通過練習從而逐步掌握某種動作方式的過程。動作技能的教學順序設計一般可分為三個階段認知階段、聯系形成階段、自動化階段。比如鍵盤指法練習，只有通過一定量的上機操作才能掌握指法要領，從而提高錄入速度

三、高中信息技術教學方法設計

（一）講授法

高中信息技術課程的理論課時一般是總課時的三分之一，講授主要內容是信息技術的概念、原理、方法和操作技能。鑒于高中信息技術課程實踐操作性強的特點，對于理論課的講授，尤其是操作技能的講授，最好采用“多媒體視聽大屏幕投影”的方式，對教學內容進行視聽結合式講授。這樣學生可以一邊聽講一邊模仿學習操作技能，起到事半功倍的效果。

（二）實驗操作法

實驗操作法是指學生在教師的指導下，根據學習目標，設計實驗方案，利用儀器設備，控制實驗條件自變量，引起變化并觀察、記錄與分析實驗現象，從而獲得經驗、知識與技能的教學方法。計算機、多媒體、網絡互動教學系統為實驗法教學提供了優化教學效果的環境。學生實驗操作一般有簡單模仿性的操作和復雜多變、創造性地運用知識技能的操作。例如，上機操作，計算機多媒體素材的輸入、編輯，調試程序等。

（三）演示法

教學中教師展示各種直觀教具、實物或進行示范性實驗與操作，使學生通過觀察獲得感性認識。例如，講PC硬件結構，可以用實物來做介紹。教師在多媒體視頻展臺環境下，通過大屏幕投影將的各個功能部件展示給學生，可以使學生具有身臨其境的感覺。

四、學習方式設計

學習方式是指學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和1。

（一）自主學習方式

自主學習強調的是學習的內在品質，與他主學習、機械學習相對探究學習關注的是學習的手段途徑，相對于接受學習而言而合作學習這是指學習的組織形式，相對的是個體學習和競爭學習2。在這一教學過程中，強調以學生為中心，以自主學習為主的教學，有利于確立學生的主體地位，激發學生學習的積極性，注重學生的經驗與學習興趣。

（二）合作學習方式

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于陪養學生合作的精神和競爭的意識有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。

（三）探究學習方式

運用網絡進行探究性學習中，要組織起在問題、證據、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是困難的，沒有必要刻意追求這種境界。切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導、優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容。只要學生真正深入到探究過程中，他們就會提出這樣那樣的問題。當然真正的學生探究活動是由問題引導的，學生提出問題能力的培養可以貫穿于學習活動的始終自然地進行3。

作者簡介：牟曉英（1977.09）女，湖北省恩施州利川人，大學本科，教師，研究方向：信息技術學科教學。

參考文獻：

[1]吳永軍.新課程學習方式[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

第9篇：高中信息技術教學范文

關鍵詞：高中信息技術；信息技術實效性；探究策略

自從新課改不斷深入，新的教學理念和方法在課堂當中得以體現：教學的環境改善了、師生間的交流互動增多了、學生上機演練操作能力變強了。因此在信息技術教學研究當中，要使教師理解對高中生進行信息技術教學的目的，對教與學的的實踐展開研究，總結出對策，提高高中信息技術的實效性，來適應信息時展的需要。

一、探究高中信息技術的實效性目的

高中信息技術實效性的探尋目的主要是看教學的實際效果和學生的收益情況。而要想使教學的實效性得到提高就要立足于課堂。探究中要從課堂教學中去發現問題，并且找到解決問題的方法。而提高高中信息技術實效性的關鍵，就是要提升學生的信息技術的素養。老師要用全新的眼光去看待高中信息技術的教學，在傳授信息基礎知識的過程當中要加強與學生的溝通，要培養學生獨立解決計算機實際問題的能力和培養其終身學習的能力。探究實效性當中，要讓老師在教學中轉變思路，勇于創新，要讓學生在學習信息技術的同時勇于發展。

二、我國當前高中信息技術教學的現狀

1.教師授課內容過于形式化

老師備課是上課質量得以保證的關鍵。而多數高中學校為了追求升學率，忽視了對于信息技術掌握的重要性，部分教師因此授課過于形式化。因為信息技術是高考非重點學科，因此老師每次上機演練完，基本上剩余的一般時間都會讓學生自行學習。而這樣教學基本反映出的情況是：教學內容普遍減少，課堂教學松散，學生對于信息技術普遍不重視。

2.強調老師為主導，忽視學生的主體作用

目前高中信息技術課程當中，課程的模式都是一樣的。課上老師布置內容、老師示范演練到學生模范操作。老師在教學當中多數是以自己為授課中心，而忽視了下面學生聽課的實際情況。在有些復雜的實際操作中，老師示范操作后，學生卻無法達到模仿練習。這種以老師為授課中心的教學，學生完全被動式的學習，導致學生沒有發揮主導作用，教學效果并不理想。

三、提高高中信息技術教學效率的措施

1.目標明確，增強師資力量

在新改革制度的實施下，高中信息技術課程的定位以及實施目標已經納入新課程的內容當中。學校應該充分重視高中信息技術對于學生的培養，應該對于信息技術課程的教室環境和學習設備進行改善，逐步打造出一個良好的學習與授課的環境。并且在師資力量方面，學校應該定期對任教老師進行專業培訓，提升教師的專業素養，拓展新教學思路，優化教學技能。

2.改進教學，改善學法

老師在實踐教學當中要改變以往的教學思路，摒棄傳統教學模式。在信息技術的課程內容中，加入學生感興趣的內容，調動學生上課的積極性。信息技術教學內容要與學生的日常生活實際緊密聯系起來，要多開展業余活動，豐富學生的學習內容，提供給學生自主參與實踐的機會。在課堂演練當中，教師也要時刻關注學生的參與度問題，教師要做到每演練一道問題，都要與臺下學生進行問題交流。在調動學生積極性方面，教師的教學要善于運用技巧，以學生的興趣為切入點，進而引入教學內容。要把教學的課堂演變成學生參與的平臺。在實際的授課當中，老師可以在示范授課后，讓學生上臺來進行模仿訓練，使臺下的學生都可以看到其他同學的演練步驟。這樣讓學生上臺進行實踐演練，可以調動學生的參與度，使學生上課更能集中。同時，老師示范演練后，臺下學生的實際操作水平老師并不了解，讓學生親自上臺操作，老師可以及時發現問題，學生之間也能互相學習。

3.完善教學評價，高效課堂授課

在老師授課結束后，加入教學評價系統，讓學生直接在網上對教師授課情況進行評價，老師在授課當中存在哪些問題，學生可以在系統評價中直接寫出來。通過對教師授課的評價，學生在學習過程中也更具責任感，提高了認知能力。教師在獲取學生評價信息的同時，對自己教學過程中存在哪些盲點、不足也有明確的認識，對自己的教學過程也會進行反思和調整，促使課堂授課更具高效化，能夠提升教師教學的水平。高中信息技術的教學課堂應該演變成多學科的學堂，同時也是技術應用的課堂。實效的高中信息技術教學應該是老師多主動、多溝通，讓學生多實踐、多參與。教學的實效探究也應該重視信息技術課程，明確教學理念，不斷提高教師的素質，使教學形式和教學更具多樣化，真正意義上使學生的信息技術得到大幅度提升。

參考文獻：

［1］陳鳴銘.淺談信息技術與學科整合研究的實效性［J］.中小學電教，2012（11）.