初中生論文精選(九篇)

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第1篇：初中生論文范文

初中生在思想叛逆性方面呈現出顯著增長的態勢，政治教學如果還是平鋪直敘、照本宣科，就無法有效激發學生的學習興趣，同時也難以接受教師提出的各種觀點。初中生的這一心理特點對初中政治教學的順利開展產生制約，只有走進學生的內心，讓他們的情感產生強烈碰撞，才能有效增強學生的教育成效，讓他們內心受到震撼，產生強烈感知，有助于強化政治學習效果。例如在《面對誘惑學會說不》一課的教學中，筆者沒有直接照本宣科，而是運用對比的方式，在學生的內心產生強烈的情感碰撞，從而有效開展政治教學。筆者在教學中出示了一段視頻短片，是一名少年在押犯人的懺悔錄，他講述了自己是如何從一位品學兼優的好學生墮落為階下囚的，其主要因素就是在花花綠綠的世界中迷失了自我，在面對各種不良誘惑時沒有旗幟鮮明地抵制，也沒有守住底線，最終走上違法犯罪的道路。這樣的一段視頻短片，無異于一顆小型炸彈，在學生的心中掀起強大的波瀾，原來好學生與階下囚只有這么短短的幾步，學生陷入沉思。筆者乘勢引導學生回顧自己的生活中存在哪些不良的誘惑，你面對誘惑時是如何做的，以及今后打算怎樣做。這樣啟發引導，學生的認識程度明顯提高，尤其是在面對各種不良誘惑時應該怎樣做，不能怎樣做，心中已經有了標準。許多學生紛紛表示，在今后的學習生活中一定要增強自我約束力，堅決抵制不良誘惑，學生的思想受到深刻的教育，并對學生的言行乃至健康成長發揮重要的作用。

二、以自主探究法激發學生課堂學習的研究興趣

初中生在政治學習中已經具備一定的自主能力，加上他們渴望學習參與，教師可以通過自主探究法滿足學生的這一學習需要，讓學生成為學習的主角，對所提供的案例進行獨立思考與相互合作，從而集聚大家的力量完成對學習難點的突破。例如教學《消費者的合法權益受法律保護》時，筆者向學生出示了一組偽劣產品傷人案件的文本資料，要求學生分小組討論：案例中主人公享有哪些合法的權益？為了正確維護自己的合法權益，應當采取哪些必要的自我保護和防范措施？一旦權益被侵犯，那么如何合理有序地表達訴求？有了這樣的一組思考題作為引子，學生對這一部分內容的學習理解效果得到了強化。在初中政治教學中運用自主探究模式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在學習活動中動起來，從而活躍學生的思維，強化理解效果。

三、以實踐調研法強化學生課內學習理解效果

第2篇：初中生論文范文

1.傳統的教學方式致使學生的學習

主動性不高。雖然我國實施素質教育已有多年，但受現行教育體制的影響，初中生物教學仍然延續的是教師在課堂上講解知識，學生被動地聽講、記憶的模式。這樣被動的學習方式不利于調動學生學習的積極性，致使學習成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應試教育下的課堂教學往往墨守成規，課堂的大部分時間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時間，這樣不利于教師全面掌握學生的學習情況，也就無法針對學生的實際情況設計相應的教學方案。同時，學生即使有疑難問題，也沒有足夠的時間在課堂上請教教師，長期積累會導致學習效率下降。

二、改進初中生物教學的措施

1.加強對生物實驗的重視，使學生真正認識到實驗的本質。

學生之所以對生物實驗課感興趣，是因為學生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實驗課。在實踐中，學生關心的只是實驗中看到的實驗表象，卻不注重探究實驗中所包含的本質原理。因此作為生物教師，在實驗課上要引導學生對實驗過程進行仔細觀察，對實驗結果進行認真分析，讓學生更多地關注實驗過程中所產生的問題及實驗的本質，培養學生嚴謹的學習態度，而不僅僅只是看到實驗的表面現象。同時在實驗過程中，教師要結合教學實際創設問題，培養學生對生物知識的探索意識，引導學生主動思考，以便讓學生更好地理解和把握教學內容和教材知識。

2.激發學生的學習興趣。

興趣是最好的教師，如果學生對生物課有濃厚的興趣，那么他就會主動地探求知識。相反，如果學生對生物課沒有足夠的興趣，就不會主動學習，甚至會對教師的講解產生抵觸情緒，那么學生就不會掌握更多的知識。在這種情況下，教師無論如何努力提高教學質量也無濟于事。因此，初中生物教師要積極培養學生的學習興趣。一是充分運用生物實驗激發學生的興趣。教師單純的理論講解會使學生感到生物枯燥乏味，甚至會產生厭學情緒，因此在進行理論講解的同時，可以適當地穿插一些學生感興趣的實驗，通過實驗來激發學生的學習興趣。二是增加師生的互動環節。傳統的教學中教師在課堂上講授知識、學生在下面被動地接受，不利于激發學生的學習興趣，不利于提高教學效果。而如果在教學過程中增加師生間的互動，如小組合作學習、探究式學習等，就可以營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生積極地投入到課堂教學中，有效地調動起學生的學習熱情。三是適時地對學生進行評價和鼓勵。在教學過程中，當學生通過自己的努力取得了一些成績時，如正確回答了教師的提問、成功地操作了實驗或考試成績有所進步時，教師都要給學生以鼓勵和贊賞，使學生產生學習的自信心，從而激發他們學習生物的興趣。

3.讓學生走出課堂，通過親身實踐掌握理論知識。

新課程標準要求，初中生物教學不僅要使學生掌握課本上的基本內容，還要使學生學會把學到的理論知識應用到實踐中，通過切身實踐更好地運用所學知識。因此，在保證課堂教學的前提下，要讓學生走出課堂、走向實踐，讓學生觀察和了解生物知識在實際生活中的應用，讓學生通過切身實踐來感受學習生物的樂趣。比如，在學習種子發芽的過程時，教師可以帶領學生進行課外實驗，每日觀察并記錄種子萌發過程中的不同狀態，等實驗結束后通過分析實驗數據得出結論，然后和課本上的內容做對比，從而掌握課本上的知識。通過實踐，不僅培養了學生的動手操作能力，而且使學生了解到了生物知識在實際中的應用，有利于學生更好地理解和把握生物知識。

三、結語

第3篇：初中生論文范文

心理學研究揭示，學生學習活動的進行離不開情感的參與。生物有效教學課堂,首先是“情滿課堂”。教師必須與學生進行情感交流，用自己的激情來感染學生，用精巧的情境來激發學生。“興趣是最好的老師”，引人入勝的導入不僅能提高學生的學習興趣，而且可以激發學生的求知欲。例如，在學習“消化與吸收”的內容時，筆者讓一個學生扮演西瓜子的角色，自述了《西瓜子歷險記》的故事。只見學生個個聽得凝神注目，人人都如身臨其境，無不沉浸在環環相扣的歷險情境中。最后教師點題“：你們知道西瓜子歷險的王國在哪里呢？”學生異口同聲地說：“消化道。”可見，精心創設導入情境，不僅能調節課堂氣氛，激發學習興趣，還能有效建構知識、挖掘學生潛能。又如，在學習“生物的遺傳”時，筆者以“道爾頓給母親買襪子”的故事引入，進而點出色盲這種遺傳病也稱為“道爾頓病”。在學習“食物鏈”時，用一句學生都熟悉的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引入，學生在教師生動形象的詮釋中體會到生物之間確實存在著“吃與被吃”的關系，從而進入食物鏈的學習中。

二、注重承上啟下，加強知識聯系

下節課我們沿著這個實驗來繼續探究。這有利于學生對知識的系統理解和掌握。又如“，植物細胞的結構和功能”是蘇教版七（下）的第一節內容，該課概念多，較抽象，中間還穿插了一個觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞結構的實驗。學習中學生往往會側重于實驗觀察，而忽視結構和功能特點這一重點的學習。為突出這兩個并重的學習內容，筆者采用角色扮演———“連連看”這個活動來串聯和深化。先學習細胞結構，再通過觀察加以鞏固，最后讓學生在結構與功能間進行連線，來評價學生學習的有效性。諸如此類的內容還有學完食物鏈后轉入食物網的過渡等，都可承上啟下，設置懸念，以激發學生的求知欲，為下節課作鋪墊。

三、精心設置問題，善待學生錯誤

有效教學的基本狀態是對話、互動，而要進入有效對話或互動狀態，則常借助教師的有效提問。有效提問的基礎是備課中對學情的精準分析和對問題情境的精心設置。提問必須面向全體學生，必須瞄準學生的“最近發展區”，使學生跳一跳能摘到桃子。例如，學習“水中的動物”一節，課前布置學生飼養小金魚活動，并就飼養過程中的每一天作好觀察與記錄，提出一些探究性的課題。例如，怎樣才能養好魚，養魚對水質、密度、飼料和水溫等有什么要求，淡水魚可以馴養成咸水魚嗎？又如，在學習葉的蒸騰作用后，可設置以下問題將所學知識與生活實際相聯系：為什么移栽植物時需要剪掉大量的枝葉？森林附近經常下雨是怎么回事？學生通過實驗、探究、討論等方式去發現問題，再由學生進行分析總結，就能對蒸騰作用有比較清晰的認識。在生物學習中，學生難免會出現一些錯誤信息，這正暴露了學生思維的真實性，反映了學生建構知識的過程。教師要善于從學生的錯誤中發現把學生引向正確的因素，使學生自己發現錯誤，并找到造成錯誤的原因，從而牢固構建知識體系。例如，在進行“綠色植物的光合作用與呼吸作用的比較”時，有學生認為兩者是逆反應，這時就要啟發引導學生從兩者發生的條件、場所、能量的轉變、儲存或釋放的途徑等方面進行列表比較。最后共同歸納出不能把光合作用和呼吸作用看成簡單逆轉的原因。善待學生錯誤既能保護學生的自尊和自信，又能促進學生去發現問題和創造性地解決問題。

四、引導知識遷移，加強實踐體驗

新課標提出：“注重與現實生活的聯系……注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備。”生物學知識與社會實踐、日常生活和社會熱點都有緊密的聯系，生物學知識來源于生活，來源于實踐，學生學習生物學知識的最終目的也是為了將來應用于生產和生活。因此，生物教學過程中要重視聯系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有在解決實際問題的過程中，加強實踐體驗，學以致用，才能進行意義建構。例如，在學習“營養物質的作用”時，穿插介紹學生吃的各種食品包裝袋及介紹健康的生活方式。現在，不少年輕人的飲食結構正在逐漸西化，其實白粥饅頭比西點營養，甚至更健康，因為，西餐尤其是洋快餐在制作過程中，普遍使用一種“氫化脂肪”的添加劑，影響我們的健康，并且，相比西方高脂肪、高熱量的飲食結構，中國傳統膳食結構具有低脂肪、低蛋白、低熱量的特點……以上這些，學生都能親眼看見、親耳聽見。又如，學習“人體的免疫防線”一節時，筆者聯系當前的熱門話題“甲型H1N1流感”組織學生討論其危害性，并從預防傳染病的三個環節入手，讓學生總結預防甲型H1N1流感的方法。在學習“保護生物多樣性”一課時，可聯系加拿大一枝黃花等外來生物物種的入侵及其危害。在學習抗體時，可聯系高科技生物制品生物導彈（單抗隆抗體）的知識等。親身實踐體驗的生活化知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學生確立積極的生活態度和健康的生活方式，培養他們正確的情感、態度與價值觀。

五、合理利用課件，有效激情啟思

第4篇：初中生論文范文

生物是一門實驗科學，課堂上離不開實驗，而我校實驗設備比較落后，缺乏實驗材料，使得很多規定的實驗課難以按照正規的要求開設。面對這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實驗課難的問題，同時也在一定程度上激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力。例如：講到“蝗蟲的形態結構和生理”這一內容時，我讓學生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導下，幾個學生合用一個放大鏡，聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環等系統。

2.不拘泥于課本，開展開放式教學

我班的學生中有養魚專業戶的子女，有菜農的子女，也有養雞、養兔專業戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產、生活經驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養魚”一節時，我就請養魚專業戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養的優點、如何喂養等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。

3.利用自然優勢，實現學以致用

我校的學生中有較大部分是農民的孩子，如何把他們培養成為具有科學文化知識和技能的，高素質、跨時代的新農民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向學生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。

4.國情教育與課外科技活動有機結合

學生課外科技活動不但是傳授科學知識、發展學生智力、培養學生科學素質的有效方式，而且也是對學生進行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進行國情教育，是生物教學改革的重要組成部分。教學中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點進行簡單說教，而是把國情教育的內容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機結合。例如：帶課外活動小組的學生到校外調查、考察，了解到我縣因土質肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產品種類繁多，主要有人參、細辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負盛名的“參藥之鄉”。實踐證明，在生物課外科技活動中進行國情教育，不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。

第5篇：初中生論文范文

1.自主性原則。在化學實驗教學中，部分化學教師對學生直接參與實驗仍然不夠放心，害怕學生犯錯或發生意外，另外，部分教師曲解學生的主體地位，當學生獲得實驗探究的機會時，仍然過多干涉學生，希望能按照教師設定的程序進行，這樣極易造成學生被動地參與實驗活動。在實驗教學中，這種思想和行為將不利于化學實驗品質的培養，學生起初產生的實驗興趣將會逐漸淡化。因此，實驗教學中，教師要真正圍繞學生組織開展教學活動，將“教為主導，學為主體”理念落實到底，充分發揮學生的主體性，以培養學生的實驗能力和品質為宗旨。2.創新性原則。在培養學生科學創新精神的活動中，教師應具備創新性的教學思想、教學內容、教學手段和科學的評價體系。例如，在實驗教學中，教師少講，學生多議，教師少干涉，學生多動手，時刻牢記“以學生發展為中心”開展教學活動；擯棄以往的“灌輸式”教學法，大膽采用探究法、實驗法和對比法等新的教學方法；恰當運用現代教育信息技術，精心制作圖文并茂的CAI課件，充分利用課件化難為易、化繁為簡地實施教學活動；在實驗教學中，教師還應將定性評價和定量評價相結合，學生自評和互評相結合，對學生提出的不尋常的想法要及時給予鼓勵和肯定。

二、化學實驗品質培養的策略

1.樹立教學新理念，推進實驗品質的培養。教師在教學理念上應重視初中生化學實驗品質的培養，化學實驗品質的培養愈來愈得到教育科研等多方面人士的關注，它是培養時展人才的需要，繼續加強教師教育觀念的轉變，要以培養國家未來發展所需的真正人才為己任，樹立培養人才的長遠目標，使培養的人才有后勁，教師要樹立“教是為了不教，培養是為了不培養”的新型教育觀念，不能只顧及個人局部的教學利益，而錯失培養學生實驗品質的最佳時期，真正做到為學生今后一生學習和長遠發展著想。2.挖掘實驗教學的潛能，促進學生實驗品質的培養。在2013~2014學年度上學期期中考試后，筆者采用調查問卷和訪談方法，對棗莊地區所轄的6所初級中學的部分教師和學生進行了廣泛調查研究。調查結果顯示，化學教師對教材規定的演示實驗開出率為86.3%，實驗開出率較高，而學生實驗開出率普遍較低，甚至部分學校的學生從來沒有走進實驗室。目前，初中階段普遍存在班級多、班額大、實驗室少、無專職實驗員等現象。面對這些困難情況，每一位化學教師都應責無旁貸，既要擔任授課教師又要擔任實驗員。化學實驗室不夠，可以讓部分班級的教學進度錯開1～2節課，備課組長負責排出學生實驗課程表，決不能以班級多為借口，讓為數不多的實驗室天天閑置。這樣，浪費教學資源是小事，耽誤學生成長是大事。3.發揮學生的主動性，增進學生驗品質的培養。大部分學生在剛開始學習化學時，特別關注化學實驗產生的神奇現象，這時化學實驗帶給學生的新奇感是暫時的，產生的興趣是不穩固的，屬于興趣的低級階段。學生通過轉變思想觀念，保持良好的情緒和情感，在教師的積極引導下，將積極主動地設計實驗或改進實驗，做到全面觀察實驗現象，及時記錄實驗數據，分析總結實驗結論。學生在自主探究實驗的過程中，逐漸將興趣由低級階段引向高級階段，從而加強化學實驗品質的培養。4.克服畏懼心理，逐步培養學生的化學實驗品質。教師把演示實驗變成師生協同實驗，在課堂上邀請學生共同完成實驗，這時，往往只有個別膽大的學生愿意展示自我，積極配合教師進行實驗，對于積極參與活動的學生，教師應給予高度評價，為其他學生樹立榜樣。絕大多數學生內心是愿意參與實驗的，由于害怕實驗發生意外或者心理負擔較重，還是不能主動參與實驗。對于這種情況，教師要及時樹立學生的自信心，明確指出即使出現錯誤也比不敢參與實驗有意義；在學生分組實驗中，教師發現部分學生縮手縮腳，害怕做實驗，生怕發生危險或實驗失敗，教師要及時消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽嘗試，實驗失敗可以從頭再來，逐步培養學生不怕失敗、勇于挑戰的科學精神。

三、化學實驗品質培養的途徑

1.演示實驗導入課題。在導入新課的環節中，教師通過演示實驗創設問題情境，激發學生探求知識的好奇心，使學生集中精力地觀察、思考、分析和歸納問題，學得輕松愉快。如講金屬的化學性質這節課時，回憶哪些金屬能與氧氣發生化學反應？學生會想到鎂條、鐵絲、銅粉都能與氧氣發生化學反應，教師繼續追問：鋁粉能否在氧氣中燃燒呢？學生在激烈討論后進行猜想，然后在不知答案的情況下，讓學生更仔細地觀察教師的演示實驗過程，記錄實驗現象和結果。利用演示實驗導入課題對本節課的學習起到引領、組織和推動作用，通過演示實驗吸引學生注意力，培養學生的化學實驗興趣。2.以身示范“規范操作”。俗話說:“言教不如身教。”教師的實驗示范對學生的影響起到直接作用，學生會模仿教師的操作動作一步一步地完成實驗，在學習操作的同時受到其他方面的影響，如教師做濃酸或濃堿實驗時要穿上白色防護衣；廢液要倒入廢液桶，實驗完畢要洗滌儀器，并整理實驗臺……教師在上課前要做好充分準備，包括器材和藥品的準備及課前實驗預演，以保證演示實驗的成功和高效。教師在演示實驗時，切勿夸大實驗藥品的毒性或腐蝕性，防止學生對實驗產生畏懼，教師要以嫻熟規范的動作操作實驗，使化學演示實驗充滿神奇和魅力。如果遇到突發事故或比較危險的情況，教師要處置得當、沉著冷靜，實驗結束后要給學生科學合理的解釋，消除學生心理的畏悸。教師演示實驗的嫻熟、規范、膽大、心細和嚴謹的科學態度等優秀的實驗品質能對學生產生直接影響。3.創建科學評價體系。調查發現許多教師的教學評價觀仍然比較陳舊，教師對學生的評價只注重結果性評價，而忽視過程性評價；注重量化性評價而輕視質性評價。學生化學實驗品質的形成與發展是循序漸的內化過程，并且會受到多方面因素的影響。因此，教師對學生的評價應密切關注以下幾個方面:（1）評價內容全面性。教師對學生的評價不能僅局限于實驗興趣，要與其他化學實驗品質和實驗認知的評價相統一。（2）評價對象主體性。教師要讓學生成為評價活動的主人，引導學生學會自評或互評。（3）評價方式多樣性。堅持以過程性評價和學生自我評價為主，結果性評價和教師評價為輔的多樣性評價。（4）評價標準差異性。不刻意追求每個學生化學實驗品質都達到統一標準，但求所有學生的化學實驗品質的培養取得最大程度的進步。4.反思實驗的“得”與“失”。在實驗教學中，教師及時記錄和反思引起教與學共鳴的精彩之筆，將促進學生化學實驗品質的培養，學生的實驗興趣、情感、科學態度、意志品質和科學精神等，在實驗中如有滿意的表現，教師要及時記錄，細心總結。學生在實驗后及時反思，對自身實驗品質的培養意義重大，學生養成反思實驗“不足”的習慣，既能積累豐富的實踐經驗，又能培養嚴謹治學和一絲不茍的科學態度，反思實驗的“得”與“失”，有效推動初中生化學實驗品質的培養。

第6篇：初中生論文范文

在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。

二、多媒體輔助教學，化抽象為具體

利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學的魅力。

三、重視生物科學史，以情動人

生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。

四、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感

初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。

五、巧編故事，增加趣味

第7篇：初中生論文范文

偉大科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉，但興趣會減弱，甚至消失，只有讓學生對生物真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，學生才能孜孜以求地自覺探索。以對待親生孩子的責任心、愛心對待學生。注重每一個學生的培養，記學生的名字和優缺點，抓住時機進行表揚和鼓勵性評價。本人在教學中做了這樣的嘗試，講《真菌》一節課時，我用生活中學生最常見的蘑菇、木耳等引入新課。既聯系了生活又激發了學生的求知欲，從而拉近了師生間的距離，作為一堂常態課效果非常明顯。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人、合作者，應積極調動學生的積極性、主觀能動性，使學生思維始終處于活躍狀態，愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，這樣學習效率一定會大大提高。其次，“要給學生一杯水，你要有一潭水”。

日常生活中要不斷查找本學科的相關資料，記錄生活中、課堂中、教研中的經典事例及好的教學過程。長此以往，我們就會有一潭水。在這一潭水中我們應選擇發生在我們身邊的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂參與興趣。讓學生真正感到自己是學習的主體，引領學生通過努力逐步取得成功，體驗成功的快樂。從而主動參與教學活動，這才是成功而有效的課堂教學。最后，蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流過的時候，知識才能融進人的精神世界。”情感是學生心理素質的重要組成部分。在教學過程中，學生的認知活動必定伴隨著情感活動，課堂上愉快的情感體驗可使學生感知敏銳、記憶增強、想象豐富、思維活躍。因此，教師要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習興趣，提高課堂教學有效，因此教師在課堂上充滿激情、富有感染力是很重要的。

二、關愛學生，構建人文化的師生關系

有人曾經形象地說，教育學生，一流的教師用眼神，二流的教師用語言，三流的教師用懲罰。教師的一個微笑、一次凝視、一個鼓勵的眼神、一個欣賞的目光，送上的何止是溫暖，更是期待、信任。教學中應注意引導學生探索不同解題方法，給學生充分自主的空間，尊重他們的意見，讓他們選擇自己喜愛、適合自己的學習方法。記得有一次上課，有一個字念錯了，學生立馬給我糾正，我說：“謝謝你們，我今天又學會了一個字，以后就這樣，我們相互學習。”學生大聲地說：“不用謝。”這樣，學生才能盡情釋放個性，把自己的所問所想大膽呈現于課堂，課堂教學才會靈動飛揚起來，因此，生物教師要根據不同教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，不僅保護學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與學習，充分發揮每個人的個性和創新能力。課堂教學需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，更重要的是讓學生擁有一種精神、一種態度、一種不懈的追求。當學生回答的問題有錯誤時，抓住學生的某些獨到之處用鼓勵語言評價；當課堂常規出現問題時，利用幽默的語言暗示每一位學生，很輕松地調控課堂。課堂上時時流露出充滿智慧和人情味的評價，這些看似平常又不平常的話語，是學生的陽光、是課堂的生命，極大地調動學生的興趣和參與的積極性。

三、發揮生物學科課堂教學特色

第8篇：初中生論文范文

一是通過開展趣味活動,激發學生興趣。高效的生物課堂,首先要激發興趣,引發學生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學習興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結構、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。

二是運用多媒體、視頻等,激發興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學,既可以直觀地展示所教內容,又能激發學生的學習興趣。如在觀察桃花的結構時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內的胚珠數目,學生對此一目了然,通過讓學生對照、比較,提高了課堂教學效率。

三是運用實驗教學,激發興趣,創建高效課堂。實驗教學是中學生物教學的基本方法,實驗教學既能激發學生興趣,又能提高課堂教學效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導致大家激烈討論,因而對學生而言,試驗的魅力的確是現象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

2促進初中生物高效課堂教學策略實施的保障

一是鼓勵生物教師重視自我教學經驗。鼓勵教師重視自我教學經驗的累積,因為這些經驗除了可幫助教師更熟悉教學現場的運作之外,也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現,以及和學生學校之間的教育情境,進行有系統有組織的數據收集以及整理,并且利用學校的社群團體,分享達到知識的分享以及創新。

二是鼓勵生物教師建立社群學習團體,提供教學經驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學中重要一環,如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學的教師專業發展。因此,可以鼓勵教師在學校建立同事之間的社群團體,借助社群的學習,發展教師的專業關系。借助同事間的經驗分享,將資深教師的教學經驗分享給新進資淺的新教師,或者激發彼此不同的教學經驗思考。另外,彼此學習也可以獲得行政資源的支持、最新的教學和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學。學校的資深教師,可以提供許多經驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學問題,鼓勵教師之間的專業對話,教師之間應該有專業的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學的行為發生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學或者理念,提升自我的教學成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學工作不斷進步,這樣才能促使教學有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學的職責。

第9篇：初中生論文范文

如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學生對概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識要點，那么在實際應用中，很可能出現答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實施，核心概念的講解方式也進行了更新．傳統教育中，雖然概念的講解較為單調、乏味、令人提不起興趣，但是傳統的核心概念中藏有豐富的內涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統教育中通過相關的背誦、課堂查驗等方式檢驗學生掌握程度來保證學生基礎知識的牢固性;對于新的核心概念體而言，沿用傳統核心概念體中的優點，改變其缺點，再注入新元素，教學新手法等，可以更加適應學生的學習要求．但美中不足，新體系里少了一點知識的課外拓展、課堂教學的高效性以及讓學生領悟的教學方式，所以，現在學生的生物學習水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應激性是生物對外界的刺激做出的反應，在新課標教學過程中，教師就可以先給同學們舉例講述應激性，“當我們不小心伸手被扎到的時候，手一下子就會縮回來，在大腦反應之前身體已經做出了反應，這就是應激性．”然后教師講述應激性的概念定義，最后再次進行課外知識的拓展，加強同學們對應激性的認識，“在發生應激反應的時候，我們的身體就會發生變化，同學們能夠想象一下我們的身體如何發生應激反應嗎?應激性在我們的生活中有什么應用?”

2．融合探索精神培養

課堂授課中的主體是學生，而引導學生學習首先要激發其學習欲望、領悟、實際應用三個過程，一堂富有激情的課是經過教師精心策劃安排的．其主要表現在教學高效、成功激發學生學習的欲望、學生有一定的時間去思考學到的知識并逐漸的將學到的知識轉變為自己的知識，最后再應用到實際中．所以教師在授課時，不應只是單純的講解課本內容，更應該明白各個歷代生物學家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達給學生．激活學生的學習欲望，在同學生的交談中、提問解答中營造課堂學習的良好氛圍．與其反復重復重點倒不如教給學生學習方法來提升學生的學習能力．我們都知道能力是學生在平時不斷積累經驗、反復思索才逐漸掌握的，并非是教師教會的．例如在進行種子的萌芽實驗的時候，教師首先講述種子萌發的條件，“種子的萌發需要有一定的水分，這是植物營養運輸的需要，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學們親自動手探究種子萌芽的過程，每位同學可以自由選擇種子，然后進行萌芽培育，觀察種子萌發的狀態．同學們在進行探究的過程中，可以改變萌發的變量，例如在其他條件不變的時候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態．這樣同學們進行探究操作，就會加強對生物知識的認識程度，將概念教學和動手能力有機地聯系起來，有助于提高學生的生物能力．

3．優化課堂學習流程

其實概念就是教課中便于溝通的一個工具性語言，是為了提高教學的時效而誕生的，所以，我大膽的設定了學習流程來加快學生的學習速度，提高學生的學習能力．第一、課上檢查，在課堂上對學生進行檢查．一方面加強學生對概念的重視，另一方面可以督促學生對概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進行檢查，使學生在上課鈴聲響了之后能立即進入學習狀態．之所以把它安排到課前，一方面是對舊知識的鞏固，對學生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進而順利的進行新課程的學習．第二、在一節課的結束前，教師還應來個總結，把本節課學到的所有再重新規整一下，如果時間還有富余，還可以將本節課的開頭和上節課的結束銜接起來，讓學生的每一節課都能連到一起，而不是學哪是哪，出現狗熊掰棒子的現象．

4．反復講練深化理解