幼兒教師教育精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師教育范文
隨著素質教育進程的不斷深入，教育更加注重從學生的綜合能力出發。中職學前教育專業是未來幼兒教師的搖籃，中職學校在培養學生的過程中只有把學生的職業能力作為重點培養的能力，中職學前教育專業的學生在今后的工作崗位上才能夠適應崗位的需求，更好地服務于社會。筆者就中職學前教育專業學生的專業教育與幼兒教師崗位相結合進行探究，力求提高中職學前教育專業學生的教師職業技能。
關鍵詞：
學前教育；教學；幼兒教師
幼兒期是孩子的認知和心理都善未成熟的階段，學前教育的教師承擔著幼兒期學齡前兒童的綜合能力的發展，由于幼兒教師特殊的工作性質，對幼兒教師的專業技能也要求更高。學前教育專業是培養未來社會需要的專業性幼兒教師的專業，這種職業對教師的專業技能要求更高，幼兒教師只有在專業技能學習和鍛煉的階段練就扎實的基本功，才能在工作崗位中肩負起教育幼兒的職責。中職學前教育專業在對學生進行教育的過程中就要注重培養學生的實踐能力，要做到有效避免學生在學校所學和社會需要相脫節的現象。中職學前教育美術專業的教師要把學生的專業技能的培養和學生未來的崗位工作內容相結合，讓學生在工作崗位中能更好地進行教學。下面筆者就來談一下如何在學前教育中凸顯學生職業能力的培養。
一、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的重要意義
中職學前美術教育專業存在的意義主要就是為了培養社會需要的具有美術專業技能的幼兒美術教師，把學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是順應學前教育中各種關聯要素的需要。第一、美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是學前專業人才培養的需要，今天的學前教育專業的學生就是明天幼兒教室里的幼兒教師，在對學生進行教學的過程中注重學生的實踐能力的培養，用未來教師的標準去培養學生，能夠讓學生更加更夠勝任未來的工作，所以把學生的專業技能和崗位相結合教學是培養高素質的幼兒教師的需要。第二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是社會的需要。對于幼兒教育人才，無論是用人單位還是幼兒的家長們都更喜歡專業技能高，工作適應能力強的幼兒教師，學生在學校學習的過程中能夠接受到注重實踐能力培養的教育，能夠讓學生順利成長為用人單位和家長的需求，滿足社會的總體需求。第三、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合是實現中職學前教育發展的需要。中職學前教育專業存在的意義就是為社會輸送具有幼兒專業技能的人才，專業技能強的學前教育人才能夠取得良好的社會效益，中職學前教育專業能夠得到社會的普遍認可，學前教育專業能夠得到長足穩定地發展。
二、學前美術專業教育與幼兒教師崗位需求相結合的途徑
學前教育要想與幼兒教師崗位需求進行有效結合，需要學前教育專業的教師在教學中注重學生實踐能力的培養；注重學生教師素養的培養；注重學生創新能力的培養。通過學生各種素質的培養，讓學生成長成為綜合能力強的專業技術人才，更好地服務于社會、服務于幼兒。
（一）學前美術專業教育要注重學生教師素養的培養
今天的學前教育專業的學生即將成長為明天的幼兒教師，所以在學前教育美術教育的過程中，教師要把學生當成未來的教師進行培養。教師不僅要教會學生基本的美術技能，在美術教學的過程中融入教師技能的培養。學前教育美術教育有別于一般意義上的美術教育，學生除了在美術學習的過程中掌握一定的美術技能之外，還應該掌握如何把自己學到的美術技能交給學生的能力。所以中職學前教育美術專業的教師責任重大，不僅要教會學生美術技能，還要教會學生如何去教學。在日常的教學中教師要把學生未來的工作性質結合于教學中。如：教給學生一些幼兒小朋友要學習和掌握的簡單的作畫方式和作畫內容，以便學生能夠在將來的教學中得以應用。除此之外教師要注重培養學生教師素養，如：在課堂教學中教師可以給學生鍛煉的機會，多讓學生進行交流，在交流中鍛煉學生口語表達的能力，良好的額口語表達能力是教師素養的重要組成。
（二）學前專業美術教育要注重學生實踐能力的培養
學前專業美術教育教學要注重培養學生的實踐能力。第一、為學生提供一定的見習和實習的機會。如果說課堂教學中學生對教師美術技能的掌握大多處于理論理解的程度，學生見習和實習的過程卻是學生對學習的知識進行檢驗和運用的過程。在實踐的過程中學生能夠把自己在學校學習到只是轉化為專業技能，學生的綜合技能在實踐的過程中得到鍛煉和提高。第二、培養學生實際教育教學的能力。在課堂教學的過程會遇到很多突發性的問題，教師可以把一些在給幼兒進行美術教學中會遇到的問題做成課件，在班上來和學生一起探討，讓學生發表自己的觀點和意見，以便學生能夠在以后的教學中有效應對課堂教學中遇到的問題。
（三）學前美術專業教育要注重學生創新能力的培養
萬事萬物無時無刻不在發生著變化，幼兒美術教育也在不斷地發展，中職美術教師不僅要教會學生美術知識和技能，還要培養學生的創新能力，讓學生具備創新的意識。創新是美術作品的生命力，幼兒教師只有具備了創新意識，并把這種意識用于教學當中，才能讓幼兒的美術作品充滿新意。因為幼兒教師的創新能力不僅讓幼兒接受到新型的教學，還能讓幼兒在具有創新精神教師的指引下成長成為有創新精神的兒童。中職美術教師對學生進行創新型的教育是把創新精神進行傳承的需要。學前教育專業的學生具備了創新的精神能夠讓自己將來的教學工作充滿新意，能夠出色地完成自己的教育教學工作，成為孩子們喜歡的老師。幼兒教師能夠享受到教學成功帶來的成就感，樹立自己教學的信心。
總之，在中職學前美術教育的過程中，教師要注重把教學和學生的崗位需要結合起來，把學生當作未來教師來培養。中職學前教育教師要對學生進行教師素養的培養；注重培養學生的實踐能力；注重培養學生的創新意識。通過中職學前教育美術的學習讓學生成長成為幼兒教師要具備的專業技能，并具備良好的教師素養，在中職學前教育美術教育的過程中成長成為教育事業的建設者和接班人。
作者：陳怡 單位：寧波外事學校
參考文獻：
第2篇：幼兒教師教育范文
一、教育目的：幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問題，在很長的時間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學做好準備，而忽視了幼兒教育在兒童發展中的重要作用。但是到后來，由于大力提倡幼兒教育以及家長自身觀念的轉變，幼兒教育的目的又走向了另一個極端，家長們認為借助各種幼教的手段大力開發幼兒的潛能，希望能夠培養出一位神童來。所以就從胎教開始一直到孩子出生之后提前認字提前走路，然后又是上英文班，又是上藝術班，給孩子安排了無窮無盡的學習內容，剝奪了孩子快樂的童年。其實，孩子早期教育的目的并不是培養神童，幼兒教育的目的在于培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。令人欣慰的是，目前這種教育目的觀已經得到普遍的承認，幼兒園的教育開始以兒童自身發展為最終的目的，這種教育目的觀的轉變直接引起了其他方面的轉變。
二、教育內容：幼兒園曾經長期存在著一種惟智現象，只重視幼兒的智力發展，而忽視了其他方面能力的發展。隨著教育改革的深入，全面教育開始進入幼兒園。依照現行的《幼兒園教育指導綱要》，幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方的面發展。從最初的重視智育到現在的五育并重，這種轉變反映了了中國幼兒教育的一大進步。
三、教育方式：傳統觀念上，我們習慣與整齊劃一，因為這樣便于管理。在很長時間內，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學、中學的教育方式并沒有本質上的區別。以前在幼兒園里，老師總會要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準動”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復；還有上美術課的時候老師會在黑板上畫一副示范畫，打分是以畫得像不像為標準；這種教育方式對于幼兒的身心發展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應幼兒身心發展需要的教學方式，開始采用靈活多樣的教學方式，允許幼兒自由自主地選擇活動的內容和活動的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，，推行賞識教育，盡量發現幼兒的閃光點并加以鼓勵，引導幼兒探索和創新。尤其是新技術蓬勃發展以后，許多幼兒園引進了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動活潑。許多幼兒園開始改變以前的“家園不同步”的現象，加強與家長的溝通，努力做到家園同步，發揮幼兒教育的最大作用。同時開始最大程度地利用社會其他資源為幼兒園教育服務。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務的。當然，在實際的操作過程中仍然存在著許多問題，但相對于以前已經是很大的轉變了。
第3篇：幼兒教師教育范文
關鍵詞 學前全納教育 幼兒教師 教師培養
分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產生的一種新的教育思潮，體現了人們對教育公平的追求，經過近二十年的發展，全納教育已經成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰，幼兒教師是否做好了準備?如何培養學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發展具有重要意義，而且對普通幼兒的發展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業素質的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發展的重要意義
現代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續發展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環境中獲得了良好發展。方俊明認為，高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發展有良好的促進作用
在國內外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義：激發兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發展，而且對其學業也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業素質的提高
研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業素質的提高。在態度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現兒童基本權利的基本途徑，在面對幼兒時更加關注個體的不同需要，表現在不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業品質的提高，具體表現在：在對特殊兒童的態度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰
目前，我國只有北京和上海等少數發達城市和地區開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰，具體體現在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創造出優質的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發現幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發展與教育的相關知識，也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規，這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰
在全納理念下，教師的教育對象發生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據兒童的差異性選擇適合的教育內容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養現狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰，必須采取有力措施培養全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置，也很少接受相關的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發展的需求。結合我國幼兒教師教育現狀，對全納型幼兒教師的培養提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統性的工程，涉及到許多方面的調整。下面將從專業調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養機制，養出適合我國學前全納教育發展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業優勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養分別主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔，兩者在人才培養目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統的二元制度，對學前教育專業與特殊教育專業進行學科的融合和資源的整合，充分發揮二者的優勢。
一方面可以設立一些復合型的培養項目，如果高校已經設有學前教育與特殊教育專業，學生可以共享相關課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據需求開設學前特殊教育專業，旨在培養培養具備學前全納教育能力的師資，為日益發展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續深造，提高學前全納教育師資專業化水平。
4.1.2 創造條件，靈活設置課程
目前我國很多設有學前教育專業的高校沒有特殊教育專業，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創造條件，在課程設置方面進行靈活調整，以適應學前全納教育發展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，如自閉癥兒童的心理發展與教育、聾兒的心理發展與教育等；同時在專業學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創造適宜的環境，此外注重培養師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經開始在學前教育本科專業開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程，培養幼兒教師的全納教育素養，將成為學前全納教育發展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業化發展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統一的國家標準，作為統領和指導方針，鼓勵各高校在現有的基礎上關注和發展學前全納教育人才的培養；而各個省市、自治區可以根據自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養入手。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業發展
教師全納教育能力的發展是持續落實全納教育的關鍵，教師是教育系統中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業發展。在職培訓是教師專業發展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養。
4.2.1 合理安排培訓內容與培訓師，保證培訓效果
培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經過專業訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續地發展全納教育能力。另外，還可以充分發揮現代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網絡優勢，實現遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37
13 孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008
第4篇：幼兒教師教育范文
關鍵詞：幼兒教師；繼續教育
繼續教育是指已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。對于幼兒教師而言，繼續教育是促進其專業發展的重要途徑。幼兒教師繼續教育在對象上是對所有的在崗幼兒教師進行的教育，在性質上包括專業的補償教育更新教育與提高教育[1]。
一、幼兒教師繼續教育的必要性
（一）提高學前教育質量，促進幼兒發展的需要
近年來學前教育愈加受到關注，幼兒教師作為學前教育改革和發展的主力軍，教師素質的高低將直接影響到學前教育的質量?！队變航處煂I標準》對幼兒教師的專業理念和師德、專業知識、專業能力方面提出了更高的要求，可見幼兒教師接受繼續教育不僅是促進其專業能力提升的需要，更重要的是促進幼兒發展和我國學前教育質量的需要。
（二）終身學習理念的要求
以主體性、主動性為基本特征的終身學習應是教師繼續教育的基本理念[2]。每位教師都必須具備自我發展和完善的能力，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念跟上時代的變化。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師職業角色提出的要求。在終身教育理念的引導下，幼兒教師只有通過接受繼續教育才能達到知識的更新和完善，為實現自己的教育理想、促進學前教育事業的發展做好準備。
二、我國幼兒教師繼續教育的現狀
我國的繼續教育起步晚，近年來雖然國家對學前教育的發展投入很多，但是幼兒教師的繼續教育方面仍然存在發展不樂觀的方面，主要表現為：
（一）針對幼兒教師繼續教育的管理體制不健全
沒有建立相對完備的幼兒教師繼續教育培訓政策和保障體系[3]?！吨行W教師繼續教育規定》中對于中小學教師繼續教育的內容與類別、組織管理、條件保障、考核與獎懲等方面都做了系統規定。但國家并未從法規、政策層面方面保障幼兒教師在繼續教育方面的權益，幼兒教師繼續教育還沒有像中小學一樣形成相應的教師繼續教育制度。
目前針對幼兒教師的國培在全國范圍內展開，需要從國家層面建立相應的幼兒教師繼續教育政策和監督體制，使得幼兒繼續教育形成體制，能夠宏觀引領和保障幼兒教師繼續教育的發展。
（二）幼兒教師繼續教育的目的失衡，偏功利性
很多教師參加繼續教育的動機多是為了提升學歷。目前我國幼兒教師的學歷層次普遍偏低，楊帆對陜西省幼兒教師師資隊伍現狀進行研究，發現陜西省幼兒教師的學歷以大中專為主，占全省幼兒教師總數的57.4% [4]。康丹等對福建省幼兒教師繼續教育現狀調查表明被調查的幼兒教師中大專以下學歷占52.4%，[5]。學歷層次關系到幼兒教師的職稱評定等方面的審核，因此導致很多幼兒教師為了提升學歷而參加繼續教育的培訓，獲得相應的學歷證明。出于這樣的動機，幼兒教師只關注接受繼續教育的結果，而不關注接受繼續教育過程中個人能力的提升。
（三）幼兒教師繼續教育的課程設置缺乏科學性
徐群通過調查分析，認為當前幼兒教師繼續教育課程在設置上存在著課程設置無章可循、缺乏科學性、缺乏針對性的問題[6]，吳玲等人對安徽省幼兒教師繼續教育現狀進行調查發現幼兒教師繼續教育的內容較陳舊且脫離。多數課程實施中方法單一，脫離實踐，不能引起幼兒教師的學習興趣[7]。課程研究始終是教育研究的重點與核心，但一直以來幼兒教師繼續教育的課程建設都未得到足夠的重視。今后我們必須加強對幼兒教師繼續教育課程目標及其分解的研究，課程內容的實用性研究，課程實施的低耗高效研究，課程評價的民主與有效研究[1]。
三、針對我國幼兒教師繼續教育現狀的建議和意見
（一）政府應從制度上保障幼兒教師繼續教育
政府應發揮宏觀調控和引領作用，各級政府應配套出臺一系列與幼兒教師繼續教育相關的保障性政策，如幼兒教師繼續教育考核、督導、質量評估制度，配套制定幼兒教師繼續教育機構認可制度、教師任職資格規定課程開發與審定制度等。
（二）幼兒繼續教育課程設置方面
1、課程目標要定位全面
《幼兒教師專業標準》中對幼兒教師的專業理念和師德、專業知識、專業能力方面提出了具體的要求，可見對于幼兒教師的要求不僅局限在教學能力方面，以往的教育內容多是只注重教師教育教學業務素質的提升，目前幼兒教師的繼續教育要將目的放在促進教師的全面發展上。
2、課程內容要與實踐相結合，分層次按需進行。
幼兒教師是工作在幼兒園一線的實踐人員，繼續教育的內容需結合其實踐經驗，能夠為其提供理論和實踐上的指導和幫助。此外應根據不同發展階段的教師設置不同課程，如新教師上崗培訓課程教師崗位培訓課程。
3、課程實施上，多種方式并用
傳統的集中講授的方式已經不能滿足教師的學習需求，康丹等的研究表明幼兒教師的需求主要集中在教育實踐知識。74.2%的幼兒教師認為：最實用的培訓形式是現場觀摩，尤其是觀摩一線教師的課[5]。因此在幼兒教師繼續教育的課程實施過程中，探索親身實踐、現場觀摩與專家點評相結合的方式及案例教學法、小組研討交流等參與式學習方式及科研與培訓相結合的方式等多種方式并用，具有很強的實踐意義。
4、課程評價的方法應多樣化，評價主體應多元化
目前對幼兒教師繼續教育課程評價所使用的依然是以征詢學員意見為主的評價方式。而且評價還缺少相應的系統性和合理性，評價主體顯得比較單一[6]。
課程評價的方法不能只局限在詢問學員意見和想法方面，應該建立系統的課程評價體系，注重過程性評價，從多角度進行評價，將定性和定量方法相結合進行評價。評價主體方面，應開展幼兒教師之間的互評、專家對于學員的評價等多評價主體活動。
（三）教師要樹立終身學習的理念，學會自我反思
在終身學習的理念指導下，教師接受繼續教育的目的并不僅僅是為了提升學歷，更多的是追求進一步的自我成長，幼兒教師要樹立終身學習的理念，讓自我反思和自我學習成為一種習慣。
（四）深入開展"園本培訓"模式
"園本培訓"可以使幼兒教師在所在園所的實際情況和問題的基礎上進行學習，培訓具有針對性和實踐性，能夠更好地促進教師所在園所的保教質量的發展。此外在深入運用"園本模式"進行培訓外，還應有效利用其他資源，即幼兒教師繼續教育的模式要以園本模式為主體，合理利用其他模式的資源，如培訓機構、遠程教學、社區模式等。
參考文獻：
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[6]徐群.關于幼兒教師繼續教育課程建設的思考[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2004，（5）.
第5篇：幼兒教師教育范文
1、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。
2、我要把微笑綻開給孩子，鼓勵傳達給孩子，關愛贈送給孩子，讓每個孩子都盡享教育的真愛。
3、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放!
4、我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。
5、教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。
6、當你埋怨學生太笨的時候，你也該自問：什么叫誨人不倦。
7、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。
8、藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。
9、用心對待每個孩子，用誠對待每位家長。
10、面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。
11、用眼去看孩子的世界，用心去聽孩子的世界。走進孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
12、如果這孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，大多數孩子將會成為英才或天才，這就是早期教育。
13、抓住今天，盡可能少的依靠明天!
14、給孩子一縷陽光，孩子會給你一個太陽!用心，用愛，努力做到最好!
15、給孩子一個多姿多彩的童年，讓他們在一頁頁翻飛的書頁間起飛，在湛藍如洗的天空下，無憂無慮地飄飛。
16、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻。
17、生命需要燃燒激-情，教育更需要燃燒激-情，燃盡自己的一切，鑄造不朽的詩篇。
18、讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
19、做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
20、我愿做鼓蕩著愛與溫暖的春風，使孩子只需輕輕一躍便騰空而起，在成長的天空里翅高飛。
21、太陽的幸福，是給人以光明;月亮的幸福，是給人以溫馨;園丁的幸福，是讓每一棵小樹苗茁壯成長。愿每一棵小樹都能夠接受陽光的照耀、月亮的關懷;愿每一棵小樹都能夠成為參天大樹。為此，我們努力著、奮斗著、奉獻著……
22、一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如敘事般優美DD這就是我們一生無悔的追求!
23、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
24、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。
25、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！
26、微笑是一種境界，更是一種責任。
27、用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。
28、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學;教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。
29、將一切美好傳遞給孩子!
30、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。
31、將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。
32、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
33、在集體中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心。
34、選擇了遠方，就要風雨兼程。
35、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。
36、每一位學生都是一個小精靈，他們的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。我愿盡我的全力去點燃學生心中求真、求善、求知的火把。
37、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢
38、花兒開放需要一定時間，孩子成才需要一個過程，做一個有愛心、有智慧的教師，用自己的汗水去澆灌每一種“植物”，讓他們開出獨特、芬芳的花朵。
39、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。
40、用我們的愛關心每一個幼兒。
41、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。
42、用心做事，珍惜每天，以誠待人，知足常樂。
43、把愛心獻給孩子，誠心送給家長，信心留給自己。
44、關心多一點，放心多一點；愛心多一點，信任多一點。
45、孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就愈多，在學校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養自己孩子的智育，那你就得教給他思考。
46、教育加贊賞等于教育的平方。
47、教師最大的幸福就是看到學生們在成長!
48、快樂工作，快樂生活。
49、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。
50、在陽光下做人，在風雨中做事。
第6篇：幼兒教師教育范文
一、案例呈現
張老師組織小班幼兒到戶外開展體育活動，在活動過程中，小明舉起手問老師：“老師，我想上廁所，可以嗎？”張老師回答說：“好的，快點回來啊?！毙∶鞲吲d地離開了活動場地，但他并沒有前往衛生間上廁所，而是來到了幼兒園大門附近的小樹旁邊，站在那兒小便，此時，在遠處組織開展活動的張老師看到了小明的行為，她很生氣的大喊道：“小明，你在干嘛？怎么在那兒上廁所？”喊聲過后，班上所有同學的眼睛齊刷刷地朝向小明那兒，隨后便是一片哄鬧聲和嘲笑聲，接著，張老師嚴厲地訓斥道：“小明，你到教室里面去罰站，等會我去找你。”于是，張老師繼續組織活動，小明則呆在教室里面等老師。
戶外活動結束后，張老師見到小明，未等小明解釋，張老師的一堆說教性語言便充斥著他們的“交談”過程，“哪有小朋友像你這樣，站在外面小便?！薄罢驹谕饷嫘”?，既不文明，也不衛生?！薄按蠹易哌^你小便的地方，會有一股難聞的味道?！薄?，最后張老師說道：“以后不準你在外面上廁所，如果再出現這種情況，我就罰你在角落里呆上兩個小時?！痹趶埨蠋煹呐u教育快結束時，一直低著頭被老師批評教育的小明，唯唯諾諾地解釋到：“老師，我看那顆小樹很小，我在那里尿尿，是想給它施肥，之前，張老師您不是講過，我們人拉出來的東西有肥料用途，我希望那小樹快點長大?！甭犕晷∶鞯慕忉專瑥埨蠋煾杏X自己錯怪了小明，但只是簡單地回應了一下：“好了，我知道了，給小樹施肥的方法很多，下次不準你用尿尿的方式給樹施肥?！庇谑牵∶縻鼗氐搅送楫斨腥ァ?/p>
二、案例分析
不同的案例反映出教師的不當教育行為都存在差異，但是，現象背后的本質卻大同小異，筆者基于對上述案例的分析，認為教師的不當教育行為主要表現在如下三個方面：
一是漠視對幼兒的人格和權利的尊重。兒童是社會的一員，是具有自主性的生命個體，兒童自出生就具有人的尊嚴和價值，對人格和權利的訴求不亞于成人對其的訴求，2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》就指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利”。在幼兒教育活動中，對幼兒人格和權利的尊重是教師教育行為的基本準則，與成人相比，不尊重人格和權利的行為對幼兒產生的傷害更大。在上述案例中，張老師在不明了的情況下，當場公開指責小明的“不良行為”，將小明的“不良行為”裸的暴露于所有的幼兒面前，將幼兒眼中習以為常的行為標定為不當行為，并主觀武斷的以成人的“標準”來衡量幼兒的行為。這種教育行為不僅沒有解決問題，反而嚴重傷害了小明的人格和尊嚴，未給予小明足夠的尊重和表達解釋的權利。然而，面對這種“合理”的傷害，小明只能緘默不語。
二是以不平等的方式與幼兒進行交談。師幼之間的互動質量直接關系到教育活動的質量。由于老師與幼兒之間在認知、經驗、信息、社會化程度等方面均存在“不對稱”，因此，交談中極易導致教師與幼兒處于不平等的地位。特別是當教育對象為幼兒時，師幼間的“不對稱”關系尤為突出。然而和諧的師幼關系要打破客觀“不對稱”所造成的互動障礙，幼兒教師不僅要聆聽幼兒心聲、尊重幼兒的內心想法，更要以平等的方式與幼兒交談，只有這樣才能獲得幼兒的喜歡和贏得幼兒的信任，形成和諧的師幼關系。在上述案例中，張老師完全控制了她與幼兒交談的基調、方式、內容與形式。張老師在未耐心聽取小明解釋的情況下， 武斷地評價小明的行為，并將自己所謂合理的價值觀強加給小明，期待小明的行為符合她的價值規范和標準。對于這樣的教育行為方式，張老師不僅喪失了一個很好的聆聽幼兒內心想法的機會，還可能會因自身不當的教育行為，引起幼兒的困惑及對說教的反感。
三是忽視幼兒行為表現的背后原因。與社會化程度較高的成人一樣，幼兒任何行為的背后都有自己的原因和目的，只是，當成人無法理解幼兒的世界時，會認為幼兒的有些行為背后的原因更加“匪夷所思”。在教育活動中，教師不能僅以幼兒的不良行為表面進行判斷，行為只是一種外在表象，而表象背后“匪夷所思”的原因和目的更加值得關注。了解幼兒行為背后的原因，是引導和改變不良行為的最為科學、有效的途徑之一。在上述案例中，小明最后說出了他為什么要站在小樹旁小便的原因時，張老師并沒有為自己忽視了小明行為背后的原因而感到羞愧，甚至也沒有抓住這個極佳的教育機會，開展與“我愛衛生”相關的主題活動，而是草草敷衍的回應了小明，這種無意的行為，對于小明來言，他感受到的或許是不被老師尊重，又或許是不被老師理解，無論是那種可能，因為張老師的不當教育行為，已撕裂了小明與張教師之間的情感。
三、案例啟示
通過呈現“小明給小樹施肥”案例，并對此案例進行了詳細的分析，在“呈現”和“分析”中，筆者得到如下三個方面的啟示：
幼兒是具有自主性的生命個體。不同教師對“幼兒是什么樣的一個群體”、“教師在幼兒活動中應扮演什么角色”、“應注重促進幼兒朝向什么方向發展”等問題的理解和認識是存在差異的，無論教師持什么樣的教育觀和價值觀，都應認識到教師所面對的幼兒是一群具有自主性的生命個體，他們對世界都有自己的認識和理解，他們的行為與他們對世界的認識和理解是相符合的。
第7篇：幼兒教師教育范文
關鍵詞：幼兒教師；教育機智；把握；發揮
中圖分類號：G615 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0236-02
教師不僅要具備高度的責任心、高尚的品格、扎實的教育理論基礎，更要具備教育機智。面對一群活潑好動、有自己思想的孩子，教師需要具備一種處理突發事件的能力，這就是教育機智。在幼兒園這個特殊的教育機構中，面對一群身體和心理都未發展完善的群體，教師如何發揮其教育機智呢？請看下面這個案例。
[案例]在一次小班家長開放日活動中，要求孩子們把不玩的玩具收起來。孩子們不聽反而跑到家長的懷中。老師說了好幾遍：“寶貝們，要收玩具了。”但孩子們依舊沒有聽，仍是一片混亂。這時教師說：“小朋友找到了家長，可玩具寶寶還沒找到，請家長和寶貝們一起把玩具寶寶送回家。”這時，孩子才和家長一人拿一個陸續的把玩具收起來了。
案例中教師面對慌亂的場面并沒著急，也沒采取任何強硬措施，而是機智的利用游戲的方法，引起幼兒的興趣，轉移幼兒的注意力，最后達到了目的。在幼兒園會經常碰到類似的事件，作為教師要發揮其教育機智，恰當的處理這些事件。什么是教育機智？它有怎樣的特性？教師在活動中如何發揮它呢？
一、教育機智的內涵
顧明遠教授主編的《教育大辭典》對教育機智的定義是：“一種善于根據情況變化，創造性的進行教育的才能?！蔽覀兺ǔＫf的教育機智，是指在教育活動中面對千變萬化的教學情景，迅速敏捷、靈活準確地做出判斷處理，能保持教育動態平衡的一種心理能力。教育機智不僅是一種可觀察到的行為表現，還有其特性。教育機智的特性包括隨機性、敏捷性、主體性、有效性四個方面。
1.隨機性。教育機智一般都是在處理突發事件的過程中表現出來的，因而帶有很大的隨機性。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育的技藝并不在于能預見到所有的細節，而在于根據具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！崩纾涸诖蟀嗟囊淮慰茖W課上，幼兒在分組操作后進行小組小結。第一組的一個小朋友站起來把自己的實驗品撞掉了，活動室里鴉雀無聲，那個小朋友很委屈的站在那兒。老師靈機一動說：“第一組的小朋友已經迫不及待的想要一邊操作一邊告訴老師他們的結論了，請第一組的小朋友一邊操作一邊告訴大家。”小朋友不小心把實驗品撞掉了，是大家都預料不到的，面對這一突發事件，教師巧妙的運用了教學機智將幼兒的思維帶回來，這樣不僅保護了幼兒的自尊心，而且控制了整個活動的局面，這就表現了教育機智的隨機性。
2.敏捷性。教學機智大多表現在其他突發事件情景中，它所借助的心理機智并不是嚴謹縝密的邏輯思維，而是教師發散思維和簡捷跳躍式的直覺頓悟。例如：在一次語言課上讓幼兒用表情表現生氣，有一個幼兒正在表現，忽然有一個幼兒大喊大叫，原來有人摸他的衣服了。老師抓住時機，微笑著說：“噢，他是用這種方式表現生氣的，大家給他鼓掌?！边@一事例充分體現了教師的敏捷性。
3.主體性。不同的教師會有不同的教育機智，每位老師的性格和體驗不同，處理同一事件時，往往會采取不同的方法。從這一點上說，教育機智具有其主體性是教師自己頓悟出來的，但教育機智也可以是通過長期的經驗總結得來的。
4.有效性。教育機智是否使用的恰到好處，是否有良好的效果是最終標準。所以使用教育機智既能有效的解決問題，又要起到教育的效果和作用。這就要看老師是如何把握和發揮教育機智的了。
二、教育機智的把握和發揮
結合教育機智的特性，教師如何把握和發揮它呢？教育機智是一種隨機的教育行動，但不是隨意的行動，背后有深厚的理論支持。如果不掌握一定的理論知識，就無法很好的理解兒童和教育的本質，也不可能發揮教育機智，但只掌握理論知識，沒有實踐經驗，也很難靈活運用理論知識。在這個基礎上，教師情緒的好壞也會影響教育機智的發揮和把握。在實踐中，需要教師善于調控自己的情緒。首先，教師要善于調控自己的情緒。積極地情緒使人精神振奮、思維敏捷、富有信心；消極、抑郁的情緒會使人精神萎靡不振、想象力貧乏、思維遲鈍。在幼兒園，幼兒和教師的情緒隨時會產生變化，教師要時刻保持心情愉快，以激發幼兒的樂觀情緒，激發幼兒的思維發展。其次，教師要有敏銳的觀察力。在幼兒園，教師要發現和捕捉教育時機。什么是教育時機呢？范梅南曾說過：“教師主動的際遇就是教育時機。幼兒隨時隨地都可能發生各種各樣的事情，富有教育機智的教師就會把看似無關緊要的事情，轉化為具有教育意義的事情。所以，教師應具備敏銳的觀察力，在進退兩難的情況下，了解幼兒的心理發展，這就是所說的教育時機。富有教育機智的教師要有敏銳的觀察力，要善于把握和捕捉教育時機。再次，教師要尊重幼兒的體驗。發揮教育機智的目的是更好的促進幼兒的發展，而幼兒的體驗對其成長有著不可忽視的作用。
最后，教師要富有耐心。幼兒園的生活是瑣碎的、枯燥的。如果教師只是一時的激情，那么她就不會得到發展的。一個教師沒有足夠的耐心，即使掌握淵博的理論知識，那她也不能算是一個好的教師。教師在實踐中沒有耐心，就不會進步，不會捕捉到教育時機，幼兒就無從得到教育。耐心是一個教師必須具備的，尤其是富有教育機智的教師，耐心會使富有教育機智的教師增長經驗，更加靈活的捕捉教育時機，能遵從幼兒的發展需要，讓幼兒得到全面、良好的發展。
參考文獻：
[1]馬克思?范梅南.教育機智：教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001：55.
第8篇：幼兒教師教育范文
[關鍵詞]：留守幼兒；情感教育；策略
中圖分類號：G42
一、“留守幼兒”的內涵及成因
（一）概念的界定
所謂“留守幼兒”，是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的幼兒。
（二）“留守幼兒”的成因
隨著改革開放和市場經濟的發展，越來越多的剩余勞動力涌入城市和經濟發達地區尋找就業機會。如今，外出務工，成了促進人們增收、繁榮城鄉經濟的一條重要途徑。在這一“打工熱潮”的背景下，不少父母為了改善家境，為孩子營造一個更充裕的經濟支持環境，雙雙或父母一方外出打工，留下幼小孩子，不能隨父母一起“走四方”，而留守家中，成了“留守幼兒”。特別是20世紀90年代中期以后，留守幼兒急劇增加，日益成為一個不容忽視的社會群體。21世紀的今天，留守幼兒的身心發展已成為全社會廣泛關注的問題。
這些孩子由于缺少父母的關愛及教育引導和管理，產生的不適應感，嚴重地導致心理畸形發展，影響孩子的健康成長。作為一名幼教工作者，應充分認識到這一問題，重視“留守幼兒”的情感教育，有責任和義務配合社會和監護人做好留守幼兒情感教育工作，采取有效措施使“留守幼兒”經常保持樂觀、穩定、愉快、積極的情緒，讓他們獲得愛的鼓勵，從而促進幼兒身心的和諧發展。
二、“留守幼兒”的情感特點和不足
“留守幼兒”的情感表現主要有以下特點：
（一）、性情比較孤僻，感情脆弱，焦慮自閉、不太樂意與人交流，
（二）、依賴性強，獨立性差；
（三）、自尊，又缺乏自信，渴望關愛和尊重；
（四）、對周圍事物反應敏感，易怒，情感波動性較大；
（五）、學習興趣不濃，習慣差；
（六）、喜歡攀比享受，好逸惡勞；
三、對“留守幼兒”實施情感教育的意義
情感有兩層含義，一是指對外界刺激作肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕、厭惡等；二是指人與人之間的社會感情，它具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。我們將“留守幼兒”健康情感教育具體分成幼兒自我、環境、他人，并根據三者的相互關系以及幼兒園“留守幼兒”在這三方面聯系過程的表現，將“留守幼兒”健康情感教育劃分為自我、環境、交往、表現四個領域。自我領域重點涉及健康和個性，幫助幼兒形成健康的身心和自我觀念；交往領域重點涉及合作精神，幫助幼兒形成樂于合作的態度；環境領域重點涉及探究精神，幫助幼兒形成樂于認知的態度；表現領域重點涉及創新精神，幫助幼兒形成藝術創造能力。四大領域涵蓋了幼兒園“留守幼兒”全面發展的各個方面，既照顧整體，又有側重。然而，由于父母監護教育角色的缺失， “隔代教育”或“他人教育”問題在“留守”幼兒群體中最為突出，對留守幼兒情感教育和全面健康成長造成不良影響。“留守”幼兒家長——父母外出打工后，孩子留在家中的主要監護人（老人或親戚），在教育孩子的過程中存在的一些問題：溺愛思想嚴重、養育不到位、缺乏科學的教育方法、家園溝通不夠等。因此，希望通過這篇文章能引起幼兒教師對“留守幼兒”情感教育的重視，針對留守幼兒存在的情感特點實施教育，促進“留守”幼兒健康成長。
四、“留守幼兒”情感教育實施策略
（一）為“留守幼兒“創設溫馨、充滿愛的環境
環境是一個重要的教育資源，創設一個溫馨的情感教育環境對孩子培養健康的情感起著十分重要的作用。教師可以做到：
（1）、創設良好的人文環境，打造具有高度凝聚力、積極上進、講文明、關愛他人的團體。倡導教師以民主、平等、善于誘導的態度，向“留守幼兒“傳遞溫暖和熱情，為”留守幼兒“創設一種輕松愉快、富有安全感、充滿愛的心理感受，鼓勵”留守幼兒“主動參與到各項活動中去。
（2）、重視班級環境的創設。在墻飾布置上，注重滲透情感教育內容，并做到根據情感教育內容，及時更換。充分利用區域活動區創設一個自由、寬松的環境。如，娃娃家——讓“留守幼兒”體驗長輩的辛苦；生活區——能干的小手等；表演區——自己化妝，自我展示等；自然角——我來照顧你，照料動植物等；運動區——自制體育器械，如瓶蓋串珠、拋接球、跳跳球等；手工區——涂色、制作、拼擺等表現美麗的大自然等，使“留守幼兒”時刻沐浴在愛的情感教育環境中。
（二）對“留守幼兒”生活獨立性的培養
由于父母長期不在身邊，他們大多數和爺爺、奶奶生活在一起。老人們一般會溺愛幼兒，他們替代了幼兒們生活上所有的事情。所以這些幼兒在幼兒園時，作為幼兒教師應本著“自己的事情自己做，不會做的事情學著做的原則”讓孩子們自己去學嘗試，抓住生一日生活的各個環節，每個可利用的機會，為他們提供練習的機會，同時與家長保持聯系，讓他們放心地讓孩子承擔一些簡單的家務，培養孩子的獨立性和自理能力，培養家庭責任感。
（三）培養“留守幼兒”活潑開朗的性格
教師應從日常生活和活動中的點滴做起，不失時機對幼兒進行培養和教育。讓孩子走出孤獨和封閉自我的空間，到大自然中去，觀察四季交替的自然變化，引導孩子說出自己的看法，有意地安排他們玩各種有趣的游戲，啟發引導孩子表達內心想法與要求，這樣他們就可以自然的進入到游戲中去，并且和其他孩子建立一種親情關系而形成活潑、開朗的性格。上課時讓他們多回答老師提出的一些簡單問題，正確給予表揚、鼓勵，回答不正確也不要責怪、譏笑，指出他們為什么不對，這樣不僅保護了幼兒的自尊心，也培養了幼兒活潑、開朗的性格。
總之對“留守幼兒”情感的教育，必須從小事做起，播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。幼兒是祖國的花朵和未來，是民族的希望，引導幼兒追求更高的精神世界。對留守幼兒進行情感教育的培養是素質教育的一個重要內容，作為幼兒教師我們要做個有心人，用愛作為紐帶連接教師和留守幼兒的關系，努力創設教師與留守幼兒、留守幼兒與留守幼兒之間的和諧環境氣氛，使留守幼兒的情感得到和諧的健康發展。
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第9篇：幼兒教師教育范文
論文摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒教師的培養和專業成長提出了相應的要求，幼兒教師只有通過繼續教育才能適應新的發展需要，而繼續教育的方式將直接影響繼續教育的效果。本研究通過文獻分析和行動研究，在借鑒中小學教師繼續教育方式及分析幼兒教師職業與學習特點的基礎上，總結歸納了一些切實可行的幼兒教師繼續教育方式，并按照組織機構的不同進行了分層梳理。
教育部《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒園用優質的教育促進幼兒健康成長，這對幼兒教師素質與能力提出了更高的要求。隨著教師自我發展意識的增強，幼兒教師主觀上也要求自己不斷成長。專業成長離不開繼續教育，而繼續教育的方式影響著繼續教育效果。探究行之有效的幼兒教師繼續教育方式，理論上能進一步豐富和發展有關幼兒教師繼續教育和專業成長的相關理論，實踐上能使幼兒教師和各級部門選擇合適、有效的方式進行繼續教育，在感興趣的、相對寬松的氛圍中更好地調動幼兒教師專業成長的主觀愿望，形成自我發展的內驅力。每位教師的成長必然促進幼教隊伍整體師資水平的提高，從而實現優質的教育。
一、現狀分析
(一)研究現狀
眾多研究者普遍認為，繼續教育是推動教師專業發展的重要途徑，是教師職業生涯中不可或缺的一部分。
1.我國“教師繼續教育方式”的研究現狀
國外對于教師繼續教育方式的研究較多，有的已形成系統的培訓模式，我國很多學者也對此開展了研究。目前在教師繼續教育模式研究中，具有代表性的教師繼續教育模式分類有以下幾種:(1)郭景揚的導師模式、課程培訓模式、專題研究模式、研訓一體化模式、校本培訓模式、案例教學模式;(2)姚繼業、陳邦峰的中小學全員練功模式、中小學骨干教師培養模式、中小學學科基本功培訓模式、校本培訓模式以及區域資源共享等;(3)張家祥的新教師培訓模式及學科教師培訓模式;(4)易長發的新任教師在職培訓模式、以課程為基礎的在職培訓模式、以學校為中心的在職培訓模式、短期進修在職培訓模式。
針對中小學教師繼續教育方式的研究，我國已形成較為成熟的研究成果。如董隨東提出的十五種校本培訓方式:“示范一模仿式(師帶徒)、現場診斷式(微格式)、專題講座式、問題探究式、案例教學式、情境體驗式、自學一反思式、主題組合式、任務驅動式、行動研究式、網絡交流式、教科研年會(論壇)式、學校與教師教育機構合作、校際合作式、‘校本一區域’聯動式。
以上模式可遷移運用到幼兒教師繼續教育中來。但仔細分析會發現同一學者所歸納的幾種模式并不是采用同一種分類標準，幾種模式往往你中有我、我中有你、相互包含、交互混淆，比如“案例教學”就是“校本培訓”的一種方式。所以，在參考學者們的研究成果時更要深人思考。
2.我國“幼兒教師繼續教育方式”的研究現狀
我國針對幼兒教師的繼續教育尤其是方式的研究還不多。李圣麗指出:“幼兒教師繼續教育培訓課程的教學形式和方法多種多樣。在教學形式上主要采用專題講座，講述與研討相結合，集體教學、小組教學和個別輔導相結合，院內學習與幼兒園崗位指導相結合，參觀學習指導見習和指導實踐相結合的形式。在教學上，主要采用了講授、自學、討論、輔導、答疑、實踐練習等方法，并根據需要配合使用錄音、錄像、幻燈等現代教育手段。
楊繼紅指出“培訓中……方法主要有以下幾種:講述法·練習法、個別輔導法、自學指導法”。
劉占蘭的研究表明我國幼兒教師在職培訓的發展特點與趨勢:“在職培訓的方式上，由單一的講授式走向探究式、體驗式等多種方式的綜合運用;在職培訓的模式從專門的院校集中封閉式培訓模式向院校集中培訓和各種專題研訓相結合的開放式培訓模式轉變。
已有研究成果只能啟發我們的思路，因為已發表的論文的只是作為課題研究的一小部分，成果較籠統;有的只針對某一種具體的方式進行闡述，介人不全。且研究對象大多集中在中小學教師身上，雖然成果可借鑒到幼兒教師繼續教育中來，但幼兒教師畢竟不等同于中小學教師，其工作性質、知識層次、學習特點與中小學教師有著明顯區別，也將導致繼續教育方式的不同。
(二)湖南省幼兒教師繼續教育的現狀
2007年7月至12月，課題組對湖南省長沙、常德、岳陽、吉首、湘潭五個地區近1259名在職幼兒教師進行了關于繼續教育情況的問卷調查，抽樣對象覆蓋政府辦園、集體辦園、民辦園等。被調查的五個地區基本代表了湖南省內發達、較發達、不發達地區，可以反映我省幼兒教師繼續.教育的現狀(見表1)。
1教師學歷層次偏低，需要學歷提升
表1顯示，我省幼兒教師第一學歷偏低，這樣的學歷層次顯然離“專業化”、“研究型”的要求很遠，難以滿足幼兒教育改革的需要，必須提升學歷層次。最終學歷為中專及以下的逐漸減少，期望成為大專、本科、研究生的逐漸增多，這讓我們欣喜地看到，幼兒教師已經看到了自身差距，有學歷提升欲望。
2.教師學習機會不均，期望繼續教育
調查中，有48.2%的幼兒教師認為“掌握專業知識，適應本職工作”是“參加工作以來，遇到工作上的最大困難”，分別有48.2% ，42.4%表示“肯定會”、“可能會”參加繼續教育學習，表明她們對參加繼續教育有強烈的愿望，但學習機會不等(見表2)。
有28.6%的人長達8年時間沒參加過業余培訓，值得思考。當然，不排除有教師參加工作還不滿8年的情況，但對于要求高素質的教師來說，缺乏繼續教育顯然不利于教師專業成長。
3.繼續教育力度不夠，需要加大投人
對于“當前，幼教師資整體水平不高，政府部門應采取哪些措施”的問題，有44%的人認為要“加大幼兒教師的培訓力度”，反映我省幼兒教師繼續教育需要加大推進力度。
4.繼續教育內容多樣，針對性可加強
我省幼兒教師最想參加的培訓依次是:技能技巧、教法、教育理念、科研、其它，分別占45.5% ，22.4% ，14.8% ，14.2% ，3.1。雖各方面內容都有人需要，最能體現教師多方面個人素質的技能技巧還是占到被調查人數的第一位。認為當前幼兒教師急需的培訓依次為:幼教改革45.1%，音舞美技能37.9%，幼教理論知識36.2%，其它7.8%?？梢姡诮逃母锍绷鳑_擊下，作為改革的身體力行者，幼兒教師需要了解改革信息;而音舞美技能、幼教理論知識這些本該在職前的學校教育中莫定扎實基礎的專業技能與理論，已然成了幼兒教師急需解決的薄弱環節，也間接反映出幼兒師范教育的不深人、不全面。因此，繼續教育的組織部門，應該從幼兒教師的現實需要出發，有針對性地選擇繼續教育內容。
5.繼續教育方式有變化，但還需豐富創新
從問卷結果來看，我省幼兒教師參加成人教育學習的主要方式為:46%參加函授，23.4%參加短期培訓班，23.3%參加自考，54.8%的人覺得最好的培訓方式是短期培訓?？磥硎芄ぷ鲿r間的影響，幼兒教師只能短期離崗。
從與省市幼教專家的溝通中，我們還了解到很多幼兒園已逐漸開展園本教研、園本培訓，通過課例研討、專題討論、專家講座等多種方式對教師進行繼續教育，雖形式有變化，但形式和內容都還需更豐富、更有效。
二、幼兒教師接受繼續教育方式的特點
(一)幼兒教師的職業特點
1.繁瑣。幼兒園教師的工作非常具體、繁瑣，生活護理、教育教學、保育保健、安全等等，事無巨細，但必須到位。
2.高活動性。無論教育教學還是生活護理，室內還是室外，幼兒教師都必須讓孩子在自己視線之內，而孩子是好動的，教師上班時幾乎無法坐下片刻。
3.高堅守性。幼兒需要教師的呵護，而安全問題更讓教師時刻都要全身心投人。認為“工作中最怕，發生的事是—安全事故”在調查中高達97.2%，足見幼兒教師工作時精神的高度緊張。
(二)幼兒教師的學習特點
1.比較感性。幼兒教師以女性為主，女性的特點導致幼兒教師的學習較為感性。
2.易于共鳴。由于感性，學習中容易引感共鳴。
3.基于經驗。學習內容和方式結合實踐，大多指向問題的解決。
4.缺乏系統。學習時間不集中，常導致幼兒教師學習比較零散，缺乏長遠規劃，處于補需狀態，常?！皶接脮r方恨少”。
5.對純理論學習缺乏興趣。我省76.6%的幼兒教師第一學歷為中專及以下，較低的起點導致幼兒教師理論底蘊普遍較薄，對理論性太強的學習不感興趣。
(三)幼兒教師繼續教育的特.x
根據幼兒教師職業和學習特點，繼續教育應具備以下特點:
1.參與性。著名教育家蒙臺梭利說過:“我聽了，然后我就忘了;我看了，我就記住了;我做了，我就理解了。”簡單一句話闡明了旁觀與參與的效果截然不同。幼兒教師感性、易共鳴，更要強調參與性，才能在體驗中積極主動地建構新經驗。
2.園本性。應能解決幼兒園實際問題和教師的困惑，改善實踐，服務本園。
3.互。強調合作學習，構建學習共同體。
4.引領性。由于現有幼兒教師理論水平不夠，培訓如缺少專業引領，易導致幼兒教師的學習停留在經驗層次上。何況相對其他行業人員來說，幼兒教師視野相對狹窄，需要在理念上有人引領，開拓眼界，提升高度。
5.實效性。培訓要有效率、出效益，使教師有收獲，能夠改善教師工作實踐。
6.可持續發展性。培訓的過程不僅應該使教師獲得期望的知識、技能和新經驗，而且應該使教師獲得自我發展的能力，獲得不斷的自我改善，獲得基于角色專業優勢的創生能力。
三、幼兒教師繼續教育的方式及運用
通過文獻分析、訪談了解、問卷調查、行動研究、總結經驗等途徑和方法，本研究認為幼兒教師繼續教育的方式多種多樣，可根據多種標準進行分類。依照詞典對“方式”一詞的解釋，我們從形式和方法兩方面分類表述。
(一)幼兒教師繼續教育的形式
1.教師個體自發的
(1)學歷教育。通過自考、函授、成人教育、遠程教育等形式獲取大專、本科甚至研究生學歷。
(2)閱讀學習。①書本閱讀。分專業和非專業閱讀，有條件的教師可到圖書館廣泛閱讀。②網絡學習。網絡具有隨機性丫決捷性、交互性、超時空性，網絡學習能豐富教師的專業知識，拓寬視野，使教師迅速把握最新教育信息，中國幼兒教育網、新思考網、各地教育信息網都是不錯的選擇。
(3)自我反思。自我反思著眼于終身學習思想，不是一般意義上的“回顧一下”，而是教師對自己的教育行為進行認真反省、深人思考和分析。反思能幫助教師形成獨立探索、自主學習、自我反思的能力?！敖處煼此嫉膬热葜饕?教師教育教學觀念的反思、教師角色地位的反思、教育教學知識內容方面的反思、教育教學活動組織與開展過程的反思。教師反思的方法主要有教育日志、教育案例、教育敘事、教后記等幾種。
2.幼兒園組織的
(1)園本教研。園本教研通過自我反思、同伴互助、專業引領，幫助教師提高教學水平、專業素質，提高幼兒園教育質量和辦學層次。它的形式多種多樣，如案例分析、教育會診等，僅以最常用的課例研討、集體備課為例簡要介紹。①課例研討。這是幼兒園最常用的一種園本教研形式，即以一個個具體的教育活動為研究對象而展開探討，重點解決活動中存在的某些問題，將備課、說課、授課、觀課、評課融為一體，研究活動成功之處，也分析不足的原因和改進的措施。課例研討又分一課多研、同課異構、異課同構等多種形式。一課多研即對同一個教育活動，多次組織、多次研討、層層改進;同課異構指同一教育內容，由不同教師設計與組織，比較不同教師對內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果;異課同構即采取相同的教學設計和流程來上不同內容的課，以探討這種教學設計和流程是否具有普通性。②集體備課。集體備課注重發揮教師的同伴互助作用，匯聚集體智慧，著重解決教師對教材的理解、把握和處理。一般操作程序:個人分析教材、備課、主備課人說課、相互討論、集體教學設計、教學實施一反思、完善教案。集體備課可分層開展:全園性集體備課，一般由幼兒園業務管理者組織;年級組集體備課，可由年級組長或教師輪流組織;分項教研組集體備課，一般由教研組長組織。 (2)園本培訓。園本培訓是由本園組織發起，以幼兒園為培訓基地，以本園教師為培訓對象，整合各種培訓資源的一種繼續教育方式。①師徒結對。是一對一的個體培訓，由本園職級高、經驗豐富的教師擔任導師，指導青年教師的實際工作。落實導師制的流程為:公示擔任導師的條件。教師自愿報名擔任導師一公示導師名單、青年教師與導師雙向自愿結對、導師與青年教師分別制定培養計劃和成長計劃。雙方根據職責、計劃實行幫扶、檢驗幫扶效果，評選優秀。②專題培訓。以大家關注的、最需要迫切解決的問題為培訓主題，從點上人手，面上突破，形成專題。組織者根據主題層層引導，幫助教師逐步理清思路、獲得解決問題的思路或方法，“如何說課”的培訓即采用了此種形式。為提高家長教育能力，我園在家長開放日中增加了“向家長說課”環節，但老師提出疑惑:向家長怎么說課?培訓組織者沿著“概念解讀(什么是說課?)、意義探討(為什么要說課?)、方法討論(如何說課?)、案例分析(如何面向家長說課?)”的思路引導教師逐步分析，通過探討、交流，教師明白了面向家長和同行兩種不同對象調整說課內容及方法。③分層培訓。由于年齡、工作時間、經驗水平參次不齊，整齊劃一的培訓不能滿足每位教師的需求，分層培訓必不可少。但同一年齡段、同樣工作年限的教師在水平上不盡相同，有的非常優秀、有的卻還不能獨擋一面，我園實行新教師、教壇新秀、骨干教師這樣的分層標準。④分類培訓。根據崗位開展分類培訓，可按管理者、班主任、晚班老師等分別培訓。
3.由教育行政部門組織的
(1)園際合作。①聯片互助。根據園所地理位置上相互靠近，由上級部門協調，將相鄰幾所園化為區域性園際合作體，建立學習共同體，達到資源共享、相互促進、經驗推廣的目的。②送教下鄉。一般由教育相對發達地區園所選派“名、優、特”教師，深人到農村地區，以專題報告、教學觀摩、專家咨詢等多種形式進行現場展示，給農村幼兒教師提供拓展視野、模仿學習的機會，逐步達到名師資源全省共享的目的。湖南省教科院就經常從長沙省級示范性幼兒園中抽調優秀教師及活動送到益陽、寧鄉等地，有效地推動了當地幼教事業的發展。③對流。為發揮各級示范園的引領和輻射作用，也為提升落后地區及園所的教育質量，教育行政部門可將示范園與其它園建立對口幫扶關系，持續、穩定地實施交流。如湖南大學幼兒園定期幫扶長沙縣福臨鎮幼兒園，專門制定了“扶助計劃”，明確了具體幫扶的崗位、時間、內容，并確定責任人，保證幫扶到位。④跟班學習。一線教師或管理人員到較好園所的對應崗位進行全程跟蹤學習。2007年婁底一位副園長到湖南大學幼兒園跟蹤學習園本教研，親歷了一個教研活動從收集問題、甄別問題、確立研討點、設計方案、實施教研、反思教研的全過程，融人式的親身體驗讓她感慨萬千:“以前只知道要搞園本教研，卻不知道到底怎么做，這次全程參與讓我豁然開朗。”
(2)教科研年會(論壇)
如岳麓區常組織“園長論壇”，交流觀點，共同促進。
4.由社會機構組織的
各省、市學前教育專業委員會、培訓中心等社會團體常常舉辦各種繼續教育活動。
(1)參觀考察。組織機構在會前聯系幾家優秀的、有特色的幼兒園作為考察點，然后向各園發放培訓通知，組織報名者前往參觀考察。這種方式教師最感興趣，因為考察園一般在教育、經濟較發達地區，如上海、深圳，能夠獲得較新的幼教信息，拓寬教育視野，能激發自己工作的創造力。但幼兒園要注意在考察歸來后組織教師交流，這樣既能資源共享，還可使外出學習不流于形式，不讓考察變為旅游。
(2)優秀活動展示。這是頗受一線教師喜愛的繼續教育方式，湖南省教育學會嬰幼兒教育專業委員會每年都面向全省舉辦幾次這樣的活動，如“我與名師面對面”。社會機構或民間組織以幼兒教師繼續教育為主要職責，開展的活動形式靈活多樣。他們常能敏銳地抓住市場需求，滿足幼兒園需要，探宋才‘些與時俱進的話題，如“如何開展高效的園本教研”、“怎樣提升幼兒園的核心競爭力”等。
5.由師范院校組織的
調查對象中，有21.4%的人認為“當前幼教師資整體上水平不高，應該采取的措施是‘提高幼兒師范學校學生的畢業水平”’?？梢?，教師在師范院校并沒有打好扎實的專業理論基礎。那么，師范院校既要加強全日制在校學生的專業管理，還要在幼兒教師“回爐”的過程中，保證開設的成教班、長線短線自考班、在職研究生課程班等真正起到豐富幼兒教師理論底蘊、夯實理論基礎的作用，而不是以產生經濟效益為主要目標。
(二)幼兒教師繼續教育的方法
根據我們的研究，在繼續教育施教過程中運用較多的方法有:
1.參與式培訓
現代教育理論認為，個體在活動中的自主性和參與度是影響活動效果最為重要的因素。參與式培訓重在讓個體的認知、情感等卷人群體活動中，通常采用頭腦風暴式小組討論，組織者隨機將參加培訓者分成幾組，每組內分工為召集者、發言者、記錄員、時間控制員和噪音控制員五種角色，針對某現象或問題暢所欲言、各抒己見，產生思想碰撞，進一步創造新思想。它給了每位教師發言機會，避免“帶耳朵不帶腦袋”現象，最能促進教師主動學習。當然，如果參與人數太多，組織者不易控制會場，導致分組討論走過場，使培訓效果大打折扣。因此，參與式培訓的人數不能過多，30人以內為宜。
2.案例教學法
通過對一個具體教育情境的描述，引導學習者對特殊情境進行討論與分析，從中獲得實際解決問題的經驗和能力，并遷移到新的情景中解決同類問題。
“案例教學分為案例形成和案例運用兩個階段，案例形成包括前期準備一確定主題、情景描述三個步驟，案例運用包括案例引人、案例討論、診釋與研究三個基本過程?！遍]例如在一次“關于教育論文的寫作”培訓中，組織者在每一個環節都呈現了合適的案例引導教師分析，僅以“教育論文的選題”環節為例:先出示多個文章標題，引導教師比較分析“好在哪里，不足是什么”，然后展示若干較好的標題，之后歸納選題的方法和注意事項，幫教師獲得了選題的關鍵經驗。由于案例接近真實情境，可以直接借鑒，學以致用，這種方法應成為園本培訓的一種基本方式。
3.情境體驗法
就是在培訓中創設一種情感和認知相互促進的教學J清境，讓教師在輕松愉快的氛圍中有效地獲得知識和情感體驗。該模式的一般程序是:創設問題情境、展示問題情境、教師情境體驗、總結轉化。這種培訓抓住了幼兒教師比較感性、易于產生情感共鳴的特點，使教師對所學習的內容通過體驗獲得深刻體驗和感悟。這種方式的培訓效果較好，易于被教師接受，可多使用。
4.微格教學法
