初級會計心得體會精選(九篇)

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第1篇：初級會計心得體會范文

依照準則規定，企業應在期末資產負債表日，對固定資產逐項進行檢查，對由于市價大幅度下跌，有證據表明已經陳舊過時或者其實體已經損壞，已經或者將被閑置、終止使用或者計劃提前處置等原因導致其收回金額低于賬面價值的資產，應當將資產的賬面價值減計至可收回金額，減記的金額確認為資產減值損失，計入當期損益，同時計提相應的資產減值準備。依照稅法相關規定，企業所得稅前允許扣除的項目，必須遵循真實發生的據實扣除原則，除國家稅收規定外，企業根據財務會計制度規定提取的任何形式的準備金（包括固定資產減值準備）不得在企業所得稅前扣除。比較會計準則和稅法的相關規定，因計提固定資產減值準備的期間與允許在計算應納稅所得額時扣除的資產損失的期間不同而產生的差異，作為可抵減暫時性差異，即作為來來可抵減應納稅所得額的時間性差異，在計算當期應納稅所得額時，進行納稅調增。“當期應納稅所得額=當期會計利潤+計提的固定資產減值準備”。

[例1]中興公司2003年12月購入一項固定資產，成本價4000萬元，預計使用10年，預計凈殘值為零。該企業按直線法計提折舊。自2004年起企業利潤總額均為1000萬元，2006年末該固定資產可收回金額為2380萬元。企業適用所得稅稅率33％，不考慮其他納稅調整事項。

計提固定資產減值準備的會計分錄如下：

借：營業外支出——計提的固定資產減值準備4200000

貸：固定資產減值準備 4200000

所得稅會計處理，中興公司計提的固定資產減值準備不能在應納稅所得額中扣除，應將其作為可抵減暫時性差異在當期利潤總額的基礎上調增應納稅所得額，應納稅所得額為1420萬元（1000+420），應繳所得稅為468.6萬元（1420×33%）。2006年末，該固定資產的賬面價值為2380萬元，計稅基礎為2800萬元（4000-1200），賬面價值小于計稅基礎，產生可抵扣暫時相差異，可抵減時間性差異按照新的所得稅會計準則規定確認遞延所得稅資產，金額為138.6萬元（420×33％）。

所得稅相關會計分錄：

借：所得稅 3300000

遞延所得稅資產 1386000

貸：應交稅金——應交所得稅 4686000

二、計提固定資產減值準備后固定資產折舊差異的納稅調整及會計處理

按照會計準則的規定，資產減值損失確認后，減值資產的折舊或者攤銷費用應當在未來期間作相應調整，以使該資產在剩余使用壽命內，系統地分攤調整后的資產賬面價值（扣除預計凈殘值）。即固定資產計提減值準備后，應當按照計提減值準備后的賬面價值及尚可使用壽命或尚可使用年限（含預計凈殘值等的變更）重新計算確定折舊率、折舊額。按照稅法規定，企業已提取減值準備的固定資產，如果申報納稅時已調增應納稅所得額，可按提取減值準備前的賬面價值確定可扣除的折舊額或攤銷額。比較會計準則和稅法的相關規定，計提固定資產減值準備后固定資產賬面價值減少，但由于固定資產尚可使用年限有可能縮短，所以很難確定固定資產計提減值準備后的會計折舊與稅法允許可在應納稅所得額中抵扣的折舊或攤銷額的大小關系。若前者小于后者，則將兩者的差額從當期利潤總額中扣減后，再計算出當期應納稅所得額。若前者大于后者，則將兩者的差額在當期利潤總額中加上后，再計算出當期應納稅所得額。“當期應納稅所得額=當期會計利潤-計提固定資產減值準備后提取的會計折舊小于稅收折舊的差額或者”；“當期應納稅所得額=當期會計利潤+計提固定資產減值準備后提取的會計折舊大于稅收折舊的差額”。

[例2]中興公司計提減值準備后預計固定資產尚可使用年限為7年。2006年以后計提的折舊額會計制度與稅法存在差異：

按會計制度規定每年折舊額=2380÷7=340（萬元）

按稅法規定每年折舊額=4000÷10=400（萬元）

該項固定資產計提減值準備后，以后年度每年會計上計提的折舊小于稅法上允許計提的折舊，應將兩者的差額，在計算應納稅所得額時，在會計利潤基礎上調減。

2006年后該項固定資產的賬面價值、計稅基礎、暫時性差異及遞延所得稅、應交所得稅、所得稅費用情況如下表1：

表1 單位：萬元

項目 2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年

賬面價值 2040 1700 1360 1020 680 340 0

計稅基礎 2400 2000 1600 1200 800 400 0

可抵減暫時性差異 360 300 240 180 120 60 0

遞延所得稅資產 118.8 99 79.2 59.4 39.6 19.8 0

應交所得稅 310.2 310.2 310.2 310.2 310.2 310.2 310.2

所得稅 191.4 211.2 231 250.8 270.6 290.4 310.2

所得稅相關會計分錄：

2007年：借：所得稅 1914000

遞延所得稅資產 1188000

貸：應交稅金——應交所得稅 3102000

2008年：借：所得稅 2112000

遞延所得稅資產 990000

貸：應交稅金——應交所得稅 3102000

以下年度略。

若中興公司計提減值準備后預計固定資產尚可使用年限為5年。2006年以后計提的折舊額會計制度與稅法存在差異：

按會計制度規定每年折舊額=2380÷5=476（萬元）

按稅法規定每年折舊額=4000÷10=400（萬元）

該項固定資產計提減值準備后，以后年度每年會計上計提的折舊大于稅法上允許計提的折舊，應將兩者的差額，在計算應納稅所得額時，在會計利潤基礎上調增，但在2012年，2013年，會計核算上不再計提折舊，稅法上仍允許計提折舊400元，應此計算應納稅所得額時，在會計利潤基礎上調減400元。

2006年后該項固定資產的賬面價值、計稅基礎、暫時性差異及遞延所得稅、應交所得稅、所得稅費用情況如下表2：

表2 單位：萬元

項目 2007年 2008年 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年

賬面價值 1904 1428 952 476 0 0 0

計稅基礎 2400 2000 1600 1200 800 400 0

可抵減暫時性差異 496 572 648 724 800 400 0

遞延所得稅資產 163.38 188.76 213.84 238.92 264 132 0

應交

所得稅 355.08 355.08 355.08 355.08 355.08 198 198

所得稅 191.7 166.32 141.24 116.16 91.08 66 198

所得稅相關會計分錄：

2007年：借：所得稅 1917000

遞延所得稅資產 1633800

貸：應交稅金——應交所得稅 3550800

2008年：借：所得稅 1663200

遞延所得稅資產 1887600

貸：應交稅金——應交所得稅 3550800

以下年度略。

總之，固定資產計提減值準備后，以后年度計提折舊時，由于固定資產尚可使用年限有可能縮短，所以很難確定固定資產計提減值準備后的會計折舊與稅法允許可在應納稅所得額中抵扣的折舊或攤銷額的大小關系。若前者小于后者，則應調減應納稅所得額；若前者大于后者，則應調增應納稅所得額。但由于計提減值準備后，新準則規定，固定資產的減值準備不可轉回，以后年度固定資產的賬面價值永遠小于計稅價值，因此產生的都是可抵減暫時性差異，產生遞延所得稅資產。

參考文獻：

第2篇：初級會計心得體會范文

學號：

二：目標描述。

1、短期目標（大一）：

①學習方面：順利通過全國一級電腦考試，掌握一般的英語日常交流，每天早上早起背單詞，拓展自己的詞匯量。

②交際方面：掌握一定的交往能力，認識更多的朋友，拓展自己的交往范圍。

③在寒暑假和周末做一份兼職，為大二的輔修做準備，社會實踐活動，每天下午堅持鍛煉身體如跑步，踢毽子，打板羽球，溜冰，提高自己的身體素質。

④興趣方面：拓展自己的閱讀愛好，充分地利用好圖書館博覽群書，大量的學習關于職業方面的知識，從中發現喜歡的職業，積累深厚和廣泛的知識，為日后的應用打下基礎，因為只有大學才是專心看書的時光。

④能力方面：參加社團組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗自己的知識技能，社會實踐活動，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，增強英語口語能力，增強計算機應用能力和書畫能力，因為自己覺得字寫得有點丑。

2、中期目標：（大二三）：

認真學好專業知識，順利通過英語四級和計算機的相關證書考試，英語六級測試優秀，普通話過級，通過教師資格考試，選修一門外語(英語或者韓語) 且拿到英語口語等級證書，開始接觸社會、工作、熟悉工作環境，找到自己所欠缺的理論知識和操作技能，然后再去補不足。參加和專業有關的暑期工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信，了解搜集工作信息的渠道，并積極嘗試，加入校友網絡，和已經畢業的校友、師哥師姐談話，了解往年的求職情況。整理這個圈子里的一流企業、人物，確定你要進入的企業，在不斷完善知識的同時，不斷的關注這個圈子的人和事，并且建立一個自己了解這個圈子的渠道。希望通過自己的努力能獲取獎學金。

3、長期目標（大四-畢業后一年）：

對前三年的準備做一個總結：首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否已充分;然后，開始畢業后工作的申請，積極參加招聘活動，在實踐中校驗自己的積累和準備;最后，預習或模擬面試。積極利用學校提供的條件，了解就業指導中心提供的用人公司資料信息、強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，盡可能地在做出較為充分準備的情況下進行施展演練。開始試業，就是真正的實習，找最相關的公司和工作了。在這個實習中，提前適應這個工作，尤其是生活方式上的適應，要做到最大限度與公司、工作合拍、匹配，同時最大化的補充自己所欠缺的知識與能力，還有操作性的技能，最大化減少自己與工作的差距，要時刻關注自己要應聘的那些公司，看他招聘的要求，然后照著做，了解公司動態。畢業后在一家企業工作，希望工資在2500以上。

4、總體目標:

提高自己的綜合素質和職業素質，提高自己在交際﹑工作等方面的能力，拓展自己的興趣愛好，通過各種考試。

三：自我探索

⑴個人性格：性格有點內向，信心不足，不敢去嘗試一些新事物；對失敗和沒有把握的事感到緊張和壓力；對于別人對自己的異議不服輸；脾氣溫和，在公眾場合不敢展現自己，有些害羞但自制力強，能夠控制自己所處的任何環境 有洞察力：對人際關系敏感，對人、對事、對周圍環境的洞察力強。 易溝通的：善于表達自己，擅長理解他人。 社交的：喜歡與人打交道，社交能力一般。 易于合作：具有合作精神，人際關系較好。 責任感強：關心社會問題，對社會、對組織、對他人等均有責任心。。渴望不斷增加自己的知識基礎，系統地計劃和研究新情況。有條理和分析能力，通常對要求推理和才智的任何事情都很擅長。

⑵興趣：①業余喜歡聽音樂(日韓歌曲，西洋流行、國內流行)，尤其喜歡英語歌，平時喜歡和朋友去K歌，②看電影（國外），運動（如踢毽子、爬山、跑步），③旅游(希望走遍大江南北)，旅游可以放松心情，學習異地文化，可以更好地了解異地習俗風情

⑶價值觀：

1、工作的目的或意義在于能與志同道合的伙伴一起愉快地工作。

2、工作相對穩定，不必擔心經常出現裁員和辭退現象，免于經常奔波找工作。

3、能夠根據組織和社會的需要響應某一號召，為集體和社會作出貢獻

4、希望工作能帶給自己較高的名望、身份、地位。

5、在工作中能有彈性，不想受太多的約束，可以充分掌握自己的時間和行動。

⑷能力分析

數理能力

能迅速而準確地運算以及在快速準確地進行計算的同時，能進行推理、解決應用問題。

察覺細節能力

對物體或圖形的有關細節具有正確的知覺能力，

書寫能力

對詞、印刷物、賬目、表格等材料的細微部分具有正確知覺的能力、正確地校對數字

學習能力

自學能力較強，邏輯思維能力較強，善于向他人學習

運動協調能力

動手和協調能力較好

組織管理能力

擅長于組織和安排各種活動，能協調參加活動中人的人際關系

社會交往能力

善于進行人與人之間的相互交往、相互聯系、相互幫助、相互作用和影響，能協同工作或建立良好的人際關系。

言語能力

第3篇：初級會計心得體會范文

[關鍵詞]高職；會計課程；教育游戲；寓教于樂

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.182

國務院總理2015年2月主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，以改革的思路辦好職業教育，提出要創新職業教育模式。近年來，高職院校在改變傳統教學模式，改善學生學習效果方面做了很多研究，但效果并不顯著，學生依舊熱衷玩樂，對會計的學習缺乏興趣。

教育游戲是教育信息化時代出現的一種寓教于樂的新型教學手段。Chile&Rosas通過實證研究發現，將教育游戲應用于課堂教學，能夠有效地激發學習者的學習動機，對課堂教學產生積極的效果。教育游戲作為一種有利的學習工具，可以營造一種新型的教學環境，實現“玩中學”。經查證，教育游戲的開發和應用面向中小學生多，面向高職教育，特別是高職會計教育很少。筆者認為應根據高職會計課程的特點積極開發會計教育游戲并嵌入課程教學，提升學生的學習興趣和學習效果。

1 高職會計課程教學及教育游戲開發的現狀

1.1 高職會計課程教學現狀

我國經濟快速發展，會計環境與會計教育環境呈動態發展，會計理論與實踐與時俱進。但會計理論與實踐的學習具有嚴肅和嚴謹的特點，阻礙了會計教學趣味性的提高。全國1200多所高職院校，開設會計相關專業的高達1000多所，學生數量高居前列。高職學生普遍缺乏學習興趣，而會計課程教學又多采用教師講授和學生機械式學習，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。近年來，會計課程教學改革提出了項目教學法、情景教學法、案例教學法、任務驅動教學法、模擬實訓教學、基于工作過程的實踐教學、行動視角下的實踐教學、模仿秀和角色體驗等教學方法，對會計專業課程教學起到了很大的提升作用，但學生的學習興趣仍未得到明顯提高。

1.2 會計從業者對趣味教學需求強烈

著名自媒體“馬靖昊說會計”的微信與微博受會計從業人員熱捧，馬靖昊《玩的就是會計》系列會計讀物熱銷，中華會計網校高志謙老師幽默詼諧的培訓課程火爆，可見會計從業人員及會計學生渴望互動新穎、輕松活潑的課堂形式，趣味化的教學手段，生活化、形式多樣化的教學內容。

1.3 現有會計課程游戲開發的現狀

教育游戲開發研究和專業的教育游戲開發公司日益增多，但主要面向兒童和青少年。教育游戲與會計職業教育結合的產品少。廈門網中網公司開發的“虛擬商圈”和用友新道開發的“VBSE”，都只是將會計實踐綁到網絡或軟件上，缺乏趣味性。朱迪斯?奧爾洛夫的著作《會計游戲》通過一個孩子的檸檬汽水攤來講授會計方面的基礎知識，對會計課程教學的幫助有限。

2 高職會計課程教學與教育游戲開發結合的理論基礎

2.1 以學生為中心的教育理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，學習者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義強調學習必須在真實的情境中展開，最好是一項真實的任務，強調協作學習的重要性，強調非量化的整體評價，強調學習任務的復雜性，而不是簡單的“對”或“錯”，它要求設計能夠保證學習任務展開的學習環境、學習資源和幫助。

建構主義有利于創造性人才的培養，符合現代社會對教育的要求。根據以上建構主義環境下學習特點的分析，教育游戲可以為學習提供以下支持：教育游戲有利于創造虛擬的情景；教育游戲中學習者更容易學會合作；教育游戲可以為學習者提供豐富的資源支持；教育游戲的趣味性有利于學習主動性的發揮。

2.2 教育游戲的理論基礎

2.2.1 游戲化學習理論

“游戲化學習”是桑新民教授大力倡導的新一代學習方法，是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。游戲化學習理論主要包括：游戲情景、任務促進探究性學習，游戲的趣味和競爭性激發學習者的學習動機，促進學習者深度學習。

2.2.2 多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元化的，有如下7種：語言智能，邏輯―數學智能，視覺―空間智能，音樂―節奏智能，身體―運動智能，人際交往智能，自我認識智能。每個學生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能之間的不同組合，就形成學生個體之間的智能差異，也造就了每個學生不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展。因而，課程內容應呈現多元表征形式，即語義表征、情節表征、動作表征、音樂表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘學習者的智力潛能。多元智能理論倡導能促進學生語言智力、邏輯智力、交際智力及自知智力發展的學習環境，在這樣的環境下，學生通過自我探索，通過與別人的溝通、交流、合作來實現自我建構、自我創造。

2.2.3 沉浸理論

沉浸理論認為當人們在進行活動時如果完全地投入情境當中集中注意力，并且過濾掉所有不相關知覺，即進入一種沉浸之狀態。沉浸是一種暫時性的，技巧和挑戰是沉浸理論的兩個重要因素，兩者必須互相平衡，并驅使自我朝向更高更復雜的層次。由沉浸產生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。在游戲中，因玩家全心投入，能完成平時不可能完成的任務，但玩家完全沒有意識到活動帶來的挑戰早已超過以往所能處理的程度，這種感受會讓玩家更加肯定自我，并促使個人更加努力學習新的技巧。而隨著自我評價不斷提高，則可能衍生出所謂的經驗。當沉浸于學習時，學習者可以最大化提高學習效率和學習深度。

3 高職會計課程游戲開發模式

3.1 會計課程類型和特點

以泉州輕工職業學院為例，會計專業的專業課程主要分為兩部分：理論課程和實踐課程。理論課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、企業準則實務、成本會計、管理會計、稅法、經濟法和審計等。實踐課程主要包括：基礎會計模擬實驗、會計綜合模擬實驗、企業真賬、出納實務、商業會計實務、納稅實務、初級會計電算化和電算化會計等。

理論課程主要以講授、小組討論、案例分析、任務驅動和情景模擬等方式進行。實踐課程主要以講授訓練、分崗實訓和角色模擬等方式進行。雖然教學方法比較豐富，強調以學生為中心，鼓勵學生動腦、動手和動口，但是在教學實踐中缺少學習的樂趣。

3.2 教育游戲類型和特點

目前市面上與教學相結合的游戲有以下三種類型：大型電腦網絡游戲、手機游戲、課堂游戲。與財會相關的大型電腦網絡游戲有大富翁、鋼鐵大亨、金融帝國等，主要以游戲角色創業經營為主，部分內容直接涉及會計。手機游戲與會計相關的，只停留在各種考試的做題軟件的層面上，真正具有趣味的游戲幾乎沒有。課堂游戲主要出現在培訓課堂，日常教學課堂中出現較少。

3.3 會計教育游戲開發的建議

筆者將會計的課程特點、教育理論、教育游戲理論和游戲的特點綜合研究，并結合教育教學實踐，提出對高職會計專業課程游戲開發的建議。

3.3.1 重構專業培養目標和課程體系

應站在經濟社會對會計的需求、地方產業需求、企業需求、第三方機構的需求和學生個人職業發展需求的角度，進行大量的實證研究，形成高職會計專業的培養目標。對培養目標細分，提取學生需要具備的能力。對形成這些能力的課程和知識模塊進行重新整合和精練，并將理論課程和實踐課程進行整合，形成會計專業課程游戲開發的基礎。例如“基礎會計+基礎會計模擬實驗+初級會計電算化”、“中級財務會計+企業準則實務+會計綜合模擬實驗+企業真賬+會計電算化”和“財經法規+經濟法+稅法+納稅實務”等。

3.3.2 建立綜合課程教學資源共享庫

在重構高職會計專業培養目標和課程體系的基礎上，建立綜合課程教學資源共享庫，形成新的課程標準、情景劇本、課程游戲庫等。對課程標準的知識點進行橫向匹配，形成會計專業課程游戲開發的豐富素材。

3.3.3 形成單項模塊和綜合模塊的課程游戲

以綜合課程為單元，在培養學生單項能力階段開發相匹配的單項模塊課程游戲。在模塊知識的學習過程中，可以采用探索闖關式的游戲模式，編制游戲劇情，設置關卡提供線索，引導學生在游戲角色扮演中自主探索，獲取知識，例如真人劇情表演方式對納稅申報過程進行教學；可以采用互動合作競爭式的游戲模式，例如采用你說我猜、一站到底的游戲模式進行會計科目的教學。培養學生綜合能力階段，開發相匹配的綜合模塊課程游戲。可以采用虛擬式游戲模式進行教學，例如借助“虛擬商圈”和“VBSE”大型實踐教學軟件資源，加入提問付分等具有趣味性的條件和環節，對學生進行綜合性的訓練。在游戲的開發過程中，現場版和軟件版的游戲，在教與學的過程中相結合。

3.3.4 會計教育游戲表達方式

在對每個知識模塊進行游戲開發時，形成固定的游戲文案表達方式。

游戲編號：在課程體系改革過程中預先設置好知識模塊的編號，游戲編號與之匹配。

游戲名稱： 名稱要有識別度及趣味性。例如將競賽游戲命名為“武林大會”。

游戲類型： 根據預先設置好的游戲類型進行分類。

材料準備： 說明游戲需要哪些材料輔助，務必詳細，如果材料準備的不對或不充分，很可能會影響游戲的正常進行。

游戲時間：說明進行游戲所需要的時間。

參加人數：說明游戲所需人數，是全體學員一起，還是分小組或個人單獨做。

場地要求：說明適合游戲進行的地點，教室、戶外或是網絡。

活動目的：說明游戲的主要目的、應達到的目標，即最終的歸納方向。

操作程序：說明游戲的具體流程，詳細說明游戲進行的先后步驟、教師要做什么、學生要做什么、可能會出現的問題以及需特別注意的要點。

相關討論：說明游戲結束后應如何進行討論。從活動目的出發，設計一系列問題，通過討論引導學生關注所應掌握的要點。

游戲總結：說明學生可能給出的答案、正確答案、引導方向以及教師對每個問題的總結方向等。

編者提示：編者帶領學員做游戲時曾遇到的其他問題、要點及心得體會，以供其他老師參考。

3.3.5 會計課程游戲的開發原則

（1）教育游戲引入課程要恰當。教學內容有些可以游戲化，有些則不能。游戲開發時應立足學生和教學實際，找到合適的位置，不夸大或縮小其在教學中的地位和作用。

（2）確保教育游戲內容的正確性。游戲無法像教科書般十分精確地反映事實，難免存在偏差。所以教師必須提前了解游戲及偏差，適時告知學生，并隨時關注游戲過程中出現的問題。

（3）保持教育游戲的嚴肅性。從某種意義上看，教育游戲是嚴肅的，但游戲的趣味性往往使學生陷入其中而忘記學習任務。教師必須發揮其主導作用，合理安排游戲進程，積極監督，根據課程需要停止或啟動游戲或轉入其他學習形式，不能讓游戲的娛樂性掩蓋游戲課程的嚴肅性。

（4）體現游戲的基本特征。游戲教學從本質上講，是學習者依游戲的基本規則，自主、自覺、創造性地玩游戲的教學過程。因此，教師使用教育游戲時，除了必要的引導外，還應充分發揮學生積極主動的探索精神。

（5）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教育游戲并不是放任學生沒有限制的探索，而是有一定的教學目標。教師需要具有更寬的知識面，幫助引導學生。

（6）教育游戲可以模仿現實中存在的情境，也可以模擬現實中不存在的情境，作為一種教學方式有一定的優勢。但游戲不能完全替代傳統的教學，并且應提醒學生將游戲所學知識應用到現實中。

4 結 論

筆者通過對會計、教育和游戲三個領域的交叉研究，通過分析高職會計課程教學及教育游戲開發的現狀，結合高職會計課程教學及教育游戲開發結合的相關理論，提出高職會計課程游戲開發模式。但是，高職會計專業課程游戲開發具體應用還有待進一步的動態研究。

參考文獻：

[1]楊曉宏，李鴻科.對我國教育游戲研究現狀的思考――基于“娛教”理念的信息化教學研究[J].中國電化教育，2010（10）：16-20.

[2]宋敏珠.國內外教育游戲的設計與開發研究綜述[J].科技信息，2011（19）：595.