難忘的一課教學設計精選(九篇)

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第1篇：難忘的一課教學設計范文

“活動教學課型”是中職德育課教學的主流課型，但怎樣設計活動，活動設計是否具有實效性，是否能調動學生參與的積極性，是活動教學課型不容忽視的問題。因而在采用活動課型開展教學時，必須持有多元化、“一課多講”的活動形式的觀念，并在設計活動教學課型時要以學生為本，制定切實可行的目標以及選擇有效方式促進活動發展，提高課堂參與度。

活動教學法隨著課改走進了教師，走進了中職德育課堂，走進了學生。教師通過創設具有教育性、創造性和實踐性的學習活動，讓學生“動”起來、“做”起恚讓課堂“活”起來，改變了過去以教師為中心“一言堂”灌輸式的教學，大大提高了德育課課堂教學實效。經過幾年的實踐，我們在感受活動教學給課堂帶來益處的同時也發現了活動教學在實際運用中仍存在著很多問題，如不考慮學生的認知水平、學習需求等生搬硬套的開展活動；開展的活動過多，對學生的啟發引導過少；活動中學生的主體地位依然不夠突出，師生雙邊活動依然是教師主導下的“互動”；活動中學生的參與面不廣等問題。

如何讓活動教學更加有效，我們教研組以教師發展為主線，以課題研究為引領，充分利用教師的自我創造、各人專長，發揮特色，深入探討了“活動教學課型”在中職德育課中的創新運用與設計，進一步激活德育課堂，從而提高活動教學的實效性。

二、活動教學的內涵及其課型類型概述

活動教學是教師根據教學內容和學生已有的知識、經驗，為實現教學目標創設適合學生發展的各種操作、經歷、探究、體驗等活動，讓學生在活動中通過親身操作、感受體驗、主動探究，解決實際問題，獲得知識，提高素質與能力的一種教學方式，也稱新型教學模式，在這種模式中繁衍出不同活動教學課型。廣州市德育教研會教研員蔣老師以不同學習內容所要完成的教學目標和教學任務為劃分依據，將活動教學課型分為：認知任務活動型、活動體驗性教學、活動探究型教學和實踐活動型等四種基本課型。

那么，在中職德育課中運用哪種活動課型開展教學效果才理想呢？下文將進行一番探討。

三、以“一課兩講”的形式進行活動教學課型實踐

為了進一步探討課型適用性和有效性，筆者與我校江柳蘋老師以《職業生涯規劃》中《創業是就業的重要形式》一課為例采取“一課兩講”的形式對活動教學課型進行比較探討。江柳蘋老師采取“情境――探究式”（活動探究）活動課型在15級高管1班開展教學，筆者采取“實踐探究”（實踐活動）課型在15級電子商務2班開展教學。

（一）“情境――探究式”課型教學設計與效果

“情境――探究式”課型是一種讓學習者在合適的情境中自主探究、主動構建知識的課堂教學過程。在課堂中，江老師通過創設“讀烹飪專業的小王畢業后開餐館所遇到的一系列問題”的情境，引導學生層層深入探究。

具體環節是：情境開始（問題①：讀烹飪專業的小王快要畢業了，他將面臨怎樣的人生選擇呢？）――情境展開（問題②：曾經在多次烹飪比賽獲獎的小王決定開餐館，開業需要哪些條件？體現了創業者需要具備哪些能力？）――情境發展（問題③：小王餐館開業后會遇到什么問題？應該如何解決？體現了創業者需要具備哪些能力？）――情境深入（問題④：開業后餐館處于虧損狀態，小王應該如何應對？――創業者應具備的心理素質）――情境回顧（問題⑤：小王的餐館終于扭虧為盈，創業成功對自己、對社會有什么作用？）

這四個情境的設置一環緊扣一環，連貫性強，問題的設置清晰明了，且具有啟發性。整節課學生探究氣氛熱烈，小組競爭意識強。授課班級共有45人，主動回答問題的達31人，約占總人數的三分之二，回答問題兩次以上的學生達15人，占總人數的三分之一。

（二）“實踐探究”課型教學設計與效果

“實踐探究”課型是教師依據教學內容精心設計活動，學生在參與活動的實踐中探究知識，獲取知識與技能的課型。筆者針對學情和教學內容設計了以下活動：

分享創業、增強自信（學生觀看本屆電子商務專業畢業生張偉欣同學的創業故事視頻）――展示項目，爭取入股（各小組代表展示課前擬定的創業項目，爭取獲得教師入股，并評選出最佳創業項目組，初步感悟創業者應具備的能力和心理素質）――啟動項目，共同經營（最佳項目組以創辦者的身份，教師和其他落選小組以股東的身份入股到最佳創業項目組，共同經營獲勝組的創業項目，并說出經營該項目所做的準備和應對經營虧損的解決辦法）。

課前，為獲得教師20萬元的投資，各小組都風風火火地融入到創業項目的設計；課中，各小組成員團結戰斗，組間競爭意識表現強烈，為獲得最佳創業項目組，各小組都使出渾身解數，擬寫最佳方案，將自己最好的一面展示出來；課后自主探究，描繪屬于自己的創業藍圖。可以說，整節課，組間爭優恐后，組內通力合作，課堂學習氣氛濃烈而又有序高效進行。

以上所述，無論是“情境――探究式”課型還是“實踐探究”課型都從學生的認知規律（感知教材――理解教材――鞏固新知――運用知識）出發，從學生的認知水平以及學習需要考慮。注重合作學習，考慮學生課堂參與度；注重“以生為本”，考慮活動主體性；注重直觀、情感、實踐產生認識的原理，考慮認識的形象性和抽象性相結合，所以這兩種課型都能取得良好的教學效果。由此可見，不存在著一種課型能適用于所有中職德育課程教師和班級的教學，評判課型的優劣在于是否適合學生，學生在課堂學習中是否有所生成；教學目標是否得以落實，活動方式是否有效調動學生參與的積極性。

四、中職德育課活動教學課型的設計思考

要使活動教學課型在中職德育課教學中取得理想的效果，讓它成為中職德育課教學的主要運用方式，筆者認為可以從下列三個方面考慮。

（一）心中有學生，提高活動的適用度

教師要想教得有效，并讓學生學得高效，必須在確定活動教學課型之前重視研究學情，做到心中有學生。只有立足課堂，致力于研究學生的學習需要、學習動機、學習興趣、學習性格等心理特點，對不同的專業、不同班級采取不同的課型，才能提高活動教學的適用性和有效性。

江老師任教的班級（14高管1班） 是本校特色專業――高星級飯店運營與管理專業學生，該專業的學生就業方向明確，就業集中在酒店與餐廳。由于入學錄取的分數較高，所以該班的學風較好，學習投入高。基于學生樂于探究的學情，江老師采取的是“情境――探究式”課型開展教學，教學中即使是用“語言描述情境”途徑也能奏效。

筆者任教的班級（14子商務2班）是電子商務專業學生，據學校就業部門的統計，該專業80%左右的學生希望畢業后自主創業，因此，針對學生專業的特點對商務專業的學生進行創業準備工作的教育，很具實效性。另外，該班學生，男女比例約各半，大部分學生活躍好動，有一定的表現欲，樂于參與課堂實踐活動。基于上述學情，筆者采用“實踐探究”課型開展教學，其最大的效果是使學生在模擬實踐中學到創業的知識與技能，滿足學生的學習需求。

（二）心中有目標，提高活動的實效度

心中有目標是指在設計活動教學課型時，要制定出符合教學內容，符合學生實際并具有操作性、可測量性的教學目標。趙亞夫教授曾說：“教學目標的作用，對教師而言，如同打靶時搶上的準星，要把得住、瞄得準，三點（眼睛、準星、靶心）一線且不能馬虎。”在德育課活動教學課型運用的過程中，如果活動目標定位過于抽象、要求模糊甚至脫離學生實際，導致活動游戲化、娛樂化，為活躍課堂而活動，活而無實，流于形式，教學效果無從談起，活動目標也就形同虛設。所以，心中有了符合學生實際，并具有可操作性、可測量性的目標意識，我們才能找到相應的、最佳的活動方法，我們的德育課活動教學才能真正做到切實有效。

例如，筆者與江柳蘋老師制定的目標，兩位教師依據教學大綱的要求，結合不同專業學生的實際情況，確定《創業是就業的重要形式》這一課的教學目標如下表所示：

兩位教師在教學目標上都注重三維目標且在知識目標上都扣住本節課教學內容的重難點――創業者應具備的心理素質和能力，認知目標圍繞“說出”“分析”“歸納”等具體明確的行為動詞，可觀察、可測量，教師根據學生的活動表現就可以判斷這些目標是否實現。但根據不同專業，不同教學對象又頗具個性，尤其是“學以致用”和“情感態度”的培養。方案一重在讓學生明白創業對職業生涯發展的意義，且在問題探究的過程中注重探究習慣的養成和探究能力的提高；方案二重在培養學生的創業準備意識，在“做中學”的過程中引導學生要將準備落實在行動上。

（三）心中有方法，提高活動的參與度

心中有方法是指在設計活動教學課型時要選擇能吸引學生參與到學習活動的方式方法。

實踐證明，把情景模擬、做游戲、組織競賽、進行辯論等活動引進的課堂，有利于激發學生的學習興趣和學習動機，是對學生進行德育教育的有效途徑，每一個精心設計的活動，都會給學生留下難忘的印象。但是，我們應該知道，形式是為內容服務的，是教學的組織形式，而不是教學目的，所以，在開展活動時不在于采取的活動方式的多少，而在于有否采取有效的方法促進活動的開展與深入。

“情境――探究式”課型活動方式側重于“探究”，方式雖單一，但為了使學生大面積參與到探究活動中來，江老師精心設置問題情境，誘導啟發學生思考，學生在一個個貼近生活情境、富有啟發性的問題激趣中積極參與到課堂活動中，收到預期教學效果，達成教學目標。

“實踐探究”課型活動方式側重于“項目模擬、匯報展示、小組競賽”，方式雖多，但是筆者在設計時巧妙地將幾個活動方式一環扣一環的承接起來：由課前設計創業項目到通過課中展示確定“最佳創業項目”，再到全班共同經營“最佳創業項目”，每個活動都安排緊湊，過渡自然并順理成章地回歸到對知識的探究中，課堂的參與度高，同樣收到良好的教學效果。

第2篇：難忘的一課教學設計范文

【關鍵詞】美術鑒賞；教學；策略

著名藝術社會學家豪澤爾說過：“人生來就是藝術家，但要成為鑒賞家卻必須經過教育。”高中階段專門開設美術鑒賞課，其目的在于通過鑒賞教學，啟迪智慧，陶冶情操，提高學生的藝術修養，促進學生人文素養的提升及身心的健康發展。

一、中西藝術交融，了解文化差異

關于高中美術鑒賞課的教學內容，中國傳統繪畫與西方傳統繪畫這兩方面都可進行，因兩者皆有其特點與魅力所在。中國傳統繪畫可以讓學生充分體驗了解中國繪畫的特點，更深入地體會中國繪畫藝術博大精深、哲學化的審美傾向。中國傳統繪畫其門類也很多，可以從其中挑選其一種或兩種進行教學。例如：花鳥畫中可選梅蘭竹菊，也可選簡單的山水畫等。西方傳統繪畫也可以進行教學，學生從中可以學到西方的繪畫理念，了解西方造型藝術的特點及其規律，學習西方的審美觀。在教學方面也可以選取其中的素描、速寫、色彩等進行實際教學。中國傳統繪畫與西方傳統繪畫同步教學能讓學生真正全面地了解東西方文化藝術的差異，在欣賞與鑒賞中逐步獲得審美愉悅，受到教益和啟迪。

二、合理利用資源，開發特色課程

在美術鑒賞課中一般比較重視對理論知識的探討和理解，令學生感到乏味，我們可以利用學校周邊現有資源，適當開展一些取材容易而又操作簡易的手工制作課，讓學生自己創作藝術作品，把成功的體驗與眾人分享。比如，如果學校離河邊較近，可以在河邊搜集小貝殼。我們可以把貝殼黏結起來做成各種各樣形狀的小雕塑制品，容易制作也容易形成課程。鼓勵學生進行大膽和可能的嘗試，著重感受、體驗和興趣培養。然后，開一個小型的“雕塑作品展”，當學生們看到自己的作品被展示出來時，會有很高的成就感。如果學校依山傍水，那山上少不了石頭，可以直接采集石頭做盆景雕塑，效果也會很不錯。無論貝雕、盆景還是其他，都可以就地取材，只要合理安排教學設計，必會帶給學生新穎而又難忘的一課。

三、美術鑒賞，走出單一理論教學

上好一堂精彩的美術鑒賞課，需充分掌握教材知識，把握教材的教學宗旨，找到美術鑒賞教學與實際生活中鑒賞審美應用的連接點，對教材進行深入挖掘與突破。對于美術鑒賞課來講，教材有其局限性，我們應該把學生帶出教材，走到生活中去，讓“活生生的教學”鞏固提高學生的審美體驗能力。我們要不斷挖掘自身所在城市或者環境資源的美術鑒賞層面，讓學生有空間和時間去體驗及應用審美知識。任何小小的審美實踐都要勝過“死記硬背”的“紙上談兵”，我們相信：美術鑒賞教學會逐步走向理論與實踐相融合的道路，而學生會有機會去讀一本包容萬象的“大書”，而不是“死記硬背”那本教材。在美術課堂上，他們明亮的眼睛和時時發出的驚嘆聲可以告訴我們：他們的內心充滿了對美術知識的渴求。教材是死的，教師是活的，靈活使用和挖掘教材成為目前美術鑒賞課教學環境下對教師提出的新要求。

四、把握中國特色，奠定傳統文化底蘊

在當今大眾追逐時尚的潮流中，毫無例外的，美術教學領域也受到了很大沖擊，一律追求“新穎”“新概念”“新花樣”的“新”卻恰恰掩蓋了中國傳統藝術的傳承與推廣，更少了傳統藝術特色的革新與發揚，傳統藝術人文精神的缺失更是越來越難以賦予作品更深邃的內涵。大眾正在被逐步、被完全地西化，其根源應該歸結于我們傳統美術教育的普及推廣。我們的技能模塊學習應該首先立足于中國傳統文化的基礎之上，這樣既有利于中國傳統藝術的普及也有利于對西方文化藝術精華的吸收和融會貫通，對于提高藝術素質有著更好的繼承發展。我們并非排斥外來文化，而是想讓本民族的文化瑰寶得到更大的繼承和發揚。中小學美術教育中多注入中國因素是繼承與發揚中國傳統美術的一個非常重要的模式。

五、創設輕松的教學環境，提高學生的審美體驗

沒有一個能讓學生更好地發散自己思維、發掘自己創新意識探索發現自己藝術潛質的環境，其他的空談都是假的。風景優美、依山傍水的環境因素對學生的身心發展是有利的，利用當地的優勢資源開展美術鑒賞課也是很好的。以前的學校教育要想在短時間內轉變也需要一個過程，我們只有盡自己所能去改變并去營造對學生更好的環境，盡自己所能在有限的環境中取得最大的成績。在現有的條件下，我們應該給學生創造寬松的課堂環境，讓他們在沒有壓力的情況下輕松地學習；在聆聽各種各樣的“故事”中，展開想象的翅膀，任思路自由飛翔。

潛移默化之中，深刻細膩的觀察與感受能讓我們的學生具備“不尋常”的眼睛，讓他們能夠捕捉到更多美麗的色彩，盡享這曾經熟悉但又有所不同的形色世界帶給他們的新的感官體驗，獨特的審美觀察也會塑造出他們的多彩人生，這才是我們藝術鑒賞課的主旨所在。

參考文獻：

第3篇：難忘的一課教學設計范文

比賽過程緊張激烈，三個人既要在有限的時間內研究陌生的教材，確定重難點，又要熟練掌握信息化教學能力，現場設計制作微視頻。因此，三個人必須分工明確，通力合作。取長補短。本次比賽是我們教學生涯中令人難忘的一次經歷，它讓我們嘗試了在網絡環境下教師創建教學反思與網絡研討相結合的新型教研模式。

教學設計初稿中的研討

比賽從早上8點開始，我們一拿到課題就開始認真閱讀文本。由于課題是人教版的，我們都沒有使用過，所以三人各自在網上查找課題相關內容并討論確定教學思路與設計。在教學初稿設計過程中，我們圍繞“微視頻的設計思路”和“教學重難點的確定”這兩方面展開了討論。

1.關于微視頻設計思路的討論與思辨

【許淑俊】這次比賽的要求和市賽有所不同，比賽并沒有限定微視頻的使用背景。也就是說我們設計的微視頻既可以是學生在課前觀看學習的，也可以是教師在課上播放給學生的。因此，我們在制作之前必須要先確定微視頻的使用背景。

【魏海嬰】我覺得制作學生課前學習的微視頻更加有利，我們在設計和制作過程中也更有經驗。

【徐華翔】是的，讓學生在課前學習微視頻，然后在課上討論的教學方式符合“翻轉課堂”這一新興教學模式，因此，我們運用“翻轉課堂”模式也許更符合這次比賽對創新的要求。

【許淑俊】那我們就以“翻轉課堂”的理念為支撐，制作學生課前學習的微視頻。我覺得一開始就激起學生的興趣非常重要。

【徐華翔】同意。學生在家學習沒有教師在一旁監督，學習的主動性就格外重要了。為了讓微視頻更加生動地吸引學生，我覺得可以創設一些卡通人物，如我們學校的吉祥物“立立”和“誠誠”，給它們創設情境，通過它們的對話引出微視頻的教學。

【魏海嬰】結合本課課題，我們可以運用一些生活中的例子來創設情境。例如，千島湖水下古城，曾經的千島湖是陸地，因為人們修建水庫，現在變成了湖。我們還可以利用學校成立的“少年科學院”，讓觀看微視頻的學生跟隨著“立立”和“誠誠”加入少兒科學院，一同探索千島湖的秘密，給學生更強的代入感。

【徐華翔】還有江西鄱陽湖圍湖造田、三峽大壩攔截江水等都是一些可以用來創設情境的現實事件。

【許淑俊】有了導入以后，我們可以針對“立立”和“誠誠”對話中的每次提問，設計一次活動，要求學生對照微視頻進行活動，并在“實施方案”中填寫問題的答案。

【魏海嬰】為了凸顯學生自主學習、網絡學習的特點，微視頻里的每次活動最好能附上給學生的學習建議，如“通過網絡查找相關資料”“通過QQ群向教師請教或同學討論互助”等，讓學生學會課前自學。

【徐華翔】我們還可以將相關資料和活動中的問題答案上傳到網絡，將網址制作為二維碼，學生可以通過掃描二維碼獲取答案。

2.關于“教學重難點”的確定

【魏海嬰】我們對這一課都很陌生，我從網上找到的本課教學目標有：①能通過觀察和調查發現人類的哪些活動起到了改變地表的作用。②能將人類各種改造地表的活動進行分類。③能設計一個清晰的方式整理辯論或研究結果。④能按照“對保護地表是否有利”的標準對人類影響地表的活動進行分類。以上這些哪些是我們的微視頻中需要體現的呢？

【許淑俊】從市賽的經驗來看，我們的微視頻不需要做得面面俱到，只需要抓住這堂課中的一兩個關鍵點來做就可以了。

【徐華翔】我認為“人類的哪些活動對地表起到了改變作用”是我們微視頻的重點。作為學生課前自學的內容，我們需要讓學生掌握這節課的基礎部分。而且人類改變地表的活動眾多，如造運河、大壩、水庫、梯田等，素材很容易搜集和呈現。

【魏海嬰】我認為能夠將人類各種改造地表的活動進行分類也很重要，因為人類對地表的改造有些是對地球有益的，有些卻是有害的。我們可以在微視頻中讓學生學會從利與弊的角度對人類各種改造地表的活動進行分類。

【徐華翔】我們把“改造地表的活動進行分類”作為微視頻中的一個活動，讓學生在“實施方案”中自主分類，如何？

【許淑俊】但像造水壩這樣的活動對地球有利有弊，我們不能讓學生簡單地進行分類，而要讓他們自己去探究，將自己找到的信息帶到課堂上，與教師、其他同學一起討論和交流。

【魏海嬰】這樣，“對人類活動引起的地表改變利弊分析”應該是這節課的難點了。我們要在微視頻中指引學生通過上網搜集、實地考察、QQ群討論等多種方法突破難點，在充分利用現代信息技術的同時，還可以把課堂教學延伸到課外，發揮學生的主體作用。

“改進點”的選擇與思考

在修改完善的過程中，我們團隊成員深入研究，進行了激烈的思維碰撞。

【許淑俊】我們的初稿設計過于簡單，對學生的課前自主學習并不能起到太大的幫助。學生從微視頻中能夠獲取的知識點太少。

【徐華翔】但是作為課前學習視頻，我們不需要將完整的課堂呈現給學生。

【許淑俊】對，但是我們的初稿沒有直接傳授給學生任何知識點，只在最后留給學生一個問題以待課堂上討論。

第4篇：難忘的一課教學設計范文

一、 細心的觀察

一個經驗豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會掃視學生，把愛的目光灑向教室里的每一個角落，細心觀察哪個學生的臉上寫滿快樂，哪個學生似乎心情不佳，哪個學生的身體似乎微恙，哪個學生似乎冷漠呆滯，他（她）會靜靜地觀察，細細地琢磨，而不是忙著準備自己的教案，因為他（她）的心里裝有學生，而不只是知識。

浙江省特級教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細心地觀察到最后有一個同學是一個人坐的，她上課第一句話就說：“老師發現你很孤獨，但沒關系，只要你一舉手，我就會穿越千山萬水來到你的身邊。”接下來整堂課中，這個坐在最后的學生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個學生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個學生對這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會定格在他的腦海里。

蘇聯教育家贊可夫有句名言：“課本知識如果不經過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識傳授得越多，你的學生將變得越冷漠，越無知。”細心觀察，這是給知識加溫的開始，課堂上我們面對的是一個個鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時刻關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。

二、 有效的激勵

有效的激勵是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營造民主和諧的教學氛圍，能夠激發學生積極參與學習的熱情，能夠推進學生思維的深入，促進學生智能的發展。有的教師在課堂上為激勵學生，喜歡給學生獎勵一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個小笑臉，這無疑能夠調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但隨著時間的推移，同學們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內容毫無關系的實物獎勵，有時反而沖淡了教師苦心經營的教學情境。

特級教師馬老師在上《老王》一課時，提了一個問題：“老王說‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個男同學回答說：“他要的是作者楊絳把他當成一個平等的朋友來看。”馬老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個男同學深邃的思想。”課的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向學生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個有著深邃思想的男同學。”可以想象，全班同學是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎勵的男同學的，而這本書又將會對這個男同學產生怎樣的影響！

趙群筠老師上《春酒》一課時，她提出了一個看起來既簡單又不簡單的問題：“琦君家園何在？”學生馬上七嘴八舌地說：“溫州。”“杭州。”“臺灣。”趙老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個女同學說。趙老師大聲地說：“你真是獨具慧眼，老師獎勵你在黑板上寫“家園”兩個字，寫得越大越好！”這個女同學就在大家羨慕的目光里走到講臺前，自豪地寫了大大的“家園”兩個字。當后來同樣是這個女同學說出家園和春酒的聯系時，趙老師說：“你今天的表現讓我吃驚，我決定再給你一個獎勵。大家猜猜獎什么？”這時候全班同學大聲說“寫‘春酒’兩個字。”這時候這個女同學上臺的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學生兩次上黑板書寫了這堂課的內容精髓，這樣的獎勵對于這位同學來說，是何等的榮光！

三、 精妙的點評

課堂上，精妙的點評，往往能成為促進學生發展的最現實和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對學生的點評，語言要準確、中肯、實事求是，讓學生在面對面的交流中，獲得實實在在的提升，既有激勵，又飽含期待，既有對學生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對學生靈魂的感染。同時，點評的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學中，教師問學生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區別？很多學生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個學生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學生的語言表達很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發這位學生，而是抓住了這個“胖”字點評：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學手上是活生生的，賦予了它生命。這一點評，不僅肯定了這位同學的語言能力，同時也在教其他同學如何賞析、運用。

四、 耐心的等待

在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學中最怕的就是冷場，所以每當教室里靜悄悄的時候，總是會不斷地響起教師重復問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學生回答快慢與否，教師不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，而要給學生提供一定的時間來思考問題。學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣，可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學中，教師引導學生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時候的形象，有的學生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應該說學生的回答都不太準確。這時候這位教師并沒有著急，也沒有對上述學生的回答馬上作出評價，而是讓學生再作思考。在耐心的等待中，她從一個同學的眼里讀出了否定，她馬上請這位同學發言，并巧妙地引導：“沒關系，不要對琦君這么客氣”。學生在她的鼓勵下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表揚：“你看，真實的就是好的。”這一表揚既肯定了這位同學的回答，也巧妙地指出了前幾位同學理解的不足，而如果教師過早地評價學生，或者急著公布答案，顯然不會取得如此的效果。耐心的等待，成就了學生的自我實現。

當然，有時候“等待”的結果，可能會失去一個預期的教學目標。如果沒有這“等待”，這堂課可能會上得更完整。但哪種結果對學生發展的教育價值更大呢？我想，我們追求的，始終應該是學生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學生的，只有我們眼中有學生，心里裝著學生，才不會因為暫時的沉默而慌了手腳，不會情不自禁地讓自己的聲音固執地在教室里響起，不會為追求表面上的熱鬧而犧牲學生思考的時間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學生一片“靜”的時空；讓我們的課堂張弛有致，動則激情四射，靜則神思飛揚，在動靜相生中，盡顯無限魅力。

五、 創新的設計

許多我們早已習以為常的教學細節，在教師的教學設計中往往成了被遺忘的角落，缺少應有的關注。其實，如果對于“慣常”細節能深入反思，換一個角度審視，就能在“慣常”中生出一些變化，改“平常”為“創新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機和情趣。

教學《端午的鴨蛋》一文時，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請班里一位喜歡畫畫的同學，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結合課文中評判鴨蛋的標準：“蠢”或“秀氣”，對所畫鴨蛋評論一番，學生們一個個都“掉進”鴨蛋里了。起初，大家都認為這一活動設計，僅僅是課前與學生交流、調動學生情緒而已，隨著教學的行進，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經意的一個環節，卻是教師的獨具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。

六、 機智的調控

盡管我們提倡精心預設教學細節，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應是珍視學生變化的學習需要，精心“預設”與即時“生成”相統一的彈性調控過程。在教與學、師與生、生與生的良性互動中，往往會閃現許多有價值的教學細節，此時的教師，就應把執行預案看作課程實施的一個起點，用心搜集、捕捉、篩選這些細節，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢利導，從而使課堂教學由“執行預案”走向師生互動生成。

錢夢龍教《故鄉》一文時，學生提出一個“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？這個問題跟理解課文毫無關系，而且也不可能討論出什么結果來。但如果輕率否定學生提出的問題，勢必會損害學生求知的積極性。錢老師表現出了高超的教學智慧，他說：“是啊，魚怎么會有腳？”有學生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？”學生都說沒有。老師繼續問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學生回答：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時捕捉生成的教學細節，順其勢而導之，避開正面回答，把學生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標上來，化“廢”為“寶”，加深了學生對少年閏土見多識廣的認識。

第5篇：難忘的一課教學設計范文

關鍵詞：思想品德；藝術；技巧；課堂；有效提問

新課程理念強調：“教學是師生交往、相互探討的過程。”因此，思想品德課堂教學過程中師生間、學生間的動態信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實現這種動態信息交流的行之有效的途徑之一。如何進行有效的課堂提問，這是一門科學也是一門藝術，對啟發和推動學生積極思維，促進和加深理解知識，培養良好的思維品質，從而達成三維目標都具有十分重要的作用。在實踐中，我巧用藝術和技巧進行課堂有效提問，取得了顯著的教學效果。

一、創設問題情境，提高課堂提問的有效性

心理學認為：青少年心理是在外界環境的影響下發生和發展起來的。在教學過程中，根據課文內容和教學要求，運用各種教學手段創設適合于學生學習思想品德的生動、感興趣的問題情境，使學生入境會意，觸景生情，激起想象，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴，調動學生的學習興趣，增強學生的求知欲，啟發他們的思維，讓課堂煥發出生命的活力，從而提高課堂效率，事半功倍。

1.組織學生小品表演，提高學生對提問的分析能力

在教學中，組織學生小品表演，刺激學生對課文的理解，也會收到較好的教學效果。如講《公民住宅不受侵犯》這一內容時，我提前布置幾個學生準備了三個小品。在講新課時，先請他們上臺表演，其他學生認真觀看并準備回答問題。

小品1：幾個學生扮演的公安人員到某宅搜查犯罪嫌疑人，敲門后，其中一個公安人員出示搜查證，并說：“我們要依法搜查你的住宅，這是搜查證。”住宅主人只好允許他們進屋內搜查。小品2：公安人員出示搜查證，但住宅主人拒絕搜查，并不準公安人員進入。公安人員只好將住宅主人強行推開，暫時看管起來，執行搜查任務。小品3：幾個公安人員到某居民住宅搜查，敲門后，其中一個公安人員對住宅主人說：“我們要搜查你的屋子。”住宅主人說：“請你出示搜查證。”“什么搜查證，你不知道我們是公安局的嗎？”“沒有搜查證，不管什么人都不能對住宅進行搜查！”幾個公安人員要強行搜查，住宅主人只好打110報警。

教師提問：（1）哪個小品中公安人員的做法是對的，哪個是錯的？為什么？（2）哪個小品中住宅主人的做法是對的，哪個是錯的？為什么？全班同學在生動活潑的討論氣氛中學習與掌握了所學的知識，懂得了“公民住宅不受侵犯”和“司法機關為了執行公務，也必須依法進入公民住宅或依法對公民住宅進行搜查”的有關法律規定。接著我再引導學生議一議生活中的敏感問題，如老師搜查學生宿舍，同學之間未經允許隨意翻別人的東西等。對此，學生能夠運用所學的法律知識進行正確的分析說明，提高了分析問題的能力，增強了知法、守法、護法的自覺性。

2.巧用漫畫和視頻，化抽象為形象，增強學生對提問內容的理解

如講《法律對未成年人的特殊保護》一課時，我打出漫畫《生活與法律》的四幅圖片，讓學生思考下列問題：（1）什么是法律？法律有哪些特征？我們現在年紀還小是否與法律有關系？四幅漫畫跟哪些法律有關系？這些法律在我們身邊還有哪些事例可以捕捉到？（2）在座的每個同學都是未成年學生，作為未成年人，我們遇到這些法律問題應該如何去維護自己的權利？（3）為什么要對未成年人給予特殊保護？這樣，以漫畫為切入點導入新課能集中學生的注意力，激發學生的興趣和求知欲。

在課堂學習過程中，我適時用多媒體平臺打出有關漫畫或視頻，引導學生觀看漫畫或視頻，讓學生分析思考漫畫和視頻內容，回答問題，圍繞某一理論觀點或問題各抒己見，展開討論，以求得正確的認識。如講《積極同違法犯罪作斗爭》這課中，我先講有關基礎知識，再指導學生觀看課本漫畫《誰來為我作證》，要求學生以四人小組開展討論：（1）這幅漫畫反映了什么社會現象？（2）結合所學法律知識談談自己對這種現象有何看法？（3）自己以后遇到類似情況要怎樣做？同學們通過討論，積極發言，各抒己見，取得的共識是社會上有的人看見歹徒違法犯罪，卻視而不見，聽之任之，不僅會使國家和人民的利益遭受損害，而且會在客觀上縱容和支持違法犯罪分子，同時也是怯懦、自私的表現，應該受到譴責。

3.運用時政熱點，提高課堂提問的時效性

時事與政治課是一對孿生兄弟。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想品德課教學的生命力所在。學生課后聊天，提起薩達姆、奧巴馬、、問題、2008北京奧運、“神舟九號”、嫦娥一號、“5?12”四川大地震等都津津樂道。可是一旦上思想品德課卻無精打采，甚至哈欠連天。我認為造成這種情況的重要原因之一是教師過于注重理論傳授，忽視以時事新聞來激發學生的興趣。青少年有強烈的好奇心、求知欲，教師結合時事講思想品德必能從中激發學生學習興趣，取得良好的教學效果。例如講《當今世界的主題》，二戰后世界維護了總體和平局面，但是當今世界仍很不安寧。我在講授該課的前幾天，就讓學生搜集反映“當今世界仍很不安寧”的相關材料，學生的積極性很高，其中有很多學生上網搜集資料，并制作了精美的幻燈片，圖文并茂，生動地再現了總體和平，局部戰亂；總體緩和，局部緊張；總體穩定，局部動蕩的國際局勢發展的基本態勢。學生從中認識到世界人民還面臨著爭取和維護世界持久和平的艱巨任務。在講《當今的國際形勢》時，我列舉了2001年在美國發生的9?11恐怖襲擊事件。2011年至現在敘利亞境內爆發戰爭，2011年初利比亞由內亂引發多國參與的一場戰爭等等，我用圖片、文字證實著世界上仍存在整體、局部之間的矛盾。

二、把握提問的“度”，提高課堂提問的實效性

俗話說，“眉毛胡子不能一把抓”，更不能“抓了芝麻，丟了西瓜”。教學中對教學重點的凸顯和難點的突破是否成功是衡量教學是否有效的重要指標。提問是教學過程推進和教學目標達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點而多通，甚至一點而全通的效果，這是提問實效性的有力保證。

1.把握問題難易度

心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置問題時要考慮到學生的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳，摘桃子”。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分地激發出來。

2.確定問題適宜的廣度和深度

思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深入體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井，這樣才能在干旱季節也不愁沒水喝。所以，在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要明確教材到底有多深，做到心中有數；要符合課程標準的要求，超綱的不宜多挖。超綱的東西不僅不利于對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。所以在教學過程中如果要適度展開，我覺得“以重點為圓心，以難點為半徑畫適宜學生的圓”應該是一個較好的參照范圍。有些內容一定要講清“為什么”，有些內容只要讓學生知道“是什么”就行了。

3.找準提問的角度并恰當地渲染問題的亮度

思想品德課要改變傳統的“板起面孔教訓人”的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下工夫。在這點上，如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限于一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力集中在新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。所謂亮度就是教師提問時要注重講究感彩，根據不同的內容，或幽默或渲染。要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知欲望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。

三、發揮課堂提問的生成資源，升華課堂提問的創造性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”新課程標準下的課堂提問已不僅僅是為了激發學生興趣、調節教學進程，也不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟迪思維，更重要的是為了在一種多向互動且開放的狀態中刺激學生發現與提出問題、探討與解決問題。在課堂中，因為恰當運用提問藝術對學生興趣和思維的激發，以及良好的課堂互動交流的氛圍，學生會思如泉涌，口若懸河，問題的答案也更加豐富多彩，爭論異常激烈，產生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對問題從縱深延展所產生的璀璨的思想光芒。教師能不能準確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時在這種多向互動且開放的狀態中刺激學生發現與提出新問題、探討與解決新問題。這也是一個非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開發。

在學習《關愛父母，學會孝敬》一課時，為了讓學生體會到父母對子女無私的愛，我先給學生講了一個真實的故事：一對夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時候，纜車運行到中途，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠離開了深愛的孩子，并配上了歌手韓紅根據這個真實的故事創作的一首歌《天亮了》。提問時，我問了一個開放性問題：“在這悲傷的歌聲中聽了這個故事，你有什么感受？”頓時，整個課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛、母愛而感動！而這正是我要的效果。突然，一個男生大聲問道：“老師，這纜車的質量為什么這么差？經營者為什么這么不負責任？否則，這個悲劇就不會發生了！”他的回答與質疑，猶如一石激起千層浪，學生都開始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發生的原因，譴責經營者的欺詐行業、唯利是圖。我再引導學生討論如何關愛父母的問題。許多學生都回憶起了生活中的點點滴滴，都表示父母對子女的愛太偉大、太無私了，要好好地孝敬父母。整堂課達到了很好的教育效果，課后調查發現學生對這節課的印象非常深刻，并且認同度很高。

四、課堂教學與社會實踐相結合，提高課堂提問的實效性

意大利教育家蒙臺梭利早在19世紀就提出了“實踐是最好的老師”的教育思想。教學來源于實踐，又服務于實踐，這是教育的最終目的。因此，只有經過親身實踐和體驗，學生才能把一個陌生的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在，刻骨銘心，終身難忘。所以，在思想品德教學中，教師應根據學生的年齡、生理特征、認知結構以及教材的個性特點，重視學生的多種體驗，開展豐富多彩、富有情趣、積極健康的教學活動。如學習“我國所有制結構”前，我讓學生做社會調查，有的學生對學校周圍的飲食店、肉食攤、水果攤進行了調查；有的學生對鎮里的木廠、鞋廠、橡膠廠的經營規模、生產資料歸誰所有、分配情況進行調查。我在課堂上提出關于我國所有制結構的問題，要求學生進行討論。由于課前進行了社會調查，學生又做了充分的準備，在課堂教學過程中，學生全程投入，整節課上得生動活潑，通過學生的社會調查和討論，準確地回答了課堂提問，清楚地分辨出私營企業、個體經濟。這樣能讓學生的學習既始于課堂，又走出課堂，融入社會生活中，從而獲得豐富而真實的經歷與體驗。

參考文獻：

[1]鄺麗湛.思想政治學科教學設計[M].廣東高等教育出版社，1999.

[2]吳鐸，彭承福.中學思想政治課教學法[M].高等教育出版社，1991.

第6篇：難忘的一課教學設計范文

思想文化是中國古代社會留給現代的最豐厚、最富有生命力的遺產，是今日中國文化的重要組成部分。作為初中生了解秦漢時期宗教、史學、藝術三個領域的文化成就，是提高個人素養不可或缺的要素。在本課教學中，我主要采取小組合作學習的方式，力圖通過生生互動、師生互動，使學生了解佛教傳人和道教興起的簡要史實;了解司馬遷的生平事跡及其撰寫的《史記》的簡要內容;了解秦始皇陵兵馬俑的藝術成就和磅礴氣勢;學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，從而促進學生個性的健康發展和學習潛力的發掘。

活動準備：

佛教和道教的傳播以及對中國古代社會發展產生的影響這部分內容，學生不易把握。因此，我在課前讓學生按照自己的興趣、愛好和需要，自由組合形成四個學習小組，確立小組名稱和口號，推選組長。以小組為單位從下面四個話題中，選取最感興趣的一個，展開課前的社會調查，共同完成一個簡單的調查報告。準備時間為兩周。

1.本地有哪些和佛教、道教有關的景點?

2.在生活中有哪些和宗教相關的事物?

3.你身邊是否有人信仰宗教?

4.收集有關兵馬俑的知識介紹，探究秦朝勞動人民是如何制作兵馬俑的?

活動步驟：

第一步：自主空間(10分鐘)

學生以小組為單位，確定本組的探究內容，自主學習。

第二步：合作空間(20分鐘)

小組之間相互開放，交流在課前收集和調查獲取的知識和感受，展示本小組撰寫的調查報告。

第三步：生活空間(5分鐘)

聯系生活實際展開現場調查。

第四步：創造空間(25分鐘)

小組合作，完成繪圖及歷史畫配文的活動。

活動過程：

一、自讀自問，自己探索。(自主空間)

1.教師：看到大家能夠從自我、他人、集體三個角度出發，自由組合成四個學習小組，并確立了本組的學習口號，老師感到非常欣慰。有一句廣告詞說“我選擇，我喜歡。”我相信在今天的學習中，同學們都會牢記本組的學習口號，做到人人參與，享受學習。下面讓我們進入學習的第一站：自主空間。

2.學生：各組在組長的負責下，結合課文中的第一目內容和課前通過調查獲取的知識，邊讀邊思考，通過組內交流、探索，尋找共同感興趣的話題，自主確定學習內容。

陽光組：探究佛教是什么時期傳入中國的?為什么受到中國封建統治者的歡迎?

快樂組：探究煉丹家在煉制丹藥時是怎樣發明火藥的?

火箭組：探究宗教和迷信、宗教和的區別。

智慧樹組：探究道士、和尚會不會長生不老?

教師：在教學過程中，注意觀察每一個小組、每一位學生的學習情況，適時地幫助他們解決遇到的困難，當好促進者、引導者的新角色。

(學起于思，思源于疑。教師有目的的開放教學內容，激發了學生的探究熱情，發展了學生的思維空間，使學生真正成為了教學的主體。學生在小組學習過程中，雖然開始存在不同的觀點和看法，但在組長的協調下，大家達成共識，確立了共同學習的內容。學生在參與中初步學會了如何與他人交流。)

二、討論交流，合作學習。(合作空間)

1.成果展示

各組選派代表上臺，展示課前完成的調查報告，交流本組的探究成果。

2.小組間相互開放，

交流在調查過程中收集的課外知識和遇到的有趣事情。

3.學生評價交流(鼓勵點評和鑒賞有創造性的學生)

學生一：認為快樂組同學展示較為成功，確定的學習主題很好，全班同學對他們的探究結果都很感興趣。智慧村組也很有創意，讓我們知道了人不會長生不老。(教師肯定并鼓勵)

學生二：認為火箭組同學在內容上質量更高，能夠和我們的生活實際相聯系，并提出了自己的一家之言，這是很有創意的。(教師肯定并鼓勵)

學生三：認為自己的小組(陽光組)最優秀，組內同學動手繪制了佛教傳入中國的路線圖，讓大家能夠清楚地了解這個問題，并且上臺展示的學生最多。(教師肯定并鼓勵)

(開放教學策略和教學評價，引導學生對已有的結論進行新的審視，促進師生的共同發展。)

三、聯系實際，關注生活。(生活空間)

1.現場調查

調查內容一：本班是否有信仰宗教的學生。

調查結果：沒有。但有一個學生表示以后想信仰伊斯蘭教。

教師：你是一個有個性的學生，老師尊重你的選擇。(不輕易否決學生的觀點)

調查內容二：有多少學生參加過算命、抽簽、拜神等活動。

調查結果：18名學生。

調查內容三：18名學生中抽過上簽、下簽的人數?并請他們談談抽簽的經歷和感受。

調查結果：上簽：7人;下簽：4人。

學生一：我在武當山旅游時算過命。當時抽的是上上簽，道士說我會萬事大順，無病無災，今年還有意外的驚喜，并要我媽媽多給了他50塊錢。結果我盼了兩年多了，也沒有看到意外的驚喜，感冒還照樣得，水痘還照樣出。

學生二：我曾經抽過下下簽。當時算命的說我今年有災，命相非常不好，只有親自到武當山去一趟，繞著大殿走三圈，才能消災免禍。結果過了一年多，我也沒去過武當山，身體還長得越來越胖。

2.教師小結：信仰自由是我國的一貫政策，但在科技高度發達的今天，我們還是應該崇尚科學，批判地繼承我國傳統的宗教文化，要注意把宗教和迷信、區分開來。

(引入生活之活水，把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，既豐富了教學內容，強化了學生的個體體驗，又讓學生的個性在課堂上得到成功地釋放和發展，使課堂洋溢靈動、鮮活的氣息。調查過程中，教師不要做任何評價，引導學生自己去體驗、去感悟，得出結論即可。)

四、張揚個性，發掘潛能。《創造空間)

教師：下面讓我們走出玄妙、飄渺的宗教世界，去結識一位用生命書寫歷史的偉人。(課件展示：司馬遷的畫像和名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”)

學生活動一：在組長的帶領下，組內分工合作，完成以下任務：繪制司馬遷的畫像(或用泥土等材料創作司馬遷的塑像);給自己的作品配一段文字介紹;展示作品，并進行自我評價。

學生自我評價交流：

陽光組：我們的作品雖然不夠成熟，但它凝聚了全組同學的心血，我們在創作中感受到了友愛和互助的重要性。

快樂組：在制作過程中，我們組實現了“人人參與，大家快樂”的目標，我們的作品是最成功的。

火箭組：我們小組分工最明確，每個人都知道自己的任務和職責，我們的作品質量最高。

智慧樹組：聰明的人都在我們組，我們當然是最好。

教師：看到同學們個性十足的作品，我感到大家用自己的努力真正實現了“享受學習”的教學目標。沒有做不到，只有想不到。讓我們的思維飛揚起來，進入新的創造天地。

學生活動二：欣賞介紹兵馬俑遺址的影片(課件展示)。共同思考并完成“假如你剛參觀了秦始皇陵兵馬俑，請你在游客留言簿上，留下你最想對秦始皇說的一段話。”

學生作品交流：

作品一：秦始皇，我很佩服你!佩服你的謀略;佩服你的用人之計;佩服你的風采;更佩服你的功績。如果你稱王后能夠仁愛一些，我相信你會成為中國歷史上最棒的皇帝!

作品二：千軍萬馬，一統天下;秦始皇陵，永垂不朽!

作品三：你用你的智慧統一了六國;你用你的殘暴毀滅了自己;你用你的行為給后人留下了深刻的印象。

作品四：秦始皇，你統一中國，成為第一個統一中國的人;你建造長城，創造了中國無數的奇跡;你統一貨幣、度量衡和文字，令萬眾稱贊。可是你又是多么殘暴呀，令百姓服沉重的徭役，使長城腳下冤魂無數……秦始皇，你固然對中國有功，可是也有不少的過失。不論如何，你總是一個偉大的皇帝。

作品五：秦始皇，你統一了中原，立下了豐功偉績，給后人帶來了巨大的財富;你修建了長城，留下了豐厚的人文景觀，也造福于后人，你的功勞不凡啊!

作品六：李白曾贊揚你說：“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。”那時候，我是多么佩服你啊!現在，看見你的陵墓，又想起了長城，不禁贊嘆道，你為我們后人留下了多少珍貴文物，你永遠是中華民族的功臣。

學生活動三：評選本節課最佳表現小組和最有創意的提問，讓學生自主評價走上前臺。

(開放教學空間，通過學科滲透活動，進一步發展學生的創新品質和實踐能力，幫助學生樹立終身學習的愿望，讓每一位學生都能在課堂中得到充分的發展，享受參與的樂趣，享受成功的愉悅。)

難忘的教學片段

在這節課的實施過程中，有一個教學事件給我留下了難忘的印象，它使我多年的教學經歷構筑的至圣理念被無情的粉碎。我常常“以此為鏡”，審視自己。現采擷一個教學片段，把自己的探索與思考呈現給大家，以期得到同仁的幫助和指導。

在自主學習階段，我安排了時間讓學生閱讀教材，尋找感興趣的學習內容或話題，提出至少一個有探討價值的問題。任務布置下去后，學生參與度較高，我也適時深入各小組，和同學們共同交流、探討。活動過程中，我發現火箭組的成員中，“差生”相對集中，學習氣氛相對比較沉悶。憑著十幾年的教學經驗，我“好心”地認為他們無法完成小組學習任務。于是，我在沒有征求他們意見的情況下，從其他組調派了幾名“好學生”來支援他們。萬萬沒有想到，我的一片“良苦用心”，遭到了火箭組學生的拒絕和反感。隨后，我提出參加他們的討論，不料也吃了“閉門羹”。

在全班交流中，火箭組的發言，近乎殘酷地把我頭上的自信光環撕去，他們一口氣提出的十個問題至今還索繞在我的耳邊。“老師你知道‘阿彌陀佛’是什么意思嗎?”“老師你知不知道和尚為什么剃光頭?為什么穿黃色的衣服?”“老師請你告訴我們，當陽玉泉寺的觀音是男的還是女的?”“老師你知道觀音為什么坐在蓮花臺上的原因嗎?”“老師請你告訴我們，《鹿鼎記》中提到的《四十二章經》是佛經嗎?全真教和道教有沒有關系?”“你知道道士是怎樣發明火藥的嗎?”“老師請你解釋一下，你為什么要帶觀音玉佩呢?”……暫且不管這些問題是否提的科學，是否有價值，但學生想“考倒”老師的心態和發泄憤懣不滿情緒的想法，已通過質問的語氣充斥了整個教室，讓我感到了自己的蒼白、笨拙、困惑和不安。

審視自己在課堂中的舉措，我發現自己偏離了教學設計的初衷，忽略了新課程標準所倡導的歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程這一論斷。在教學實踐中，不知不覺的發揮著教師超強的輻射力，讓學生離我越來越遠。為了彌補這一失誤，我立即調整了教學計劃，臨時增加了評價老師的教學環節，結果沒有一個同學站起來發言，課堂氣氛瞬間凝固了。我知道，由于顧及種種原因，學生不敢挑戰教師的權威。于是，我靈機一動讓學生模仿我在課堂中給他們留下的印象最深刻的一個動作、一個表情、一句話語……結果學生紛紛上臺模仿我在課堂中的語氣、神態，其中，模仿我出錯時的尷尬樣子的人竟然占據了絕大多數，課堂中不時洋溢著開心的笑語。在笑聲中，我看到了自身存在的不足，感悟到歷史教育的本質和真諦。

碰撞與反思

上完這堂課，有位同學感慨地說：“我終于能夠戰勝自我，學會和他人合作了。”這里，我也想說：我通過這一課的嘗試，也真正感悟了課程改革的核心理念──“一切為了每一位學生的發展”的真正含義，也想為今后的歷史教學打開一扇窗。

作為一堂研究課，我覺得最值得總結的是：教育的公平和民主，能夠有力地促進學生獨特個性的發展。首先，教師要擺正自己在課堂中的位子，扮好學生學習的合作者、促進者、引導者的角色，讓歷史課堂真正成為師生對話和交流的平臺，從而實現教學相長和共同發展。其次，要關注學生個性發展，承認每一個學生發展的具體性和特殊性，允許多元化的學習風格存在。開放教學內容，讓教學內容的呈現方式形象生動起來，向學生的經驗和生活回歸;開放教學策略，讓學生獲得一個自主、合作、探索、創新的空間，發展其終身學習的愿望和能力;開放教學評價，讓學生自主評價走上前臺，發展其與他人、自然、社會和諧相處的能力。最后，教師要樹立終身學習的思想，不斷充實和發展自我。惟有如此，才能應對來自課程、學生、社會等方方面面的挑戰。“給我一個支撐點，我就可以撬起地球。”愿我們所有教師都融入課程改革的浪潮中，去盡情地求索、演繹、釋放、嬗變。

學生天地：

1.學生按照自己的興趣、愛好和需要，自由組合形成四個學習小組。

情況反饋：

在自由組合過程中，邵坤、李剛同學沒有組合成功。學生反映李剛平時比較霸道，邵坤喜歡講臟話，因此，四個小組都拒絕他們參與。

小組名稱組長學習口號

陽光組梅寒團結、開心、樂觀、向上。

快樂組楊熙人人參與，大家快樂。

火箭組郭哲我參與，我喜歡。

智慧樹組劉影擁有智慧，擁有成功。

情況處理：

我召集四位組長座談，了解各組的準備情況，肯定了他們的積極參與態度和團結合作精神。同時，請他們幫助老師想想辦法，怎樣解決邵坤、李剛的問題。梅寒說：“誰讓他們平時那么調皮，這次就讓他們單獨坐在教室后面，給他們一點教訓。”郭哲說：“他們平時總欺負同學，這次就該治治他們，看他們以后還敢不敢欺負人。”劉影說：“他們其實還是很聰明的，就是怕他們搗蛋，影響大家。”楊熙說：“都是一個班的同學這么做好不好?我們的口號是‘人人參與，大家快樂’就讓他們參加我們小組吧!同學的工作，我去做。”問題得到了解決。

2.學生提前收集相關的資料，動手設計并完成一份調查報告。

3.準備繪畫用品、雕塑工具以及適量的泥土或橡皮泥。

背景資料：

秦俑群塑所顯示的藝術美

第一、題材美：捕捉了嚴陣以待，整裝待發的剎那。

第二、氣勢美：陶俑形體大、數量多。

第三、陣容美：秦俑坑顯示大型的地下軍事營壘。

第四、充實美：兵陣嚴謹、裝備精良、兵強馬壯。

第五、高大美：雕塑以宏偉、巨大為特色。

第六、華麗美：彩繪秦俑呈現熱烈、活潑的氣氛。

第七、個性美：秦俑千人千面、千人千格。

第八、空間美：呈現三度空間、比例恰當的立體形成。

第九、工藝美：巧妙地運用了塑、堆、捏、刻、劃方法。

第十、構圖美：藝術構想以「以靜寓動手法。

中國佛家常識點滴

1.“阿彌陀佛”的意思

阿彌陀佛是佛教中能接引念佛人去往“西方凈土”的教主，故又稱“接引佛”。信奉佛教的人常在口頭誦念“阿彌陀佛”，表示祈望或感謝佛的保佑。

2.黃色的象征與蓮花的含義

中國佛教以黃色象征智慧與中道，故許多比丘(僧者)都穿黃色僧衣。中國佛教以蓮花代表清凈，因蓮花生于污泥而不染。

3.宗派

現在仍流行的宗派是：法性宗;法相宗(瑜伽宗);天臺宗;華嚴宗;賢首宗;禪宗;凈土宗;律宗;真言宗(密宗)。

4.佛、菩薩、羅漢、天神

佛，是佛陀的簡稱。達到自覺、覺他、覺行的圓滿，達到這一修行的最高境界者，便是佛陀。佛是佛教的最高尊神。寺廟中常見的有釋迦牟尼佛、大肚彌勒佛、燃燈佛、藥師佛等。

菩薩是只達到自覺、覺他的境界，而沒有達到“覺行圓滿”的修行者。常見的有釋迦牟尼像旁的文殊和普賢，阿彌陀佛旁的觀世音和大勢至。此外還有地藏、彌勒等。