中醫(yī)學基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：《中醫(yī)學基礎(chǔ)》 教學改革 實踐

《中醫(yī)學基礎(chǔ)》作為一門涉及到中醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)入門課程，是學習中醫(yī)學以及其他專業(yè)的必修課，也是其他課程的基礎(chǔ)。因此，《中醫(yī)學基礎(chǔ)》教學質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到本專業(yè)學科教學質(zhì)量的高低，而且還關(guān)系到其他課程甚至其他專業(yè)學生的教學質(zhì)量，也會影響到整個中醫(yī)學教學的順利進行。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新，學生學習知識的思維也在發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的經(jīng)濟時代，所以對于《中醫(yī)學基礎(chǔ)》的教學需要不斷地改革創(chuàng)新，以便改變傳統(tǒng)的教學模式不適應(yīng)當展的現(xiàn)狀。[1]

一、 《中醫(yī)學基礎(chǔ)》教學改革探索

1.改革教學內(nèi)容

1.1 理論聯(lián)系臨床經(jīng)驗

一般醫(yī)學類的知識通常都比較枯燥，所以教師在教學過程中應(yīng)該將理論知識與具體的臨床經(jīng)驗結(jié)合起來，吸引學生學習的興趣，活躍課堂氛圍，這樣不僅可以讓學生在輕松的學習氛圍中記住所要學習的知識，還能夠提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學目標。

1.2 突出難點教學內(nèi)容

《中醫(yī)學基礎(chǔ)》課程的學習其實是一個很復雜的過程，所以教師在實際的教學過程中，需要幫助學生挑選出重點與難點。對于重點問題，教師需要將文章中涉及到的內(nèi)容進行具體講解，同時結(jié)合實際需要，將文章進行歸納，幫助學生培養(yǎng)解決重點問題的能力；對于難點問題，特別是一些比較容易混淆的概念問題，教師需要在教學過程中分析相似點與不同點，讓學生能夠在教師的講解下，充分體會。[2]

1.3 教學內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合

不同專業(yè)的學生對于《中醫(yī)學基礎(chǔ)》課程的教學要求是不一樣的，因此針對專業(yè)的不同進行針對講解，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。如果學生是針灸專業(yè)，教師可以集中講解針灸應(yīng)用的案例；如果學生是中醫(yī)戒毒專業(yè)，教師可以講解關(guān)于戒毒方面的實際案例。進行針對性講解的過程中，要讓學生充分了解到本專業(yè)對于《中醫(yī)學基礎(chǔ)》課程學習的要求，體會中醫(yī)學的重要性。

1.4 教學內(nèi)容與時俱進

中醫(yī)學是中國獨有的醫(yī)學體系，很多概念、觀點都是傳承了幾千年的中國文化的結(jié)晶，所以很多時候?qū)W生并不能夠真正體會其中的奧秘，中醫(yī)學中生澀的名詞給學生造成虛假的感覺，尤其是陰陽學說，五行學說的哲學思想，甚至覺得有些迷信，所以學生有時候會感覺迷惘而失去學習的興趣。因此要想吸引學生的注意力，就必須將中醫(yī)與現(xiàn)代社會發(fā)展聯(lián)系起來，做到與時俱進。在課堂上，結(jié)合教學內(nèi)容，講解中醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)療、康復、保健、養(yǎng)生、美容等各方面的應(yīng)用，增加學生的好奇心，提高探知欲望。

2. 明確課程設(shè)置的目的

《中醫(yī)學基礎(chǔ)》的授課學生通常都是學習護理、中藥藥劑、中藥市場營銷、西醫(yī)臨床醫(yī)療、公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學等專業(yè)的學生，因此進行課程設(shè)置時，需要對中醫(yī)學上的基本知識、技能、概念以及理論進行分類，幫助學生從最基本的知識入手，為學習本專業(yè)的其他課程奠定基礎(chǔ)。

2.1現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用

現(xiàn)代教學手段主要是體現(xiàn)在多媒體以及網(wǎng)絡(luò)教學上，適量現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用，可以幫助學生保持積極的學習熱情，從而提高學習質(zhì)量。多媒體教學主要是通過音頻、文字、動畫等刺激感官的方式給學生帶來學習興趣。一般中醫(yī)學上的知識都比較抽象，所以多媒體的介入可以將抽象的理論知識具體化、形象化，這樣不僅可以增加學習課程的印象，還能提高教學的整體效益。網(wǎng)絡(luò)教學主要是一種輔助教學方式，學生可以通過上網(wǎng)查找資料，觀看教學視頻等來彌補課堂教學的不足，提高學習效率。

2.2改革評價方式

教學改革同樣涉及到學生成績的考核方式的改革，學生可以參與到課堂的發(fā)言中，因此評價方式由原來單一的理論知識的考核改變?yōu)椋嚎偝煽?平時成績×40%+期末考核成績×60%，平時成績=階段性測驗成績+課堂發(fā)言成績+課程論文成績+分組討論成績+課余作業(yè)成績。經(jīng)過各項指標的綜合考核，實現(xiàn)評價的目的。[3]

二、 《中醫(yī)學基礎(chǔ)》教學改革實踐效果

1.學生的成績均有所提高

根據(jù)教學的最終結(jié)果顯示，參與《中醫(yī)學基礎(chǔ)》教學改革的學生經(jīng)過教學評估后，成績均有所提高，平均成績提高幅度超過10分，而且整體學生合格率也比改革前提高12%，中醫(yī)學基礎(chǔ)課程的教學改革使多數(shù)學生更積極、樂觀、主動、認真地面對考試，順利完成學業(yè)。[4]

2.對中醫(yī)學專業(yè)學生的后期影響較大

根據(jù)追蹤調(diào)查結(jié)果，《中醫(yī)學基礎(chǔ)》教學改革對中醫(yī)學專業(yè)的學生后期工作以及學習上的影響較大，并且在其他的學科學習中，也會涉及到很多內(nèi)容。許多繼續(xù)深造的學生表示，在深造或者就業(yè)的過程中，《中醫(yī)學基礎(chǔ)》為其以后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)，無論是從自我發(fā)展以及責任感上，都能從中獲得知識與心得。本專業(yè)畢業(yè)的學生能夠獲得心理、護理以及專業(yè)的知識體系，并完成自我完善。

三、結(jié)語

《中醫(yī)基礎(chǔ)學》的教學改革實踐重點在于教學內(nèi)容的改革、教學課程的設(shè)置、教學手段的革新、評價方式的改變，關(guān)于中醫(yī)教學改革還有待進一步研究，讓我國中醫(yī)學教學體系更加完善。

參考文獻：

[1] 朱喬青，來平凡，曾傳紅，等. 對綜合型高等中醫(yī)院校本科人才培養(yǎng)模式的探討[J] .浙江中醫(yī)藥大學學報，2007，31（2）：229-230.

[2] 李如輝.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學改革的實踐及理論依據(jù)[J] .中醫(yī)教育，2000，（6） .

第2篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

一、 中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)

中醫(yī)學的思維方式即哲學基礎(chǔ)問題， 是近代以來哲學研究的重要內(nèi)容之一。但是， 由于近代以來的西學東漸產(chǎn)生的西體西用的理性進路， 所以， 對中醫(yī)學的哲學研究無不是以西方哲學的思維方式、概念、范疇對中醫(yī)學的思維方式進行西化式的疏解，所以， 從產(chǎn)生的研究結(jié)果而言， 由于脫離了自在的中國文化的基礎(chǔ)， 因此， 應(yīng)當認為這些結(jié)果根本不是中國哲學或中醫(yī)哲學的本來面目。對中醫(yī)學的哲學思維及其基本規(guī)律的研究只能是中國文化研究中的自在的哲學反思的結(jié)果， 因為任何文化形式的歷史和邏輯的過程只能形成于其文化母體的自在性， 而不可能是以任何外來文化所可能進行的解釋。西方當代的分析哲學和解釋學表明， 因為西方文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所限定， 以其自在的語言系統(tǒng)和思維方式對文本所進行的解釋困難重重， 并且認為不可能達到本來的意義， 所以 ，其西方文化自在的文字和語言本身所進行的解釋都不具備其文本意義， 既然如此， 何以能用西方的哲學和形式對中國的文化和哲學進行解釋呢? 真不理解當代中國學界何以能以西體西用的方法論進行中國文化的研究， 并自以為是的認為是發(fā)現(xiàn)了中國文化的“基本規(guī)律”。當以其中國哲學自在的形式與這些“基本規(guī)律”進行比較后， 就會發(fā)現(xiàn)中西文化是絕然不同的形式， 而且就思維方式的基本性而言， 中西文化不能在形式和內(nèi)容上進行簡單的類比和實現(xiàn)思維方式的統(tǒng)一⑴。哲學思維與文化形式的統(tǒng)一性表明， 任何一種獨立的文化只能是其自在的哲學思維所產(chǎn)生的結(jié)果， 因此， 中國文化的形式只能是自在的中國哲學思維的結(jié)果。而中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)和基本規(guī)律也只能在其文化母體中尋求。那么， 中醫(yī)學的哲學究竟是什么形式的? 于中國哲學的關(guān)系是怎樣的? 對這些問題的研究表明， 其中最重要的是關(guān)于形成中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)問題。顯然， 在這一研究進路中， 將構(gòu)成對中國哲學及文化的反思。

我在對中國哲學的研究中， 以時空的認識論原理對中國的知識系統(tǒng)進行反思， 發(fā)現(xiàn)在中國的知識形式中， 《易經(jīng)》是中國哲學的基礎(chǔ)， 而中醫(yī)學是運用中國哲學思維所產(chǎn)生的最成熟的知識形式， 也可以這樣認為， 從中醫(yī)學中可以反映出中國哲學的本質(zhì)性， 所謂醫(yī)易相通是也。那么， 中國哲學的本質(zhì)性與中醫(yī)學的統(tǒng)一是以怎樣的原理表現(xiàn)出來的， 這是研究中醫(yī)學的哲學規(guī)律首要解決的問題。

所以， 研究中醫(yī)學的哲學規(guī)律首要的是要把《易經(jīng)》的思維方式進行外化為哲學的形式， 而這也是研究中國哲學的首要的工作。我對《易經(jīng)》的思維方式進行外化為哲學形式的工作是以“時空統(tǒng)一論”的哲學原理對《易經(jīng)》之“卦”的研究中作出的， 并以形而中論的哲學原理進行了對中國哲學的概括⑵ ，形而中論的哲學思維方式表明， 時空對應(yīng)的認識論原理、對應(yīng)和中的方法論原理、中和統(tǒng)一的時空本體論是中國哲學的基本規(guī)律。因此， 對中醫(yī)學能否反映出這三個基本規(guī)律是哲學反思的重要工作。

因此， 從中醫(yī)學的基本原理中抽象出一般的思維方式并對其進行與中國哲學原理的整合是這一研究工作的組成部分。由于中醫(yī)學的思維方式與《易經(jīng)》的統(tǒng)一， 所以歷代中醫(yī)學者對醫(yī)易相通的哲學問題都有相當深刻的理解， 例如，有清一代名醫(yī)章虛谷說:“詩、書、春秋， 論世間事跡， 褒君子， 貶小人， 以明治亂之所由， 原非論陰陽之理者。《易》象表陰陽進退消長之理， 儒者用喻世事治亂事之道。……故易為大道之源， 醫(yī)理、儒理俱在其中， 《易·辭》為儒者之言， 可用治世， 不可治病也。……概醫(yī)明大道之一截， 易明大道之全體，醫(yī)書豈真與易書比哉 ? 醫(yī)經(jīng)與易經(jīng)， 體同而用異， 拙集屢申其義矣。 即將先天后天打作兩橛， 遂有一橛截全體之見， 而不識其體用所在也。圣人韋編讀易，不聞讀醫(yī)， 假年學易， 不聞學醫(yī)， 蓋以此也。圣人為治世之大道， 不為治病之小道， 故言某未達不敢當。然道之用有大小， 而其體一也。其所系之重， 猶先于大道， 何故 ? 蓋有性命而后有道德功業(yè)。保性命者， 醫(yī)道也。 其理與《易經(jīng)》同出陰陽太極之源， 故體同而用異也。”（《章虛谷: 《醫(yī)門棒喝·論易理》）顯然， 章虛谷對《易經(jīng)》和醫(yī)經(jīng)的哲學關(guān)系的認識是深刻的。由于哲學形式的外化是當代哲學的研究任務(wù)， 因此， 和所有對醫(yī)易相通有相當深刻認識的古代學者一樣， 這一研究是以《易經(jīng)》自在的哲學思維的外化形式闡釋中醫(yī)學的哲學思維的。轉(zhuǎn)貼于

我們已經(jīng)把中國哲學暨《易經(jīng)》中的哲學模式以形而中論的原理進行概括和反思， 由于在中醫(yī)學中主要體現(xiàn)出醫(yī)學的目的和方法論的統(tǒng)一 ──“保性命者， 醫(yī)道也”，所以，對應(yīng)和中是中醫(yī)學中主要的思維方式和哲學方法論。以對應(yīng)和中的規(guī)律進行對中醫(yī)學的反思， 其表明， 在這一方法論的作用下產(chǎn)生的中醫(yī)學哲學的主要規(guī)律是: 陰陽和中律、五行和中律與三焦和中律。下面對這三大規(guī)律進行具體的論述。

二、中醫(yī)學的哲學基本規(guī)律

就中國哲學的主體性而言， 對應(yīng)和中者， 人對應(yīng)天地而和于中者也。因此，于道、器論之， 人是形而中之存在。而人體中之中者， 以藏象論之， 脾胃也 ，以五行論之， 中土也。以三焦論之， 中焦也。而和于中者， 人體健康之象也 ，而離偏于中者， 疾病之所出矣！辨證施治者何以謂之? 辨證者， 由癥對應(yīng)于陰陽、五行、三焦者也; 施治者， 和于中者也; 和者， 由治而達者; 中者， 陰陽、五行、三焦之中者也; 和也者， 陰陽和中律、五行和中律與三焦和中律者也。

“夫自古通天者， 生之本， 本于陰陽天地之間， 六合之內(nèi)。其氣九州九竅五歲十二節(jié)， 皆生五， 其氣三， 數(shù)犯此者， 則邪氣傷人， 此壽命之本也”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·生氣通天論篇第三》），“陰陽者， 天地之道也， 萬物之綱紀，變化之父母， 生殺之本始， 神明之府也。”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·陰陽應(yīng)象大論篇第五》），“陰陽者， 天地之道也”于主體性而言， 陰陽對應(yīng)和于中者也，陰陽對應(yīng)者， 時空對應(yīng)之機也， 人的形而中者也。所以，于人而言，“陰平陽秘 ，精神乃治; 陰陽離決， 精氣乃絕”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·生氣通天論篇第三》）。“一陰一陽者， 天地之道; 一開一和者， 動靜之機。”（吳謙: 《醫(yī)宗金鑒·刪補名醫(yī)方論卷二·六味地黃丸集注》）“陰勝則陽病， 陽勝則陰病”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·陰陽應(yīng)象大論篇第五》）。以上的論述在基本的意義上闡明了中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)。

所以， 如果認為“一陰一陽之謂道， 偏陰偏陽之謂疾。”（張元素《醫(yī)學啟源·卷之中·十、內(nèi)經(jīng)主治備要》）從而使之陰陽對應(yīng)成為哲學本體論的依據(jù)， 那么， 我認為“陰陽和中之謂醫(yī)”。陰陽和中者， 醫(yī)之大用也。“氣血之根皆在下， 培養(yǎng)在中， 發(fā)用在上。”（鄭壽全: 《醫(yī)理真?zhèn)鳌ぞ砣柌∪烁煽戎苌戆W者何故》）。“培養(yǎng)在中”者，“黃中通理”者是也。“人之元氣，根基于腎， 萌牙于肝， 培養(yǎng)于脾， 積貯于胸中為大氣， 以斡旋全身。”（張錫純:《醫(yī)學衷中參西錄·第四卷·治氣學郁滯肢體疼痛方·培脾舒肝湯》）“培養(yǎng)在中”“培養(yǎng)于脾”， 中之用也。所以， “凡人中氣充足， 則署邪不能相犯 ;署氣入侵， 皆氣虛招之也。”（陳士鐸《辨證錄·卷八·內(nèi)傷門》）。所以 ，陰陽和中律、五行和中律與三焦和中律者， 陰陽、五行與三焦辯證而使之和于中者也。和于中者， 后天而言， 和于脾胃者也， 先天而言， 和于腎者也， 和于脾胃者， 血之用也， 和于腎者也， 氣之用也。所以， 后天而言， “人以胃氣為本。”（李杲《脾胃論·卷中·飲食勞倦所傷始為熱中論》）。對中土的認識，歷代醫(yī)家都有深刻的認識:“脾為土臟，主乎運水， 全身水道， 賴脾為通調(diào)。”（吳克潛:《大眾醫(yī)藥·第二十四章·衛(wèi)生門·健康要覽》），“胃者， 水谷氣血之海也”（《靈樞經(jīng)·玉版第六十》）， “脾胃為血氣陰陽之根蒂”（沈金鰲《婦科玉尺·卷五·崩漏》），“胃者十二經(jīng)之源， 水谷之海也， 平則萬化安， 病則萬化危。”（李杲《脾胃論·卷下·脾胃虛則九竅不通論》）， “胃受司受納， 脾司運化， 一納一運， 化生精氣，津液上升， 糟粕下降，斯無病矣。”（王綸:《明醫(yī)雜著·卷一·枳術(shù)丸論》）。以哲學思維論中土者， 以章虛谷為要， 他說:“土本先天太極之廓， 為后天萬物之母， 故通貫四氣而主于中也……夫太極為。五行之廓者， 生物之道也; 土為太極之廓者， 成物之道也。以五行該有形， 則太極為五行之廓矣。以有形該無形， 則土為太極之廓矣。理氣有回環(huán)，故生成有順逆耳。……良以陰陽雖判而太極之體即具陰陽之中， 四象雖分而太極之體即具四象之內(nèi)。所以加土稱五行者， 以表土中即太極之體所在也。是故五行相生循環(huán)無間者， 以太極渾然之氣流行乎中也。渾然之氣無形而土居四象之中， 通貫四氣以顯太極之用， 故其成物則土為太極之廓而渾然之氣即寓于中矣。”（章虛谷:《醫(yī)門棒喝·太極五行發(fā)揮》）。

關(guān)于中醫(yī)學的哲學基本規(guī)律， 以陰陽和中律、五行和中律與三焦和中律的概括， 使之辨證施治成之所為也， 是為中醫(yī)學的認識論和方法論的規(guī)律也。中醫(yī)學的哲學本體論是以《周易》的思維方式為基礎(chǔ)的， 因此， 醫(yī)易相通者， 哲學思維的統(tǒng)一性也。

三、中醫(yī)學的發(fā)展方向

由上可知， 醫(yī)易相通是在哲學思維中的統(tǒng)一， 因此， 作為中醫(yī)學的文化形式而言， 其本質(zhì)性與中國文化的形式及本質(zhì)性是統(tǒng)一的。所以， 中醫(yī)學在當展方向的問題， 宏觀而言， 其與中國文化在當代的發(fā)展是統(tǒng)一的， 微觀而言，是由中醫(yī)學的自在的規(guī)律所決定的， 而且與當代的哲學思維密切相關(guān)。

在西醫(yī)學已經(jīng)于當代越來越顯現(xiàn)出其固有的不足和缺欠的同時， 伴隨著中國文化熱的出現(xiàn)， 中國醫(yī)學的優(yōu)異之處同時引起了世界醫(yī)學界的重視。對其進行的哲學反思表明， 從問題的發(fā)生的根本原因而言， 其所要解決的問題已不僅僅是單純的醫(yī)學問題。因為從目前西方文化的模式所暴露出的問題， 不僅僅表現(xiàn)在醫(yī)學方面， 其更主要的問題是在西方文化的哲學方面。應(yīng)當認為， 兩種醫(yī)學模式的優(yōu)劣是在其不同的思維方式中形成的， 這些優(yōu)劣還要在以后的醫(yī)學和文化的進步中更加明顯的表現(xiàn)出來。關(guān)心中醫(yī)學發(fā)展的學者顯然已注意到中醫(yī)學的優(yōu)勢， 但是， 除了中醫(yī)學的醫(yī)療實踐上的優(yōu)勢以外， 筆者認為， 中醫(yī)學的優(yōu)勢表現(xiàn)在哲學思維上， 中醫(yī)學的成就是中國哲學思維所造成的。因此， 正是在中國文化及哲學的統(tǒng)一下所生成的中醫(yī)學本體論， 使中醫(yī)學的醫(yī)學理論和實踐在歷史上取得了輝煌的成就， 在當代社會中發(fā)揮著重要的作用， 并將成為人類醫(yī)學繼續(xù)發(fā)展的相當重要的參照系。但是， 由于近代中國引進西方文化和哲學以來所造成的思維定勢和對中國哲學的判定的失誤， 以至于造成對中醫(yī)學的研究和發(fā)展形成思維方式上的誤導， 影響了中醫(yī)學的正確發(fā)展。因此， 從哲學的高度研究中醫(yī)學的哲學本體論及其在實踐中的作用， 是中醫(yī)學的基礎(chǔ)理論研究中的重要的工作， 也是中國哲學研究中的重要組成部分。

但是， 由于中國的哲學思維與西方的哲學思維的不同， 以至于到目前為止，學術(shù)界還沒有從固有的中國文化形式中重視中國哲學的本質(zhì)性， 即中國哲學是以怎樣的本體和本體論進行哲學思辯的。盡管西方的形式化的哲學思維造就了西方文化， 但是， 由于中國的傳統(tǒng)哲學不是形式化的， 以西方哲學的形式化的概念和范疇釋解中國哲學就勢必使中國哲學的本質(zhì)性受到歪曲， 例如， 對“道”范疇的研究， 以西方哲學形式所進行的疏解， 已使我們看到二律悖反的結(jié)論。因此，研究中國哲學的本體論是哲學和中醫(yī)學發(fā)展的重大的理論問題。例如: 我們經(jīng)常看到這樣一個觀點， 即認為中國哲學是“天人合一”的， 實際上這并不是哲學上的終極結(jié)論， 應(yīng)該反思和追問產(chǎn)生所謂“天人合一”觀念的本體及其這一思辨性的本體論哲學問題， 以最終使中國哲學的本體和本體論形式被發(fā)現(xiàn)出來。

從道教醫(yī)學大家孫思邈對中醫(yī)學的學術(shù)性質(zhì)的觀點能夠得到中醫(yī)學本體論問題的相關(guān)啟示。他認為: “凡欲為大醫(yī)， 必須諳《素問》、《甲乙》、《黃帝針經(jīng)》、《明堂》、流注十二經(jīng)脈、三部九候、五臟六腑、表里孔穴、《本草》、《藥對》、張仲景、王叔和、阮河南、范東陽、張苗、靳邵等諸部經(jīng)方，又須妙解陰陽祿命、諸家相法及灼龜五兆、周易六壬， 須精熟。 如此乃得為大醫(yī)。若不爾者， 如無目夜游， 動致顛損; 次須熟讀此方， 尋思妙理， 留意研究， 始可于言于醫(yī)道者矣。又須涉獵群書， 何者? 若不讀五經(jīng)， 不知有仁義之道; 不讀三史， 不知有古今之事;不讀諸子百家， 則不能默而識之; 不讀內(nèi)經(jīng)， 則不知有慈悲喜舍之德; 不讀莊老， 不能任真體運， 則吉兇拘忌， 觸涂而生。至于五行休王， 七耀天文， 須探微，若能具而學之， 則醫(yī)道無所滯礙，而盡善盡美者矣。”（孫思邈:《備急千斤要方》）。由時空對應(yīng)的本體論和陰陽對應(yīng)和中的中國哲學可知， “陰陽者，天地之道也， 萬物之綱紀， 變化之父母， 生殺之本始，神明之府也”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·陰陽應(yīng)象大論篇第五》）、 “法于陰陽， 和于術(shù)數(shù)”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·上古天真論篇第一》）、《周易·系辭》認為“一陰一陽之謂道”。上述的這些論述都說明了中醫(yī)學本身即是關(guān)于“道”的學問， 只有把握了“道”的哲學思辯， 才能具體把握中醫(yī)學， 但由于自在的思維方式所決定， 中國哲學在歷史上并沒有象西方哲學那樣從西方文化中形成形式化的哲學， 因此，“道”就不可能在形式化的思維中把握， 而只能在存在的整體性上把握， 因此， 一個有貢獻的中醫(yī)學者， 必須象孫思邈所論述的那樣， 非達到群書博覽， 涉獵百科而得“道”莫屬。因此， 舉凡歷史上的名醫(yī)， 無一不是對“道”有深刻的體認的得“道”者， 從而使其“醫(yī)道無所滯礙， 而盡善盡美者矣。”而在完成對中國的文化外化為哲學之后， 中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)和基本規(guī)律也將以自為的思維方式指導中醫(yī)學的研究， 中國哲學的自為的形式將對中醫(yī)學的發(fā)展帶來根本的正本清源和本質(zhì)性的進步。⑶

由于西方文化從近代開始的對中國文化和哲學的濫觴， 在當代完成對中國哲學“道”本體論的發(fā)掘， 以建構(gòu)中國哲學的獨立形式， 盡管無論對中醫(yī)學或中國文化的發(fā)展至關(guān)重要， 然而， 就目前的中國哲學的研究的狀況而言， 卻顯的任重而道遠。因此， 就中醫(yī)學界而言， 應(yīng)當重點研究中醫(yī)學的哲學本體論問題， 使人的存在本質(zhì)與存在本體統(tǒng)一， 這將是中醫(yī)學今后的發(fā)展方向。具體而言， 中醫(yī)學應(yīng)在“道”本體論的思辯形式中， 完成對人的生命的本質(zhì)性的認識，在確立可操作的形式中， 使人類的生存達到其應(yīng)達到的境地。

以本文所論證的中醫(yī)哲學的基本規(guī)律表明， 中醫(yī)學的哲學是與中國的文化和哲學統(tǒng)一的， 而中國的文化和哲學是自在的和獨立的系統(tǒng)， 是以人的形而中存在的本體論下所作出的概括， 因此， 人的存在方式應(yīng)與其形而中的本質(zhì)性統(tǒng)一。所以， 中國的文化和哲學是不同于西方文化和哲學的文化形式， 歷史和邏輯均表明， 中醫(yī)學的發(fā)展與其中國的文化和哲學一樣有其自在的理路和規(guī)律。由此可知， 中醫(yī)學在當代的發(fā)展將取決于中國文化在當代的發(fā)展， 應(yīng)當認為 ，中醫(yī)學的發(fā)展是與中國文化的發(fā)展一脈相承的。發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)中國哲學的規(guī)律 ，以人的存在的形而中的本質(zhì)性與時空層次的對應(yīng)統(tǒng)一， 使中醫(yī)學的形式在與人的存在的必然性上統(tǒng)一， 這將是中國的文化和哲學及中醫(yī)學在今后的發(fā)展進路并將以此實現(xiàn)社會和人類的本體論意義上的自在的存在形式。

注 釋

⑴ 關(guān)于中西哲學的統(tǒng)一性問題， 是建立人類哲學的必然性工作， 但這只能是在發(fā)現(xiàn)了人類共同的哲學基礎(chǔ)之后才能完成的工作， 任何外在的以形式化的努力并以此形式上的歸類的方法， 不但違背了形式邏輯的乖詰囊孕問交吶Σ⒁源誦問繳系墓槔嗟姆椒? 不但違背了形式邏輯的購捅咎迓勱姓苧急緄摹＞芪鞣降男問交惱苧嘉煬土宋鞣轎幕? 但是， 由于中國的傳統(tǒng)哲學不是形式化的， 以西方哲學的形式化的概念和范疇釋解中國哲學就勢必使中國哲學的本質(zhì)性受到歪曲， 例如， 對“道”范疇的研究， 以西方哲學形式所進行的疏解， 已使我們看到二律悖反的結(jié)論。因此，研究中國哲學的本體論是哲學和中醫(yī)學發(fā)展的重大的理論問題。例如: 我們經(jīng)常看到這樣一個觀點， 即認為中國哲學是“天人合一”的， 實際上這并不是哲學上的終極結(jié)論， 應(yīng)該反思和追問產(chǎn)生所謂“天人合一”觀念的本體及其這一思辨性的本體論哲學問題， 以最終使中國哲學的本體和本體論形式被發(fā)現(xiàn)出來。

從道教醫(yī)學大家孫思邈對中醫(yī)學的學術(shù)性質(zhì)的觀點能夠得到中醫(yī)學本體論問題的相關(guān)啟示。他認為: “凡欲為大醫(yī)， 必須諳《素問》、《甲乙》、《黃帝針經(jīng)》、《明堂》、流注十二經(jīng)脈、三部九候、五臟六腑、表里孔穴、《本草》、《藥對》、張仲景、王叔和、阮河南、范東陽、張苗、靳邵等諸部經(jīng)方，又須妙解陰陽祿命、諸家相法及灼龜五兆、周易六壬， 須精熟。 如此乃得為大醫(yī)。若不爾者， 如無目夜游， 動致顛損; 次須熟讀此方， 尋思妙理， 留意研究， 始可于言于醫(yī)道者矣。又須涉獵群書， 何者? 若不讀五經(jīng)， 不知有仁義之道; 不讀三史， 不知有古今之事;不讀諸子百家， 則不能默而識之; 不讀內(nèi)經(jīng)， 則不知有慈悲喜舍之德; 不讀莊老， 不能任真體運， 則吉兇拘忌， 觸涂而生。至于五行休王， 七耀天文， 須探微，若能具而學之， 則醫(yī)道無所滯礙，而盡善盡美者矣。”（孫思邈:《備急千斤要方》）。由時空對應(yīng)的本體論和陰陽對應(yīng)和中的中國哲學可知， “陰陽者，天地之道也， 萬物之綱紀， 變化之父母， 生殺之本始，神明之府也”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·陰陽應(yīng)象大論篇第五》）、 “法于陰陽， 和于術(shù)數(shù)”（《黃帝內(nèi)經(jīng)素問·上古天真論篇第一》）、《周易·系辭》認為“一陰一陽之謂道”。上述的這些論述都說明了中醫(yī)學本身即是關(guān)于“道”的學問， 只有把握了“道”的哲學思辯， 才能具體把握中醫(yī)學， 但由于自在的思維方式所決定， 中國哲學在歷史上并沒有象西方哲學那樣從西方文化中形成形式化的哲學， 因此，“道”就不可能在形式化的思維中把握， 而只能在存在的整體性上把握， 因此， 一個有貢獻的中醫(yī)學者， 必須象孫思邈所論述的那樣， 非達到群書博覽， 涉獵百科而得“道”莫屬。因此， 舉凡歷史上的名醫(yī)， 無一不是對“道”有深刻的體認的得“道”者， 從而使其“醫(yī)道無所滯礙， 而盡善盡美者矣。”而在完成對中國的文化外化為哲學之后， 中醫(yī)學的哲學基礎(chǔ)和基本規(guī)律也將以自為的思維方式指導中醫(yī)學的研究， 中國哲學的自為的形式將對中醫(yī)學的發(fā)展帶來根本的正本清源和本質(zhì)性的進步。⑶

由于西方文化從近代開始的對中國文化和哲學的濫觴， 在當代完成對中國哲學“道”本體論的發(fā)掘， 以建構(gòu)中國哲學的獨立形式， 盡管無論對中醫(yī)學或中國文化的發(fā)展至關(guān)重要， 然而， 就目前的中國哲學的研究的狀況而言， 卻顯的任重而道遠。因此， 就中醫(yī)學界而言， 應(yīng)當重點研究中醫(yī)學的哲學本體論問題， 使人的存在本質(zhì)與存在本體統(tǒng)一， 這將是中醫(yī)學今后的發(fā)展方向。具體而言， 中醫(yī)學應(yīng)在“道”本體論的思辯形式中， 完成對人的生命的本質(zhì)性的認識，在確立可操作的形式中， 使人類的生存達到其應(yīng)達到的境地。

以本文所論證的中醫(yī)哲學的基本規(guī)律表明， 中醫(yī)學的哲學是與中國的文化和哲學統(tǒng)一的， 而中國的文化和哲學是自在的和獨立的系統(tǒng)， 是以人的形而中存在的本體論下所作出的概括， 因此， 人的存在方式應(yīng)與其形而中的本質(zhì)性統(tǒng)一。所以， 中國的文化和哲學是不同于西方文化和哲學的文化形式， 歷史和邏輯均表明， 中醫(yī)學的發(fā)展與其中國的文化和哲學一樣有其自在的理路和規(guī)律。由此可知， 中醫(yī)學在當代的發(fā)展將取決于中國文化在當代的發(fā)展， 應(yīng)當認為 ，中醫(yī)學的發(fā)展是與中國文化的發(fā)展一脈相承的。發(fā)現(xiàn)和順應(yīng)中國哲學的規(guī)律 ，以人的存在的形而中的本質(zhì)性與時空層次的對應(yīng)統(tǒng)一， 使中醫(yī)學的形式在與人的存在的必然性上統(tǒng)一， 這將是中國的文化和哲學及中醫(yī)學在今后的發(fā)展進路并將以此實現(xiàn)社會和人類的本體論意義上的自在的存在形式。

注 釋

⑴ 關(guān)于中西哲學的統(tǒng)一性問題， 是建立人類哲學的必然性工作， 但這只能是在發(fā)現(xiàn)了人類共同的哲學基礎(chǔ)之后才能完成的工作， 任何外在的以形式化的努力并以此形式上的歸類的方法， 不但ケ沉誦問鉸嘸墓媛桑ㄐ問郊安問降穆嘸肼嘸安嘸男問絞峭騁壞模? 而且不可能從形式到邏輯進行不同文化形式的整合， 正如英語和漢語不可能實現(xiàn)在形式到邏輯的統(tǒng)一一樣。人類文化的統(tǒng)一首先要求哲學的統(tǒng)一。筆者的研究表明， 人類的文化形式和哲學思維只有在完成時空的形式和方式的還原以后， 才有可能完成， 這是筆者的“時空統(tǒng)一論”哲學體系所力圖完成的工作。

第3篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

一、單項選擇題(每小題1分，共30分)

1.根據(jù)十二經(jīng)脈流注次序，手少陽經(jīng)應(yīng)流注至

A.手厥陰經(jīng)　B.足少陽經(jīng)C.足厥陰經(jīng)　D.手少陰經(jīng)

2.下列不宜用陰陽的基本概念來概括的是

A.寒與熱　B.上與下C.動與靜　D.邪與正

3.按五行相生相克的規(guī)律，以下哪一條是錯誤的?

A.木為水之子 B.水為火之所不勝

C.火為土之母 D.金為木之所勝

4.《素問·五臟別論》稱為“滿而不能實”者是指

A.五臟　B.六腑C.奇恒之腑　 D.臟腑

5.以下哪種說法是錯誤的?

A.肺主氣，司呼吸 B.肺主升清 C.肺主通調(diào)水道 D.肺主治節(jié)

6.脾統(tǒng)血的含義是

A.脾有推動血液在經(jīng)脈中流行的作用

B.脾有調(diào)節(jié)經(jīng)脈中血流量的作用

C.脾有統(tǒng)攝血液在經(jīng)脈中運行的作用

D.脾有貯藏血液的作用

7.對機體各臟腑組織起著推動溫煦作用的主要是

A.心陽　B.肺氣C.脾氣　D.腎陽

8.下列不屬于奇恒之腑的是

A.脈　B.筋　C.髓　D.骨

9.干咳少痰，或痰液膠粘難咯，多因感受哪種病邪?

A.風邪　B.寒邪C.暑邪　 D.燥邪

10.下列屬于“用寒遠寒”治法的是

A.陰盛慎用寒藥 B.陽虛慎用寒藥 C.冬季慎用寒藥　D.假寒慎用寒藥

11.能產(chǎn)生天癸的物質(zhì)是

A.水谷精微　B.腎精C.沖任氣血　D.命門之火

12.五行中土的特性是

A.生發(fā)、柔和 B.陽熱、上炎　C.長養(yǎng)、化育　D.清靜、收殺

13.膀胱貯存和排泄小便，主要依賴于

A.肝的疏泄作用 B.肺的宣發(fā)肅降作用 C.膀胱的氣化作用 D.腎的氣化作用

14.氣的上升運動太過，稱為

A.氣滯B.氣逆C.氣不降　D.氣脫

15.分布于面頰部的經(jīng)脈是

A.足陽明胃經(jīng) B.足少陽膽經(jīng)　 C.手少陽三焦經(jīng) D.手太陽小腸經(jīng)

16.濕邪致病往往纏綿難愈，是由于

A.濕為陰邪　B.濕性重濁　C.濕性粘滯　D.濕性趨下

17.痰、飲、水、濕同源而異流，其中最清稀的是

A.痰　B.飲　C.水　D.濕

18.對津液不具有直接固攝作用的是

A.肝　B.肺　C.脾　D.腎

19.孫絡(luò)是指

A.十五別絡(luò) B.行于淺表部位的絡(luò)脈

C.絡(luò)脈中最細小的分支 D.十二皮部的絡(luò)脈

20.由于暑性升散，故致病可見

A.易傷人體上部及肌表 B.易生風動血

C.易耗氣傷津 D.易為陽熱癥狀

21.能調(diào)節(jié)十二經(jīng)氣血，主生殖功能的經(jīng)脈是

A.督脈　 B.帶脈C.任脈 　D.沖脈

22.心悸不安，精神渙散，多由下列何種因素引起?

A.喜傷心 　B.怒傷肝C.思傷脾　 D.悲傷肺

23.形成陰疽流注的病因多為

A.暑邪　 B.熱邪C.痰飲 　D.瘀血

24.脾病面色黃，見何種脈時為逆

A.浮脈　 B.洪脈C.弦脈 　D.緩脈

25.肺的生理特性是

A.喜潤惡燥 　B.不耐寒熱C.體陰用陽　 D.喜燥惡濕

26.循行于下肢內(nèi)側(cè)前緣內(nèi)踝上八寸以下的經(jīng)脈是

A.足太陰脾經(jīng)　 B.足厥陰肝經(jīng)C.足少陰腎經(jīng)　 D.足陽明胃經(jīng)

27.十二經(jīng)中具有兩條別絡(luò)的經(jīng)脈是

A.足少陰腎經(jīng) 　B.足太陰脾經(jīng)C.手少陰心經(jīng) 　D.手太陰肺經(jīng)

28.導致人體生命死亡的根本病機是

A.陰陽偏盛　 B.陰陽偏衰C.陰陽離決 　D.陰陽失調(diào)

29.對虛實錯雜證運用先攻后補治則的主要根據(jù)是

A.先祛邪不會傷正 B.先扶正可致留邪

C.正氣雖虛尚可耐攻 D.標癥緊急先治其標

30.腎所藏之精是指

A.先天之精 B.后天之精 C.包括先天之精和后天之精 D.生殖之精

二、多項選擇題(每小題1分，共10分)

31.對肺司呼吸直接起調(diào)節(jié)作用的有

A.心的行血功能 B.脾的運化功能

C.腎的納氣功能 D.肝的疏泄功能 E.宗氣的行呼吸功能

32.起于胞中的經(jīng)脈有

A.督脈　 B.任脈C.帶脈 　D.沖脈E.心包經(jīng)

33.六中屬于陰邪的有

A.風邪　 B.寒邪C.暑邪　 D.濕邪E.火邪

34.根據(jù)七情分屬五臟的理論，下列情志中屬心所主的是

A.喜　 B.怒　 C.悲D.驚 　E.恐

35.肝主疏泄的功能主要表現(xiàn)在

A.調(diào)節(jié)精神情志 B.促進消化吸收 C.維持氣血運行

D.協(xié)助水液代謝 E.調(diào)理沖任二脈

36.扶正與祛邪兼用的原則是

A.扶正不留邪 B.先攻后補　C.祛邪不傷正 D.先補后攻 E.攻補兼施

37.根據(jù)五行相生規(guī)律確定的治療方法有

A.滋水涵木法　 B.益火補土法C.培土制水法

D.金水相生法　E.佐金平木法

38.奇恒之腑包括

A.腦 　B.筋　C.脈D.骨　 E.髓

39.“氣為血之帥”，具體表現(xiàn)為

A.氣能生血 　B.氣能行血C.氣能攝血　 D.血能載氣E.血能生氣

40.以下屬于病理性火的有

A.五氣化火　 B.五志化火C.命門之火 　D.少火E.壯火

第二部分(主觀題，共60分)

三、填空題(每空1分，共12分)

41.廣義的神，是指整個人體生命活動的外在表現(xiàn)。

42.肝藏血，是指肝臟具有貯藏血液和調(diào)節(jié)血流量的功能。

43.肺主一身之氣，是指肺有主持、調(diào)節(jié)全身各臟腑之氣的作用。

44.根據(jù)五臟主五華的理論，腎精不足可致發(fā)枯、脫落。

45.實證，是指以邪氣盛為主要矛盾的一種病理反映。

46.寒邪直中于里，傷及臟腑陽氣稱為中寒。

47.中醫(yī)認識病因，通過分析疾病癥狀、體征來推求，這種方法稱之為辨證(審證)求因

48.七情致病對臟腑的影響，主要是導致臟腑氣機紊亂。

49.小腸的生理功能是受盛化物、泌別清

50.瘀血所致的疼痛，性質(zhì)一般多為刺痛。

51.腎精化生血，主要是通過骨髓和肝臟的作用實現(xiàn)的。

52.奇經(jīng)八脈縱橫交叉于十二經(jīng)脈之間，具有加強經(jīng)脈之間的聯(lián)系，調(diào)節(jié)十二經(jīng)氣血的作用。

四、詞語解釋(每小題3分，共18分)

53.肺主行水：是指肺氣具有通調(diào)水道，推動水液輸布和排泄的功能。

54.心腎相交：心位居于上，屬陽，主火，主動;腎位居于下，屬陰，主水，主靜。心火必須下降于腎，與腎陽共同溫煦腎陰，使腎水不寒;腎水必須上濟于心，與心陰共同涵養(yǎng)心陽，使心火不亢。心與腎上下、水火、動靜、陰陽相濟，協(xié)調(diào)平衡，構(gòu)成了心腎相交、水火既濟的關(guān)系。

55.氣機、氣化：氣的運動稱為氣機。通過氣的運動而產(chǎn)生的各種變化叫氣化

56.塞因塞用：屬于反治法。是用補益的藥物治療虛性閉塞不通的病癥。

57.因人制宜：根據(jù)病人的年齡、性別、體質(zhì)、生活習慣等不同特點，來考慮治療用藥的原則，叫“因人制宜”。

58.同病異治：是指同一種疾病，由于發(fā)病的時間、地區(qū)以及患者機體的反應(yīng)性不同，或處于不同的發(fā)展階段，所以表現(xiàn)出的證候不同，因而治法也不一樣。

五、問答題(共30分)

59.脾與胃在生理上的關(guān)系如何?(7分)

①納運協(xié)調(diào)：

②升降相因：

③燥濕相濟：

60.試述元氣、宗氣的生成、分布和功能特點。(7分)

元氣　①生成：

②分布：

③功能：

宗氣 ①生成：

②分布：

③功能：

61.如何認識腎主水的生理功能?(8分)

①腎主水的概念：

②腎主水的生理作用：

腎的氣化，分清泌濁，司開合等水液代謝過程

③病理變化：

腎主水功能失常的主要病變(癥狀)

62.試述濕邪的性質(zhì)和致病特征。(8分)

①濕為陰邪，易阻氣機，損傷陽氣：

②濕性重濁：

③濕性粘滯：

④濕性趨下：

一、單項選擇題

1.B　2.D　3.D　4.A　5.B6.C　7.D　8.B　9.D　10.C

11.B　12.C　13.D　14.B 15.D　 16.C　17.C　18.A 19.C　20.C

21.D　22.A23.C　24.C　25.B　 26.B27.B　28.C　29.C　30.C

第4篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】合作性學習模式 中醫(yī)學基礎(chǔ) 教學 應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0178-02

合作性學習是以分組的形式，以學生為主體進行的教學，在合作性學習中，其核心理念是自我指導和自我發(fā)展，充分展現(xiàn)個人的個性。合作性學習在20世紀60年代在美國開始發(fā)展起來，經(jīng)過了幾十年的更新和完善，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種比較重要的教學方法。從20世紀80年代開始，我國也興起了合作學習的熱潮，促進學生之間相互學習、相互溝通，實現(xiàn)教師與學生的平等交流，中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程的教學中，因為課程講授的大多是基礎(chǔ)的理論知識，所以進行合作性學習是非常必要的。

一 研究對象與方法

1.研究對象

隨機抽取我校中醫(yī)康復專業(yè)中的100名學生，分成兩組：對照組與觀察組，其中對照組28例男性，22例女性，年齡段是16～19歲，平均（16.9±0.5）歲；觀察組27例男性，23例女性，年齡段是15.5～18歲，平均（16.4±0.6）歲，對兩組學生的性別、年齡進行比較，差異不明顯，不具備統(tǒng)計學意義（P>0.05），但具有可比性。

2.方法

對照組實施傳統(tǒng)學習模式，觀察組則實施合作性學習模式。教師先對中醫(yī)學基礎(chǔ)知識進行詳細講解，然后學生根據(jù)分組進行練習，對照組以個人為單位進行練習，在遇到問題時詢問教師，而觀察組則以小組為單位進行合作學習。觀察組中的50名學生，每5個人為一個小組，共10組，教師詳細向?qū)W生介紹合作性學習模式的特點，并與其他學習模式進行區(qū)別，重視學生之間的合作，從而幫助學生做好學習的準備。每一個小組中有一個組長，組長負責制定本小組學生的學習方案與學習計劃，并以教師的指導為方向進行學習與創(chuàng)新。

第一，答題練習。教師在教學中可以先提出幾個有價值的問題：心主血脈與脾統(tǒng)血、肝藏血有什么不同；肺主氣與腎主納氣有什么不同；如何理解心主神志；肺的宣發(fā)與肅降功能失常分別有哪些癥狀等。學生組成合作小組，組內(nèi)的每個成員都要選擇一道與其他組員不同的題目，組內(nèi)的一個成員將自己的題目和解題思路講解給另一個組員聽，另一個組員聽后將其出現(xiàn)的問題和修正后的答案交給講述的學生，以這種方法在組內(nèi)進行循環(huán)。組內(nèi)的成員可以通過互聯(lián)網(wǎng)等方式查找資料，在查找資料的時候盡量縮小范圍，節(jié)省查找資料的時間。

第二，小組討論。在小組討論中的合作性學習可以提高學生的溝通能力和自學能力，在小組內(nèi)，可以進行學習任務(wù)的分配，讓組內(nèi)的每個學生都負責1～2個中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識點的學習，學生可以自主地選擇學習內(nèi)容，也可以由教師來分配任務(wù)。在肺的宣發(fā)與肅降這個問題上，可以讓一個學生負責找肺的宣發(fā)失常癥狀，另一個學生負責找肺的肅降失常癥狀。在選擇學習內(nèi)容的時候，可以讓基礎(chǔ)不是特別好的學生先選擇，基礎(chǔ)相對扎實的學生后選擇，然后對教材知識點進行閱讀，找出自己不明白的問題，組內(nèi)其他的同學可以對學生提出的問題進行解答，若是小組成員之間存在爭議，可請教教師。

3.學習結(jié)果評價標準

第一，利用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查。問卷包括：學生的學習主動性、積極性、應(yīng)變能力、合作能力、溝通能力以及知識應(yīng)用能力等多方面的情況，每項分數(shù)在1～5分之間。該問卷分數(shù)越高則說明學生的自身能力越好。本次共發(fā)放100份問卷，回收100份，回收率100%。

第二，教師組織考試對兩組學生的學習結(jié)果進行考核，以了解學生的掌握程度，滿分為100分。

4.統(tǒng)計學分析

使用SAS8.2軟件分析數(shù)據(jù)資料，計量資料使用（ ±s）形式表示，檢驗使用t，計數(shù)資料檢驗使用x2，P

二 結(jié)果

1.兩組學生學習成績比較

兩組學生在分組前，成績差異不具有顯著性。分組觀察后發(fā)現(xiàn)，觀察組學生的學習成績明顯高于對照組，存在較大差異，具備統(tǒng)計學意義（P

表1 兩組學生學習成績比較

組別 對照組（n=50） 觀察組（n=50）

中醫(yī)學基礎(chǔ)成績（分） 84.10±3.28 92.40±4.37

2.兩組學生的自身能力比較

觀察組學生的自身能力明顯高于對照組，存在較大差異，具備統(tǒng)計學意義（P

表2 兩組學生的自身能力比較

組別 對照組（n=50） 觀察組（n=50）

學習主動性 3.07±0.57 3.61±0.75

學習積極性 3.39±0.52 3.89±0.81

應(yīng)變能力 3.31±0.51 3.83±0.81

合作能力 3.06±0.60 3.38±0.61

溝通能力 3.25±0.53 3.93±0.69

知識應(yīng)用能力 3.08±0.57 3.32±0.89

三 討論

在剛剛接觸中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識的時候，學生往往因為抽象的概念和知識點感到生澀難懂，陰陽、五行、臟象等概念，對寒者熱之、熱者寒之，虛則補其母、實則瀉其子等經(jīng)典知識點理解得不夠深透，問題得不到解決，久之就會對所學的專業(yè)產(chǎn)生疲勞感。所以，在中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程教學開展之前就可以將班級內(nèi)的學生分組進行合作性學習，讓每個學生在組內(nèi)都充分發(fā)揮自身的價值，增強自身的責任感和主觀能動性。合作性的學習小組一般是由正式性的小組、非正式性的小組和基層的小組構(gòu)成，正式性的合作小組一般指的是固定小組，如果沒有特殊的原因，小組內(nèi)的成員是不能變動的，這樣的小組一般在教師講課的時候發(fā)揮作用。正式性小組內(nèi)的成員一般要完成兩個任務(wù)：（1）在組內(nèi)的討論中學到知識；（2）讓組內(nèi)的其他成員在自己的論述中學到知識。教師在分組的時候，可以將基礎(chǔ)好的學生和基礎(chǔ)相對薄弱的學生分成一組，合作小組內(nèi)成員既是學習上的幫手，同時也是競爭對手，讓學生在競爭與合作中進行中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程的學習。非正式的小組可以是相近的學生組成的臨時性小組，基層小組指的是以寢室為單位構(gòu)成的學習小組。

中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程是學習好中醫(yī)學這個專業(yè)的基礎(chǔ)和工具，讓學生可以深入地了解中醫(yī)學，進行中醫(yī)學思想的交流。中醫(yī)學基礎(chǔ)這門學科在教學中的主要目的在于讓學生能夠準確把握中醫(yī)的基本理論和基礎(chǔ)術(shù)語，對中醫(yī)學的基本概念進行準確的理解，并運用理論知識解決臨床中出現(xiàn)的實際問題，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會的復合型學生。對中醫(yī)學概念和理論的掌握主要依靠課堂教學、合作學習等形式來實現(xiàn)。

在中醫(yī)學基礎(chǔ)課堂上實現(xiàn)合作性的教學，主要采取的是組織合作學習的方法，并對合作學習的成效加以評價，在教學中，要使每一個學生都能參與到教學活動中來，讓學生的不同感官都發(fā)揮作用，讓學生在學習中勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，運用創(chuàng)新思維來解決問題。在中醫(yī)學基礎(chǔ)課堂教學的合作性學習中，組內(nèi)的成員可以依次進行發(fā)言，然后組內(nèi)進行討論，確保每一個學生都有發(fā)言的機會。教師在課堂中起到輔助的作用，讓學生作為課堂的主體，教師在講課過程中要抓住重點，讓學生有大量的課堂時間來思考問題。在學生思考過后，教師可以和學生一起總結(jié)問題，教師要為學生整理出學習的框架。

綜上所述，合作性學習是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本，合作學習可以激發(fā)學生學習的熱情，能讓學生在溝通和交流中提高學習的效率，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動的合作課堂教學，因此，對合作性學習模式在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用進行探討是很有必要的。中醫(yī)學基礎(chǔ)這門課程是中醫(yī)學專業(yè)學生剛剛開始接觸專業(yè)學習的基礎(chǔ)課程，在學習理論的時候，學生經(jīng)常為這些抽象而枯燥的理論摸不著頭腦，在中醫(yī)學基礎(chǔ)課堂教學的合作性學習中，組內(nèi)的成員可以依次進行發(fā)言，從而確保讓每個學生都能對晦澀難懂的理論知識進行有效的理解。

參考文獻

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[2]楊曉瑋、岳樹錦、李艷琳.合作性學習模式在護理學基礎(chǔ)實驗教學中的應(yīng)用[J].中醫(yī)教育，2011（1）

第5篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確指出：要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，全面實施素質(zhì)教育，同時要創(chuàng)新教育教學方法，激發(fā)學生專業(yè)興趣和學習動力。將實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展作為醫(yī)學教育改革的重要任務(wù)。互動式討論教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中^達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)學生的主動性探索性和創(chuàng)新性，從而有利于學生智力潛能的開發(fā)，綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其對于醫(yī)學院校學生，鍛煉解決醫(yī)學實際問題的能力、促進臨床多向發(fā)散思維的形成，有利于促進學生獨立思考，整合已有零散的醫(yī)學知識，不失為提高醫(yī)學生臨床素質(zhì)的適宜教學方式。

在實際教學過程中，教無定法，往往在一節(jié)課中，各種教學方法可以靈活、交叉和綜合運用，未必自始至終采用單一的教學方法。互動式討論型課堂教學亦是如此，穿插運用講授法、情景法、研討法、問題法、案例法以及輔導教學法等多種教學法。也有從以下幾個方面開展，如問題討論式、布置小課題作業(yè)、合作辯論式和學生講課式等。我們通過在中醫(yī)學基礎(chǔ)教學中運用該方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和劣勢如下：

1.互動式討論性教學方式在中醫(yī)學基礎(chǔ)中的優(yōu)勢

中醫(yī)學基礎(chǔ)是中醫(yī)學的基礎(chǔ)課程，具有極其豐富的理論，它從基本原理中抽象出一般的思維方式并對其進行與中國古代樸素唯物主義和哲學原理的整合。課程中很多知識點，都會涉及諸多學科內(nèi)容。課程開設(shè)在大一階段，而大一的學生從未接觸過中醫(yī)學文化的有關(guān)知識，對于中醫(yī)學文化既缺乏文化背景基礎(chǔ)，又缺少豐富的生活經(jīng)驗。尤其是學習到陰陽五行、精氣學說等章節(jié)時，感覺抽象、模糊、深奧難懂。如果采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，不經(jīng)過學生自己的思維激蕩，就存在學生的學習興趣不高、感覺乏味、缺乏對中醫(yī)學基礎(chǔ)內(nèi)容的體會和認識。

而在中醫(yī)學基礎(chǔ)中采用互動式教學，比如課堂提問引起互動，可以設(shè)問：精氣的含義是什么？由于學生們對自然界的氣體都有一定的思維深度，又往往能聯(lián)系身邊的實際，因此在一定程度上能夠激發(fā)起學生思考的興趣。他們在課堂上積極回答，將會給后面進行更深人的探討打下良好的基礎(chǔ)。再如，在授課過程中可以適當?shù)靥岢鰩в袆?chuàng)新性的穿插提問，這也是一種良好的互動討論方式。在提出“如何理解肝木克土”這一問題時，同學們就會聯(lián)系實際從不同方面進行討論，除了強調(diào)的內(nèi)容外，還增加了不少自己的觀點。這種教學方式改變了教師“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生學習運用中醫(yī)基礎(chǔ)理論的辯證思維能力去分析問題和解決問題的能力。

2.互動式討論性教學方式在中醫(yī)學基礎(chǔ)課程中的弊端

1)在互動式討論性教學法運用中，學生的知識結(jié)構(gòu)點必須在原有的一些相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，圍繞主題展開教學雙方互動，但學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，使組織難度加大；2)大一學生缺少活動經(jīng)驗，思路不夠開闊，容易在選題上出現(xiàn)從眾的現(xiàn)象，需要老師給予的指導和幫助，但不可包辦代替，這樣往往會影響教學進程，歸納互動問題，要求教師必須充分備課；3)精選案例式互動雖然直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，但缺點是理論性學習不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識討論性教學法量較小；4)多維思辨式互動，能夠使課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學生的基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力；5)為了更深入地認識和理解一個理論問題，學生事前也要查閱很多資料，需要學校圖書館和學院專業(yè)資料室的幫助才能完成。因此，大學生社會實踐基地、學習的圖書資料、教學手段設(shè)備等等是必不可少的。

3.建議

關(guān)于互動式教學思想的論述最早可見諸《學記》：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。"這里的教學相長實際上就是古代樸素的互動思想。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎(chǔ)。確保互動式教學的實施，教師課前必須依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，立足教學內(nèi)容精心設(shè)計互動問題。相比較而言，我國的傳統(tǒng)教育模式屬于應(yīng)試教育，在學生自主學習方面比較缺乏，仍然多依賴教師的講解和知識灌輸。這種教學方式的突然出現(xiàn)，學生需要了解、習慣和適應(yīng)，否則就會不知所措、無從下手、或者困惑茫然、甚至感覺增加了學習的負擔和麻煩。所以這種教學方法必須循序漸進，進行部分知識點的改革和嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題后，摸索更好的融合方法。

第6篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

醫(yī)生也絕不是泛泛地認得幾味藥,記得幾個方就是中醫(yī)。”對于非中醫(yī)專業(yè)的學生來說,學習的目的就是在學習現(xiàn)代醫(yī)學的同時,了解祖國醫(yī)學的淵源、歷史傳統(tǒng),熟悉祖國醫(yī)學的基本特點、基本理論、發(fā)展狀況以及目前中西醫(yī)結(jié)合成就,為今后從事醫(yī)學技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。因此重在了解,對學生不能要求過高過深,只要求他們熟悉簡單的中醫(yī)基礎(chǔ)理論和中醫(yī)診病治療方法,了解中藥的作用及組方原則和常見病的中醫(yī)治療方法,所以教學過程中應(yīng)把握中醫(yī)理論的精髓,圍繞以臟象學說、經(jīng)絡(luò)學說、氣血津液為核心的生理與病理;以六氣、七情為主的病因與預防;以四診八綱、辨證論治為中心的診法與治則;以及基本的中藥、方劑理論等,引導學生步入中醫(yī)藥學的殿堂。

2講好開篇,激發(fā)學習興趣

通常緒論在很多課程中都是以概述、簡介的形式出現(xiàn),一般都不作為學習的重點,但在中醫(yī)學的教學中緒論的作用卻不可忽視,它會形成學生對中醫(yī)藥學的第一印象,講得好壞會直接關(guān)系到學生學習中醫(yī)的興趣。講解時可以醫(yī)學發(fā)展的歷史軸線為綱,詳略得當?shù)叵驅(qū)W生講述中國醫(yī)學史:如漢末之前的四大經(jīng)典著作奠定了中醫(yī)藥學的基本理論體系;神農(nóng)氏嘗百草著成《神農(nóng)本草經(jīng)》,扁鵲切脈斷生死被譽為神醫(yī),華佗自制麻沸散行剖腹手術(shù)堪為外科鼻祖,張仲景勤求古訓、拯救生靈而為醫(yī)圣;金元四大家開創(chuàng)了中醫(yī)學術(shù)爭鳴的新局面;李時珍赴深山、訪千家、三易其稿而著成《本草綱目》;明清溫病學派開拓創(chuàng)新、使溫病學自成體系。這一幅幅生動的醫(yī)史畫卷向?qū)W生展示出中醫(yī)學的科學性及歷史價值,從而激發(fā)起學生的民族自豪感和對中醫(yī)學的探索欲望,為今后學習中醫(yī)學做好心理準備。

3借助現(xiàn)代醫(yī)學,闡述中醫(yī)理論

中醫(yī)學的形成發(fā)展特點決定了其理論的抽象性,加之其文字專業(yè)性強、術(shù)語多,對于初學中醫(yī)的學生來說,理解上會存在一定的困難,因此中醫(yī)教學應(yīng)盡可能通俗易懂,教學過程中以中醫(yī)學為基礎(chǔ),結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學的研究成果,用以解釋中醫(yī)基礎(chǔ)理論,會有助于學生的理解和記憶。如:上海醫(yī)科大學中西醫(yī)結(jié)合研究所經(jīng)過研究初步闡明了腎陰虛和腎陽虛本質(zhì)上與機體皮質(zhì)醇量的高低相關(guān);熱證時在病人和動物模型中發(fā)現(xiàn)交感神經(jīng)系統(tǒng)活動增強,兒茶酚胺類的排出量亦有明顯增多,而寒證則相反;中醫(yī)血瘀與現(xiàn)代醫(yī)學循環(huán)和微循環(huán)障礙之間的關(guān)系等,這樣生動具體的成績和實例,會使學生感受到中醫(yī)學的奧妙和神奇,從而提高他們探索中醫(yī)理論的積極性，同時也加深了學生對中醫(yī)理論的理解,并且開闊了思路,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和意識。

4突破傳統(tǒng)模式,改革教學方法

第7篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設(shè)計學習方案，選定學習內(nèi)容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設(shè)計常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學中應(yīng)用“自主學習法”，探討提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。實踐證明，實施“自主學習法”能夠提高學生的自主學習能力，提高學生綜合素質(zhì)能力，也能提高教師的教學相長能力。是一種有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：

自主學習法；中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學法

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課授課對象是高中畢業(yè)后進入大學的大學一年級學生，學生在中小學階段接受的被動式的學習方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認知方式是感性的。而在傳統(tǒng)的教學模式下，學生普遍感到學習中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容抽象、概念復雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學習，花費時間多，學習效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容過程中，容易對中醫(yī)學相關(guān)課程漸失興趣。如何使學生在學習中醫(yī)基礎(chǔ)理論課中更有興趣、更有效地進行學習，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，成為當前中醫(yī)教育者們的研究改革的重點。“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設(shè)計學習方案，選定學習內(nèi)容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設(shè)計常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學過程中實施了“自主學習法”，一方面提高了學生的自主學習能力，提高了學習效率，另一方面也提高了學生獨立思考、溝通交流、語言表達等各方面能力，進一步提高了學生的綜合素質(zhì)[1-2]。

1實施“自主學習法”的形式和過程

筆者在承擔2009—2014中醫(yī)學專業(yè)的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學任務(wù)中，在“體質(zhì)”這一章均引入了“自主學習法”的教學方法。具體方法為：①在講述該章節(jié)內(nèi)容之前，教師將教學大綱發(fā)給學生，安排學生自主學習內(nèi)容；②以寢室為單位成立學習小組，教師向?qū)W習小組提供問題；③學生根據(jù)教學大綱提示的掌握和熟悉內(nèi)容，通過學校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點和難點內(nèi)容；④學習小組根據(jù)自己所查閱的知識，以及教學大綱要求掌握的知識點，制作PPT后向全班同學進行陳述；⑤教師根據(jù)學生陳述的內(nèi)容進行提問和總結(jié)，并點評學生在陳述中出現(xiàn)的問題和不足之處。

2實施“自主學習法”的體會

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程屬于中醫(yī)學的專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究和學習中醫(yī)學其他各門課程的基礎(chǔ)，該課程多開設(shè)在大學一年級，對剛進入中醫(yī)學領(lǐng)域的理科學生而言學生而言，中醫(yī)基礎(chǔ)理論內(nèi)容深奧、抽象、難以理解，不可能在有限的教學時數(shù)內(nèi)掌握和理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程的全部內(nèi)容和知識。中醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課教師在教學過程中，針對學生的學習特點實施“自主學習法”等教學方法，加強了學生對自主學習模式的認識興趣，啟迪學生的思維，引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以提高學生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程中實施“自主學習法”，其優(yōu)勢可以提高學生的綜合素質(zhì)能力、提高教師教學相長之能力。

2.1提高學生的綜合素質(zhì)能力筆者在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學過程中實施了“自主學習法”，提高了學生的綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)為：1）能充分調(diào)動了學生的學習積極性，吸引學生的興趣，學生自主學習的意愿和自己學習行動上有了一定的提高。因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。“自主學習法”改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，教學形式新穎、輕松，激發(fā)了學生的學習興趣。學生們?yōu)榱烁玫卦谥v臺上授課，都認真進行備課，充分掌握學習知識的重點，總結(jié)概括難點內(nèi)容，進而激勵學生的求知欲望，鼓勵學生們學會自主學習。2）促進學生提高分析問題、解決問題的能力。學生根據(jù)老師提出的問題，學會利用學校的圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，幫助自己理解難點知識；此外，學生們會根據(jù)教材中提到的知識點，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，進行擴展和補充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實的資料傳授給大家，進一步激發(fā)了學生的自主學習的潛質(zhì)。3）以學習小組形式進行課堂匯報，提高了學生之間的溝通交流能力。學習小組成員一般會進行良好的分工合作，根據(jù)自己的特點和所長，領(lǐng)導并承擔一些工作，如有的同學演講能力較好，可以指導其他同學進行演講匯報練習。筆者認為，這樣的學習形式，對剛剛進入大學的學生而言，可以促進他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結(jié)和點評，為學生指明了今后的學習和工作需要注意的地方，如針對學生的特點，有的學生需要加強演講能力、有的學生加強查閱資料和閱讀能力、有的學生加強組織協(xié)調(diào)能力等，這些均使學生們了解自己存在的問題和不足。

筆者對學生收集資料和匯報講述進行點評和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題主要表現(xiàn)為：匯報講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點內(nèi)容不夠詳細、PPT制作后檢查不夠細致等。筆者認為這也讓學生們學會了在今后的學習中要做到精益求精、注意細節(jié)等問題。

2.2提高教師教學相長之能力目前中醫(yī)藥院校的課堂教學模式仍以教師講授為主，學生少有機會參與教學活動，教學過程則成為教師發(fā)揮演繹知識的過程，并非學生理解認識的過程。作為中醫(yī)院校的學生來說，專業(yè)課多，實驗課多，很難有充足的時間自主思考自由表達思維[3]。實施“自主學習法”，教學主體從教師轉(zhuǎn)變稱為學生，把學生的學習放在第一位置。這就要求教育者根據(jù)長遠發(fā)展的需要，以全面提高學生基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力[4]。課堂中教師和學生的身份互換，使得老師作為“學生”，也可以提高教師的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)了教學相長，主要表現(xiàn)為：1）教師通過對學生提出問題、點評總結(jié)，提高了教師對教材中知識點的掌握和分析能力，通過學生的視角以充分了解學生對重點、難點內(nèi)容的理解能力。2）教師通過學生的收集擴展資料，促進了自己對相關(guān)學科知識的理解和領(lǐng)悟，進一步擴寬了教師的視野。3）教師通過學生的匯報陳述，學習學生的優(yōu)點，如PPT的視頻剪切制作、匯報演講能力等，提高自身的業(yè)務(wù)能力。4）實施“自主學習法”，使課堂上教師和學生的身份進行了互換，教師作為“學生”傾聽學生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關(guān)系，有利于學生的自主學習，也有利于教師今后的教學和課堂管理，真正地實現(xiàn)教學相長，共同促進師生的進步。在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學過程中實施“自主學習法”，可以說收到了良好的教學效果。因此，結(jié)合學生實際情況把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學活動中，為培養(yǎng)學生終身自主學習的意識、能力和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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第8篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是學習中醫(yī)的入門課，藏象學說又是其中的核心教學內(nèi)容。但是由于中醫(yī)學的基本理論產(chǎn)生于二千多年前，內(nèi)容古樸而抽象，而且其中一些概念與現(xiàn)今不盡相同，這些都令初學者難以掌握。如何提高學生對本章內(nèi)容的感性認識，加深學生對中醫(yī)藏象學說的理解，是我們在教學中需要解決的重點問題。就此，筆者結(jié)合個人教學體會，談幾點粗淺看法。

1 講清西醫(yī)、中醫(yī)臟腑器官的區(qū)別

中西醫(yī)學是在不同指導思想、思維方式影響下形成的不同醫(yī)療體系，由于看問題的方式角度不同，必然要產(chǎn)生不同的認知結(jié)果。因此，中西醫(yī)學中所涉及到的臟腑或器官雖有共同的稱謂，但本質(zhì)上兩者差別很大。所以，在給學生授課時，必須要將這一點強調(diào)清楚。以便同學在后面的學習中能夠更好理解相關(guān)知識。我們可以舉例講解這個問題：西醫(yī)中肝的本名應(yīng)為Liver或hepar，西醫(yī)學傳入我國，借用了我們約定俗成的“肝”這一中文稱謂來表述西醫(yī)中的Liver這一器官。所以西醫(yī)中的肝是一個消化腺，是人體的化工廠；而中醫(yī)學中的肝則完全不同，它是具有主疏泄功能、可以調(diào)節(jié)血的蓄溢的一個臟。可見中醫(yī)的肝不單純是一個解剖學的概念，更重要的則是概括了人體某一系統(tǒng)的生理和病理學概念。雖然其與現(xiàn)代人體解剖學的臟器名稱相同，但在生理或病理的含義中，卻有很大差別。其余臟腑中西醫(yī)概念的異同與之相仿。通過這樣的講解，可以使學生全面了解此問題的本質(zhì)與核心。

2 以氣為紐帶，系統(tǒng)介紹各臟腑的生理功能

中醫(yī)學中所講的氣，既是構(gòu)成人體的基本物質(zhì)，又是臟腑功能活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，臟腑的很多功能活動都要依賴氣的運動變化而實現(xiàn)。所以在講授臟腑的功能時，可以初步講授氣的功能特點，在此基礎(chǔ)上進一步推演各臟腑的功能，同時闡發(fā)臟腑生理病理與氣的聯(lián)系。例如在講授肺的生理功能時，先講肺氣的運動特點：宣發(fā)、肅降，正是基于肺氣的這些運動，才產(chǎn)生了肺的其他生理效應(yīng)：主氣、司呼吸、通調(diào)水道、輔助物質(zhì)的輸布代謝；脾氣的運動方式是向上，所以脾才具有主升清、運化水谷、統(tǒng)血等一系列的功能；胃主通降，其氣以降為和，所以胃氣也助六腑傳化糟粕。在藏象學說中，有很多方面都涉及到這些內(nèi)容，所以在講授時應(yīng)以氣的運動變化為主線，先講清臟腑與氣的這些聯(lián)系，然后再講解由氣的運動變化所產(chǎn)生的生理效應(yīng)—臟腑的功能，進而延伸到各臟腑的病理變化。這樣的教學設(shè)計，可以使課程的內(nèi)容更具有邏輯性，同時，也可以兼顧講授內(nèi)容的前后聯(lián)系性。氣的概念比較抽象，我們在這里講了氣與臟腑功能的關(guān)系，就可以增強學生對氣的感性認識，在以后講到氣的概念時，學生就會覺得確有其物，而且這樣做也能夠使同學們充分認識到氣的重要性。

3 以比喻方法講述各臟腑的功能

每個臟腑的生理功能都是重點掌握內(nèi)容，我們在講授時都應(yīng)該講解清楚，而且我們應(yīng)該反復向?qū)W生強調(diào)人體是一個有機整體，只有各臟腑功能的相互協(xié)調(diào)才能共同完成人體的生理功能。那么，就五臟來講，這個過程又是如何實現(xiàn)的呢？對于這個問題，我們在講授時可以用比喻的方法來描述。例如：《內(nèi)經(jīng)》中對各臟腑的功能有這樣的描述：心，君主之官；肺，相傅之官；脾胃，倉稟之官。我們可借用這一比喻對各臟腑在共同完成全身生理功能的情形進行闡發(fā)。相傅之官具有輔助君主治理天下功能，將其對應(yīng)于心肺的關(guān)系：肺可以朝百脈助心行血，主治節(jié)，治理調(diào)節(jié)全身各個方面的功能；脾胃，倉稟之官，要保證糧食的收集，收集后還要輸送給肺，肺為相傅，天下之財，用之于民，所以這些營養(yǎng)物質(zhì)應(yīng)交付給肺統(tǒng)一調(diào)拔，分發(fā)到全身各處，應(yīng)于《內(nèi)經(jīng)》中“脾氣散精，上歸于肺”。這樣的描述可使學生更加形象地理解晦澀難懂的臟腑功能知識。

再如講六腑時，我們可以用做豆腐的過程與六腑對食物的消化這一過程作對比進行講述，做豆腐時，首先要將豆子磨成細末，這一過程正像胃對水谷的腐熟；而用濾網(wǎng)將豆?jié){與豆滓分離的過程正像小腸分清泌濁的作用；至于在做豆腐時需要加入的關(guān)鍵物質(zhì)——鹵水，正如在消化過程中離不了膽汁的促進作用一樣。這樣就可以用大家熟知的磨豆腐與我們?nèi)梭w的整個消化吸收過程來對比講授。這樣既可提高學生學習的興趣，又可增加其對所學知識的感性認識。

第9篇：中醫(yī)學基礎(chǔ)范文

    掌握生動的語言藝術(shù)課堂教學是一門藝術(shù)。有些人雖然胸有丘壑,可就是表達不出來,這對于老師來說是一個相當大的弊端。在課堂上,教師要通過講授,才能夠把知識傳授給學生。同樣的教學內(nèi)容,有的老師講授起來就生動幽默,學生想溜號都困難;而有的老師授課,學生感覺云山霧罩,讓人想不睡覺都難。由于本課程的授課對象是大學新生,一些專業(yè)術(shù)語本就非常難懂,如果教師再用很專業(yè)的術(shù)語來解釋,只怕學生會越來越糊涂。所以對任課教師提出了一個新的要求,就是盡可能用通俗的語言來進行解釋。如介紹“魂”和“魄”時,這兩個詞匯在中醫(yī)學里是非常廣闊和深奧的概念,如果教師僅從定義進行闡述,學生會感覺很不好理解。此時可以舉一個“青蛙實驗”的例子,幫助其理解。即將青蛙破壞腦組織后,在其肚皮敷上沾有鹽酸的薄紙,青蛙會反射性的出現(xiàn)蹬腿反應(yīng)。這說明青蛙可以在非本能的反射(魂)消失的情況下,還存在一些本能的反射(魄)。即“魂”不在了,魄還在。這兩個概念就比較容易理解了。

    密切聯(lián)系臨床

    很多人認為中醫(yī)基礎(chǔ)理論是一門純理論的課程,且授課的對象又是新生,只要講好最基礎(chǔ)的理論知識就可以了,至于臨床,那是以后的事情了。還有人批評一些急于學習臨床知識的學生,“還沒學會走,就著急跑了”。殊不知,我們中醫(yī)藥院校的畢業(yè)生普遍存在中醫(yī)辨證施治能力低下的問題。而究其原因,中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)滯后是一個重要因素。因此,這種思維的培養(yǎng)必須從中醫(yī)的入門課程—中醫(yī)基礎(chǔ)理論就開始。針對本課程的授課對象是缺乏中醫(yī)基礎(chǔ)的新生,所以我們在培養(yǎng)學生臨床思維模式的時候一定要精心設(shè)計教學內(nèi)容,并綜合運用多種教學形式。由于學生所學有限,通常意義上的“臨證”對于其難度較大,故可采用案例式或討論式等教學方法來進行。案例式教學接近于直觀場景,克服了從概念到概念的課堂教學方式的弊端,可以充分吸引學生注意力,調(diào)動其學習積極性。所選擇的病案,難度不宜過大,要和教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。通過學生自主學習,對疾病進行辨證,并提出治法和方藥,再進行課堂討論。教師則充當主持人的角色,負責點評和總結(jié)。實踐證明,雖然辨證、治法、方藥都屬于“超綱”內(nèi)容,但通過學生自主學習及教師點評,學生完全可以理解整個辨證論治的過程,不但有助于培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維,還可以激發(fā)他們的學習的興趣,對幫助學生學習具有積極意義。