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陶罐和鐵罐教案精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的陶罐和鐵罐教案主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

陶罐和鐵罐教案

第1篇:陶罐和鐵罐教案范文

原則:"五全"指導(dǎo)理念

班級授課制,為低成本、大規(guī)模普及基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn),但與此同時,也因過多的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生的個性。為此,作為領(lǐng)行者的南海教育人開始進(jìn)行新一輪的深度思考:教師要給予學(xué)生何種指導(dǎo)?又應(yīng)該如何指導(dǎo)?

1.全程指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)實施中,往往不同程度地存在著重教材輕課標(biāo)、重教輕學(xué)、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統(tǒng)方法或重學(xué)習(xí)結(jié)果輕生成過程的現(xiàn)象。從這些問題出發(fā),南海提出了課堂學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)原則。在這個原則下,教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)的實際情況,在課堂教學(xué)及其延伸過程中進(jìn)行,以促進(jìn)或提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果為目的的一系列經(jīng)常性的輔導(dǎo)與幫助。首先,課堂指導(dǎo)并沒有單一固定的模式,而是以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程,通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)、質(zhì)疑性引導(dǎo)、互動性展示、探究性合作、生成性指導(dǎo)等操作要素,使學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次,課堂指導(dǎo)具有必然的全程性,即從課前(預(yù)習(xí))、課中(課堂)、課后(復(fù)習(xí))形成系統(tǒng)的設(shè)計方案,環(huán)環(huán)相扣。再次,在指導(dǎo)操作上,往往是先學(xué)后教,了解學(xué)情,再以學(xué)定教 ,從而引導(dǎo)教師真正研究學(xué)生,研究學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.全腦開發(fā)。

在學(xué)校教育中,對負(fù)責(zé)抽象思維如邏輯、語言、數(shù)字、符號的左腦開發(fā)應(yīng)用較多,而對負(fù)責(zé)形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術(shù)、色彩等的右腦則往往開發(fā)較少。南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中引入全腦開發(fā)的理念,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺開發(fā)理性的左腦和感性的右腦,將左右腦一起利用起來,使學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于左半腦+右半腦的效果。

3.全員指導(dǎo)。

在“誰來指導(dǎo)”這個問題上,往往會有一些傾向:一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導(dǎo)職能,淡化了科任老師的育人功能;二是過分重視老師、長輩自上而下的指導(dǎo),忽略了同學(xué)、伙伴等同輩群體之間的相互指導(dǎo)和關(guān)照;三是指導(dǎo)的對象局限于部分學(xué)生,如尖子生和學(xué)困生,沒有面向全體學(xué)生提供各有所需的個性化指導(dǎo);四是指導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)業(yè)指導(dǎo),忽視了生活和生涯方面的指導(dǎo)。南海提出了全員參與指導(dǎo)的理念,最大化地利用班主任、科任教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生同伴的各自優(yōu)勢,對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關(guān)注和指導(dǎo)。

4.全境指導(dǎo)。

南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中提出全境指導(dǎo)的理念,通過對家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學(xué)指導(dǎo)和合理統(tǒng)籌,把教育的空間由學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社區(qū),充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢,依據(jù)其各自不同的特點,運(yùn)用各種方法和采取有效措施,構(gòu)建各具特色的指導(dǎo)模式和平臺,并通過三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互配合和相互支持,使學(xué)校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機(jī)制。

5.全模態(tài)學(xué)習(xí)。

新技術(shù)的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前所未有的深遠(yuǎn)影響,學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的感觀,技術(shù)和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態(tài)”學(xué)習(xí)理論來實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo),即調(diào)動多個感官(包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺)把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識點上,以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用,從而提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力。

路徑:從學(xué)習(xí)指導(dǎo)切入

南海在探索的過程中,編寫了《學(xué)科教學(xué)指南》、《家庭教育讀本》,形成了系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)體系,探索了中小學(xué)導(dǎo)師制的實現(xiàn)形式,建立了個性化學(xué)習(xí)平臺,抓住中小學(xué)生發(fā)展的核心,從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)開始,奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上通過指導(dǎo)其學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展,從而獲得自我發(fā)展的能力。

1. 課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

課堂是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的主要場所。南海編寫了一套《學(xué)科教學(xué)指南》,它是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)實踐的詮釋,為“教”與“學(xué)”架設(shè)了一道橋梁,是課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。南海的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素,著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時,教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“以學(xué)生本位的學(xué)生指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)化,課堂的主導(dǎo)作用由重復(fù)、強(qiáng)調(diào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正、引導(dǎo)、升華為主。由此,呈現(xiàn)出切合學(xué)情、形態(tài)多樣的高效課堂。

(1)變教教案、教教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思、教師指導(dǎo)。“反思”要素的凸顯,不僅推動了學(xué)生主體地位的提升,也促進(jìn)了新一輪教學(xué)模式的改革。和順一中形成了有學(xué)科特色的“先練后教、層級遞進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式,如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學(xué)模式,由于課堂時間有限,反思環(huán)節(jié)最容易忽略,他們決定每學(xué)習(xí)完一個單元,用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學(xué)習(xí)上的疑惑。學(xué)完“跨入近代社會門檻”單元后,很多學(xué)生認(rèn)為本單元內(nèi)容多,知識點容易混淆,于是老師專門用一節(jié)課對重點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析,引導(dǎo)學(xué)生把三場革命的相關(guān)因素通過表格的形式列出來。再通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入分析革命爆發(fā)的原因,幫助學(xué)生掌握分析歷史問題的方法,得出結(jié)論。學(xué)生在反思中溫故而知新,思維得到了更高層次的提升。

(2)變關(guān)注知識的積累、記憶為關(guān)注知識的運(yùn)用、遷移。在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為之一新,真切感受到知識是可親可近可用的,而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴(yán)肅面孔”。

案例:人教版三年級語文上冊《陶罐鐵罐》(羅村實驗小學(xué)幸福課堂教學(xué)模式,見下表)。在第2、3個環(huán)節(jié),學(xué)生可以在實踐中加深對閱讀方法的認(rèn)識,進(jìn)而掌握這種閱讀方法。第4個環(huán)節(jié)的寫話練習(xí),學(xué)生自覺地把所學(xué)方法遷移到自己的表達(dá)當(dāng)中,形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實踐――遷移”為主線的主動學(xué)習(xí)模式。

(3)變淺層次學(xué)習(xí)為深層次思考、表達(dá)、拓展、延伸。石門實驗中學(xué)構(gòu)建了“疑展評”有為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法體系,全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學(xué)習(xí)方式,最終使學(xué)生能“自為研索,自求解決”,反映了在課堂教學(xué)上的價值追求:培養(yǎng)善思、善疑、有獨(dú)立見解的創(chuàng)新人才,讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功和交流的快樂,使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福和達(dá)到有為。不同學(xué)科根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。英語學(xué)科每個單元學(xué)習(xí)資料卡都包含課前設(shè)疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數(shù)學(xué)學(xué)科對課前預(yù)習(xí)提出了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)法、筆記預(yù)習(xí)法、自主質(zhì)疑探究法等6種方法。語文學(xué)科提出預(yù)習(xí)五步法。學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的愿望,獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,成為成功的學(xué)習(xí)者。

2. 學(xué)法課程建設(shè)。

基于全腦開發(fā)的理念,南海致力于學(xué)法指導(dǎo)課程建設(shè),幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具,指導(dǎo)其同時發(fā)展左右腦,為其終身發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。一方面,開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展左腦有重要意義,有利于改變?yōu)樽分鸱謹(jǐn)?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀,讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面,在綜合學(xué)習(xí)時間對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo),利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)單(卡)對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

(1)以一般學(xué)習(xí)方法為核心的校本課程開發(fā)。部分學(xué)校開發(fā)了校本課程必修課《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》,向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時,還開發(fā)了校本課程選修課,對學(xué)生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。鹽步中學(xué)在初一級開設(shè)的必修課內(nèi)容包括:《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)》(關(guān)于學(xué)段銜接)、《工善其事,必利其器》(關(guān)于預(yù)習(xí))、《好好聽課,天天向上》(關(guān)于聽課)、《溫故知新,定期復(fù)習(xí)》(關(guān)于復(fù)習(xí))、《細(xì)心消化,融會貫通》(關(guān)于作業(yè))等等,并開發(fā)了選修課《大腦思維訓(xùn)練》,結(jié)合專題講座、個別輔導(dǎo)、規(guī)程指導(dǎo)等形式,形成了“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型,有效地提升了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力(行動系統(tǒng)的五種能力)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)感悟時打了這樣的比方:“如果將學(xué)習(xí)比作一道菜,那么考試科目將會是主材料,而學(xué)法課是高級調(diào)味品。”

(2)以學(xué)習(xí)技術(shù)為核心的特殊技術(shù)課程開發(fā)。部分學(xué)校將思維導(dǎo)圖、題不二錯、解題報告等學(xué)習(xí)技術(shù)全面引進(jìn)計劃、預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí),深入指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當(dāng)運(yùn)用,收到了很好的效果。在采訪中,記者印象最深的就是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)展覽,每一份都圖文并茂,既能突出課程重點問題、關(guān)鍵問題,又能表現(xiàn)學(xué)生的思維過程、擅長的記憶方法、學(xué)習(xí)過程中的感悟,因此每一份都是極富個性的梳理總結(jié)材料,學(xué)生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級中學(xué)的“五步一圖”教學(xué)模式便是一個代表。一開始他們給學(xué)生核心詞(新課的主題),并給出思維導(dǎo)圖中第二層級的部分關(guān)鍵詞,但留空部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完善思維導(dǎo)圖,體會學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯(lián)系。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生逐漸熟悉了如何畫思維導(dǎo)圖,這時教師連核心詞也不給了,只需布置預(yù)習(xí)作業(yè),諸如“預(yù)習(xí)……并畫出你的思維導(dǎo)圖”,預(yù)習(xí)的每個環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實,學(xué)生經(jīng)歷了有效的自我思考過程。

(3)以心理指導(dǎo)為核心的個別化課程指導(dǎo)。一方面,發(fā)揮心理健康教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)作用,通過學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查等形式,了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系和個性特點等。另一方面,接受學(xué)生主動的學(xué)習(xí)咨詢,解決個別學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉,學(xué)習(xí)很用功,上進(jìn)心強(qiáng),考試成績雖然名列班級前茅,但是要實現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱,家長也有些著急。導(dǎo)師何老師仔細(xì)分析研究了小劉的情況,對小劉提出了畫“思維導(dǎo)圖”的建議。從語文課開始,掌握方法后,再遷移到其他學(xué)科。通過畫“思維導(dǎo)圖”,小劉學(xué)會了歸納、整理知識的方法,提高了記憶的效率,成績終于有了突破,她在日記里寫道:“何老師僅支我一招,就讓我受益終生。”

3. 導(dǎo)師制建立。

“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制”的指導(dǎo)內(nèi)容不僅限于德育領(lǐng)域,而是從學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展,關(guān)注每個學(xué)生的成長、成人與成才,關(guān)注全體學(xué)生的品德性發(fā)展、學(xué)業(yè)性發(fā)展與社會性發(fā)展。指導(dǎo)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的基礎(chǔ)背景(如潛質(zhì)、個性、能力等)和發(fā)展需求(興趣、目標(biāo)),啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自主、選擇和參與,促進(jìn)學(xué)生個體獨(dú)立性與發(fā)展性的形成。這種獨(dú)立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面;發(fā)展性包括學(xué)生個體的理想目標(biāo)、能力素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等。南海各學(xué)校根據(jù)各自資源優(yōu)勢,創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導(dǎo)師制度。

(1)小組合作導(dǎo)師制。石門中學(xué)視導(dǎo)師制為一項“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)心”“導(dǎo)人”的工作。“導(dǎo)學(xué)”是契機(jī),“導(dǎo)心”是關(guān)鍵,“導(dǎo)人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學(xué)班一般分為5-6個學(xué)習(xí)競賽小組,每個學(xué)習(xí)小組8―10名同學(xué),配一名導(dǎo)師,學(xué)年內(nèi)固定。小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí),小組之間相互競爭。在全員導(dǎo)師制的指導(dǎo)原則下,全體老師都擔(dān)任導(dǎo)師,改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況。全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié),對學(xué)生的教育有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

張標(biāo)明老師記錄了對小孔同學(xué)的全程指導(dǎo)過程。這是個很勤奮刻苦但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,很不自信,對高考很迷茫。作為語文老師,張標(biāo)明讓她把語文科作為突破口,搬來一張課桌,放在自己的辦公桌旁邊,讓她晚自習(xí)時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀,做完訂正,然后直接提問。一段時間后,她的語文成績上去了,笑起來也很陽光了。接著,張標(biāo)明主動聯(lián)系其他科任老師,介紹了她的情況,老師們都非常支持,讓她把數(shù)學(xué)科作為突破口,一科科下去,到了佛山“一模”的時候,她成了一匹黑馬。

(2)長作業(yè)導(dǎo)師制。石門實驗小學(xué)進(jìn)行作業(yè)的全面改革,課外不留書面作業(yè),尤其是周末時間,一律不布置書面作業(yè),而是組織引導(dǎo)學(xué)生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業(yè),每一位學(xué)生都有一位“作業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。“長作業(yè)”的項目有50多個,主要包括兩類:一類“學(xué)科綜合實踐活動作業(yè)”,是基于國家課程的學(xué)科拓展作業(yè);另一類“周末自主發(fā)展作業(yè)”,是基于校本課程的興趣類作業(yè)。二年級的音樂老師肖紅在她開設(shè)的“口風(fēng)琴特色周末作業(yè)”的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn),小澤是個比較孤僻的孩子,學(xué)習(xí)口風(fēng)琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤,教他用手掌拍打節(jié)奏,口唱節(jié)奏,又布置他回家把一周學(xué)習(xí)的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后,小澤的口風(fēng)琴演奏大有長進(jìn)。老師安排小澤參加了兩次口風(fēng)琴集體演出。他在以后的學(xué)習(xí)里充滿了自信,臉上掛著笑容,課后還總是拿著口風(fēng)琴跟同學(xué)們切磋,并主動找到老師,想要預(yù)習(xí)下一首歌曲。沒想到,周末興趣作業(yè)竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星,一掃他平時孤僻寡言的性格,而這僅僅是小澤口風(fēng)琴周末作業(yè)的一個開端……

(3)心育小導(dǎo)師制。“在學(xué)生中成立心理社團(tuán),讓社團(tuán)里的學(xué)生自己做小導(dǎo)師,本質(zhì)上來說,這是一個‘朋輩互助會’,不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識,還有利于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神。”樵北中學(xué)的心理指導(dǎo)老師、“心育小導(dǎo)師制”的建立者如是說。小導(dǎo)師除了協(xié)助心理老師開展班級活動,還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。該校203班的心理委員雪萍同學(xué),經(jīng)過一年的心理委員的培訓(xùn),已能夠幫助心理老師處理簡單的案例,她陪伴小A同學(xué)走出了早戀煩惱,使之投入學(xué)習(xí),回到了以前活潑的樣子。

(4)基于綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制。沙頭中心小學(xué)的教育評價綠色指標(biāo)體系“綜合素質(zhì)評價軟件平臺”,為學(xué)生建立起個人成長電子檔案,以六年作為周期,對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)跟蹤,將周期內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平及縱橫變化情況完整存檔,并給出“診斷報告書”,如此,導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、家校協(xié)同等方面的工作更有效率,形成了有科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的有針對性的導(dǎo)師制度,創(chuàng)設(shè)了“教師人人是導(dǎo)師,學(xué)生個個受關(guān)愛”的教育情境。

4. 家校社協(xié)同。

中小學(xué)教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育構(gòu)成的大系統(tǒng),無論缺少哪一個維度,都會造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導(dǎo)理念下的家校社協(xié)同,就是以促進(jìn)學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)對家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育的聯(lián)合,形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個鎮(zhèn)街、170所中小學(xué)校、87000多個家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調(diào)查”結(jié)果顯示,中低學(xué)歷家長的比例較高,其受教育程度差異對家庭教育有較大影響,在家庭教育責(zé)任的承擔(dān)上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化,在重視學(xué)業(yè)成績的同時更關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康,但不夠重視孩子獨(dú)特的個性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長,卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學(xué)科”。面對家庭教育“教不得法”,社區(qū)教育“魚龍混雜”,學(xué)校教育“一維獨(dú)撐”的局面,南海區(qū)一些學(xué)校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工(志愿者、家誼會)、社區(qū)學(xué)園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。

(1)編寫家庭教育讀本,開設(shè)相關(guān)課程。南海在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上,了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問題,并經(jīng)反復(fù)研討、科學(xué)論證后,提出了相應(yīng)的解決對策,并最終形成不同學(xué)年段的《家庭教育讀本》,作為本區(qū)各學(xué)校各學(xué)年段的家庭教育指導(dǎo)課程的參考書目和師資培訓(xùn)教材。這一套讀本,立足南海實際,以全新的家庭教育理念,結(jié)合區(qū)內(nèi)各學(xué)校的典型案例,根據(jù)不同年齡段學(xué)生父母的實際需要,非常具有針對性和實效性,受到了授課老師和學(xué)生家長的一致好評。全區(qū)統(tǒng)一要求各學(xué)校的家庭教育教學(xué)活動,每年必須授課4次以上。

(2)家長義工。里水鎮(zhèn)中心小學(xué)以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標(biāo),引進(jìn)家長志愿者協(xié)助學(xué)校管理。他們實行先培訓(xùn)后上崗的原則,讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認(rèn)識,管理起來更加到位,更加有效。家長走進(jìn)學(xué)校,既了解了學(xué)校的運(yùn)作,也明白了老師工作的辛苦和不容易,越來越多的家長主動參與到學(xué)生的午餐、午休、班級衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企,感受家鄉(xiāng)的魅力”的實踐活動中,學(xué)校充分挖掘家長資源,如志高空調(diào)廠的行政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)管理人員的孩子都在該校上學(xué),志高公司專門制定了《學(xué)生參觀策劃書》,開放展廳、車間給學(xué)生參觀,還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協(xié)助管理實踐活動。

(3)社區(qū)學(xué)園。南海中心小學(xué)與社區(qū)學(xué)園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發(fā),有效彌補(bǔ)了學(xué)校的教育空間和教育資源的局限性。活動包括:開展免費(fèi)家教講座;開設(shè)青蘋果之家信箱、郵箱,為孩子提供心理指導(dǎo),為家長提供行之有效的家庭教育方法;借用銀行的概念和運(yùn)作方式開設(shè)“愛心銀行”,讓學(xué)生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事,社工每月統(tǒng)計愛心積分;側(cè)重于學(xué)生個體輔導(dǎo)服務(wù)的“知心導(dǎo)航”。

5. 個性化學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。

個性化學(xué)習(xí)平臺包括電子書包和微課程平臺,它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)感知真實情境的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環(huán)境之間進(jìn)行交互,促使學(xué)習(xí)者的多維感官匯集到知識點上,提高學(xué)習(xí)效果。在對個性化教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀,南海開始實施電子書包項目和構(gòu)建以學(xué)習(xí)評價為核心的微課程平臺。

(1)南海區(qū)電子書包構(gòu)建了支持實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)教室,學(xué)生人手一機(jī),支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課,支持學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。電子書包的應(yīng)用模式有智能課室設(shè)計模式、智能課堂教學(xué)模式、智能課堂學(xué)習(xí)模式等,促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實施。電子書包不但具有傳統(tǒng)書包對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的承載作用,更具有諸多特殊功能,如數(shù)字化、交互性、多媒體性等,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的移動平臺,極大地方便了學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí),從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容更加方便,在學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)了個性化;學(xué)習(xí)資源更加豐富生動,采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn),可以刺激學(xué)生調(diào)動多個感官獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子書包的應(yīng)用還實現(xiàn)了教學(xué)觀念從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

(2)以學(xué)習(xí)評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統(tǒng)可以快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行智能診斷,形成學(xué)生的“知識地圖”,分析學(xué)生有哪些知識點不懂,并根據(jù)診斷信息推送微課給學(xué)生,對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。教師根據(jù)“知識地圖”很容易得知學(xué)生的真實水平,系統(tǒng)通過教師確認(rèn)后根據(jù)學(xué)生的需求推送相關(guān)知識點的微課,對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。微課集視覺、聽覺、動覺于一體,這種在“多模態(tài)理論”指導(dǎo)下的微課程資源能刺激學(xué)生充分調(diào)動視、聽、動等多感官參與學(xué)習(xí)過程,有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識內(nèi)化。這種精確導(dǎo)向的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),可以提升作業(yè)和考試的效果,同時降低學(xué)生作業(yè)與考試的總量,從整體上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

制度:基于科學(xué)評價

合理的評價可以起到正面的導(dǎo)向和激勵作用,可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng),南海嘗試以學(xué)習(xí)為切入點,以評價為突破口,依托信息化指導(dǎo)平臺,建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心,形成系統(tǒng)的、個性化的指導(dǎo)系統(tǒng)。

1.大數(shù)據(jù)評價診斷。

近年來,隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯,教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域,大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用必將給教育帶來革命性的變化,對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù),南海學(xué)校和教育局對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行分析研究已經(jīng)成為現(xiàn)實。

定期開展評價診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以科學(xué)的評價診斷作為起點。南海每學(xué)期末根據(jù)《南海區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綠色評價指標(biāo)》,對中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽樣診斷。該指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個領(lǐng)域共17個核心指標(biāo),既關(guān)注學(xué)業(yè)水平,又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康。按基礎(chǔ)信息、測量工具、學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)相關(guān)因素、網(wǎng)上閱卷(信息錄入)五大系統(tǒng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控信息技術(shù)平臺,按不同層次主體縱向比較各指標(biāo)發(fā)展指數(shù),橫向比較各指標(biāo)相關(guān)性及其發(fā)展均衡度的分析目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。

評價診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個方面:一是作為區(qū)域?qū)W生發(fā)展總體狀況的依據(jù),區(qū)域以此定期修訂學(xué)生指導(dǎo)方案和專項指導(dǎo)要求。二是作為學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計劃制定的依據(jù),學(xué)校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù),對照本校的實際情況,有針對性地制定本校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計劃。三是作為家庭指導(dǎo)的依據(jù),以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋,發(fā)展數(shù)據(jù)對家庭及時調(diào)整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助,家長能更有針對性地為孩子進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.信息化指導(dǎo)平臺的發(fā)展。

依托南海教育朝陽視頻網(wǎng)的綜合應(yīng)用平臺的子平臺“朝陽學(xué)堂”,以發(fā)展性評價為主線開發(fā)指導(dǎo)平臺,運(yùn)用新媒體多屏融合技術(shù),以南海名師優(yōu)質(zhì)視頻資源為主要載體,結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價和南海教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù),通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價診斷信息的反饋,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我,教育自我,發(fā)展自我,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展,引導(dǎo)家長和社會逐步形成科學(xué)的觀念,營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境,為學(xué)生發(fā)展提供支持和服務(wù),通過網(wǎng)站平臺、ITV平臺和移動終端,實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長實時交流。

3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)。

目前,“發(fā)展性指導(dǎo)”已成為主流,即把指導(dǎo)和咨詢從為個人提供的輔助,轉(zhuǎn)向一種綜合的、發(fā)展的計劃。指導(dǎo)不再只關(guān)注已經(jīng)出了問題的學(xué)生,而是更加關(guān)注全體學(xué)生,更加注重預(yù)防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導(dǎo)力圖整合各種指導(dǎo)資源,使得學(xué)生指導(dǎo)工作更加注重學(xué)生個人的發(fā)展,更加注重與學(xué)校日常其他活動的有效結(jié)合。為做好學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo),南海統(tǒng)籌整合區(qū)內(nèi)名校長、名教師、管理人員、專職指導(dǎo)人員、社會工作者、心理學(xué)者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源,在區(qū)教育發(fā)展研究中心內(nèi)建設(shè)區(qū)級學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心,強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)化和專職化。區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心將向公眾開放,其主要功能包括有:根據(jù)評價診斷的數(shù)據(jù)提出學(xué)生發(fā)展建議;心理健康教育咨詢;學(xué)生體質(zhì)和營養(yǎng)指引;家庭教育咨詢;學(xué)生實踐書吧等等。主要形式包括:平時提供網(wǎng)絡(luò)答疑及預(yù)約;周末提供面對面服務(wù)。

收獲:南海區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的現(xiàn)實意義

1.向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。

所有的“教”都必須通過“學(xué)”才能起作用,提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移到依靠“學(xué)習(xí)”上來。因此,南海打造區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系旨在“向?qū)W習(xí)要質(zhì)量”。

思路決定出路,眼界決定境界。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及考評的尺度決定著學(xué)習(xí)的態(tài)度、動力及效率,進(jìn)而直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。南海中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)以“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為目標(biāo),并且在這一基本取向下,遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律,以科學(xué)的理念、態(tài)度、方法來處理教與學(xué)的關(guān)系,在價值指向上以學(xué)定教,在操作策略上以教導(dǎo)學(xué),從而以科學(xué)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)教育質(zhì)量的建立與提升。

2.向發(fā)展要價值。

“教是為了不教”,教師專業(yè)成長的價值在于促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。因此,南海的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)明確為“向發(fā)展要價值”。

學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展,三位一體才是教育的發(fā)展。離開了教師,學(xué)生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐;沒有了學(xué)生,教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度,以教師的發(fā)展提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,通過學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長的價值。在整個推進(jìn)過程中,價值引導(dǎo)發(fā)展,發(fā)展實踐價值,師與生互促互進(jìn),教與學(xué)相生相長。

3.向指導(dǎo)要效益。

這是實現(xiàn)“輕負(fù)高效”的需要。既要減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)效率,其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此,南海推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的探索與實踐,始終堅持“向指導(dǎo)要效益”。

要讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)取得較好的效益,就必須明確素質(zhì)教育語境下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo),是讓學(xué)生實現(xiàn)從內(nèi)而外的自我潛力發(fā)揮的過程,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性;必須明確“效益”是學(xué)生在健康、科學(xué)、充滿人文的指導(dǎo)下實現(xiàn)能力習(xí)得、素質(zhì)提升。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系,改革指導(dǎo)的路徑,變革指導(dǎo)的內(nèi)容,收獲的是學(xué)生大面積學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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