活動(dòng)課精選(九篇)

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第1篇：活動(dòng)課范文

一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如"新聞會(huì)""語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告""錯(cuò)別字普查""編手抄報(bào)比賽"等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是"理論型"的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或"模擬"，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)".課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

第2篇：活動(dòng)課范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”

首先，一方面，教師要做好活動(dòng)場(chǎng)地的布置，營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍；另一方面，在活動(dòng)開(kāi)始和活動(dòng)過(guò)程中可利用繪聲繪色的語(yǔ)言、情境渲染、實(shí)物演示和動(dòng)手操作等方法，以激起學(xué)生想看看、說(shuō)說(shuō)、做做的強(qiáng)烈愿望；其次，充分利用活動(dòng)課課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的特點(diǎn)，帶學(xué)生到社會(huì)、大自然的情境中，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生“樂(lè)意動(dòng)”的氛圍。如在活動(dòng)課《尋找春天的足跡》中，帶學(xué)生到大自然中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土和微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而情不自禁地融入活動(dòng)中。

二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生“積極動(dòng)”

要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，使學(xué)生感到這是自己的“活動(dòng)”，從而真正動(dòng)起來(lái)。

1.放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

開(kāi)始時(shí)，教師可就活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容征求學(xué)生的意見(jiàn)。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，可將一部分內(nèi)容交給學(xué)生搜集準(zhǔn)備，這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。

2.放手讓學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備

從活動(dòng)內(nèi)容搜集、學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場(chǎng)景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要是做好小主持的指導(dǎo)。

3.放手讓學(xué)生在活動(dòng)中一展身手

活動(dòng)課重在過(guò)程，只要學(xué)生在活動(dòng)中充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，那么即使學(xué)生在活動(dòng)的某項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)有充分完成，這節(jié)課也是成功的。

三、合理安排，讓學(xué)生“大面積動(dòng)”

語(yǔ)文活動(dòng)課一定要避免那種“尖子生表演”的場(chǎng)面。在每一次活動(dòng)中，都應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。語(yǔ)文活動(dòng)課的形式是多樣的，如閱讀欣賞、口才培訓(xùn)、表演品評(píng)、調(diào)查觀察、語(yǔ)文技能賽等。要從為學(xué)生提供人人都有“動(dòng)”的機(jī)會(huì)的角度出發(fā)，巧選活動(dòng)形式。如《課本劇表演賽》中，由于時(shí)間限制，決定了表演的只能是部分人。于是，讓其余同學(xué)做評(píng)委，對(duì)表演作出書面與口頭評(píng)論及打分。

第3篇：活動(dòng)課范文

初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、活動(dòng)與生活緊密相聯(lián)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

二、活動(dòng)課重在學(xué)生活動(dòng)

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)——廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。

在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與。活動(dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。

三、活動(dòng)課重于“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

第4篇：活動(dòng)課范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課外活動(dòng)；課改

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

近年，我省初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新的改革熱點(diǎn)――活動(dòng)課。在一些中學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)正改變傳統(tǒng)的單一的課堂授課形式，以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語(yǔ)文活動(dòng)課正異軍突起。占據(jù)一席之地，并以其生動(dòng)活潑、切實(shí)有效而得到學(xué)生的歡迎。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，取得了一定的成效。但是，由于語(yǔ)文課外活動(dòng)常常缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)、內(nèi)容，常常難以有序進(jìn)行，許多學(xué)校僅僅把它當(dāng)作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，甚至作為學(xué)校教育的點(diǎn)綴，因而往往難以落實(shí)，難以堅(jiān)持。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文活動(dòng)課正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃把活動(dòng)課列入課程計(jì)劃的時(shí)候，當(dāng)新的普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用稿）把語(yǔ)文課程分為必修課、選修課和活動(dòng)課的時(shí)候，我們就意識(shí)到，初中語(yǔ)文課也必須把活動(dòng)課列入課程，作為正式課程的一個(gè)部分。

作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課的"活動(dòng)"，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時(shí)也有點(diǎn)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文活動(dòng)課則是開(kāi)放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語(yǔ)文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實(shí)用的領(lǐng)域，并與一定的生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，她能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會(huì)”“語(yǔ)言的藝術(shù)――廣告”“錯(cuò)別字普查”“編手抄報(bào)比賽”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語(yǔ)文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實(shí)實(shí)在在。不少學(xué)生反映，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課以后，自己才感到語(yǔ)文原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過(guò)分突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與。活動(dòng)課的過(guò)程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。比如“故事會(huì)”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達(dá)為主，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的口才就會(huì)有所提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的。

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是"經(jīng)驗(yàn)型"的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語(yǔ)文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說(shuō)是可行性強(qiáng)、操作過(guò)程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。語(yǔ)文活動(dòng)課要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語(yǔ)文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第5篇：活動(dòng)課范文

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)課　開(kāi)拓視野　語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)觀念

1開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課的必要性

一直以來(lái)，西部農(nóng)村多數(shù)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，其中原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。正是由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的距離，缺乏現(xiàn)實(shí)生活氣息；也正是由于語(yǔ)文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐，導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)了生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)文能力的局限，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。我認(rèn)為，語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展能為這個(gè)問(wèn)題的解決提供一條途徑。

2語(yǔ)文活動(dòng)課的特性

語(yǔ)文活動(dòng)課有著它自身的特點(diǎn)。語(yǔ)文活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，要與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。生活是語(yǔ)文不竭的動(dòng)力，只有融入生活，才會(huì)為語(yǔ)文提源頭活水，才能讓語(yǔ)文煥發(fā)出生命的活力，從而拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。我在教《春酒》一文時(shí)，讓學(xué)生搜集本地春節(jié)的有關(guān)習(xí)俗。這樣有效地打破了課堂教學(xué)有限的時(shí)空，豐富了課堂信息的容量，使學(xué)生感到“語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的”。真正實(shí)踐陶行知先生“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育理念。

在教學(xué)方法上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)常常過(guò)分地突出教師的作用，以教師的知識(shí)傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動(dòng)接受或被動(dòng)參與。語(yǔ)文活動(dòng)課則自始至終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐。在活動(dòng)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺(jué)參與。活動(dòng)課的過(guò)程，可以是學(xué)生自己設(shè)計(jì)安排、學(xué)生自我活動(dòng)為主的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，著重于讓學(xué)生在各項(xiàng)具體的實(shí)踐和運(yùn)用中獲取直接的感性知識(shí)和生活體驗(yàn)，著重于讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受、體會(huì)、理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。只有激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時(shí)收獲了知識(shí)，開(kāi)啟了智力，陶冶了性情。如我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇角色進(jìn)行分角色朗讀，朗讀完了，自己說(shuō)出所扮演角色的性格特點(diǎn)。通過(guò)自己扮演的角色，學(xué)生對(duì)人物的性格抓得既全又準(zhǔn)。我又趁熱打鐵問(wèn)“若瑟夫”(扮演者)你是怎樣認(rèn)識(shí)“爸爸媽媽”的言行的?這樣做既突出了主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情，又發(fā)揮了主導(dǎo)作用，突出了重點(diǎn)；既把課堂還給了學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實(shí)的培養(yǎng)和提高。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給他們提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，他們對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也充滿信心。

3開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文活動(dòng)課能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槠湫再|(zhì)符合學(xué)生的身心特征。心理學(xué)研究表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。初中學(xué)生的抽象邏輯思維是逐步占主導(dǎo)地位的，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說(shuō)，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、訪問(wèn)等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來(lái)的。因此，在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課可以將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試。學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開(kāi)主體實(shí)踐。有研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為技能，沒(méi)有在一定實(shí)際活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和運(yùn)用，是不可能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。加強(qiáng)語(yǔ)文活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生自始至終地積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自我感受、體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

4開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課要注意的問(wèn)題

語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。要真正取得一定實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中的周密安排和合理調(diào)控。所以，在語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)中，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

4.1必須既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無(wú)疑要以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)”活動(dòng)”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此作出精心的安排。同時(shí)教師還要講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

4.2必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，語(yǔ)文活動(dòng)課也是要促使每一個(gè)學(xué)生提高語(yǔ)文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參與語(yǔ)文活動(dòng)，決不能僅僅讓一些學(xué)生在“活動(dòng)”，而讓其他學(xué)生袖手旁觀。因此，設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)按照分類要求，分類指導(dǎo)的原則，根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長(zhǎng)，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第6篇：活動(dòng)課范文

今天，我們學(xué)了大自然的啟示這篇課文。老師就讓我們?nèi)ジ惺芤幌麓笞匀唬覀儽愠扇航Y(jié)隊(duì)地到校園里觀察了一下。

我和伙伴們先到食堂前，食堂前有幾棵銀杏樹。在銀杏樹下，往上面看，它的葉子是扇形的。它小小的，綠綠的。它的樹干很高，枝干不粗，模樣倒像一棵松樹。接著，我們向右轉(zhuǎn)，，來(lái)到了香樟樹旁。一陣微風(fēng)吹來(lái)，空氣中彌漫著一股芳香，頓時(shí)使我神清氣爽。它像一把大傘，為人們遮擋住了太陽(yáng)。告訴你吧！因?yàn)樗南阄叮奶炜梢则?qū)蚊，所以人們都在它下面納涼。旁邊還有楊樹。楊樹下面用細(xì)繩包住，像穿著一身衣裳，其實(shí)是不讓下面見(jiàn)到陽(yáng)光，因?yàn)樗灰?jiàn)陽(yáng)光就會(huì)生根發(fā)芽，可上面卻套了個(gè)塑料袋，也不知道是不是在保護(hù)嫩芽。

接著，我們?nèi)チ碎L(zhǎng)廊，長(zhǎng)廊旁邊種有桃花，它的特點(diǎn)是先開(kāi)花，再?gòu)埲~，相信這點(diǎn)大家都知道。繼續(xù)放眼望，這里還有春菊，小柳樹，以及一些藍(lán)色的小野花，雖然它們大小不一，可五顏六色，交相輝映，甚是可愛(ài)。

第7篇：活動(dòng)課范文

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展；理性認(rèn)識(shí)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)政治的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中時(shí)刻以一名優(yōu)秀的中國(guó)公民的素質(zhì)要求自己，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事。因此，我們的政治教學(xué)活動(dòng)一定要貼近生活符合實(shí)際。

一、認(rèn)真選擇活動(dòng)主題

活動(dòng)主題及內(nèi)容一般是教材中所提供的，但就教材而言，有的活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校根本無(wú)法開(kāi)展。針對(duì)這種狀況，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不拘泥于教材，大膽創(chuàng)新。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要有一定的深度，要面向大多數(shù)學(xué)生；也要有一定的難度，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太難。要放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處；要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，能使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，有所收獲，有所發(fā)展。如，教學(xué)九年級(jí)第二課后，針對(duì)三次科技革命對(duì)資本主義社會(huì)產(chǎn)生的巨大影響，及時(shí)開(kāi)展了“科學(xué)技術(shù)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”的活動(dòng)課。通過(guò)查閱資料、演講等活動(dòng)，學(xué)生感悟到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)必須緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，重視科技，重視科技人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，積極實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到國(guó)家要發(fā)展，還必須堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策，還必須借鑒和吸收國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)。

二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序

如，在七年級(jí)思想品德“主志與成功”一節(jié)活動(dòng)課教學(xué)中，針對(duì)同學(xué)們對(duì)我們自行研制的第一艘載人飛船“神舟五號(hào)”順利發(fā)射并成功返回的事件，特別對(duì)楊利偉克服困難，憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志順利成為中國(guó)第一位太空人的事跡非常感興趣的現(xiàn)狀，我與學(xué)生一起對(duì)教材規(guī)定的活動(dòng)程序進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和整合：創(chuàng)設(shè)情境（錄像播放“神舟五號(hào)”順利發(fā)射并成功返回的片斷及楊利偉艱苦訓(xùn)練的場(chǎng)面）問(wèn)題討論（假如你是楊利偉，你會(huì)怎樣？）超級(jí)鏈接（在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中遇到困難、挫折、“不良誘惑”等，你會(huì)怎么做？）反省提高（制訂意志鍛煉計(jì)劃并在班上交流）。通過(guò)有學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)課教學(xué)，他們對(duì)意志有了理性的認(rèn)識(shí)，深深體會(huì)到能否完成學(xué)習(xí)、生活中的各項(xiàng)任務(wù)，意志起著決定作用，而學(xué)習(xí)、生活中的各項(xiàng)任務(wù)的完成過(guò)程，也是磨礪意志的過(guò)程。讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，有利于提高活動(dòng)課教學(xué)的效果，更具有教育性和實(shí)用性。

三、靈活使用活動(dòng)形式

如果活動(dòng)課單一化、成人化、模式化，就會(huì)使活動(dòng)課單調(diào)、枯燥、缺乏活力。因此，活動(dòng)課的形式應(yīng)靈活多樣，如環(huán)保問(wèn)題的活動(dòng)，可以參加清潔場(chǎng)鎮(zhèn)街道的活動(dòng)，或組成環(huán)保小組進(jìn)行環(huán)保宣傳；可以采用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、攝影；可以就發(fā)展經(jīng)濟(jì)要不要保護(hù)環(huán)境進(jìn)行辯論，提高自覺(jué)履行環(huán)保義務(wù)的認(rèn)識(shí)，也可以邀請(qǐng)環(huán)保人員做關(guān)于保護(hù)環(huán)境的專題講座，還可以向環(huán)保部門提出整治、保護(hù)環(huán)境的建議，為加強(qiáng)環(huán)保工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等等。凡是有利于激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮主體作用的，有利于提高活動(dòng)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果的形式手段，都可以為行動(dòng)課所使用。活動(dòng)課的形式要多樣化。可以是競(jìng)賽、辯論、調(diào)查、模擬表演、訪談、分組討論、自主學(xué)習(xí)等。但不管是采取哪種形式進(jìn)行，都必須考慮一個(gè)最重要的問(wèn)題，那就是這種形式必須為這堂課服務(wù)，要能給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的探究平臺(tái)。這樣才能既有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)與自我成長(zhǎng)問(wèn)題的能力。

四、適時(shí)調(diào)控活動(dòng)過(guò)程

教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，做好活動(dòng)的引導(dǎo)和調(diào)控。由于學(xué)生的個(gè)性、心理品質(zhì)、年齡及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等方面的差異，其表現(xiàn)欲的反應(yīng)方式和方法也各不相同。這就要求教師要真正了解每個(gè)學(xué)生，在活動(dòng)中有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與活動(dòng)全過(guò)程。要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程實(shí)施“宏觀調(diào)控”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，并抓住時(shí)機(jī)適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，保證活動(dòng)健康有序地進(jìn)行。要給學(xué)生“緩沖”的時(shí)間和空間，問(wèn)題提出后讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，這樣學(xué)生才會(huì)有自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。還要參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，不能當(dāng)“甩手掌柜”。要充分地尊重、理解、平等對(duì)待學(xué)生，親切地與學(xué)生交流、探討，不武斷，不強(qiáng)制、不灌輸。并且要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，對(duì)學(xué)生獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)新思維，要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。而且當(dāng)學(xué)生忽略了某些觀點(diǎn)的情況下，教師應(yīng)給以及時(shí)提醒。

五、及時(shí)做好活動(dòng)總結(jié)

第8篇：活動(dòng)課范文

高中語(yǔ)文活動(dòng)課是指在高中語(yǔ)文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，充分開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動(dòng)主題與形式來(lái)自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在整個(gè)過(guò)程中指導(dǎo)、管理并評(píng)價(jià)的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》一文中提出：“高中語(yǔ)文活動(dòng)課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”從中可以看出，高中語(yǔ)文活動(dòng)課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實(shí)踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》一文中指出：“語(yǔ)文活動(dòng)課程是指語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)的，有序有效的主體實(shí)踐活動(dòng)。”這一概括又說(shuō)明了高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動(dòng)，這就對(duì)組織活動(dòng)課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實(shí)踐活動(dòng)分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、做等言語(yǔ)實(shí)踐，即智力活動(dòng)；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗(yàn)和人格雕塑，即非智力活動(dòng)”。高中語(yǔ)文活動(dòng)課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)形式的全面開(kāi)展與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

二、高中語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施意義

高中語(yǔ)文活動(dòng)課的具體實(shí)施能夠活躍語(yǔ)文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語(yǔ)言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，從而推進(jìn)語(yǔ)文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”學(xué)者們都指出，高中語(yǔ)文活動(dòng)課正是新課程改革背景下高中語(yǔ)文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語(yǔ)文活動(dòng)課在這方面的重要意義，在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課理論與實(shí)踐研究》中指出，“語(yǔ)文活動(dòng)課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在活動(dòng)過(guò)程中得到運(yùn)用”。同時(shí)語(yǔ)文活動(dòng)課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會(huì)之中，那么“在豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會(huì)，加深對(duì)自然界及社會(huì)生活的體驗(yàn)，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動(dòng)課過(guò)程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語(yǔ)文活動(dòng)課開(kāi)展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動(dòng)課在高中語(yǔ)文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué)能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐性能力的提高有著重要的意義。”可見(jiàn)高中語(yǔ)文活動(dòng)課是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來(lái)語(yǔ)文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開(kāi)展語(yǔ)文開(kāi)放式的活動(dòng)課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。”

三、高中語(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)施建議

關(guān)于高中語(yǔ)文活動(dòng)課的具體實(shí)施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語(yǔ)文活動(dòng)課，來(lái)闡釋語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，要注重活動(dòng)課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。許多學(xué)者對(duì)于活動(dòng)課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實(shí)際的重要實(shí)施意見(jiàn)。黃衛(wèi)華在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)項(xiàng)目并沒(méi)有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問(wèn)題就是教師在活動(dòng)課上沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。”所以高中語(yǔ)文活動(dòng)課的開(kāi)展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點(diǎn)要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上。活動(dòng)課不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展策略探析》中點(diǎn)出“：真正重視每次活動(dòng)總結(jié)，提升活動(dòng)質(zhì)量。”從中可以看出在活動(dòng)過(guò)程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以將活動(dòng)的效果更好地激發(fā)出來(lái)，延伸這次活動(dòng)課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語(yǔ)文活動(dòng)課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào)：“在活動(dòng)課結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)分和反饋，可以評(píng)出最佳表現(xiàn)者以鼓勵(lì)學(xué)生。”這也是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)人水平和個(gè)體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。”在語(yǔ)文活動(dòng)課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)并能夠有所收獲。針對(duì)這種不均衡性問(wèn)題的存在，我們應(yīng)該在活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)就盡量地解決，如分組時(shí)讓每組的實(shí)力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

四、整體展望

第9篇：活動(dòng)課范文

為進(jìn)一步落實(shí)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，教育部把小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。大部分小學(xué)都套用了“英語(yǔ)學(xué)科課程+英語(yǔ)活動(dòng)課程”這一教育模式，并取得了一定的成效，但也存在許多問(wèn)題和不足，尤其是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課在實(shí)踐中“如何操作實(shí)施”的問(wèn)題需要解決。本文將從小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課存在的主要問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因以及如何上好英語(yǔ)活動(dòng)課和大家探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課存在的主要問(wèn)題

1992年國(guó)家教委頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》，活動(dòng)課程正式納入我國(guó)小學(xué)課程計(jì)劃。小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程后，英語(yǔ)活動(dòng)課作為英語(yǔ)教學(xué)的一種形式走進(jìn)了小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，大部分小學(xué)都在積極努力探索小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)模式。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，真正落實(shí)到實(shí)處的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課開(kāi)設(shè)得好的學(xué)校很少。很大一部分學(xué)校只是在課程計(jì)劃、課程表上安排了英語(yǔ)活動(dòng)課，應(yīng)付檢查。更有甚者，一些學(xué)校根本不安排英語(yǔ)活動(dòng)課。英語(yǔ)活動(dòng)課程與英語(yǔ)學(xué)科課程是不同的。部分英語(yǔ)教師則簡(jiǎn)單地認(rèn)為：英語(yǔ)活動(dòng)課就是英語(yǔ)課程的繼續(xù)和補(bǔ)充，于是他們只是把書本上的知識(shí)在內(nèi)容上簡(jiǎn)單地加以重復(fù)，重在書本知識(shí)的傳授，給人以英語(yǔ)活動(dòng)課就是教學(xué)內(nèi)容翻版的印象，弱化對(duì)學(xué)生交際能力和興趣的培養(yǎng)。

二、存在問(wèn)題的主要原因

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)小學(xué)需要大約20萬(wàn)專職英語(yǔ)教師才能保證小學(xué)英語(yǔ)的正常開(kāi)展。目前，我國(guó)高等院校的英語(yǔ)畢業(yè)生人數(shù)還不夠需求。因此，很多學(xué)校只能把懂些英語(yǔ)的其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)，在這種情況下，部分學(xué)校能有英語(yǔ)老師教ABC就不錯(cuò)了，當(dāng)然也談不上上英語(yǔ)活動(dòng)課了。

教師的素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)體系、現(xiàn)代教育觀念、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)創(chuàng)新能力，它是能否很好地進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)課的重要因素。一般的英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)知識(shí)能說(shuō)個(gè)一二三，兢兢業(yè)業(yè)地教，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，但與英語(yǔ)活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手操作能力、人際交往能力以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣培養(yǎng)的目標(biāo)相離有距。加之小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程這一新事尚缺乏可借鑒的現(xiàn)成教學(xué)模式。因此，小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課對(duì)于大部分教師來(lái)說(shuō)是心有余而力不足。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，升重點(diǎn)初中的人數(shù)，學(xué)校也用它來(lái)作為生存發(fā)展的重要砝碼，素質(zhì)教育只是學(xué)校順應(yīng)時(shí)代潮流而喊的口號(hào)。因此，小學(xué)英語(yǔ)課以及英語(yǔ)活動(dòng)不是所謂的主課，只是一門無(wú)足輕重的豆芽科，沒(méi)有必要費(fèi)力去認(rèn)真對(duì)待。

三、如何開(kāi)展好小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課

1.實(shí)踐操作類。如：教師節(jié)或圣誕節(jié)來(lái)臨之際，要求學(xué)生發(fā)揮聰明才智，人人制作一張賀卡，并在老師的幫助下寫上美好的祝愿，還有諸如英語(yǔ)手抄報(bào)、小小翻譯家等。

2.集會(huì)類。如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)光碟等。

3.游戲類。好動(dòng)愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，游戲的內(nèi)容和形式也多。如字母游戲、單詞游戲、英語(yǔ)智力游戲、英語(yǔ)字謎游戲。

4.競(jìng)賽類。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，英語(yǔ)活動(dòng)課可組織各類簡(jiǎn)單的英語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如英語(yǔ)書法比賽、默寫單詞競(jìng)賽、朗讀比賽、歌詠比賽、知識(shí)搶答比賽等。既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力，又樹立了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

5.角色扮演。角色扮演能在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)會(huì)話場(chǎng)所，學(xué)生群體之間用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)交流。如：英語(yǔ)節(jié)目主持人扮演、動(dòng)物叫聲扮演、情景對(duì)話。這種活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

英語(yǔ)活動(dòng)課可以分為：

1.個(gè)別活動(dòng)。指學(xué)生在教師的安排指導(dǎo)下，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行活動(dòng)。如課外閱讀、卡片的制作、英語(yǔ)單詞默寫競(jìng)賽等。這種形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。

2.小組活動(dòng)。指教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要將全體學(xué)生分成若干小組，然后根據(jù)教師的要求開(kāi)展各組的活動(dòng)。例如單詞接龍游戲、句子傳話游戲等。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.全體活動(dòng)。指以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位的全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。如以班為單位的年級(jí)英語(yǔ)書法比賽、英語(yǔ)知識(shí)以及全校學(xué)生集會(huì)參加的英語(yǔ)演講比賽等。這種活動(dòng)有利于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的迸取精神和集體榮譽(yù)感。