小時代語錄精選(九篇)

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第1篇：小時代語錄范文

關鍵詞：微博；小學；德育教育

2006年，一種叫微型博客的新網絡傳播方式隨著美國Twitter網的走紅開始風靡全世界。2009年，中國也隨著隨心微博、騰訊滔滔、新浪微博、微博品品米等產品的出現而引發微博熱潮。三言兩語，發發感慨，曬曬心情，微博網站打通了移動通信網與互聯網的界限。那么，如此蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理、生活方式等多種復雜語義的微博能否被我們小學的德育教育所用，為小學生德育工作更加有效、開放地發展帶來積極影響呢？

一、微博在小學生中使用的可行性

1.微博簡單易用

在微博上，140字的限制將平民和莎士比亞拉到了“同一”水平線上，這一點導致大量原創內容被爆發性地生產出來。盡管此前以廣泛博客，但博文的創作需要考慮完整的邏輯，這樣大的工作量對于小學生而言是不現實的，因而微博成為語言表達能力有待不斷提高的小學生展示自己的重要舞臺。

2.經濟條件允許

隨著智能手機的出現和3G網絡的普及“80”后“90后”“機不離手”的現象漸成趨勢，手機上網受到青少年群體的追捧，“00后”也不甘落后。據記者走訪調查，在某實驗小學72.5%的小學生擁有手機，且高達85.7%的小學生使用自己或父母的手機上過網。調查數據顯示，學生上網的年齡低齡化趨勢明顯，10.4%的小學生表示在6歲前就開始上網，61.4%的學生上網年齡為6～9歲，25.7%的學生上網年齡為9～12歲，沒有上過網的學生僅占2.5%。而對于上網費用，小學生每月手機上網的消費絕大多數在10元以下。因此，通過上網流量包月相對較經濟，學生的經濟能力能夠承受。

二、微博對小學德育教育工作的影響

1.微博有利于拓展德育教育空間

傳統的小學德育教育由于受到教育場所、教育手段、教育人員等的限制，使得德育教育活動只能局限于特定范圍。傳統的德育教育主要表現為集中在同一地點、同一時間、進行同一主題內容的教育，無法同時進行大規模的教育，教育的接受群體也受到限制。由于微博的使用不受時間地點的限制，教育者和受教育者可以通過手機進行異地、全天候網絡、視頻、語音、文字交流與溝通，是一個比其他直接或間接方式更方便、快捷的交流平臺。

2.微博有助于豐富德育教育內容

傳統的小學德育教育內容往往來源于權威的、正統的渠道。而通過微博，小學教育者便可突破傳統德育教育內容貧乏、資源有限的限制，打破以往“坐井觀天”的困境，從網絡上挑選出高質量的、能引起小學生興趣并產生共鳴的一些關于科學知識、文學藝術、思想道德、愛國精神等方面的文字、圖片、視頻或網絡地址鏈接，傳播積極向上的思想和與時俱進的課外知識給小學生。以極大豐富小學德育教育的知識含量，使德育教育工作克服以往空洞、乏味的缺點，向內容深廣方面發展。

3.微博有利于革新德育教育模式

傳統的德育工作模式更多地采用“灌輸式”的教育方法，渠道單一、方法簡單，小學生盡管被動接受，但實際收效甚微。而利用微博開展德育教育，則確保了發言者和接收者之間的適度距離感，使交流雙方地位平等，打破了德育教育者和受教育者之間的壁壘，使教育者的思想能更有效地傳達給受教育者，而受教育者也能更主動地接收信息、接受教育，并積極參與，以收到良好的教育效果。

三、微博對小學德育教育的挑戰

微博雖然給當前小學德育教育提供了新的機遇，但同時我們也應該清醒地認識到這一新媒體對德育教育來說是一柄雙刃劍，給小學德育教育帶來新的挑戰。

1.過度網絡化易導致學習分心

不少家長非常反對孩子上微博，尤其對于自制力差的小學生而言，以微博加強德育教育固然有益，但過度關注網絡，也將導致小學生學習分心。微博上的內容缺乏審核關卡，孩子會經常轉發、瀏覽一些負面內容，不利于他們身心的健康，而且孩子太專注于發微博，甚至上課都不好好聽講，導致學習分心。

2.“織圍脖”易弱化小學生的道德意識

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2011年8月的《2010年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2010年底，中國青少年網民規模已達2.12億人，手機上網已成為青少年上網的首選，且持續向低齡群體滲透。這意味著廣大小學生群體正進入一種越來越廣泛的網絡化生存狀態，而微博交流具有匿名性、隱蔽性的特點，意識形態領域多元、多樣、多變的特點也逐步強化，使得小學生的道德觀念更加趨于個性化、多樣化，出現“真實自我”“現實自我”和“網絡自我”的交織與沖突的矛盾狀態。

3.微博可能誘發小學生精神自我封閉

微博所創造的虛擬環境，使人與人可以隨時隨地實現虛擬的交流。這種及時掌控信息的感覺，會使人在很短的時間內上癮。而且隨著移動終端提供的便利性和多媒體化，很容易使小學生沉迷其中，卻將現實生活中的學習、工作、生活等棄之腦后，甚至于忽視了現實中的人際交往，有時還會出現與家長、老師、朋友特別是陌生人的溝通障礙，這些問題同樣也給德育教育工作帶來了諸多負面影響。

四、利用微博加強小學德育教育

1.深化認識，轉變觀念，及時了解學生思想動態

微博有助于了解小學生的想法，增進師生、親子關系。利用微博這一互動平臺，老師和家長都可以通過微博了解小學生的學習生活情況以及想法。針對小學生在其微博上對自我情緒的表達，對于學習、生活知識的困惑，都可以展開交流討論。通過微博賬號的互相關注，師生、親子之間可以彼此更了解對方的情況，許多不方便當面說的想法也都可通過微博交流，這一平臺將促進師生關系更加融洽，增進相互溝通了解。

2.健全管理辦法，積極引導正確行為

微博是一種網絡新生事物，任何新事物的發展都具有兩面性，我們在充分肯定微博在小學生德育工作中積極作用的同時，也必須看到其可能引發的信息污染泛濫、沖擊小學生道德意識、缺乏直接性情感交流等諸多問題。但是，針對正處于認知期，對新鮮事物有著強烈好奇心的小學生而言，如果單純阻止其使用網絡或微博，則效果可能適得其反。德育教育工作者應該辯證地看待微博內容積極和消極的一面。在這個信息化時代，學生不可能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，小學生在不影響學習的同時多了解社會的變化與發展也是非常必要的。因此，我們應建立健全各類管理辦法，并將其制度化，規范局域范圍內網絡運作，及時過濾不真實的信息，并通過必要的技術、行政、法律等手段，阻止各類不良信息進入校園，防止垃圾信息、非法信息、騷擾信息及病毒信息的蔓延。同時，需要家長配合學校德育工作，學會理解、引導孩子，讓孩子明白玩微博的前提是不能耽誤學習，比如上課時間不能用手機上網，不能因為玩微博而違反紀律、影響學習。

第2篇：小時代語錄范文

[關鍵詞]新媒體時代；思想政治教育；問題；改革路徑

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0141 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 20

[作者簡介]段曉蕾（1987―），女，山東莒縣人。碩士研究生，研究方向：高校思想政治教育。

我國高等教育質量在很大程度上都取決于高校的思想政治教育工作的質量，長期以來，高校從未間斷要提高其教育的質量，不斷地進行改革并努力嘗試新的思想政治教育工作模式。新媒體逐漸成為大學生生活與學習中的一部分，并且逐漸地融入他們的世界。新媒體深深地影響了大學生的思維方式和價值觀念，這在一定程度上就使大學生的思想政治教育陷入了困境。因此，利用用新媒體技術改革我國的高校思想政治教育工作就尤為值得期待。

一、 新媒體對高校思想政治教育之影響分析

新媒體的出現改變了高校思想教育工作的面貌，與此同時也產生了一些問題。一方面，是由于越來越復雜的高校思想政治教育環境，導致這些復雜的環境對思想政治教育的工作對象產生影響，連帶教育模式甚至師資隊伍也都包含在內，同時也干擾了大學生的生活、學習以及心理狀態。另一方面，我們認為，新媒體是一把雙刃劍。新媒體的出現給高校思想政治教育工作帶來挑戰，但同時也為其提供了難得的機會。不論是在信息的收集、信息的內容的整理，還是在信息的傳播等方面，這些都為思想教育工作提供了新的發展形式，對大學生的價值取向以及道德的形成起著積極的作用。

（一）新媒體對高校思想政治教育環境之影響

環境對于高校思想政治教育作用是極為重要的，社會環境和文化環境則是其重中之重。首先，社會環境。因為新媒體的出現，人們不再單一的從某個地方獲得信息與知識。人們利用新媒體能夠做到及時的對話與交流，可以隨時隨地地公開發表自己的觀點。但對于一些信息的甄別問題，很難在短時間內做出準確的答案，作為一個開放系統，新媒體的出現擴展了大學生的信息來源渠道，但信息的繁、雜、多則會誤導大學生的想法，因此，這些對大學生思想教育工作帶來困難是可想而知的。其次，文化環境。人們的生活方式因為網絡語言的出現得到了改變，大學生們新的交流方式也就由此誕生。比如一些數字化語言，55（表示哭）、88（表示再見）；再比如一些字母化語言，BT（變態）、PLMM（漂亮妹妹），這些都是區別于傳統媒體的表達方式。另外，傳統文化下大學生主要是從老師那里獲取知識，而新媒體的出現則開始動搖這一傳統，這些深深地撼動并削減了權威的力量。

（二）新媒體對大學生之影響

新媒體時代新媒體已然成為大學生學習和生活之必需品。一方面來講，大學生正在以一種不同以往的生活方式進行生活。現在大部分人，尤其是年輕人的人際需求大都是通過網絡解決的，大部分的學生都有論壇、博客、微博、Facebook、QQ等在線交流、溝通工具。人們更愿意享受這種網絡的控制欲。但與此同時，我們也發現，學校里喜歡獨來獨往的學生日益增多，他們對于院系的集體活動似乎并沒有很大的興趣，反到是更喜歡并享受獨居的愜意生活。現在的年輕人都是以個人為中心成長起來的，這與獨生子女、時代的變遷都有著密切的關系。我們甚至經常發現這樣一種現象，兩人可能面對面坐著，卻還要發短信、微信，還有更多的人在經歷獨自一人的游戲，比如玩手機、玩電腦、聽歌等等。我們的知識因為時代的發展也在不斷地更新。另一方面來講，大學生的學習方式也因為新媒體得到迅速改變，武漢大學青年傳媒開展了一項調查，即新媒體技術對大學生影響力調查，結果顯示：大學生的學習方式因為新媒體技術的加入而變得更加精彩多樣和靈活方便。學生采用網絡、電腦查找資料的有71%，有66%的學生因為新媒體而更加熱愛學習，充滿動力。〔1〕

（三）新媒體對思想教育工作者之影響

無可置疑，新媒體的發展影響著高校的思想教育工作者們，這種影響主要表現為積極與消極兩方面。首先，因為新的平臺的誕生、因為新媒體的出現而自然到來，在傳統環境中，教育工作者主要通過談話來了解進而把握大學生的思想，而新媒體的出現則改變了這種比較單一的方式，新媒體通過微博、博客、網絡論壇、虛擬游戲等形式，教育工作者對大學生思想教育的工作可以達到事半功倍的效果。其二，大學生思想政治教育不但發揮了其本有的利益，但也因為新媒體的出現受到了消極的影響。學生在網絡空間中經常性地看見暴力現象的發生，所有這些都在一定程度上說明新媒體影響了學生思想政治教育水平的提高。美國皮尤中心調查結果在2010年5月公布一項：有32%的美國青少年曾經有過被人在網絡散布瑤言、未經允許公布私人電子郵件、收到威脅性信息、未經允許上載令人難堪照片等欺凌和騷擾的經歷。〔2〕

二、 新媒體時代下高校思想政治教育面臨困境分析

（一）封閉的思維方式使高校思想政治教育面臨困境

近年來，隨著人們對新媒體平臺的關注與應用，傳統思想政治教育的單一封閉環境的弊端日益顯現，雖然我們并不否認它們曾經能夠發揮的作用，但同時人們的思維因為時代的發展而得到了發散，并且越來越多的高校思想政治教育的工作者懂得關于學生的思想狀況問題研究，因此，只從一個角度去分析是不可能得到有效的根本的解決。而一旦人們的思維方式發生了深刻的變化，那么固守于傳統的思維必定要出現一些問題，新媒體的出現具有很強的融合性，拓寬了人們對事物認識的角度與途徑。高校的思想政治教育水平的提高就要求我們采用這種思維方式進行思考。

（二）不合理的教育結構使高校思想政治教育面臨困境

眾所周知，現有的思想政治教育內容結構不夠合理。這也正是新媒體時代高校思想政治教育產生問題的主要原因。我們不能將德性教育等同于思想政治教育，這是對思想政治教育認識的局限性，此外，思想政治教育也不能與現實生活脫離關系。我們提倡培養人的全面發展，提倡人們知識與能力同步提升，新媒體時代的到來使得信息與知識的來源更加豐富，傳播的方式更加多元并且復雜，這就無疑對高校思想政治教育內容的結構提出了要求，因此，我們需要不斷地完善思想政治教育的結構，并且豐富思想政治教育的內容，結合新的時代特征創新高校思想政治教育的內容，讓大家都能夠積極地參與到思想政治教育內容的學習中來。

（三）陳舊的教育模式使高校思想政治教育面臨困境

毫無疑問，陳舊的、落后的教育模式遲早會被淘汰，我們的思想政治教育亦是如此，陳舊的、落后的思想政治教育模式影響新媒體的出現，正是因為傳統的陳舊的思想政治教育模式，我們也才能夠找到思想政治教育落后的原因。新的時代的到來，就要求我們能夠適應新的環境，能夠應用新的媒體技術，進而提高大學生思想政治教育水平，并且不斷地尋求新的教育模式，真正做到能夠充分利用其所呈現的高效廣泛的形式，加大新媒體對大學生的影響力，明確大學生的價值觀、人生觀，使大學生所處的環境純凈且原生態，那么大學生就會減少舊模式的影響，真正體會并享用新媒體帶來的好處。

（四）滯后的話語傳播使高校思想政治教育面臨困境

一方面，由于信息的傳播速度越來越快，傳播的范圍也越來越廣，而高校的思想政治教育又不能及時跟進，沒有與時俱進，由于高校思想政治教育工作經常滯后于社會的發展，就導致思想教育問題的出現，教師與學生難以進行徹底并且有效的溝通與交流。另一方面，在新媒體時代的影響下，在網絡的虛擬空間內，無論何種主體都是平等的，擁有著平等的話語權，因而，傳統權威控制式的語言勢必要發生深刻的變革。傳統媒體被改變這種想法就變得很有難度，這就更需要新媒體要變被動為主動，充分發揮新媒體的巨大作用。

三、 新媒體時代下高校思想政治教育之改革路徑

新媒體時代下高校思想政治教育存在一定問題，因而，需要我們突破常規思維，積極努力地探索出改革的路徑。

（一）提高認識，明確高校思想政治教育在新媒體時代中的重要地位

高校不但承擔著培養人才的重要任務，更重要的是要明確思想政治教育工作在新媒體時代中的重要地位。高校思想政治教育的發展定位即社會主義核心價值體系，這就要求我們不但要認真研究的指導思想，還要努力學習并掌握基本理論，同時還要將理論應用于實踐，并且要明確大學生思想政治教育是以中國特色社會主義為共同理想的。〔3〕高校思想政治教育工作因為有了新媒體，其環境變得更加廣闊與開放，這當然也影響了大學生的思想政治教育水平。總之，新媒體的出現為高校帶來了難得且珍貴的機遇。

（二）融通改革，發揮高校思想政治理論課在高校中的主渠道作用

思想政治課在高校中占據著主渠道的作用，我們要全面改進教學的內容與教學的方法，全方位地提高師資隊伍的建設。多年以來，大學生的世界觀、人生觀、價值觀都受到了理論課的指導與熏陶，但如何把課程變成學生們喜愛的課程，真正地發揮我們思想教育的主渠道作用，仍需要下大氣力：首先，在哲學社會科學的教育課程中，需要滲透中國化的成果，通過我們的傳統優秀文化來教育我們的大學生，使大學生變得越來越優秀；二要書寫出適合我們國情發展的、適合我國大學生學習的，帶有中國氣派的哲學社會科學類的教材；三要使“兩課”教學貼近學生生活的實際，提高教育工作者及大學生對思想政治教育的認識，并且進行有針對性地學習。〔4〕

（三）優化結構，提高師資隊伍建設在高校思想政治教育工作中的保障功能

高校的改革，關鍵在于對教師質量的改革。高校教師的整體素質提升是優化教師結構的必要和前提條件。單就學校本身而言，高校的行政人員需要不定期地與學生開展對話交流和思想交流，需要不斷地提高自身的知識面，需要不斷地豐富自身的視野，而不是僅僅停留于權威的管理與說教上，行政人員則需要做好大學生的思想教育工作，需要了解學生的心理特征，并且保持好與學生的適當距離，努力提高自己的教育教學能力以及教學管理等能力。在新媒體時代下，高校的教育工作者更應該利用新媒體加強對學生的指導工作，要了解學生所了解的，同時也要了解學生所不了解的，高校教師需要關注學生的一舉一動，要跟得上時代的步伐，積極主動地改變原有的權威說教，真正成為一名新時代的與時俱進的合格的高校思想政治教育工作者。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王傳中.淺談新媒體技術對大學生生活、學習、思想的影響及引導〔J〕.高校理論戰線，2009，（07）.

〔2〕中國社會科學院.新媒體藍皮書：中國新媒體發展報告（2012） 〔M〕.社科文獻出版社，2013.

第3篇：小時代語錄范文

 

新課程課改理念的提出，要求小學教育管理必須進行機制的改革，中心點要變，內容也要從知識上變為德智體美勞全面發展。小學教育管理是小學基礎教學的核心，很大方面決定學校的管理水平和教學質量。它具體是指通過良好的方式和渠道，引領學校的各個工作基層合理有序地分工、組織和運作，全面處理好學校的各項事宜，進而提高教學水平，同時加強對學生的管理。隨著素質教育理念在小學教育管理的深入落實，小學教育有必要發現當前教育管理中存在的問題和不足之處，并進行有效的改革或完善，提出嚴明的管理措施，不斷地加強教育體制的轉型。

 

一、小學教育管理應當充分做到“以學生為主”

 

任何一所學校，沒有明確的教學理念和自我定位，都會很難進行合理有效的教育管理。為了提高自身的教育水平，小學教育管理必須聯系學校本身實際狀況，因地制宜地研究出適合自己的管理方案和相應的措施，以形成具有特色、充滿活力的校園。教育水平得益于學校的管理水平，新課程下的小學教育管理，必須嚴格明確“以學生為本”的教育理念，并不斷完善自身的管理措施和方案。首先，領導者應該把先進的教育理念融入小學教學理念中，并對學校的全體教師和工作人員深入貫徹這些思想。教師要對所有學生一視同仁，不能存在歧視的思想，努力探索和發現學生的優點，并加以正確的引導和發揚。學校要把每位學生都融入這個集體，領導、教師、工作人員、學生形成一個相互聯系的系統，以加強“以學生為本”的小學教育管理。

 

二、小學教育管理要全面做到“以人為本”

 

當今學校管理的統一方向是“以人為本”，小學教育管理要做到以人為出發點，針對的不僅僅是學生，還應該關注教師和每一位學校的工作人員，讓學校的每個人都產生主人翁的心態，并且找到自己的歸屬感和責任感。所謂“以人為本”，核心的理解是制定一切規則和條例都是為了提升人的素質，而不是一味地約束和制約人的行為和思想。對小學教育管理而言，以人為本就是愛人、育人和做人。

 

首先，領導者要做到“愛人”。作為學校的引領者，要負責制定小學教育管理機制和體系，這一切都要根據學校實際制定，并且在制定過程中要合理確切地考慮學生和老師的利益，不僅要加強教育管理，還要注重教師的想法、需求及學生的飲食住宿安全等方面的問題，充分做到善待關愛學校的每一個人，讓學生和教師體會到學校的溫暖。

 

其次，“以人為本”思想的傳輸灌溉，教師是必不可少的角色。領導者給予了教師自由發揮的舞臺，教師有義務和責任把知識和品德交給學生，也就是“育人”的思想。小學教育管理，是學生享受義務制教育的開始和基礎，在這個時期，學生的思想和觀念顯得尤為重要，而教師擔當著指路人的重任，因此，小學教育管理有必要加強對老師的培育和管理，育人先育己，不斷提高教師的自我認知和責任感。

 

最后，小學教育管理要以學生為核心，以教育為目的。在教育的同時，學校應該推動學生心理的健全及品德的培養。小學教育管理教學要實實在在地做到德智體美勞全面發展，尤其要重視德育方方面面的教育。新課程標準改革指出，要學知識，先學做人。小學教育管理教學，要從以人為本的本質出發，加強對學生的素質教育提升，全面促進學生的身心發展，最終實現真正意義上教育管理。

 

三、小學教育管理要實時構建良好的校園環境

 

無論是學校的管理者、學生或教師，都渴望學校有良好的教育環境，因為美好的校園環境會不自覺地形成愛學習的氛圍，從而感染每一個人。好的校園文化環境，營造充滿書香和學習氣息的氛圍，讓學生和老師們不自覺地相互交流和探討知識，可以積極地引導學生學習和進步。那么，如何創造這樣的小學教育環境呢?第一，學校要蘊含深厚的文化底蘊。只有學校本身充滿學習的味道，學生和教師才會陶醉其中。因此，學校必須招收有資歷的教師，并加以培育，形成強大的師資團隊。同時要努力完善周邊的教學環境，如植育花草樹木、建設亭臺小謝等，給予教師和學生輕松的學習氛圍。第二，要推進校園內的每個人的聯系。要做到這點，必須加強教師與學生的交流和溝通，互相理解，良好的師生關系可以讓學校教育管理進行得順利通暢。如今社會下的小學教育管理，都在追求輕松歡快的管理環境，領導者可以多多開展師生交流互動、家長學生共同參與校園管理的活動，增強小學教育管理的可行性，進一步完善校園的學習教學環境。

 

隨著時代的轉換，教育的步伐不斷向前邁進，小學教育管理有待于每一位教育者進一步提高和完善。新課程標準改革，要求每一位校園的領導者，要秉持“以學生為本”的思想，一切從校園實際出發，制定靈活有效的管理機制和措施，并且要不斷加強校園學習環境的打造，以提升學校的素質教育水平和教學管理水平。

第4篇：小時代語錄范文

一、基于“雙元屬性”的現代學徒制內涵分析

2014年5月，國務院下發《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19 號），該文件明確提出：“開展校企聯合招生、聯合培養的‘現代學徒制’試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”。同年9月，教育部出臺《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，明確要在職業院校、行業、企業開展現代學徒制試點。2015年，我國正式拉開現代學徒制全國試點的大幕，2017年教育部開始啟動第二批中國特色現代學徒制試點，自此全國上下掀起了現代學徒制培養探索與實踐的熱潮。關于“現代學徒制”的定義，學界一直有著不同的解釋，本文主要從以下兩個層面來理解“現代學徒制”的內涵。

（一）“現代”之于“傳統”的“現代”屬性

現代學徒制相比傳統學徒制，最明顯的是體現出“四變”，賦予了現代學徒制新的時代內涵：一是培養目標之變。傳統學徒制培養的是有熟練實踐技能的技術人才，現代學徒制培養的是既有理論功底又有熟練技能的高素質、高技能的應用性人才；二是師徒關系之變。傳統學徒制往往是一師帶一徒或一師帶多徒，現代學徒制倡導一師帶多徒或多師帶多徒，是對“師傅帶徒弟”培養模式的延伸和拓展；三是培養方式之變。傳統學徒制大多采用手工作坊式培養，現代學徒制融入了現代職業教育的頂層設計，通過成立大師工作室、建立二級學院、訂單班等多樣化育人平臺，深化產教融合、校企合作，校企共同研究制訂人才培養方案，共同開發課程，實現“學生―學徒―員工”的一體化培養；四是培養保障之變。傳統學徒制局限于師傅與徒弟的約定形式，師徒關系一結束則意味著學徒制關系的終結；而現代學徒制是一種教育制度，政府、企業、行業、學校、學生等構成了多方利益相關體，在國家體制保障的前提下互動互贏，有了更多的權益保障。

（二）“新型”之于“普遍”的“五雙”屬性

現代學徒制作為一種新型人才培養模式，與普遍意義上的人才培養模式不同，它將“五雙”屬性貫穿于人才培養全過程，深化與企業的互動合作關系：一是“雙主體”，指學校和企業作為人才培養的雙主體，校企聯合招生招工，聯合制定人才培養方案，聯合管理、教育、考核學生，實現緊密合作、協同育人；二是“范”，指學校培養學生既要符合學校辦學規范，也要符合企業用人規范；三是“雙場所”，指學校把職業教育的場所從學校搬到了企業，讓學生可以同時共享到學校傳統學習環境和企業真實工作環境；四是“雙導師”，指學校老師和企業師傅都成了學生的導師，學生可以在學校里“拜師”學習專業技能，又可以同時在企業里“拜師”學習實踐技能；五是“雙身份”，指學生在這一模式下“招生即招工”，既是學校的學生，又與企業簽訂了就業協議，成為了企業的員工。

綜上所述，現代學徒制是一種基于上述“雙元屬性”的現代職業教育與傳統學徒制相結合的新型人才培養模式，核心內涵在于招生即招工、入校即入廠、畢業即就業、校企協同育人，是在頂崗實習、訂單培養基礎上形成的校企合作的遞進模式。

二、基于“三維度”的現代學徒制運行困境和原因分析

2015年教育部遴選確定了165家首批現代學徒制試點單位，地方各級教育主管部門也通過制定實施意見、下發試點通知等推進地方現代學徒制發展的方案布局。然而在各個試點單位推行與實踐現代學徒制的過程中，卻陷入了運行不暢的困境：

一是企業培育熱情不高。為了提升學生就業率、擴大學校影響力，高職院校熱衷于探索現代學徒制，主動對接企業深化校企合作，卻很少有企業主動上門。雖有部分企業為了緩和“用工荒”主動上門，當涉及到校企成本分擔、學生三年學制、就業崗位設置、學生就業約束等具體問題懸而未決，無法在短期內滿足企業用工需求，因此目前還處于探索磋商階段，還未形成實質性進展。另據統計，全國160多家試點企業承諾投入的資金僅占項目總資金的22%，說明企業并沒有真正認可學生即員工，投入積極性不高。二是學生就業穩定率不高。《人民日報》有報道指出，濟南職業學院與濟南二機床集團試點開展現代學徒制培養過程中，2015屆12名畢業生只有4名最終經過考核進入企業就業，2016屆24名畢業生除了2名身體原因沒有進入企業就業，其余全部實現畢業即在該企業就業，然而入職一年后學生全部離職。三是具體政策可操作性不高。當前我國尚未建立與現代學徒制相匹配的機制、?則、標準，這意味著落地政策還不多。很多試點院校在實踐“專業+企業”訂單培養合作模式時，在校企育人分工、師資隊伍配置、學生權益保障等具體問題上遭遇瓶頸，很容易讓企業陷入“買服務”或“給場地”的怪圈，影響人才培養質量。上述現象嚴重阻礙了現代學徒制的科學發展，究其原因，可以從以下“三維度”來分析。

（一）從校企合作的冷熱度來看

作為現代學徒制最大利益方的企業來說，缺乏與院校合作的熱情，其原因主要有兩方面：一是投入產出因素。高職院校現代學徒制培養周期為三年，企業是以盈利為主要價值追求的市場主體，三年一周期既不能馬上解決“用工荒”的急切需求，又不能享受到政府優惠補助，顯然成本投入大于產出，降低了企業積極性；二是離職風險因素。現代學徒制的理想局面是畢業生成為企業長期的人力資源儲備。但目前高成本、低利用率、高離職率等因素陷入“學校熱、企業冷”的尷尬局面，導致了培養過程中多數是學校主導、企業配合，不乏出現校企合作不深入、不穩定、不系統及人才質量不高等現象。

（二）從人才培養的契合度來看

人才培養的最佳狀態是院校培養的人才契合于企業、行業和社會需求。這里的“契合度”主要從兩個層面來分析：一是企業契合度。當前，現代學徒制的培養主體是廣大學生，崗位技能培養幾乎是從零開始，在企業頂崗實習環節或者企業師傅帶學生（徒）的過程中，只能從基層最一線的崗位學起，對于一些高技術崗位，學生的實踐能力還有一定差距，不能實現企業利益的最大化；二是行業契合度。目前的現代學徒制試點大多是高職院校與個別企業點對點的合作，培養的是符合部分合作企業“適銷對路”的人才，但由于沒有形成校行合作點對面的人才培養體系，意味著這類“適銷對路”的人才并非能適用于其他企業或整個行業。

（三）從政府行業的支持度來看

政府和行業的支持是現代學徒制長效發展的有力保障。雖然現代學徒制已經成為國家人力資源開發的重要戰略，從國家到地方政府都在大力倡導現代學徒制，但是在具體實施的過程中，卻因大政策的過于寬泛而缺乏可行的制度安排，使得校企合作過程中常常會碰到無明確制度可依、無專項投入可用、無具體政策扶持等瓶頸問題。此外，行業沒有對試點工作進行有效指導，尚未依據行業職業特點制定人才培養統一標準，這顯然會影響畢業生的就業前景和職業發展，也不利于整個行業的長效發展。

三、基于“四位一體”的現代學徒制人才培養創新路徑選擇

現代學徒制的建立是以政府為主導，學校、企業為主體，行業為助推，通過政府、學校、行業、企業的資源優勢，形成政、校、行、企“四位一體”協同育人、互利共贏機制，增強人才培養的針對性和有效性，推動中國特色現代學徒制探索與實踐之路向縱深發展。

（一）積極發揮政府的主導作用

現代學徒制要實現良性、長效發展，需要政府的大力支持和有效推進。主要從以下幾個方面入手：一是要大興“工匠”之風。改變社會上“技術工人地位低”的認識誤區，借著“大國工匠”逐漸在社會盛行的契機，挖掘現代學徒制中“工匠精神”元素，賦以現代學徒制新的時代內涵，讓現代學徒制獲得社會、企業、學校、學生更大的認同。二是要提供服務保障。政府要發揮好服務職責，搭建校企合作的橋梁，建立教育、人社、財政等多部門組成的聯動服務機制，在國家、地方層面分別設立現代學徒制管理中心，專門溝通和協調現代學徒制運行過程中不同主體的權益保障，通過牽頭組織校企接洽會、成立現代學徒制服務對接中心等宣傳推廣現代學徒制的優勢，讓企業主動走進學校。三是要提供制度保障。在高職院校現代學徒制校企共建工作過程中，困擾校企合作最首要的問題在于無制度可循。政府應在逐步探索與調研的過程中，逐步完善校企培養經費分配制度、校企權利義務職責、校企合作風險防控制度、培養質量監督評價制度、就業保障制度等等，這些都需要政府建構完善的職業教育法律體系來規范和厘清校企之間的合作機制。四是要提供經費保障。政府要落地優惠稅收、專項補貼等相關的經費保障措施，讓企業在參與人才培養的課程改革、頂崗培訓、就業孵化等各個環節中享受相應的資金支持，如山東省給試點院校配以專項項目資金，給企業“師帶徒”予以相應的獎勵，大大激發了該省院校、企業的積極性。此外，還要增加政府對高職院校現代學徒制培養的專項投入，給予學生一定的現代學徒制培養補貼，增強學校和學生的參與積極性。

（二）積極發揮校企的“雙主體”作用

學校和企業作為人才培養的雙主體，要共同制定校企推行現代學徒制的實施方案，秉承“招生即招工、入校即入廠”的原則來規范校企聯合招生、聯合培養，通過“四個聯合”全方位、精準化協同構建人才培養體系：一是聯合構建現代學徒制辦學實體。任何的辦學模式都需要通過有效的辦學實體來實現，現代學徒制同樣也需要通過成立校企共建專業共建學院、二級學院（系部）、大師工作室等有效載體來具體實踐。如溫州職業技術學院通過在二級學院溫州設計學院設立“大師工作室”，引進國際、國內大師，依托大師所在企業的職業需求、大師自身精湛的技能、大師面對面的“師帶徒”模式以及大師群體的優質資源集聚效應，推進現代學徒制長效化發展；還與溫州奧珀家具有限公司成立二級學院“溫州家具學院”實踐現代學徒制培養。二是聯合設計人才培養方案。統籌好學校與企業雙方的資源優勢，根據職業人才培養規格，結合現代學徒制的獨有特征和高技能人才各環節培養的特定標準，以能力培養為目標、以職業成長規律為主線制定人才培養方案，在專業知識、職業技能、崗位素質培養的基礎上融入職業素養、職業道德、職業忠誠等道德元素，凸顯品德與修養、專注與忠誠，平衡學校專業實踐與企業多崗位實踐的比例，建立校內“訓研創”一體化與校外“學做創”一體化相結合的實踐教學體系，建立健全教學監控與質量評價機制，切實形成產教融合、工學結合的校企協同育人體系。三是聯合開發定制課程。要徹底走出學校獨立開發課程、企業輔助參與的誤區，在滿足行業職業標準、企業崗位任職要求、學生職業發展需求的基礎上，經過充分市場調研，結合實際崗位工作任務和職業發展方向，與行業企業，尤其是行業龍頭企業群搭建系統課程框架，校企共同量身定做專業課程，分階段、分層次實施專業知識、技能實訓和頂崗實踐三環節的課程方案，充分體現課程體系的完整性、層次性和可執行性。四是聯合打造高質量“師傅”隊伍。雙導師制是現代學徒制培養模式的鮮明特色。雙導師制要在共同承擔教學任務的基礎上，打通純理論或純實踐傳授的局限，建立校企雙導師的互聘共用、雙向學習、雙向研發、雙向掛職、帶薪培訓等靈活?C制。就高校教師而言，要定期“下企業”，了解最新的企業行情動態和用工需求，在企業真實崗位上提升“雙師”素質，并將企業實踐、技術服務納入教師業績考核，實現學校教師“理論的實踐化”；就企業師傅而言，要定期“進高校”，深化理論體系，加強研發能力，將企業師傅的理論與技術提升作為其工作業績考核的因素，實現師傅“實踐的理論化”。

（三）積極發揮行業的助推作用

第5篇：小時代語錄范文

【關鍵詞】網絡時代大學生思想教育路徑

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0038－01

隨著網絡化的發展，人們的生活方式和思維方式發生了極大改變。網絡對于各行各業的影響巨大，在教育教學方面也是如此。為了在網絡高速發展的環境下，確保大學生思想教育的實效，各高校都在積極探索網絡時代下提高大學生思想教育實效的路徑，并且取得了相應的成果。在當今網絡化的潮流下，對于學生的思想教育可以從教育內容和教育方式兩方面著手。

一 目前大學生思想教育研究現狀

目前，對大學生的思想教育還是以向大學生介紹馬列主義、思想為主，并且已形成了一個比較完整的思想教育體系。但目前對于大學生思想教育內容的研究只是局限于針對出現的問題提出解決措施，其優點是系統全面，缺點是同種類型的問題分析不夠透徹，難以真正啟發學生。由于學生的接受能力有限，其對學生的指導效果也和問題的數量呈現反比關系。因此，在大學生思想教育中找出問題所在，并根據問題提出解決措施，并以此為借鑒，解決更多類似的問題，這已經成為提高大學生思想教育亟待解決的問題。

二 網絡對大學生思想教育權威性的影響

隨著網絡時代的到來，學生通過利用網絡的便利性來彌補傳統教育中的不足，以往影響思想教育權威性的形式因素變得微不足道。網絡已逐步發展為大學生獲取信息的主要途徑，對大學生產生了深刻影響。但網絡固然便利，卻容易使人們忽視它的缺點，極大地增加了自由主義的影響力，使人們對更加具有權威性的信息來源不屑一顧。網絡的種種特征都深刻影響著大學生的思想，對他們的教育權威性也會有所削弱，并且網絡的社會性特征的影響程度頗大。對于網絡時代下對大學生教育產生的不良影響，教育者更應該注重實際的因素，增強思想教育迎接時代挑戰的能力。

三 大學生思想教育內容的關鍵性切入點

隨著網絡時代的到來，傳統的大學生思想教育面臨著前所未有的考驗。大學生已經普遍認為，自己目前所接受的思想教育只注重傳播遠大理想和目標，忽視了學生的實際情感狀況，其內容和形式都過于單一，枯燥無味。針對這種狀況，我們要積極尋找大學生思想教育內容的關鍵性切入點。縱觀全局，只有從學生的責任感著手才能找到這個切入點。培養學生的責任感具體包含以下兩個方面：

1．培養學生的獨立意識

由于大學生的處境具有雙重性，對內有親友和學校的保護，對外又面臨著社會上各種形式的考驗。學生希望擺脫家長和老師的束縛，去迎接社會的挑戰。學生的兩重處境使學生自身感覺到角色的沖突。因此，及早培養學生的獨立意識，可以有效幫助學生解決這一困惑，還可以促進學生對自我責任感的思索。

2．培養學生的自我責任感

要想有效地培養學生的獨立意識，首先就要培養學生的自我責任感，使大學生能夠真正做到獨立。培養學生的自我責任感，要樹立學生不怕困難的精神，在學校里努力學習，用充足的知識來武裝自己，豐富自身的閱歷。只有首先建立起對自身的自我責任感，學生才有可能遇事勇于承擔責任，才能樹立對別人的責任感，才能夠有所擔當。

四 提高大學生思想教育實效的路徑

在尋找出大學生思想教育內容的關鍵性切入點以后，再以此為基礎，帶動學生的人生觀、世界觀等全面發展，這些突破性的進展應該成為提高大學生思想教育實效的關鍵。但對于學生的自我責任感和全面責任感的培養都是一個長久的教育過程，需要教師對學生進行多次引導。在大學生的思想教育中，要注重教育形式的層次性和遞進性，加強教師與學生的溝通，傾聽學生的感悟，根據學生的思想有目的地進行教育，其效果往往會更好。與此同時，要充分利用好網絡對學生進行思想教育的作用，可以使用各種學生感興趣的聊天軟件、網站、貼吧等，加強與學生的溝通交流，這些內容的創新應該可以有效提高大學生思想教育的實效性。

現在有的人抱怨大學生的思想教育效果不理想，我們應該積極地找出根源所在，而不是一味地埋怨大學生的意志薄弱，沒有以前學生意志堅強，甚至有的人還將原因歸結于網絡對學生的負面影響。須知當代學生的整體素質并沒有下降，網絡的正面影響力遠遠高于負面影響。在這樣的情況下，我們教育者本身就應該做出反思，網絡對于考驗大學生的思想教育水平是否增加了一種無形的壓力呢？

五 結束語

在當今網絡化的時代下，教育者在面對大學生思想教育的壓力下，只有積極找出關鍵因素，在對學生的思想教育中進行創新，增強思想教育工作的可競爭性，出色地完成網絡時代下提高大學生思想教育實效路徑的探索。

參考文獻

第6篇：小時代語錄范文

論文摘要：目的：探尋特殊教育教師職業倦怠的預測因素，為特殊教育教師職業倦怠的預防和干預提供依據。方法：以教學效能、社會支持量表的各維度為自變量，職業倦怠為因變量，進行多元線性回歸分析，繪制特殊教育教師職業倦怠的路徑分析圖。結果：特殊教育教師的職業倦怠與教學效能、社會支持呈顯著負相關。個人教學效能感與主觀支持可顯著預測特殊教育教師的情感耗竭；一般教學效能感可顯著預測特殊教育教師的人格解體；個人教學效能感與客觀支持可顯著預測特殊教育教師的職業倦怠。

一、問題的提出

國內對于特殊教育教師教學效能、社會支持與職業倦怠的實證研究主要集中在三因素之間的兩兩關系的探討，如劉在花川對特殊教育教師教學效能與職業倦怠之間的關系的研究，發現特殊教育教師教學效能感能夠顯著預測職業枯竭。唐芳貴等發現中小學教師職業枯竭與其所擁有的社會支持之間存在顯著負相關，即社會支持對教師的職業枯竭具有調節作用。以往對于教師的研究主要從一些消極和負向的維度去考察教師的某種品質或行為，如職業倦怠會使教師的心理、生理、行為和情緒等處于不良狀態，工作上呈現出一些不良表現，自身專業發展和個人生活質量受到影響。現在越來越重視從積極性、正面的視角去研究和建構教師優良品質，如教師勝任能力和敬業精神等。針對同樣的問題，消極視角下的研究采取的干預的策略，積極視角下的研究走的是主動防御的路線即注重品質的建構。我們認為特殊教育教師的研究應該是兩種路線的整合，本文擬從特殊教育教師專業發展的狀況正反兩個側面以及社會支持維度來全面考察特殊教育教師專業發展狀況，揭示特殊教育教師教學效能、社會支持與職業倦怠內部的作用機制。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究對象為重慶市特殊學校教師，采取整群抽樣的方法在重慶市11所區縣特殊學校發放300份問卷，其中有效問卷274份，有效回收率為91.3%。在這274份有效問卷中，盲校教師32人，聾校教師153人，培智學校教師89人。其中男教師132人，女教師142人;年齡在30歲以下的86人，31—40歲121人，41 - 50歲51人，51歲以上16人;專科以下文化程度6人，專科文化程度121人，本科文化程度137人，碩士以上文化程度10人。

(二)研究工具

1.教師教學效能感量表，該量表是辛濤等人1995年修訂的“教師教學效能感量表”。該量表共有27道題，采用6點制評分標準，量表分為兩個維度，即個人教學效能感與一般教學效能感。總量表和兩個分量表的克隆巴a同質性系數分別為0. 77 ，0. 74和0.54 。

2.社會支持評定量表，該量表由肖水源于1986年編制，該量表共有十個條目，包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對社會支持的利用度((3條)三個維度。兩個月重測，總分一致性R = 0. 92(p

3. Malasch倦怠問卷(Maslach Burnout Inventory， MBI )，此問卷為1982年美國社會心理學家Maslach和Jackson聯手開發。MBI分為3個分量表:情感耗竭(9個項目)、人格解體(5個項目)和個人成就(8個項目)，MBI的內部一致性系數采用克隆巴赫a系數來表示，情感耗竭、人格解體和個人成就三個分量表的a系數分別為0.900. 79和0. 710。

(三)數據處理

數據收集完畢，剔除無效問卷，由研究者統一對問卷進行編碼、錄人數據，采用SPSS15. 0統計軟件包進行統計分析。

三、研究結果

(一)特殊教育教師教學效能感、社會支持與職業倦怠的相關分析

由表1可知，特殊教育教師的情感耗竭與個人教學效能感、客觀支持、效能總分、支持總分呈顯著的負相關而與一般教學效能呈顯著正相關。人格解體與一般教學效能、個人教學效能感、效能總分、主觀支持、支持總分呈顯著的負相關。個人成就與個人教學效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持、支持利用度、支持總分呈顯著正相關。倦怠總分與一般教學效能、個人教學效能感、效能總分、客觀支持、主觀支持呈顯著的負相關。

由表2可知，一般教學效能感與主觀支持呈顯著的正相關，與支持利用度呈顯著的負相關。個人教學效能感與主觀支持呈顯著正相關，與支持利用度呈顯著的負相關。

(二)特殊教育教師情感耗竭的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以情感耗竭為因變量進行逐步回歸分析，自變量進人回歸方程的標準時F的相伴概率必須小于或等于0. 05，自變量被方程排除的標準時F的相伴概率必須大于或等于0. 1。由表3可知，個人教學效能感、主觀支持進人模型，特殊教育教師的個人教學效能感、主觀支持可以預測情感耗竭程度。以第一次回歸發現的個人教學效能感、主觀支持兩個變量為因變量探尋影響它們的自變量，方法同上。表3說明一般教學效能感、主觀支持可以預測特殊教育教師個人教學效能感且都是正向的，即一般教學效能感、主觀支持分數越高則個人教學效能感越高;個人教學效能感、支持利用度可以預測主觀支持。由表3繪制了情感耗竭的路徑分析圖如下:

由圖i可知，特殊教育教師的情感耗竭的一階因子是個人效能和主觀支持，高階因子是一般教學效能和支持利用，因變量情感耗竭受到顯著影響的路徑有五條:第一條是個人教學效能、主觀支持情感耗竭;第二條是一般教學效能個人教學效能情感耗竭;第三條是支持利用主觀支持情感耗竭;第四條是一般教學效能個人教學效能主觀支持情感耗蝎;第五條是支持利用主觀支持個人教學效能情感耗竭。

(三)特殊教育教師人格解體的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，以人格解體為因變量進行逐步回歸分析，由表4可知個人教學效能感可預測人格解體。

以個人教學效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學效能感、主觀支持進人模型。以表4繪制特殊教育教師人格解體的路徑分析圖如下:

從圖2可以看出，因變量人格解體受到顯著影響的三條路徑:第一條是個人教學效能人格解體;第二條是一般教學效能個人教學效能人格解體;第三那條是主觀支持個人教學效能人格解體。

(三)特殊教育教師倦怠總分的回歸、路徑分析

以一般教學效能感、個人教學效能感、客觀支持、主觀支持、對支持利用度為自變量，倦怠總分為因變量進行逐步回歸分析。表5顯示，個人教學效能感、客觀支持可以顯著地預測特殊教育教師倦怠總分;以個人教學效能感為因變量再進行多元逐步回歸分析，一般教學效能感和主觀支持進人模型;以客觀支持為因變量再進行多元逐步回歸分析，支持利用度進人模型。由表6繪制特殊教育教師倦怠總分的路徑分析圖如下:

從圖4可以看出，因變量倦怠總分受到顯著影響的路徑有四條:第一條是客觀支持、個人教學效能。倦怠總分;第二條是一般教學效能個人教學效能、倦怠總分;第三條是主觀支持、個人教學效能、倦怠總分;第四條是支持利用度。客觀支持倦怠總分。

四、討論

(一)特殊教育教師教學效能感、社會支持與職業倦怠的相關分析

職業倦怠總分與社會支持、教學效能各維度呈顯著的負相關，說明社會支持、教學效能可以從反面折射出特殊教育教師的職業倦怠狀況。一般教學效能感與主觀支持呈顯著的正相關，與支持利用度呈顯著的負相關，這與黃喜珊等的研究一致。個人教學效能感與主觀支持呈顯著正相關，與支持利用度呈顯著的負相關。由上可見，主觀支持對特殊教育教師的教學效能感尤其是個人教學效能感有積極的影響。支持利用度與特殊教育教師的教學效能感之間的負相關，暗示教學效能感高的教師在遇到職業倦怠時更多的依靠自己去解決問題，在一定程度上會排斥社會支持，反映了高效能感的特殊教育教師具有較高的自尊，這一點值得在理論上探討和實踐中注意。

(二)特殊教育教師情感耗竭的路徑分析

進人特殊教育教師情感耗竭路徑分析圖的預測變量有:個人教學效能感、主觀支持、一般教學效能、支持利用度。在這些影響因素中，對特殊教育教師情感耗竭產生直接影響的因素是個人教學效能和主觀支持，產生間接影響的因素是一般教學效能和支持利用。一般教學效能和主觀支持都通過個人教學效能、主觀支持對特殊教育教師情感耗竭產生影響。支持利用度主要考察特殊教育教師在遇到問題煩惱時主動尋找支持的能力且大都偏向于情緒發泄和調節等方面，所以可以解釋特殊教育教師的主觀支持度。綜上說明特殊教育教師的情感耗竭可以通過提高特殊教育教師的個人效能感和主觀支持度來降低，情感耗竭主要涉及特殊教育教師很深的負性情緒，既需要建構在特殊教育教師自己身上的教學效能的來抵制，更需要家人、朋友、領導、同事的心理關懷，另外特殊教育教師在產生情感耗竭時也應該積極主動地尋求幫助，平時多參加一些團體組織活動。

(三)特殊教育教師人格解體的路徑分析

進人特殊教育教師人格解體路徑分析圖的預測變量有:個人教學效能、一般教學效能、主觀支持。對特殊教育教師人格解體產生直接影響是個人教學效能感，產生間接影響是一般教學效能和主觀支持，即一般教學效能和主觀支持通過個人教學效能對特殊教育教師人格解體產生影響。該路徑分析的結果顯示個人教學效能感越高則特殊教育教師人格解體水平也越低，一般教學效能和主觀支持對特殊教育教師個人教學效能有積極的正向的影響。

(四)特殊教育教師倦怠總分的路徑分析

第7篇：小時代語錄范文

關鍵詞：雙創時代；課堂教學；教學導向；創業導向

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0003-02

一、引言

經濟增長理論表明，經濟增長帶動就業的增長，經濟增長的加快帶動就業增長的加速，經濟負增長意味著就業的減少。奧肯定律也描述了經濟增長和失業率之間反向變動的關系。在目前的新常態經濟發展環境下，隨著經濟增長呈現的下行趨勢，就業市場也出現了逐漸萎縮的跡象。在2014年底召開的畢業生就業統計會議上，強調，為應對中國經濟轉型發展，中國將進入全面創業的社會形態。“大眾創業，萬眾創新”已成為一個時代的主題。因此，在雙創時代，從供給側改革視角重塑高等教育，構建能夠快速回應勞動力市場需求和創業需求的教育體系，成為高等教育改革的重要使命。高等教育對學生能力的培養離不開一個又一個的教學課堂，本文以高校課堂教學為主要研究對象，探討雙創時代高校課堂教學導向的嬗變以及為回應雙創時代背景，提出了高校課堂教學路徑的選擇思路。

二、雙創時代高校課堂教學導向變遷

“互聯網+”時代，信息互聯更為暢通，通過以計算機為載體的信息技術平臺，高校大學生較之以往更容易獲取數據、信息與知識，這就對教師的課堂教學提出了更高的期待與厚望。雙創時代背景下，教師要在課堂教學中疏導學生成長中的問題、糾正發展中的偏差、塑造正確的倫理價值觀、形成良好的知識和思考能力以及培養學生們的創新創業能力等，這都導致了高校課堂教學無論是在教學目標、教學內容、教學效果還是教學主體等方面的巨大變革。

1.課堂教學目標變遷：從教學的就業取向轉向為創業取向。傳統課堂教學目標側重學生的知識掌握取向、學生成績取向和畢業取向，即教師課堂授課重視學生將來的就業取向。就業取向下的課堂教學突出學生知識結構的改善和自主擇業能力的提升，以滿足就業競爭的需要。對于人才供給側的高校而言，高等教育需要轉型為以培養能創造就業崗位的人才作為價值取向的教育，培養學生具備創業精神、創業意識和創業能力。因此，高校的課堂教學目標要從教學的就業取向轉變為創業取向。

2.課堂教學內容變遷：從知識傳授到能力培養。師者，傳道、授業、解惑者也。教學是指傳授已經被創造出來的東西，領會它，并引導學生融會貫通。那種以知識傳授為主的“填鴨式”教學方式不僅與“90后”大學生的心理特點相違背，也與大學生創業創新能力培養沖突。在MOOC、翻轉課堂盛行以及不同專業的知識能快速取得的互聯網背景下，教師不應只是簡單的知識傳授，而是要培養學生由對問題的沉思轉向為對問題的解決。學生應是具有運用知識能力的個體，應是展現操作能力并在實際中高效工作的個體。因此，雙創時代背景下，高校課堂教學的內容設計應服務于學生能力的培養。課堂教學內容的變遷是雙創時代高校課程教學改革的核心。

3.課堂教學效果變遷：從聽懂弄懂到激發熱情與思考。在課堂教學進程的管控中，課堂的教學效果不僅僅是通過各種教學手段讓學生聽懂明白，更重要的是要煥發學生在知覺事物本身中的熱情與思考，注意學生興趣的培養。在雙創時代，傳統教育的學術中心正逐漸轉變為從做中學，教育應當成為某些職業培訓的呼聲日益高漲，對高校課堂教學效果的認識也發生了改變。良好的課堂教學效果不宜通過宣傳和傳授來構建知識體系，而應激發學生積極地思考，以彌補思維漏洞、完善思維系統。正如弟斯多惠所言，課堂教學藝術是激發、啟迪和活躍。課堂教學效果的變遷是雙創時代高校課程教學改革的主旨。

4.課堂教學主體變遷：從教師主體到學生主體。高等教育的知識性、專業性、技能性和大學生的心智特性，決定了課堂教學主體應該從教師讓渡給學生自己。那些靜止的冷藏庫式的知識理想敗壞了思維的能力，是智力發展的障礙，因此為激發學生思維，教師不應只是備課和講課，而是組織學生學習。世界經濟論壇指出，中國應該加強高等教育的競爭力，核心是創新能力的培養。雙創時代要求學生不僅是單純地獲得知識，而更在于關注個人的發展。因此，在課堂教學中，教師應成為一個組織者、促進者和引導者，讓學生通過自主探究構建自身的知識體系，并學會在紊亂繁雜的信息中解讀環境，在可依循的秩序和規律中構建并提升創新創業能力。課堂教學主體的變遷是雙創時代高校課程教學改革的關鍵。

三、雙創時代背景下高校課堂教學的路徑選擇

世界高等教育大會指出，為了促進學生的就業，高等教育應關心培養創業技能與主動精神，畢業生不再是一個求職者，首先將成為一個工作崗位的締造者。這恰與我國雙創時代主題相符，為此，提出如下一些高校課堂教學路徑。

1.突破高校課堂教學的學習邊界。隨著教師在課堂教學中主體地位的讓渡和學生主體地位的上升，應引導學生從傳統課堂中旁觀者到參與者的轉型，打破學生學習的邊界。這需要教師的課堂教學邊界進行延伸，不能只是關注課堂教學中知識點的傳授，而是要將課堂教學同課下教學進行有機結合。要求教師在課堂教學前，就已經將與課程有關的所有資料以課程教學平臺的方式與學生共享。通過課下的準備，在課堂教學中，教師以組織者、促進者的身份引導學生之間的討論，利用互動式教學提升學生的綜合素質。因此，在雙創時代，高校課堂教學范圍需要擴展，學生學習邊界需要改變。

2.開啟高校課堂教學的團隊式教學模式。改變傳統上一門課程由單一教師獨立完成的教學模式，轉變為單一教師為主導、多教師構成的教學團隊共同參與的課堂教學模式，以喚起學生的學習情趣、提高學生的課堂參與度。在雙創時代，課堂教學不僅要培養學生的創新創業能力，也要重視學生學術研究能力的開發。另外，培養適合市場需求的技能需要有行業的參與，應該加強“企業老板或行業精英”在課堂教育中的聲音，減少技能與實際工作要求的不足與差距，實現當前就業創業和技能培養體系所能達到的最佳效果。團隊教學模式是雙創時代高校課堂教學的必然發展趨勢。

3.構建課堂教學的對接機制，促進“課堂教學―社會實踐―實驗驗證”相互貫通。傳統課堂教學過多關注學生的理論知識教育，忽略了對學生的實踐教育以及實驗室的驗證性教育。雙創時代需要突破學校的單一框架，要將學校的課堂教學與社會實踐緊密地結合起來，也要與實驗室的實驗有效貫通起來，構建課堂、社會與實驗的有效對接機制。即通過課堂、社會與實驗的相互貫通機制，通過勞動力市場的信號傳遞機制和校園創業氛圍營造，提高學生的就業能力和創新創業能力。

四、結語

雙創時代背景下，如果高等教育缺乏一種賦予大學生創新創業能力培養以真實生命力的廣泛的課堂教學基礎，如果管理和從事高校課堂教學的教師以及相關人員自身還沒有從心理、態度、思想和行為方式上都經歷一個課堂教學的轉向，那么畢業生供需錯配和創業不足的結局就會不可避免。在大眾創業萬眾創新的雙創時代，高校應從高等教育供給改革出發，適時響應高校課堂教學變遷，探索不同課堂教學路徑，以培養學生創造性思維，提高技能與創業能力，促使大學生就業方式由完全的填充模式向開發模式轉變，把學生培養成為既適宜就業也適宜創業的復合型高技能新型人才。

第8篇：小時代語錄范文

>> 新媒體時代高校形勢與政策課的路徑優化 新媒體時代的高校品牌傳播 新媒體時代“以用戶為中心”的信息傳播理念 論新媒體時代高校宣傳思想工作方式的改革與創新 新媒體時代民間輿論的傳播路徑 論新媒體時代電視媒體的品牌傳播 新媒體時代地方高校新聞教育理念轉變與實踐創新 新媒體時代高校德育的創新 論新媒體時代電視新聞編輯的創新路徑 論新媒體時代電視畫面編輯的創新路徑 新媒體時代高校形象傳播的新思路 新媒體時代災害信息的傳播特點 新媒體時代的高校校園文化傳播與文化建設研究 論新媒體時代的品牌傳播策略及啟示 論大眾媒介傳播在新媒體時代的功能 論新媒體時代的傳播研究轉型 新媒體時代傳統文化傳播的困境與創新策略 新媒體時代體育院校新聞傳播類課程教學方式的改革與創新 微傳播時代新媒體實務教學創新路徑分析 新媒體時代高校廣播的發展路徑 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]胡百精.健康傳播觀念創新與范式轉換：兼論新媒體時代公共傳播的困境與解決方案[J].國際新聞界，2012（6）：6-10.

[3]人民W評：打通“兩個輿論場”――善待網民和網絡輿論[EB/OL].[2011-07-11]..

[4]張洪忠.社交媒體的關系重構：從社會屬性傳播到價值觀傳播[J].教育傳媒研究，2016（3）：28-30.

第9篇：小時代語錄范文

摘要：隨著科學技術的迅速發展，帶動了市場經濟的發展，同時在信息技術、網絡技術的支持下，電子商務發展起來，并逐漸發展成為貿易的重要形式。當前我們已經進入了電子商務時代，在電子商務時代，國際貿易的發展有良好的發展前景，在電子商務的影響下，國際貿易需要有清晰的營銷思路及發展策略，才可以取得良好的發展效益，促進中國經濟的發展。本文則基于電子商務時代分析國際貿易營銷思路和發展方向。

關鍵詞 ：電子商務時代；國際貿易；營銷思路；發展方向

引言

在計算機、網絡等先進的信息技術的支持下，電子商務成為一種新型的商務形式，作為一種新型的商務形式，電子商務將國際貿易的自由化有效的進行了擴展。當前在計算機技術已經在全球范圍內得到廣泛的應用，電子商務成為全球貿易的一個新的創新形式，而國際貿易在電子商務的環境中，也進行了很多的創新發展，促進了國際貿易開放性、低成本、高效率的進行，在這些發展中，國際貿易還是存在一些不足，需要得到改進。電子商務推動了社會經濟的發展，也促進了國際貿易信息化發展。

一、電子商務對國際貿易發展的影響

隨著信息技術、網絡技術等的發展，電子商務成為當前貿易活動的重要形式，從電子商務自身進行分析，電子商務具有網絡互動式營銷、網絡定制營銷、客戶為主動方等特點。在經濟活動中，電子商務充分的發揮其優勢，促進了對外貿易的發展[1]。

電子商務的盛行，對國際貿易活動產生了一定的影響，第一，電子商務促進了對外貿易產品結構的調整。電子商務的發展，使得各類高科技產品的對外貿易飛速發展，而勞動密集型產品的國際貿易發展相對緩慢。第二，電子商務加快了國際貿易形式的轉變。在電子商務的影響下，交易不再是面對面的進行，通過互聯網就可以實現貿易往來。第三，電子商務的發展，促進了企業運營成本的降低。通過互聯網進行采購，可以避免信息不通暢、降低中介費用等，有效的將企業的運營成本降低。第四，電子商務可以提高貿易的交易效率。進行電子商務的雙方，采用的是電子化的標準合同、收據等，所以節約了大量的時間，還可以避免發生重復錄入的錯誤等，進而提升了貿易效率。第五，提高貿易滿意度。國際貿易涉及到各個國家，但是世界上因為不同國家所處的地理位置不同，所以存在時間差，也為國際貿易的談判造成了很多的不便，實施電子商務，可以進行全天候的服務，客戶可以隨時隨地通過互聯網了解產品以及服務等相關的信息，不僅可以提高貿易的成功率，還可以提高貿易滿意度。在電子商務時代，電子商務對國際貿易產生的影響除了這些內容之外，還有很多，例如促進國際貿易的增長、改變國際貿易的主體等等。

二、國際貿易的發展的影響因素

（1）稅收問題

國際貿易中最大的問題，就是國際稅收，在電子商務時代，國際貿易的常設機構原則面臨著挑戰，很多國內的消費者、商家，通過互聯網購買外國商品，而國外的商家，并沒有出現，所以不能征收營業稅等。其次通過互聯網進行的國際貿易，所得稅的性質很難界定，電子商務將傳統的有形的財產形式，轉變為數據形式，而政府機構對于這些數字形式商品的數據、信息等提供，看作是服務所得，因此無法對貿易所得稅的性質進行界定。除此之外，電子商務的發展，影響著國際貿易稅收的征收，也為稅收管理帶來了研究的挑戰。

（2）支付問題

國際貿易的完整電子商務貿易流程包含了商品的查詢、商品的采購、商品的展示、商品的訂購、商品的出庫、商品運輸、支付等，在國際貿易中，為了保證國際電子商務的順利進行，需要建立電子交易支付方式以及相關的機制。雖然電子支付具有其他支付方式所不能比擬的優勢，但是隨著電子商務以及電子技術的發展，電子支付中存在的弊端也逐漸的顯露出來，這些弊端有操作規范、交易風險、交易方式等等。

（3）信息化建設落后

雖然中國已經應用互聯網技術有20余年了，但是與世界上發達國家的互聯網技術相比，中國的互聯網技術水平相對較低，而且信息化建設較為落后，其他國家信息化建設水平高，中國的信息化建設落后，必然對國際貿易會產生一定的影響。信息化技術落后，網絡基礎設施建設滯后，影響著國際貿易的發展。

三、基于電子商務時代的國際貿易營銷思路和發展方向探索

隨著科學技術的發展，電子商務成為當今貿易的主要組成形式，從當前的國際貿易營銷現狀進行分析，在電子商務時代，國際貿易營銷需要從貿易思路、營銷模式、營銷特點等方向制定國際貿易發展策略。當前國際貿易環境復雜，為了增加中國國際貿易的優勢，在電子商務時代下，需要將企業的國際營銷模式穩固，并加強電子商務模式的國際貿易形式推廣。

中國國際貿易在電子商務的時代下，其營銷發展需要一定的策略，電子商務的發展，使得中國電子商務國際貿易的銷售額不斷的增加，占據了一定的市場份額，如下圖1，為了提高中國國際貿易優勢，需要加強并穩定電子產品國際貿易的優勢，同時發展其他類型產品，將中國國際貿易產品的范圍擴大，擴大中國產品在國際市場的占有份額[2]。在電子商務的影響下，國際貿易需要將國際貿易的電子商務營銷策略穩定，利用先進的電子商務，將先進的營銷模式和策略，應用在國際貿易中，將傳統的國際貿易營銷模式更新，擴大國際貿易的交流對象，并充分的利用電子商務平臺，構建國際貿易網絡營銷平臺。所以綜合進行分析，中國國際貿易在電子商務時代的營銷思路就是擴大產品的市場占有額，提高產品質量和利用價值，完善電子商務相關的機制等。

為了提高中國在電子商務時代的國際貿易需要從以下幾個方面進行：第一，加強電子商務基礎設施的建設。想要對國際貿易發展電子商務，需要加強電子商務基礎設施的建設。中國相對于世界上的發達國家而言，電子商務基礎設施建設相對落后，所以影響著中國國際貿易的電子商務發展，為了提高中國電子商務發展，需要加快電子商務基礎設施的建設。

第二，將國際貿易電子商務的相關制度完善。在當前的國際貿易電子商務發展中，還存在很多的風險和不足，這些都影響著電子商務的發展，為了促進國際貿易的電子商務發展，根據國際上的相關制度、法律、法規，將中國國際貿易電子商務的相關制度完善。

第三，加強國際貿易電子商務人才的培養。隨著經濟和科學的發展，電子商務的地位越來越高，國際貿易也需要發展電子商務，為此對電子商務人才的需求越來越大，尤其是綜合型人才，為了適應國際貿易的發展形式，應加強電子商務人才的培養，并建立國際貿易電子商人才培養體系。

第四，積極參與國際合作。電子商務時代的到來，為中國國際貿易帶來了發展的機遇，也帶來了發展的挑戰，在這個互聯網、電子產品盛行的時代，國際貿易的發展，需要抓住機遇，迎接挑戰，積極的參與到國際合作中，為國際貿易的發展提供機會。在參與國際貿易合作中，針對國際貿易中產生的新規則，及時地調整中國國際貿易形式和方法，為中國的國際貿易創造更多機會。

第五，將國內企業的電子商務能力提升。從當前的貿易形式進行分析，電子商務是必然的發展趨勢，需要國內企業的積極響應和參與，在企業的對外貿易中，發展電子商務需要企業具備良好的電子商務能力。企業提升自身的電子商務能力可以從提高決策能力、管理水平等方面入手，將企業自身的綜合實力提升。

第六，加強對電子商務的宣傳。當前互聯網成為一種全球性的貿易、交流等平臺，促進了電子商務的發展，也為國際貿易的電子商務化創造了條件[3]。因為電子商務在國際貿易中的應用在中國還處于初級階段，很多企業對國際貿易的電子商務形式還不是很了解，所以需要加強電子商務宣傳，讓更多的企業知道電子商務并沒有想象中的復雜，并要加強電子商務相關的法律、法規宣傳，促進國際貿易電子商務的規范化、安全化進行。

電子商務給中國企業的對外貿易帶來了較大的影響，例如對浙江的影響。浙江是中國參與國際貿易的一個地方，從浙江的對外貿易結構進行分析，浙江的農民民營企業推動了浙江地區的對外貿易發展，而且浙江地區的機電產品、高新產品是對外出口的主要產品。隨著信息化的發展，浙江地區的對外貿易獲得了較大的發展動力，并且成為了中國電子商務國際貿易最早實施的地區，到2005年，浙江地區已經有127家企業建立了網上交易平臺，網絡交易額達到258億元。隨著互聯網技術的發展，電子商務在浙江的國際貿易中出現了一些缺陷，例如沒有相關的電子商務法規、電子商務的信用制度不全、電子商務應用層次低、缺乏電子商務人才等等。為了使用浙江地區的國際貿易電子商務發展，浙江地區加大了電子商務以及相關制度、法律的宣傳，并將與電子商務國際貿易相關的制度、法規等完善，有國際貿易的企業，電子商務能力得到提升。到2013年浙江地區有157家企業實施網絡交易平臺，網絡交易額達到1.96萬億元。

從浙江國際貿易電子商務現狀進行分析，制定良好的措施和國際貿易營銷發展思路可以促進企業國際貿易的發展，為企業帶來更多的經濟效益。在電子商務時代下，國際貿易需要充分的認識到電子商務帶來的優勢和劣勢，要抓住發展機遇，促進國際貿易電子商務化，完善電子商務相關制度、法律法規，為國際貿易的發展提供一個安全的網絡環境。

四、結語

綜上所述，隨著科學技術的發展，電子商務成為一種新的商業模式，在計算機技術、網絡技術的支持下，電子商務方便、快速，而且成本低，并對傳統的商務形式產生了較大的影響。當前全球經濟、科學都在飛速的發展，電子商務在計算機、網絡等技術的支持下發展起來，成為一種國際化的貿易方式，當前我們已經進入了電子商務時代。在電子商務時代下，國際貿易在運行方式、營銷策略等方面均取得了顯著的成效，但是在其發展的過程中，也存在一定的問題，必須要不斷探索我國國際營銷新思路和發展方向，從而確保我國國際貿易的發展。

參考文獻

[1] 李學慧.電子商務背景下國際貿易創新[J].中國商貿,2010(25):223-224.

[2] 黃章黎.電商時代的國際貿易營銷思路及策略[J].商業時代,2014(26):73-74.