初中物理教學案例精選(九篇)
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第1篇：初中物理教學案例范文
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050
新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。
一、教學實例分析
1.課程分析
這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。
2.教學重難點分析
這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。
3.教學過程
第一個環節，導入新課。
在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？
第二個環節，提取摩擦力的概念。
導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環節。
實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。
提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？
第三個環節，教學影響摩擦力大小的因素。
再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？
第四個環節，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。
在這一環節，教師可將學生分成數個小組，讓各小組在上述學習的基礎上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關的現象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。
第2篇：初中物理教學案例范文
【關鍵詞】案例教學 初中生物教學
一、案例教學的含義
所謂案例教學,就是運用“案例”開展教學的一種方法。即在教師的指導下,根據課堂教學目標和教學內容的需要,通過設置一個或幾個具體案例,引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動,讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,以提高教與學的質量和效果,培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力,加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。
二、初中生物教學存在的問題
講授法一直是我國生物教學中的主要教學方式,教師依據教材和教學大綱授課,教材知識被認為是權威,是天經地義,教學大多是以教師為中心的“灌輸式”,學生則是“容器式”的學習方式。目前部分教師對以講代導,以灌代啟的陳腐教法有所摒棄,啟發式、討論式已為他們所接受,但課堂的開放度仍不夠,學生的思維與動手能力仍沒有得到充分的訓練,潛意識中教師仍只是引導學生朝預先設計好的圈套式標準答案里鉆,變相將教參、教師的觀點推銷給學生,而忽視了學生的獨立思考、親身實踐、獨特體驗與獨到見解。
三、案例教學在初中生物教學中的運用策略
1.案例的選編
案例教學的準備既包括教師的施教準備,又包括學生的學習準備。我們在此主要探討教師的施教準備,其具體操作環節是選編案例。案例應貼近社會,來源于社會現實生活。教師還可以根據教學需要,指導學生進行社會調查,并在此基礎上精心編寫案例。要選擇那些高質量的少數典型案例。案例教學法是指教師和學生借助分析少數有代表性的案例,從而得出整體性結論的方法。
2.案例的運用
第一,提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求,但教師應注意提出討論的一般要求。例如,學生要勇于發表自己的見解;要在平等的氣氛中展開爭論或辯論等等。
第二,創造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中,要讓學生充分發表意見,鼓勵不同觀點的爭辯。對于社會現實問題,教師不應回避。
第三,組織和吸引學生積極參與討論。“少數學生包場”或“教師與學生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展,而且會影響到師生之間、學生之間的關系。教學討論的實質就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中,教師應有強烈的民主意識,以平等的身份組織和參與討論,啟發引導學生進行討論,切忌發號施令和批評指責。
3.總結生物案例
對案例分析的總結,一般由教師來完成。教師可以指出學生分析案例的成績和不足,進行補充與提高性講授、使學生由感性的、零散的分析上升到理性的、完整的認識,得出本節課所學的基本概念、基本觀點。以案例為示范,加以比較,舉一反三,觸類旁通。通過聯想、拓展,發展學生的想象力,引導學生實現知識的遷移、知識的升華,最終達到培養學生橫向、縱向的思維能力以及綜合分析、解決問題的能力。
四、案例教學在初中生物教學中的運用案例
第一步,提供和呈現生物案例
美國的“生物圈2號”實驗為了人類離開地球能否生存的試驗,美國花費2億美元建造了完全封閉的“生物圈2號”實驗基地,這是一個占地1.3×104m2的鋼架結構的玻璃建筑,遠遠望去仿佛是一個巨大的溫室。溫室里有麥田、草地、魚塘和微型“海洋”等;室內還放養著豬、牛、羊和其它家禽。從1993年1月,8名科學家和家人入住以后,科學家們一邊從事科學研究,一邊養雞養鴨,耕種收獲,過著完全自給自足的生活。2年中只給他們提供包括種子在內的物品,其余的一切都需要自己解決。能源取自太陽能;氧氣,由自己種植的植物制造;糧食,全靠自己在里面種植收獲;肉類和蛋白質,取自自己養的雞、鴨、豬;甚至包括里面的氣溫和氣候,也由自己控制。并盡可能地模擬地球氣候。1年以后,科學家們只能靠吃種子勉強度日。最后,不得不提前撤出實驗室。更令人意外的是,“生物圈2號”運行3年后,其中的一氧化碳量大幅度增加,足以使人體合成維生素的能力減弱,從而危害人體的健康。
第二步,分析和討論生物案例
(1)“生物圈2號”模擬的是什么?“生物圈1號”呢?
(2)請討論它與地球上的自然生態系統有什么不同?
(3)設想科學家們是怎樣維持“生物圈2號”的生態平衡?
(4)分析可能導致實驗失敗的原因有哪些?
(5)請你從不同的學科角度分析一下這項實驗的意義
第三步,總結生物案例
學生就有多種答案:鋼架結構的玻璃透光性不好;太陽光提供的能量不足;食物網的結構比較單一,容易被破壞;系統的各種成分的比例搭配可能不合理;內部氣候的調節不好,糧食歉收,飼養動物死亡,無其他的食物來源;氧氣與其他化學成分發生了反應(如Ca、Fe);等等。問題5學生的意見明顯地分成了兩派,激烈的爭論有效地發散了學生的思維,增強了學生的參與意識、合作意識與競爭意識,更有利于創新能力、實踐能力和語言表達能力的提高。以案例為示范,加以比較(即同中求異,異中求同),舉一反三,觸類旁通。
五、結語
在生物課中恰當地運用案例是提高生物課堂教學效果的一種行之有效的教學方法。它不僅有利于改變傳統生物課重理論輕實踐、枯燥乏味的狀況,能激發學生的學習興趣,使學生由被動接受知識變為主動學習知識,有利于提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力,還有利于培養學生的創新能力,更能體現以人為本的教育理念,也體現了當前素質教育和新課標所倡導的自主、合作、探究式學習的要求。
參考文獻:
[1]徐駿.新課標理念下初中生物案例教學法的探討與應用.成才之路,2007,(09).
第3篇：初中物理教學案例范文
傳統課堂教學耗費師生許多的精力、時間等，但教學卻效果極不明顯，總是事倍功半，造成教師教得累，學生學得苦，以致于厭學現象嚴重，為相當一部分學生提供了輟學、流失的溫床。日復一日，年復一年，如何才能改變這種“高投入，低產出”的現象，是廣大教育者始終探索研究的一個問題。新課程標準強調發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師的基本任務是引學導生的學習，學導案”教學即“學案學導”。是指以學案為載體，以教師的指導為主導，以學生的自主學習和小組合作學習為主要形式，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，以指學導生學會學習，實現高效教學為目標的一種教學模式。它將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀的培養潛移化。
“學導案”教學以“生”為本，以方便“學”為出發點，其核心在“學”，教師立足于課程標準，根據學生實際，有目的、有計劃，有組織地引學導生主動、熱情、高效地投入學習的教學活動中去。
二、學導案的編寫
那么，編排優質高效的學導案就非常重要了。如何才能生成優質學導案呢？
1、教師自身素質決定著學導案的質量
學導案是教師的藝術作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現了學導案設計者的教師觀、學生觀、學習觀，充分體現了教師對學生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現了教師對所教知識的科學邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業務水平達不到一定的高度，就不可能生成優質學導案，那時學導案就只能成為學生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質。
2、精心備課是創作優質學導案的保證
首先，學導案從組成部分看包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，那么學導案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學習內容就應運用不同的學導方式、以讓學生事半功倍。
比如，學生學習“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學史”等事實識記類知識時，就應以封閉型問題為主，引學導生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規律發現的目標達成，那么問題的設置就應能將學生帶入情境、發現問題、引導探究。
例如在教學“比熱容”的概念時，可設置這樣的一組問題。
問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？
問題二：你認為物質吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關？
問題三：研究不同物質吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？
通過這幾個問題的引導探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學目標定位于學生綜合創新能力的發展，那么問題設置就應以開放性為主。
3、“授人以魚”不如“授人以漁”
學導案中問題的設置不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。
例如在教學“聲音的產生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發出聲音，然后設置這樣一組問題。
問題一：不同物體發聲時有什么共同的特點？
問題二：同一物體發聲和不發聲時有什么不同？
問題三：你現在認為聲音是如何產生的？
顯然，這樣的問題組合教給了學生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學習方法的傳授，又包括對方法的發現與研究。
三、課堂交流評價，推進課堂高效保證
美國心理學家羅杰斯曾提出了“學習者為中心”的教學理論。其要點有二：
其一，學生是學習活動的主體，他們普遍具有內在潛能，也具有自動發展自身潛能的能力。
其二，學生在學習過程中，需要社會和個人的關心，假如他沒有感覺到別人的關注以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發揮創新能力的。
學導案的教學模式注重學生的課前課堂自主學習，已充分體現了要點一。至于要點二，就要求教師在組織課堂教學的過程中，給學生充分展示的機會，讓學生體驗發現的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環節不斷地使每一位學生獲得發展。
例如，在教學“歐姆定律應用之測電阻”時，不要限制學生的器材選擇，讓學生放手設計，然后通過多媒體展臺展示各自的設計成果。
第4篇：初中物理教學案例范文
關鍵字：初中物理;學案導學教學 ;作用;設計;指導;總結
學案導學是一種新型的教學模式，它以導學學案為載體，以學生為主導，以教師為指導，是學生和教師共同完成教學任務的教學模式，學案導學教學改變了傳統的教學模式，發揮了學生的課堂主體地位和教師的課堂主導地位，促進學生和教師的共同進步。
一、初中物理學案設計
（一）教學目標的設計要與學生的生活實際相結合
中學物理是學生學習物理的初級階段，中學生受到思維發展和年齡的限制，活潑好動，注意力不集中，缺乏抽象思維的能力，教學目標的設計應該考慮到中學生自身發展的特點，從學生的實際生活入手，集中學生的注意力，激發學生對物理學習的興趣。物理本身就是一門實踐性很強的學科，與實際生活的聯系緊密，這給教學目標的設計提供了優勢。例如在學習《杠桿》時，可以讓學生找尋生活中的杠桿，通過實踐發現杠桿的平衡原理，在對杠桿原理有一定的了解，課堂教學也容易開展了。
（二）學案設計要有針對性
學案設計不但要有明確的目標，還應該根據教學目標合理進行重點、難點的設計，重點、難點要突出，學生在觀看學案時能夠發現重點和難點，重點和難點應該滲透到學案的每個角落中去。比如在學習《電功率》時，歐姆定律是教學重點和難點，學案中應該加強對歐姆定律的提及和練習，讓學生掌握電流、電阻、電功等方面的知識。重點難點的突出不僅能夠讓學生做到心中有數，還能夠讓學生有針對性的進行重點和難點的訓練，提高自身能力，教師要合理設置問題的難易程度，遵循由易到難、由淺入深的原則。
（三）根據學生的水平差異設置問題
學案的設置要面向全體學生，在全面性的基礎上增加層次性，因材施教，使每個階段的學生都能學習到知識。由于學生個性差異和對新知識的接受能力不同，學案應該具有層次性，針對不同層次的學生設置不同的問題，使學生在完成教學目標的基礎上獲得情感上的滿足，增強了自信心。
（四）為學案教學的拓展延伸留出空間
學案不僅對學生的學習起到引導作用，還會貫穿于整個教學活動之中，不但要引導學生進行預習、練習，還要對學生的學習效果進行反思，這就需要學案的最后要留出一定的空間用來反饋總結和拓展延伸。課堂上的學習時間是有限的，學生在學習之后無論是知識水平還是思維能力都會得到不同程度的提升，如果對學生學習效果進行規律的總結，對課堂知識進行拓展和延伸，無疑會使學生的學習效率得到更大的提高。
二、教師要發揮課堂指導作用
教師在學案導學教學中是主導地位，應該對學生的學習進行有效指導，應遵循先學后教、問題教學的教學過程進行教學指導。先學后教是讓學生對將要學習的新知識進行充分的預習，并對學過的知識進行一定的復習，做好學習新知識的準備。教師在授新課之前的一兩天要給學生發放學案，讓學生對學案進行自學，對新知識有一個初步的了解和思考，把不明白的問題標注下來，在課堂上進行討論，有利于培養學生的自學能力。問題教學是學案導學的一個重點，教師把教材中的重點、難點滲透到學案中去，讓學生帶著問進行預習，激發了學生對知識的好奇心，例如在學習《比熱容》一課時，教師可以設置問題：“同一時間內，為什么不同的物質的溫度是一不一樣的呢？”然后針對這一問題進行學案設計，學生在預習過程中對這個問題有了自己的看法，在課堂上學生可以進行分組討論，說出自己的觀點和看法，在討論中培養了思維能力，教師要及時對學生的討論進行指導，發現學生出現的問題要及時糾正，引導學生步入正確的學習軌道上去。
三、重視學案教學的總結與反饋
學案教學是否達到預期的效果，是否完成了教學目標，提高了學生的物理水平，需要在教學總結和反饋中得出答案，教師可以通過導學導練和當堂反饋來了解學案教學的效果。導學導練能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生在練習中鞏固知識，在教師的指導中，學生能夠把“學”和“練”充分結合起來，教師可以以提問的方式讓學生回答學案中設置的問題，讓其他學生進行修改和評價，鼓勵學生進行思考，針對同一問題提出不同的建議和意見，師生之間進行平等的交流，可以以辯論的形式對問題進行討論，在問題解決之后，教師要做好問題的總結和評價，并鼓勵學生自己總結學習經驗，培養學生的概括能力。導學導練能夠讓教師掌握學生的學習狀況，及時得到教學反饋，雖然學案的設計是盡量面向全體學生的，但是難免有個別的學生沒有完成學習目標，針對這種情況教師應該進行個別輔導，幫助學生完成本節課的學習目標，不把問題拖到下一節課，以免越拖越多。
總結：初中物理是一門實踐性很強的學科，采用學案導學的教學模式有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生動手處理問題的能力，增強學生的學習能力。教師應該合理進行學案導學教學，學案要與學生的課下作業相協調，還要合理設置問題的難易程度，針對學生的愛好和特長設計學案，使學案導學教學發揮更大的作用。
參考文獻：
[1]《加強學案導學研究,提高教育教學質量》.作者:漕河鎮中心中學 趙大偉
第5篇：初中物理教學案例范文
實驗是初中物理教學的重要組成部分。初中物理新課程標準指出：物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學，物理知識一般是通過觀察、猜想、實驗概括歸納出來的。物理教師在講授物理知識的過程中，若能正確演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，因此，實驗教學是物理教學中一個必不可少的重要環節。然而，在物理實驗教學過程中常常隱藏著危險性，如，發生觸電、爆炸、灼傷、割傷等事故，如何來防止這些事故的發生。在實驗過程中如何保證人身安全和設備安全，下面列舉初中物理幾個實驗中的安全問題以及解決方法。
1.關于對內能轉化為機械能的實驗的安全考慮。選擇實驗裝置時首先應該考慮到實驗過程中安全因素。如，當我們在做實驗的過程中，把試管的口無意間對準到某個同學的臉部，當加熱到一定時間后就可能發生意外，塞子飛出去同時伴隨著一些沸水也飛了出去，由于試管口對準了學生的臉部所以熱水就可能把學生的臉燙了。根據安全要求，我們在做此實驗時，必須使試管的口對準到沒有學生的方向，這樣塞子飛出去時塞子和熱水就不會噴到學生的身上而造成傷害。（當然試管的口也不能準教師）為了安全后來將此實驗改為用電子火花發生器的點火爆炸實驗：本實驗的安全之處在于其使用塑料盒及塑料蓋而不允許使用玻璃瓶，防止玻璃瓶爆炸傷害學生或教師引起安全事故。
2.測量定值電阻的阻值的實驗的安全考慮。（1）人身安全，在實驗過程中要求學生操作規范，防止安全事故的關鍵是教師預先插好學生電源的插座，嚴禁學生隨意拔下，教師及時控制好操作臺的總開關。（2）設備安全（電表安全）首先選擇好學生電源中電壓的擋位，然后再考慮電表的量程，電表的量程一定要大于該用電器對應的額定值，從安全使用的角度來說，盡可能選用大量程。
3.酒精燈使用的安全考慮。酒精燈使用在熱學實驗中廣泛存在，酒精燈使用前首先讓學生學會正確安全地使用酒精燈：不能在點燃時添加酒精，不能用點燃的酒精燈去點燃另一個酒精燈，不能用嘴去吹滅酒精燈。關于為什么不能用嘴去吹滅酒精燈比較難理解，甚至有同學試驗過，我們的確可以用嘴吹滅酒精燈。所以經常有同學提出這個問題。這里可能形成的現象稱為“火雨”，是由于酒精燈內的酒精蒸汽過多，在氣流的帶動下，酒精蒸汽向上流動，同時在酒精燈外的空氣帶著火星流入，形成急速燃燒，造成了這個現象。“火雨”現象在酒精燈內的酒精較少的時候比較容易形成，所以學生不要去吹滅酒精燈，而應該使用燈帽。
二、教學過程中的相關物理知識與安全教育
初中物理教材中有許多章節知識與安全有關，下面列舉初中物理中的幾個與安全問題有關的知識點。
1.安全用電的教學過程中，結合電學的有關知識，對學生進行日常用電安全教育，學生通過電學的學習，認識到電給我們帶來方便的同時也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作同樣會危及我們的生命。在講解安全用電常識時，講述通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛甚至神經麻痹，呼吸困難，有生命危險，電流超過100mA時，只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡這一知識時，教育學生不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體，不弄濕用電器，不損壞用電器的絕緣部分等。
2.在慣性知識的教學過程中，不系安全帶已經成為酒后駕車、超速行駛、之后的交通事故“第三殺手”。汽車在行駛的過程中，突然剎車，由于慣性，人會繼續以原來的速度向前運動，如果不系安全帶是很危險的事情。安全帶的使用就是防止由于慣性，對人造成不必要的傷亡，防止人在交通事故中受傷或在發生事故時減輕受傷程度。
3.流體的壓強規律是：流速越大，壓強越小。當人站在鐵路旁時，火車高速駛過，火車兩側的氣體流速會比稍遠處大得多，壓強就小得多，也就是人靠近火車的一側空氣壓強比外側小，氣體會由壓強大的地方移動到壓強小的地方，由于速度差很多，壓強也差得多，氣體移動就比較快，人在氣體移動中就感覺被“吸向”火車。所以火車站和地鐵站的站臺上要畫白（黃）色安全線，乘客必須站在安全線之外等車才能保證安全。
第6篇：初中物理教學案例范文
關鍵詞：案例教學；初中生物；課堂教學
新課程標準明確要求教師要在課堂教學中突出學生的主體性，要讓學生獲得更深刻認知的同時提高自身的能力與素質。案例教學法成為初中生物教師新的選擇，已經在教學實踐中得到運用。基于此，本文在此對案例教學在初中生物教學中的應用進行研究，旨在完善案例教學法提高初中生物教學的有效性。
一、留給學生足夠的時間與空間
案例教學法的核心是設置相應的案例，讓學生在交流與討論中完成案例，并將所學的知識轉變為自身的能力。由此可以看出，學生是否在案例教學法中進行充分的交流與討論在很大程度上決定了初中生物案例教學的有效性。因此，教師需要在初中生物案例教學中留給學生足夠的時間與空間。
例如，在《傳染病》的教學中，教師給學生準備的案例是某某年市區人民傳染病的數量，要求學生分析傳染病傳染的途徑和規避措施。在這種背景下，教師需要留給學生20～30分鐘進行小組交流與討論。在此過程中，學生才能根據所學的知識和個人的見解提出個人的觀點，才能在激烈的討論過程中對傳染病有更深刻的了解，同時辯證學生的思維，讓學生的思維得到啟發。
二、進行有效的總結與評價
此外，案例教學需要得到教師有效的總結與評價，教師需要對學生的表現與收獲進行評價，幫助學生建構完整的知識體系，同時對學生進行鼓勵。
例如，在植物光合作用教學中，教師準備的案例是植物在不同光照環境下的生長情況，要求學生分析植物生長所需要的條件。在學生交流與討論的過程中，教師對學生討論的過程進行觀察與適當引導。當學生分享自己交流的結果后，教師對學生進行總結與評價。其中，教師發現有的學生提出利用家里的植物進行簡單的實驗來驗證交流的結果。因此，教師需要肯定學生的想法，并鼓勵學生進行實踐。
總的來說，案例教學法是一種先進的教學方法，它能夠有效提高教學的質量和效率。但在目前，案例教學法在初中生物教學中的起步較晚，需要教師在實踐中不斷反思，完善案例教學法，促進初中生物教學的進一步發展與建設。
第7篇：初中物理教學案例范文
在物理教學中,要“認真備好每一節課,認真設計好每一節課,認真上好每一節課,認真批改好每一本作業”,因勢利導,循循善誘,培養學生全面發展的素質和能力,激發學生學習物理的興趣,讓學生真正成為動手實踐、自主學習、合作學習、探究性學習的主體。那么如何提高基礎較差的農村初中學生學習物理的質量?
2介紹科學家,激發學生的學習興趣
結合課本內容,向學生介紹一些大科學家、物理學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,激發學生的學習興趣,但成功是要付出艱苦努力的。
3以成功體驗,激發學生的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,他們回答后說這些也是今后檢測的內容,你們能回答出很不錯,這些問題在中考中也會出現,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。在教學中努力地去發現學生的優點、長處、能力等,適當地贊美學生,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。如有一次學生在室外出黑板報,上課時才匆匆收場,他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生,我看了一會說黑板字寫得不錯,比我寫的還好,好好練將來一定會有出息的,行行出狀元嘛,后來這位學生學習開始認真起來,一個學期后成績大有起色。慷慨地贊美學生,讓學生開心,我們并不會有什么損失,這并不是一件難事,只要時時提醒自己就能做到。以成功體驗,激發學生的學習興趣。
4以知識的應用,激發學生的學習興趣
學習的目的在于應用,初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時,可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時,可引入噴灑農藥的時間選擇,若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時,可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的,是什么時候蓋膜,在什么時候揭膜的目的。
第8篇：初中物理教學案例范文
關鍵詞：探究實驗課教學思路方法 收獲 啟示
Abstract: the case teaching and learning of exploring the teaching experiment with "independent" "problems" and "phenomenon", "method" for the basic elements. With "assumption", "experimental", "analogy" as the basic method, to students make greater degree of free thinking, designed, independent experiment conditions, to help students novelty thinking germination and stimulate the students' potential wisdom, the establishment of students' autonomous learning, comfortable teaching environment.
Keywords: explore experiment teaching idea method harvest enlightenment
中圖分類號：O4-33文獻標識碼：A 文章編號：
一、探究性實驗教學的基本思路
我們認為，強調教學的自主性、探究性，是針對傳統的注人式教學而言的。傳統的教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權威性”的事實，脫離學生實際構筑“知識結構”，通過學生自主性學習，驗證性實驗，讓學生觀察現象，從而達到理解和印證知識之目的。
二、探究性實驗教學的活動方式
探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類：一是新課教學中值得探討的問題，以師生協同，邊講邊實驗為主；二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。下面對這兩類實驗教學的活動方式作具體的討論。
1. 第一類探究性實驗
第一類探究性實驗可依據教學內容，對演示實驗進行整合或更新，其基本結構為：
程序：（激趣式）引發問題――提出假說――實驗探究――合作交流――總結規律――遷移創新
功能：明確目標――創設情境――發現新知――獲得結論――發展能力
(1) （激趣式）引出問題，明確目標教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實際中提出一些富有啟發性的有趣問題，設計一些富有探索性的實驗，使學生明確學習目標。
(2)提出假設，合理推測教師向學生提出間題后，引起學生的興趣、好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，創設探究問題的情境，促使學生積極思考、查閱資料、構思實驗，提出某種假設，作出操作上、現象上、結論上的某些預測。
(3)設計實臉，觀察現象在教師的指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據，直接掌握感性材料。
(4)探討規律，作出結論，學生根據實驗事實進行討論、爭辯，合作交流揭示出現象產生的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標引向深人。
(5) 鞏固開拓，遷移發展面對新的問題，學生能準確運用剛學到的知識去解決，教師及時給予指導和評價，使剛學到的新知識得以鞏固提高，遷移發展。
這類探究性實驗教學的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題――假設――實驗――觀察――再假設――再實驗――分析與綜合――結論”的思路貫穿始終。教師要根據教學重點設計實驗，提出富有啟發性的問題，引導學生積極思維。
2．第二類探究性實驗
第二類探究性實驗融合物理知識、技能和方法，表現出一定的新穎性、綜合性和開放性。在實驗探究過程中，學生遇到的或許是一個簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現思維的開放性和綜合性（如示例）；有時探究的課題，其歷程比較曲折，必須深人思考，巧妙設計，體現思維的靈活性和深刻性在實驗過程中，教師應給學生更多的自，啟發學生按科學家解決問題的方法去探究．
第二類探究性實驗的一般結構是：
明確探究課題――查閱文獻資料――設計實驗方案――觀察實驗現象――提出假設或推測――總結實驗成果――提煉方法規律。
在教學中，我們選擇一些有探究價值的專題設置成實驗情境，學生通過設計實驗方案，探索解決問題的途徑，分步實驗，局部推測，最終獲得比較準確的結論。在實驗探究過程中，學生面臨矛盾和困惑，要求他們去收集有關的信息，創造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，這是對學生智力因素和非智力因素的雙重考驗。
示例：如何鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。
（一）教師提出問題：請用4種不同的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡。
（二）學生的探究過程：
實驗與觀察方法1：用手摸透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。
方法2：用眼睛觀察太陽光通過透鏡后的光，能會聚成一個明亮點的是凸透鏡，不能會聚成一個明亮點的是凹透鏡
方法3：通過透鏡觀察物體，能看到正立、放大虛像的是凸透鏡，不能看到正立、放大虛像的是凹透鏡。
方法4：觀察燭焰發出的光通過透鏡后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透鏡，不能在光屏上得到倒立像的是凹透鏡。
總結與歸納以上四種實驗方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構造上的特點、對光的性質以及成像的規律進行求異探索．
由此可以看出，探究性實驗是學生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。為此，我們收集了學生容易“想當然”的基于“經典”實驗素材的一些實際問題，如：測定粘稠液體的密度、測定易溶于水的物體的密度、測定體育課上使用的鉛球的密度、用一只電表（電壓表或電流表）測量導體的電阻，要求學生在驗證已學過知識的同時，對一連串“意想不到”的新異現象進行研究，從而形成新的物理觀，初步掌握物理問題研究的方法。
三、探究性實驗教學的初步收獲和啟示
1．探究性實驗教學有助于開發學生的智慧潛力
探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，給學生造就了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生新異思想的萌發提供了良好的情境。在教學中如何把握有利時機激發學生的智慧潛力？怎樣創設寬松的教學環境？如何讓更多的具有創造潛能的學生盡快脫穎而出？已成為我們物理教學中深思和探討的熱點。
2．探究性實驗教學提高了學生的學習能力
盡管教學中所涉及的探究性實驗的內容不同，解決問題的方法也各有差異，但在探究過程中都充分體現了心智技能與操作技能的和諧統一，學生必須學會對各種實驗現象進行分析和篩選，發現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的規律或簡單的計算，推測可能的結論或規律．更有價值的是，通過探究性
實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。
3．探究性實驗教學激發了學生學習物理的興趣
探究性物理實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產生強烈的認知沖突，從而激發學生的內驅力。從學生聚精會神的眼光和爭持不下的討論中，我們明顯可以察覺出學生對學習物理抱有濃厚
的興趣，學習習慣也有所變化，已從以前實驗的“旁觀者”轉變為主動的參與者。
第9篇：初中物理教學案例范文
從某種意義上來說，學會學習，學會思維，樂于不斷獲取新知識和主動探索，已成為越來越重要的現代社會的“頂尖級”素質和核心目標。心理學家奧托說：“我們所有人都有驚人的創造力。”而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創造性。建構主義的教學觀堅持“以學生為中心”，認為學習是學習者自己建構的過程。建構主義學習觀的基本點在于：知識是學習者在一定的情況下，借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習材料，通過個體自己建構的方式而獲得的。建構主義對學習活動的理解為：學習活動不應是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉。既強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
因此，自主學習在物理學習中也是必要的，只有自主活動才能充分調動起學生對物理探究的興趣和需求，才能有提高學生解決物理問題的能力。而“教學案”教學設計能引導學生自覺主動地進行自主學習，對培養農村學生好的學習方式和習慣能產生積極影響。教學案在設計中重視學生已有知識、技能、態度和信念，把他們現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中生長出新知識經驗，教學中注重增進學生間的合作，讓他們相互學習而得到啟發，在教師的指導下，使學生學會發現、學會學習。
二、教學案編寫遵循的原則
1.導學性原則
導案教學是教學案方法進行中的一部分，教師應在初次編寫教案時，充分考慮學生的實際情況、班級內實際教學水平及該課實際要達到的教學目標等進行編制，并將初步編寫好的教學導案打印出來后，人手一份地在課程前一天發給學生。而學生則通過對導案案進行閱讀后對該課程進行預習，并在預習后將自己無法獨自學會的、自己認為較為困難的知識點反饋給教師。教師對學生的反饋內容和問題進行整合，并通過研討后進行再一次編寫教案，充分提高教學效率。由此可見，無論是對新知識的預習還是對新問題的提出，都具有預習生成的作用，同時通過其導學性原則，可以使學生及時發現課程中自己無法輕松掌握的內容，便于教師對這些難點進行標記。
2.啟發性原則
首先，由于教師在進行教案編寫時，需要針對學生的整體學習能力以及不同層次的知識點對教學案內容進行科學合理設計。而在教師對知識和學生進行探索與思考時，往往會發現新的問題，同時也會促使不斷找出新的解決方法，對促進教學質量及效率具有一定的啟發作用。其次，由于受到初中生年齡階段特征的影響，他們在學習知識時，如果遇到知識難點沒有及時掌握或學會，在今后的學習過程中就無法對與該難點相關的知識主動學習。而在使用教學案時，學生能夠根據教案中的相關知識內容進行主動思考，當找到難點后主動提出，并愿意去思考如何將其解決，進而得到啟發。心理學研究證明，只有當人們對獲得知識產生興趣時，才能引發其認知需要，它是學習最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力。而在教學案中正是因具有這種驅動力，使該方法具有啟發性，同時也能進一步促使師生共同在學習中進步。
三、“教學案”在農村初中物理教學中的實踐分析
1.結合實際、因地制宜地進行教學
（1）教師在進行教學案教學時，應提高自身意識，將學生放在課程教學中的主置，充分發揮自身的引導教育能力，使學生能夠認識到自己在課堂教學中的主體地位，能夠意識到物理課程的意義與作用，真正地主動參與到學習過程中，降低教師壓力的同時，使自身學習能力及技巧得到提高。（2）與城市的教育條件相比，我國大部分農村初中物理教學設備都較為簡陋，甚至有些設備及實驗物品因使用時間過長，但由于缺少相應的資金支持而無法更換，許多設備已無法滿足現代初中物理教學要求。因此，教師應充分考慮學校設備及資源的實際情況，因地制宜地進行教學，如在進行簡單的重力實驗時，教師可以用書本、粉筆等身邊常見的物品，或在學習摩擦力請學生觀察自行車的輪胎結構及其與地面接觸時的情況等，真正做得到因陋就簡，利用身邊的一切物品達到提高物理教學水平的目的。
2.教學中能較多使用現代教育技術
物理知識多數具有抽象性，而學生在學習過程中無法有效地充分學習抽象化知識，因此，教師在進行教學案教學時，應及時考慮到物理知識自身獨有的特性，結合科學方式對其進行充分講解。近年來，我國科技水平不斷得到提升，而農村初中院校也因國家政策支持與經濟發展獲得了利用先進教學技術支持的機會。因此，教師可以合理地將多媒體設備等輔助科技資源加入到教學案教學中，不僅能夠以科學、直觀的方式將抽象知識變得具象化，同時多媒體設備的科技性及多樣性也能進一步提高初中生學習物理的興趣與積極性，為進一步提升學生自主學習能力及降低教師教學壓力提供有利條件。
