大學生職業規劃與實現方法精選(九篇)
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第1篇：大學生職業規劃與實現方法范文
隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。
一、大學生職業規劃的概況及重要意義
（一）大學生職業規劃概況
大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
（二）大學生職業規劃的重要意義
“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。
1.提高自我認知，增強自我規劃意識
大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。
2.提高就業技能，增強社會競爭力
職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值
隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。
二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題
（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。
三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。
（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。
（三）注重實效，優化教學內容與方式方法
職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃
大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
參考文獻：
[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3
[2]《大學生職業生涯規劃》教學內容及方法研究.亓小林.科教導刊，2010（中）
第2篇：大學生職業規劃與實現方法范文
Abstract： In order to help college students to do a good job in career planning， achieve career growth， a lot of colleges and universities carry out the career planning and education for college students. All of these curriculum systems have two major issues： the first one is the definition of curriculum objectives is not clear， the second one is the classroom is lack of exploration and participation and affects the teaching effectiveness. This paper puts forward the goals of cultivating college students' professional self concept， and applying the participatory teaching in the classroom teaching of occupational planning. According to the curriculum thematic design activity plan， the teaching experiment method is used to verify the validity. The teaching observably improves awareness of college students' occupation self concept. It proves that participatory teaching is an effective way of education to cultivate college students' positive professional self concept and the vocational self concept should be the "required course" of college students' lives.
關鍵詞： 職業自我概念；大學生；職業規劃；參與式教學
Key words： vocational self concept；college student；occupational planning；participatory teaching
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0147-03
1 問題提出
很多高校開展了大學生職業規劃教育，形成教學為主、兼顧職業咨詢、規劃大賽構成職業規劃教育平臺。課堂教學自身具有受眾面高、知識系統化的優點，是傳授職業規劃知識的重要渠道，教學效果好壞與否很大程度影響職業規劃教育成效，科學規范的課堂教學是職業規劃教育的核心。目前高校職業規劃課程體系主要存在兩個問題：一是教學目標宏觀化。就教師而言，缺乏具體目標指導的教學活動，導致教學過程的監控、教學評價沒有依據可言，就學生而言，沒有清晰的目標無法檢驗學習效果。二是缺少探索性的教學方法。職業生涯規劃注重自我職業生涯發展的探索，是直接經驗的獲得，目前普遍采用的講授式教學更適合間接經驗的學習，缺少了學生的主動參與探索。因此，具體化的教學目標和探索式的教學方法是保證職業規劃課堂教學效果的主要因素。
1.1 職業自我概念課程目標的提出及具體化
職業自我概念是美國職業心理學家super職業發展理論中的一個重要的概念。他認為，職業自我概念是一個人整體自我概念的一個重要組成部分，是一個人整體自我概念在職業選擇和職業發展上的反映[1]。美國心理學家Tideman提出了“職業自我概念發展”，指的是職業對自身關系的認識和定性[2]。因此，職業自我概念可以理解為：學生在職業活動中對自我概念的認知，是持續的職業探索中，不斷發現自我，了解自己的過程，影響并調整自己的職業行為和決策，促進職業成熟。
提出職業自我概念的課程目標，一是其理論來源于職業選擇發展論，是西方職業指導領域中重要的理論學說，有成熟的理論體系，可以作為職業規劃課程理論依據；二是職業自我概念核心思想是自我發展，將促進學生人格健全與自我完善的元素融入到職業指導課程中，不斷自我完善和自我實現，契合高校對大學生的培養目標，三是職業自我概念本質是探索自我概念，符合學生心理發展特征和生涯發展任務，在職業規劃課程中，提供探索自我的平臺，既實現了學生發現自我、完善自我的心理需求，也幫助學生澄清在職業規劃中與自我概念相匹配的生涯發展任務。四是職業自我概念的教學目標可以實現具體化，職業自我概念你內容包含：了解職業個性自我（興趣、性格、能力、職業價值觀）和職業信息（職業分類、職業信息搜尋），據此歸納為六個教學目標：了解職業興趣、了解性格、發現自我技能、明確價值觀、搜尋職業信息、聚焦職業目標。
因此，成熟的理論體系、契合大學生培養目標、滿足學生心理需求和生涯發展任務、可實現具體化教學目標是職業自我概念課程目標提出的四個基礎，如圖1所示。
1.2 參與式教學的應用
參與式教學的出發點是讓所有的學習者都積極主動地參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的學習者都能有效地參與到學習中來。學生在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀[3]。特點是促進學生主動學習、照顧學生差異、重視體驗和分享，適合有合作、探索、體驗成分的教學內容。
舒伯的生涯發展理論認為，大學生的職業生涯階段屬于探索期[4]，大學生職業生涯教育是拓展生涯經驗和增進自我了解的職業探索活動，具有探索性，課堂要體現主動探索、體驗直接經驗。是適合使用參與式教學發。研究表明，參與式教學應用在職業指導課程中“能激發學生興趣，從而得到學生認可，受到學生的喜歡”[5]，也“有利于促進學生個性的發展，提高學生的創新能力和自我設計能力” [6]。但參與式教學有效性到底如何，尚缺乏實證研究，為此，本研究用教育實驗研究方法，將參與式教學融入到大學新生職業規劃課程教學中，并驗證教學的有效性。
2 實驗設計
2.1 實驗對象
取隨機整群抽樣方法，選取云南省某高校大學一年級一個班（43人）作為實驗班，其中男生25人，女生18人，理科生30人，文科生13人，對該班開展職業規劃參與式教學。同校同級另一個班（45人）作為對照班，其中男生26人，女生19人，理科生33人，文科生12人，對照班同學均未參加職業規劃課程教學。兩個班學生是自主選課后形成，無人為干涉。
2.2 實驗工具
大學生職業自我概念量表。該量表由王亞琨編制，共五個維度30題，采用likert自評五點量表，“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。分值越高，說明職業自我概念越明確。量表各維度的內部一致性信度為0.745-0.832之間。
2.3 效果檢驗
研究采用準實驗設計中的“單組前后測設計”。同時，在實驗期間，實驗班和對照班所有同學未參加相關的職業指導相關課程和活動，以提高實驗效度。
2.4 參與式教學設計
結合課程六個專題設計體驗式教學活動（表1），每周用一次課完成一個專題，每次120分鐘。教師在傳授知識的同時，通過啟發、參與、體驗、提問等手段幫助學生觀察、領悟和學習，達到自我探索。
2.5 數據處理與分析
采用SPSS17.0對所有實驗數據進行統計處理。
3 結果分析
3.1 實驗前實驗班與對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗班和對照班實驗前各維度均不存在顯著性差異，兩組被試所測查特質基本同質。
3.2 實驗班職業自我概念量表教學前后比較（表2）
結果表明，參與式教學后，實驗班在職業個性自我、職業人脈自我、職業外在自我維度分數差異顯著（p
3.3 實驗前后對照班在職業自我概念各維度的差異比較
結果表明，實驗前后的對照班各維度分數均不存在顯著性差異，對照班在實驗前后的職業自我概念各維度無變化。
4 結論
4.1 教學目標清晰明確，方案設計合理
研究將教學目標界定在職業自我概念的培養，教學設計圍繞大學生職業自我概念探索展開。職業自我概念是職業規劃的前提和根基。大學時期的個體正處于職業自我概念的關鍵期，大學階段形成清晰明確的職業自我概念，對個體職業生涯規劃和指導有正面的幫助和意義。職業指導理論創立者Parsons提出職業指導教育三大任務，自我認知、職業探索、職業決策。職業探索和職業決策本身具有個體多元性、職業深入化的特點，面對學生人數多、封閉的教學環境，教學受諸多約束，相較而言，自我認知成為恰當的教學目標。就學生本身心理成熟度和閱歷而言，更樂于參與職業自我認知的探索，對于職業對人的要求探索受限于很多因素，例如：缺少工作經驗、無法到工作地深入了解、探索信息真實性有待斟酌等。
教學方案設計以學生為中心，在探索過程中，最大程度照顧學生間差異，讓不同特點學生都能參與課堂活動，有所收獲。方案設計以實踐、活動、體驗為基礎，每次課程都要有明確的任務目標、借助體驗式活動，討論分享學習。例如在職業價值觀探索一節，任務目標是明確價值觀，認識到每個職業的價值，借助“找零錢”、“價值拍賣”的活動，讓學生討論“在職業生涯里，我認為最主要的三件事是什么？為什么？”“如何在職業中發揮自我的價值？學會探索職業價值觀的方法，意識到職業沒有高低貴賤之分。
4.2 參與式教學對提高大學生職業自我概念的積極作用
根據數據分析可以得出結論：參與式教學對于培養大學生積極職業自我概念在統計學上有顯著的正向影響。從實驗組教學前后測的比較中可以看出，參與式教學幫助大學生：了解職業自我個性，包括興趣、性格、價值觀、技能，了解心理自我在職業中的體現，進行自我塑造和調適；發現職業人脈，從而認識到社會自我在職業規劃中的重要意義；客觀認識外在自我，充分發揮外在自我認知在職業概念中的。尤其在明確職業信息自我和職業目標自我方面，參與式教學干預效果更好，教學前后測差異到達非常顯著。教學幫助學生掌握搜尋職業信息的方法，可以應用在生涯每一個階段，進行職業信息搜尋的專門訓練，這是其他專業課程缺乏的教學內容；幫助他們進一步明確職業目標，學會為自己確定目標，甚至是詳細的職業生涯目標。
人的職業自我概念在職業實踐和生涯成長中不斷探索、調整，是伴隨一生的任務。在我國，大學生剛剛開始職業生涯的探索，最需要的是習得科學的探索職業自我概念方法，作為一項技能服務于整個生涯規劃。參與式教學重視學生的自我探索和技能獲得，激發后續學習。
4.3 課堂渠道培養大學生職業自我概念的有效性得到證實
培養大學生積極職業自我概念的途徑有多種，可以是課堂教學、團體輔導、專業實踐等。目前研究集中在團體輔導培養大學生職業自我概念的積極意義，忽略了課堂渠道的培養，課堂作為大學生學習的普遍場所，有受眾面大、普及度高、時間易統一的特點，可以作為培養大學生職業自我概念、開展職業指導的方式。
參考文獻：
[1]藺桂瑞.職業自我概念與大學生職業指導[J].首都師范大學學報（社會科學版），2002年增刊1.
[2]盧榮遠，李凌，唐寧玉.職業心理與職業指導[M].北京：人民教育出版社，1998：48-49.
[3]甘肅省教育廳中英甘肅基礎教育項目領導小組辦公室.有效的參與式教學[M].蘭州：甘肅民族出版社，2005：8.
[4]鐘谷來，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[J].
第3篇：大學生職業規劃與實現方法范文
就業是民生之本，是經濟社會持續發展和生活水平提高的關鍵。就業不僅是勞動者謀生的手段，也是融入社會、給個人和家庭帶來希望的重要途徑。目前，大學生就業難，除了就業體制變革和畢業生數量不斷增加以外，企業注重人力資源的職業發展觀對大學生競聘提出新要求。大學生就業觀念滯后、職業意識淡薄及就業競爭力欠缺是導致就業困難的主要原因。對此，大學生應以職業生涯規劃為指導，確定適合自己的職業，明確應聘的職業應具備的基本素質，做到有的放矢地利用校內鍛煉和社會實踐培養自己的競爭力，為將來順利就業和勝任職業打下堅實的基礎。
關鍵詞 大學生 就業 職業 規劃
本文共有三個部分組成，第一部分主要介紹當前大學生職業規劃存在的問題及原因；第二部分主要闡述了職業規劃在促進大學生就業方面的重要作用；第三部分針對大學生規劃方面存在的問題，做相關對策研究。
一、大學生職業規劃存在的問題及原因
目前，我國處于經濟轉型期、高校不斷擴招、地區發展不平衡、傳統就業觀念仍然存在等各種因素的影響，大學生在職業規劃方面仍存在許多問題。
（一） 主觀方面
1、自我目標缺失
大多數學生在高考之前，學習的唯一目的就是上大學。進入大學后，他們在實現目標的同時迷失了方向，對自己的興趣、個性、價值觀了解不夠，對自己的專業和職業世界不清楚。
按照隨機抽樣的方法，對政治學院一年級360名新生進行隨機抽樣，抽出36名學生樣本，對該36名學生不同時期有無確定的奮斗目標或者說人生規劃的進行調查，如下表：
該表顯示，36名學生在高中時期都有明確的奮斗目標，都為自己的人生做了短期的規劃，那就是考大學，這一時期的規劃率達到了100%；然而在考取大學之后，在實現高中時期制定的短期目標時，多數學生出現了迷茫的癥狀，迷失了自己，不知道該如何走向未來的生活，迷茫率高達86.1%，這種現狀值得重視，也表明在學生中開展職業規劃教育的迫切性。
2、職業發展期望值過高。
很多大學生在求職時，更多關注的是眼前的地域、薪金和福利待遇問題，沒有把個人發展空間或者未來的發展前景放在首要位置。一些畢業生為了留在大城市甚至不惜犧牲擺在面前的大好發展機遇。
3、主體意識淡薄
許多大學生在學習和就業問題上，寧可照抄照搬別人的經驗和做法，也很少主動探索和獨立思考自己人生道路發展問題，更很少去積極接觸職業生涯世界的各種信息。
（二） 客觀方面
1、大學生職業生涯規劃缺乏理論指導
職業規劃最早是在西方興起的，我國對職業規劃的引進已將近20年，大學生的職業規劃一直是社會和學者關注的焦點，特別是近幾年社會各界對在大學里開設就業指導和職業規劃課程的呼聲漸高，也有不少高校在各方面做出大膽嘗試。然而,實踐和理論相輔相成，沒有理論的指導很難開展有層次、有成效和有深度的實踐活動。①而根據國內的高等教育現狀的發展而產生的理論創新還比較缺乏，職業指導在實踐方面仍然處于比較低級的階段。②
2、尋求職業指導的途徑有限
長期以來，高校的各項工作主要圍繞教學和科研進行，很少關注職業生涯輔導，也沒有意識到職業生涯輔導的重要性和必要性，因此在政策、資金、設施、人員等方面投入較少。許多高校，在學生就業指導部門的建制、輔導人員配備、職業課程的設置等方面不適應學生需求。學校尚未建立深層次的輔導結構，咨詢、輔導人員只是進行簡單的介紹和幫助指導，無法對學生的進一步需求做更有效的指導。
二、大學生職業規劃的重要性
大學生活是人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，而大學生的職業規劃就是將自己的人生觀、價值觀、世界觀付諸于實踐的過程，沒有規劃的職業生涯，這樣的大學生的職業目標和需求永遠處于模糊階段，進入職場之后，適應社會的時間將會拉長，增加職業發展的實際成本。③
（一）職業規劃有利于大學生準確定位自己
全面、客觀地認識自己是人生的重要課題之一，清晰地認識自己對發展是非常重要的，人只有在認識自我的基礎上，才能明確目標和需求，從而根據條件去實現目標。職業規劃是在自我認識的前提下，對自我進行充分分析和準確定位。這是大學生在求職過程中需要做的第一位。目前，很多大學生對自己的定位存在明顯的模糊性，以致，在求職過程中，不清楚自己適合做什么、能夠做什么，在與用人單位交流時不能清晰表明自己的能力與職位要求的匹配性，從而使求職受阻。
（二）職業規劃有利于大學生適應職業要求，順利實現就業
面對日益激烈的人才競爭，缺乏職業準備的大學生必然茫然不知所措。原因之一就是對用人單位缺乏了解。許多學生采用“廣種薄收”的方式，大量向用人單位投遞簡歷，而不了解用人單位需求哪方面的人才，降低了求職的效率，增加了求職的成本，同時，一旦順利就業，就會出現職業興趣、能力與職位要求之間的摩擦，造成的消極后果一是主動跳槽，一是被動失業。制定職業規劃，圍繞著自己的職業藍圖，制定求職方向和具體步驟，從學習階段就為將來的就業打好基礎、做好鋪墊，一個階段一個臺階向職業需求的能力看齊，這樣，不僅為他們順利就業打下堅實的基礎，也為他們在以后的工作崗位上做好工作做好了準備。④
三、如何做好大學生職業規劃的對策
我國多數高校的就業指導工作主要針對當年畢業生的擇業需要而展開，具體實施就業指導的時間基本上限于大學生畢業階段，大一新生的職業生涯規劃教育一直是個盲區,不管是教師還是學生本身都沒有對其給予足夠的重視。目前，大學生就業指導的內容務虛多，務實少，知識介紹多，能力培養少，多數高校就業指導的內容多停留在就業形勢的一般介紹、就業政策及規定的詮釋和就業技巧的簡單講解,忽視了對學生日后職業生涯具有根本意義的擇業觀教育，對畢業生求職過程中由于個人期望值與社會可供選擇的職位落差太大而產生的心理問題和擇業問題關注也不夠。
（一）要將職業生涯規劃整合進大學生素質教育體系中
大學生素質教育本質上是一種“立人”教育，充分尊重個人的發展和個性的張揚。⑤通過實施素質教育，要求學生把外部的技能和知識內化于心，升華成穩定的品質和素養，進而學會生存、學會合作、明辨是非、承擔責任。這些特質都與職業生涯教育有著極其恰當的契合點，為更好的開展學生就業指導工作打下良好基礎。因此，將職業生涯規劃與素質教育結合起來，引導其為大學生就業服務，也是現代高等教育的必然要求。
（二）重視職業指導的重要作用
不同國家對職業指導的稱謂不一，人們對職業指導概念的理解也不同。結合我國職業指導發展的具體情況。以及人們對職業指導工作的進一步理解和認識，這里我們主張將職業指導表述為：職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導及幫助的過程。
職業指導的工作目標可以概括三個方面：（1）幫助就業：有效地幫助求職者實現就業是職業指導人員首要工作目標．也是最基本的工作目標；（2）幫助就業穩定。職業指導幫助就業的目標。遠遠不能解決求職者、勞動者的客觀需求，從更深層的角度講，也不能認為是已經完成促進就業的使命；（3）幫助實現職業生涯的發展。如果說前兩個工作目標是一種必要的過程的話．幫助個人實現職業生涯的發展．則是職業指導的最終目標。這個工作目標反映了兩方面的含義：一方面。它意圖說明職業指導是一個過程，不論是就業過程還是在就業后，它將伴隨人的職業生涯，人們處處需要職業指導。另一方面則更加明確地說明職業指導的工作性質，以及它在就業服務過程中的重要作用。⑥
職業指導的功能和作用可以從多方面進行考察，這里著重從對個人和對工作兩個方面的影響進行討論。首先，對個人的影響是指職業指導對個人的影響，主要有以下幾方面的優勢：有利于個人社會化、有利于樹立正確的職業觀、有利于做出明智的職業選擇、有利于身心健康和個性發展；其次，對工作的影響，主要表現為：有助于建立科學開展就業服務工作的意識、有助于促進就業服務工作的質量和效果、有助于就業服務工作的提升和改革、有助于就業服務隊伍的建設。
（三）引導學生準確定位自己
現如今想要找到一份滿意的工作，就應當對未來趨勢有個清楚的認識，對自己也更應當明確認識。對我院07級本科畢業生進行調查，20%的學生對未來充滿信心，13%的學生學生表示很有自信，找到好工作沒問題；同時也有26%的學生覺得本專業前景好，所以也不擔心；61%的學生還是比較有信心的，覺得可以找到比較好的工作；而24%的學生不太有自信，對競爭有點害怕；還有15%的學生沒仔細想過，走一步算一步。看來，在嚴峻的就業形勢下，有足夠信心的學生并不算多，有四分之一的學生對未來沒有信息，不自信。過分的自信或不自信都是要不得的，對順利實現就業都是無益的，引導學生準確的定位自己是找到合適工作的首要步驟。
每個學生可以根據自身的特點，及時分析自身存在的優勢與不足，制定其職業生涯設計，學生還可以與是專業領域中的講師、教授，通過自身接觸對自己所學專業加深了解，提高其業務知識水平，從而增強其社會競爭力。知己知彼方能百戰不殆，準確定位自己是第一位的。
注釋
①董研均.2007年中國大學生職業規劃研究綜述.經濟師，2008年第9期.
②潘正勇，楊軍.輔導員在大學生職業規劃中的作用探析.中國教師，2007年第11期.
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第4篇：大學生職業規劃與實現方法范文
關鍵詞：職業生涯規劃 素質教育 大學生
一、職業規劃教育是素質教育的重要組成部分
職業生涯規劃是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、人格、能力、價值觀等進行綜合分析與權衡，結合所處時代和環境特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學階段是大學生職業生涯的準備時期，在此階段對學生進行職業規劃教育尤為重要。內蒙古財經大學作為人才培養的重要陣地之一，加強大學生職業生涯規劃教育，不僅可以提高就業率，而且可以推進學校素質教育，促進學校人才培養體系的完善。
大學素質教育在本質上是使大學生“成為一個完整的人”的教育，是教育本體的回歸，其本質是塑造大學生的自由個性與獨立人格，養成文化自覺，實現完滿之人生。素質教育首先應滿足大學生本性成長的內在需要，接受素質教育的過程是獲得自我提升的滿足感和滿意感的過程，是一種愉悅的自我建構的過程，是一個超越與創新的過程。
全面提升個體能力的素質教育必然包括個體宏觀把握社會、認識自我，規劃自我及成就自我的能力。大學生職業生涯規劃教育的最終目的就是實現職業成功、實現個人的價值與追求，實現作為“人”的幸福與自由，因此對大學生進行職業生涯規劃教育是新時期內蒙古財經大學素質教育的重要組成部分。
二、內蒙古財經大學大學生職業規劃教育現狀
1.大學生職業規劃教育工作穩步推進
內蒙古財經大學一直以來都對學生的職業規劃和就業工作很重視。學校成立專門的就業領導小組，領導學校各職能部門和教學單位，從學生入學教育開始，就有意識的培養學生的職業規劃意識，逐步提升學生的就業和職業發展能力。學校的素質教育選修課中也開設了職業發展的相關課程。在學生日常管理上由二級學院和招就處具體負責學生職業指導和咨詢工作。從2009年開始，按照教育廳要求，學校把大學生職業發展與就業指導課作為公共必修課納入人才培養方案。2015年 9月開始，由二級教學單位工商管理學院具體負責《大學生職業生涯和發展規劃》課程的建設和教學工作，由校招就處具體負責《大學生就業指導》課程的建設和教學工作。教學上使用了新修訂的《大學生職業生涯和發展規劃》課程教材，突出實用性、應用性、可操作性，以增強教育教學效果。
2.大學生職業生涯規劃教育過程中存在的問題
（1）學生職業生涯規劃自主性不強。通過對內蒙古財經大學在校學生進行調查發現，不少學生職業生涯規劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知和生涯定位，這種情況新生中更為明顯。職業生涯規劃主要環節有自我認知、認識工作世界、職業生涯目標決策、制定規劃實施方案、評估與反饋等環節。正確的自我認知是大學生職業生涯規劃的基礎，通過對自我興趣、性格、氣質、能力、價值觀的認識，正確評價和定位自己。大部分在校大學生不了解自己，對自己的職業定位模糊，對今后從事什么類型的工作，適合怎樣的崗位等認識不夠清晰，這些都不利于其制定合理的職業生涯規劃。大學生職業生涯發展很大程度上要受自己所學專業的影響，而很多大學生在高考填報志愿時存在很大的盲目性和隨機性，導致他們在校期間的專業學習也往往隨波逐流。通過職業生涯規劃課程的學習，學生逐步樹立了職業生涯規劃意識，掌握了相關的知識和方法，但一過程主要依靠教師課堂教學的引導。學生課下進行深入探索和實踐活動的積極性不高。隨著相關課程的結束，學生對自我職業生涯規劃的研究和實踐熱情也明顯降低。而讓學生主動發展是高校素質教育的內涵之一，也是學生健全人格形成的重要途徑之一。對學校教育環境的過分依賴，自我成長意識和動力缺乏，影響學生主動發展，也會直接影響高校素質教育的結果。
（2）忽視個性化輔導，與因材施教的素質教育要求相脫節。素質教育關注學生的獨特性，強調個性化教育和以人為本、因材施教。職業生涯規劃以對多樣化個性心理特征作為前提，其本身就是個性化的。學校雖然在全校范圍內開展職業生涯規劃教育，但教育形式單一。低年級的職業生涯規劃課程和高年級的就業指導課程都是采用課堂教學的形式，而且多為大班授課，偏重于理論知識的講解，實際操作和調研內容少，更缺乏“一對一”的個性化指導和咨詢服務。由于課堂教學時間有限，目前職業規劃課無法安排多個課時，在有限的時間內學生所能掌握的知識和方法非常有限，需要在整個大學學習期間進行補充。學生在掌握了基本的理論知識和方法后，在實踐過程中難免會遇到各種各樣的問題，需要有針對性地加以指導，而且不同特點的學生對指導的需求也各有不同，而學校現有相關指導與服務很難滿足學生多樣化的需求。
（3）大學生職業規劃教育呈現碎片化，缺乏系統性。大學生素質教育是一個系統工程，它包括對學生人文素質、專業素質、職業道德素質等多方面的培養，而對學生職業道德素質的培養并非一朝一夕可以完成，要求高校要形成合理的大學生職業生涯規劃教育體系，全面系統的推進各項工作。內蒙古財經大學在這方面還不同程度存在碎片化和銜接不良的問題。雖然學校目前在大一上學期開設了職業生涯規劃課，在大三下學期開設了就業創業指導課程，但是課程只涉及兩個學期，其他階段出現空檔，針對低年級學生的職業生涯教育講座和活動非常少，相關的創業大賽等比賽活動因受客觀條件限制，無法使所有學生都參與其中，使大學生職業生涯規劃教育和學生具體實踐活動相脫節。這也在一定程度上影響了職業規劃教育的連續性。大學生職業規劃教育的特點決定了在教育過程中要聯系學生所學專業，和專業教育相結合來進行。現有的教育模式下，往往是專業教育專注于專業知識理論的傳授，忽視對學生職業發展的關注和指導;學校則比較關注就業率，重視畢業生就業指導，輕視在整個大學教育過程中進行職業生涯規劃教育。在如何將所學專業和自身職業發展有效結合方面，學生能夠得到的指導有限。對學生的培養教育是高校全體教師的責任和義務，黨政部門、教輔部門、教學部門在對學生進行職業生涯規劃教育中都發揮著各自的作用，但在工作實際中因缺乏協調機制，導致各部門所做的具體工作效果受到不同程度的影響。
（4）職業生涯規劃教育師資力量相對薄弱。盡管學校對職業生涯規劃教育工作越來越重視，但是從整體上來看，職業規劃教育的師資力量仍然相對薄弱，亟需建立一支穩定的專業化的教師隊伍。目前從事大學生職業生涯規劃教學的教師大部分都是各二級教學部門的專業課教師和學生工作輔導員。因教師數量有限，他們所從事的專業領域與所教學生的專業并不完全相符，缺乏系統的職業發展、人才測評、心理咨詢等專業知識技能培訓，尚不能為學生提供非常規范的指導。2015年，內蒙古財經大學在校生21164人，其中本科生18091人，而從事就業指導的少數老師面對如此數量眾多的學生，也無法提供優質的職業規劃教育服務。
（5）缺乏對畢業生職業發展回訪和總結。在對學生職業生涯規劃教育效果的評價上，學生在畢業時能否順利就業最受關注。學生是學校教育的對象，學生的職業發展在一定程度上體現著學校素質教育質量的高低。但職業生涯發展是一個長期的、動態的過程，對學生素質教育的效果考量不應該以初次就業率作為唯一衡量標準。在關注學生就業率的同時，也應該關注其就業滿意度、職業穩定性和用人單位評價等方面。從這些方面更能反映出學生職業生涯規劃教育的長期效果，體現出學校對學生進行素質教育上取得的成績和存在的不足。
三、加強大學生職業生涯規劃教育的對策
1.更新教育理念
高校進行的素質教育實施于全體學生的整個高等教育學習時期，職業生涯規劃教育作為素質教育的重要組成部分，在教育理念上也應充分體現全面性。大學生職業生涯規劃教育應該貫穿學生整個大學生活，從學生入學開始就培養其自我發展規劃的意識，在大二、大三階段通過多種形式的課外活動豐富學生職業探索經歷和體驗，在大四階段與具體就業指導相結合，形成連貫性和全程化的職業規劃教育。在課程內容安排、教學方式和課內外實踐上要相輔相成，豐富多彩，注意加強課程教學效果。在對學生的指導上以人為本，注重因材施教和個性化輔導，使之體現素質教育的本質要求。
2.整合教育資源，構建職業生涯規劃教育體系
近幾年隨著內蒙古財經大學各項事業的高速發展，將原本較為分散的各級各類資源進行整合，構建全方位、全過程的職業生涯規劃教育體系已具備成熟條件。在學生職業規劃教育制度建設方面，校內各部門機構應該加強溝通合作，協調一致。如學校所掌握的每個學生心理發展的情況就可以作為其職業生涯規劃的參考。同時還應該積極利用和開發校外資源，豐富教育形式、拓展教育平臺，完善職業規劃教育體系。同時在今后的工作中還應該注意學生在進入職場后的長遠發展和綜合素質體現，將其作為改進職業規劃教育的重要參考。
3.加強師資隊伍建設
從事職業生涯規劃指導的教師應該具備良好的政治素養和專業水平，建立一支高素質的相對穩定的職業生涯規劃教師隊伍是實現職業規劃教育實效性的重要保證。學校需要加大資金、設備、人員和政策上的支持力度，廣泛調動廣大教師的積極性和主動性，保障教育水平和效果。
職業生涯規劃教育的重心不僅僅是實現良好的職業發展，它是以人的價值的完美實現為目標，職業規劃是素質教育的應有之意。內蒙古財經大學對學生的教育也將實現從職業規劃――就業模式到職業規劃――素質教育模式的轉變。
參考文獻
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第5篇：大學生職業規劃與實現方法范文
遺憾的是，不少大學生卻不明白這個道理，一廂情愿地把用人單位當作是配合自己實現個人職業生涯目標的工具，喜歡就進去呆著，不喜歡就一走了之。
我曾作為評委出席某省職業規劃大賽總決賽，聽到有位大學生選手高談闊論，一副指點江山激揚文字的樣子，便問了他一個問題：當你的雄偉藍圖不能在單位里順利實現時你怎么辦？他的回答很干脆：改造他們！我又追問了一句：如果他們不采納呢？答：離開他們，繼續尋找適合我的單位！
其實，與這位大學生持有相似看法的人還真不少。根據國家勞動部的"第一次就業調查"報告顯示，三分之一以上的大學生把第一份工作當成職業的跳板，而16%的人"沒有太多考慮"就選擇了第一份工作，結果是大學生就業后一年內流失率高達50%,兩年內的流失率接近四分之三！
應該說，大學生開始重視個人職業規劃是社會進步的表現，因為畢竟懂得要對自己的生命和前途負責了。但同時我們也留意到一種新的苗頭的滋長，那就是太過于關注個人發展而忽視了社會和用人單位的需求，以用人單位是否迎合或符合自己的職業規劃來作為選擇用人單位和繼續服務用人單位的標準。這種以個人為中心、追求自我價值最大化的"職業規劃",不是社會發展所倡導的真正的職業規劃！真正的職業規劃，應是將個人職業目標和用人單位需求相結合的規劃，是在滿足用人單位需求的前提下實現個人職業目標的規劃！
那么，大學生在做職業規劃時應如何結合用人單位的需求呢？
首先，大學生要清楚用人單位的員工招聘需求。
在作出應聘選擇前，大學生要認真分析一下：用人單位為什么要招聘員工，希望通過招聘這些員工達到什么目的，有哪些具體的招聘條件，用人單位的這些信息與自己的職業發展方向和戰略是否吻合。千萬不要抱著"隨便做一做、大不了再換"的心態，那樣受傷的是用人單位，浪費寶貴光陰的是你自己。
其次，大學生要了解用人單位的階段發展需求。
用人單位在不同的發展時期有不同的重點需求，大學生要做的是思考并找出滿足這些重點需求的方法，并努力身體力行。如果你能為滿足這些重點需求而作出相應成果的話，你就有機會得到用人單位的賞識和重用。同時，在不同發展階段，用人單位對員工的期望也是不同的，在創始期更多的是需要員工多干少說，在迅速發展期需要員工邊干邊思考，在成熟期需要員工思考了再干。
最后，大學生要研究用人單位的戰略發展需求。
第6篇：大學生職業規劃與實現方法范文
On the Role of College Counselors in College Students' Career Planning
YU Meiling
（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201514）
Abstract There are lots of problems for college students' career planning in our country. Counselors as a group， the close connection and college students in the college students' career planning has three main functions： guiding role， urging role， the role of a goal. Counselors should help students do a good job in career planning， play its proper role.
Key words counselor； college students； career planning
大學生走向社會、實現人生價值最主要的步驟就是做好職業生涯規劃工作。對于大學生來說，職業生涯規劃的前提條件就是充分了解自己的愛好和興趣，對目前的社會環境進行認真的分析，結合自身的知識結構和專業特長，對自己未來所從事的工作制定方向性的計劃。我國在生涯規劃的理論和實踐上都處在學習、模仿和探索的起步階段。根據調查研究顯示，當前我國大學生在制定職業生涯規劃的時候，易于出現以下幾種問題：（1）大學生沒有強烈的規劃意識，導致現實和理想相背離；（2）大學生規劃職業生涯的方法不明，認識片面（一方面大學生自我認識的片面性；另一方面大學生對環境分析的靜態性）；（3）大學生職業生涯規劃目標缺失，規劃不科學；（4）大學生職業生涯規劃執行力不足，缺乏職業準備；（5）學校和社會的職業生涯規劃服務體系不健全。盡管高校越來越重視大學生的職業生涯規劃問題，但是普及的面還是比較窄。為了快速提升大學生的就業求職技巧，有的高校在學生畢業的時候，對學生開展就業指導和崗位培訓工作，但是這些措施沒有比較系統的策略，都沒有獲得比較滿意的效果。
目前許多高校出于不同考慮，試圖通過不同渠道來改善現狀。如筆者所在的上海中僑職業技術學院于2008年成立大學生職業生涯規劃教研室，并設有專職授課教師一名，兼職授課教師兩名，從大一開始就對學生傳授系統的職業規劃知識。筆者認為，在各種渠道中，高校輔導員承擔著大學生思想政治教育工作的指導者、實施者和組織者的身份，他們是大學生健康成長的引路人和知心朋友，在大學生職業規劃中的作用不可小覷，這與高校輔導員的工作性質有著直接的關系。第一，高校輔導員是大學生思想政治教育的實施者、組織者和指導者。第二，高校輔導員是大學生的人生導師。輔導員是特殊的教師，是學生靈魂的工程師，要用自己的知識、經驗和感悟輔導學生，做好專業課程教育之外的日常思想政治教育工作。第三，高校輔導員是大學生心理健康教育的知己。由于輔導員和大學生的這種關系，輔導員在大學生職業規劃中的作用，筆者結合大學生職業規劃規律，可以總結為如下幾點：
1 導向作用
（1）輔導員可以高屋建瓴地從思想上培養大學生職業規劃意識，引導學生樹立職業生涯規劃觀念和職業目標。受現代社會市場經濟環境下不正之風的影響，有的大學生的人生觀和價值觀都出現了扭曲變形；受多元文化的影響，使大學生面對就業顯得比較困惑和迷茫。這些變化，是大學生職業規劃意識淡薄、職業規劃觀念和職業目標缺乏的主要因素。高校輔導員的主要職能就是為學生答疑解惑，解決學生在思想政治領域中所遇到的困難。輔導員對大學生注重信念和理想的教育，培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀；注重培養學生的愛國主義情操，使學生不斷的弘揚民族精神。就筆者所了解，大多高校的專職輔導員基本都能做到通過召開系列主題班會、班級制定集體和個人“我的大學規劃”等不同方式，引導學生重視職業規劃。也有輔導員注意激發個別學生的職業規劃意識，對一些貧困學生、心理上比較脆弱的學生，經常進行特別的關注，讓他們及早有自己的職業規劃目標。
（2）輔導員可以通過自己的人格魅力，引導學生在大學職業生涯中形成良好的人格。高校輔導員的人格，是影響學生人格成長的外部因素，輔導員為了不斷完善自己的人格而做出不斷的努力，這也是大學生人格優化的過程，是對大學生人格培養的一種熏陶。輔導員的人格魅力可以通過大學生的表現體現出來，大學生要想真正的了解自己，可以不斷的進行自我管理、自我反省和自我檢查，進而有益于其職業規劃目標的實現。目前我國輔導員整體人格方面盡管還存在不少問題，但在正確引導下，輔導員必然會形成良好的人格魅力，比如扎實的專業技術、深厚的文化底蘊、良好的美德、高尚的道德情操和堅定的人格、靈活適應和應對問題的能力、達觀的人生態度和謙遜而幽默的處世風格等。絕大多數的輔導員都胸懷滿腔熱情，愿意為教育事業奉獻和犧牲，注重自身人格魅力的培養，比如態度、能力、知識和品德等，這必然對大學生人格的成長產生積極的影響。
2 督促作用
（1）輔導員可以協助大學生不斷完善自我觀念，不斷增強大學生的自我素質修養。職業生涯規劃中比較重要的基礎就是自我認知，職業生涯只有充分的認識自我以后才能開展，才能制定出符合自身特點的職業生涯規劃，職業生涯一定要符合學生的特點、性格、興趣和能力。學生只有自我關心未來的發展情況和成長情況，才會自主的去規劃自己的職業生涯，才能積極的為自己設計人生目標，才能慢慢的走向成功。輔導員要積極的鼓勵學生選修人文素養課程，使其與專業研究和專業學習有機的融合在一起，培養學生健全的人格，充分展示學生的個性特征。也常常通過與學生、與學生家長溝通，深入了解學生個性特點，督促其自我理念的成熟。
（2）輔導員要注重培養不同專業、不同班級學生的綜合素質，督促其職業規劃目標的落實和職業規劃方案的調整。據筆者了解到，目前至少上海高校輔導員都有探討將學生素質教育、成才修養與職業定向三者結合起來的意識。平素日常工作中，大部分輔導員本著分專業，“抓兩頭，帶中間”的思路，既注意關注學生整體的發展，又不放松個別學生的長期發展。不少輔導員能采取不同措施，長期跟蹤學生個性素養的形成及其職業規劃方案的落實。當然，不可否認，就筆者所了解，這方面的發展目前還存在很大欠缺。
（3）輔導員可以給學生營造良好的學習環境。在大學生職業生涯培養的過程中，不斷的建立健全激勵制度，給學生營造良好的氛圍，從而使輔導工作可以順利的展開。輔導員要采取多種多樣的形式為學生解決實際困難，特別是家庭比較困難的學生，輔導員一定積極的給他們提供幫助，使解決學生生活問題和思想問題融合在一起，給學生創造良好的學習環境，保證學生可以健康、快樂的成長。
3 達成目標作用
（1）輔導員可以對學生進行有效的就業指導。輔導員可以對大學生進行全面的培養，比如幫助大學生轉變就業觀點、調整擇業標準、制作簡歷、輔導制作就業計劃以及參加面試等。大學生要畢業的時候，輔導員要通過主題班會等集中的形式來給學生提供就業指導工作。大學生馬上就要畢業的時候，輔導員要采取個體指導或者是小組指導的形式，通過制作表格的方法開展就業指導工作。輔導員制作的就業表格中詳細記載學生的基本情況，還要將學生參加面試的有關情況做詳細的記載，這樣輔導員就可以詳細的掌握所有學生的求職情況，幫助他們分析解決所有的困難，可以使輔導員全面掌握所有學生的就業情況，方便今后統計大學生的就業率。輔導員還要積極的引導學生正確的認識自我、評價自我和完善自我，幫助學生找到解決實際問題的辦法，培養和提升大學生的就業能力。
（2）輔導員要及時關注大學生就業信息。輔導員要隨時關注就業指導動向和需求，并作出認真的研究。輔導員要做好學生就業指導工作，將就業指導中心的招聘信息及時、準確的傳達給大學生，依據就業指導中心的計劃合理安排大學生的就業指導工作。輔導員將在就業指導過程中發現的問題及時反饋上去，盡快得到解決的辦法，做好大學生的就業調查和詳細的跟蹤記載工作。
第7篇：大學生職業規劃與實現方法范文
（北京工業大學耿丹學院，北京 101301）
摘 要：獨立學院歷史較短但發展迅速，非常重視大學生職業生涯規劃教育，本文研究了獨立學院大學生職業生涯規劃教育的發展現狀，結合教學實踐從六個角度提出了大力發展大學生職業生涯規劃教育的方案.
關鍵詞 ：獨立學院；大學生；職業規劃；就業
中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0257-03
改革開放以來，隨著社會主義市場經濟制度的確立，中國經濟有了突飛猛進的發展，高校教育逐步實現大眾化，大學生面臨著嚴峻的就業形勢.獨立學院作為重要的人才培養單位，基于辦學體制等特點，自誕生之日起就把大學生職業發展與就業指導工作放在重要位置[1].獨立學院大學生職業生涯規劃的實踐與研究具有重要的意義，越來越受到教育研究者和社會大眾的重視.
1 大學生職業規劃的發展
1.1 職業規劃的發展及重要意義
從1923年清華大學成立職業指導委員會，職業規劃指導在我國已有近90年的歷史，20世紀70年代，美國興起了職業生涯規劃教育，從此，職業生涯教育逐漸成為大學生所修課程.隨著我國社會主義市場經濟制度的確立和社會主義政治制度的改革，中國逐漸發展成人才強國，中國大學教育走向大眾化發展的道路.20世紀末，隨著中國經濟社會的發展，大學畢業生由“包分配”的就業模式轉向了“雙向選擇”的就業模式，大學生就業壓力不斷增加.通過良好的學校職業發展規劃教育，大學生們在日益增加的就業壓力下，才能找到一份合適的工作崗位，為社會貢獻自己的聰明才智.順應時代需求，專業化、職業化、有針對性的職業生涯規劃服務和教育在中國社會、中國大學興盛起來.
1.2 職業規劃在獨立學院的發展
獨立學院歷史較短但發展迅速，從上世紀90年代第一所獨立學院誕生至今，短短不到20年，全國獨立學院已有300余所，在校生約180萬人[1].經調研，在大學期間進行了有針對性職業規劃教育的學生，相對而言更容易實現成功就業，反之，則不容易找到理想工作[2].獨立學院學生教學特點、學生特點有其自身規律性，目前，在大學生就業難和國際經濟不景氣的形式下，研究獨立學院大學生職業規劃教育，促使學生認識自己，明確職業發展方向，有著特殊重要的意義，雖然大學生職業規劃教育在獨立學院的發展中還處于起步探索階段，但獨立學院特有的辦學機制和理念為大學生職業規劃教育的蓬勃發展提供了肥沃的土壤.
2 獨立學院學生職業規劃存在的問題分析
2.1 職業規劃意識淡薄
獨立學院學生多為90后，獨生子女較多，社會、家庭生活壓力小，對就業偏好較強，但對職業規劃意識淡薄，缺乏理性的自我認知和職業生涯定位.學生在高考填報專業時，存在很大的盲目性、隨機性，缺乏長遠規劃的眼光，很多家長根據當前經濟行業發展給學生以引導，當學生入校后或畢業時發現國家經濟形勢已發生了天翻地覆的變化，很少大學生能結合自身的理想、潛力、興趣、才華，自覺的進行職業規劃，更多的學生在校學習缺乏目的性，容易隨波逐流，對職業規劃意識模糊，尚未認識到職業規劃的重要作用.
獨立學院建校時間短，學校工作多以教學、科研為主，對職業規劃不夠重視，甚至某些老師也認為學生剛上大學就學習規劃職業有些早.其實，大學生職業規劃是一個長期、連續、不斷探索的系統過程，需要學校領導、師生的共同努力才能順利完成[2,3].
2.2 師資隊伍建設有待加強
大學生職業生涯規劃教師需要運用教育學、社會學、管理學、心理學等背景和知識，熟知不同專業學生特點，通過了解全國各地就業政策，幫助、指導大學生規劃職業生涯，是一項專業性較強的工作.當前獨立學院對大學生進行職業規劃教育的師資隊伍，不僅專業化程度不高且多為兼職，數量配備不足，流動性較高.他們雖然對當前的就業形勢、政策、趨勢有一定的經驗，但缺乏相關的專業知識和技能，使得指導教育的深度、廣度、準確度受到影響.獨立學院雖已經設有了就業指導中心，但由于他們面對全校學生，鑒于畢業手續辦理、培訓、實習實訓、就業信息等畢業季事務性工作繁重，很難擠出大量的時間和精力有針對性的開展大學生職業規劃教育工作[3,4].
3 獨立學院大學生職業規劃教育的創新實踐及策略研究
大學生職業規劃教育，關乎學生就業，涉及大學教育教學改革，是關系國計民生的重要課題，也需要全體社會的共同支持和持續關注.大學生職業規劃需要學生自身、高校、社會實體間的共同配合才能更好的發展.結合我校大學生職業規劃教育的創新實踐，提出以下符合獨立學院教育方法的研究策略.
3.1 科學設計各年級職業規劃課程
大學生職業生涯規劃、大學生就業指導等與職業規劃相關課程已經逐步在高校展開，但課程開展方式各不相同，可根據各校各專業實際情況設置為必修課或選修課.獨立學院學生基礎薄弱，個性突出，眼界較寬，應該更加重視職業規劃相關課程的開設，可以根據不同年級實際情況有所側重的開設職業生涯規劃課程的不同模塊.
職業生涯規劃課程設置要突出本課程的實踐特色，重視學生作為獨立個體的教育，有針對性的指導學生做規劃，體現職業規劃的個性化設計.
職業規劃課程要與學業規劃相結合，引進學生對自我認識測評的科學評價機制，課程設置不在學時多少，但要貫穿大學各年級，實行分布式、遞進性的、目標性的設置課程.
職業規劃課程要求學生將授課知識轉化為自己的認識運用到個人職業規劃上來，授課方式對職業規劃課程設置有重要意義，因此獨立學院應選擇、主編符合獨立學院學生特點的相關教材，采用講座、實踐等不同形式，強調學生參與的課堂效果，真正使學生意識到職業規劃大學中必須要完成的任務之一.
我校的職業生涯規劃課程實踐目前在大一、大四兩個學年開設，大一側重于學業規劃和自我認知，大四側重于簡歷、面試、就業政策講解等就業知識；課程設置為必修課；皆采用自編的獨立學院專用教材；課堂形式采用講座、小組競賽、課堂講授、團隊游戲等多種方式相結合，提高了學生學習興趣和授課效果，學生反映較好；我們將繼續推進職業規劃課程在我校的發展，為學生做出更好的職業規劃指導.
3.2 發揮學生組織力量，增強學生職業規劃意識
3.2.1 成立各類學生就業組織
大學生職業規劃的直接目的就是幫助學生就業，學生就業情況也是衡量大學生職業規劃教育效果的標準之一，學生作為職業規劃和就業的主體，各級就業學生組織是職業規劃的主要力量.校級就業組織可以總體上把握就業政策，對各系進行指導，同時幫助老師完成事務性工作；系級就業組織可以了解本系、本專業就業情況，指導本專業學生完成有效的職業生涯規劃.各種就業組織還可以與企業聯系，完成學生——企業面對面交流，鍛煉學生的同時，使他們更加了解就業市場對學生的需求情況.學生組織盡量做到涵蓋各年級學生，可加強不同年級學生的就業意識和職業規劃意識.譬如：我校就業學生組織分校級的職業發展協會和系級就業服務部兩級組織，職業發展協會由全校不同年級、不同專業學生組成，從宏觀層面對學生進行職業規劃和就業指導，系級就業服務部門則深入掌握本專業就業情況，為學生職業規劃和就業提供服務和指導.
3.2.2 充分發揮校友的作用
獨立學業發展時間短，某些學校、專業設置不全，校友資源還不夠豐富，忽視了校友的發展.但校友資源在大學生職業規劃和就業中起著重要的作用，必須重視.隨著網絡和通信資源的發達，獨立學院在校學生與校友之間往往很容易獲得千絲萬縷的聯系，校友可以與在校生交談學校生活的一點一滴，可以利用自己的職業經驗對學生進行職業規劃指導，甚至聯系實習、工作單位.校友對在校生的引導可做為在校生職業規劃教育的重要補充.
我校某些專業只有一屆畢業生，但是我們非常重視校友工作，每年4月份都開展進行校友聯誼活動，在校生非常關心也非常樂意參加校友聯誼會，通過校友聯誼會，在校生更加深切的認識了社會，對平時上課不解或有疑惑的問題，都在師哥師姐那獲得了解答，對在校生的職業生涯規劃起到推進作用.同時校友們也感受到學校的關心，非常愿意與在校生分享工作經驗，指導在校生少走彎路.
3.3 在職業實踐中規劃職業目標
3.3.1 提倡各種形式的實習、實踐——“走出去”
職業規劃必須在實踐中進行規劃，沒有就業實踐的規劃是空洞和盲目的，學校應結合實際情況有針對性的開展各種實習，鼓勵學生與各行各業人才溝通，克服學生害羞、保守、害怕出錯的特點，例如離校前可進行學校內各崗位實習，也可也進入社會其他企事業單位實習，有條件的學校應大力開展國外實習，讓同學們提前熟悉不同社會實體的特點、了解不同崗位對學生能力的要求[4]，清晰國際產業化進展，在此基礎上反思自己、認識自己，有意識的培養社會所需的各種能力，根據社會就業需求做好自己的職業生涯規劃.這種方式可簡稱為“走出去”.
我校大力提倡學生實習，主要采取了以下方式：（1）提供校內實習崗位，對于學業有困難、就業技巧欠缺、害怕就業的同學，讓其先從校內實習鍛煉，克服弱點；（2）依托各專業就業實習基地，滿足不同年級、不同專業學生的實習需求；（3）與北京市民辦教育協會合作提供實習崗位；（4）與FESCO公司合作推出新加坡、美國、泰國、韓國、德國等國際實習；（5）鼓勵學生自己尋找實習崗位.以上實習方式深受學生歡迎，學生通過假期、周末、平常非上課時間參加實習，在實踐中檢驗授課內容，挖掘自己的潛力，進行自我認知訓練，使我校的職業規劃教育效果顯著.
3.3.2 舉辦各類職業規劃比賽
以賽代練，促進思考.各省市為促進學生就業開展了各種形式的就業大賽，獨立學院應抓住社會提供的平臺，有意識的開展職業規劃大賽、面試大賽、簡歷大賽等與職業發展相關的比賽，增強學生對職業規劃、就業的關注度，培養學生規劃職業的意識和就業的技巧.通過各種比賽，從低年級就加強學生對自己未來職業的熱情和激情.
我校每年都舉行職業規劃大賽、面試大賽、簡歷制作大賽，聘請公司老總、單位負責人等作為評委，學生積極性很高，認真備賽，表現優秀者賽后可獲取相關單位的實習崗位，通過這種方式提高了大家的職業規劃、就業意識.我校還鼓勵學生參加職來職往等電視節目，使學生了解自己職業規劃在大學四年中的重要性.
3.4 社會實體校內合作，強化職業發展教育—“引進來”
學校本身就是一類社會實體，肩負著為社會培養人才的重任.獨立學院作為本科教育中的第三層次，必須主動加強與其他社會實體的聯系，學生大部分的時間還是在校學習，“走出去”只能利用課余時間，將各類社會實體間請進學校，直接與學生溝通是有效而簡單的一種職業規劃教育方式，學生更直接的了解社會實體運作方式、所需能力，更有利于學生做好職業生涯規劃.溝通方式可多樣化，比如講座、邀請社會實體相關人員做賽事評委、與社會實體間進行茶花會.社會實體校內合作還可以及時從用人單位的角度對學校就業指導教學、職業規劃教學做出評價，為學校更好的推進職業規劃教育，調整各專業教學計劃，推動教學改革提供參考依據.這種方式可簡稱為“引進來”.
我校經常邀請社會企事業單位負責人給學生作報告或與職業規劃教師座談，共同探討人才培養模式，即給學生展示企業用人標準，幫助其做好職業生涯規劃，又使我們的職業生涯規劃教育能及時把握社會脈搏，能及時做出的教育方式和教育內容調整，促進了職業生涯規劃教育在我校的蓬勃發展.
3.5 對獨立學院學生就業開展調查研究
獨立學院學生職業規劃及就業有其自己的特點，不同專業不同時間段的就業情況也各不相同，學校或學生組織每年都要主動的對各種社會實體、畢業生就業情況、在校生職業規劃情況等信息進行調查研究，多渠道的收集、整理畢業生在社會工作各方面的反饋信息，給學生提供準確而豐富的素材[5]，“引進來”“走出去”都是有效的職業規劃手段，但學生大部分時間仍在學校學習，對獨立學院學生就業開展調查研究數據可有效地支持、驗證、完善學生自身的就業和職業規劃體驗，另外，調查研究是對群體的分析和研究，是學生個體獨立不能完成的，對指導大學生職業規劃具有重要意義.
我校每年都對畢業生、用人單位發放問卷，問卷分析結果都會及時的反饋給在校生，幫助其完善自己的職業生涯規劃.
3.6 構建質量較高的職業規劃教師隊伍
職業規劃教育在獨立學院中尚處于探索階段，職業規劃教育課程設置也屬于探討階段，職業規劃教師多為就業工作老師或輔導員兼任，這些老師本身都有自己的工作要做，無法全身心投入到職業規劃教育的研究、實踐、教學中.缺乏專職就業或職業規劃教師（咨詢師）成為獨立學院職業規劃教育發展的重要瓶頸之一.因此，必須加大專職就業或職業規劃教師的培養，保證就業或職業規劃教師的穩定性，建立一支科學化、專業化、精細化的專兼職相結合、相對穩定又不乏靈活、素質較高的教師隊伍，才能更好的引導學生做好職業生涯規劃.
4 結束語
本文分析闡述了獨立學院大學生職業規劃的概念，分析了目前職業規劃教育發展現狀，結合本校職業規劃教育發展實踐，提出了獨立學院發展大學生職業規劃的六種有效的方式方法，大學生職業規劃教育是在社會經濟迅速發展，建設社會主義人才強國過程中發展起來的，獨立學院實在中國教育從精英教育到大眾化教育改革中產生的，研究獨立學院的大學生職業規劃教育對于促進社會和諧穩定、教育改革有重要意義.
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第8篇：大學生職業規劃與實現方法范文
關鍵詞：大學生 職業規劃
一、何謂職業規劃
職業規劃又叫職業設計，是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境進行分析，確定自己的職業發展目標，選擇實現這一目標的職業，以及制定相應的工作培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業目標的過程。它具有獨特性、終身性、發展性、綜合性等特點。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業規劃的三大要素，即知己、知彼、抉擇。
二、目前大學生職業規劃中存在的問題
1、自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
自我評估是職業規劃過程中的一個起始環節，客觀全面的評估，是科學進行職業生涯規劃的前提。但是，目前大學生自我評估很容易產生兩種誤區：第一，過分肯定，只看到自己的優勢，而忽略了劣勢，使自己陷入自負的境地。第二，過分否定，看不到自己的優勢，認為自己一無是處，讓自己陷入自卑的低谷。兩種誤區必然導致不同的規劃結果：第一，職業發展期望值過高，職業定位容易好高騖遠而不切實際。第二，職業發展期望值過低，找不到自己應有的價值，失去信心，妄自菲薄。
2、大學生職業規劃意識薄弱，重視不夠。
長期以來，我國普遍忽視職業規劃教育，大學生對社會認識不夠，許多大學生職業意識模糊、敬業精神欠佳、擇業就業能力相對欠缺，對未來工作需要意識不夠，產生動機所需要的內在愿望和和外部具體對象之間的心理聯系未能很好建立；再加上高校教育資源相對緊張；這樣從家庭、學校到社會都很少關心應該如何有效的指導大學生正確的認識職業、選擇職業、規劃職業。另一方面，大學生對職業規劃教育的認識和職業理想的不到位，也使得高校職業規劃教育的開展缺乏應有的生機與活力。
3、職業目標比較模糊，時常抱有僥幸心理。
對大學生而言，該階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、智力、能力有充分的考慮。因此，個人要認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，做出相應的職業決策，并最終實現初次就業。
在《大學生就業職業指導現狀》調查中反映，52%的畢業生對于想要進入的行業發展前景沒有研究過，他們并不了解自己想要進入的公司的發展前景、用人制度、企業文化等等。不少學生抱有一定的僥幸心理，缺乏艱苦創業的心理準備。不愿從小事做起，踏踏實實地成就自己的事業。這種盲目的追求與選擇，不僅影響個人目前的就業，同樣會對以后的職業發展產生不利影響。
4、規劃的可行性較弱，缺乏實踐意識
雖然大學生對職業規劃有所了解，也有了初步制定職業規劃的意識，許多人也制定了自己的職業規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，認真按規劃執行，而是將制定的職業規劃束之高閣。
三、解決大學生職業規劃教育問題的對策
1、理念與觀念上的更新。
學生、高校和社會都應認識到職業規劃不是僅僅由某一方面單獨完成的，必須涉及到學生及校內外服務和管理機構，因此，必須首先做到學生、學校和社會等層面上觀念的更新。
學生觀念上的更新。在大學生中開展職業規劃教育，樹立大學生自我管理、自我發展、自我成才的意識，更新其發展觀念；引導大學生正確認識自我，進一步了解社會，看清理想與現實的差距；根據自身實際、社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向，確立大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，逐步樹立正確的就業創業觀；學會運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。
學校觀念的統一。學校教育、教學、管理各機構部門都應充分認識大學生職業規劃教育的重要意義，統一認識，一切以學生為本，并在實際工作中為之服務。教師的思想是直接影響學生的思想的，對此學校應從宣傳和制度上加以保證，要求教師不僅要教好書，還要育好人。
社會觀念的改變。大學生職業生涯規劃輔導順利實施需要整個社會的支持。學校應加強與政府機構及校外企事業單位加強溝通聯系，通過合作共建產學研基地等形式使全社會參與到這一工程中來，為大學生提供更多的發展機遇。
2、對大學生進行全程化的職業規劃教育。
高校要有針對性地開展職業教育，按年級確立不同的目標，并開展不同的指導。一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。對他們灌輸職業生涯管理的理念，聽取各方面的建議和經驗，邀請專家舉辦大學生職業規劃必要性方面的講座，指導學生了解自我，認清自我。二三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，初步確定自己長期發展的職業目標，可以邀請社會上不同行業的人士來校介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求，同時，有目的地提升職業修養，結合自身不足與社會需求，不斷提高和完善自己。四年級時，要做就業準備，包括積累實習經驗，完善求職材料，學習求職技巧，初步完成學生到職業者的角色轉換。
3、構建大學生職業規劃教育體系。
要充分利用校內外資源，積極發揮現有各種教育載體的作用，注意多種形式互相配合，根據學生的特點和實際情況，從教學計劃的設置、實施，職業測評的指導和職業心理咨詢的到位，實踐實習環節的落實到學生社會實踐和校園文化活動的開展等方面構建大學生職業生涯規劃教育體系，確保大學生職業生涯規劃教育的有序、有效開展。
4、加強大學生職業規劃教育隊伍建設。
大學生職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作。為保證做好大學生職業生涯規劃，必須具備一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。建設以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育隊伍。其中，最為關鍵的工作是要建立和完善職業規劃教育隊伍管理制度。通過建立有效的管理機制，充分發揮他們在大學生的職業生涯規劃教學、咨詢、測評、輔導、實踐等工作中的作用，保障教育效果的優質、高效。
大學生職業規劃已成為高等教育不可缺少的重要組成部分。發展大學生職業規劃，既是社會發展對全面提高學生素質的客觀要求，也是市場經濟體制和人力資源合理配置的需要。
參考文獻：
[1]顧玉英.大學生職業指導[M].人民教育出版社，2005，（6）
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第9篇：大學生職業規劃與實現方法范文
【關鍵詞】大學生；職業規劃；就業
人力資源的競爭已經成為各個國家和各個領域最直接、最嚴酷的經濟社會文化發展要素。職業生涯規劃開始成為當代知識青年就業爭奪戰中的一把重要利器。對于每一個人而言，職業生命是有限的，如果不進行有效的規劃，勢必會造成時間和精力的浪費。作為當代的大學生，若是一臉茫然兩手空空的踏入這個競爭激烈的社會，怎能使自己占有一席之地？有目標才有動力和方向。所謂“知已知彼，百戰不殆”，在認清自己的現狀的基礎上，認真規劃一下自己的職業生涯。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要審視自己、認識自己、了解自己，做好自我評估。
一、大學生就業現狀分析
職業素質是指大學生在就業時應具備的與職業有關的性格、知識、能力、品質和價值觀等方面的綜合表現。它包括職業目標、職業理想、職業意識、職業品質、職業道德、職業價值取向等。當代大學生的職業素質由內隱的和外顯的要素組成，表象的外顯的是專業知識、技能，潛在看不見的職業動機、個性、價值觀、態度、自我形象、社會角色等要素。大學生的職業素質高低將直接關系到他們職業選擇成功與否的關鍵所在，如何科學的提高大學生的職業素質，是當下各高等院校不斷探索的新課題。傳統的經營模式下，制造大國的根基在短時期內將不會改變。我國勞動力資源豐富，當前和今后一個時期，就業再就業形勢依然嚴峻，勞動力供大于求，供需矛盾仍然突出，主要表現在：
1.勞動力供需結構性矛盾突出
一方面，從新增就業來看，我國城鎮近幾年每年需要就業的人數仍將保持在2400萬人以上，而新增崗位和補充自然減員大約只有1200萬人左右，供大于求的缺口約在1200萬人左右，高校畢業生逐年增加，2009年達610萬人，2010年達630余萬人，2011年達640萬人，預計2012年將超過650萬人，就業矛盾十分突出。
2.二元經濟結構下農村和城市兩個“市場”的非對稱性
與一般發展中國家不同，我國的城鄉二元結構并非主要取決于經濟發展因素，而是明顯受到體制和人為因素制約，在二元經濟社會結構條件下，由于農業人口向非農領域轉移的速度緩慢，使得農村勞動力轉移就業任務十分繁重。我國尚有一億農村富余勞動力需要逐步向非農領域轉移，按照“十二五”規劃目標要求，“十二五”期間計劃實現轉移農村勞動力就業4500萬人，每年需要轉移就業900萬人。
3.勞動力供給過剩與供給不足并存
從總量看目前仍存在勞動力供給過剩狀況，而另一方面，又存在著勞動力供給不足現象。隨著科技的進步和產業結構的升級優化，一部分在職勞動力由于技能或經驗知識即人才資本存量不能適應新的產業及其帶來的新就業崗位，造成結構性失業，成為新的失業群體；同時由于人力資本質量水平低下，造成就業風險率增大，工作穩定性減弱。
4.勞動力市場失靈
由于勞動力市場并不健全，形成勞動力市場信息不完全，勞動力供需雙方信息不對稱以及地理障礙的特點。一方面，增加了就業者職業搜尋成本；另一方面，在勞動力市場未充分發育的前提下，勞動力市場機制不能充分發揮優化配置勞動力的職能，造成勞動力市場“失靈”。
二、大學生在職業規劃上的問題
職業能力是知識青年為適應未來職業發展需要所必須具有的一項基本能力。而職業規劃，是大學生追求理想人生的核心素質，也是影響高校畢業生就業質量的根本要素之一。大學生作為國家培養的高層次專業型“準人才”，其職業規劃能力以及潛能的高低，將直接影響到他們自身的發展前途，與培養質量的好壞息息相關，也對高校辦學以及國家未來經濟社會、科技發展有著深遠影響。受到國家政策影響和高等教育改革的嚴峻挑戰，當代大學生在職業規劃方面還存在諸多問題。
1.大部分同學沒有明確的職業規劃，這會影響大學生的未來發展
在我們的調查對象中，52.5%的同學仍在考慮具體的職業規劃，30%的同學已經有了具體的職業規劃，17.5%的同學完全沒有具體的職業規劃。可以看出，大部分同學仍在迷茫中，沒有明確的職業規劃，沒有方向的努力是白費功夫，而且沒有目標也會導致在學習、生活中缺乏方向而得過且過，會對未來發展造成滯后影響。
2.大學生選擇就業地區局限，增大就業壓力
我們在調查中發現，48.6%的同學傾向于到東部沿海經濟發達地區就業，35.9%傾向于回到家鄉，剩下的少數同學傾向于北上廣、中部和西部大中城市、支援中西部落后地區。大部分同學的就業地域選擇都集中在東部沿海地區和自己的家鄉，這種選擇比較現實也比較符合中國人的戀鄉情結。但去西部的人太少，不利于西部的發展，同時擇業集中也會使大學生面臨更大的就業壓力。
3.考研、考事業編占比重大，存在盲目跟風現象
我們調查的同學中60.6%的同學選擇考研、考公務員、選調生、事業單位招考，32.7%的同學傾向于找一份合適的工作，4.9%的同學選擇自主創業，還有1.6%的同學選擇出國深造。很多同學都未曾考慮就業問題，他們的方向是考研或考公務員，這其中不免有跟風者，還有很大一部分人是為逃避就業壓力。選擇方向集中也會增加大學生的壓力，出現萬人擠獨木舟的現象，增加大學生考研和考公務員的難度，也不利于我國經濟多元化的發展。
4.大部分同學選擇工作主要受當前需求影響，不利于長遠發展
調查同學中20%選擇就業主要考慮工資待遇因素，19%主要考慮工作環境，17%考慮個人興趣，17%考慮職業發展潛力，另外還有少數同學考慮是否穩定有保障、社會認可度是否較高、時間是否自由以及家庭需求。在調查同學中，57%能接受畢業后工資范圍在2000―2500之間，27%能接受的范圍在2500―3000之間，另外還有8%能接受的范圍在3000以上，8%能接受1500―2000。在選擇工作時將工作待遇、工作環境當做首要條件可以滿足當前需求，這種現實的選擇很不利于長遠發展。
5.對找工作認識不夠，影響找工作的成功率
36%的同學認為知識豐富最重要，28%的同學認為豐富的閱歷最重要，接下來是好口才、高學歷和勤勞踏實。很多同學忽略了勤勞踏實的中華傳統美德，知識業務水平、閱歷、口才、學歷等因素對找工作的確很重要，但沒有腳踏實地的優良作風做保障，個人的能力很難發揮到極致，發展也會受到限制。
三、大學生職業規劃的改進與優化
以科學發展觀為指導，緊緊圍繞國家教育方針，貼近經濟社會發展需要，敏銳洞察當代青年的價值取向和未來理想，創新大學生職業規劃與導航的新方法、新渠道。不斷完善和豐富大學生職業規劃的科學內涵，從制度保障、創新形式、增加實踐、提供培訓等各個方面開展大學生就業、創業導航計劃，將對高校畢業生工作起到重要的促進作用。
1.學校加大在就業方面的指導，讓大學生樹立正確的擇業方向和就業觀。職業規劃應從大一入學就開始抓起，越早進行越有利于大學生自身的長遠發展，可以減輕大學生沒有目標方向的迷茫狀態，讓大學生在日常學習、生活中更有針對性、更有意義。
2.學校進行系列座談，使大學生意識到當今就業現狀。幫助大學生拓寬就業信息獲取渠道，對大學生的生涯規劃進行指導，在考研、考公務員、就業中做出適合自己的選擇，讓大學生避免跟風的思想，給自己確定合適的位置，避免大學生的就業方向、就業地區過于集中給大學生帶來更大的壓力。
3.增加大學生的社會實踐，提高大學生的實踐能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，只有理論知識是不足以應對飛速發展的社會的，增強實踐能力才能在進入社會后能夠適應社會并施展自身才能，讓大學生們在就業前做好自身能力的充分準備，適應時展的要求。
4.給大學生提供更多就業培訓的機會，讓大學生掌握更多的求職技巧。通過講座、培訓、實習等多種方式給大學生提供就業培訓的機會，讓大學生在實訓中增加求職技巧的掌握，為日后應聘工作打下良好的基礎。
5.繼續實施本科生職業導師配備制度，根據各高校學科特色，積極開展職業導師制度，選派一些有經驗的教師擔任大學生的職業規劃導師，輔助大學生完成職業評估、定位和規劃，拓展就業思路和視野，為大學生職業規劃保駕護航。另外，大學生在求職、擇業過程中產生的諸如經濟糾紛、心理落差以及情緒偏執等特殊情況，也應該在學校、導師、大學生這一體系中得到更多的關懷和解決。
總之，大學生要對職業進行物質、心理、知識、技能等各方面充分的準備，還要根據各方面的分析與權衡，結合自己的專業與專長合理客觀地對職業做出選擇。對即將踏入的職業活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業者。
參考文獻
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