設計類專業技術工作精選(九篇)

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第1篇：設計類專業技術工作范文

2014年四川省高等教育人才培養質量和教學改革課題【高職藝術設計專業“工作室制”教學模式的構建與應用研究】成果論文。

摘要：本文根據目前高職藝術設計類專業教育存在的一些基本問題，分析其原由，探索性提出“工作室制”教學模式的涵義，論述高職藝術設計類專業實施“工作室制”教學模式的作用與意義，運用文獻研究、調查研究及個案研究等方法，圍繞高職藝術設計類專業的教育教學目標，重點對“工作室制”教學模式的構建作充分的論述。

關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制；教學模式；構建；研究

中圖分類號：J50-4

引言

1919年德國的包豪斯學校開創了藝術設計教育的先河，1998年我國教育部才正式定名為藝術設計專業學科，在高職院校中的藝術設計教育則更晚，在特定時代背景下，我國高職藝術設計類專業教育缺乏科學的體系，普遍存在著辦學思路、教育質量、人才培養目標等內涵發展明顯滯后于經濟社會的發展需要，畢業生難以適應社會及企業的需求等問題。針對這些現象及存在的問題，就如何做好專業人才培養定位，創新專業人才培養模式、構建符合人才培養的課程體系，教學模式、教學方法與手段等，使專業教育適應行業企業的發展需要，培養符合行業企業職業崗位需求的高素質技術技能型人才，是目前各高職院校藝術設計類專業發展必須要研究的一系列課題。在“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”的背景下，高職藝術設計類專業“工作室制”教W模式的構建就是首要的研究課題。

1.“工作室制”教學模式概述

美國比較政治學家比爾和哈德格雷夫認為“模式是再現現實的一種理論性的、簡化的形式”。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。因此，“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃”。[1]

從現代藝術設計教育的發源地德國魏的國立包豪斯學院，到后來的新藝術運動，歐洲的設計藝術院校“工作室制”教學模式占有相當重要的作用。[2]在我國上海工藝美術職業技術學院等院校以“工作室制”為基礎開展了一些教學改革，取得了不少的經驗。一些學者在理論上亦有不少建樹，如龍安梅提出“工作室制”教學模式，其本質就是“師徒式”的教學，也就是師傅帶徒弟的形式進行教學，以學生為本，以工作室為依托，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程。[3]再如薛野提出工作室制創業教育模式為教師和學生提供了一個開放與發展的教育環境。[4]因此，我們認為“工作室制”教學模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。

2.高職藝術設計類專業實施“工作室制”教學模式的作用和意義

一是對于培養創意產業人才的高職藝術設計專業類專業而言，實踐技能是創意轉化為現實的唯一途徑，而“工作室制”教學模式是將理論教學與實際設計制作結合在一起的工學結合為主導的模式，通過工作室平臺，對外承接設計項目、課題研究或技術開發，學生在實際的工作環境中，不斷積累經驗，掌握技術技能。因此，有利于培養學生的創意創新能力，促進職業能力的提升。二是“工作室制”教學模式，實質上改變了傳統的師生關系，既是師徒關系，又是老板與員工的關系，學生在工作室中熟悉企業文化和管理方式，感受真實的企業氛圍，使學生從被動學習轉化為主動學習。[5]同時教師創造性教學思維和教學組織能力的提升有積極的重要作用。三是“工作室制”教學模式是將課堂向企業、社會延伸，通過這個平臺，還可進行項目的開發設計、開展相關課題研究、為企業或社會提供專業技術服務，實現校企深度融合，從而產一定的經濟效益和社會效益，將產、學、研、技術服務有機結合。

3.高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式的構建

3.1高職藝術設計類專業教學目標分析

高職藝術設計類專業主要任務是培養創意產業人才，學生的職業素質與職業能力是培養目標，具體來說是培養具備較高的職業素質，具有藝術項目的設計與制作技術，能適應藝術設計與工程行業企業崗位要求的技術技能型人才。核心點是高素質技術技能型人才，而技術技能強調的是實踐操作，這需要符合將“創意”轉化為“現實”的途徑。所以要實現高職藝術設計類專業的培養目標，除了要建立符合專業培養目標的培養模式、課程體系構建外，更重要的是構建和實施適合高職藝術設計類專業教育目標的“工作室制”教學模式。在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。因此，高職藝術設計類專業人才培養目標就成為構建“工作室制”教學模式的主要依據和出發點。

3.2“工作室制”教學模式構建的理論基礎

建構主義學習理論最早是由瑞士心里學家Piaget（1972）提出，在此基礎上，Bruner（1983）和Vygotsky（1978）等學者從認知結構的性質與發展條件、個體主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用以及認識過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用等方面豐富和發展了建構主義理論，從而為實際應用于教學過程創造了條件。建構主義理論認為：在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構，促進自身認知結構發展。在這樣的理論指導下建立起來的教學觀，強調學習的主動性、社會性、情境性，在真實的工作環境中，使學生積極主動地建構以自己的活動為基礎的工作經驗。可見，“工作室制”教學模式的構建必須以建構主義學習理論為基礎。

3.3“工作室制”教學模式的基本教學程序

教學程序是指詳細說明教學活動的邏輯步驟和完成特有的職能的操作過程，是為實際教學活動的展開提供可操作性的實施方案。“工作室制”教學模式的基本教學程序可歸納為：學生進入“工作室”的水平測試、制定工作計劃、工作任務下達、完成工作任務、考核與評價五個步驟。學生進入“工作室”的水平測試目的是了解和掌握學生的基礎水平，并以此作為制定工作計劃的重要依據；工作計劃一般按照課程開展階段的實際要求制定，該計劃應有一定的可變動性，但整體與該專業的人才培養方案保持一致；工作任務下達主要是使學生了解任務的進度和要求，并為考核和評價提供依據；在任務完成階段，教師主要作為任務順利完成的管理者，而不是單純的知識傳播者，從而更好地培養學生主動學習、探索、交流、合作的能力；在考核與評價階段，除了根據工作任務完成的質量和效率進行評價外，“工作室制”教學模式還要建立一套健全的學生學習檔案管理制度，要求每個學生對自己的工作過程進行全程記錄，并作為考核的重要資料予以提交。

3.4輔助條件建設

1）專業教學團隊建設

對于高職藝術設計類專業教育而言，“工作室制”教學模式重視的是對學生職業能力的培養。鑒于目前專業教師素質很難滿足“工作室制”教學模式要求，因此，團隊教學方式就成為“工作室制”教學模式下的主要教學方式，這類教學方式需要由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的專業教學團隊支撐。專業教學團隊的構建要把握高等職業教育、職業性和雙師素質團隊的共性特征和具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性個性特征，并依據專業教學團隊“素質模型”要求，在專業教學團隊教師來源組成、梯隊結構、教師培養等方面打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。

2）學生組織

工作室的學生人數應根據藝術設計與工程中型規模行業企業崗位類型與數量參考確定。實行學生輪崗制的方式，在完成項目的過程中，掌握項目運作程序與提升不同崗位的能力與素質。

3）教學內容的選取

“工作室制”教學模式通常采用的是項目式教學，因此，設計項目是教學的主要內容，其特點在于針對性強、實踐性強、教學互動強，而且設計項目涉及的專業面較廣，對培養學生的職業能力與綜合素質起到積極的作用。設計項目的來源主要有：行業企業的設計工程項目，工作室對外承接的設計工程項目，工作室建立的設計項目庫。無論是那一種來源類型的設計項目，須具備一個完整的設計工作過程和方案設計和制作、施工的有機結合。設計項目的排序要遵循螺旋遞進上升，從簡單到復雜，從單一到綜合，從低端到高端的原則。

4）教學方式方法

“工作室制”教學模式教學雙方以合作者的身份開展工作，采用討論為主，在形式上采用統一與分散相結合的形式進行，如在設計任務的解讀、項目方案的制訂、項目任務的評價、總結階段，主要采用集中教學。在資料搜集與市場調研、項目任務的實施階段，學生可根據分配任務分散完成。在項目結束時，學生應總結學習經驗、教訓以及改進的方法，并對教學成果進行匯報展示。一個設計項目完成后，由專業教學團隊教師對工作室的項目和成果進行點評分析，與學生進行深入交流，在分析總結的過程中明確取得的成績和存在的不足，為以后的教學指引方向。

5）教學環境

“工作室”的開發建設是構建“工作室制”教學模式的基礎。工作室的建設是一個科學、嚴格有序的工作過程，其設計與建設初期不僅要滿足工作室內技術功能的要求和學生專業實踐的要求，還應該按照構建一個小型化公司的建設標準和過程進行，同時考慮到教學、開發、經營等多方面的需要。除了必要的場地及設施設備外，還需要營造真實的企業文化氛圍，使學生進入工作室，就有進入企業工作的感覺，受到企業文化的熏陶。

3.5“工作室制”教學模式的評價標準

評價標準是指教學模式的評價尺度和評價方法。工作室制”教學模式的教學評價要建立完善的評價體系，評價主體上，傳統的教學評價體系中，教師是主導者，但是在“工作室制”教學模式運行中，最終設計項目的成果是行業企業和社會效益來評價的，所以評價還應加入同學、企業技術人員以及消費者等眾多層面。評價內容上，對于教師應從教學態度、教學內容、教學方法、以及所獲得的教學成果進行評價；對于學生應從除學習態度、學習內容、學習方法、學習效果，學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等方面進行評價外，職業道德考核也將作為考核的標準之一。同時還應注意從過程中對學生學習情況進行動態化、全過程地跟蹤。學院方充分利用校園數字信息化平臺，開展評價和評學活動，開展教學督導、聽課、巡視教學秩序等教學評價活動，定期對評價數據進行匯總、統計、分析，作為教學評價的存檔資料，對培養的目標、理念、方法、結果等行為細節進行對比和參照，為確立章制度奠定基礎，從而形成良性循環的態勢。

結語

在當今職業教育“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”的指導下，以構建主義學習理論為基礎，圍繞高職藝術設計類專業的教育教學目標，構建與實施“工作室制”教學模式，有利于實現教、學、做一體化，學生的職業能力的培養，有助于推動產、學、研一體化。總之，對高職藝術設計類專業教育適應行業企業的發展需要，培養符合行業企業職業崗位需求的高素質技術技能型藝術設計人才，具有較強的現實意義。

主要參考文獻：

[1][美]喬以斯威爾.教學模式[A].鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社.1988.162

[2]彭吉象.藝術學概論[北京]：北京大學出版社，2006

[3]龍安梅.職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討[J].文化與藝術，2007（8）：208-212

[4]薛野.關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討[J].無錫商業職業技術學院學報，2006（6）：82-83

第2篇：設計類專業技術工作范文

論文摘要：校企合作已成為職業院校教學改革的重點，其重要性與必然性不言而喻。因此，應在校企合作重要性分析的基礎上，研究職業院校計算機類專業校企合作中存在的問題，并結合計算機行業、專業的特點，對職業院校計算機類專業校企合作的模式進行探討。

論文關鍵詞：職業院校；計算機類專業；校企合作；模式探討

在計算機類專業教學中實施校企合作的重要性

計算機類專業具有很強的應用性，實踐教學質量直接影響學生的就業能力。目前由于難有大規模的計算機企業成批地提供真實職業環境的實訓場所，學生普遍缺乏有針對性的實際練習，對工作環境陌生，不熟悉工作的具體環節。因此，職業院校計算機類專業的教學要及時吸收和借鑒行業內各種先進的工作方法和經驗，接受先進的技術，了解行業發展趨勢和職業環境，必須針對計算機行業的特點、專業特點及校企合作中存在的實際問題探討校企合作的最佳模式，這是計算機類專業人才培養的當務之急，也是提高人才培養質量的關鍵。探討職業院校計算機類專業校企合作的可行模式，對提高教學效果具有十分重要的意義。

計算機類專業校企合作存在的問題

專業對口頂崗實訓難由于計算機行業屬高技術性行業，技術和硬件升級換代非常快，學校的教學、學生的能力等方面與企業實際要求還有很大差距，學生很難融入企業的實際生產中，更不能獨立承擔企業工作，只能作為生產觀摩人員或從事一些極為簡單的輔工作。

學生集中實訓難計算機企業規模一般不大，企業人力、物力資源有限，而且專業技術性較強，要企業成批提供工學結合崗位不太現實。因此，學生過于分散，既不利于實訓教學，又會加大管理成本。

計算機系統商業數據的保密性、安全性要求較高存儲在計算機中的商業數據安全很重要，相關設計行業對此多嚴加防范。像財務數據、客戶資料、圖紙文件甚至生產加工任務單等，任何一份文件或單據流失都有可能給企業造成重大損失。因此，企業接受學生實習實訓時只能停留在點到為止的狀態，難以進入真實業務操作的平臺，這就使得實習實訓流于形式，難以達到預期的效果。

職業院校自身的問題職業院校的科研優勢和技術優勢還不夠強，一方面，學校沒有形成技術和人才優勢，另一方面，教師和學生的產品研發能力、技術服務能力和解決實際問題的能力都比較弱，造成合作的不對等性，導致企業對校企合作缺乏興趣。

適合計算機類專業的幾種校企合作模式

由于計算機類專業校企合作存在種種困難和問題，因此不能完全照搬其他專業的校企合作模式。筆者認為，根據計算機行業和專業的特點，適合職業院校計算機類專業校企合作的模式主要有以下幾種。

“訂單式”培養模式這種模式是以學校為主體，突出企業全程參與學生職業能力的培養，強調依托企業，充分利用企業的設備、技術人員、經費、企業前沿信息等各方面資源，有效地打破傳統實踐教學自我封閉、脫離社會的局面。通過職業性與教學模塊化的有機結合，教學活動緊緊圍繞企業對崗位（群）知識結構的要求展開，實現職業院校技能教育、就業教育、服務地方經濟發展的辦學宗旨。通過聯合培養，為企業量身定做急需的專業技術人才，同時，學校也參與到企業的生產活動中，了解企業對學生技能及職業能力的要求，并將生產實踐融入教學之中。但是，由于計算機行業的特殊性，某個企業需要大批量計算機專業人才的可能性較小，因此，計算機類專業“訂單式培養”的難度較大，學校可以結合某些大型的計算機培訓集團和行業協會，進行“點對面”的“訂單式”培養。

“校企實體合作”模式這種模式是學校與企業以股份制的形式合作辦學。企業和學校訂立章程，企業以設備、場地、技術、師資、資金等多種形式向職業院校注入股份，以主人的身份直接參與辦學，分享辦學效益。如學校與信息技術公司合作成立“軟件學院”、“網絡學院”等，形成共同體。由于企業是全方位、深層次的參與，與簡單的合同合作模式相比，這種模式更為穩定，更為深入，合作形式、合作內容更加多樣，更加全面。在解決貧困生接受職業教育的問題上，這種校企合作模式具有較大的優勢，不僅合作企業可以與院校協商，與貧困生簽訂勞動合同的預備合同，由企業代學生繳納學費，待學生畢業后可用其工資償還，而且還可以開展半工半讀、工學交替，實現免費職業教育。但這種模式也存在問題，由于企業是市場主體，其追求利益最大化的宗旨與職業教育的公益性之間必然產生矛盾。雖然有矛盾，但在某個項目上開展合作還是可能的。

“引企入校”模式這種模式是由學校提供場地，將企業生產線或行業鑒定所等引入學校，學生定期不定期地開展見習或頂崗實習。如引進企業筆記本電腦生產線，由教師和公司技術人員共同管理，計算機組裝與維護等實訓項目都在生產線上完成，學生可獲得實際職業環境的操作機會，同時公司還可按月給學生發放工資。再如，可將公司技術研發部門以經營獨立運作、技術雙方合作的形式引進院校實訓中心樓，讓教師和學生參與項目開發及測試工作。又比如，可在校內引進信息技術工作室，將教室、實訓室、工作室有機地融合在一起，按教學計劃組織理論教學和實訓教學，教師、學生與入駐企業一起，在真實的職業環境中進行商業軟件開發、網站建設等工作，形成“實訓即創業”的特有培養模式。

“校辦企業”模式這種模式就是實行校內實訓資源的優化重組，加大教學硬件設施的投入，引入市場機制，依托專業開辦經濟實體（如文印社、軟件開發項目、電腦服務公司、信息技術工作室、藝術設計工作室等），形成“教學—實訓—科研—生產經營—社會服務”五位一體的辦學模式，使實體生產經營與教學、科研相結合，讓教師和學生為企事業單位安裝網絡并進行日常的維護、網站設計制作等，生產經營的收益主要用于設備更新和創業基金。在這種模式下，校辦企業為學生提供完全真實的實訓環境，學校教師也是校辦企業的技術員工。校辦企業不僅成為職業技能培訓基地和“雙師型”教師的專業技術培訓基地，而且成為社會服務的場所和學生職業素質的訓導場所，使校辦企業在人才培養過程中能夠發揮最大效能，同時也可保證校辦企業的良好運營和健康發展。

第3篇：設計類專業技術工作范文

一、目的和意義

對專業技術人員進行考核是實行專業技術職務聘任制的基礎和前提，合理的確定考核等次，科學地使用考核結果，對保證專業技術職務評聘工作的科學性和公正性，調動廣大專業技術人員的積極性，認真履行崗位職責，激勵先進，鞭策后進都具有十分重要的意義。同時，可在激烈的改革浪潮中，提高競爭能力和憂患意識，激勵專業技術人員開拓創新、銳意進取，自覺地提高基本素質和業務能力，從而全面提高局的服務三農質量和工作效益。專業技術人員的考核成績也是對其進行獎懲、調薪、評聘高一級專業技術職務、續聘、低聘及解聘的依據。

二、組織領導

1.全局專業技術人員年度考核工作由局考核領導小組統一領導，局職稱辦負責安排日常工作。

2.單位要成立由黨政領導、專業技術人員代表組成的5～7人考核小組，考核小組中專業技術人員應占2/3以上。專業技術人員代表由專業技術人員選舉產生，應盡可能代表級類專業技術人員參與考核工作。

3.考核小組由單位主要行政領導任組長，負責本單位專業技術人員的考核工作。

4.考核小組的職責：

(1)負責本單位專業技術人員年度考核的全面工作。

(2)對被考核人員逐個進行客觀公正地評議，并按評分標準(見附表)量化打分。

(3)確定、公布被考核人員的考核打分結果及考核成績。

(4)受理、調查并處理個人申訴及群眾反映的情況和問題。

(5)認真總結，如實填寫有關表格，并按時上報本單位專業技術人員年度考核的有關材料。

三、考核內容

考核內容分為基本項和加分項兩部分。

1.基本項考核包括：

(1)政治思想、工作能力、工作態度等的綜合評估。

(2)工作數量及質量。

(3)接受繼續教育情況。

(4)出勤情況及工作紀律。

2.加分項考核包括：工作、科研獲獎及鑒定、獲專業技術工作榮譽稱號、、出版著作、黨政及社會兼職、超工作量等內容。

考核內容中有關項的評分標準詳見附表一、二。

四、步驟和方法

對專業技術人員的年度考核，采取定量考核和定性評議考核相結合，以定量考核為主的方法進行。具體步驟如下：

1.安排部署。每年12月份由局職稱辦安排當年全局專業技術人員考核的時間及具體要求。

2.學習動員。單位在進行考核時，首先要認真組織學習有關政策規定及文件，明確考核的目的、意義和方法，統一思想，增強參與考核的自覺性。同時選舉成立考核小組。

3.個人總結、填表和提供原始材料。每位專業技術人員要認真全面、實事求是地總結本年度工作情況，寫出述職報告，在肯定成績的同時要指出不足。同時，認真填寫《專業技術人員考核登記表》，提供本年度獲獎、鑒定、論文、著作、專業技術榮譽稱號等材料的原始證件，供考核小組核查。

4.個人述職。單位要組織召開專業技術人員述職會議，每位專業技術人員都要向本單位領導、考核小組進行述職。與會人員應暢所欲言，充分發表意見，開展批評與自我批評。

5.定量考核打分。考核小組要在述職評議的基礎上，對每位專業技術人員按照評分標準打分。

(1)政治思想、工作能力、工作態度、工作質量綜合評估：由單位考核小組在民主評議的基礎上，以無記名方法打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分。單位可自行設計表格進行打分。

(2)基本項、加分項中的定量考核打分：由單位考核小組全體成員按《基本項考核內容及評分標準》(表一)和《加分項考核內容及評分標準》(表二)自打分，然后取掉一個最高分和一個最低分計算得出平均分數。

(3)最終得分的計算：最終得分=綜合評估平均得分+基本項得分+加分項得分。

6.綜合評估，確定考核等次。單位考核小組根據定量、評估計分考核結果，將同一職務人員按得分多少排出名次，確定考核等次。

7.接受監督和復議。單位要將考核結果公示7天，接受群眾監督。凡對考核結果有異議者，可以直接以口頭或書面形式反映。考核小組要對反映的情況和問題進行調查核實、復議處理，及時修改，形成最終考核結果。

8.總結上報和公布考核結果。單位要對年度考核認真總結，按要求填寫《考核結果統計表》及《年度考核審核備案花名冊》，按時將總結報告、表格和相關材料上報局職稱辦。局職稱辦審核后的結果要向全體專業技術人員進行通報。

經局審核后，對考核等次確定為優秀的人員要進行公示，時間為一周。

五、考核等次確定

1.等次和比例。專業技術人員年度考核等次確定為優秀、良好、稱職、不稱職四等。其中，優秀人員不得超過同級專業技術職務人員的10%，良好人員不得超過同級專業技術職務人員的20%。按比例計算時，小數點后數字可四舍五入。對于同級專業技術人員較少的單位，可進行年度累計比例。

考核等次除受比例限制外，同時要符合最終得分要求。優秀人員最終得分不小于90分，良好人員最終得分不小于80分(得分不符合最低要求者不能按比例確定優秀和良好)，稱職人員最終得分不小于60分，最終得分小于60分者為不稱職人員。

2.下列單位優秀、良好比例可上浮5%。

(1)獲國家部委有關司(局)、省直廳(局)及地(州、市)以上黨委(政府)授予先進集體稱號的單位，獲得先進集體稱號的當年，優秀、良好比例可上浮5%。

(2)經中央或省業務主管部門評定先進單位，先進單位當年，優秀、良好比例可上浮5%。

3.下列人員年度考核等次可直接確定為優秀或良好。

(1)獲得省部級以上自然科學、發明創造、科技進步、星火科技、優秀設計、農業豐收、農業技術推廣、工作成果、社會科學、“五個一”工程個人，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。

(2)對因專業技術工作成績突出，獲得地(州、市)以上黨委、政府授予的專業技術先進稱號、省直部門授予的全省系統專業技術先進稱號，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位優秀比例的限制，直接確定為優秀。

(3)獲得地廳級科技進步、農業技術推廣、社會科學成果獎等獎項，以及獲得縣(市、區)科技進步一等獎(不含獲得地、縣級企、事業單位評選的上述獎項)的定額內人員，其獲獎當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

(4)獲得縣黨委、政府授予的專業技術先進稱號、地(州)直部門授予的全地(州、市)系統專業技術先進稱號(不含獲得地、縣級企、事業單位授予的本單位先進稱號)，其獲先進稱號當年的年度考核結果可不受本單位良好比例的限制，直接確定為良好。

4.凡具有下列幾種情況之一者，直接確定為不稱職。

(1)受到黨、政記過以上處分或刑事處罰者。

(2)出勤率低于50%(包括50%);曠工三天以上者(包括三天)。

(3)不能完成本人職務崗位職責中的工作任務，既無研究成果、論文著作、推廣開發實績，且工作效果和質量差、群眾反映強烈者。

(4)不認真履行現職崗位職責，拒不接受組織上分配的任務，長期(三個月以上)沒有實際承擔和完成工作任務者或工作任務很輕，經多次動員仍然不愿意接受其他工作任務，私自另謀職業撈取外快，情節嚴重者。

(5)未按有關規定和程序任意遲到早退累計五次以上者。

(6)經工作督查或評估，工作質量不合格者。

(7)職業道德敗壞、弄虛作假或剽竊他人成果，影響惡劣者。

(8)工作極不負責，造成嚴重事故，經濟損失嚴重，影響很壞者。

(9)因工作表現不好或不服從組織分配脫離工作崗位兩個月;或因表現不好，長期(三個月以上)找不到接受單位者。

六、考核結果的使用：

1.任現職以來年度考核等次連續三年優秀的人員，允許提前兩年(包括專業技術工作總年限和任低一級職務年限)申報晉升高一級專業技術職務。

2.任現職期間年度考核等次達三次優秀或五次良好，可作為達到一項硬化評審條件。

3.任現職期間年度考核等次均在稱職以上，并至少有一次優秀或二次良好，才允許申報評審高一級專業技術職務。被評為省部級優秀專家、省部級優秀中青年專家、國務院及我省享受政府特殊津貼的專家、國家和我省“333”科技人才工程一、二層次人選、廳(局)、地(州、市)專業技術拔尖人才或學科帶頭人(以正式文件為準)的人員，晉升高一級專業技術職務時，可不受優秀、良好次數的限制。

4.年度考核等次為不稱職者，解聘其現任專業技術職務，低聘或不聘專業技術職務至少一年以上。年度考核等次不稱職，當年及低聘、不聘專業技術職務的時間，不能計入其申報評審高一級專業技術職務所規定的任職年限(即任職年限延長二年)。并在低聘或不聘期間進行考察，若年度考核仍為不稱職者，取消其相應專業技術職務任職資格。

5.年度考核等次為不稱職者，不能參加當年或兩年一次的調薪，同時執行《專業技術人員職務聘任管理辦法》中有關規定。

七、其它事項

1.凡未進行年度考核或年度考核不符合規定的單位，下一年度不得進行新的專業技術職務評聘工作。

2.無故不參加一次年度考核的人員，其申報評審高一級專業技術職務在所規定的擔任低一級職務年限的基礎上增加一年。

3.出國或在國內進修、學習、交流、訪問等一年以上的人員，不參加本年度的專業技術考核，本人也不計入本單位同級專業技術職務人員基數。編制在而人不在本單位從事專業技術工作的人員，同樣落實。

4.科研獲獎或授予專業技術榮譽稱號考核等次直接確定為優秀或良好的人員不計入本單位同級專業技術職務人員基數。

第4篇：設計類專業技術工作范文

關鍵詞： 勘察設計行業； 專業技術人員； 職業發展通道； 職業生涯

中圖分類號： F270 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0027-02

1職業發展通道建設的提出及作用

最近，筆者所在城市一家具有50多年歷史的綜合設計院，接連出現8名在該院任職高級工程師多年的專業技術人員（其中有2人在該院擔任副主任工程師、主任工程師技術職務）辭職，跳槽到當地某新成立勘察設計公司并擔任要職，4人任公司副總經理（1人為常務副總經理，1人兼任公司總工程師），4人任公司副總工程師。辭職的原因除了謀求個人更好的成長空間和發展外，也與該院專業技術人才隊伍存在的問題分不開，主要表現在：專業技術人員層次結構比例嚴重失調，具有高級職稱的人員偏多，上升空間較小，人才隊伍發展后勁不足；職業發展通道單一，長期從事相同崗位工作，缺乏橫向的流動調配和交流，如有的專業技術人員在同一部門或同一崗位上擔任同一職務長達十多年，極易產生職業倦怠，影響組織生產效率，造成骨干技術人員流失。如何解決既有利于實現勘察設計組織長遠發展目標，又不影響專業技術人員工作積極性，避免人才發展后勁不足和職業發展“一條路走到底”問題？筆者認為，建設多元化的職業發展通道不失為一個可以嘗試的辦法。

職業發展通道是一種對前后相繼的工作崗位和經驗的客觀描述，展現某一種職業中，專業技術人員個人發展的一般路線或理想路線，它是建立在將職業角色放在一個不斷變化和發展狀態的基礎上，為專業技術人員合理使用和拓展能力提供各種發展機會，包括確定某一職業進口和出口通道，職業的縱向流動通道、職業的橫向流動通道等三個方面。專業技術人員的職業發展通道通常以工程技術類、項目管理類通道為主，企業管理類、市場營銷類通道為輔。

建設職業發展通道，一方面，有利于勘察設計組織明確自身發展戰略，規劃專業技術人才隊伍結構，合理安排專業技術人員的工作變動和人事流動，使個人在此過程中得到應有的鍛煉，具備擔任更高職務或勝任其他崗位的廣泛能力，使專業技術隊伍整體素質得到提升，從而更好地為組織創造更大的價值；另一方面，職業發展通道建設，強化了專業技術人員對自我職業價值觀、需求、興趣、目標和行為的認知程度，能使專業技術人員更加明確職業生涯發展的方向，更加清晰地認識到組織對個人能力的要求，從而能夠自主地發展和提升自身的某些潛能。同時，對勘察設計組織中，部分天生具有某一方面才干的專業技術人員，科學合理的職業發展通道體系建設能將其放在合適的崗位上，根據個人的專長合理使用，為其提供更好的職業成長階梯，促進其能力的發揮，達到人力資源的最佳效益。

2職業發展通道建設的主要內容

（1）歸并職種，建立多元化職業發展通道

職種是指組織內部的職業種類，一般來講，工作性質、職責和知識、技能要求相同或類似的職位，可以打破組織部門界限，全部歸為一類，形成一種職種，勘察設計組織的職種一般可以分為企業管理類、工程技術類、市場營銷類、工勤輔助類等。以職種為基礎，建立多元化職業發展通道就是將所有的職位納入到不同的職種中，每個職種根據其對組織的重要程度和自身特點設定層次，這樣，專業技術人員不管是否在職位層級中得到提拔，只要在本職種內不斷提高自身的任職能力和工作業績就能獲得晉升，其報酬水平就會相應提升，個人價值就可以得到實現，同樣可以實現職業發展。

（2）設計職層，劃分職級

專業技術人員的發展具有階段性，其職業生源分為探索階段、建立階段、維持階段和離職階段，職業成長周期一般為20年左右。因此，需要在一個職種內按照職層、職級來確定員工的職業發展階段。一般來講，每個職種可以劃為3-5個職層，例如基礎層、骨干層、中堅層、核心層。確定職層之后，按照勘察設計組織的發展戰略和業務模式，根據每個職種的職業要求，劃分職級，職級是依據同一職種的從業人員所需專業知識的深度與廣度、職業素質、任職年限、履職責任和管理職責等因素，結合該職種員工職業生源周期特點進行劃分。不同職種的職級有所差別，職級設置要同職級晉升可能需要的年限相匹配，專業技術人員職業生涯周期較長，晉升年限較短，可以設置較長的職級。確定了職級就解決了每個職種的任職者在對應的職層上所對應的職業發展通道有多長的問題。

（3）設置任職資格，確定晉升辦法

在確定每個職種的職層和職級之后，必須確定相應的任職資格和晉升辦法，這是職業發展通道建設的重點，目的在于使組織能夠清晰表達對專業技術人員的要求，專業技術人員可以比照自己的情況，確定自己現在大致處于職業發展的哪個階段，與組織要求相比，還有哪些不足，自己下一步的目標在哪里。一般而言，專業技術人員的能力發生了較大的質的變化，其職業發展應提升一個職層，而只是有了小的量的變化，則可以提升一個職級。任職資格的設置具體應該包括學歷、學習專業、工作經歷、職稱、工作業績、注冊執業資格等方面的內容，應做到容易判定和便于操作。每一個職層、職級的晉升應該做到適度適中，可以采取低職級全額晉升制和高職級差額晉升制辦法。這樣，既不影響專業技術人員工作積極性，滿足專業技術人員職業晉升需求，同時又做到有升有降，體現競爭激勵。

（4）制定跨職種轉換的管理辦法

職業發展通道建設的目標是追求組織需求和個人能力的最佳結合，專業技術人員因工作需要或個人興趣除了可以在每一個職種進行縱向發展外，還可以橫向發展，既可在同一職種內不同職位之間進行輪崗，又可在不同職種之間進行轉換，如專業技術人員由工程技術類職種向企業管理類職種轉換發展。對跨職種轉換的專業技術人員，鼓勵在具有專業繼承性和相似性的崗位之間進行選擇和轉換，在有相應崗位空缺又不影響工作的前提下，可根據各職種職層任職資格及本人條件，經審核允許進入新的職業發展通道，從制度上避免專業技術人員“一條路走到底”。

3職業發展通道建設應注意的事項

（1）按照勘察設計行業專業技術人員特點，有針對性地開展職業發展通道建設

勘察設計組織大多是是從原來的各類設計所、研究院改企建制發展而來，承擔著國家或地方大中型基礎項目勘察設計和科研攻關工作，其員工大部分是由具有較高專業技術知識和技能的專業技術人員構成。專業技術人員工作獨立性和自主性較強，就業能力突出，對報酬的要求不再認為是生活的必須，更追求對工作價值的認同，工作地位的尊重，工作變換與流動的個人職業增值，對個人成長和發展的需求愿望明顯。勘察設計組織的生產設計工作與企業管理工作緊密聯系，擔負一定領導職位的技術人員既在從事管理工作，又要參與具體的專業技術工作，因此，在建立多元化職業發展通道的時候要注意工程技術類與企業管理類通道的轉換對應關系，留夠職業發展空間。專業技術人員的職業發展，不僅可以向組織中的管理者方向發展，也可以向組織中的專家方向發展，組織中的專家應該獲得跟管理者同樣的報酬、權限、地位和尊重。對專業技術人員的激勵應該全面，除薪酬待遇與崗位價值要一致外，同時應該在出國考察、科研課題及經費申報、組織療養、集體旅游、專家申報等方面對表現優秀的專業技術人員進行傾斜激勵。

（2）及時開展專業技術人員職業性向和職業錨的分析工作

幫助專業技術人員清晰認識自己的職業性向，了解自身的職業錨傾向，有利于專業技術人員更好地開發自己的能力和潛質，增強職業發展的成功性和職業滿足感，也有利于組織更好地實現發展目標。否則，個人的職業發展容易走彎路，組織的職業發展目標也將受到影響。以筆者所在單位一位道路設計工程師為例，該技術人員因設計工作業績表現優秀，被單位提拔為分管項目生產的副處長，主要職責為協調生產項目完成進度及與業主等建設單位的對外聯系，不再從事具體的勘察設計工作。然而，對外溝通協調能力并非該技術人員強項，從事該項工作也并非其自愿和喜好，這樣導致該技術人員職業發展非常不順，也影響到組織的生產項目完成。造成這種現象的原因是因為組織沒有分析該技術人員的職業性向和職業錨，組織認為對該技術人員進行職位提拔是對其工作表現和能力的認可，希望其朝領導管理工作方面發展，該技術人員自身缺乏職業性向和職業錨判斷等方面知識，認為這是組織的安排必須服從。最后，經對該專業技術人員職業性向和職業錨分析，對其職位重新進行了安排，調整為承擔一定技術管理工作的副主任工程師，該技術人員的職業發展重回“正道”，最終成為行業內一名比較知名的勘察設計專家，設計項目屢獲大獎，在個人職業發展取得成功的同時，也為組織迎得了榮譽。

（3）做好離職率分析評估工作，促進職業發展通道建設不斷完善

離職率的高低反映了勘察設計組織內專業技術人員的工作滿意程度和組織人力資源管理水平。專業技術人員的離職除正常的退休或組織裁員、辭退外，主要是專業技術人員個人單方面選擇的離崗，如辭職、“跳槽”、調出等。根據筆者多年從事人力資源管理工作的經驗，專業技術人員離職后，90%以上仍將從事原有的專業技術工作或者與勘察設計行業有關，轉行的可能性不大，其去向大致有兩個方面，一大部分是被挖或主動“跳槽”，前往民營或其他國有勘察設計單位擔任高層或一定級別職位，這種職位原單位因機構級別、職數限制等原因而無法提供，還有一部分是“炒老板魷魚”，自愿辭職，利用在勘察行業積累的人脈及業務資源，創辦勘察設計實體，在勘察設計行業單干。專業技術人員離職的原因并不主要是薪酬待遇問題，一個重要的因素就在于組織成長程度太低（受制于體制或機制問題），一大部分作為核心業務骨干的中青年專業技術人員職業發展處于“天花板”狀態，如職稱升到高級工程師后就難于繼續發展，晉升空間受限，或者組織內高層次專業技術人才過多、“藏龍臥虎”，論資排輩現象又嚴重，導致中青年專業技術人員感到“出人頭地”無望，在“職位不晉升，職業不成功”和“出人頭地”傳統觀念影響下，此類專業技術人員隨時都有流失的可能。因此，在建設多元化職業發展通道過程中，還需要對組織離職率進行定期分析評估和追蹤，促使職業發展通道不斷進行完善，構建能夠有效激勵專業技術人員的職業發展通道體系，完善薪酬待遇、績效考核、教育培訓、公平晉升等人力資源管理制度，更加迅速地回應專業技術人員職業發展中出現的困惑和危機，為專業技術人員創造更多的能力提升與發展機會，增加對組織的認同感和歸屬感，完美實現專業技術人員的職業發展。

參考文獻：

[1] 孫伯瑛，祁光華.公共部門人力資源開發與管理[M].北京:中國人民大學出版社，2007.

[2] 企業管理咨詢實務[M].北京:企業管理出版社，2007.

第5篇：設計類專業技術工作范文

【關鍵詞】產品測繪 機械制圖 開發 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0053-04

高等職業教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，其課程建設與改革的出發點應立足于實際生產中的工作任務和工作崗位。機械制圖是高職院校機電類專業的一門入門性專業基礎課，學生通過課程學習所形成的制圖識圖能力、資料查閱能力、工具運用能力以及良好的學習方法和職業素養，對學生學習后續專業課程及日后從事機電產品制造、裝調、檢修、管理等職業崗位的專業技術工作，具有非常重要的支撐和導向作用。

自2010年以來，我們在機械制圖課程教學中，針對專業面向的主要職業崗位群，通過典型工作任務和工作過程分析，結合機電產品測繪、機床設備改造、機械產品開發等產學合作項目，以真實的產品測繪任務為載體，以測繪工作過程為導向，按照測繪項目發包的工作形式，組織學生開展基于機電產品測繪工作過程的項目化教學。在培養學生制圖、識圖能力的同時，引導學生認識和熟悉典型的機電產品及其結構原理，掌握各種拆裝、測繪工具以及各種技術資料的使用方法，形成安全文明、科學規范、團結協作、耐心細致等良好的職業習慣，掌握自主學習、科學學習的有效方法，對學生學習后續專業課程以及培養綜合職業能力起到促進作用。

一、機電產品測繪的一般過程

生產企業的機電產品測繪，一般包括機械拆卸、零部件測繪、工作圖繪制、裝配圖繪制以及工程圖樣檔案管理等工作過程，如圖1所示。

產品解體的主要任務，是運用各種拆裝工具，將產品解體為一系列的零件或部件，從而熟悉產品的結構組成、工作原理以及各零部件之間的裝配關系和裝配要求，并對零件進行歸類和清洗，為開展產品測繪做好充分的準備。在產品解體過程中，應對拆下的零部件進行編號和標記，繪制產品或部件的裝配示意圖，并做好有關技術要求標注。在零部件測繪階段，主要包括零件測量、草圖繪制與標注、零件工作圖繪制、部裝圖繪制、總裝圖繪制等工作任務，在工作過程中需要熟練使用各種測繪工具、設計手冊以及計算機繪圖軟件等工具或資料。在產品測繪的最后階段，需要按照總裝圖、部裝圖、零件圖的順序，對產品的圖紙或CAD文件進行編號建檔，形成產品的技術文件檔案。

二、課程開發理念

（一）以工作過程為導向設計課程教學方案

高職教育的職業屬性，決定了其教學過程應盡可能與職業崗位的工作過程相一致，學習過程應圍繞職業崗位的工作過程展開，使學生獲得完整的職業行動能力。所謂工作過程，是指在企業里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的生產、管理和服務的工作程序，它既是職業教育課程開發和實施的依據，也是工作過程導向課程的歸宿點。工作過程導向課程的開發任務，就是將企業工作任務中具有教學價值的典型工作過程進行教學處理，使其符合學生的認知水平及其知識、技能系統的建構過程，將其設計成具體的學習情境，并以教學項目的形式呈現。

高職院校機電類專業的畢業生，主要從事機電產品的制造、裝調、檢修、管理等崗位技術工作，而機械零部件的測繪，則是機電產品制造、裝調、檢修等崗位工作中非常重要的一個環節。在設備檢修、仿制等工作中，一般都包括產品解體、零部件測繪、工作圖繪制、裝配圖繪制以及工程圖樣檔案管理等工作過程。因此，以機電產品的測繪工作過程為依據，開發和設計機械制圖課程的教學方案，可以創設一個與機電產品制造、裝調、檢修等崗位工作相吻合的學習環境，從而有效實現理論知識、專業技能、職業素養和生產環境的有機結合，全面提升學生的實際工作能力。

（二）以真實測繪任務為載體重構課程內容

一般說來，職業教育的課程開發必須解決好兩個方面的問題：一是選擇什么樣的教學內容，二是這些內容如何結構化。高職院校機電類專業的畢業生主要從事機電產品制造、裝調、檢修、管理等崗位技術工作要求他們能夠熟練繪制和識讀機械零件圖、產品裝配圖、設備安裝圖以及電氣控制系統圖等各種工程圖樣，能夠綜合運用制圖識圖、工程材料、公差配合、安裝工藝、檢修工藝、計算機繪圖等多方面的知識和能力。因此，機械制圖課程內容的組織，應立足于專業面向的主要職業崗位群，通過典型工作任務分析，以典型產品的測繪工作過程為依據，將完成產品測繪所需的制圖理論、公差配合、工程材料、技術測量以及計算機繪圖等相關的知識有機整合和序化，并以工作過程為參照，實現將各種離散的、跳躍的知識結構化，通過多個項目的反復實踐，逐步形成基于工作過程的、學生自己的有用知識。

（三）以行動導向理論為依據組織課程教學

所謂行動導向教學，是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、產生和維持行動的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學理論注重學生職業能力的培養，教學過程是一個完整的職業活動過程，注重合作學習，注重學業評價的多元開放，注重學生主動性的發揮，學生在學習過程中始終處于主體地位，教師是學習的組織者、指導者和咨詢者，因而較好地適應了工作過程導向課程的教學要求。機械制圖課程的教學組織與實施，應以工作任務為驅動，通過創設有效的產品測繪工作情境，組織學生按照小組學習的形式，自主完成咨詢、計劃、實施、檢查、評價等工作過程，如圖2所示。教師在教學過程中主要起組織策劃、檢查指導的作用，通過有效的過程監控，引導學生主動完成工作任務，自主構建專業知識，逐步形成職業能力，不斷提升職業素養。

（四）以學生全面發展為目標實施學業評價

職業教育學業評價的目標和任務，是通過對學習者的學習過程、學習效果進行科學系統的評價和診斷，幫助學生客觀地認識自己，進而引導和激勵學生主動完善專業知識結構，不斷提升專業技術水平，增強自主學習和自主發展能力，為其終身職業生涯發展奠定良好的專業能力、方法能力和社會能力基礎。因此，機械制圖課程學業評價方案的設計與實施，應以學習過程（工作過程）為依據，以學生全面發展為目標，以形成性評價為主體，以終結性評價為補充，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生的方法、情感、態度等非專業因素，自主評價、小組評價、教師評價和企業評價相結合，建立基于學習過程（工作過程）的、多元開放的學業評價考核體系。

三、課程開發方案

（一）學習載體選擇

對于職業教育的課程教學而言，學習載體的選擇不僅要滿足課程教學以及課程間銜接的需要，更要解決好與實際生產相結合的問題。使學生通過課程學習，能夠接觸真實的生產任務，逐步熟悉實際生產的組織形式、工作方法和工作流程，熟悉與崗位工作相關的技術手段，為其將來從事崗位技術工作奠定良好的基礎。

在機械制圖課程教學中，我們結合機電產品測繪、機床設備改造、機械產品開發等產學合作項目，選擇微耕機、普通車床、甘蔗剝葉機等生產生活中常見的機電產品作為課程教學的學習載體，設計軸套類、輪齒類、叉架類、箱體類以及裝配體等測繪工作任務，學生通過對這些真實產品的拆裝和測繪，既可達成培養制圖、識圖能力的課程教學目標，又可認識各種機電產品及其典型零部件，熟悉各種機電產品的結構原理和裝配關系，對其學習后續專業課程及日后從事相關職業崗位的專業技術工作起到良好的促進作用。

（二）教學目標設計

1.在知識目標的設計上，淡化知識的理論體系，突出知識應用能力培養。以工作過程為依據，結合具體的產品測繪任務，將投影法、基本體、組合體、截交線、相貫線、表達方法等理論性強、難以理解的知識模塊進行分解和重組，分別融入到軸、套筒、頂尖、撥叉、齒輪、箱體等真實零件的測繪任務中，引導學生結合形象直觀的實物零件，分析表達方案，繪制零件草圖，標注零件尺寸和相關的技術要求，運用AutoCAD軟件繪制零件工作圖和產品或部件裝配圖，解決產品測繪工作中的各種專業技術問題，在運用知識的過程中，自主構建專業知識體系，逐步提升知識運用能力。

2.在能力目標的設計上，強化基礎技能訓練，突出綜合職業能力培養。以工作過程為依據，結合具體的產品測繪任務，要求學生完成機械拆裝、零部件測量、草圖繪制、零件工作圖繪制、產品（部件）裝配圖繪制、工程圖樣檔案管理等全部測繪工作任務，將測量、草繪、手工繪圖、計算機繪圖以及技術資料查閱、工程圖樣標注、拆裝及測繪工具使用等多種能力有機融合，并結合軸、套、頂尖、撥叉、齒輪、箱體等具體的零件測繪任務，強化基本體、組合體、表達方法、標準件與常用件等基礎技能訓練，突出學生綜合職業能力的培養。

3.在素質目標的設計上，突破傳統的概念說教，重視良好職業習慣的形成。結合具體的產品測繪任務，以企業的實際生產要求為依據，要求學生編制測繪工作進度計劃表并嚴格按進度計劃執行，自覺接受同學、老師和企業技術負責人的監督檢查。以國家標準和企業的技術要求為依據，要求學生規范作業，按質按量地完成各個階段的測繪工作任務，按時提交各種圖紙資料和技術文件，逐步培養和形成科學規范、耐心細致、團結協作、誠實守信等良好的職業行為習慣。

（三）訓練項目設計

根據機電產品測繪的工作過程，結合課程的教學要求，設計機械拆裝、工作圖抄畫、機械零部件測繪和圖紙檔案管理4大教學訓練項目和相應的工作任務（見表1），將相關的知識和能力模塊融入到各個工作任務中，組織開展基于真實產品測繪的項目化教學，實現理論教學與生產實踐、知識構建與能力訓練、專業素質訓練與職業素養提升的有機結合。

四、課程教學實施

（一）以任務發包的方式組織實施課程教學

在課程教學過程中，結合真實產品的測繪工作任務，以項目發包的形式，按照任務發包、計劃編制、機械拆裝、零部件測繪、交貨驗收等產品測繪的工作步驟，組織開展項目化教學，如圖 3所示。實現做中學，學中做，做中教，做、學、教一體化，知識、能力與素養并重，通過完整的真實工業產品測繪訓練，有效實現學生對知識的掌握、理解和應用，順利達成課程的教學目標。

1.測繪任務發包。每6～8名學生組成一個測繪小組，承接產品的部分測繪任務，與教師或企業代表簽訂測繪工作合同，明確工作任務、工作要求和交貨日期，自覺遵守執行，并接受教師和企業的檢查監督。

2.編制測繪計劃書。各測繪小組根據承擔的測繪工作任務，分析了解產品的結構原理和測繪成果要求，討論測繪工作方案，進行小組人員分工，了解測繪工作所需的工量器具及學習資料，結合課程教學計劃，編制測繪工作進度計劃，形成產品測繪計劃書，經教師或企業工程技術人員審批后執行。

3.機械拆卸與裝配。根據測繪工作任務，對產品進行拆卸解體，熟悉產品的結構組成、工作原理和各零部件之間的裝配關系、裝配要求等信息，在拆卸過程中做好檢查和記錄，并對各零部件進行標記和編號，繪制產品或部件的裝配示意圖。

4.典型零部件測繪。根據小組承接的測繪任務，對拆下的零件進行測量，繪制零件草圖。根據測繪精度要求，查閱有關設計手冊，標注零件的尺寸、尺寸偏差、幾何公差和表面結構等技術要求，使用AutoCAD、CAXA電子圖版等企業要求的CAD軟件，繪制零件工作圖、部件裝配圖和產品總裝圖，最后對產品的測繪圖紙及CAD文件進行歸檔整理，建立工程圖樣檔案，并打印出圖，裝訂成冊。

5.交貨驗收。將產品圖紙、CAD文件檔案以及相關的文字說明材料，提交企業驗收，驗收合格的，完成測繪任務，驗收不合格的，重新整改后再接受企業驗收。

（二）以學習過程為依據組織學業考核評價

在測繪工作過程中，學生的測繪方案、機械拆裝、零件測量、草圖繪制與標注、CAD工程圖繪制等各個工作環節，均要經過小組自評、組間互評、教師評價和企業評價等評價環節，實現自評與他評相結合，學生評價與教師評價相結合，學校評價與企業評價相結合，任何一個工作環節不合格，均須返工重做，從而建立起基于學習過程的開放式多元學業評價體系（如圖3所示）。

在學業考核工作中，為每位學生建立學業檔案，從測繪方案制定、測繪方案實施、方案實施效果以及拓展訓練、課外作業等方面，對學生進行全面的考核和評價，評價結果適時更新，學生可隨時通過學業評價管理系統了解各自的學習進度和學習成效，從而有效調動學生的內在需求，主動學習，自我構建，學業評價的診斷、引導和激勵功能得以充分發揮。

（三）構建開放式、網絡化的課程教學平臺

結合課程教學需要，建設機械制圖課程網站，提供Pro/E三維電子模型、AutoCAD上機練習系統、自主學習測評系統、學業評價管理系統以及學習指南、視頻動畫、工程圖庫、試題庫、多媒體課件等豐富的教學資源并及時更新。學生可通過校園網登錄學習，下載資料，提交作業，查詢個人學業變化情況，教師和企業人員可上傳文件、批改作業、答疑輔導，制圖測繪、機械拆裝、CAD/CAM等實訓室在課余時間對學生免費開放并提供技術指導，從而建立起開放式、網絡化的課程教學平臺，打破課程教學的時空界限，有效實現課內教學與課外訓練相結合、校內教學與企業生產相結合的良性互動機制，有效保證課程教學質量。

實踐證明，結合真實的機電產品測繪任務，組織開展基于產品測繪工作過程的機械制圖課程教學，可以有效培養和提升學生的實際工作能力，顯著提升學生的職業素養，具有良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]劉 哲.基于工作過程的課程開發方法[J].中國職業技術教育，2008（16）

[2]趙志群.論職業教育工作過程[J].職教論壇，2004（2）

[3]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業技術，2008（11）

[4]姜大慶.基于行動導向的項目化課程設計與實施研究[J].中國職業技術教育，2010（32）

第6篇：設計類專業技術工作范文

關鍵詞：公務員；職位分類；管理

我國《國家公務員法》第3章第14條規定：“國家實行公務員職位分類制度。”“公務員職位類別按照公務員職位的性質、特點和管理需要，劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等類別。國務院根據本法，對于具有職位特殊性，需要單獨管理的，可以增設其他職位類別。各職位類別的適用范圍由國家另行規定。”

一、職位分級分類的基本理論

1.職位分級分類的涵義和特征

職位分級分類又被稱為職務分類、職位分級，英文是Positional Classification，概念源于工商企業的職務分析（job analysis），與管理學理論的工作評價制（job classification）意思相近。它是一種以職位為主要依據的分類方法，此種分類方法是將部門中的職位按照工作種類和業務性質橫向劃分為職門、職組和職系；再將各職系中的職位按照所含的職權范圍、責任程度、工作繁簡難易程度、職位所要求的知識與技能及經驗水平縱向劃分為高低不同的等級，進而給予每一個職級和職位以準確的定義和標準的描述，制定“職級規范”（或稱“職位說明書"），以之為實施管理的依據。

2.職位分級分類管理制度的主要內容

（1）職位分類結構體系。我國職位分類結構由職門、職組、職系、職等、職級、職位組成。根據《公務員法》，我國公務員橫向分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類三大類。但就相配套的細分尚未出臺相關政策法規。根據原方案，劃分為行政執法類和專業技術類2個職門，33個職組 ，138個職系。

（2）職位分類評價體系。職位評價體系是職位分類制度的核心內容之一，它是建立職位分類縱向結構的依據。原職位分類方案在職位評價體系的確立上，充分體現了“以事為中心，兼顧人的因素”的原則。

（3）職位分類的適用范圍。由于《公務員法》頒布后，相關配套政策尚未出臺，故此，這里援引原分類的使用范圍。大致如下：①政務類公務員及國務院各部門副部長級職位，不實行職位分類；②中央機關中，國防部、公安部、安全部、外交部、司法部勞改局和勞教局、國務院參事室、國務院宗教事務管理局等實行品位分類。其他各部、委、廳、局、辦、署、行，一般實行職位分類；③在實行職位分類的部門中，低層次的辦事員職位及工作不易量化的機關黨委、紀檢、工會、婦聯和共青團等有關職位實行品位分類；④某些特殊地區和特殊職位經有關部門批準實行品位分類。

二、我國公務員的級別

1.級別的確定

在職位分類的基礎上對公務員進行分級，是我國公務員制度的一個特色。它既借鑒了國外職位分類和品味分類的經驗，也比較適合我國的國情。我國《公務員法》第19條規定：“公務員的級別根據所任職務及其德才表現、工作實績和資歷確定。”其中，職務與工作實績屬于職位因素，德才表現與資歷屬于品味因素。公務員晉升職務可以帶來級別晉升，但公務員不晉升職務，也可以根據有關規定晉升級別。

2.職務與級別的對應關系

級別就是公務員一定職務層次所對應的級別。《公務員法》第19條規定，“公務員的職務應當對應相應的級別。“這就規定了公務員既有職務，又有級別，且職務與級別有一定的對應關系。一般來說，職務高級別就高；反之，職務低級別就低。《國家公務員暫行條例》規定把公務員的級別分15級，并分別與公務員的12個職務等次相對應。具體體現為：

（1）國務院總理 一級

（2）國務院副總理、國務委員 二至三級

（3）部級正職、省級正職 三至四級

（4）部級副職、省級副職 四至五級

（5）司級正職、廳級正職、巡視員 五至七級

（6）司級副職、廳級副職、助理巡視員 六至八級

（7）處級正職、縣級正職、調研員 七至十級

（8）處級副職、縣級副職、助理調研員 八至十一級

（9）科級正職、鄉級正職、主任科員 九至十二級

（10）利級副職、鄉級副職、副主任科員 九至十三級

（11）科員 九至十四級

（12）辦事員 十至十五級

《國家公務員暫行條例》規定的公務員的級別存在一定的問題，主要是級別的設置過少，職務對應的級別段過于狹窄，職務與級別的聯系過于緊密，“以職定級”難以發揮各自的功能。職務晉升應當側重“給官”級別晉升應當側重“給錢”。由職務決定級別，級別決定待遇，那么只有“給官”才能“給錢”這樣就混淆了職務與級別的功能。而合理區分職務與級別的功能，是級別設置的基本出發點。在職務晉升之外，試圖確立一條級別晉升的職業發展渠道，是級別設置的基本目的。

三、我國公務員的職位類別

1.綜合管理類

綜合管理類職位主要是指機關履行規劃、決策、組織、指揮、協調、監督等綜合管理以及機關內部管理等職責的職位。這類職位是我國公務員職位的主體，目前我國的公務員隊伍主要是采用綜合管理類公務員的相關辦法管理

2.專業技術類

專業技術類是指在機關中職責是從事專業技術工作，履行專業技術職責，為實施公共管理提供專業技術支持和技術手段保障的職位。專業技術類職位具有三個顯著特點：一是只對專業技術本身負責的純技術性，二是低替代性，三是技術權威性。

3.行政執法類

行政執法類是指在工商、稅務、質檢、環保等履行社會管理與市場監管職能的行政執法部門中設置的公務員職位類別。它主要分布在這些機關的基層部門中，即在這些部門中直接履行行政監管、行政處罰、行政強制、行政稽查等現場執法職責的職位。

四、我國公務員的職務序列

職務序列包括職務的層次和職務的級別。根據《國家公務員法》的規定，公務員職位劃分為綜合管理類、專業技術類和行政執法類等不同的職位類別，由于不同的職位類別具有不同的性質、特點和管理需要。因此，需要設置不同的公務員職務序列與之相適應。

1.領導職務序列

以公務員是否承擔領導職責為標準，將公務員的職務分為領導職務與非領導職務。領導職務是指在機關中，具有決策、指揮、組織、監督等職能的職務。根據《公務員法》第16條的規定，領導職務層次分為，國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉科級正職、鄉科級副職。

2.非領導職務序列

非領導職務是指在廳局級以下的各級機關中設置的，不具有決策、指揮職能的職務。非領導職務是實職，不是虛職，但不具有領導職責。

設置非領導職務的目的是，減少領導職數，領導職數少容易形成集中意見，有利于提高工作效率，穩定行政機關各類專業技術人員。根據《公務員法》的規定，綜合管理類的非領導職務分為：巡視員、副巡視員、調研員、副調研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。《公務員法》對綜合管理類以外其他職位類別公務員的非領導職務沒有列舉，由國家另行規定。

參考文獻：

【1】徐銀華.公務員法原理[M ].北京：中國方正出版社.2000

【2】王術信.國外公務員職位分類制度簡介[J].黨政干部論壇.200l（1）

【3】衛濤.公務員制度備覽[M].北京：書目文獻出版社.2000

【4】貢世康.行政專題理論研究――公務員法原理[M].西安：西北大學出版社，2004

第7篇：設計類專業技術工作范文

關鍵詞：編程能力；教學改革；計算機

作者簡介：侯春明（1979-），男，白族，湖南吉首人，吉首大學信息科學與工程學院，講師。（湖南 吉首 416000）

基金項目：本文系吉首大學校級教改課題“計算機課程群教學中技能培養的教學改革與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.45 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0163-02

高校信息類專業（如計算機科學與技術、網絡工程、電子信息工程、通信工程、物聯網工程等）課程體系中，程序設計類的課程占有相當的比重。常見的專業課有“C語言程序設計”、“Visual Foxpro程序設計”、“面向對象程序設計”、“匯編語言程序設計”、“網絡程序設計”等。由于信息類專業的應用領域非常強調技術實現，普通高校學生必須具備較強的編程能力，才能滿足社會對人才的要求。據統計，普通二本高校信息類畢業生，除了小部分繼續攻讀碩士博士學位外，絕大部分都在畢業后直接從事專業技術工作。[1]雖然不同專業對計算機編程能力的要求和應用領域各有不同，比如電子信息工程和物聯網工程更側重對硬件的控制和嵌入式方向，而計算機科學與技術和網絡工程等專業更側重系統軟件開發和應用軟件的開發。但是從整體上看，這些信息類專業都對學生的編程能力提出了較高要求。為了達到相應的培養目標，相關課程群應該在課程實訓環節進行改進，以求提高學生的程序設計能力，進而全面提升學生的專業水平和動手能力，為國家和社會培養合格的人才，這是需要深入研究的課題。[2]

一、計算機課程群實訓課的特點與不足

計算機課程群的實訓課程是連接理論課程與編程能力的橋梁，程序設計類課程群對編程能力的培養尤為重要。但是在教學實踐過程中，要達到全面提升學生動手編程能力的狀態，面臨諸多困難。

1.課時不足

隨著高校課程體系的全面改進，為了寬口徑的培養學生，以便學生將來能有更廣闊的就業領域，信息類的各個專業被加入了越來越多的課程，程序設計類課程也面臨著課時緊縮的問題。一方面要保證理論課的講授與教學，另一方面要保證學生動手編程能力的提高。這樣理論課程的時間顯得非常緊張，必須在有限的時間內盡可能的把該語言中的各種各樣的知識點傳授給學生，還要保證他們能有足夠的課時在實訓課環節完成相關的實訓內容，為此在時間和教學上就要合理安排。

2.技術的快速發展

信息類專業發展速度迅猛，很多技術在過去的幾年快速的誕生和崛起。傳統的程序設計類課程主要是側重對基本語法的掌握和中小規模問題的分析與解決。比如運用一些經典的算法解決某些數學問題，并編程實現。這樣的培養模式的結果是畢業生的動手實踐能力無法滿足社會上IT企業對人才的要求。

3.師資力量不足

高校教師的教學負擔很重，除了要完成各種教學和科研任務外，還要負責學生管理工作。從全局來看，高校的信息類專業是新興專業，很多高校的該專業教師以中青年為主，部分教師還需要進一步進行深造，比如攻讀博士、博士后、做訪問學者、參與各種學術交流等。因此，在計算機程序設計類的實訓課中，很多時候都是一個教師輔導數十人學生。師資力量不足也是制約學生的計算機程序設計能力全面提高的重要因素。

二、計算機課程群實訓課的教學改革建議

1.針對不同專業進行有重點的課程設計

為了提高計算機專業畢業生的職業素養與編程能力，學校應該加強學生的實訓教學環節。[3]雖然信息類的不同專業都會開設各種程序設計課程，但是不同的專業側重點明顯不同，比如電子信息、電子科技、物聯網等專業，從專業培養目標上看更接近對硬件的控制。在實訓課的綜合訓練項目以及相應的課程設計的培養環節上，可以考慮做單片機、嵌入式系統中的項目。將編程能力訓練放到具體的硬件控制項目中，既符合相關專業的專業培養目標，又能幫助學生有效的將程序設計課程與硬件類課程群進行融合，既提高了編程能力，又提高了綜合的專業知識的應用能力。比如C語言程序設計，如果只是反復的訓練經典的算法和習題，編程能力的提高還是有限。但是如果學生完成一個軟硬件相結合的系統設計，對C語言在單片機控制或嵌入式中的應用開發能力就會快速增強。當然，對于計算機科學與技術或網絡工程這樣的專業，其專業培養目標更偏向于上層應用，也可以選擇相關的實用性的軟件開發項目（如數據庫系統等）來訓練學生的動手編程能力。在完成項目的同時，學生一方面加深了對相應專業課的認識，另一方面也加強了編程能力。

2.充分調動不同學生群體的學習積極性

在高校的專業人才培養模式中，不能按照一個固定的模式要求所有的學生，必須考慮到學生自身的實際情況，調動不同學生群體的積極性，才能最大限度的提升學生的程序設計能力。比如現在很多高校都將計算機等級考試和學位證掛鉤，非計算機專業的學生必須通過計算機等級考試，才能順利獲得學位證。針對這一學生群體，應該將針對等級考試的訓練合理的放入到實訓環節，同時鼓勵學生積極主動的多做等級考試的習題，并在上機實訓的過程中多做題庫中的題。一方面可以提升編程能力和動手能力，另一方面也能提高通過等級考試的概率。

最近幾年，高校程序設計比賽以及其他的一些設計類比賽越來越受到高校和學生的重視。對于有志于參加全校、全省、全國甚至世界級比賽的學生，在實訓環節中可以積極引導他們進行相關的訓練。比如參加ACM程序設計大賽的學生，可以鼓勵他們在實訓環節中，在完成正常學習任務的基礎上，充分調動主觀能動性，多練習ACM題庫中的習題，由淺入深，步步推進。而立志參加嵌入式系統設計的學生，也可以主動去編寫一些嵌入式環境中的程序。使學生群體在提高自身編程水平的同時，也能更加接近相應大賽的要求，收到一箭雙雕的效果。還有一些學生，立志于從事應用系統的開發，比如網站系統設計、數據庫系統設計、電子商務系統、智能手機應用系統、物聯網應用系統等。該學生群體對學習的實用性比較看重，更愿意在畢業前就找到專業領域的一個主攻方向，孜孜不倦地鉆研該方向，往實用的方向發展。結合這些學生的興趣和愛好，應該在相關的實訓訓練和課程設計中鼓勵他們多動手寫程序，進而力爭做出對社會有實用價值的應用系統。在提升了編程能力的同時，也能更多的為社會作出貢獻。

3.加強對編程能力的考核

傳統的教學模式注重對知識的考察，計算機類課程群也不例外。一門專業課學習完成后，最常見的考核方式就是閉卷考試。這種方式可以很好地檢查學生對該課程知識體系的掌握程度，但是對編程類的課程群來說，閉卷考試很難全面考核學生的編程能力。在教學實踐中，經常遇到書本知識掌握良好但上機編程能力較差的學生。為了促使學生參與編程能力訓練，應該加強對編程能力的考核。比如組織上機考試，將考試成績納入到整體的考核成績中；也可以鼓勵學生提交應用軟件系統。但是上機考試在實踐中也存在一定的困難，如普通考試，一個班級只要2個監考教師即可，但為了避免學生作弊，計算機上機考試需要大量的教師參與監考。另外，如果是固定的幾個習題，在機房的環境中不便于監考，而如果是從海量題庫中隨機抽題，又很難做到絕對的公平，因為有的學生可能抽到較為容易的題目，而有的學生則可能抽到較困難的題目。但是從發展趨勢上看，為了提高信息類專業學生的編程能力，加強對編程能力的考核還是非常有必要的。

4.在校企合作中加強編程能力的培養

信息類專業學生的一個主要就業領域是IT企業，如何培養適應現代IT企業的合格畢業生，一直是高校信息類專業教師研究的重要課題。外部社會和技術變化越來越快，高校中的很多課程和教學變化往往不能及時和外部接軌。為了解決這個問題，可以考慮廣泛開展校企合作，選擇一些專業對口的大企業，以實習的方式組織學生去企業學習，在實踐中提高學生的程序設計能力。高校的程序設計類課程更多的是注重學生知識體系的建立和基本編程能力的培養，而各類IT公司更看重的是學生的實際研發能力。高校應該盡量和IT企業開展合作，一方面鼓勵學生積極參與到企業的實際項目研發中，另一方面也可以擴寬學生的就業渠道，全面提升學生的編程能力。但是實現起來也有諸多困難，比如：高校的課程安排緊湊，學生要擠出較長的時間參與企業的軟件研發，時間上比較困難；有的高校位于經濟不發達地區，高校所在城市很難找到能提供相應機會的企業；低年級學生沒有技術實力參與到企業的研發中，而高年級學生尤其是大四學生，又面臨找工作的就業壓力，到處參加面試也會給相關的實訓和實習工作造成影響。

三、在提高學生編程能力上的一些實踐

作為二本高校的計算機教師，在教學過程作了一些有益的教學改革嘗試，初步取得了一些效果。作為班主任，在自己管理的班級中對學生進行分類，鉆研應用技術的學生，鼓勵他們組成興趣小組（比如嵌入開發小組、電子設計小組、信息安全技術小組、數據庫應用技術小組等），在實際項目的研發中提高編程能力。這些學生畢業后大部分成長為國內一些IT企業的技術骨干，而將來選擇從事IT領域非研發方向（如管理、市場、技術支持類工作崗位）的學生，則鼓勵他們學好基礎知識，擴寬知識面，同時積極參加計算機等級考試和其他的一些技術類證書考試。為他們收集大量的考試資料，調動相關學生的學習興趣，鼓勵他們多通過相應考試。對于立志參加各類學科競賽的學生，則鼓勵他們更多的將精力放到比賽的訓練和準備上來，并指導部分學生獲得了較好的競賽成績。

四、結論

針對高等院校尤其是二本高校計算機課程群的實訓課程的現狀進行了分析，特別是針對程序設計能力不強的現狀進行了分析，給出了在程序設計類課程群的實訓環節進行教學改革的一些建議，并總結了為提升學生編程能力所積累的一些工作經驗，以期為廣大的工作在教學崗位的計算機教師提供參考。

參考文獻：

[1]朱建凱.普通高校計算機專業實訓教改探索[J].長沙大學學報，2009，（5）：112-113.

第8篇：設計類專業技術工作范文

1 高職機械工程類專業“雙師型”教師的內涵

我國于1995年在《國家教委關于開展建設示范型職業大學工作通知》{教職【1995】15號}中第一項提出“雙師型”教師的概念，直到如今，“雙師型”教師在全國范圍內還沒有統一明確的定義。但《通知》中對高職院校“雙師型”是這樣要求的：“有一支專職結合，結構合理素質較高的隊伍，專業課教師和實習指導教師具有一定專業實踐能力，其中有三分之一以上的的“雙師型”教師。筆者以為：高職機械工種類專業的“雙師型”教師的內涵應從兩個方面理解：

1.1 從教師隊伍的整體來看

1.1.1 專兼型的：有專職教師又有兼職教師。

1.1.2 校企型的：有本校專職的教師，又有來自企業和社會的工程技術人員。

1.1.3 理論與實踐型：有側重于理論教學的教師，有側重于專業技能教學的教師。

1.2 從教師本人來看

1.2.1 雙師型應具備資格是：高職院校的教師應獲得高校系列職稱（一般是講師以上的職稱）。同時獲得本專業（或者本專業相近的）上崗證、技師證、工種等級證。如機械設計與制造專業的教師應獲得機械類專業的技師證和高級鉗工、高級銑工、高級磨工、高級數控工類的證書等。

1.2.2 雙師型應具備的素質是：具有講師資格的教師，同時又具有半年或者一年以上在機械裝備制造的企業從事專業技術工作的經歷。

1.2.3 雙師型教師應具備的條件是：一是具有副高級以上的職稱的，同時又獲得本專業非教師系列高級技術職稱（如高本文由收集整理級工程師）。并且在實踐中又有很強的技術應用及開發能力、有豐富的工程（職業）技術經驗，并有解決技術難題、開發高技術含量產品，組織大型工程技術項目的實施成果的教師。

2 影響“雙師型”教師隊伍建設的因素

當前，高職院校機械工程類專業教師隊伍中，具有雙師型素質的教師人數比例不高，培養力度不強、人員素質不齊、這些問題的存在，嚴重地影響著高素質人才培養的目標，制約著職業院校的可持續發展。那么，影響“雙師型”隊伍建設的主要因素是：

2.1 相關的“雙師型”法規不完善，繼續教育保障制度不全。由于，國家還沒有出臺較完整有關“雙師型”認定的相關文件、各高職院校在認定“雙師型”教師過程中，都是參照高教廳標準認定方法，不僅是在具體入選條件上，并且在程序上，資格劃分互不統一、沒有國家、省、市、院校四級教育制度，沒有形成師資隊伍培訓與建設的長效機制，校企培訓基地和教師科研中心、高職院校實踐教育場所建設不足，專職教師實訓培訓和鍛煉的機會太少。

2.2 教師職務評定中重理論輕實踐的傾向影響“雙師型”師資隊伍的發展。教師職務評定中、強調了教材的編寫、科研論文的質量和刊物的級別（中文核心最佳）。這些要求無意相引導教師追求將自己在理論性較強中文核心期刊上。從而忽略了教師實際應用的研究和相關的實踐教學活動。

同樣，擔任課堂教學的教師與在實訓中心擔任指導教師在職務評定中的待遇也不一樣，以機械工程類專業為例。擔任課堂教學的助教，只需通過學校的評定即可晉升“講師”，而在實訓中心擔任實訓指導教師必須通過具有一定難度的國家統一考試才能晉升為“實驗師”“技師”“高級技師”。

2.3 教師的教學工作量大，大大減少到企業進行調研和實訓的時間。作為高職機械工程類專業的教師，每隔一段時間應到企業的相應崗位實訓或者到企業、社會去調研，這樣做才能不斷地接觸到企業的新產品、新設備，學到新知識、新工藝，更好地為培養高素質人才“充電”。但是由于近幾年招生規模的擴大，我院機械工程類專業的在校生數量增加兩倍，而教師增加不多，所以教師的教學工作量大幅度增加。由于精力所限，原來深入企業調研、實訓的慣常做法，現在卻很難堅持下去，雖然我校的機械工程類專業都力爭選派教師到企業掛職實訓，但是筆者認為還是滿足不了全面提升教師實踐能力，達到“雙師型”教師的實訓要求。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑與方法

3.1 相關部門應盡早制定“雙師型”標準，

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各校應保障“雙師型”教師的教育制度。作為“雙師型”教師，是高職院校培養高素質人才的骨干力量，它的質量是影響培養人才的“瓶頸”，所以國家和地方政府應盡早出臺“雙師型”教師的認定標準和條件；另外還要制定師資隊伍培訓與建設的長效機制，并制定出相關的制度、措施等。我院在本世紀初就制定《從社會和企業引進專家，專業帶動人的規定》，并制定校內教師到企業培訓的相關文件。

3.2 對現有教師（指高職專職教師），要把“雙師型”教師的個人追求轉變成以組織形式按照“雙師型教師隊伍”總體建設需要進行管理。另外，還應避免“雙證型”、“雙職稱”等類型“雙師型”教師的對口問題。不要出現學非所教，學非所用的問題。我院機械工程類專業從07年開始先后選派多名教師到大連地區的大中型企業進行半年或者一年的培訓，到企業第一線拓展專業知識領域，完善知識結構。如數控技術專業所選派兩名教師到大連機床集團，大連柴油機廠培訓，機械設計與制造專業選派一名教師到大連奧托技術公司培訓。

3.3 加大引進企業優秀人才，充實“本文由收集整理雙師型”教師隊伍。“雙師型”隊伍的建設，應努力借鑒職業教育較好的國家的成功經驗，必須加大從企業和社會聘請兼職教師的工作力度，并且創造條件，讓這些從企業和社會聘進校的兼職教師成為高職院校的專職教師。我院機械工程類專業近幾年從營口、沈陽引進教授、教授級高工教授，從大連的大中型企業引進高級工程師三人，充實到模具制造與設計、數控技術專業、機械制造與設計等專業，有的還擔任本專業學科帶頭人。

3.4 高職院校應重視實踐教學環節，加大實訓基地的投資，把實訓基地力爭建設實訓教師的講課及辦公的地方，辦成學生既能聽課又能動手實習的場所。這樣使實訓指導教師不再依賴傳統的辦公室備課，只能在傳統的理論教室上課的局面，使高職院校的教師在實訓基地既備課又講課，又指導學生實習。而學生在實訓基地中一邊進行實訓，一邊聽理論知識，從而實現高職院校教學質量的全面提高。我院“現代裝備制造實訓中心”的普遍加工機床的指導教師，一邊實訓中心指導學生實訓，一邊在機床旁邊給學生講解相關的金屬材料、公差與配合等理論方面的知識。

第9篇：設計類專業技術工作范文

【關鍵詞】CAD軟件 趣味三維模型 機械制圖

一、《機械制圖》課程的特點

《機械制圖》是高職、中職院校機械專業與模具制造專業以及數控加工類專業的一門重要的專業技術基礎n。《機械制圖》是工程技術的一種語言，對于以后從事專業技術工作人員來說，學好這門課是至關重要的，所以講授《機械制圖》要根據本課程的特點，循序漸進地引導學生建立空間想象能力。但是，這門課比較抽象，枯燥無味，是理論性與實踐性相結合的一門課程。而這門課的關鍵是三視圖投影原理，如果這個投影法沒學會，后面就沒法入門了。所以，講好講透三視圖的原理與相關的知識點，是極其關鍵的。

二、中職學生的現狀及本人的優勢

隨著招生政策的改革，中職學生的招生是免試入學了，但卻導致中職生源的素質參差不齊，生源以差等生居多。初中畢業生的去向大致如下：中考成績A級的，都上高中去了，B級的也有大部分讀普通高中，只有極少數的B級生來讀中職，而C級以及C以下的基本上來讀中職學校。這就決定了中職生的空間抽象思維也是比較弱的。

筆者是大學畢業后在企業從事鍛壓機床與模具設計十多年的高級工程師，后來轉到中職學校從教。筆者的優勢就是見多識廣，專業積淀比較深厚，也知道企業真正需要的中職生的專業技能。

針對中職生源以上的特點，而《機械制圖》又比較枯燥，需要比較強的空間想象能力，如何因材施教呢？筆者進行了教研與實踐。

三、CAD軟件引入《機械制圖》課程教學的優勢

CAD是Computer Aided Design的縮寫，意思為計算機輔助設計。在CAD軟件可以把三維模型按各個視角來觀察視圖，并直接生成二維圖，能輕松地實現“長對正、高平齊、寬相等”的三等投影關系。針對學生空間想象能力差和缺乏學習主動性等缺點，我們結合計算機輔助設計將傳統教學和現代技術相結合，來增加學生的求知興趣是相當有效果的。

四、趣味案例教學法的優勢

案例教學法，與傳統的講授法，按章節固定順序一點點擠牙膏樣的講授不同，它生動活潑，有趣。一個案例有時橫跨數個章節，一個有趣而貼近生活的案例讓學生容易理解，學生很有自信心就會主動追求知識，探索真理。所以，在選用了CAD軟件輔助教學的下一步，就是選用什么樣的三維模型來教學了。

五、具體的教學實踐與效果

人，總是喜歡自己感興趣的事物。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所以要寓教于樂，從快樂中學習的效果是最好的。中職生絕大多數是集中在15～18歲的年齡段，思維還不太成熟，特別是抽象性空間思維比較弱，但對于形象性的思維，對于身邊熟悉的事物，就能觸類旁通地進行理解。那么筆者就研究嘗試運用AutoCAD軟件，并在軟件中用大家都熟悉的人物建立三維模型，來教學三視圖原理。如圖所示，展示出人物三維模型的各種視圖的投影關系。

在課堂上筆者用CAD軟件實時演示各種視的投影關系時，又在原人物的三維模型加上眼鏡，讓學生實時感受到左視圖，右視圖、俯視圖等各種視圖的對應變化。我又為模型加了頭飾，加上腰帶等等，讓學生觀察各個視圖又是如何變化的。學生因為這是生活中能感知到的熟悉的人物，所以能很好地理解，學習得輕松，一節課下來，都能掌握三視圖的原理了。

在引導學生學習好了三視圖的投影關系后，筆者再進一步引導學生作機械零件的三視圖的練習時，學生已經能很容易理解正確的投影關系了。上幾屆運用傳統教學法，學生很久才能理解，并且有的學生喪失了學習信心，與此相比，現在有了相當大的進步。如圖。

六、結論

通過這次的教改研究與實踐，本人執教的班級，《機械制圖》這門課學習效果大大勝于以前的傳統教學法，學期末考試的成績全部及格，成績優秀的跟以前相比，達到歷史最高的水平。學生提前熟悉了CAD的軟件，為以后學習CAD打下了很好的基礎。

所以，基于CAD軟件并配以生活中熟悉的人物模型的教學方法，這門課有很好的教學效果，值得推廣。

【參考文獻】

[1]李玉笄.《機械制圖與CAD》課程教改研究[J].水利科技，2006（1）：60-61.

[2]強光輝.《機械制圖與CAD》教學的思考[J].現代教育教研，2009（02）.

[3]趙曉燕，劉志剛.基于SolidWorks的《機械制圖》教學方法改革[J].現代制造技術與裝備，2011（3）：74-75.

[4]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社 2000.