上課感悟精選(九篇)

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第1篇：上課感悟范文

那么，怎樣才能上好一堂體育優質課呢？我覺得應該從以幾個方面來說：

一、分析了解學生情況

在體育教學中首先要做到了解學生情況，包括身體壯況、身體素質的好壞、體育技能的高低，這樣才能合理安排教材內容的深淺、運動量的大小。對癥下藥，收到的效果就會很好。這樣可以使學生身體得到全面發展和鍛煉，才會更有效地增強學生體質、掌握體育技能。所以說要想上好一節質量較高的體育課，了解學生情況是不可缺少的部分。

二、合理搭配教材

只有搭配教材合理可行，才能使整節課活起來，富有生氣。教材搭配要多樣化、合理化，學生興趣才大，才能體會到體育課的樂趣，從而更加熱愛體育課、喜歡上體育課。具體來說教材拾配的原則為：有上肢練習就要有下肢的練習，有力量練習就要有柔韌、靈敏等方面的練習。例如：100米、200米跑，引體向上、雙杠屈臂撐，排球的傳、墊球，這樣有下肢短跑，又有上肢力量練習，也有球類全面身體活動的項目，這樣搭配就比較合理可行。

三、書寫教案

要想上好體育課，就要認真按照大綱要求切實可行地制定出學期或學年教學進度計劃，并按教學計劃備好課。備課要著重抓住以下幾個環節：1.了解學生情況；2.鉆研教材；3.確定課的任務；4.安排課的內容和組織教法；5.預計課的密度和運動量；6.培養學生骨干。要按照開始部分、基本部分、結束部分三個部分來書寫，并預計出各部分的時間，這樣寫出的教案才會切合實際規范。

四、明確維持紀律與課堂管理的要求

1.建立必要的體育課堂教學常規。為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布行為要求。為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

2.及時處理違紀行為。當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速做出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默、皺眉等方法處理；如果一個學生的違紀行為已明顯干擾了整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止甚至懲罰的方法。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

3.正確運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰是維持紀律、進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理最有效的方法之一。俗話說“罰其十不如獎其一”，當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是精神上的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識地通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型，即當眾批評、教訓，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

五、教法的組織

組織教法，也就是組織能力，就是能不能叫學生按照教師的意圖去學、去練、去上課，任意而不亂地調動學生，使學生聽從教師口令，圍著教師的指揮棒轉。這里面涉及到培養學生體育骨干的問題。如選四個組長，加上一個體育委員，如果都能負起責來，起模范帶頭作用，這節課就能組織得較好。如果組織教法不嚴密，以上幾個步驟安排得特別好也是無功白忙。因為你調動不了學生，學生一片散沙，你指東，他往西，你要跑步，學生編要打球，那么你有天大的本事也是無濟于事，更談不上將課上好。我認為組織教法也是關鍵，要培養學生嚴密的組織紀律性，隊列隊形，各種步法，幾種轉法，應作為課課練的內容。

六、講解示范

第2篇：上課感悟范文

關鍵詞：新課標；美術欣賞；教學感悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-126-02

一、充分發揮學生的自主性

美術欣賞中，觀賞者在觀賞美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象（直覺）來欣賞美術作品，由于直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受美的成分和質量都很有限。據此，課前應給學生充分的預習時間，引導其利用圖書館、網絡等收集與學習內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣。上課時，教師出示欣賞作品后，不要立即講解，可讓學生讀畫幾分鐘，也可以討論的形式，再讓學生說說自己對作品的第一印象。然后出一些思考題，引導其觀察畫面。如畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調，還是冷色調？整幅畫感覺是歡快的，還是傷感的？等等，鼓勵他們發表自己的觀點，這樣做，有利于激發學生的主觀感覺，從而把教師唱獨角戲轉變為師生共同參與。

二、讓學生動手，從中領悟作品內涵

美術欣賞課不應是一味地欣賞，有的時候讓學生進行臨摹作品，從中體味作品的內涵，這樣可以打破欣賞課紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。美國教育家艾斯納的dbae教育理論把美術教學分為美術創作、美術史、美學、美術評論四個領域，主張各個領域融匯貫通，成為有機整體。并特別看重美術評論的作用，認為在中學生沒有建立起歷史概念的情況下，美術評論對提高他們的欣賞能力猶為重要。同時dbae理論又認為美術教學的四個領域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動的關系。因此，欣賞教學與工藝、繪畫的教學并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學始終貫穿在整個美術教學過程中，他們的關系是互為作用的，學生有了繪畫的實踐，能夠更好地理解與認識藝術作品，而在欣賞藝術作品之后，他們就可以將作品的精華運用到自己的制作中。俗話說：“眼高才能手高。”只有讓學生了解作品中的優點和美的因素，才能有效地指導自己的美術學習活動，從中獲得美的體驗。例如：在教學民間繪畫和工藝品欣賞時，學生往往表現出很大的興趣，很想動手做一做，這時不妨讓學生照著作品的風格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節時，教師首先展示許多學生的優秀泥塑作品，學生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識，最后觀看泥人的制作過程。接著教師讓他們學著大屏幕上的例子做一做，最后對自己的作品和圖上的作品進行評價，了解泥塑作品美的因素。能使學生認識到自身作品的優點與不足，給學生掌握基礎知識，完成練習的基礎上展示一個發展方向，誘發學生繼續探求美的愿望，為下一課的學習作鋪墊。

三、創設情景，讓學生從中品味藝術魅力

優秀的藝術作品，在總體形式結構背后都蘊含著豐富的感情，或思想，或意念，或某種意味等等精神內涵，即意蘊美。欣賞者的感覺在審美直覺這種表層的心理活動受刺激后，將不滿足于停留在表面的連鎖反應，這時教師應積極配合學生調動自己的生活體驗和審美經驗，激起他們豐富的想象和情感。我們都知道，音樂和美術之間存在著一定的聯系，音樂是一切藝術門類中最為抽象的藝術，可音樂同樣也是人類表達情感反映現實生活的一種手段，由于音樂的抽象性，因而人們在欣賞音樂時可以展開聯想，隨著音樂節奏的起伏，眼前情與景在不斷地變幻，人的情感也不斷地變化。假如在美術欣賞課中有機地把音樂和美術結合起來，將能達到圖音并茂，聲色俱全的表現深刻主題的教學目的，并能充分培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞《伏爾加河上的纖夫》時，緊跟上述欣賞過程，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，讓學生再仔細觀察纖夫們在學生勞動下的各種不同的表情、姿態，放上一曲《黃河號子》……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，而自覺地體驗畫面纖夫們勞動的艱辛，產生審美同情。這時的欣賞主體（學生）受到欣賞對象（纖夫）的潛移默化的影響，接受其審美思想的啟示，展開想象，調動相關的各種感覺達到通感，使自身的情感融入畫面。這時學生積極認同的心理活動本身就由理性參與欣賞活動而推向深化，從而獲得藝術作品內層意蘊的領悟和隨之而來的審美愉悅，審美想象。當學生進想境界后，教師如能用激昂的語調在音樂聲中誦出俄羅斯著名詩人涅克拉索夫的詩句：“到伏爾加河去！是誰在偉大的俄羅斯河上？這聲像是一支沉痛的歌曲，那就是拉纖夫們在痛苦的行進。”這時學生們原先模糊的，朦朧的審美享受一下子就變得清晰了：那優美而遼闊的伏爾加河風景與倍受苦難的纖夫處境鮮明對比，仿佛是一曲低沉的號子在炎夏的悶熱中與河水的悲吟渾然震顫，學生開始隨主人公一起痛苦、掙扎，逐步進入“物我兩忘”的審美境界。

“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”情境的創設可以使學生很快地排除外界、內心因素的干擾而進入審美心境，這一點尤為重要。教師應利用一切可能，采用電化教育法、語言描述法、設置情景等“不擇手段”而為之，往往事半功倍。

四、利用多媒體開展綜合藝術欣賞，讓學生感受更多門類的藝術形式

在欣賞課教學中，孤立地的欣賞一幅美術作品，對于初中學生來說，是有一定的難度，盡管教師使出渾身解數，學生還是似懂非懂。多媒體網絡的應用，有利于突破教學難點，增強教學效果，優化教學過程。教學手段現代化突破了時間、空間的限制，為教學過程提供了一個嶄新的發展空間，使學生在知識，審美能力，興趣、特長個性品質等方面的發展成為可能。因此筆者認為，網絡多媒體欣賞教學可以采取如下教學方法：

故事型――也稱為導趣，在欣賞一幅畫的時候，教師可以用講故事的形式來講解欣賞的內容，具體操作方法：教師在電腦上把故事和欣賞的內容一起錄下來，并配相關的音樂和場景音效（如打雷，下雨、喊叫聲，槍聲等等）這樣學生在欣賞時就會身臨其境。

表演、游戲型――教師在讓學生欣賞的過程中，可根據畫面的內容情節進行表演和游戲，表演和游戲時也應配上相應的音樂和場效。教師和學生都充當一個角色，學生會全身的投入，促進師生互動，使教學收到意想不到的教學效果。

對于教師而言，我們應用心去體驗作品的內涵，引導學生正確地去認識作品，把握創作者的思想意圖。

參考文獻：

[1] 朱小蔓.《教育的問題與挑戰》.南師大出版社

第3篇：上課感悟范文

一、像欣賞音樂一樣學會傾聽

傾聽不僅是音樂教育主要的審美活動之一，而且是重要的教學方法。反復傾聽音樂才能直接與音樂作品釋放的情感碰撞，才能真正獲得音樂并理解音樂。科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽更重要了，什么也代替不了傾聽。”課堂管理也是這樣。有的音樂老師總是埋怨：現在的孩子太不聽話了。其實現在的孩子不是聽不聽話的問題，而是不會“聽話”。課堂管理從傾聽開始。

首先從教師對學生的傾聽著手。這意味著教師對學生生命價值和意義的承納，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。傾聽學生的情感，傾聽學生的思想，傾聽學生個人的見解，尊重學生的獨特性。課上要傾聽，課下更要傾聽，老師不能一下課就走人，哪怕只多停留三、五分鐘，也會具有教育意義。學生處于自然狀態中，你的傾聽將會有意想不到的收獲，你會更真實、更全面地了解學生特點和班級特色，形成獨特的、平等的課堂管理文化。

鼓勵生生相互傾聽。要讓他們明白善于傾聽是一種尊重，是一個人不可缺少的修養。在相互傾聽中學會與人合作，以便更好地融入集體中。最基本的應該做到“兩個問”：當別人講話的時候，你能安靜用心地聽完嗎？當你的看法與他人有所不同時，你能等他人說完，再表述自己的觀點嗎？而不是中途打斷隨意插話。這“兩個問”不需要語言，只用特定的手勢表示，師生、生生之間互相提示。學生將會慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂，久而久之養成傾聽的好習慣，形成自律行為。這樣課堂上不僅會有活躍、熱烈的討論和爭論的場面，而且會有學生靜靜傾聽和思考的情形。學會傾聽，每一節的音樂課堂都充滿尊重和信任。

指導學生學會自我傾聽。自我傾聽是認識自我的過程，這種認識自我的方式是主動的、自發的。它不僅是自我反思和內省的告白和訴說，更是在此基礎上的自我掌控和自我改變。學生雖然做不到曾子的“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”但如果能做到每日一省，傾聽自己心靈的聲音，增強自己的內省意識，就是很了不起的。記日記就是一個學習自我傾聽的方法。在日記中記下什么讓你覺得快樂，什么讓你覺得失落，等等，通過這種方式進入心靈深處找到自我，對自己做出客觀的評價，最終實現在自我傾聽基礎上的自我轉變。

二、像把握樂曲的風格一樣把握各班的風格

不同的音樂家有不同的音樂風格，不同的地域產生不同的音樂風格，不同的時代也有不同的風格。肖邦的音樂風格具有典型的波蘭民族風格，真摯、熱情、柔和、寬廣如歌，力度的對比、爆炸性的重音、高低音區的對置、切分音和強有力的漸強等方面都是貝多芬鋼琴風格的基本特征。不同的班級會有截然不同的風格。有的班級熱情好動，有釋放不完的能量，如同法國作曲家比才的《卡門序曲》充滿火一樣的熱情。有的班級充滿自信，富有競爭意識，猶如一首明快清新、富有生氣的輕音樂。而有的班級比較自我，對任何事都態度冷淡，如同一首不和諧變奏曲。老師要靜下心仔細分析每個班的風格特點，順勢而行，實行個性化的課堂管理，為學生提供一個自由的場所，一個展現自我的舞臺。具體來說，在同一首歌曲或樂曲的學習中，有的班以表演為主要學習形式，有的班以合唱為主要活動形式，而有的班則以器樂合奏為切入點。

以教學歌曲《大鹿》為例。對于熱情好動的班級就要在音樂表演上加大力度，把舞臺交給他們，使每個人的才華都得到充分展示。老師一定要參與到活動中，引導他們自編自演音樂劇，從編劇、導演、道具的分工到組織與策劃，讓他們在整個表演過程中活力四射，充分釋放自己的能量。在《大鹿》的表演中，有一個班的一組學生表演得最有創意，在獵人還沒出場之前，一只獵狗“汪汪汪”地跑了出來，這只獵狗聞聞這兒，嗅嗅那兒，神氣活現。《大鹿》里面是沒有這個角色的，但他們認為一個獵人怎么能沒有一只心愛的狗呢？雖然歌曲中沒有，但他們大膽地加上了這個角色，給整個表演增添了樂趣。

第4篇：上課感悟范文

新課標崇尚學生自主的閱讀實踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強調語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。在閱讀教學中，應該如何貫徹以上兩點教學思想？筆者認為不妨可以把朗讀和感悟語言聯系在一起，充分地利用朗讀，感悟詞句與情境，豐富語言庫存，并最終達到運用的目的。但由于積重難返，傳統的陰影無處不在，而反傳統又走向了極端。當我們走進課堂，會發現在朗讀教學實踐中，出現了很多值得我們深思的現象。

一、現象舉例

在語言訓練中強調朗讀感悟。由于認知的慣性，引導的失當，往往會使課堂出現不和諧的節奏，甚至會影響教學目標的達成。現在筆者以課文《荷塘月色》為例加以佐證。《荷》文中有一段膾炙人口的描寫：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙，層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”

現象1：淡化朗讀目標游離

師：請一位同學朗讀這一段文字，其他同學劃出生詞。

生：讀，劃。

師：好，請某生說說所劃生詞。

生：田田、亭亭、裊娜、羞澀、渺茫、宛然、風致

師：好，大家齊讀三遍這些生詞，力求默寫出來。

生：齊讀并努力地記憶。

師：這些詞語反映出月下荷塘什么特點。

生：（參看注解）荷葉相連，柔美，深含感情，有美的姿態。

師：好，看來同學們對語言的感悟能力還是很強的。

以上是筆者在一堂公開課上親見的一幕，應該說該教師還是善于啟發引導的，并能鼓勵學生發揮積極性。在不是公開的場合中，以上教法在閱讀教學課堂上可能更為直接地引向“概括景物特征”這一目標。事實上這個名段的語言有著整體的朦朧優美，決不是幾個詞語就能涵蓋的。上述教學片斷，語言訓練只停留在原始的朗讀和搜尋詞語上，游離于朗讀背誦感悟的閱讀目標之外。因此可以這樣認為，此種所謂的朗讀教學只停留在形式上，忽視了如何表達、如何抒發、為何采用這種語言形式等實質的問津，更忽略了學生“聯系”、“想象”、“理解”、“運用”等過程的創設。這樣人為地淡化朗讀，語言訓練目標與朗讀感悟目標的游離也就在所難免了。

現象2：側重分析忽視感悟

師：請大家默讀，研究一下該段的修辭手法。

生：（默讀思考回答）比喻、擬人。

師：對，但不全面。還有通感。（板書：通感）

師：同學們知道什么是通感嗎？

師：詳細地分析通感的概念、特點及功能。

師：（透徹分析后，作辛苦狀）同學們都記下來了吧，下面把通感句齊讀一遍，注意體會感悟。

這所謂的感悟在學生齊讀之后便戛然而止。這里，語言訓練只側重在通感這一修辭上，教師的講解分析代替了學生的感悟評價，學生成了事實上的“記錄員”。學生對語句的理解勢必停留在識記的淺層次目標上，朗讀形同虛設。無任何聯系思維，無絲毫觸類詮釋，至于緊扣語境、情意熏陶更無從談起。由于詞句的理解生吞活咽，一閃即逝，故朗讀如高空樓閣，缺乏根基；感悟如霧里觀花，虛無縹緲。根本達不到新課標語言訓練的實際要求。

現象3：忽視能力華而不實

新課標重視培養語感，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語感只有在積累、感悟、體驗的基礎上才能切實得到培養。無數的教學實踐證明通過朗讀來培養語感是一個事半功倍的好方法。但是在實施過程中，由于教師對朗讀的單方面強調而忽視了語言的品味，那么即使是使盡各種朗讀手段，那種朗讀感悟也是華而不實的。

師：通過剛才的朗讀感悟和分析，同學們能否概括月下荷塘的特點。

生：朦朧淡雅，靜謐清幽。

師：不錯。看得出同學們的概括能力較強。好，下面我們一起把這一段優美的文字再齊讀一遍。

生：起勁地朗讀。

師：同學們讀得太響了，這樣讀好不好？

生：不好。

師：確實不好，朗讀時應輕一些，符合景物特征和作者的心情。好，我們再讀一遍。

生：經過教師指導，確實讀得輕柔優美了一些。

這樣的場面也許大家都不陌生。從表面上看，教師非常注重朗讀，甚至可以說指導也是得法的，但是筆者不禁要問，學生的朗讀能力真的加強了嗎？在形式的掩蓋之下，學生對語言的感悟又剩幾許呢？有人說，把文字讀熟了，感情自然而然也就感受到了。其實未必。葉圣陶先生曾講：“認為一味地讀具有魔法似的作用，未見得妥當。”可見，這樣的朗讀是華而不實的，根本上忽視了能力的培養。

現象4：濫用媒體喧賓奪主

否定了一支粉筆一張嘴，現代的課堂似乎已是多媒體的天下。通過收集聲音、圖像、信息，以強大的視聽效果沖擊學生的靈智。如洪水般泛濫的這種沖擊力似乎足以完成任何艱難的教學目標。

就這樣，欣賞動感十足的畫面取代了感悟語言，聆聽優美動聽的錄音取代了朗讀實踐。如此喧賓奪主，其效果可想而知。在那些迷戀此道的教師眼里，“輔助教學”的目標早已視若無睹。當筆者看到明亮多彩的荷花及翠綠欲滴的荷葉，不禁想問，這還是朱先生筆下畫圖難足的月下荷塘嗎？當月光曲這熟悉的旋律響起，學生們難道會聯想到作者的哀愁嗎？當優美華麗的錄音穿過我們的耳膜，難道我們還會想到語言訓練的目標嗎？這也許是反傳統的一個極端和誤區吧。

二、理性思考

以上現象羅列僅是冰山一角，但已令人觸目驚心。因此很有必要進行理性思考。筆者認為主要有以下幾點原因：

（一）高考指揮棒的客觀存在。應該這樣認為，由于高考根本不設朗讀題，朗讀水平之高低無關緊要。除了默寫名句跟背誦發生關系外，其他就要算閱讀題了。默寫只需硬背即可，而閱讀最重要的突破不是朗讀，更不是感悟，而是理解分析。因此，朗讀感悟理所當然地被淡化，教師往往忽視學生的主體性，而把重點放在理解分析上。另外，高考指揮棒也指揮了教學評估，對考分的瘋狂追逐取代了對學生“讀”書素質的培養，導致朗讀感悟的目標始終得不到落實。

（二）認知上的主觀誤區。一種是傳統誤區，認為朗讀感悟無非是加強了閱讀訓練題的分量，根本不須要大張旗鼓地宣揚“讀書百遍，其義自見”，練出好分數來考試不就行了嘛；另一種是反傳統誤區，認為多媒體教學完全涵蓋朗讀感悟，有了聲光色，還用得著那么出力不討好地提倡平淡無味的朗讀嗎？只要形式上熱熱鬧鬧不就能獲好評嗎？以上認知雖說勢不兩立，但實有殊途同歸的嫌疑。即都忽視朗讀感悟，都拋棄傳統精華，都漠視素質培養，都無視教學大綱。

基于以上原因，在新課標條件下給“朗讀感悟”一個新的定位并拿出對策顯得尤為必要。

三、對策研究

（一）新定位，新認知。首先，立足新課標，走出慣性認知，在素質教育的總體目標要求下真正落實朗讀感悟，真正體現學生的主體功能，讓學生用自己的聲調、思想、表情，心靈甚至肢體動作確切感悟文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，促成認知領域、技能領域、情意領域的總體提升。其次，結合高考，在高考能力層級目標要求下正確定位，高考的能力層級目標包括識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、應用、寫作等，無不與朗讀感悟有著密切關系，可以這樣說，朗讀感悟正是實現這些目標的橋梁。最后，應該認真仔細地研究新課標，在語文教學中不折不扣地落實朗讀感悟。因為朗讀是培養語感的必由之路，感悟是提高素質的必經之途。

（二）重能力，重方法。走出重形式輕能力的誤區，教師應把培養學生的朗讀感悟能力作為語言訓練乃至整個閱讀教學的重點，這是一個循序漸進的長期過程，因此必須非常講究方法的選擇。筆者擬從品鑒字詞、品味語句及感知整體三個層面并結合教學實際作簡要論證。仍以教學《荷塘月色》片段為例，筆者曾作以下設計，取得了較好的反饋：

《荷塘月色》片段朗讀感悟學案設計

階段 內容 方法 啟發 感悟

品

鑒

字

詞 曲曲折折

田田、層層

亭亭、星星

縷縷、脈脈

彌望、點綴

裊娜、羞澀

渺茫、顫動 自由讀

輕重音讀

比較讀

分類讀 分類依據

輕重音量

比較所得 疊詞、

輕音為主

以動襯靜

音樂美

用詞恰當

品

味

語

句 比喻句

通感句

擬人句 范讀

品讀

精讀 修辭妙用

感覺互通

花如其人

語句傳神 形象再現

花人合一

感覺開放

音樂美感

感

知

整

體 整段/聯系全文

整體/感情基調

氛圍/情景交融 多媒體

小組讀

精讀

鑒賞讀 聲情并茂

語境意識

恰當評價 淡淡哀愁

環境清幽

畫面靜謐

景語情語

以上學案貫徹新課標的要求，體現了朗讀感悟的目標重點，在設計上，注重了方法的多樣性，特別是真正地把多媒體放到了輔助的位置。在這個基礎上，體現教師的主導性和學生的主體。在能力培養上則形成了識記、理解、分析、鑒賞的層級開發。

回想課堂教學中的我們，往往把很多時間花在內容的分析上，把精當的語言講解得支離破碎，破壞了課文的意境，而把朗讀訓練冷落一邊。如我們能在教學中建立以朗讀為主線的課堂教學結構，將朗讀貫穿于教與學的全過程，那么，在反復的誦讀中，文章深刻的思想、高尚的情操必會轉變為感化的力量；在聲情并茂的吟誦中，豐富的內容、深厚的情感必會陶冶幼稚的心靈；在抑揚頓挫的吟詠中，精湛的語言、優美的文字必然可以潛移默化為學生的語言素質。

在語文的教學過程中，我們要充分認識到朗讀這一教學手段的重要性和必要性，并熟練地加以掌握和運用，只有讓朗讀回歸語文課堂，才能使我們的語文教學更加多姿多彩。只有充分運用朗讀這一日積月累的手段，才能使語文教學獲得深厚的底蘊，促進學生素質的不斷提高。現代漢語教材中題材廣泛、內容生動豐富，朗讀這些材料，使學生漸漸領悟到怎樣正確地使用規范的語言文字來表情達意，形成潛在的能力，并遷移于閱讀與寫作之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社，2001.

[3]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

第5篇：上課感悟范文

關鍵詞：高職；電子商務概論；課程改革；探索與實踐

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-153-02

一、電子商務專業主干課程群教學中存在的問題

1.“電子商務概論”課程教學計劃設置問題

高職大都在大二上學期或大一下學期開設“電子商務概論”課程，但對于只有三學年的高職生來說，接觸專業知識過晚難免引起學生對專業的疑惑甚至迷茫。“電子商務概論”作為整個電子商務的基礎，是對電子商務學科的整體認識、把握，在整個課程體系中占有極其重要的位置。對于電子商務專業的學生而言，計算機網絡、客戶關系管理、網絡營銷、網上支付與結算等都作為一門課程單獨開設，造成相關課程內容上的重復。

2.電子商務專業主干課程群教學大綱制定問題

目前，“電子商務概論”課程教學遠不能滿足高等職業教育的需要，如果深入講授則與后續課程嚴重交叉重復，如果淺顯講解則對建立專業基礎作用十分有限。

3.電子商務專業課程實訓內容的選取問題

(1)學生誤認為電子商務就是在淘寶開店

電子商務不僅僅是淘寶開個店，淘寶只是電子商務實戰的一個方面，讓學生了解電子商務的整體。

(2)學電子商務就是蜻蜓點水，學不到一技之長

“電子商務概論”課程是學生對電子專業的一個了解，不可能讓學生對電子商務進行很深入的了解，但過于泛泛會讓學生覺得什么都沒學到。

(3)與后續課程相關性及重復性問題

“電子商務概論”要求學生掌握電子商務的基本概念、實施過程以及組成內容，對電子商務專業有一個全面、概括的理解。這與后續“網上支付與結算”、“網絡營銷”等后續課程內容交叉大。

二、電子商務專業教學培養目標

教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中準確而清晰地提出了高等職業教育的培養目標：“高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。”電子商務是信息技術與傳統貿易相結合的產物，因此，高技能電子商務人才應該擁有足夠的信息技術和商務兩方面的知識。

三、專業教學改革的基本思路

適應市場經濟發展對電子商務人才的要求，以培養電子商務高等技術應用型人才為目標，以商務經營管理和網絡技術應用能力與基本素質培養為主線，以理論教學和實踐性教學改革為基本內容，以校企協作、產學結合完成高等技術應用型人才的培養為途徑，確立和實現電子商務專業畢業生的培養目標、基本規格和與之相適應的知識能力素質結構，建立適合專業特色的教學模式、教學體系和教學保證體系，最終體現高職高專教育特色。

根據上述思想設計的專業教學改革方案，將全部教學內容和教學進程組織成“MSXQ”教學模式，并形成完善的適應電子商務高職教育的專業教學體系和教學保證體系。

1.MSXQ教學模式

(1)“M-模擬環境”是指教師在模擬環境下教學。即利用電子商務教學模擬軟件，模仿當前網絡真實環境，伺時又配以完善的后臺管理，協助學生學習和理解Intemet接觸不到的內容，方便學生理解其中的構架和關聯。

(2)“S-實戰環境”是基于真實互聯：網絡環境下的教學。即實踐性教學讓學生盡量在真實網絡環境中操作，使學生的學習與真實世界直接聯系起來。

(3“K-校企結合”是學校與企業相結合。：即校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用；理論與實踐相結合，教學與電子商務發展相結合，實現畢業生由校門到企業的“零距離”職業體驗。

(4)“Q-企業運作”是學生課外實踐企業化運作模式。建立校園電子商務公司，充分利用企業電子商務優勢及校園的軟硬件資源，降低運行成本，獲得經濟效益的同時，學生掌握企業運作流程，充分領會職業人身份。

2.建立以技術應用能力和素質培養為主線的教學體系

電子商務專業教學體系按照“實用性、可靠性、先進性、發展性、開放性”的原則來設計，通過課程論證和內容調整、輔修拓寬、整體化等方式，建立起以知識、能力、素質為主線的課程體系。

四、高職電子商務專業“電子商務概論”課程改革建議

1.基于工作過程的課程體系設計

基于工作過程的課程體系是把教學過程與工作過程相融合，確定針對特定職業崗位的行為領域或學習領域，然后在專門構建的教學情景中進行職業從業知識、技能的傳授。

工作過程是指人們為了完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作歷程。不同的職業具有不同的工作過程，這是區分不同職業的主要依據，也是我們開發項目課程的基本出發點。因此，項目課程開發應先針對相應專業學生。

2.基于項目任務的“工作過程導向”課程實施

以“電子商務概論”為例，在課程內容及實訓項目選取時，根據內容本身盡量創造在“實戰環境”下進行，比如網上購物等項目實訓。以“工作過程導向”教學模式，要求教育實踐建立在學生的工作過程上，強調在教學中注重引導學生掌握工作技能。但是，在“工作過程導向”教學實踐中，如果教學不能面向學生完整的生活，構建人完整的生活經驗，這將使高職學生難以提升；如果鑒于“工作過程導向”課程觀中的“工作過程”，而導致對高職教育培養高技能人才目標在理解和把握上出現偏頗，造成高職教育中出現比較嚴重的重“工作技能”、輕“職業素養”的現象，使“成人”教育僅停留在學生掌握職業從業資格的傳授上，就很難為學生的終身學習提供支持。

3.打造實訓基地。以企業經營模式讓學生體驗真實電子商務

隨著電子商務的快速發展，社會對電子商務人才的需求量與日俱增。2011年2月18日，阿里巴巴電子商務；國際貿易服務中心正式落戶重慶；未來兩年重慶電子商務人才需求量約5萬。為進一步深化教學改革。努力探索人才培養的新模式、新機制，重慶教育學，院電子商務專業主要負責人多次與“淘寶網”接洽，雙方就產學合作、人才培養及師資隊伍建設等問題進行了磋商，并達成校企合作協議。

淘寶創業是重慶教育學院為電子商務專業開辟的又一條就業途徑。根據合作協議，雙方將組建“淘寶網——網店運營專才實訓基地”，由淘寶網提供網絡創業就業平臺及相關資源，重慶教育學院提供場所及相關設施，采用真實電子商務企業運營模式。利用淘寶創業實驗室開放性的教學平臺，一方面，讓學生具體感知工作過程所需要的實際技能，另一方面，讓其學會獨立思考，并利用各種資源去尋找問題的解決方法，同時培養溝通、表達、協作等各方面能力。

4.以專業技能比賽為平臺，促進教學和學生的主觀能動性

重慶教育學院將專業技能競賽作為對學生能力培養的一個重要平臺來抓，注重實踐教學，強化學生專業技能的訓練，在對學生職業崗位能力培養的基礎上，為學生走入社會贏得更多的機會。電子商務專業教師全面參與競賽項目的組織，尤其是在競賽前對學生進行指導，促進教師自覺轉變觀念，改進教學方法，提升自身的綜合能力，從而也有效促進了“雙師型”教師隊伍的建設。

參考文獻：

[1]劉永立.《電子商務概論》課程教學改革與實踐[J].西昌學院學報：自然科學~,2008，(3)：133-134.

[2]蘭先芳：基于高職教育“工作過程導向”教學模式的思考[J].遼寧教育研究，2008，(9).

[3]付杰勇.《電子商務概論》課程教學探討[J].科技教育創新：自然科學~,2006，(20).

第6篇：上課感悟范文

同上一堂奧運思政大課心得體會和感悟800字左右

奧林匹克宗旨就是更快更高更強，這不僅是指運動員之間的競技，也是指對自身的突破和提高。今天的李_說奧運，就讓李_帶咱們一起去聽聽東京奧運會上最勵志的兩個故事，雖然故事的主人公都沒能拿到獎牌。

在東京奧運會迎來了帆船女子激光雷迪爾級獎牌輪的比賽，很可惜，我最喜歡的運動員徐xx并沒有出現這一輪的比賽中。徐xx的故事我們前面已經講過了，她是當下中國秀的帆船選手，也是身體素質最不適合做帆船運動員的選手，她的運動生涯要克服先天的視力、聽力障礙，曾經遇到極端天氣差點命喪大海、項目被移出奧運被迫改項，但這一切都沒能阻擋她成為一名選手。本屆奧運會上，徐xx遭遇了成績被取消，然而卻不抱怨不氣餒，成功逆襲，從末位回到首位。

隨后，傷病困擾加上又一次的成績取消，徐__的本屆奧運征程還是在獎牌輪前止步了。然而，沒有得到獎牌的徐__，在本屆奧運會上贏得的關注，甚至超過了她在倫敦奧運會上拿到金牌的時刻。為什么，因為她讓我們看到了一個出色運動員高超的競技水平、遭遇挫折而不言敗的競技狀態，同時，也讓帆船這項中國人還不是特別熟悉的運動走入大眾視野。

從“媽媽級”選手到“奶奶級”選手，她的那句“你未痊愈我不敢老”的誓言，讓無數人動容。如今兒子的病情已經好轉，就在多數人認為她會就此退役陪伴家人的時候，丘索維金娜卻做出決定，重新回到祖國，站在東京奧運會的賽場上，代表烏茲別克斯坦參賽。在20歲就被稱作老將的體操賽場上，如今的她已經41歲了。這一次，她不再是為了獎金，為了兒子，而是為了熱愛，為自己而戰!結束了里約的征程.

這是兩個人的奧運故事，他們雖然都沒有帶走獎牌，但是都帶走了我們的尊敬和祝福。他們是我們心里的冠軍!

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主教練郎平接受采訪時說道：“我們的目標都是升國旗，奏國歌!”這番話引發網友刷屏點贊。當升起五星紅旗，唱起《義勇軍進行曲》時，郎平教練和她的女排點燃的，不光是幾代人對記憶的重拾，更是對精神的回味。

勇于奮斗，敢于爭先的精神。30多年前，中國女排在世界杯、世錦賽、奧運會上完成了5連冠，成為世界排壇第一支連續5次奪魁的隊伍，中國女排成為中國人的模范和驕傲，更成為中國騰飛的象征。30多年后，面對奧運會賽場強大競爭對手的不利影響，多次上演著逆襲之戰。在中國女排這個集體中，她們始終保持分分必搶、球球必爭的拼搏精神，不放棄自己，更不放過對手，奮斗到最后一刻，創造了一次次“逆風翻盤，向陽而生”的奇跡。

不忘初心，砥礪前行的精神。在實際的比賽和工作中，女排姑娘們都深刻踐行著對我們的告誡和要求，始終堅持夢想，繼續攀登。當中國女排的黃金一代逐漸離開賽場、新老隊員更替與磨合時，年輕的中國女排的發揮可謂時起時伏，并且可能球迷們都會忍不住嘆息：這場比賽又沒戲了，但是她們始終相信“風雨過后必有美麗的彩虹”，不斷努力，一定會收獲好的結果。

追求卓越，精益求精的精神。郎平說，“女排精神一直都在，單靠精神不能贏球，還必須有過硬的技術。”前NBA著名球星科比說，“我見過凌晨4點的洛杉磯。”天才不能光靠那百分之一的靈感，更重要的是百分之九十九的汗水，即永不停歇的訓練、訓練、再訓練。賽場上女排姑娘們一記記的“重扣”和隊員間默契的“傳球”，正是她們用汗水澆灌夢想，以卓越成就人生的精彩瞬間的寫照。

有一種記憶，叫中國女排;有一種精神，叫女排精神。生命不止，戰斗不息!即使跌倒了，也要漂亮地站起來再哭，中國女排咬下了一場又一場硬仗，不斷書寫運動場的傳奇。不是只有勝利才值得歡呼，不是只有贏球才有女排精神，它早已跨越了時代與體育，成為中華民族復興共尊共享的精神財富。

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每一個運動員都摩拳擦掌，躍躍欲試，所有人都緊張的等待這一刻。他們都知道，只有金牌才能被世人銘記!這一次，一定要全力以赴!一定要奪得金牌，一定要為國爭光!一定要讓自己多年的努力得到最好反饋!不能遺憾而歸。

看，“亞洲飛人”蘇炳添上場了!只見他兩手著地，目視前方，以完美的準備姿勢迎接那即將響起的發令槍。砰!他瞬間起身，如疾風般往前奔馳。矯健的身姿出現在跑道上時，所有人都為之歡呼。最終，他以9秒98的成績榮獲第6名，第八次破1“亞洲飛人”這個稱號他當之無愧!

瞧，全紅嬋也以數次登上熱搜。他是一個14歲的小女孩，剛剛夠參加奧運會的年齡，她在跳板上輕輕起跳，隨后如風火輪一般在空中轉了數個圈之后落水。一跳所有人都直呼“完美”最終他以416.65分榮獲第1名，奪得金牌。我也不敢相信，這個只比我們大了兩歲的小女孩，卻已經獲得了如此成就。

還有那氣步槍冠軍獲得者楊倩和楊皓然。他們在7月27日氣步槍團體混合決賽時，以633.2的成績奪得本屆奧運會首金，再次為中國健兒增添了勇氣和信心。

可是，細細思考，又有幾人真正懂得他們背后的努力?有人說過“天才是靠1%的`天賦和99%的汗水”我們也有句老話“臺上一分鐘，臺下十年功”能獲得如此大的成就，一定在背后付出了比這多的多的汗水。只有不斷的練習，不斷爬起來，不斷吸取經驗，才能獲得今天這至高的榮耀。

又一句話是特別催淚的。前面也提到了那位14歲的跳水冠軍獲得者全紅嬋。當別人問他想干什么的時候，她卻說自己想去商場里抓娃娃。再見我們看似輕而易舉就能完成的事情，對她來說卻是可望不可及的夢。她只比我們大兩歲，也是一個尚有童心的孩子，可他卻不能像別的孩子那樣玩樂，只能逼著自己一次一次練習。這也是他成功的原因之一。

不管怎樣，我們也要學習這種奧運精神，這種吃苦精神。只有這樣，將來才能更好的報效國家，更好的報答社會!奧運精神永存!

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當耀眼天光，激活了千年古老的日晷，伴著高亢的缶樂，巨人腳印沿著古老的北京中軸，穿過百年的歷史煙云，在激越的轟鳴聲中，走向鳥巢。從奧林匹亞到萬里長城，從浪漫的雅典到神奇的北京，當奧運會的圣火在它的故鄉熄滅，在神秘的東方雄雄燃起，一場用世界語言講述的中國故事，舉世為之歡騰。2008，中國奧運，是人類歷史上又一次飛躍。

當張怡寧用嫻熟的球技為國又添一金，郭晶晶優美的跳水姿態奪得裁判贊賞的同時，一枚金牌又成了我們中國的囊中之物。許許多多的奧運健兒施展著自己的本領為祖國勇奪一枚枚金燦燦的金牌時，奧運畫上了一個完美的句號。中國奪得了52枚奧運金牌，位居世界金牌榜首。人們歡呼雀躍，都為北京奧運會運動員取得的豐功偉績贊嘆：“我們中國不再是東亞病夫，我們已經沖出了亞洲，沖出了世界，沖向更加美好的明天!做為中國人，我們自豪、我們驕傲!2008，也成為每個中國人永恒的輝煌記憶。

2008奧運會結束了，但奧運精神的星火卻照亮了每個人。你、我、他，我們是高科技網絡社會的新一代，雖然我們年齡小，但同樣肩負著歷史的使命，而奧運圣火恰恰就是一面熾熱的旗幟指引我們前進。奧運健兒們拿自己的青春和生命釋放耀眼的光彩，星空下被多少人傳誦著無與倫比的偉大!

“苦心人，天不負”奧運健兒們正是用這種精神創造了生命的價值，中國的奇跡!

我只是很多學生里普通的一員，雖然不能接走上奧運賽場，為中國的榮譽而拼搏，也沒能在北京做志愿者和奧運做零距離接觸，但是，奧運的激情依然在我心中蕩漾。我努力學習，因為我是中國學生，我便要展現中國學生的拼搏精神;我加勁鍛煉，因為我是中國少年，我便要顯示中國少年的體育素質;我文明禮貌，因為我是中國公民，我便要弘揚中國公民的傳統美德。

“有志不在年高”，我堅信，只要讓奧運精神永存心中，它會讓我們的腳步走在世界的頂峰，讓我們中國人的身影出現在世界各地。

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奧運的體育精神是更高，更快，更強。這句話也一直是我的座右銘。

不經風雨怎么見彩虹，成功必須是付出巨大的辛勤勞動和汗水，一分耕耘一分收獲，付出多少才收獲多少。

我是一名摔跤運動員，在學校進行了幾年的正規訓練，參加了許多比賽，也取得了一些成績。

特別在湖北省十四屆摔跤比賽中，我經過一番努力，終于取得了第二名的好成績，別看摔跤是個野蠻運動，其實靠的更多的是技巧而不是力量。是以四兩撥千斤之力。在那次艱難比賽的開始我們相互試探對方，我明顯的感覺到對方的力量比我大，再一次疏忽中被他抓住了靶位，手抓住我脖子就是一個過肩摔。我被摔在了地上，只要我雙肩被壓三秒我就是輸了，突然間耳邊響起來教練的話語，不到最后一刻不放棄。于是在哪個爭分奪秒的時刻我抱住他的要使出了全身力氣，做了對手三個滾橋，于是還領先了對手二分。比賽還有三十秒結束，氣氛變得更緊張起來了，在上一回合的比賽中我已經使出了全身力氣。在這回合的比賽中對手似乎已經看出了我已經用完了力氣，只是守而不進攻了。于是在最后的時間里對手發起一次次猛攻，我終于抵擋不住被他拉住了靶位，被做了個三分動作，于是領先我一分。僅僅因為這一分之差，冠軍與我無緣。我以一分之差輸給了對手。這是我最后一次參加省運會了，我恨自己沒有拿到第一。賽場上全力拼搏的我打動了我的教練，他并不怪我只拿了亞軍，也只是安慰我到你根本不是他的對手。

也許場下人更多的只是關注勝利者，可是我并不是這么認為，體育是一種精神，而不是只看結果論成敗。往往一次比賽的備賽中，你們永遠不知道訓練的我們是要經過多少的傷痛多少的付出。

第7篇：上課感悟范文

關鍵詞：呼吸道感染；抗菌藥物；處方

在抗菌藥物的使用上出現了很多濫用的現象，這個問題已經得到了全球人士的重視。在門診治療中濫用抗菌藥物，出現了嚴重的抗菌藥物副作用現象，增加了細菌耐藥性，使病人承受過重的使用藥物經濟負擔。其中急性上呼吸道感染（URI）在門診出診率比較高，尤其是兒科門診，出現URI的幾率更大，能夠治療URI的抗菌藥物種類比較多，人們對這個問題也越來越關注。本文依據某院的兒科門診病人的看病病例，統計并分析出抗菌藥物使用不合理的原因，然后找出相應的對策，對抗菌藥物的濫用情況進行控制。

1 材料與方法

1.1 一般資料

在2014年-2月到2015年-5月，在某院的兒科門診對就診病例進行隨機抽取，數量為605份，總就診病例為1000次。在就診的1000病例中，最小年齡兒童為10歲，最大的為16歲，小于1歲的為67例次，1歲到3歲之間的為251例次，5歲到9歲之間的為194例次，9歲到13歲之間的為136例次，13歲到16歲之間的為49例次。平均年齡為5.7歲，男性兒童有647例次，女性兒童有353例次。

1.2 調查內容和方法

依據就診人員的年齡和性別進行統計，同時對初診、復診、診斷、抗生素應用、用藥品種、聯合應用、用藥途徑、血常規等預定好的項目進行登記、統計、分析。以主訴中的首發癥狀為統計對象。

1.3 診斷標準

急性上呼吸道感染的診斷符合《兒科學》中急性上呼吸道感染的診斷標準。

2 結果

2.1 兒科門診不同疾病病人應用看抗菌藥物的情況

在1000例次的就診病人中，患有上呼吸道感染的有860人次，腸道疾病的有78人次，其他疾病的有62人次。在抗菌藥物的使用情況來，上呼吸道感染人群中只應用抗生素藥物的有817人次，應用率達到95.1%；應用抗生素聯合藥物的有355人次，應用率達到43.5%。腸道疾病人群中只應用抗生素藥物的有59人次，應用率達到75.65%，應用抗生素聯合藥物的有19人次，應用率達到32.19%。其他疾病人群中只應用了抗生素藥物的有23人，應用率達到38.5%，應用抗生素聯合藥物的有3人，應用率額為12.9%。

2.2 兒科門診治療URI抗菌藥物應用的情況

首發臨床癥狀的抗菌藥物使用和血常規檢查情況，詳見下表。

注：（1）抗菌藥物使用率；（2）抗菌藥物聯合應用構成比。

3 討論

小兒常見的疾病之一有急性上呼吸道感染，以病毒感染的病原體較為常見，占90%以上，主要侵犯小兒的部位是鼻部、鼻咽和咽等，流清鼻、咽痛、鼻塞、發熱和干咳是常見的癥狀。休息、抗病毒和對癥是治療初期的方法，如果病情通過哦初期的治療，沒有得到有效的控制，發生了細菌感染或者是并發癥，那么就要采取抗菌藥物進行治療，常用的抗菌藥物是青霉素類和復方新諾明，療程一般控制在3天到5天。可用青霉素類和頭孢一代的抗菌藥物治療高熱合并呼吸道感染。

本文資料顯示，兒科門診處方中抗菌藥物濫用嚴重。治療URI抗菌藥物使用率為95.01%。本文資料顯示門診處方中抗菌藥物使用率達95.1%，是抗菌藥物濫用的典型表現。對流清涕、咽痛的病人使用抗生素率為88.08%，伴咳嗽、咳痰者抗生素使用率為98.25%，伴發熱者的抗生素使用率為100%。目前尚有許多醫生沒有及時更新觀念，認為URI的抗菌治療作為主要或輔助用藥是不可缺少的，否則不能確保療效或合并細菌感染使病情加重很難“交代”，從而造成應用抗菌藥物預防和“保險性”治療URI。醫生對URI的病原學診斷含糊及對抗菌藥物的依賴性意識明顯成為目前治療URI抗菌藥物使用率高的主要原因。

本資料顯示，用于URI的常用抗菌藥物前三位為頭孢一代、青霉素類、頭孢二代，多以靜脈給藥或聯合用藥，這不符合URI的正確治療方案。抗菌藥物品種更新快、廣譜高效抗菌藥物增多、藥源豐富、加之醫生對URI治療觀念不正確、用藥指征掌握不嚴，造成可以不用抗菌藥物的照用，可以用低起點、窄譜、口服的，卻用高起點、廣譜、靜脈給藥等；也與目前有些抗菌藥物的促銷手段有一定的關系，使醫生盲目追求“洋、新、貴”；家人對獨生子女的關注、醫療市場競爭也使得醫生在治療URI時出現了求快速、求療效的急切心理，使不應有的聯合用藥率高。增加了抗菌藥物的毒副作用，增加了病人的痛苦又增加了醫療費用，還可能導致醫生和患者忽視了對病毒性感染可能有效的其他治療和支持療法。

4 措施

對醫生要進行定期培訓，加強醫生使用抗菌藥物的能力。和平常的專科用藥有所不同，在臨床科室內幾乎都不對醫生進行抗菌藥物的使用培訓和知識上的更新教育，也只有一少部分醫生能系統了解抗菌藥物的實際使用。通常情況，醫生獲取抗菌藥物知識的途徑，一般都是通過藥品說明書，或者是藥品廠商下發的宣傳資料，但是這些資料都過于片面，不但不能對醫生起到很好的輔助作用，甚至出現誤導的情況。現在抗菌藥物的品種都更新很快，很多時候醫生也只是知道藥品名稱，并不知道藥品的化學成分是什么，甚至有一些醫生對藥品名稱都不知道，就去盲目使用藥品或者是聯合使用藥品。相關部門應該對醫務人員專門開展抗菌藥物知識的培訓，或者開展專題講座等培訓，這樣能使醫生明更多地了解抗菌藥物知識，也能使不合理用藥的現象減少。

同時，還要提高醫生專業水平，對URI的診治觀念也要相應更新。治療URI時候，對血細胞進行初步的分析就能判斷出是細菌感染，還是病毒感染，但是在該院實際的治療中對URI進行血常規檢查的才達到14.6%，這并不能對用藥做出很好的指導。因此，提倡兒科醫生在診斷治療URI時多做血細胞分析，以減少抗菌藥物的濫用。

參考文獻

第8篇：上課感悟范文

關鍵詞：“五課”說課；反思過程；探究途徑

反思是教師以自身活動為對象，對自己的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我決策水平來促進能力發展的有效途徑。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行、能否把反思當作生活常態、是值得我們廣大教師深入思考的話題。

一、反思――教師成長的有效途徑

波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師由“教書匠”向反思型和研究型轉變是現代信息社會和知識經濟社會對教育發展提出的必然要求，知識更新越來越快，具有傳統經驗的教師再也無法勝任培養人格健全、富于創造性思維和創新能力人才的教學工作，迫使教師不斷吸收新的知識，對教學進行反思和研究，教學反思實質上是在外部條件變化的刺激下，教師完善自身以適應社會發展的需要。教學中的反思依賴于理智的思考和批評的態度與方法，是教學主體自我解剖的過程。教師在不斷學習、不斷反思、研究過程中，也將會品嘗到自我成長的快樂。蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就要引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路。”有個教育學博士生導師曾經說過，只要你能堅持每天寫教學隨筆，我相信你將來一定是位教育家。這話雖說得有些絕對，但也充分說明：學習、反思、記筆記對教師的成長作用是巨大的。

二、不會反思

對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程，而不會反思卻是困擾我們一線廣大教師發展的一大問題。

1.“困惑”

教師不知道對哪些事件進行反思，認為自己的教育教學實踐沒有反思的價值，對周圍發生的教育現象抱著一種見怪不怪的態度。

2.“狹隘”

教師的反思局限在教學領域，只是對自己的教學行為、教學過程進行反思，并且往往只是對教學失誤反思，對成功的經驗不去反思或反思較少。

3.“淺薄”

教師的反思只局限于一般意義上的教學回顧，難以與教學理論聯系，不會提煉自己的經驗，使自己的教學仍然停留在原來的水平上。

4.“無緒”

教師普遍認為反思是自己的事情，是個人行為，沒有必要交流自己的反思，從而使教師之間不能形成有效的合力，阻礙了學校的整體發展。

5.“萍浮”

教師不是發自內心地去對自己的教育、教學行為和教育現象進行反思，沒有把反思作為自己的自覺行為，而是把它理解為完成任務似的硬性規定。因此，反思往往流于形式，沒有實際效果。

三、教師如何反思，反思什么

反思是教師成長和自我發展的基礎，教師從經驗中學習，在反思中成長，這正是反思的理論支點。那么，教師具體應該反思什么呢？

1.反思我們的教學觀

傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的“培養活動”，學圍繞教轉，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人。教學關系變為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。課堂上的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教師越教，學生越不會學、越不愛學。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。“學生的教師和教師的學生”不復存在，代之而起的是新的術語，“教師式學生和學生式教師”。教師不光承擔教的任務，而且通過師生對話也被教，學生在接受學習、被教的同時，也同時在教。

2.反思我們的學生觀

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在過去的應試教育體制下，我們視學生為知識的容器，其結果導致學生在學習活動中處于一種極為被動的狀態，也導致教師在課堂教學中對學生進行“填鴨式”的“滿堂灌”。這種暗淡無味甚至痛苦的學習生活，在學生的思想中也就會慢慢演變為“恐學”“厭學”，甚至逃學等癥狀了。今天如何看待我們的學生呢？他們首先是發展的人，他們的身心發展是有規律的，我們教師必須掌握不同年齡階段、不同性格特點的學生身心發展的規律。還要看到每個學生身上都潛藏著巨大的發展能量，都是有培養前途的。其次，學生是獨特的人，每個同學在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、特長方面各不相同、各有側重。我們在教學時“不要用一把尺子”衡量學生，而要學會“用多把尺子量學生”。再次，學生是具有獨立意義的人，也就是說我們要把學生看做是獨立的人，不是我們教師支配的對象，絕不是教師想讓學生怎么樣，學生就怎么樣。

第9篇：上課感悟范文

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級上冊的課文。這是一首兒童詩，以“我”的內心訴求為主體，文字充滿童趣和詩意，淺顯明快，富有生活氣息，蘊含豐富的情感，具有廣闊的拓展空間。如何在課堂教學中進行語言滲透，發展學生的審美能力，是我在課堂教學中要思考的問題。我從生活經驗入手，展現生活場景，讓學生感悟詩歌的語言美。

一、活化語言，顯示生活的畫面

兒童詩的語言美，在于具有畫面感，學生透過文字，仿佛看到一幅幅生動鮮活的水墨畫，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級閱讀教學中，教師往往將字詞教學作為重點，而忽略對課文內容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導學生回憶課文內容：讀了這首詩，你知道了什么？學生根據自己的體會，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：想變成什么？”為了讓學生真切體會夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創設情境，將學生帶入生活的畫面之中：夏姐姐來了，你想和她說些什么？學生都覺得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發學生想象：夏天最好玩的是什么。學生有的認為蝴蝶飛來飛去真好玩，有的認為小魚在水里游來游去真開心，有的則認為雨滴在荷葉上滾來滾去更好玩。學生一邊想象，一邊根據自己的感覺朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚，游入清凌凌的小河。”在朗讀中，學生將自己的感覺融入文字中，再將自己的想象滲透在語言中，在不知不覺中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實的生活畫面。

通過以上環節，我將夏天真實地呈現出來，讓學生體驗到語言的畫面之美，并激發他們的想象力，使語言動態化，更鮮活，培養學生的語文審美能力。

二、扮演角色，活現生活的場景

角色扮演是低年級學生喜歡的一種語文學習方式，也是課堂教學常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學生如果不能將自己代入角色，很難體會，也無法體驗到文字的美。為此，我讓學生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開翅膀飛舞。學生說，我要在綠葉上滾來滾去，我要在小河里游來游去，我要在花叢中扇動翅膀飛來飛去。我繼續啟發：雨滴是什么樣的？小魚呢？蝴蝶的翅膀會怎樣？學生通過角色的代入，透過文字體會：雨滴亮晶晶的，滾動在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚像個調皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。

通過情境創設，學生在語言的感染下，活現了生活場景，能夠感受到詩歌中各種角色的內心，豐富語言積累，情感也得到了升華，有助于對語言內涵的感悟，實現言語的發展這一目標。

三、相機拓展，同構語言與精神

對語文教學來說，工具性和人文性的統一，實現了語言與精神的同構共生。與此同時，這也是完善學生語言系統，豐富學生精神世界的必由之路。在低年級語文教學中，教師要從工具性入手，相機拓展，培養學生的人文情懷。為此，我讓學生在詩歌中體會語言的生活化，又在活現生活場景的同時，激發學生的情感，將生活資源與語文學習結合起來。

我讓學生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚來了，你會怎么做？蝴蝶來了呢？”學生說：“我會讓小魚在我下面游泳，為它遮擋陽光；蝴蝶來了，我會讓蝴蝶坐下歇歇腳。”“那么小魚和蝴蝶會怎么樣呢？”學生說：“小魚會感謝我，蝴蝶會很開心。”“面對大大的荷葉，想象一下，還有誰會來呢？”學生根據自己的想象，認為青蛙會“呱呱”地跑來，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會飛來，在荷葉上跳舞。

師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？

生1：我看到農民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽光。

生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。

通過點撥和啟發，課文的語言空間得到拓展，學生既能夠充分發揮想象，又能夠進行有效的語言表達，豐富詩歌的情感意蘊。在生活化的情境的啟示下，學生有話可說，有情可抒，精神得到了升華，自然而然，毫不牽強。