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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

第1篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

論文摘要:小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),是小畢科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保陣。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建誣問題,從腳位成長(zhǎng)和師范培養(yǎng)兩個(gè)方面,進(jìn)行了較為深入的探討。

始于新世紀(jì)之初的我國基礎(chǔ)教育課程改革,發(fā)展至今成效明顯:素質(zhì)教育得到有力推進(jìn);兒童全面發(fā)展、自主成長(zhǎng)的教育環(huán)境正在形成;符合兒童身心發(fā)展規(guī)律,同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代科技和文化特點(diǎn)的小學(xué)教育課程體系初步建立;學(xué)校教育中單純知識(shí)傳授的情形大為改變,培養(yǎng)會(huì)生存、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、全面而又和諧發(fā)展的人,已是學(xué)校教育最為強(qiáng)調(diào)的價(jià)值取向和教育目標(biāo)。我國基礎(chǔ)教育正在步入從全面普及向全面提高質(zhì)量的發(fā)展階段。

小學(xué)科學(xué),是課改中設(shè)立的新課程。科學(xué)課的實(shí)施,對(duì)小學(xué)課改的整體推進(jìn)作用明顯,因而在新課改的進(jìn)程中,尤為受到關(guān)注和重視。科學(xué)課程在各地建設(shè)和開展情況不同,出現(xiàn)的困難和問題各異,但卻均表現(xiàn)出教師隊(duì)伍師資缺乏和團(tuán)隊(duì)專業(yè)水準(zhǔn)不高的相同問題。筆者在對(duì)二百余所各級(jí)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題,愿與關(guān)注者共同探計(jì)。

1小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)教師缺乏、專業(yè)教學(xué)水平不高、工作繁重。多數(shù)學(xué)校科學(xué)教師隊(duì)伍不能滿足“基本勝任小學(xué)科學(xué)教育的需要”

應(yīng)當(dāng)重視的部分調(diào)研數(shù)據(jù)分列于下。

學(xué)校科學(xué)課專職教師只占任課教師的22%,兼職教師比例高達(dá)78%,且年更換率近40%。

任課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)約90%,但專職教師中具有科學(xué)專業(yè)背景的只有68%,而兼職教師則不足20%。

75%的科學(xué)教師由學(xué)校安排任課,并非個(gè)人選擇和要求。

專職教師中通過科學(xué)課程崗前或在崗培訓(xùn)持證上崗者約為47%,兼職教師則不足15%。

專職教師都兼有管理實(shí)驗(yàn)室和器材室的工作任務(wù)。90%的任課教師周課時(shí)超16節(jié),38%的教師在18節(jié)以上。

75%的教師認(rèn)為,教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、理解教學(xué)內(nèi)容、把握課堂教學(xué)目標(biāo)、分解和落實(shí)課程目標(biāo),均感到較為困難。

50%的教師在教學(xué)中,教學(xué)方法和手段缺乏,許多科學(xué)課成為“講科學(xué)”。

認(rèn)為科學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校占78%,認(rèn)為不缺的只有11%.

教育改革的核心是課程改革,課程改革須通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn),這使課程專業(yè)教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵。充足的專職教師,合格和高水準(zhǔn)的課程教學(xué),是課程實(shí)施和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障。小學(xué)科學(xué)課,有“教師即課程”的說法,但調(diào)查結(jié)果顯示,小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè),嚴(yán)重受制于教師隊(duì)伍建設(shè)的滯后。

2理解、支持科學(xué)課教師工作,改善工作環(huán)境,重視崗位培訓(xùn),多途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),創(chuàng)新教師培養(yǎng)體系,加快,學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

2 .1理解支持教師工作,改善教師工作環(huán)境.促進(jìn)科學(xué)課教師成長(zhǎng)

小學(xué)科學(xué)課教學(xué),是一種新課程、新理念、新內(nèi)容、新方法的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐難度較大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分理解和支持,要努力創(chuàng)造物質(zhì)與非物質(zhì)條件,不斷匯聚和拓展教學(xué)資源,給科學(xué)課教師相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境,使他們精力充沛、充滿熱情地投入教學(xué)和教研,大膽探索,努力創(chuàng)新,不斷提升自身素質(zhì)。

不少學(xué)校在實(shí)踐中,創(chuàng)立了各種形式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制,科學(xué)課教師在良好的工作環(huán)境中獲取動(dòng)力,自我提高,銳意進(jìn)取,不斷成長(zhǎng)。

2 .2多途徑提升科學(xué)課教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

我國小學(xué)科學(xué)課專職教師隊(duì)伍建設(shè)尚處初級(jí)階段,多途徑提升教師專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)和加快專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施和推進(jìn),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

立足現(xiàn)實(shí),各地開展了各種形式的科學(xué)課教師培訓(xùn)工作,把崗位培訓(xùn)作為最為急切的科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)。通常的目標(biāo)基本為專職教師專業(yè)水平提升和兼職教師普及化訓(xùn)練。力求持證上崗,基本達(dá)到國家要求。

崗位培訓(xùn)表現(xiàn)出新課程建設(shè)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的一種最基本的需求,各地在實(shí)踐中逐漸總結(jié)出多種適宜的模式,進(jìn)而逐步建立起有效的培訓(xùn)體系。

崗位培訓(xùn)策略一般包括:專家和教學(xué)骨干組成培訓(xùn)團(tuán);成立專門網(wǎng)站,建立教師爭(zhēng)鳴、交流、異地探討的平臺(tái);計(jì)劃和組織專職和兼職教師參加不同內(nèi)容和形式的專項(xiàng)培訓(xùn);積極開展校本教研。

受歡迎的培訓(xùn)體系,常建構(gòu)為“研訓(xùn)結(jié)合”的形式。培訓(xùn)方法主要有理論輔導(dǎo)(專家報(bào)告、教師傳經(jīng)),教材分析(整體和全面分析、專題分析、課例分析),專題研討(專題研討會(huì)和研究課),實(shí)踐活動(dòng)(親歷探究、實(shí)驗(yàn)制作、科技環(huán)保活動(dòng))和科學(xué)課沙龍(網(wǎng)上和校際交流)等。

多途徑的科學(xué)教師培訓(xùn),有效提升了小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng),增強(qiáng)了教師們的教學(xué)信心和能力,有力地促進(jìn)了小學(xué)科學(xué)課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2 .3盡快創(chuàng)立小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)體系,加快科學(xué)課教師隊(duì)伍建設(shè)’

我國師范教育的改革發(fā)展,近年來未能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的變化和要求,尤其是未能給予小學(xué)科學(xué)教育足夠的支持和貢獻(xiàn)。

在教師教育已變化的今天,師范教育必須關(guān)注和順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革,并應(yīng)當(dāng)以此促進(jìn)自身的改革和發(fā)展。不少地方師范教育中科學(xué)教師教育已經(jīng)起步,時(shí)代呼喚高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師,同時(shí)也賦予師范教育新的歷史任務(wù)。

首先要盡快重建和創(chuàng)新小學(xué)教師包括科學(xué)教師的培養(yǎng)體系。盡快改變近年來小學(xué)教師教育弱化和無序的現(xiàn)狀,有力地承擔(dān)起新時(shí)期小學(xué)教師教育的重任,為小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍不斷注人新的力量。其次,還須盡快完善小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)課程體系,明確培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容及要求,保證小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。還要注意擴(kuò)展高師教育職能,高師培養(yǎng)要與小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系,教師教育要“下延后續(xù)”,走理論與實(shí)踐結(jié)合,基礎(chǔ)教育改革和教師教育改革共進(jìn)、共贏、共榮的道路。

第2篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。課堂要基于解決問題展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境,吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中去是科學(xué)探究成功的開端。以下是為大家整理的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)資料,提供參考,希望對(duì)你有所幫助,歡迎你的閱讀。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)一

這次和專家同題異構(gòu)讓我體會(huì)最深的一句話就“教師是人類靈魂的工程師”,本次同題異構(gòu)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),學(xué)生的思維全程參與并且占據(jù)主體地位。通過本次活動(dòng),我對(duì)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體這句話有了更深層次的理解,學(xué)生不僅應(yīng)該是課堂活動(dòng)的主體更應(yīng)該是課堂思維活動(dòng)的主體,他們應(yīng)當(dāng)是奔騰的江河,而教師的作用則應(yīng)該是引導(dǎo)河流走向的地勢(shì)。

從陳斌老師身上我學(xué)到了很多,一些教學(xué)技巧,輔學(xué)單的設(shè)計(jì)等等自不必多說,他讓我感觸特別深的有兩點(diǎn),其一是呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望,在他的課上有一個(gè)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題,學(xué)生說再重新做一次實(shí)驗(yàn)。一般來說我們會(huì)夸學(xué)生,你真棒等等,但陳斌老師卻說你真有科學(xué)精神,這種針對(duì)性的評(píng)價(jià)呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。其二是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),給學(xué)生明確的任務(wù),讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn),然后再讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)與觀察到的信息得出結(jié)論,最后將學(xué)生階段性的結(jié)論通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)連接起來,讓學(xué)生的思維全程參與,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,分析能力,概括歸納能力,又讓學(xué)生能將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果解釋應(yīng)用。

在專家的講座中,讓我感觸最多的是如何在學(xué)生的思維中建構(gòu)科學(xué)概念并運(yùn)用。充分將學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)動(dòng)起來,讓學(xué)生自己提出問題,自己分析問題,自己解決問題,自己得出結(jié)論,自己應(yīng)用結(jié)論解決問題,充分展示學(xué)生教學(xué)過程中的主體地位。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)二

聽了尚老師的培訓(xùn),我知道了科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。作為小學(xué)教師的我決定:要為素養(yǎng)而教。

提出問題,激發(fā)探究

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動(dòng),以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。課堂要基于解決問題展開教學(xué),創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境,吸引學(xué)生主動(dòng)到實(shí)踐活動(dòng)中去是科學(xué)探究成功的開端。

玩中體驗(yàn),樂于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生探究欲強(qiáng),但探究能力相對(duì)較弱。玩是兒童的天性,讓學(xué)生在課堂中玩,目的是讓他們發(fā)散思維,從玩中求知、求真,悟出科學(xué)的真諦。

給足時(shí)空,自主探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識(shí)點(diǎn),給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間,讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由思維與任意猜測(cè)的空間,正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識(shí),讓其大膽猜想,想其所想。

評(píng)價(jià)激活,深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”評(píng)價(jià)必須以客觀公正為基礎(chǔ),有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教師評(píng)價(jià)要做到真誠,關(guān)愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)該用評(píng)價(jià)來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應(yīng)的調(diào)控,通過一些激勵(lì)語,并積極創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分顯露才華,施展身手。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)三

老師們包括教研員缺乏這樣一種意識(shí)(或思維習(xí)慣)、能力:實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉。

以研究改進(jìn)教學(xué)。如果通過研究,把成功的做法凝練成思想、理論,再用來指導(dǎo)實(shí)踐并推廣,那所獲的成效是巨大的!

“實(shí)踐出真知”“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”這些道理都會(huì)講,但要形成一種思維習(xí)慣、一種能力去用在日常中,需要瞬間的頓悟。

李霞老師的一句話:“命題(一道好題)的靈感一定是來自課堂的”。我平時(shí)也這樣告訴老師,你們?cè)谡n堂的瞬間一定會(huì)產(chǎn)生如何測(cè)評(píng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈感,寫下來告訴我。但是我卻沒有把這句話提煉出來作為理論去指導(dǎo),也許是缺乏自信,但更主要的還是受自己思維方式的束縛!

李霞老師所講的“思維型課堂教學(xué)模式”,我們不僅僅是要學(xué)習(xí)專家的研究成果,更要學(xué)習(xí)專家能研究出如此成果背后的思維品質(zhì)、人格魅力。

李老師追求真實(shí)、自然、行云流水、娓娓道來的課堂,她做人又何嘗不是如此!

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)總結(jié)四

我縣科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)急需整體提升、青年教師需要搭建學(xué)習(xí)快速路,縣教科局從本學(xué)期開始開展“專家進(jìn)課堂,師生共成長(zhǎng)”系列培訓(xùn)活動(dòng)。

本次小學(xué)科學(xué)學(xué)科很榮幸請(qǐng)到全國著名課改專家尚秀芬 、李霞老師,兩位專家教師就目前小學(xué)科學(xué)課改前沿理念、課堂教學(xué)策略及學(xué)業(yè)檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面做專題報(bào)告。

為期一天半的學(xué)習(xí)當(dāng)中,我們觀摩了三節(jié)一線教師的實(shí)踐課,而且還結(jié)合這三節(jié)課與當(dāng)前教改理念、教學(xué)策略進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),為我們以后的教學(xué)思路指明了方向。

三位教師從容的教風(fēng)、謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦鉆研的精神.....再次警醒我們一定要努力,只要稍微懈怠,就會(huì)落后于他人。

兩位專家老師理論聯(lián)系實(shí)際針對(duì)我們?cè)诮虒W(xué)中存在的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo),例如李霞老師在講述《不同的聲音》指導(dǎo)我們應(yīng)該如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效實(shí)施教學(xué)策略,不同的學(xué)生對(duì)于音階存在不同的認(rèn)知,我們應(yīng)該尊重差異,不該一刀切。這也是我在實(shí)際教學(xué)中的盲區(qū),我在以后的教學(xué)中一定注重研究學(xué)情,制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。尚秀芬老師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中注重考查學(xué)生的知識(shí)與能力的結(jié)合,我們的學(xué)習(xí)檢測(cè)不能憑空想象,一定是在實(shí)踐教學(xué)中搜集的第一手資料,這樣才能做好高效應(yīng)對(duì)策略。

第3篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

以《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要(—2020年)》為指針,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),把教師隊(duì)伍建設(shè)放在突出地位,堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn),實(shí)施人才強(qiáng)教工程,進(jìn)一步提高義務(wù)教育學(xué)校教師整體素質(zhì),推動(dòng)全縣教育事業(yè)又好又快發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標(biāo)與任務(wù)

(一)目標(biāo)。面向全體教師,以新理念、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn),以提高義務(wù)教育學(xué)校教師的整體素質(zhì)為目的,經(jīng)過5年左右的努力,使全縣義務(wù)教育學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高一個(gè)層次,教師的教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高,教改科研能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進(jìn)一步增強(qiáng),各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師數(shù)量有較大幅度增長(zhǎng),名師工程取得顯著效果。建立一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

(二)任務(wù)。學(xué)校管理人員培訓(xùn),有計(jì)劃的選派義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)參加市教育局組織的崗位培訓(xùn),使校長(zhǎng)持證上崗率達(dá)到100%;開展新一輪義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)提高培訓(xùn),選拔優(yōu)秀校長(zhǎng)參加省、市兩級(jí)高級(jí)研修活動(dòng),進(jìn)一步提高校長(zhǎng)的管理水平;開展校級(jí)后備干部培訓(xùn),使校長(zhǎng)隊(duì)伍后繼有人、及時(shí)更新;分類組織教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任以及年級(jí)組長(zhǎng)培訓(xùn),以提高管理水平和工作能力。骨干教師培訓(xùn),開展新一輪縣級(jí)骨干教師培訓(xùn),提高其業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力,發(fā)揮其在中小學(xué)教育教學(xué)中的示范帶動(dòng)作用;組織市、縣學(xué)科帶頭人參加省、市學(xué)科高級(jí)研修活動(dòng),開闊視野,凝煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育思想,為提升培養(yǎng)我縣義務(wù)教育學(xué)校的教育行家打下基礎(chǔ),從而帶動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。教師全員培訓(xùn),新一輪義務(wù)教育學(xué)校教師全員培訓(xùn)的重點(diǎn)是“新理念、新方法、新技術(shù)和師德教育”。具體要求如下:新理念以自主合作探究為核心,通過多種形式,幫助廣大教師更新教育觀念,樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,進(jìn)一步提高全縣教育教學(xué)質(zhì)量。新方法以“高效課堂”為主要載體,開展新方法的學(xué)習(xí)與研究,使每位教師掌握貫徹新理念、適應(yīng)新課程、運(yùn)用新技術(shù)的新的教學(xué)方法,培養(yǎng)教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。新技術(shù)以現(xiàn)代教育技術(shù)為重點(diǎn),加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),提高廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。師德教育,創(chuàng)新師德教育的方法和形式,經(jīng)常性開展師德主題實(shí)踐活動(dòng),完善師德教育制度建設(shè)和檔案建設(shè),增強(qiáng)師德教育的針對(duì)性和實(shí)效性,促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高。

三、培訓(xùn)類別和內(nèi)容

(一)思想素質(zhì)與職業(yè)道德培訓(xùn)。思想素質(zhì)與職業(yè)道德教育是新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容,每個(gè)教師每年要接受不少于20學(xué)時(shí)的思想素質(zhì)與職業(yè)道德教育。通過教育,使廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,熱愛祖國,忠誠于人民的教育事業(yè),增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感和敬業(yè)精神;規(guī)范教師教育教學(xué)行為,教書育人,為人師表;踐行科學(xué)發(fā)展觀,樹立正確的質(zhì)量觀,為學(xué)生一生發(fā)展奠基。關(guān)注教師的心理健康,對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育,促使教師以良好的心態(tài),飽滿的熱情,積極進(jìn)取的精神投入工作,以高尚的人格魅力影響教育學(xué)生。

(二)教師崗位培訓(xùn)。以新理念、新方法、新技術(shù)為重點(diǎn),進(jìn)一步加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn),使教師的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和綜合素質(zhì)得到全方位的提高,以適應(yīng)教育發(fā)展對(duì)教師提出的新的要求。教師崗位培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式,縣教育局每年組織1次集中培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。校本培訓(xùn)時(shí)間每年不少于50學(xué)時(shí)。

(三)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。要求所有中小學(xué)教師接受現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn),使所有專任教師都能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量。組織信息技術(shù)教師和程教育管理員參加省、市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng),積極選派優(yōu)秀教師參加省、市的現(xiàn)代教育技術(shù)骨干培訓(xùn)。

(四)學(xué)校管理人員培訓(xùn)。切實(shí)加強(qiáng)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。五年期間,對(duì)中小校長(zhǎng)要進(jìn)行新一輪的全員培訓(xùn),對(duì)新任和擬任校長(zhǎng)要按新的培訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。選送一批辦學(xué)思想明確、綜合素質(zhì)好、有一定的理論基礎(chǔ)、辦學(xué)水平高的知名校長(zhǎng)或?qū)<倚托iL(zhǎng),參加國家和省級(jí)高級(jí)研修班培訓(xùn)。繼續(xù)舉辦教務(wù)主任、政教主任、總務(wù)主任等學(xué)校中層管理人員培訓(xùn)班,提高學(xué)校的管理水平,探索年級(jí)組長(zhǎng)培訓(xùn)。

(五)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)。學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容為現(xiàn)代教育教學(xué)理論,學(xué)科前沿知識(shí)和綜合知識(shí),學(xué)科研究成果和發(fā)展趨勢(shì),現(xiàn)代科技及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用,教學(xué)實(shí)踐和考察,教育科學(xué)研究等。城區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師每年要集中研修1次,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人和骨干教師每年到城區(qū)學(xué)校研修1周以上。積極選派學(xué)科帶頭人和骨干教師參加省、市研修。

(六)班主任培訓(xùn)。建立中小學(xué)班主任培訓(xùn)制度,將中小學(xué)班主任培訓(xùn)納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃,全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力。按照教育部、省教育廳《中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中提出的針對(duì)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性原則,針對(duì)不同階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,不同學(xué)段班級(jí)管理工作的特點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容;堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,重視經(jīng)驗(yàn)交流,突出案例教學(xué);針對(duì)中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括:班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)等相關(guān)專題。

(七)新任教師培訓(xùn)。對(duì)新任教師進(jìn)行崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間為120學(xué)時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范,所擔(dān)任學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),教材教法分析,教學(xué)方法以及班主任工作等。培訓(xùn)每年定期舉行,采取學(xué)校崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)等方式進(jìn)行。

四、主要工作措施

(一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全工作機(jī)構(gòu)。縣教育局成立繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,局長(zhǎng)任組長(zhǎng),局分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng),局行政班子其他成員及股室負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,辦公室設(shè)在人事股。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定教師培訓(xùn)工作總體規(guī)劃和年度實(shí)施措施,加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)。縣教研師訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)工作。各學(xué)校相應(yīng)成立教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,學(xué)校校長(zhǎng)要親自抓,要把繼續(xù)教育列入學(xué)校工作計(jì)劃,按要求、有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

第4篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

近年來,教育科研越來越成為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展和提高中小學(xué)辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但如何把中小學(xué)教育科研工作做得扎實(shí)到位,卻是近年來區(qū)域教育科研所面臨的難點(diǎn)問題。下面以北京市海淀區(qū)為例,對(duì)中小學(xué)教育科研所的功能定位和服務(wù)模式做簡(jiǎn)要的分析。

一、中小學(xué)教育科研所的功能定位

根據(jù)研究可以看出,中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能,其中引領(lǐng)功能是通過服務(wù)功能來落實(shí)的。

1. 服務(wù)功能

第一,以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式,為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象,并對(duì)這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能,同時(shí)也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本,對(duì)一些熱點(diǎn)教育問題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能,這些功能,是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行采樣分析,為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議,依據(jù)這樣的建議,教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外,校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課分析等,都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。

第二,以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的,為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式,自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么,培訓(xùn)的內(nèi)容全部來自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求,這讓行動(dòng)更為理性,在行動(dòng)中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手,切入點(diǎn)小而具體。比如,開學(xué)初學(xué)校需要做計(jì)劃,就以“如何做計(jì)劃”為培訓(xùn)內(nèi)容;臨近期末,學(xué)校要做總結(jié),就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容;學(xué)期中,學(xué)校需要組織各類大型活動(dòng),就以“如何做活動(dòng)策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容,及時(shí)滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后,要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn),突出專業(yè)性。研究直接指向行動(dòng),學(xué)校的行動(dòng)是在研究指導(dǎo)下的行動(dòng)。

2. 引領(lǐng)功能

第一,把國家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容,作為研究?jī)?nèi)容,引領(lǐng)學(xué)校踐行落實(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國家出臺(tái)的重要教育文件,捕捉教育改革信息,確立研究題目和方向,率領(lǐng)學(xué)校開展研究。如黨的十報(bào)告指出:文化是民族的血脈,是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神,海淀區(qū)啟動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項(xiàng)目,帶領(lǐng)70多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展研究,目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實(shí)力等內(nèi)容在中小學(xué)開展、落實(shí)。

第二,引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教育方法,進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)操方法,可以課題研究的形式,將之引入中國,帶領(lǐng)學(xué)校開展實(shí)踐性的探索和研究。如“中英項(xiàng)目”是海淀區(qū)與英國劍橋公司合作開展的一個(gè)項(xiàng)目,這一項(xiàng)目引進(jìn)英國的學(xué)校發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),通過海淀區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估,是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)校凝聚力,提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用英國學(xué)校制訂計(jì)劃、自我評(píng)估的方式指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行嘗試,通過這個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)校了解如何做自評(píng),明白學(xué)校自評(píng)最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀,而不能靠外部來了解自己,讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法,體會(huì)“真實(shí)”的重要性。這樣的方法,不僅把國外一些先進(jìn)的做法引入國內(nèi),也使這些做法有了本土化的改造,讓它能為我所用,生根發(fā)芽。此外,還與瑞典、中國香港變異教學(xué)研究專家與教師開展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究,這一項(xiàng)目,通過同課異構(gòu)、研討會(huì)、課題培訓(xùn)等形式,開展課題研究,使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實(shí)踐、推廣和發(fā)展。

第三,對(duì)中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方,通過科研的方式,進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的,開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí),以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語學(xué)習(xí)的平臺(tái),原來是區(qū)域英語學(xué)習(xí)上的空白,海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)和基本功能開發(fā),以課題研究的形式,帶領(lǐng)13所項(xiàng)目試驗(yàn)校,完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個(gè)一級(jí)模塊,30個(gè)二級(jí)模塊 ,覆蓋文字、語音、歌曲、視頻等多媒體資源,集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對(duì)話等豐富體驗(yàn)方式。這種實(shí)體性的科研成果,是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索

引領(lǐng)功能是通過服務(wù)來落實(shí)的,下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。

1. 群體課題研究的服務(wù)模式

群體課題是在一定時(shí)期內(nèi),多所學(xué)校圍繞一個(gè)共同關(guān)注的核心問題開展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會(huì)由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人,由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成,研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點(diǎn)問題或課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問題而開展。群體課題的選題主要分為兩類,一種是引領(lǐng)性課題,一種是落實(shí)性課題。

第一,引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問題,這些困難和問題常常與教育行政部門和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對(duì)這類問題而設(shè)立的,這類課題對(duì)學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用,也會(huì)為一些科研基礎(chǔ)較好,致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺(tái)。這類課題的設(shè)立,建議參與度要廣,覆蓋面要大,而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題,重在先進(jìn)理念的傳播、意識(shí)的培養(yǎng)、途徑的探索。

參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多,但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多,一般為1~2名。實(shí)驗(yàn)學(xué)校多,具體參與的人員少,會(huì)帶來一些現(xiàn)實(shí)問題,比如,無法保證參與人員的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性,人員變動(dòng)較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是:中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師,而教師的崗位每年都會(huì)有變化,比如有的教師調(diào)動(dòng)或升職,特別是涉及班主任隊(duì)伍的課題研究,有的教師由于不再擔(dān)任班主任,就會(huì)脫離與班主任課題相關(guān)的研究,造成之前的研究很難延續(xù)和落實(shí)。此外,學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和重視程度,也影響課題研究理念的推廣和落實(shí)。

第二,落實(shí)性課題。這類課題是針對(duì)教師實(shí)際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的,也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問題而設(shè)立的。這類群體課題,建議培訓(xùn)的學(xué)校少,培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果,就需要每所學(xué)校有一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)與課題研究,保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)人接受和掌握,以利于推廣和落實(shí)。如果參與的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子,就更能保證培訓(xùn)不會(huì)流于形式,培訓(xùn)的內(nèi)容不會(huì)流失了。

2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式

群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解,再結(jié)合學(xué)校的情況,進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是:第一,培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動(dòng)”會(huì)從策劃的要素:目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二,注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高,時(shí)間集中,注意形式的變化,提高培訓(xùn)效率。

跟蹤培訓(xùn)的特點(diǎn):第一,實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。聘請(qǐng)6位離退休專家,對(duì)學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會(huì)性事務(wù)少,認(rèn)真負(fù)責(zé),不浮躁,心平氣和,指導(dǎo)及時(shí),落實(shí)到位。第二,參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項(xiàng)目”堅(jiān)持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會(huì),了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點(diǎn)工作,及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三,校園走訪計(jì)劃。項(xiàng)目組互相學(xué)習(xí),充分利用學(xué)校的資源。

3. 個(gè)人立項(xiàng)課題集中管理的服務(wù)模式

海淀區(qū)針對(duì)不同人群,設(shè)立不同類型的課題,如校長(zhǎng)委托、特級(jí)教師、年級(jí)課題、教師課題等,針對(duì)這類課題,區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫研究報(bào)告、如何進(jìn)行課題的開題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn),并對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容,由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。

同時(shí),區(qū)教科所又出臺(tái)《海淀區(qū)課題管理手冊(cè)》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件,設(shè)立課題管理平臺(tái),對(duì)這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。

4. 專家指導(dǎo)模式

專家一般分為兩種類型,一為所內(nèi)專家,二為所外專家。所內(nèi)專家,是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍,是區(qū)域教科所的生命線。因?yàn)檫@批專家,既不同于學(xué)校教師,又不同于高校的專家,他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問題,又具備一定的科研能力,是指導(dǎo)學(xué)校科研不可替代的力量。

定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí),發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù),開辟多渠道的交流通道,充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。

所外專家,一般來自國內(nèi)外高校、社會(huì)科研院所和公司科研團(tuán)隊(duì)等,所外專家與所內(nèi)專家相比,具有很大的不穩(wěn)定性,因此,可根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況,構(gòu)建“所外專家?guī)臁薄8鶕?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段,靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實(shí)、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),對(duì)提高區(qū)域科研的水平功不可沒。一般在課題立項(xiàng)、研究過程中和研究成果的整理階段聘請(qǐng)所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問題的歸因診斷和評(píng)估反饋等方面的指導(dǎo)。

所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行,也可以針對(duì)某一課題,長(zhǎng)期聘請(qǐng)某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個(gè)誤區(qū)就是其可能對(duì)區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難,所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短,要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底,將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng),才能收到較好的效果。

5. 交流展示平臺(tái)的搭建

區(qū)域教育科所不是一個(gè)所的“單打獨(dú)斗”,它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究,教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開發(fā)和應(yīng)用評(píng)價(jià),為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗(yàn)、研究成果等搭建平臺(tái),圍繞課題研究流程管理為中心,輔之以科研隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè),營造研究氛圍是區(qū)域教科所一項(xiàng)主要的服務(wù)功能。

交流平臺(tái)的形式是多樣的,如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流、研討會(huì)交流、讀書交流等方式,還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流,特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息,另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳,這樣的平臺(tái)可以集儲(chǔ)存、處理、檢索和交流為一體,既是區(qū)域科研資源庫,又是區(qū)域科研管理庫,有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng),在一定程度上都起到這種作用。

現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議形式,這種展示交流形式,是在課題理念的引領(lǐng)下,學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上,總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑,進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實(shí)踐研究”課題,就不同課題學(xué)校的研究情況,分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“學(xué)科滲透模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“活動(dòng)課程模式開展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等,意在固化這些模式,進(jìn)行展示和推廣,以達(dá)到落實(shí)和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動(dòng)的目的。

以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì),是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會(huì),這樣的大會(huì)是區(qū)域科研成果的一個(gè)重要的交流展示平臺(tái)。

定期編印不同研究項(xiàng)目或教科研刊物,是區(qū)域教科所能夠提供的另一個(gè)重要的研究交流平臺(tái)。它是學(xué)校與上級(jí)教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長(zhǎng)間的交流渠道。

總之,區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個(gè)過程,要通過這個(gè)過程的豐富和完善,逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化,以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第5篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

全面貫徹落實(shí)黨的十及十八屆三中、四中全會(huì)精神,深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,面向全體教師,以教師專業(yè)化為導(dǎo)向,以實(shí)施“名師工程”、“五優(yōu)工程”、“骨干教師隊(duì)伍工程”為載體,以課程改革為抓手,以農(nóng)村教師培訓(xùn)為重點(diǎn),以生本教育和校本研修為基礎(chǔ),努力提高教師隊(duì)伍師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì),為義務(wù)教育均衡發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的人才保障。

二、繼續(xù)教育對(duì)象

取得相應(yīng)學(xué)科教師資格證的全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園全體在職、在崗、在編的專任教師。

三、主要工作

(一)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。一是認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》精神,從教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎(jiǎng)懲五個(gè)方面,結(jié)合實(shí)際,完善師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。把師德教育作為教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容,凡學(xué)習(xí)必學(xué)師德,凡培訓(xùn)必講師德。加強(qiáng)師德宣傳,營造尊師重教社會(huì)氛圍。嚴(yán)格師德考核,促進(jìn)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)。強(qiáng)化師德監(jiān)督,有效防止失德行為。突出師德激勵(lì),促進(jìn)形成重德養(yǎng)德良好風(fēng)氣。規(guī)范師德懲處,堅(jiān)決遏制失德行為蔓延。二是廣泛學(xué)習(xí)貫徹教育部即將出臺(tái)的《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》,做到教師人人知曉,心中有紅線、有底線,對(duì)失德行為的案件發(fā)現(xiàn)一起,查處一起,決不姑息。三是利用2015年暑假集中開展師德師風(fēng)專題教育學(xué)習(xí)月活動(dòng),全面提升教師隊(duì)伍師德師風(fēng)水平。

(二)開展校長(zhǎng)分類培訓(xùn)。一是選派10名小學(xué)校長(zhǎng)參加提高培訓(xùn)班培訓(xùn)。二是選派12名中小學(xué)校長(zhǎng)參加任職專題培訓(xùn)。三是積極推薦10名中小學(xué)校長(zhǎng)參加國家、省組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班培訓(xùn)。著力提高學(xué)校校長(zhǎng)的管理水平和管理能力。

(三)繼續(xù)開展學(xué)校中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)。在總結(jié)前幾期初級(jí)中學(xué)中層干部高級(jí)研修培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,今年培訓(xùn)初中學(xué)校中層干部20人。

(四)組織開展班主任培訓(xùn)。改革班主任培訓(xùn)管理模式,開展初、高中階段學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)50人。

(五)組織開展骨干教師培訓(xùn)。一是充分利用特級(jí)教師、科技拔尖人才、學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、省教學(xué)名師和省級(jí)骨干教師等優(yōu)秀骨干教師隊(duì)伍資源,探索組建市級(jí)名師工作坊1個(gè),市級(jí)名師工作室10個(gè),區(qū)級(jí)名師工作室15個(gè),為有志獻(xiàn)身教育事業(yè)的青年教師的成長(zhǎng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái),促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。二是進(jìn)一步健全各級(jí)骨干教師的遴選、培養(yǎng)培訓(xùn)、使用、考核制度,開展市級(jí)骨干教師初任培訓(xùn)30人,市級(jí)骨干教師提高培訓(xùn)40人,區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)220人,從而規(guī)范有序地強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。

(六)拓展農(nóng)村教師培訓(xùn)渠道。采取“送教到校”、“請(qǐng)進(jìn)來,走出去”等多種形式,開展對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師培訓(xùn),推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。全年選派農(nóng)村教師600人參加各類培訓(xùn)。

(七)扎實(shí)做好國培工作。積極配合國家、省教育廳、市教育局認(rèn)真做好2014年、2015年國培計(jì)劃短期培訓(xùn)項(xiàng)目人員的選派、信息采集與報(bào)送等組織管理工作,全學(xué)年度共選派3000人參加各類培訓(xùn)。

(八)啟動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)。按照國家、省有關(guān)政策,啟動(dòng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,著力提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平,選派1000名中小學(xué)學(xué)科骨干教師參加“千人培訓(xùn)計(jì)劃”培訓(xùn)。

(九)認(rèn)真組織實(shí)施普通高中課改教師培訓(xùn)。做好2014年高中課改教師跟進(jìn)培訓(xùn)的組織管理工作,開展學(xué)科教師課改專題培訓(xùn)150人。

(十)扎實(shí)開展幼兒園教師培訓(xùn)。以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo),結(jié)合我區(qū)學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計(jì)劃,認(rèn)真組織開展幼兒園教師(含民辦幼兒園)培訓(xùn)400人,切實(shí)糾正幼兒園保教工作的小學(xué)化傾向。

(十一)開展全區(qū)第三輪教師教學(xué)大比武活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)往屆舉辦教學(xué)大比武得失,突出校長(zhǎng)帶頭示范,突出全員參與,注重比武實(shí)效,著力提升教師業(yè)務(wù)能力。2014年組織開展中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)大比武活動(dòng),2015組織開展高中教師教學(xué)大比武活動(dòng)。以教學(xué)大比武活動(dòng)為契機(jī),結(jié)合區(qū)教師隊(duì)伍自身實(shí)際,廣泛開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)和幼兒園教師職業(yè)技能考核。

(十二)扎實(shí)開展新任教師培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)行新任教師培訓(xùn)上崗證制度,堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗,不培訓(xùn)、不上崗”的原則,結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)新招聘教師45人。

(十三)著力提升中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平。鼓勵(lì)教師提升學(xué)歷學(xué)位,通過努力,力爭(zhēng)幼兒教師專科及以上學(xué)歷達(dá)85%,小學(xué)教師專科及以上學(xué)歷達(dá)90%,初中教師本科及以上學(xué)歷達(dá)80%,高中階段學(xué)校教師本科及以上學(xué)歷達(dá)95%。

(十四)大力開展生本教育培訓(xùn)。結(jié)合教育定位,廣泛選派中小學(xué)、幼兒園教師1500人參加區(qū)內(nèi)和省外的生本教育學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。

四、組織管理

(一)加強(qiáng)對(duì)各類培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)、幼兒園要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校重要工作,列入議事日程,將教師繼續(xù)教育作為重要內(nèi)容納入教師個(gè)人績(jī)效考核和年度考核,校(園)長(zhǎng)要親自抓。

(二)強(qiáng)化各類培訓(xùn)的科學(xué)管理。一是各校園要按培訓(xùn)要求合理分配培訓(xùn)指標(biāo),按時(shí)足額選派參培人員,確保應(yīng)訓(xùn)必訓(xùn),協(xié)調(diào)解決好工學(xué)矛盾,保障基本的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),加大對(duì)外出參培人員的考核力度,建立參培結(jié)束后上匯報(bào)課制度,健全校本研修與生本研修制度,務(wù)實(shí)、有效開展新一輪教師全員培訓(xùn)。二是教育局師培中心要加大對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研、電教和優(yōu)秀中小學(xué)教師在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源整合力度,加強(qiáng)橫向聯(lián)系,合力推進(jìn)教師培訓(xùn)工作。三是教育局將學(xué)校教師培訓(xùn)工作完成情況作為學(xué)校年度目標(biāo)和校長(zhǎng)績(jī)效考核的重要內(nèi)容,強(qiáng)化過程管理,逗硬考核,。

第6篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理;區(qū)域培訓(xùn)共同體

為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求,配備一支專業(yè)化的心育教師隊(duì)伍,根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版(2012)以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo),我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式。可以說,中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ),學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價(jià)值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科,因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專業(yè)化特點(diǎn)。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:我省兼職心育教師占了75%以上;非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上;43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過重;36%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限;58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平;50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能;50%的教師對(duì)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外,心育教師的流動(dòng)性較大,崗位穩(wěn)定性差,心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明,我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點(diǎn),心育教師隊(duì)伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示,我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動(dòng)課的課時(shí)安排;大約40%的學(xué)校有心理咨詢室,但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明,我省心育工作開展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任莫雷教授指出,全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段:第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念,專家、專業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作;第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū),政府部門結(jié)合專家隊(duì)伍,采用一定的方式進(jìn)行合作,共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái);第三個(gè)階段,最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照,目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡,少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段,大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段,向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會(huì)業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問,40%的心育教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時(shí)在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此,研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重

三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路

1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合

由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識(shí)亟待更新,國家加大教師集中培訓(xùn)力度,但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出,培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān),培訓(xùn)的吸引力下降,培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題,但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力,急教師之所急,想教師之所想,我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時(shí)間間隔開展面授培訓(xùn);內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)教師科研思維,提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能,讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對(duì)性。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合;分層分類精細(xì)化

(1)集中培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,組織教師集中開展有針對(duì)性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng):獲得心理健康教育相關(guān)知識(shí)、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚,現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期,學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多,兼職多的特點(diǎn),并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大,整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此,建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時(shí)間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集,各種知識(shí)過于集中的“狂轟濫炸”,受訓(xùn)教師沒有時(shí)間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時(shí)間跨度長(zhǎng)且結(jié)構(gòu)松散,很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容,所學(xué)知識(shí)前后難以銜接。

(2)自選式培訓(xùn)。

自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長(zhǎng)劃分不同的培訓(xùn)模塊,受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對(duì)于常見的集中培訓(xùn),自選式培訓(xùn)更具有針對(duì)性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個(gè)案督導(dǎo)三大模塊,每一個(gè)模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式,受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個(gè)人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容,構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式

由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出:在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”,也就是老師講,學(xué)生聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學(xué)習(xí)效果卻是最低的,兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容,可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí),可以保留20%。第四種“示范”,采用這種學(xué)習(xí)方式,可以記住30%。第五種“小組討論”,可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”,可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式,是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”,可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加•戴爾提出,學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果在50%以上的,都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。“實(shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ),使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動(dòng),與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享,從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中,培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動(dòng)中積極討論,并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供與情境相關(guān)的專門知識(shí)作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對(duì)心理輔導(dǎo)的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷反思,體會(huì)并領(lǐng)悟這些理論,最終將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人化的理念和技能。另外,心育學(xué)科與其他學(xué)科不同,心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動(dòng)、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實(shí)踐體驗(yàn),以切身感受,感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì),理解心育學(xué)科的“活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。

4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合

我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查,了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求,根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者,不僅要讓培訓(xùn)有的放矢,還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性,增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí),我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的,在滿足教師主觀需求的同時(shí),作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者,還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求,為實(shí)際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼,在前期培訓(xùn)調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對(duì)一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣,因此而對(duì)于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時(shí),教師會(huì)歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧,而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題,可以保障心育活動(dòng)的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對(duì)傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱,因此在心育教師培訓(xùn)中,在滿足教師的主觀需求的同時(shí),應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心

社會(huì)心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出:增強(qiáng)個(gè)體在群體中的自我控制度會(huì)提升個(gè)體自尊水平和主動(dòng)性,激發(fā)個(gè)體活力,進(jìn)一步帶動(dòng)群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動(dòng)力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念,讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識(shí),增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識(shí)到自己不僅僅是被動(dòng)的、被管理的培訓(xùn)對(duì)象,還是培訓(xùn)主體參與者,是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式,通過以班主任為主導(dǎo),以班委會(huì)為核心,全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等,調(diào)動(dòng)全體學(xué)員的參培積極

6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體

心育學(xué)科起步較晚,區(qū)域性效果差別顯著,通過省市縣三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制,將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合,同時(shí)通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研,以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動(dòng)。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化,使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化,培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化,構(gòu)建一個(gè)交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展,大大提升了培訓(xùn)后效,搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題,如培訓(xùn)模式的構(gòu)建,培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等,我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性,使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。

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第7篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  20xx年7月5日起,我參加了江西省第二期農(nóng)村骨干教師科學(xué)課程培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容分為兩大部分,一部分是集中培訓(xùn),接受專家的理論指導(dǎo);另一部分是參加教學(xué)實(shí)踐及通過校本研修的方式進(jìn)行課題研究或撰寫教育教學(xué)論文。

  在集中培訓(xùn)的二十天中,我認(rèn)真地聆聽了黃建國、喻金水、譚少虞、邱偉華、王金瑞、胡銀泉、黃宗侖等十多位專家的'講座,聽取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富,形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法。

  9月起,我上了四年級(jí)的科學(xué)課,在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬安縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間,我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)并認(rèn)真上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過一周的實(shí)習(xí),既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高,既有知識(shí)上的積累,也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在課余時(shí)間,我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問題及小小的進(jìn)步,經(jīng)過近四個(gè)月的努力,寫出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》。

  經(jīng)過這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí):

  一、思想有了大轉(zhuǎn)變

  通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變,作為一位科學(xué)教師,必須具有淵博的科學(xué)知識(shí),熟練的操作技能,良好的思想品質(zhì),特別是骨干教師,更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過程中,教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上,而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員,在問題面前教師和孩子們一起尋找答案,在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此,在科學(xué)課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變,將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變,使教師長(zhǎng)期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化,教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”,從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

  二、對(duì)科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)

  首先,科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的事情具有較強(qiáng)好奇心和積極的探究欲,學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

  其次,科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,掌握一些基本的探究方法,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,增長(zhǎng)科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識(shí)。

  第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。科學(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間,要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

  三、教學(xué)觀念有所改變,教學(xué)思想有所更新

  1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征,學(xué)生要絕對(duì)的服從,特別是教學(xué)中,學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài),是容納知識(shí)的容器。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),我深深地認(rèn)識(shí)到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的,是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此,我們要改變教師的角色,成為學(xué)生的朋友。

  2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段,科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果,也能使師生關(guān)系更加融洽,二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán),教學(xué)自然會(huì)成功的。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主,相對(duì)而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過學(xué)生自己提出問題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)(本文由免費(fèi)提供,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明)踐,解決問題,并從中體驗(yàn)到成功喜樂。

  參加了這次省級(jí)骨干教師培訓(xùn),意味著我們將帶著新課程理念、新課程方法率先走進(jìn)課堂,同時(shí)也意味著帶著新課程理念、新課程方法率先和影響周圍的其他教師。雖然我們有時(shí)也會(huì)充滿困難、挫折或困惑,但是在實(shí)踐中我們會(huì)有更多的新經(jīng)驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)以及新的飛躍。

  智慧不是靠灌輸獲得的,成功是建立在有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上的。本次培訓(xùn)通過專家們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”,使本人受益匪淺,今后,我會(huì)一如既往,將自己的全部心血傾注于科學(xué)教育事業(yè)上,使自己真正起到一個(gè)骨干教師的作用。

骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2   

  為了不斷提高教師的業(yè)務(wù)理論水平,使教師更加明確在新課改下如何做好教師,我校舉辦了為期一周的教師政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)中,我認(rèn)真聽,認(rèn)真記,并積極地參與到互動(dòng)交流,受到了良好的效果,現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

  一、提升道德修養(yǎng),鍛造高尚師魂

  以師德建設(shè)為首,創(chuàng)建博愛、誠信、敬業(yè)、勤業(yè)、樂業(yè)、精業(yè)的新型教師隊(duì)伍,塑造教育服務(wù)名牌。結(jié)合校園文化建設(shè),談了著力提高教師思想道德素質(zhì),深化敬業(yè)愛崗、為人師表,強(qiáng)化強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感的有關(guān)理論知識(shí)。確立“三全、三愛、三服務(wù)”意識(shí),圍繞“執(zhí)教為民”的指導(dǎo)思想積極開展“真情塑造未來”師德教育活動(dòng),要求結(jié)合建設(shè)師德月,將溫暖送到每位學(xué)生的心中,幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過豐富多彩的活動(dòng),不斷提升我的道德修養(yǎng)。

  二、圍繞共同目標(biāo),營造學(xué)習(xí)氛圍

  將學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念,內(nèi)化為教師群體的共識(shí),是校本培訓(xùn)的基本目標(biāo),通過本次培訓(xùn),使我確立了正確的學(xué)習(xí)觀,引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)、終身與書籍為友”的理念,營建起自己的廣泛的.教學(xué)支撐體系,并逐漸掌握廣泛深厚的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、全面現(xiàn)代的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。另一方面,學(xué)校多方創(chuàng)設(shè)條件,為教師學(xué)習(xí)提供便利,進(jìn)一步增大學(xué)校教師閱覽室藏書量,特別是增加了反映教研教改前沿水平的教育期刊雜志供教師閱覽,不斷豐富教師的學(xué)習(xí)資源,有效地幫助教師形成寬泛的閱讀視野。另外,學(xué)校還充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的功能優(yōu)勢(shì),在校園網(wǎng)絡(luò)上開辟“研究性學(xué)習(xí)”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“學(xué)科教學(xué)”、“論文交流”等欄目,為教師提供便捷、前衛(wèi)、實(shí)用的操作平臺(tái)和豐富的學(xué)習(xí)資源,為教師構(gòu)建起一種全新的、高效的、自主的、開放的、智能化的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)教師迅速、有效地選擇、儲(chǔ)存和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。

  三、專題研究、實(shí)踐創(chuàng)新

  1、樹立“以發(fā)展為本”的理念,積極創(chuàng)建“教師論談”制度,培養(yǎng)教師的教科研意識(shí),在教育教學(xué)工作中,學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,做研究型、學(xué)者型教師。通過“教師論談”制度的確立與實(shí)施為教師們搭建平臺(tái),讓教師們?cè)凇罢撜劇钡钠脚_(tái)上進(jìn)行理念的洗禮。采用教研組交流與全校匯報(bào)相結(jié)合的方式,由每一位教師輪流主講,其他教師參與講座甚至辯論。通過論談活動(dòng)中的實(shí)踐和體驗(yàn)使教師在不斷交流、不斷討論中獲取新知,從而不斷改善自己的教育教學(xué)行為,增強(qiáng)了我的創(chuàng)新的責(zé)任感、使命感和緊迫感,充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新的熱情和主動(dòng)性。

  2、我會(huì)將此次校本培訓(xùn)與實(shí)施課改有機(jī)結(jié)合。為進(jìn)一步確立“以校為本”的教研運(yùn)行機(jī)制,增強(qiáng)校本教研的生命力,促進(jìn)自己不斷提升自身素質(zhì),我會(huì)將培訓(xùn)所得用于教育實(shí)踐。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  20xx年下學(xué)期我擔(dān)任了xxx學(xué)校六個(gè)班的地理教學(xué)工作(高二兩個(gè)文科班、兩個(gè)理科班和高一兩個(gè)班的),并擔(dān)任高一地理備課組長(zhǎng)的工作,任務(wù)艱巨,在與諸位地理教師的協(xié)同合作下,明確職責(zé),腳踏實(shí)地的工作,各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展的井井有條,現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)。

  一、積極參加課改培訓(xùn),加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變。

  根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排,我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間,通識(shí)培訓(xùn),對(duì)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對(duì)人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);省地理教研員對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科的開設(shè)時(shí)間、方式、課時(shí)安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見;科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí),理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

  二、認(rèn)真做好本職工作及高一地理備課組長(zhǎng)的工作。

  本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好高中地理會(huì)考工作,力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo),重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu),組織高一備課組成員做好下列工作:

  1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn),做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材,對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行研究反思與調(diào)整,力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排,每堂課的大致上法,從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。高一備課組內(nèi),每位科任老師上倆次公開課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,教學(xué)相長(zhǎng)。

  3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說明,探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略,做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

  4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng),多研究探索教法,不斷提高課堂效益,研究學(xué)法,將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化,為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。主要措施:培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣,在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng),設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng),通過各種實(shí)踐,達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

  三、投身單元備課活動(dòng),研究新課標(biāo)、把握新教材。

  為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求,早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《地理1》的備課暢想,開學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個(gè)人精備—集體研討—個(gè)人修改”的備課新模式,發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色,整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動(dòng),老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多,對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),教師的研究視野也開闊了,目光更明亮了,把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。四、尋求理念與課堂的契合,發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn),經(jīng)過多次認(rèn)真分析總結(jié),本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問題:

  1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾。

  2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大,“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

  3、初高中地理銜接問題和矛盾突出。

第8篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

1論壇交流模式

以論壇的形式為校長(zhǎng)們搭建互動(dòng)交流平臺(tái),發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法,激活校長(zhǎng)內(nèi)力,發(fā)掘校長(zhǎng)潛力,整合校長(zhǎng)動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為:切中問題(重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn))——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長(zhǎng)“網(wǎng)上論壇”,切中校長(zhǎng)工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題,論壇內(nèi)容全縣開放,達(dá)到資源共享。通過論壇交流,豐富了校長(zhǎng)的理論知識(shí),為校長(zhǎng)科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長(zhǎng)按崗位、按需求,分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為:專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)、初中教學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長(zhǎng);省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn),各位校長(zhǎng)認(rèn)真思考,消化理解,運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中,擊中問題,內(nèi)容具體,針對(duì)性強(qiáng),效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野,增長(zhǎng)了見識(shí),提升了理念,收獲了經(jīng)驗(yàn),有效地促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化水平的提高。

3名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校,脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí),學(xué)員以該校一分子的角色,參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況,從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn),也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為:確定名校——情境體驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來,我們先后選送50余名中小學(xué)校長(zhǎng)、村小校長(zhǎng),分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí),學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟,在反思中分析對(duì)比,尋求接合點(diǎn),探求生長(zhǎng)點(diǎn)。使他們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí),提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來后在縣內(nèi)巡回報(bào)告,達(dá)到資源共享,提高校長(zhǎng)管理能力。

4案例教學(xué)科研模式

第9篇:小學(xué)科學(xué)培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)范文

社會(huì)的發(fā)展靠教育,教育的發(fā)展靠學(xué)校,學(xué)校的發(fā)展靠教師的素質(zhì)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展、大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要,全面提高教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。而提高教師專業(yè)化水平的途徑是加強(qiáng)教師培訓(xùn)與教師自身的學(xué)習(xí)反思。當(dāng)前,各種途徑的教師培訓(xùn)自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期,培訓(xùn)就成了學(xué)校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發(fā)現(xiàn),促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳方式還應(yīng)該是校本培訓(xùn)。

1.校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景及其內(nèi)涵

隨著新一輪課程改革的全面鋪開,各級(jí)各類教師展開的培訓(xùn)工作一輪接著一輪:有走進(jìn)新課程的培訓(xùn);有對(duì)新教材使用的培訓(xùn);在此各級(jí)各類的培訓(xùn)之中,國家耗費(fèi)了大量的財(cái)力、物力和人力,整合了從專家、學(xué)者到大學(xué)教授和眾多教育培訓(xùn)精英的培訓(xùn)隊(duì)伍。參訓(xùn)教師們剛忙完自己繁重的教學(xué)工作,丟下課本和學(xué)生的作業(yè),來不急休息又馬不停蹄的趕往各個(gè)培訓(xùn)中心接受各種培訓(xùn)。應(yīng)該說各級(jí)各類的培訓(xùn)對(duì)一線教師的教育理論水平和實(shí)踐能力都有較大的提升,對(duì)新一輪課程改革快步走向課堂、走向?qū)W生發(fā)揮了重要的作用。但是越來越多的有識(shí)之士發(fā)現(xiàn),這種脫產(chǎn)、強(qiáng)化的培訓(xùn)模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓(xùn)教師也從心里發(fā)出培訓(xùn)要近可能貼近教育教學(xué)實(shí)際,由此,校本培訓(xùn)就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。

2.教師專業(yè)發(fā)展的階段

無論是從整體上講,還是從個(gè)體上講,教師專業(yè)發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,在這個(gè)過程中,必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的階段,人們有不同的觀點(diǎn),所以也產(chǎn)生了許多的教師專業(yè)發(fā)展階段論,比如"關(guān)注"階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點(diǎn)各異,但它們有一個(gè)共同的理論支點(diǎn),就是終身教育,即教師專業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段,而是存在于一個(gè)人的整個(gè)專業(yè)生活過程中。因此,我們可以將教師專業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業(yè)發(fā)展的停止,相反,它不僅是教師專業(yè)發(fā)展的繼續(xù),而且在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論:教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

3.高質(zhì)量的校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

教師的專業(yè)化發(fā)展目前公認(rèn)的有以下三種模式:專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展,我認(rèn)為一定要注意以下三個(gè)方面:

3.1 要把校本培訓(xùn)和校本科研的有機(jī)結(jié)合作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑。近幾年來,各學(xué)校基于當(dāng)前教育發(fā)展的需要和本校自身教育教學(xué)的需要,都分別引進(jìn)了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對(duì)課題研究的教師及其他教師的培訓(xùn)工作,在課題組的引領(lǐng)和帶動(dòng)下,教師參與培訓(xùn)的興趣和需要也越來越強(qiáng)。

教育科研能充分發(fā)揮教師的潛能,全面提高教師的教育教學(xué)能力和水平。教育科研的過程是一個(gè)嘗試、探索、反思、創(chuàng)新的過程,需要教師采取行動(dòng),付諸實(shí)踐,教師要經(jīng)常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學(xué)中不斷思考、行動(dòng)、創(chuàng)新的過程,成了教師不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程。

3.2 校本培訓(xùn)和校本科研要以提高教師科研意識(shí)為基本目標(biāo)。提高教師的教育科研意識(shí),是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)具有的科研意識(shí)包括:(1)思想意識(shí),把教育科研放在學(xué)校教育工作的突出地位。學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光審視教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象,并努力探索。(2)學(xué)習(xí)意識(shí),掌握教育科研的基本方法,了解國內(nèi)外教育改革的趨向,使自己跟上教育改革的步伐。(3)反思意識(shí),對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行獨(dú)立思考,并把自己思考的結(jié)果付諸教學(xué)實(shí)踐。(4)總結(jié)意識(shí),即時(shí)總結(jié)、不斷提高是教師成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié),對(duì)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn),進(jìn)而使教育教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化。

3.3 開展校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。校本培訓(xùn)和校本科研要從學(xué)校實(shí)際和教師個(gè)人實(shí)際出發(fā),從教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面的實(shí)際情況出發(fā),制定學(xué)校的規(guī)劃和教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo),創(chuàng)造性地開展工作,不斷積累經(jīng)驗(yàn),使校本培訓(xùn)穩(wěn)步發(fā)展。對(duì)廣大中小學(xué)校來說,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育科研過程和校本培訓(xùn)過程,有了過程才有科學(xué)的結(jié)論,才有切合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。校本培訓(xùn)的最直接的結(jié)果是教育理念的變革、教學(xué)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

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