普通生態(tài)學論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通生態(tài)學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：普通生態(tài)學論文范文
知識經(jīng)濟時展的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎是教育、靈魂是創(chuàng)新[1]。伴隨著全球知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際競爭的趨勢日益轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的競爭，國與國之間的差距更多的體現(xiàn)在各自擁有的自主知識產(chǎn)權(quán)上面，創(chuàng)新能力逐漸成為決定一個國家、一個民族在國際社會中能否具有說話權(quán)的關(guān)鍵因素[2]。目前國家正積極推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，但研究生的知識產(chǎn)權(quán)觀念意識淡薄，這一問題不僅制約了研究生創(chuàng)新實踐能力的提升，同時也阻礙了研究生將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)業(yè)，因此，全面提高研究生創(chuàng)新能力是研究生教育教學改革的重要任務，也是高校各級管理者和導師在研究生培養(yǎng)中必須面對的重大課題。
西南民族大學生態(tài)學專業(yè)于2000年經(jīng)國務院學位委員會批準建立，迄今已連續(xù)招生15屆，其中來自于少數(shù)民族地區(qū)或少數(shù)民族的學生占85%以上，多數(shù)研究生畢業(yè)后也是從事西部少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護工作。生態(tài)學研究生培養(yǎng)的探索與實踐對增強生態(tài)學專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和提升生態(tài)學學科的人才培養(yǎng)能力、競爭力、影響力以及促進民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。
2、生態(tài)學研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1 培養(yǎng)模式僵化
近年來生態(tài)學專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國研究生教育規(guī)模不斷擴大，跨學科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對生態(tài)學科的復合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學科自身的持續(xù)發(fā)展提供機遇與挑戰(zhàn)。
生態(tài)學本身具有學科交叉性和較強的實踐性以及不同專業(yè)生源知識儲備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設置，容易促成知識結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的挖掘，同時也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴充自身知識儲備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢的發(fā)揮和學習潛能的推動。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。
2.2 知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄
知識產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對上述概念不甚了解，也仍有不少學校對有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學是一門理學學科，大多數(shù)研究生存在理工科學生固有的“非對即錯”的思維限制，在學習專利法等相關(guān)法律概念時也存在相當大的阻力。
近年來學術(shù)論文、專利造假行為引起社會的廣泛重視，學術(shù)不端問題沸沸揚揚。部分研究生出現(xiàn)為完成學位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標，在開展實驗、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學生自覺遵守國家知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實踐能力是一個急需解決的問題。
3、生態(tài)學研究生培養(yǎng)探索與實踐
3.1 個性化培養(yǎng)方式
生態(tài)學作為一門基礎理論與應用實踐緊密結(jié)合的學科，在設置生態(tài)學研究生課程體系和培養(yǎng)模式時，應綜合考慮各個方面因素，對于不同基礎、來自不同學科的生態(tài)學碩士研究生科學合理地安排各類課程和制定個性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實際教學效果對課程設置及培養(yǎng)方案進行不斷地調(diào)整與改進。
在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學生態(tài)學碩士點建立了分管副院長、研究生教學秘書/班主任、導師組、導師以及各碩士點聯(lián)系人和年級負責人的多層次管理體系，對研究生三年的學習時間進行了分程與融合，對不同學生的實際情況制定了具體要求，由各個管理層次分工實施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎上，筆者認為可以針對個別成績優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的學生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學科研究生彈性管理模式提供實踐基礎，同時也能夠營造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
3.2 優(yōu)化導師制度
深化導師組制度，使得學生在選擇課程和科研方向時可以汲取不同導師的指導與建議，制定適合自身基礎及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎上要進一步細化導師組制度，導師組制度的特點在于以一名核心導師為主、其他導師輔助，從而優(yōu)化導師資源、利于研究生復合式培養(yǎng)，但若不將各個導師自身的工作與各個導師之間的交叉工作進行合理地細化安排，必然會出現(xiàn)工作重復等浪費導師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會打折扣。具體細化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進度表擬定各個導師工作任務或者核心導師、輔助導師和研究生開展定期工作交流短會等形式。
3.3 強化自主創(chuàng)新意識
研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識和思維以及探索精神，綜合運用知識從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學科自身多學科交叉的特點，提高研究生在生態(tài)學科相關(guān)學術(shù)論壇活動中的參與性，使研究生了解學科研究的最新動態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導師進行研究討論會，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
而將青藏高原生態(tài)保護與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實踐研發(fā)基地作為平臺，實現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進一步強化研究生創(chuàng)新實踐意識。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學科相關(guān)的科研課題，從而達到服務地方以及保護青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對知識產(chǎn)權(quán)的認識，通過專利保護等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展助力。
參考文獻：
[1]洪文明.大學生知識創(chuàng)新基礎[M].北京：中國財政經(jīng)濟出
版社，2006
[2]崔長發(fā).中國特色社會主義理論體系學習讀本[M].北京：
人民日報出版社，2008
[3]楊麗雪，鄭玉才，字向東，寧茂.創(chuàng)新畜牧學研究生培養(yǎng)模
式[J].海南大學學報（人文社會科學版），2011（06）
[4]謝慧明，曾慶梅，夏富生.產(chǎn)學研合作教育與創(chuàng)新型人才培
養(yǎng)初探[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2006，20
第2篇：普通生態(tài)學論文范文
一、旅游資源開發(fā)對環(huán)境保護的影響
1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響
非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。
2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響
地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。
二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護的關(guān)系
旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學家哈定和小米勒提出的生態(tài)學三定律，可得出三個結(jié)論：
1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。
2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學循環(huán)有任何干擾。
3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應，其中許多效應是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學的理論，在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。
三、建立旅游資源與環(huán)境保護的制度體系
通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護制度，實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當前旅游資源保護和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎上，必須以生態(tài)學理論為指導，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護制度的合理性和科學性，達到制定這些制度的根本目的。
1.旅游規(guī)劃制度
旅游規(guī)劃是指運用適當?shù)慕?jīng)濟、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟開發(fā)目標，實現(xiàn)旅游經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。
2.旅游資源與環(huán)境影響的評價
制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設。《美國國家環(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告，包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。
3.旅游容量控制制度
保護生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進入旅游區(qū)(點)人數(shù)進行控制的一項管理制度。這個制度在保護旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標方面十分重要。
4.旅游資源與環(huán)境保護制度
旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng)，保護資源與保護環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比，旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此，要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護制度，加強對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測，并按照更加嚴格的環(huán)境質(zhì)量標準，做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作，保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境，給游客營造一個良好的環(huán)境條件。
論文關(guān)鍵詞：旅游開發(fā)；環(huán)境保護；問題
論文摘要：在旅游開發(fā)的熱潮中，存在以犧牲旅游環(huán)境為代價來換取短期旅游大發(fā)展的眾多問題。本文對我國旅游業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境保護問題進行了分析，在此基礎上提出了正確處理旅游開發(fā)與環(huán)境保護的關(guān)系與對策。
參考文獻：
[1]楊貴華.旅游資源學[M].昆明：云南大學出版社.1999
第3篇：普通生態(tài)學論文范文
關(guān)鍵詞：規(guī)劃生態(tài)學；特色課程；生態(tài)學；城鄉(xiāng)規(guī)劃
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
引言
北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學基礎上，以生態(tài)規(guī)劃為指導進行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設有園林植物學、生態(tài)學原理、規(guī)劃生態(tài)學、建筑生態(tài)學等生態(tài)學基礎課程。從2008年開始開設規(guī)劃生態(tài)學和建筑生態(tài)學課程，是國內(nèi)唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設項目立項，其中《規(guī)劃生態(tài)學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項和本校優(yōu)秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。
一、《規(guī)劃生態(tài)學》課程定位與目標
（一）課程定位
北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有生態(tài)學背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強職業(yè)能力、適應性強、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復合型人才，以服務于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟區(qū)和全國各地。《規(guī)劃生態(tài)學》課程涉及生態(tài)學和規(guī)劃學科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強調(diào)以生態(tài)學理論來指導規(guī)劃，是北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]
（二）課程目標
《規(guī)劃生態(tài)學》課程以實際工作中的規(guī)劃項目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的生態(tài)學理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學理論和技術(shù)方法應用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學發(fā)展規(guī)律的項目規(guī)劃。課程目標是讓學生掌握《規(guī)劃生態(tài)學》的相關(guān)理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來，制定以生態(tài)為前提和導向的科學規(guī)劃。
二、《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學體系的構(gòu)建
（一）教學內(nèi)容
《規(guī)劃生態(tài)學》理論課時為32學時，在城市生態(tài)學、普通生態(tài)學、生態(tài)規(guī)劃與設計等先修生態(tài)學基礎課程上展開教學，教學內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術(shù)方法、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。
表1 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學內(nèi)容及課時安排表
教學內(nèi)容構(gòu)成 教學章節(jié)及內(nèi)容 學時數(shù)
一、引論 第1章 緒論 2
第2章 城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2
第3章 城市總規(guī)案例的生態(tài)學分析 2
第4章 詳細規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2
第5章 村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學分析 2
二、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學理論和技術(shù)方法 第6章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學基礎理論一 2
第7章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學基礎理論二 2
第8章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法一 2
第9章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法二 2
第10章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法三 2
三、生態(tài)學在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用 第11章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鎮(zhèn)體系中的應用 2
第12章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市總體規(guī)劃中的應用 2
第13章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市詳細規(guī)劃中的應用 2
第14章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在村莊規(guī)劃中的應用 2
第15章 生態(tài)規(guī)劃與設計 2
第16章 生態(tài)規(guī)劃與設計的評價 2
該課程的難點在于生態(tài)學的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關(guān)的生態(tài)學理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設項目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導學生進行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應用規(guī)劃生態(tài)學的理論對傳統(tǒng)村落進行生態(tài)分析，并在此基礎上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設計和工作打下良好的基礎。
（二）師資隊伍
該門課程的教學師資隊伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業(yè)知識精通、團隊協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據(jù)課程教學內(nèi)容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1-2名中青年優(yōu)秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學的教學和研究，專業(yè)基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經(jīng)驗。
（三）教學方法和教學手段
課程教學中，根據(jù)學校及專業(yè)特色和學生特點，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結(jié)合的教學方法。[2-3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。
表2 《規(guī)劃生態(tài)學》課程教學內(nèi)容提要、教學方法及目的
教學章節(jié) 教學內(nèi)容提要 教學方法 教學目的
第1章、
第2章、
第3章、
第4章、
第5章 緒論：《規(guī)劃生態(tài)學》課程開設的背景、目的及意義。《規(guī)劃生態(tài)學》教材編寫過程及現(xiàn)實價值。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例、城市總規(guī)案例、詳細規(guī)劃案例和村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學分析：從生態(tài)學的視角分析規(guī)劃案例，分析其符合生態(tài)學和不符合生態(tài)學規(guī)律之處，并針對不符合生態(tài)學之處，提出改進的建議。 傳統(tǒng)式
+案例式
+啟發(fā)式 讓學生明確課程開設的目的及意義；掌握用生態(tài)學的理論和方法對規(guī)劃案例進行分析。
第6章、
第7章、
第8章、
第9章、
第10章 城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學基礎理論：個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學。城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學技術(shù)方法：生態(tài)分析、生態(tài)規(guī)劃與設計。 傳統(tǒng)式
+研討式 讓學生理解和掌握在城鄉(xiāng)規(guī)劃中常用的生態(tài)學理論知識和技術(shù)方法。
第11章、
第12章、
第13章、
第14章、
第15章、
第16章 生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應用：在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、詳細規(guī)劃和村莊規(guī)劃中的應用。生態(tài)規(guī)劃與設計；生態(tài)規(guī)劃與設計的評價。 傳統(tǒng)式
+啟發(fā)式
+案例式
+自導式 讓學生理解如何將生態(tài)學相關(guān)理論和技術(shù)方法應用于城鄉(xiāng)規(guī)劃中，學會編制生態(tài)規(guī)劃，并能對規(guī)劃方案進行生態(tài)合理性評價。
（四）教學條件
1.教材建設
目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學校優(yōu)秀教材計劃項目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4，5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內(nèi)容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時也作為教材內(nèi)容的更新和充實。
2.教學參考資料建設
北航北海學院每個學期都會根據(jù)教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向?qū)W校申請購買和征訂與課程相關(guān)的參考書籍和學術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學內(nèi)容。
3.網(wǎng)絡教學環(huán)境建設
近年來，《規(guī)劃生態(tài)學》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網(wǎng)絡資源和優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡化。為相關(guān)專業(yè)教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關(guān)專業(yè)和教師對網(wǎng)絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網(wǎng)絡教學資源。
4.實踐平臺建設
目前《規(guī)劃生態(tài)學》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實踐部分，實踐部分在今后相關(guān)課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學相關(guān)的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關(guān)理論知識的教學和實訓。
學校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎設計室、專業(yè)設計室、模型實驗室、生態(tài)與園林實驗室，配備有相關(guān)實驗設備，為學生進行規(guī)劃生態(tài)學課程實踐提供了實驗條件和場所。
（五）考核體制
考慮到《規(guī)劃生態(tài)學》課程的培養(yǎng)目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規(guī)劃生態(tài)學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現(xiàn)學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。
三、《規(guī)劃生態(tài)學》課程建設成效及改革
（一）課程建設成效
目前，《規(guī)劃生態(tài)學》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學生上過這一課程，經(jīng)過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內(nèi)容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯(lián)系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學生的就業(yè)率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學習和深造，并選派青年教師到國內(nèi)外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關(guān)的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學和科研能力，調(diào)動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續(xù)學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。
（二）課程改革
雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業(yè)進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設計大賽，鼓勵學生應用規(guī)劃生態(tài)學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關(guān)的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內(nèi)外交流學習以及網(wǎng)絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎。
參考文獻
[1]朱鵬飛，卿貴華.規(guī)劃生態(tài)學[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009：1-6
[2]陳新民.應用型本科的課程改革：培養(yǎng)目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30
[3]梁飛媛.教學方法的思變[J].教育學術(shù)月刊，2011（9）：105-107
第4篇：普通生態(tài)學論文范文
校外生物活動資源包注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、獨立分析能力，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度、嚴謹?shù)目茖W精神、良好的科學習慣，更加強調(diào)與大學、科研院所在前沿科研課題方面的銜接。校外生物活動資源包能夠幫助學生鞏固校內(nèi)學習到的知識，是校內(nèi)教育的有益補充。
資源包中每個活動包含活動背景知識、實驗材料、藥品、用具、實驗原理、實驗步驟、分析討論、實驗報告、教學圖片、引發(fā)思考等內(nèi)容。我們根據(jù)學生年齡、知識結(jié)構(gòu)特點，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展現(xiàn)狀三個方面，確立資源包活動內(nèi)容和編排理念。
初級班以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，注重培養(yǎng)學生的探究精神。在活動內(nèi)容設計上，充分考慮學生的興趣特點，注重科學活動的過程和方法，使學生在活動中認識自然和社會。學生在每項主題活動中都能制作完成一件作品，內(nèi)容涉及的專業(yè)學科主要包括基礎生物學中的動物、植物、生態(tài)學、生物化學和生理學，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領域的生物農(nóng)業(yè)和生物環(huán)保。
初級班學習內(nèi)容在知識點上比初中生物課少一些，主要學習感性的、直觀的、淺顯的生物學知識，動手操作方面多一些，要求掌握一些簡單實驗工具和儀器的使用，如量筒、滴管、托盤天平、體視顯微鏡、普通顯微鏡等，活動開展方式以生物小制作、小實驗和參觀為主。
中級班將趣味性與探究性融為一體，進一步提高學生的實驗技能，培養(yǎng)探究精神。內(nèi)容涉及的專業(yè)學科主要包括基礎生物學中的動物、植物、微生物學、生態(tài)學、生物化學和生理學，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領域的生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物環(huán)保，前沿生物技術(shù)中的分子生物學和發(fā)酵工程。
中級班學習內(nèi)容在知識點上比初中生物課多一些，比高中生物課少一些，注重實驗技能和探究能力的培養(yǎng)，主要體驗一些知識點多、操作復雜的活動，活動開展方式以實驗類、調(diào)查類、課題類為主，這個階段學生的實驗內(nèi)容要具有一定的科學性、創(chuàng)新性、探究性和研究意義。
提高班以培養(yǎng)學生探究能力為宗旨，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。活動以探究性課題為主，鼓勵學生自己確立課題，在教師指導下完成開題報告、課題研究計劃、課題實施、論文撰寫、論文預答辯等，使學生獲得生物學基礎知識，形成基本的生物學觀點，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，使學生初步具有科學態(tài)度，掌握一般的科學方法。開展的課題可以從現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領域中選擇，如生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源和生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)等。
第5篇：普通生態(tài)學論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)學；網(wǎng)絡課程；教學環(huán)境
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教學的網(wǎng)絡平臺為高等教育提供了一個嶄新的教學環(huán)境。網(wǎng)絡課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學生根據(jù)自己的需要選擇老師和時間來完成學習任務，以此培養(yǎng)學生的自學能力。并且通過利用網(wǎng)絡資源提供更加豐富的課程資料以提高學生學習的主動性和效率[1]。
網(wǎng)絡課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡教育質(zhì)量的重要因素，因此，網(wǎng)絡課程越來越多地用于教學，其質(zhì)量也逐漸受到高校網(wǎng)絡課程執(zhí)教者的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學環(huán)境對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。
一、生態(tài)學網(wǎng)絡課程建設的意義
生態(tài)學是一門綜合性、應用性強，內(nèi)容涉及廣泛的自然科學，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學、生物科學及地理科學等專業(yè)的重要基礎課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴重，高校對生態(tài)學這門科學的關(guān)注度也越來越大[2]。
生態(tài)學的教學不僅要求學生掌握生態(tài)學的基礎知識和基本技能，而且還要強化學生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護意識。傳統(tǒng)的課程教學以說教式授課為主，偏離實用性原則，忽視了對學生學習、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
網(wǎng)絡課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學新體系，它有效提升了高校學生的參與度和臨場感，是新世紀教育改革背景下的新教學方法的探索和嘗試[3]。
網(wǎng)絡課程教學因其具有信息儲存量大、教學資源共享等優(yōu)勢，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。
生態(tài)學網(wǎng)絡課程能夠充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，將其融入到生態(tài)學教學過程中，使之成為教學過程的有機組成部分。它所提供的教學環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機會，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學生對生態(tài)學課程的理解，提高學生的學習積極性和學習效果。
二、生態(tài)學網(wǎng)絡課程的內(nèi)容
1.生態(tài)學網(wǎng)絡課程的內(nèi)容選擇
筆者所建設的生態(tài)學網(wǎng)絡課程是以淮陰師范學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學的基本內(nèi)容為框架編寫的，同時，兼顧環(huán)境科學、生物科學及地理科學等專業(yè)學生的學習需要。
（1）教材選擇。教材建設是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國內(nèi)生態(tài)學教材強調(diào)以教師為本，且不能及時跟上時代節(jié)奏，導致學生所掌握的知識相對滯后。和國內(nèi)教材相比，國外教材具有獨特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維方式，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時，需要根據(jù)學生的接受能力進行選擇，在原有教材的基礎上加以梳理改進，使之適合國內(nèi)學生學習。
據(jù)此，淮陰師范學院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀課程教材《生態(tài)學》作為輔助教材，以補充旅游生態(tài)學和景觀生態(tài)學等重點內(nèi)容，這樣將實現(xiàn)生態(tài)學教學內(nèi)容的本土化，有利于提高學生綜合素質(zhì)，也不至于導致教學內(nèi)容顯得空洞乏味，從而避免學生所學理論知識與實際相脫節(jié)[5]。
（2）課件制作。目前，網(wǎng)絡資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎上，根據(jù)本校的實際情況并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，制作適合本校實際教學環(huán)境的課件。課件表達方式應以英文為主，但對一些重要的概念及重點、難點問題，要采用中英文對照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節(jié)次序重新進行調(diào)整來安排課件內(nèi)容[6]。
為了降低語言難度，應充分利用多媒體手段幫助學生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學內(nèi)容情景化，并在授課過程中不斷更新和補充一些有關(guān)最新研究成果的內(nèi)容，保證每一節(jié)課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時對重點和難點內(nèi)容適當播放相關(guān)英語視頻，以促使學生加深印象，增強學習興趣；使教師提高授課效率，增強學習效果，拓展學生視野[7]。
（3）教學方法。傳統(tǒng)的教學方法忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實理論功底又有較強動手能力的人才，因此，在教學過程中應注重理論和實踐相結(jié)合。適當開展實驗教學，組織學生參與到教師的科研課題當中，啟發(fā)學生提高科研興趣，并加強野外實習工作，從而讓學生增加感性認識，驗證所學的理論知識。教學策略也應傾向于向教學過程轉(zhuǎn)變，教學方法上應更注重采用生動活潑的創(chuàng)造性教學法來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行深入分析與探討，真正發(fā)揮學生學習的主動性。
在每次課前的五分鐘，組織學生進行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內(nèi)外案例分析，使得相關(guān)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，學生更容易理解和接受所學知識。還可以指導學生搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學生學習的積極性和主動性。
（4）教學效果。生態(tài)學網(wǎng)絡課程開發(fā)的目的是用來促進學生更有效地完成學習任務，所以要求界面設計簡約，模塊清晰，這樣才能保證學生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個優(yōu)質(zhì)而高效的學習咨詢平臺開展學習，同時為教師提供一種更優(yōu)良的教學途徑，提高了學生綜合應用能力，達到教學目的。
2.生態(tài)學網(wǎng)絡課程教學資源建設
在網(wǎng)絡課程教學過程中，網(wǎng)絡環(huán)境充當更為重要的角色，它為學生提供進行探索的平臺。網(wǎng)絡教學資源則是學生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網(wǎng)絡教學資源，是發(fā)揮網(wǎng)絡課程輔助教學功能的基礎[8]。生態(tài)學教學資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學資料、網(wǎng)上交互和外部鏈接等模塊。
課程介紹模塊包括課程簡介、教學大綱、教學日歷。它使學生在上網(wǎng)選課之前對生態(tài)學的教學目標、課程性質(zhì)、教學內(nèi)容與安排等進行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設課程、具體研究領域、研究項目和成果、教學經(jīng)歷及獲獎情況等，便于學生了解教師，并就自己感興趣的領域和教師之間進行互動交流。在教學資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學錄像、教學筆記、課程作業(yè)、在線測試等，便于學生課后開展自主學習，鞏固學習成果，獲取更豐富的專業(yè)知識。網(wǎng)上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。
課程問卷有利于獲取學生對本門課教學過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學生可以提交自己的問題，請其他同學或者教師在線進行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時了解學生學習過程中碰到的學習難點和共性問題。課程通知用于在臨時改變課程教學方式的時候提前通知大家做好準備工作。
由于生態(tài)學涉及生物、環(huán)境、地理等多個學科領域，學科交叉性特別強，所以，為了加強對生態(tài)學知識的深入理解并及時了解生態(tài)學的最新信息和發(fā)展動態(tài)，在建設網(wǎng)絡教學資源時設置了外部鏈接模塊。
外部鏈接模塊提供與課程相關(guān)的國內(nèi)主要生態(tài)學專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如《環(huán)境學報》 《環(huán)境科學》 《中國環(huán)境科學》 《生態(tài)學報》 《應用生態(tài)學報》《植物生態(tài)學報》《生態(tài)學雜志》《生態(tài)環(huán)境學報》等。同時，在外部鏈接模塊中還為學生提供了國際著名生態(tài)學專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學生能夠快速而準確地獲取與生態(tài)學相關(guān)的國際信息，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供有力支撐。
三、小結(jié)
總而言之，為了建設優(yōu)質(zhì)精品的生態(tài)學網(wǎng)絡課程，應特別注重對教學環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學和科研結(jié)合的方式授課。在授課過程中，針對課程內(nèi)容，老師從提高學生科學研究素養(yǎng)的角度來進行授課。分析各個章節(jié)的具體內(nèi)容，篩選和安排合理的實驗設計，讓同學們親自動手完成整個實驗，這樣不僅能加深學生對課堂內(nèi)容的理解，還提高了實驗操作和分析能力；②加強專業(yè)實習基地的建設工作。在課程講授與指導學生進行畢業(yè)論文及設計的過程中，使實驗實習與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態(tài)實習基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠程教育的辦學特點開展教學設計，努力開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡教學資源，并不斷加以完善和更新，為學生提供多方位的教學服務和教學引導。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡精品課程。
參考文獻：
[1]王 強，宋 霞.無機化學網(wǎng)絡課程建設與雙語教學環(huán)境的培養(yǎng)[J].洛陽理工學院學報（自然科學版），2011（3）.
[2]劉云超.生態(tài)學教學中的多媒體輔助教學研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（10）.
[3]汪坤菊，易西南，吳志虹.網(wǎng)絡課程建設在提高系統(tǒng)解剖學教學質(zhì)量中的實踐[J].海南醫(yī)學院學報，2008（6）.
[4]李海霞，楊 薇，宋吉善.從教育經(jīng)濟角度反思網(wǎng)絡教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）.
[5]張 璐，蘇志堯.森林生態(tài)學雙語教學的問題和對策[J].中國林業(yè)教育，2007（4）.
[6]談鳳笑，馮遠嬌，曾任森，等.環(huán)境科學類專業(yè)《普通生態(tài)學》雙語教學實踐與問題探討――以華南農(nóng)業(yè)大學生態(tài)學課程教學為例[J].湖南科技學院學報，2012（10）.
[7]龐 瑋，王開勇，楊 樂，等.對生態(tài)學教學改革的思考[J]. 石河子大學學報（哲學社會科學版），2009（6）.
[8]溫玉清，尚 偉，劉長久.《理論電化學》網(wǎng)絡課程建設存在問題及改革措施[J].高教論壇，2014（7）.
第6篇：普通生態(tài)學論文范文
一.獨立學院的教育生態(tài)現(xiàn)狀
1.教育生態(tài)學的概念
教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學科。1998年美國教育促進基金會的“美國研究型大學發(fā)展宏圖”報告中進一步闡述了“大學生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出研究型大學是要提供一種外部刺激因素能夠最有效運作的環(huán)境。我國對教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀80年代，在吳鼎福、任凱等學者的努力下，現(xiàn)已發(fā)展成為我國教育科學研究的重要領域之一。
2.獨立學院的生態(tài)特點
獨立學院是中國高等教育大眾化過程中出現(xiàn)的獨特辦學實體，從某種程度上說，其身份比較尷尬――“非公非私，亦公亦私”。其教育生態(tài)具有以下明顯特點：
第一，生態(tài)定位比較模糊。獨立學院從名稱上強調(diào)“獨立”，恰恰表明了其身份的不獨立，它對母體學校有著強烈的依附關(guān)系，這也是獨立學院同一般民辦高校進行競爭時的比較優(yōu)勢之所在。如果獨立學院與母體學校分離，由社會組織或個人出資獨立辦學，則同于一般民辦高校，無需強調(diào)“獨立”；如果按照《獨立學院設置與管理辦法》(教育部26號令)的規(guī)定“參與舉辦獨立學院的普通高等學校須具有較高的教學水平和管理水平，較好的辦學條件”，“參與理事會或者董事會中，普通高等學校的代表不得少于五分之二”，則說明獨立學院是公私聯(lián)合辦學，獨立學院并未真正“獨立”。正因為獨立學院是特殊時期的特殊產(chǎn)物，其生態(tài)定位具有特殊性，其“獨立”身份具有明顯的模糊性。
第二，生態(tài)結(jié)構(gòu)相對脆弱。正因為其“非公非私，亦公亦私”的尷尬身份，在處理問題時經(jīng)常出現(xiàn)名不正言不順的尷尬場面，比如華中科大在2007年和2011年就發(fā)生了兩次母體學校本科生集體抗議學校給獨立學院學生發(fā)放相同的學位證書的“學位門”事件，而每一次突發(fā)事件之后，迫于內(nèi)外壓力，母體學校，甚至教育部都要出臺新的措施對獨立學院作出新的調(diào)整。因此，獨立學院的生態(tài)結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，處于一種相對脆弱的狀態(tài)。
第三，生態(tài)群落流動頻繁。高校每年都有一批學生畢業(yè)離校，一批新生填補進來，“鐵打的營盤流水的兵”，高校教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)群落流動性大，獨立學院內(nèi)的生態(tài)群落的流動性則更大，不僅學生流動大，而且因為其兼職教師所占比例大，教師的流動性大大高于其他高校。
二.獨立學院教師評價有違教育生態(tài)規(guī)律的具體表現(xiàn)
1.忽視部分評價對象發(fā)展要求的評價體系，阻礙了教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展
教師評價是一個完整的體系，包括課堂教學測評、年度績效考核、職稱評定等內(nèi)容，其中影響最深遠，最受教師關(guān)注的是職稱評定，學校管理最為嚴格的也是職稱評定。獨立學院的尷尬身份使其在教師招聘上長期處于劣勢，兼職教師多，一些大學畢業(yè)生和研究生成為了兼職教師的重要組成部分，但他們并沒有成為體制中人，不能享受體制內(nèi)的權(quán)益，而且很難有“轉(zhuǎn)正”的機會，因此，他們完全排除在職稱評定之外。另一個在職稱評定中受損的群體是完全脫離母體學校編制的基層管理、教輔人員，這一部分人員在擁有正式編制的獨立學院員工中占有相當大的比例，在高校“去行政化”的指導思想下，許多獨立學院開始限制行政人員和教輔人員的職稱評定，這些基層人員非既得利益者，無論在職務晉升還是職稱評定上，基本上都沒有多少上升的空間，可以說，一開始就能看到盡頭。在系統(tǒng)中工作卻不享受系統(tǒng)中的權(quán)益，或者在系統(tǒng)中雖然享受部分權(quán)益，但受到明顯的壓抑，都不利于個體的健康發(fā)展，也不利于“綠色人際關(guān)系”的建立，不利于系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這些都違背了教育生態(tài)的共生共榮、協(xié)同進化的原理。
2.重量化評價輕質(zhì)性評價的評價方式，加速了教育生態(tài)的功利傾向
目前獨立學院對教師評價重量化評價，輕質(zhì)性評價，各種類型的評價都強調(diào)打分排序，比如在職稱評定中，將科研成果與教學工作量進行量化打分，然后依據(jù)得分的多少確定晉級的名額；在年終績效考核上，也是將發(fā)表的論文和所上課時數(shù)進行賦分加權(quán)；課堂教學測評上，也是直接打分。量化評價表面上看來可比性強，公正客觀，實際上，把許多豐富的信息疏漏掉了，復雜問題簡單化，方便了評價人員的操作，但由于評分標準、評分細則上存在重大爭議，表面的公正客觀掩蓋了具體的質(zhì)性差別，造成了事實的不公。便于操作的量化評價往往為投機取巧留出了空間，加劇了評價客體的功利傾向。而投機取巧、功利主義與生態(tài)平衡、和諧協(xié)調(diào)等教育生態(tài)理念是格格不入的，它只會打破教育生態(tài)平衡，破壞教育生態(tài)環(huán)境。
3.無獎懲配套措施的評價結(jié)果，很難促進教育生態(tài)的有序發(fā)展
教育生態(tài)學不只是強調(diào)和諧、協(xié)調(diào)，還有嚴格的生態(tài)秩序。獨立學院無獎懲配套措施的評價結(jié)果，致使教育生態(tài)秩序?qū)ο到y(tǒng)內(nèi)的成員失去約束功能。獨立學院的教師構(gòu)成成分復雜，既有獨立學院本校的專職教師，也有來自母體學校的專任教師，還有未正式就業(yè)的大學本科生、研究生所組成的兼職教師，以及已經(jīng)退休的返聘教師和來自企事業(yè)單位的實踐教學指導教師，教師的變動性大，不便于學校的嚴格管理，其中很大一部分教師不參加學校的年終績效考核和職稱評定等教師評價項目，即使參與課堂教學測評，也只有學生評價的主觀打分和簡短評語，而且這個簡單的評價也很少向教師積極反饋，評價人員很少與教師共同探討提高教學效果的措施，評價主體單一，評價方式簡單，評價結(jié)果既未作為獎懲的參考內(nèi)容，也未作為教師教育的參考內(nèi)容。也就是說，因為獨立學院的特殊情況，部分生活、工作其中的“生態(tài)群落”沒有享受應有的權(quán)益，也不受系統(tǒng)的“生態(tài)規(guī)則”所制約。實際上，對于兼職老師、基層管理人員和教輔人員，教師評價制度基本上不起作用，這種不與獎懲措施掛鉤，不與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系的評價結(jié)果，很難產(chǎn)生促進獨立學院教育生態(tài)有序發(fā)展的積極作用，失去了評價的實際意義。
三.遵循教育生態(tài)原理，健全獨立學院教師評價制度
1.遵循“生態(tài)平衡”法則，豐富獨立學院教師評價主體
生態(tài)平衡(ecologicalbalance)是指在一定時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應與協(xié)調(diào)的動態(tài)之中。當前我們面臨的是全球性的生態(tài)平衡。自然生態(tài)系統(tǒng)如此，教育生態(tài)系統(tǒng)也是如此，“世界教育危機”就是教育生態(tài)不平衡的突出表現(xiàn)。獨立學院教師評價的評價方法簡單，評價主體單一，沒有照顧到各相關(guān)利益群體的利益，沒有加強評價主體與客體的溝通與交流，必然會影響到教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，因此獨立學院在實施教師評價過程中，應該豐富評價主體，讓各相關(guān)利益者都有表達自己意見的機會。在職稱評定和年終績效評價時，話語權(quán)不能局限在領導或評
委，至少在基層評定階段要參考普通教師和學生的意見，被評對象也應有發(fā)言權(quán)；在課堂教學測評上，不能停留在學生這一單一評價主體上，即使受時間空間的限制，領導、同事、專家不能廣泛深入課堂，也應該有針對性、代表性地了解課堂教學，參與課堂教學測評。只有各利益相關(guān)者才有機會表達意見、得到尊重，才能發(fā)揮其積極性，才會使獨立學院的教育生態(tài)系統(tǒng)更加協(xié)調(diào)和緊密。
2.注重“整體效應”，完善獨立學院教師評價指標體系
在生態(tài)系統(tǒng)里，生物間的營養(yǎng)關(guān)系常常不是簡單的直線關(guān)系，而是復雜的網(wǎng)絡關(guān)系，形成了相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。而教育系統(tǒng)中的生態(tài)鏈不僅有基于能量流傳攝取的關(guān)系，更多的是知識流的富集關(guān)系；不僅有橫向的，更有縱向的，還有縱橫交錯的。目前，我國獨立學院正處于發(fā)展時期，生態(tài)結(jié)構(gòu)尚且脆弱，評價體系尚未健全，評價指標不夠全面。這些都不合乎教育生態(tài)學的“整體效應”。為了加強教師評價的整體效應，在評價層級上，有必要增強課堂教學測評、年終績效考核、職稱評定的內(nèi)在聯(lián)系；在評價內(nèi)容上，應該對教學、科研、服務社會三個方面的要求進行細化，并用大家基本認同的公式進行換算。只有在不同層次、不同方面進行整體考慮，才能建立健全評價指標體系，提高獨立學院教師評價的整體效應。
第7篇：普通生態(tài)學論文范文
所謂實習(practice),即在實踐中學習,任何知識源于實踐,歸于實踐,要付諸實踐來檢驗所學。生態(tài)學野外實習(fieldpractice)指以植物、動物及生存的各種環(huán)境為研究對象,把植物學、動物學和自然地理學有機地結(jié)合起來,將生態(tài)學理論知識運用到具體實踐,不僅可以強化學生對動植物種類的認識,還能進一步拓寬知識面,更深入地理解植物學、動物學與他們的自然環(huán)境的相互關(guān)系。生態(tài)學野外實習既是生態(tài)學課程體系的重要組成部分,也是理論教學的延伸與補充,具有獨立的教學規(guī)律[5][6]。雖然野外實習教學是以驗證為主的一種教學模式,但野外實習教學絕不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識,而應更加重視理論知識的應用,發(fā)揮學生學習的主動性,激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的科研能力、團隊精神和協(xié)作意識。地方性師范院校的生物科學(師范)專業(yè)的主要目標是培養(yǎng)合格的中學生物學師資,因此結(jié)合生態(tài)學課程的特點,大致將地方性師范院校生態(tài)學野外實習的目的總結(jié)為6點:(1)鞏固和加強課堂教學內(nèi)容。(2)認識生物在自然界從個體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)的分布層次。(3)理解生物與環(huán)境相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系。(4)認識自然生態(tài)系統(tǒng)的社會、經(jīng)濟及生態(tài)效益。(5)掌握生態(tài)學最基本的野外工作方法,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。(6)身臨其境,走進野外,感受自然,體驗生態(tài),提升環(huán)保意識,增強社會責任感,為在今后的生物學教學中更好地滲透生態(tài)理念、實現(xiàn)環(huán)保意識的薪火相傳奠定基礎。
二、師范院校生態(tài)學野外實習的現(xiàn)狀
據(jù)筆者的初步調(diào)查與統(tǒng)計,絕大部分地方性師范院校生物科學(師范)專業(yè)的生態(tài)學課程僅有課堂理論教學,少數(shù)院校設置了生態(tài)學實驗,僅有極少數(shù)院校設置了生態(tài)學野外實習環(huán)節(jié),如漳州師范學院在南靖樂土熱帶雨林實習3天,鍛煉學生的認知能力;南陽師范學院先后建立了雞公山、桐柏淮源、內(nèi)鄉(xiāng)寶天曼及西峽老界嶺生態(tài)學野外實習基地,野外實習時間為2周,內(nèi)容涉及生物區(qū)系、生態(tài)調(diào)查、環(huán)境識別及野外生存等;綿陽師范學院的生態(tài)學野外實習時間為7天,主要內(nèi)容包括校園生物多樣性觀察與種群調(diào)查等。筆者通過精品課程網(wǎng)站及文獻資料對國內(nèi)14所國家或省屬重點師范大學的生態(tài)學課程野外實習建設的基本情況進行了粗略的統(tǒng)計和分析(見表1),結(jié)果表明:除了完整的理論與實驗教學部分,14所大學的生態(tài)學課程均設置了野外實習,而且建有相對固定的野外實習基地,基地具有區(qū)域內(nèi)典型的生態(tài)系統(tǒng),其實習內(nèi)容的設計各具特色,對地方性師范院校的生態(tài)學野外實習方案的設計具有較高的借鑒和參考價值。
三、生態(tài)學野外實習設計的總體思路
生態(tài)學野外實習方案的設計必須符合生態(tài)學課程學習的目的和任務。在生態(tài)學野外實習中,需要培養(yǎng)學生的三種能力:(1)觀察分析能力。觀察并分析自然生態(tài)現(xiàn)象與過程,從感性認識上升到理性認識。(2)一般實驗技能。通過對生態(tài)因子的測定,掌握儀器的使用技術(shù),學會野外調(diào)查的基本方法。(3)綜合實踐能力。通過生物群落中種間關(guān)系、生境條件、群落結(jié)構(gòu)、演替、分類的綜合實驗,掌握生態(tài)學研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力,學會運用生態(tài)學基本原理從事生態(tài)管理和生態(tài)環(huán)境建設的一般技能[4][7](P1-10)[8](P1-6)。生態(tài)學課程內(nèi)容的基本框架為:有機體與環(huán)境(個體生態(tài)學)、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、應用生態(tài)學、現(xiàn)代生態(tài)學(分子生態(tài)學與景觀生態(tài)學)的發(fā)展等[9](P1-5)。基于上述,生態(tài)學野外實習以實習基地為載體,實習內(nèi)容劃分為“基礎板塊”和“研究板塊”[4]。基礎板塊包括“生態(tài)因子測定”和“生物群落調(diào)查”,包括實習基地生境各種生態(tài)因子的測定,草本群落或森林群落物種多樣性的調(diào)查及植被分布與生態(tài)因子之間的相關(guān)性分析;研究板塊則完成統(tǒng)一指定或自行設計的實習研究課題,以“小組”為單位,以“課題”為研究內(nèi)容,完成一個相對獨立的研究項目,可以先擬定課題再調(diào)查或在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)新的自然現(xiàn)象再進行研究,并以“論文”或“調(diào)查報告”為成果。野外實習結(jié)束后,舉行“生態(tài)學野外實習匯報會”,對各小組的實習成果進行集中匯報和集體評議,并將相關(guān)資料歸檔保存,作為生態(tài)學課程建設的內(nèi)容之一。
四、野外實習基地(場所)的選擇
根據(jù)統(tǒng)計,國內(nèi)重點大學一般都擁有固定的生物學野外實習基地,基地建設與實習模式比較成熟[10]。合適的野外實習基地是野外實習取得理想效果的前提和基礎,也是提高生態(tài)學教學質(zhì)量的重要保障。為了實現(xiàn)生態(tài)學野外實習的可持續(xù)性,并便于積累相關(guān)實習資料,根據(jù)地方性師范院校的客觀條件,結(jié)合生態(tài)學野外實習的目的,要充分利用本區(qū)域內(nèi)的典型生態(tài)系統(tǒng)和優(yōu)勢生物資源就近選擇合適的地域作為實習基地(實習場所)。在生態(tài)學野外實習過程中,既要讓學生感受地形地貌復雜、生物資源豐富、保存良好的生態(tài)系統(tǒng)景觀,也要讓學生切身感受生態(tài)環(huán)境破壞帶來的負面效應,因此有3種不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)可以作為實習基地(場所)的候選:(1)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng);(2)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng);(3)人為擾動或受損嚴重的生態(tài)系統(tǒng)。韓山師范學院地處廣東省潮州市,潮州市隸屬于粵東地區(qū),粵東地區(qū)包括梅州、潮州、汕頭、揭陽及汕尾等5市,隸屬華南地區(qū),位于韓江中下游,介于北緯22°37′-24°91′,東經(jīng)114°54′-117°10′之間,總面積32263km2,地處低緯度,多山地丘陵,兼有濱海平原和盆地,瀕臨南海,屬海洋性東南季風氣候,以亞熱帶常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)為主,光照充足,雨量豐沛,年日照時數(shù)1600-2100h,年降水量在1400-2400mm,土壤類型包括黃壤、紅壤、赤紅壤、濱海砂土、潮砂泥土和濱海鹽漬沼澤土等,土質(zhì)肥沃,適宜植物的生長發(fā)育,生物種類豐富,生物多樣性較高[11]。通過實地勘察和綜合分析,我們初步確定如下的地點作為生態(tài)學野外實習基地(場所)。
(一)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng)實習基地(場地)的選擇為保護生態(tài)系統(tǒng)、生物物種和自然遺跡等,一些自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域已經(jīng)規(guī)劃為自然保護區(qū)(naturereserve)、森林公園(forestpark)及濕地公園(wetlandpark)等模式進行管理,它們是研究各類生態(tài)系統(tǒng)的自然過程、各種生物的生態(tài)和生物學特性的重要基地。根據(jù)筆者統(tǒng)計,在粵東地區(qū)共有國家級森林公園5個(包括南澳海島、神光山、雁鳴湖、大北山、鎮(zhèn)山及南臺山等),省級森林公園12個(包括雙髻山、豐溪、長潭、黃岐山、天鵝山、大南山、韓山、蒲麗頂、嵐溪、紅山及紫蓮山等),省級自然保護區(qū)9個(海豐公平大湖、大埔豐溪、潮安鳳凰山、梅縣陰那山、南澳候鳥、五華七目嶂、興寧鐵山渡田河、陸河南萬紅椎林及蕉嶺長潭等),此外還有多處市級、縣級森林公園。上述保護區(qū)的地質(zhì)復雜,物種豐富,植被區(qū)系多樣,而且承擔著在保護的前提下把科學研究、教育、生產(chǎn)和旅游等活動有機地結(jié)合起來而充分展示其生態(tài)、社會和經(jīng)濟效益的責任。根據(jù)各保護區(qū)的生物資源、環(huán)境條件及距離的遠近,我們選擇潮安鳳凰山自然保護區(qū)、銅鼓嶂森林公園、紫蓮山森林公園及紅山森林公園作為生態(tài)學野外實習基地。鳳凰山自然保護區(qū)年平均氣溫19.3℃,年平均降雨量2119.7mm,素有“潮汕屋脊”之稱的主峰風鳥髻海拔1497.3m,土壤屬紅壤、黃壤和水稻土三大類,森林覆蓋率達到84.9%,區(qū)內(nèi)有陸棲脊椎動物225種,維管植物1281種,其中珍稀瀕危植物12種,珍稀瀕危野生動物34種,是潮汕地區(qū)首屈一指的動植物“物種寶庫”,素有“粵東生態(tài)屏障”和“潮汕植物大觀園”美譽。區(qū)內(nèi)有兩種典型的生態(tài)系統(tǒng),即季風常綠闊葉林與中山濕地生態(tài)系統(tǒng)(天池周圍),且植被的垂直分布特征明顯,隨海拔升高依次分布:季風常綠闊葉林(小于600m)—山地季風常綠闊葉林(600-1000m)—常綠針闊混交林(1000-1200m)—山頂常綠闊葉矮林、灌叢及草地(大于1200m)。保護區(qū)內(nèi)有大面積的國家地理標志保護產(chǎn)品———鳳凰單叢茶茶園(2010年批準)[12]。銅鼓嶂自然保護區(qū)位于梅州市豐順縣北部,其最高峰海拔1559.5m,屬于粵東第一高峰,地處中亞熱帶典型常綠闊葉林與南亞熱帶季風常綠闊葉林交錯地帶,保存有大面積類似原始次生的常綠闊葉林,區(qū)域內(nèi)生物資源豐富,植被垂直分布特征明顯[13]。此類基地的生態(tài)學野外實習內(nèi)容重點關(guān)注植被分布的垂直地帶性、常綠闊葉林特征及植被分布與環(huán)境因子(如海拔、光照、溫度、土壤性質(zhì)及地形等)之間的相關(guān)性,并通過實地考察理解生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性保護的生態(tài)、社會及經(jīng)濟效益。此外,潮州市郊區(qū)的紫蓮山省級森林公園成立于2009年,地質(zhì)屬典型花崗巖丘陵地貌,主要森林資源為馬尾松和闊葉喬木組成的針闊混交林,是由當?shù)氐某＞G闊葉林被破壞之后恢復形成的次生林類型,還有部分人工桉樹林、茶園、楊梅林和潮州柑林等。在該基地的實習內(nèi)容主要為恢復生態(tài)學,關(guān)注粵東地區(qū)原生態(tài)遭受人為破壞之后恢復的可能性及保護措施等。于1993年建立的紅山森林公園亦在備選之列。
(二)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)實習基地(場地)的選擇根據(jù)生態(tài)學原理,人是生態(tài)鏈條中的一個環(huán)節(jié),人與自然萬物息息相關(guān)。只有人與自然和諧共處,大自然才能造福人類。生態(tài)旅游與生態(tài)農(nóng)業(yè)在設計過程中都運用了生態(tài)學原理,都倡導環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。其中:生態(tài)旅游(ecotourism)=感受和享受自然+認識與研究自然+保護和發(fā)展自然,是具有強烈環(huán)境保護意識的一種旅游開發(fā)方式;生態(tài)農(nóng)業(yè)(eco-agriculture)是按照生態(tài)學與經(jīng)濟學原理,追求經(jīng)濟、生態(tài)、社會效益最大化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,是改善生態(tài)環(huán)境和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理想模式[14]。因此,我們確定生態(tài)旅游景區(qū)與生態(tài)農(nóng)業(yè)模式為實習基地(場所)。根據(jù)統(tǒng)計,僅潮州市就有生態(tài)旅游景區(qū)24處,生態(tài)農(nóng)業(yè)模式在粵東地區(qū)應用比較普遍。我們選擇“國家AAAA級”生態(tài)旅游點綠島山莊作為實習基地,綠島山莊依托當?shù)亓己玫纳鷳B(tài)環(huán)境(森林、湖泊及濕地等),充分利用農(nóng)業(yè)資源,開拓發(fā)展鄉(xiāng)村旅游集地質(zhì)科普、文物民俗、生態(tài)度假等于一體的綜合性生態(tài)旅游勝地,同時注重推行節(jié)能減排,清潔低碳,采用太陽能、沼氣提供照明、熱能、電力,環(huán)保效應突顯。另外,綠島還是一家生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司,其“綠島模式”中,種養(yǎng)、加工、旅游等多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈以及天敵昆蟲防治病蟲、供水供肥管道、排污明溝、化糞沼氣處理裝置等多種環(huán)保技術(shù)和設施已被整合到一個復合循環(huán)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中去,農(nóng)業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代化程度高,較之傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)企業(yè),其優(yōu)越性和先進性相當明顯,具有“二低二高”(即低消耗、低污染、高質(zhì)量、高效益)的可持續(xù)發(fā)展特點[15]。因此,該基地的生態(tài)學實習既可關(guān)注生態(tài)保護與旅游活動的有機結(jié)合,又能體驗生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的具體應用,可謂一舉兩得。位于汕頭金平區(qū)的牛田洋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)示范區(qū)是以圍墾濕地水網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)為背景,以“生產(chǎn)”、“生態(tài)”、“生活”為主導的多功能的現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)示范區(qū)與濕地生態(tài)系統(tǒng)保護區(qū),包括水產(chǎn)、禽畜、種植等三大主導產(chǎn)業(yè)和功能區(qū),形成了“科研—養(yǎng)殖—飼料—流通—加工—包裝—出口”相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈,其中5個產(chǎn)品獲無公害農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)業(yè)部認定。此外,潮安縣是首批國家級生態(tài)農(nóng)業(yè)建設試點縣之一,潮安縣的“豬—沼—茶(果)”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式已經(jīng)非常成熟,學生通過對此類生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的實地考查,了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動的全過程,分析“豬—沼—茶(果)”等模式的生態(tài)與經(jīng)濟效應[16]。
(三)人為擾動或受損嚴重的生態(tài)系統(tǒng)實習基地(場地)的選擇人類不合理的開發(fā)利用造成森林、草地、水體、大氣及土壤等自然生態(tài)環(huán)境遭受嚴重破壞,從而導致如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、生物多樣性減少、水體富營養(yǎng)化及生物入侵等一系列的生態(tài)危機,受損的生態(tài)系統(tǒng)隨處可見。因此,在這一類型的實習場所的選擇上,可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況制定方案。我們擬選擇四種類型的野外實習場所:(1)水體污染。隨機選擇周邊地區(qū)的池塘、湖泊、河流及韓江等水體,現(xiàn)場調(diào)查并取水樣帶回實驗室測定電導率、pH值、溶氧、透明度、BOD、COD、氨氮、亞硝酸、Cu2+、Cr6+及Zn2+等理化指標,以飲用水為對照,評價水體污染情況。(2)植被破壞。陶瓷產(chǎn)業(yè)是潮汕地區(qū)的主導產(chǎn)業(yè),陶瓷生產(chǎn)的主要原料瓷泥的大量采挖,已經(jīng)導致周邊山體的嚴重受損、水土流失及植被破壞,我們選擇比較典型的瓷泥礦山,實地調(diào)查,初步評估瓷泥開采對于生態(tài)環(huán)境的負面影響,進一步認識經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護之間的矛盾關(guān)系,并提出一些合理化建議。(3)農(nóng)村垃圾。農(nóng)村的垃圾產(chǎn)量日益提高,由于缺乏統(tǒng)一的處理方式,絕大部分農(nóng)村生活垃圾未能得到有效處理,廚余、醫(yī)療、廢舊電池、報廢燈管、農(nóng)藥包裝等垃圾被隨意拋棄,對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)民生活生產(chǎn)和身心健康已經(jīng)造成了嚴重影響和潛在威脅,農(nóng)村垃圾危害問題已經(jīng)凸顯。選取鄰近具有代表性的村莊,對其垃圾種類、處理方式及具體的危害程度進行調(diào)查與評估,分析廣大農(nóng)村的垃圾問題的嚴重性和亟待解決的迫切性。(4)植物入侵。潮汕地區(qū)地處南亞熱帶,氣候溫暖,雨量充沛,入侵植物種類十分豐富,已對自然生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)造成嚴重的威脅或破壞。以入侵植物種類較多的神奇果園、慧如公園及美人城等地為實習場所,調(diào)查入侵植物的種類與危害情況,分析入侵植物與本地植物的種間競爭,結(jié)合文獻檢索進一步了解外來生物成功入侵的可能機制。
五、小結(jié)
第8篇：普通生態(tài)學論文范文
關(guān)鍵詞：城市濕地公園；牙克石眼鏡湖濕地公園；生態(tài)設計
1城市濕地公園
1.1定義
城市濕地公園是一種獨特的公園類型，是指納入城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、具有濕地的生態(tài)功能和典型特征，以生態(tài)保護、科普教育、自然野趣和休閑游覽為主要內(nèi)容的公園。濕地公園并非普通的自然保留地的概念，其發(fā)展形勢更多是立足于整個城市的發(fā)展，形成城市的生態(tài)服務片區(qū)。[1]
1.2類型
我國的濕地公園主要有國家濕地公園、城市濕地公園、自然保護區(qū)以及國家級自然保護區(qū)等類型。（表1）
2濕地公園的生態(tài)學意義
2.1保護生物和遺傳多樣性
自然濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復雜性和穩(wěn)定性較高，是遺傳的基因庫以及生物演替的溫床。許多的自然濕地為多種珍稀的瀕臨滅絕的野生動、植物提供了良好的適宜的生存場所，特別是為水禽提供了其生存、棲息以及遷徙、越冬和繁殖的必要的場所。[2]同時，自然濕地為許多物種保存了基因特性，野生生物良好的環(huán)境下生存和繁衍而不受人類行為的干擾。
2.2固定二氧化碳和調(diào)節(jié)區(qū)與氣候
由于濕地特殊的生態(tài)特性，在植物生長、促淤造陸等生態(tài)過程中可以積累了大量的無機碳和有機碳。濕地環(huán)境中，微生物的活動相對較弱，土壤對于二氧化碳的吸引和釋放活動進行的十分緩慢，因而形成了富含有機質(zhì)的濕地土壤和泥炭層，起到固碳的作用。[3]尤其是臨近城市的濕地公園，還具有凈化空氣、美化環(huán)境和減緩熱島效應等功能。
2.3滯留有害物質(zhì)，凈化水體
由于許多自然濕地生長的濕地植物、微生物都具有吸收以及轉(zhuǎn)化有害物質(zhì)的功能，因此濕地具有很強的降解污染的功能。這些濕地植物以及微生物通過物理過濾、生物吸收和化學的合成與分解等可以把人類排入自然界的有毒有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無害甚至有益的物質(zhì)，如致癌的重金屬以及化工原料等，經(jīng)濕地吸收和轉(zhuǎn)化后，濕地的水體可以得到一定程度的凈化。濕地在降解污染和凈化水質(zhì)方面功能強大，也因此被譽為“地球之腎”。[4]
2.4減緩徑流和蓄洪防旱
濕地地區(qū)大多是地勢較低洼并且與河流相連接的地帶，所以是天然的良好的調(diào)節(jié)洪水的場所。在濕地被淤積后，這些功能會有所缺失。據(jù)科學研究表明，1998年長江流域的特大洪水與濕地的破壞有密切關(guān)系。近幾年的洪水流量遠遠低于幾十年前的洪水流量，但是卻出現(xiàn)了比以往更高的水位以及更大的威脅。出現(xiàn)這種情況的最直接原因就是濕地被大量圍墾侵占，導致濕地的蓄洪功能急劇退化等。[5]除此以外，森林資源大量被破壞、城市區(qū)域封閉地面過多導致的蓄水功能大大退化、單一的水泥的護岸等等錯誤的水利工程使城市河道下滲功能改變也是重要的影響因素。
3城市濕地公園的規(guī)劃設計——以眼鏡湖濕地公園為例
3.1項目背景概述
3.1.1區(qū)位分析
眼鏡湖濕地位于牙克石市市區(qū)西部，位于興安街的南北兩側(cè)，城市西入口位置。北區(qū)濕地面積較小，面積約為76公頃；南區(qū)濕地面積較大，約為183公頃。
3.1.2周邊現(xiàn)狀分析
眼鏡湖濕地兩部分濕地中間地區(qū)為內(nèi)蒙古大興安嶺森林調(diào)查研究院與內(nèi)蒙古大興安嶺林業(yè)學校。西部為居住區(qū)，以低層建筑為主，南部濕地東北角為牙克石市交通警察大隊，南部為棚戶區(qū)。濕地現(xiàn)狀中土壤基質(zhì)為泥炭土，現(xiàn)狀植物群落以濕生灌木及草本為主，地形平緩，現(xiàn)狀地形最高處與最低處高差在3米以內(nèi)，濕地范圍內(nèi)有少量動水，水源地為現(xiàn)狀地形中南部水體。
3.2對眼鏡湖濕地公園的定位
眼鏡湖南區(qū)濕地位于城市西入口的關(guān)鍵位置，既城市居住區(qū)相鄰，又緊鄰城市主路之一的興安街，規(guī)劃面積約為183公頃，結(jié)合城市的現(xiàn)狀、市民的需求、位置的遠近與城市的發(fā)展，得出結(jié)論需重點打造眼鏡湖南區(qū)濕地，將此處濕地打造成既可代表城市形象，又可為城市市民休閑度假提供良好去處的綜合性城市濕地公園。鑒于其城市濕地公園的特色，建議更名為：牙克石城市濕地公園。
綜合牙克石城市濕地的整體分析，針對此處濕地的定位為： 集科普教育、休閑娛樂、濕地展示于一身的城市濕地公園。
3.3規(guī)劃設計原則
城市濕地公園規(guī)劃設計應遵循系統(tǒng)保護、合理利用與協(xié)調(diào)建設相結(jié)合的原則。在系統(tǒng)保護城市濕地生態(tài)系統(tǒng)的完整性和發(fā)揮環(huán)境效益的同時，合理利用城市濕地具有的各種資源，充分發(fā)揮其經(jīng)濟效益、社會效益，以及在美化城市環(huán)境中的作用。
3.3.1系統(tǒng)保護的原則
保護濕地的生物多樣性：為各種濕地生物的生存提供最大的生息空間；營造適宜生物多樣性發(fā)展的環(huán)境空間，對生境的改變應控制在最小的程度和范圍；提高城市濕地生物物種的多樣性并防止外來物種的入侵造成災害。
保護濕地生態(tài)系統(tǒng)的連貫性：保持城市濕地與周邊自然環(huán)境的連續(xù)性；保證濕地生物生態(tài)廊道的暢通，確保動物的避難場所；避免人工設施的大范圍覆蓋；確保濕地的透水性，尋求有機物的良性循環(huán)。 [6]
保護濕地環(huán)境的完整性：保持濕地水域環(huán)境和陸域環(huán)境的完整性，避免濕地環(huán)境的過度分割而造成的環(huán)境退化；保護濕地生態(tài)的循環(huán)體系和緩沖保護地帶，避免城市發(fā)展對濕地環(huán)境的過度干擾。
保持濕地資源的穩(wěn)定性：保持濕地水體、生物、礦物等各種資源的平衡與穩(wěn)定，避免各種資源的貧瘠化，確保城市濕地公園的可持續(xù)發(fā)展。[7]
3.3.2合理利用的原則
合理利用濕地動植物的經(jīng)濟價值和觀賞價值；
合理利用濕地提供的水資源、生物資源和礦物資源；
合理利用濕地開展休閑與游覽；
合理利用濕地開展科研與科普活動。
3.3.3協(xié)調(diào)建設原則
城市濕地公園的整體風貌與濕地特征相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)自然野趣；
建筑風格應與城市濕地公園的整體風貌相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)地域特征；
公園建設優(yōu)先采用有利于保護濕地環(huán)境的生態(tài)化材料和工藝；
嚴格限定濕地公園中各類管理服務設施的數(shù)量、規(guī)模與位置。
3.4總體規(guī)劃（圖1）
3.4.1交通體系
濕地公園內(nèi)交通道路分三級，一級路為6米寬，瀝青路面。二級路2米寬，以瀝青和石料鋪裝為主。三級路為木棧道，主要為科普觀光之用，寬度1.2米-5米。
一級路長度5428米，貫穿全園范圍，可以滿足通車的要求。二級路長度為4130米，主要滿足游覽及簡單的交通需要。三級路總長度1400米，滿足游客的游賞需要，同時以架空的形式達到對環(huán)境的最低影響。
3.4.2建筑場地
濕地公園范圍內(nèi)的建筑主要為服務建筑。包括餐飲中心、游客服務中心、科普館、濕地展廊及管理用房等建筑。其中餐飲中心規(guī)劃面積為2000平方米、游客服務中心為二層建筑，建筑面積為9000平方米，科普館為四層建筑，建筑面積5600平方米。
為了保護濕地的生態(tài)環(huán)境，場地主要分布在場地的四周，集中分布在各入口處，場地面積可達23000平方米。場地鋪裝以花崗巖為主，在滿足功能需要的前提下場地盡量建設在基址土壤條件較好的場地上。
3.4.3水體規(guī)劃
濕地公園內(nèi)水體面積為11.3公頃，對水體的改造和建設在現(xiàn)狀地形的基礎上展開。
場地內(nèi)的現(xiàn)狀地形為四邊高中心低，現(xiàn)狀高程在653-655間，高差較小，水體塑造所造成的挖方在場地的西部用來進行山體的堆建。水體的設計主要保留了場地內(nèi)的沼澤濕地，維持了濕地的固有特色。同時建造了湖泊濕地、河流濕地等多種濕地類型以滿足動植物的生存和為游客提供多元的科普教育素材。
3.5功能分區(qū)
濕地公園共分六個大區(qū)，分別為入口服務區(qū)、科普教育區(qū)、娛樂活動區(qū)、水源涵養(yǎng)區(qū)、濕地保育區(qū)及林地保育區(qū)。
其中入口服務區(qū)包括餐飲中心、科普館、及游客服務中心。科普教育區(qū)包含科普展廊、觀鳥塔、DIY花房及微型農(nóng)田。娛樂活動區(qū)包括垂釣區(qū)、親水平臺、露營地及活動廣場。水源涵養(yǎng)區(qū)以保護為主，增重濕地植物，起到水源涵養(yǎng)保護的作用。濕地保育區(qū)內(nèi)地貌以濕地為主，在原有濕地的基礎上簡單地穿插道路及棧道。林地保育區(qū)范圍大部分在濕地公園的邊緣地帶，起到對濕地的防風保護作用。
3.6種植設計
按照濕地類型的不同，展示側(cè)重的不同，在進行植物種植設計時也有不同的側(cè)重。主要對內(nèi)蒙古森林沼澤、灌叢沼澤、沼澤化草甸以及蘚類沼澤這四種類型的濕地進行展示。
內(nèi)蒙古森林沼澤：以木本植物為主，常見有落葉松、冷杉、、水松、水杉、赤柏等。森林郁閉度在0.2以上。
灌叢沼澤：以灌木為主，常見有樺、柳、繡線菊、箭竹、崗松、杜香、杜鵑等。植物覆蓋度不小于30%。
沼澤和草甸：包括河湖灘地。因季節(jié)性和臨時性積水而引起的沼澤化濕地。
蘚類沼澤：以蘚類植物為主。覆蓋度可達到100%。有的形成蘚丘，伴有少量灌木和草本植物。
4結(jié)語
城市濕地公園建造的主要目的在于減少城市發(fā)展對環(huán)境的污染，提高環(huán)境的自凈能力，在發(fā)展和環(huán)境保護之間尋求一種共存模式，使環(huán)境處于一種良性的可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)之中。
此次規(guī)劃將眼鏡湖公園打造成集科普教育、休閑娛樂、濕地展示于一身的城市濕地公園。以簡單的道路體系引導游人，在濕地公園內(nèi)部進行“合理且友好”地游賞。在滿足游人休閑娛樂的同時進行一定的科普展示，同時也擴大了對牙克石市自身的宣傳。因此眼鏡湖濕地公園的建設對于提升牙克石市的整體形象有重要的意義。
參考文獻：
[1]朱建寧.城市濕地公園：概念與規(guī)劃[J].建設科技，009(3)：57 -59.
[2]張穎，劉芳.城市濕地在城市生態(tài)建設中的作用及其保護對策[J].環(huán)境科學與管理，2009，34(1)：140 - 144.
[3] 趙學敏, 濕地: 人與自然和諧共存的家園 [M]林業(yè)出版社,2005.120-123
[4]劉朝望.石田生態(tài)保護規(guī)劃理念的實踐——以重慶酉水河國家濕地公園生態(tài)規(guī)劃為例[期刊論文]-綠色大世界·綠色科技 2010(6)
[5]秦佩.田國行淺議城市濕地公園建設——以鄭東新區(qū)濕地公園為例[期刊論文]-西北林學院學報 2009(5)
第9篇：普通生態(tài)學論文范文
這些歌曲總能讓我們回憶起許多年前的夏夜，大片大片的螢火蟲圍繞在孩子們身邊。然而，在現(xiàn)今80后、90后的兒時記憶中卻極少有螢火蟲的身影，有人甚至從未見過螢火蟲。近幾十年來，隨著工業(yè)化的發(fā)展和城市的擴張，螢火蟲的棲息地遭到了嚴重破壞，作為環(huán)境指標生物，對于環(huán)境變化反應敏感的螢火蟲越來越少，甚至瀕臨消逝。
華中農(nóng)業(yè)大學植物科學技術(shù)學院副教授付新華是中國第一個研究螢火蟲的博士。2000年，付新華正在讀研究生，一次偶然機會，他在路邊發(fā)現(xiàn)了一個閃亮的光點，好奇之下，他把這只小蟲帶回來了實驗室，從此，源于內(nèi)心的愛，他開始了十多年的尋螢之路。小小螢火蟲對我們?nèi)祟惖降子卸嘀匾砍嗽娫~、歌曲中有關(guān)螢火蟲的浪漫表述，對于螢火蟲我們還了解多少？付新華又在做著怎樣的螢火蟲研究呢？
“照亮螢火蟲”
《大學生》：知道您目前很忙，正在做實驗。能介紹一下您一直都在做螢火蟲的哪些方面研究嗎？
付新華：我主要從事螢火蟲的分類研究、行為學研究、化學生態(tài)學研究、分子學研究以及螢火蟲的生態(tài)復育研究等。螢火蟲分類工作主要是調(diào)查全國螢火蟲的多樣性及其生態(tài)環(huán)境狀況，繪制中國螢火蟲地圖，建立中國螢火蟲資源庫；行為學主要研究螢火蟲的閃光信號交流（付老師實驗室具有亞洲唯一一套分析螢火蟲閃光信號的軟件）、螢火蟲的選擇行為等；而化學生態(tài)學主要是針對螢火蟲性信息素的研究；分子學主要是進行選擇的分子鑒定等；生態(tài)復育主要是進行螢火蟲的保護研究。今年3月份我們成立了內(nèi)地首家螢火蟲保護公益組織“螢火蟲自然保護研究中心”，進行螢火蟲的生態(tài)復育。
《大學生》：我知道您一年中有很長一段時間會在田間地頭做田野調(diào)查。能以今年為例，來向我們介紹一下，您這一年內(nèi)的工作安排嗎？
付新華：我們的野外工作主要集中在每年的3至11月。以今年為例， 3月至5月份，我們在海南進行了螢火蟲多樣性科考調(diào)查，隨后了海南省的螢火蟲地圖，同時3月我們還啟動了“公民科學家”活動，征集全國志愿者加入到螢火蟲多樣性科考中來，加快全國螢火蟲多樣性科考調(diào)查的進程。5月份我們又轉(zhuǎn)戰(zhàn)湖北境內(nèi)進行科考以及進行野外科學實驗。7、8月我們對中國紅樹林的螢火蟲多樣性進行了調(diào)查，并了中國紅樹林螢火蟲多樣性報告。6至8月，我們還同時對南京的螢火蟲進行了野外調(diào)查，南京螢火蟲地圖正在繪制中。9至10月我們將進行螢火蟲的多項實驗，如野外行為實驗、性信息素相關(guān)實驗等。10至11月主要進行螢火蟲復育基地建設。剩下時間主要是進行論文和科研項目撰寫以及學習等。簡言之，就是夏天田野調(diào)查，冬天蟄伏寫論文，挺忙！
《大學生》：除了華中農(nóng)業(yè)大學，目前，國內(nèi)還有其他高校或者其他老師、組織在從事螢火蟲方面科研工作嗎？國內(nèi)螢火蟲研究現(xiàn)狀如何？
付新華：目前我國內(nèi)陸進行螢火蟲研究的據(jù)我所知只有我一人，在臺灣也有一些教師從事螢火蟲科研。我國螢火蟲研究從上世紀末才起步，而在國外，上世紀三四十年代就有螢火蟲研究的相關(guān)文獻，到了七八十年代，相關(guān)文獻更是特別多。現(xiàn)今我國的螢火蟲研究人才相當缺乏，這主要與做螢火蟲研究難以見到實質(zhì)上的經(jīng)濟效益有關(guān)。人們不太理解，也不是很支持螢火蟲研究。
《大學生》：您每年招收碩士生的情況如何？這些碩士畢業(yè)后的去向都是什么？有下定決心跟你做一輩子研究，立志做“照亮螢火蟲”的學生嗎？
付新華：到目前，我一共帶了6名碩士。其中兩個畢業(yè)轉(zhuǎn)了行，一個留下跟我一起從事螢火蟲保護的相關(guān)工作，其余是在讀碩士。現(xiàn)在，我每年只能招收一名碩士。至于畢業(yè)后學生是否還愿意留下繼續(xù)進行螢火蟲研究，這得要看他們自己的選擇，所謂“鐵打的營盤，流水的兵”，但是他們做的東西不會丟掉，一直在我這里沉淀、成長，就像接力長跑一樣，一棒一棒傳下去。我希望我能教給學生的除了螢火蟲研究，還能培養(yǎng)他們怎樣做人、怎樣做事。
“無用”的研究？
《大學生》：就您個人而言，我知道您對螢火蟲特別感興趣，所以才把這么多年的時間、精力和熱情都投入到螢火蟲的研究中，也取得了一些成果。但外界依舊有聲音認為研究螢火蟲是沒有“錢途”的，這項研究真的是沒有“錢途”嗎？如果說真的是沒有“錢途”的，那么這項研究的前途究竟是什么？
付新華：研究螢火蟲到底有沒有“錢途”呢？你可以通過以下幾個方面來自己判斷一下。我們都知道螢火蟲是一類會發(fā)光的甲蟲，它的發(fā)光具有獨特的魅力，因此，在臺灣、日本和韓國等地螢火蟲已經(jīng)被開發(fā)為極具特色的螢火蟲生態(tài)旅游，建立起了螢火蟲生態(tài)保護區(qū)，年產(chǎn)值達2億以上。同時，螢火蟲的幼蟲主要捕食蝸牛、蛞蝓（鼻涕蟲），作為一類益蟲，螢火蟲可以作為農(nóng)業(yè)防治中的生態(tài)防治手段進行應用，同時與生態(tài)有機農(nóng)業(yè)相結(jié)合。螢火蟲還是一種公認的環(huán)境指示生物，其生物多樣性及數(shù)量多少能直接反映生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣。螢火蟲少了，預示環(huán)境破壞非常厲害。
螢火蟲作為中華民族傳統(tǒng)文化的一種載體，在中華民族的傳統(tǒng)文化里有眾多關(guān)于螢火蟲的典故，舉一個大家最熟悉的例子就是“車胤囊螢”。如果螢火蟲消失，那這也就意味著相關(guān)的文化傳統(tǒng)失去了傳承，也失去了意義。這些又怎能說研究螢火蟲是沒有“錢途”和前途的呢？另外螢火蟲研究還是能夠與一些相關(guān)的應用相聯(lián)系的，例如熒光素和熒光素酶的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)得到廣泛應用。
讓螢火蟲重回城市
《大學生》：目前我國螢火蟲的生存環(huán)境很糟糕，數(shù)量也在減少。能結(jié)合您的研究成果，向我們具體說明一下，這個情況到底有多嚴重？
付新華：由于環(huán)境的急劇破壞，垃圾隨意堆放、農(nóng)藥過度使用、螢火蟲的棲息地被損壞，被侵占（建房、修路等），城市和郊區(qū)的光污染等使得螢火蟲無法完成，難以繁殖。同時，極端天氣也越來越頻繁，極度的干旱和水澇，再加上人為過度捕捉（今年的青島中山公園放飛了兩萬只、湖南森林公園放飛了兩萬只、廣東某公園也放飛了兩萬只，但這些人為放飛的螢火蟲最后大部分都死了。加上在淘寶上零星出售的等，今年就已經(jīng)人為折損了不下七八萬只），導致螢火蟲數(shù)量急劇減少，甚至消失。現(xiàn)在中國城市已經(jīng)見不到螢火蟲了，在城市郊區(qū)也只是零星的分布，只有在人跡罕至的地方和偏遠的農(nóng)村才能找到較多的螢火蟲。因此，保護螢火蟲迫在眉睫。
