生物活化石精選(九篇)

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第1篇：生物活化石范文

【關鍵詞】 物理課堂；學科趣味；物理現象

經調查高中生學習物理的反應，他們有時候在物理課上聽不懂教師講解的物理現象，雖然公式可以掌握，但是一到做物理試題就迷茫，找不到解題思路。究其原因，一方面是學生自身的原因，另一方面是教師在教授課程時出現的問題。從部分學生的反饋來看，物理課堂教學的質量，直接影響到物理成績的提升，因此，如何將抽象難懂的物理知識變得有趣味性，急需教師找到教授物理課程的方式、方法。

一、高中物理的學科特點

高中階段的學習中，根據學科的不同特性將學科劃分為文科和理科，作為理科學習的重點學科，物理課程是高中教學的一門重點學科。初中階段的物理課程是一個入門階段，學習的物理知識相對簡單，但它是為學生在高中階段的物理學習打基礎的。到了高中，學生需要學習的是系統的物理知識，知識難度相對較大，于是就有高中生反映物理課程聽不懂，物理試題不會做。隨著新課程標準的出臺，高中物理教學的要求也有了相應的變化。新課程內容中要求在物理課程增加與物理知識相關的實例的展示，幫助學生理解接受抽象難懂的學科知識，同時需要聯系生活實際，將生活中的物理現象搬上課堂，讓課堂變得更有趣更生動，讓物理知識更簡潔明了。

二、將生活中的物理現象搬上高中物理課堂

1.將現實生活引入課堂

第一，聯系生活。物理課程中的很多物理現象是來源于生活的，如何讓學生發現生活中的物理現象，教師首先需要做的就是引導學生做生活的有心人，鼓勵學生發現生活中的物理現象，可以將教材中抽象的物理例子替換成生活中容易發現和理解的物理現象。

例如：在學習“彈力”時，教材對“彈力”的解釋的相關概念非常抽象難懂，包括與彈力相關的形變等知識，學生僅僅憑借對概念的理解很難明白具體是怎么回事。這時候教師可以將生活常見的關于“彈力”的現象引入課堂，如橡皮筋可以來回伸縮就是因為存在彈力，如此的解釋之后學生對知識的理解就會變得更為具體形象，也就更容易理解。教師還可以鼓勵學生回到家之后動動手，找找身邊有彈力的事物或者現象在第二天的課堂上與大家分享。如此的教學能更形象更生動，同時也能激發學生的學習興趣。

第二，解釋現象。為了更好地解釋物理現象的成因，教師可以將生活中的物理現象搬上課堂，邊演示現象邊解釋原因。在上課之前教師要將需要用到的材料告知學生，讓學生每個人準備一份，在第二天的課堂上讓學生與教師一起演示。比如可以讓學生每人準備一個裝滿水的塑料瓶，讓學生用力擠壓裝滿水的塑料瓶，這時候連接細管的液面會發生變化，這就解釋了教材中的“形變”的知識。動手動腦的同時學到了物理知識，也讓高中枯燥的物理課堂變得生動有趣。

2.將社會現象引入課堂

素質教育要求實踐教學要與時代接軌，引導學生與時俱進，讓學生了解社會熱點和社會事件。其實物理課堂就是一個聯系社會生活的課堂，很多重大的社會事件中都蘊含著豐富的物理知識，教師可以充分利用這些資源，引發學生興趣的同時教授學生物理知識。

物理課程涉及自然現象﹑日常生產生活和科學技術，它所研究的是事物內部以及事物與事物之間的運動規律，這就不難發現，其實在生活中很多社會事件都蘊含物理知識。如神州飛船的發射成功，這樣的社會事件學生并不陌生，教師可以利用其中所蘊含的物理知識引導學生發現問題思考問題，如為什么火箭需要豎直發射？為什么宇航員必須平躺在飛船當中？宇宙飛船是怎樣“變軌”的？老師可以利用這些問題激發學生對物理知識的渴求以及學習物理的熱情，同時也擴展了學生的思維和認知。

3.將物理知識與生活相印證

將物理知識與生活相印證，舉一反三。教師的引導固然重要，引導的最終目的還是要讓學生能夠將知識靈活地運用。針對很多高中生存在知識運用困難的情況，教師需要在解釋物理現象成因的同時，引導學生舉一反三，讓他們利用所學的物理知識去聯系生活實際，找到生活中蘊含有這些知識的生活現象，并能夠獨自合理地解釋這些現象。

比如在講力的作用這方面知識的時，教材中的案例教師通過實驗展示給了學生，學生在課堂上有了對知識一定的了解，之后讓學生自己去聯想生活中有哪些體現這些知識的生活現象，也可以利用練習題的形式，如汽車爬坡、坐過山車等需要用哪些力的知識來解釋。也可以組織學生自己設計實驗來解釋學到的知識。豐富的教學方式有利于培養學生全方位的能力，最重要的是可以幫助學生很好地理解、掌握知識。

三、結束語

將生活現象與物理教學相結合的教學模式，是對傳統教學模式的創新和改進，也是現代教學改革的需要。高中階段的物理學習對于學生來說確實存在難度，如何將難度轉化，將抽象的知識簡易，讓學生很好地掌握和運用物理知識，是高中物理教育工作者需要思考的。

參考文獻

第2篇：生物活化石范文

【關鍵詞】高中生物；生活化教學；策略

我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”生物學科研究日常生活和周圍行色各異的生命現象，與人類生活息息相關。生物課堂教學要面向生活、聯系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現實生活相聯系，倡導學生在解決實際問題時深入理解生物學科的理念。生活化教學即教師將抽象的教學與學生已有的生活經驗相結合，激發學生學習和探求興趣，提高學生課堂學習效率，增強學以致用解決實際問題的能力，得到全面發展。

一、對生活化教學模式有關內容的理解

（一）生活化教學的內涵理解

所謂生活化教學模式指結合學科特點，在教學過程中課程設置、教學形式、教學內容等都主要以聯系生活實際展開，通過學生思維能力、情感態度、知識點內容的生活化體驗，換一種方式讓學生學習生科知識，達到良好的教學效果。生活化的教學模式并不是在舉例、教學內容上是生活中的常見事物，一些貼近學生的素材可以引進生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學科方面的，如用“起床、吃飯、上學、放學、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環過程。重要的是讓學生利用新的學習思維幫助思考、理解問題。

（二）生活化教學模式的主要特點

和其他教學模式一樣，生活化教學模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細小事物，教師要熟練地進行生活化教學，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學，學生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學問”，這樣在老師進行生活化教學時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學氛圍應該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學模式有明確的目的性，任何教學形式都是有明確目的性的，生活化教學歸根到底是為了幫助教師教學與學生學習的。

二、高中生物與生活的關系

高中生物與生活的聯系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內容大多揭示了生命的本質，揭示了人們生產生活中的問題與規律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學家就是從生活中的現象和問題入手，經過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現在的生物知識體系，因此在學習生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現象和問題入手，利用學生已形成的生活經驗和已觀察到的生活現象，進行教學，找準理論知識與生活實際的聯系點。

三、高中生物生活化教學實施策略

（一）精心設計生活化的教學內容

精心設計生活化的教學內容是實施生物生活化教學的前提。如在高中生物教材中，有些教學案例與本地區學生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應從學生的生活經驗和本地區的實際出發，在充分領會和理解教材編者意圖的基礎上，創造性地使用教材，精心設計好教學內容，用符合學生生活實際和認知規律的材料替換教材中那些脫離學生生活實際和認知水平的材料，使課堂教學內容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學“生命活動的主要承擔者―――蛋白質”這一課的教學內容時，可以設計以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當大家食用了含有蛋白質的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質，會有怎樣的后果？通過設計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進地引導學生掌握生物知識，促使學生更好地記憶和理解生物知識，進而提高課堂教學效率。

（二）善用生活中的熱點進行教學

生活中的新聞、社會熱點話題是學生都比較關注的，將其與生物教學聯系起來，可以進一步加強學生的學習興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯系正在傳播的上述傳染性疾病，為學生講授相關的傳染病原理知識，并解析相關預防的方法。學生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學的實際意義，在學習相關內容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

（三）課外實踐活動的生活化

第3篇：生物活化石范文

1　實驗儀器的生活化

實驗儀器是成功有序開展實驗教學的基本保障條件之一。生物實驗室中的儀器種類繁多。有專門用于觀察的儀器，如顯微鏡、放大鏡；有專門用于測量的儀器，如天平、量筒；有專門用于加熱的儀器，如酒精燈、恒溫水浴鍋；有專門用于反應的儀器，如試管、燒杯；有專門用于解剖的儀器，如解剖盤、解剖器；有專門用于存放試劑的儀器，如細口瓶、滴瓶；有專門用于移取試劑的儀器，如藥匙、滴管等。而現實中出現的一些器物，若教師巧妙地引入到實驗教學中，作為一些常用實驗儀器的替代品，能取得意想不到的效果。如家中用來盛茶的玻璃杯，可以用來替代燒杯作為一種反應容器；家用高壓鍋可以替代高壓滅菌鍋作為一種滅菌容器；家用可樂瓶或礦泉水瓶，既可以用作存放試劑的儀器，也可以把下部剪去后制成簡易漏斗；家用筷子則可以代替玻璃棒，用來攪拌或引流；家用冰箱可以用來制造低溫環境；醫用一次性注射器更是一種優良的實驗儀器替代品，既可用作反應容器(如乙醇發酵實驗)，又可用作氣體收集器，還可用于制造負壓環境和無氧環境，等等。

在實驗教學中，如果教師能夠大膽地把學生在日常生活中反復見到的家用或醫用器物來代替實驗室中的一些常用儀器，能夠極大地激發學生的學習興趣和動手欲望，有利于增強實驗教學的效果，提高實驗教學的質量。這樣還能引導學生從課堂走向社會、走向生活，在生活中尋找知識，在生活中學習知識。同時，把日常生活中的一些生活垃圾(如用剩的玻璃瓶、可樂瓶、一次性注射器等)重新利用起來，變廢為寶，既能節約實驗成本，又能培養學生的節約意識和環保意識。

2　實驗試劑的生活化

實驗試劑是成功、有序開展實驗教學的另一個基本保障條件。生物實驗室中儲存的試劑品種甚為豐富。有專門用于物質鑒定的試劑，如本尼迪特試劑和雙縮脲試劑；有專門用于染色的試劑，如龍膽紫溶液和醋酸洋紅染液；有專門用于提取色素的試劑，如酒精和丙酮；有專門用于解離的試劑，如鹽酸和酒精的混合液；有專門用于分離色素的試劑，如層析液和汽油；有專門用于檢測細菌的試劑，如亞甲基藍溶液和格蘭氏染液等。而日常生活中所用到的油鹽酒醋等調料，在生物實驗中有廣泛的用途，若作為替代品引入到生物實驗教學中，必能發揮其特有的作用。如煮菜時經常用到的醋，能代替鹽酸用來制備蛋膜；家用紅藥水和紫藥水可用作染色試劑來代替紅墨水和醋酸洋紅染液；家用洗滌劑可代替亞甲基藍溶液用來檢測不同水樣中細菌的含量；家用白酒則可用作檢測血型實驗中的消毒試劑；家用食用油可用作觀察植物蒸騰作用實驗中的液封劑；家用食鹽可用來配制生理鹽水等。通過以試劑形式把生活中的家用調料等引入到實驗教學中，能使課堂教學充滿生活的氛味，為學生搭建在生活中學習知識的舞臺，有助于培養學生在生活中尋找知識、學習知識的能力。

3　實驗材料的生活化

實驗材料是成功、有序開展實驗教學的重要保障。生物實驗材料的種類頗為豐富，從生物種類來分，可以分為動物材料(如青蛙)、植物材料(如天竺葵)、真菌生物材料(如蘑菇)；從材料利用的水平來分，可以分為個體水平(如草履蟲)、器官水平(如植物的果實、種子)、組織水平(如血液)和細胞水平(如雞蛋)；從材料有無生命特征來分，可以分為活體材料(如鯽魚)和非活體材料(如長骨)。而現實生活中學生所看到的許多生物體(包括動物、植物和真菌)，甚至是飯桌上出現的菜肴都可以成為生物實驗材料的替代品。如馬鈴薯可以作為觀察植物細胞吸水原理實驗的材料；木槿花瓣則是觀察植物細胞質壁分離和復原實驗的理想實驗材料；墻蘚是觀察植物細胞中葉綠體的好材料；蝦和蟹時用于觀察節肢動物特征的好材料；香蕉皮試觀察植物輸導組織的上佳材料等。教師把這些生活中出現的鮮活生動材料引入到實驗教學中，既能拉近實驗教學與現實生活的距離，使教學更加貼近生活，使學生深刻感受到實驗教學與現實生活是息息相關的，又能使學生體驗到生活中處處有生物學，從而激發學生在生活中學習生物知識的興趣。

4　實驗內容的生活化

第4篇：生物活化石范文

一、構建生活化的教學情境

心理學的相關研究表明：大多數學生都極易受到環境的影響.根據這一研究，教師們可以結合學生的心理特征以及相關的教學內容將一定的生活情境構建出來，進而促使學生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學習中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學科中所包含的內容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應該講學生熟悉的生活作為教學背景，有意識地將某種學習氛圍創設出來，引導學生有機地將生物知識同生活結合起來，促使在學生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節的內容時，教師就可以選取學生日常生活中的一些信息來將教學情境構建出來.可以結合生活提出一些與該內容相關的問題，如：當咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學生生活中最為常見的一些現象來將教學情境構建出來，能夠有效激發學生學習生物知識的興趣，培養學生的探究性思維.

二、開展具有生活氣息的教學活動

高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學的時候應該將現實生活作為入手點，從實際生活出發有效引導學生展開具有生活性的教學活動，從而讓學生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現實生活之間存在的聯系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學過程中結合學生的生活環境以及能力水平，選擇一些學生熟悉的生活題材來開展生活化的教學活動，引導學生有機地將生物知識同現實生活聯系起來，使生活變成激發學生學習的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質基礎》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環節主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質的相關案例……最后一個環節是開展學科內容與身邊事物相聯系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯系起來，有利于促使學生積極地去關注和探究生活，并且可以充分地將學生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發學生學習的主動性和積極性.

三、開展生活化的課外實踐活動

第5篇：生物活化石范文

關鍵詞 生活化；高中生物；教學實踐

美國教育學家杜威曾提出“教育即生活”。我國的教育家陶行知先生也曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學的時候要注重與現實生活密切聯系，在現實生活的背景中學習生物學，為現實生活服務。

一、教學目標生活化

傳統的教育教學中，教育的目標一直偏重于書本知識的授予，即重視知識目標。教育除了應該讓學生受到知識教育的同時，還應該讓學生感覺到，教育就是一種生活，學校教育的目的不但是要讓學生考上大學，更重要的是能讓他們學會在生活中做人的道理。一切為了升學而教學，嚴重忽視了情感態度價值觀和能力等方面的教學目標。在生物教學中教師應該讓學生觀察生活現象、提出問題、做出假設、分析和比較問題，通過調查、實驗以及探究等方式實現學生知識和能力的自主建構，將生活知識與學科知識融為一體，從而使他們學會解決和解答生活中有關生物方面的疑難問題，獲得成功的信心。

二、教學內容生活化

生物新課標的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學。每一個章節開始處都會以美麗的圖片、名人名言或者動人的詩篇來引導我們進入生命科學的學習，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現象，醫療保健、環境保護等知識，又有我們未知的前沿科學，這些方面的研究更深刻地影響著人類社會的生活、生產和發展。教學內容通過不同的生活化設計方式，如問題探討、資料分析、科學技術社會專欄、與生物有關職業等等，大大開闊了學生的視野。新課標的教材特點之一，就是每節內容前都精心設計了一個問題探討。問題探討的內容與生活聯系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節生命活動的主要承擔者——蛋白質這一課時，教材給出了富含蛋白質的食物的圖片，并結合以下問題：①、你能說出生活中富含蛋白質的食品嗎？②、你知道蛋白質在生命活動中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過這一問題探討學生從生活中熟知的蛋白質入手進入學習蛋白質的基本單位，蛋白質的結構及其多樣性以及蛋白質的功能這些生物學知識，還可以通過實驗學會鑒定食物中得蛋白質。教師還可以結合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質的重要性，以及生活中相應的食品安全事件。

三、教學形式生活化

在傳統的教學觀和實踐中教學任務被直接規定為傳遞人類社會所積累的系統的文化知識和形成學習知識的技能、技巧,教學過程被簡化為教師以講授為主導，學生以記憶和練習為主的被動接受過程。忽視了文化知識與人類及兒童經驗世界的豐富關聯，與社會生活嚴重脫節。新的教學價值觀需要我們重新理解教學活動的性質重新理解教學過程中教師與學生的關系，建立起新的教學觀，課堂教學形式要實現生活化。合作教學不僅指師生合作，通過對話交流互動，教師幫助學生理解知識內容，師生間建立平等互助的生活關系。合作教學還可以通過學生相互合作完成教學任務。例如：必修2的課題調查《調查人群中的遺傳病》，因為涉及的面比較廣，必需以小組為單位開展調查工作，每個小組成員調查周圍熟悉的4-10個家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發病率較高的單基因遺傳病，為了保證調查的群體足夠大，小組數據要在班級和年紀進行匯總，小組再進行發病率的計算，遺傳方式的判斷。

四、教學評價生活化

建構主義理論認為，學習既然是以各自不同的方式建構對事物的理解，那么，就要重視評價主體的交互作用，關注評價過程的動態情境性。新課程就要求教師在道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等方面來給學生進行綜合評定，而且評定時也不是只憑一次觀察或一次考試來完成，應該收集和分析反映學生發展過程和結果的資料來全面地評價學生，提倡評價標準的多元性、生活化。評價不僅可以全面了解學生的生物學習情況，還可以激勵學生的學習和改進教師的教學。生活化的教學關注學生的生物課堂生活質量，課堂教學評價是課堂教學的主要組成部分，它對提升學生的生物課堂生活質量有重要的作用。生活化的教學評價“立足過程，促進發展”，在具體的課堂教學評價中，教師要以生活化的標準來衡量學生的學習情況，多以生活化的問題、運用及問題的解決來評價學生的知識目標的達成，在課堂教學中學生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評價學生的情感目標及能力目標的達成。

總之，生物科學源于生活、生產、科學實驗的實踐，它至高無上的目的，是要造福于人類。學生學習的最終目的是促自身的全面發展，并且為社會的發展和進步服務。生物課堂教學就是要把學習和現實生活聯系起來，不斷改進教學方法，提高課堂教學效率，實現課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻

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[2]王富平．素質教學評價引論[M].西安：西安出出版社，2003

[3]張明.在購案中生物新課程中落實“生活化教學”的矛盾與困惑[J].中學生物學.2012（3）：61-62

[4](蘇聯)B.A.蘇霍姆林斯基.編譯:杜殿坤.《20世紀蘇聯教育經典譯叢·給教師的建議(修訂版)(全1冊)》[M].北京：教育科學出版社，1984：17-18

[5]行知教育論著百篇[M].北京：中國和平教育出版社，2005：195-196

第6篇：生物活化石范文

關鍵詞：生物教學；生活化；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說新課改已經實施了很久，但是對于生物教學來說沒有顯著的提升。就此筆者結合了相關的資料發現在進行生物教學的時候，可以將其與生活結合在一起。能夠有效地提高教學效率，能夠有效地提高學生的學習成績。

1.將情景模式融入到生物教學中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關。在生物教學中有效地將情景模式與生物教學結合在一起，將學生視為教學的主體，抓住學生的學習興趣以及注意力。積極引導學生在進行學習的時候，將生活和生物結合在一起，創設一定的情景模式，激發學生的好奇心和欲望。可以通過小組探究的方式進行教學，也可以通過情景模式進行教學。

例如：在學習蘇科版生物教學七年級下冊，在學習綠色植物是食物之源的時候。就可以將生活中的生物知識與教學結合在一起。樹木對于我們人類的關系是非常重要的，樹木在我們的國土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹木被不斷地砍伐，或許我們還沒有意識到樹木對人類的重要性。當我們學了食物網和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹造林，保護我們的環境。

再比如說，為什么每個人和每個人都長得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進行教學，能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠激發學生的好奇心，能夠帶動學生的思維能力，讓學生在一個輕松地環境下進行學習，最終提高自己對于知識的掌握能力以及對知識的運用能力。

2.將教學內容和生活結合在一起

將教學內容生活化，有利于學生利用已經掌握的生物理念探索生活中的所出現的生物知識。同時，在進行教學的時候教師要有意識到引導學生發現生活中的生物。讓學生逐漸形成自我生物意識，形成一定的思維模式，積累一定的經驗，從而更好地理解生物和學習生物。

例如：在學習植物中有水分這一課中，李老師帶著學生去戶外進行了一次戶外課堂實習活動。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學生每個人準備一個塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時候，李老師要求學生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過了幾個小時候后，李老師帶領同學們回到了公園中，發現袋子里都是水。李老師當即布置了作業，讓學生思考為什么植物在密封的情況下，經過太陽曬了幾個小時之后，袋子里會出現水？這種教學方式能夠很好的引發學生的好奇心，能夠讓學生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時候，學生們比平常表現的更加積極，紛紛舉手回答問題。其中孫陽同學說出了為什么會出現水的原因，植物在進行生命活動的時候，需要不斷地向空氣中散發水分，這個實驗證明了植物在進行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產生的一種氣態的水，也就是水蒸氣。通過這種自主學習的方式，通過將生物和生活結合在一起，能夠有效地帶動學生主動學習的意識，積極發揚學生樂于發現的精神，從而提高了學習成績和教學效果。

3.將生物故事和生物教學結合在一起

在進行教學之前，可以適當的引入一些生物故事，這樣學生就會產生對生物學習的興趣。生物故事無論是從歷史角度來說還是從我們身邊來說，都有很多。

例如：在古代的時候，人們對雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時"周代有種叫"雞人"的官，專門負責"司晨"，就是在祭祀這一天，每當雞鳴的時候，專門喚醒百官上朝。后來發展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因為每種動物都有生物鐘，科學家經過了研究表明。雞的生物鐘長在雞的松果體細胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個松果形狀的小內分泌器官。到了黑天的時候，它就會分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來控制雞的活動。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說在生活當中，農村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因為狗的聽覺和嗅覺都非常發達，在百米之外，就能夠察覺出陌生人的出現或者其他異常的動靜。這些都是和生活息息相關的生物知識，因此在課堂當中適當的引入一些生物知識，能夠恰當的激發學生的學習興趣，能夠更好地讓學生進行學習。

不僅如此，我們還可以在每堂課結束之后，將實驗布置到家庭作業當中。讓學生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學習到的生物知識說說為什么會出現這種現象，原因是什么？對于自己所不理解要勇敢地提出來，這樣在進行教學的過程中，面對學生不懂得知識點，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發了學生對于生物的研究和愛好。

還可以讓學生進行小型實驗，比如說觀察生物中的現象，噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進行教學。

總而言之，在生物教學當中，將生物教學與生活結合在一起。本文就生物本身的特點，將生物與生活結合在了一起，將生物和情景模式教學結合在一起，并且進行了實驗，通過實驗模式得出了現象產生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來證明生物的重要性，所以說生物必須要和生活結合在一起，只有這樣才能夠更好地進行生物教學。

參考文獻

第7篇：生物活化石范文

關鍵詞：靈感 校本 案例 生活經驗

生活中，我們許多行為往往帶有隨意性和盲目性，缺乏科學性。過去的教學模式，主要強調理論的學習，而忽視知識的應用，導致學用脫節，這也造成了部分學生厭學。現在《國家生物課程標準》強調新課改“更加關注學生已有的生活經驗”，“在解決問題能力方面有更好的發展”，“在創新意識等方面得到提高”，“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”。倡導學科知識生活化，引導學生學科學、用科學，讓科學為生活服務，為理解自然服務，讓學生學會用科學的眼光考察和研究事物，并從中培養他們的求真和創新意識。筆者結合自己多年的教學經驗總結出教學心得。

教學生活化研究分四個部分：第一部分為“問題”，提出日常生活中常見的問題；第二部分為“原理或解析”，用中學生物學理論來闡釋；第三部分為“生活指導”，學以致用；第四部分為“思維拓展”，期待學生開放性地思考新問題，以培養創新意識、科研精神。

一、《夢與生物學》的校本案例

我們生活中時常做這樣一個惡夢，夢見一個重重的東西地壓迫在自己身上。夢中十分驚恐，猛醒后發現自己雙手搭在胸口上！怎么這么怪呢？聯想到平時若有沙眼時，午睡就常夢見跑呀跑呀，別人在追，而自己卻睜不開眼，急得不行，十分苦惱，驚出一身冷汗來。我思來想去，這不就是淺睡眠狀態時，由于相應的刺激，前者是手――壓迫了心臟，而后者是病原體――刺激了眼角膜，不斷產生著神經沖動，使我們的大腦被動工作所致嗎？我們只是沒有意識到而已。如果要想睡得好，手就不能搭在胸口上，且不能在胸口附近壓得太厚，但又要保暖，怎么辦呢？回想生活中的一些現象，如：在冬天寒冷時，腹部著涼就會肚子痛，而小孩臉和屁股露在外面卻沒事，老人常常用圍巾護著腰，這些是否說明我們腰部比較怕冷呢？哦，原來我們身體的感受器分布是不勻的。那么，在睡覺時如果腹（背）部加蓋厚一點而胸口附近相對薄一點會更好。

二、《用生物學知識治齲齒》的校本案例

源于學校一個學生患齲齒病，有一天晚上她深夜發病，求醫無門，后來“急中生智”自我解決，且經試驗，用天然珍珠粉治齲齒，獲得成功。如果沒有遇到這樣的事情，不是切身體會，沒有成功和科學的試驗，我們是不會把它作為選題的。通過這一案例想告訴學生一個道理，其實很多原理我們已經學習，只是不知道在哪里應用而已！如果前怕狼后怕虎，不敢試驗，那只能一事無成。發明創造何嘗不是試出來的呢？寫這個專題，目的是激發學生敢想敢干，且遇到齲齒病時用得著。

三、《“晨尿”為什么不能憋》的校本案例

靈感來自痛心和震撼。我校友一位不到二十歲的女學生，不幸患上了腎衰竭，每周只能靠透析來生活，給自己和家庭帶來了巨大的經濟負擔和沉重的心理壓力。后來了解到這一疾病與她的一些不良習慣有很大關系，如長時間不喝水，長時間連續上網，賴床憋尿（家里廁所不方便）等，且得了尿道炎后仍隱瞞病情，從而耽擱了最佳治療時機，最終釀成大禍。我希望每個學生每個同胞都能健康地生活，于是從人體泌尿系統知識和微生物知識來分析，強調養成良好的衛生和飲食習慣，懂得廉價環保的自我保健方法。

四、《女生更要注重鍛煉身體》的校本案例

確定這一選題，主要是考慮到女生的特點和在人生中將要承擔的生理負荷，同時糾正“女生智力不如男生”等一些錯誤認識，幫助女生渡過心理關口。課堂效果相當不錯，很多學生畢業后，還特地感謝我當初教給他們這些知識。可見，理論與實際相結合的教學方法真是值得倡導。學以致用是最高的教學境界。

五、《如何教小孩防電擊》的校本案例

小孩會走路之后，令家長最頭痛最擔心的問題是，小孩會不會用一些能導電的尖東西插入電線插座呢？如果發生，后果將不堪設想。而現在大多數家長不知如何教小孩防電，也曾困擾主筆人。如何教小孩防范呢？曾想了很長時間。有一天，突然來了靈感。平時，我們看到過帶電拔插臺燈時會產生電火花，能不能通過“打火機火焰、蠟燭火焰與液化灶火焰”的“火（光）”危險，使小孩建立“怕電”的條件反射呢？后來，經親身實踐，效果特好。

六、《回來吧，小溪流小池塘》的校本案例

2011年6月，我與家人外出散步，路遇滂沱大雨，不得不停歇屋檐下，彌望寬闊的遠大路。不久，我們發現路面已成“小河”，而且流速飛快！平時感觸不深，這次卻很震撼！這是為什么呀？掃視周圍，房地產異常火熱，溝、塘、渠早已被夷為平地，路面也已硬化，原有的緩沖和蓄水能力幾乎消失殆盡！此時，我感慨萬千，原來城鎮濕地是多么地重要啊，違背了自然規律，盡早要受到懲罰。于是，我大膽地設想，也許過二十年，我們城鎮又會返樸歸真。到那時，或許綠化帶中會挖出些溝池來。針砭現實突出問題，用濕地生物學知識來發表自己的見解。

七、《下水救人要冷靜》的校本案例

第8篇：生物活化石范文

一、新課引入的生活化

課堂上可以利用學生親身經歷的生活“原型”、熟知的生活經驗引出物理問題。這樣可以迅速有效地將學生的注意力集中到課堂上來，激發出學生強烈的求知欲。生活化的引入途經多種多樣。

1.用學生已有的生活體驗引入

比如，在講“世界是運動的”這一節時，可請學生講述乘坐汽車看路邊的樹木有何現象，教師利用學生的疑惑引出新的課題。

2.創設貼近生活的物理情境

利用常用的生活用品或學生熟悉的工具、物品，也可以用實驗室里的簡單器材做一些小實驗來創設情境。

3.制造與生活經驗沖突的事件

如學習“大氣壓”時，可做覆杯實驗引入。學生在認為水當然會流出去的思緒中，看到水居然被又薄又輕的紙片托住了。此時老師將課題引入，其效果如何是可想而知的。

二、新課講解的生活化

物理課本的每一個知識點都與社會生活有著密切的聯系。無論是概念的引入還是規律的應用，都來源于生活，都可以從現實生活中找到它們的原型。為此，教學中應將學生的生活經驗與物理學習結合起來，從各種生活現象中概括物理規律，又要把物理規律運用到實際生活中去。新課講授的生活化有三個方面。

1.講授語言的生活化

老師在講授一個知識點時，如果總是一本正經，說出口的全部是書面式的語言，那就難免會讓學生產生疲勞感。

2.運用生活化的比喻

如在講“電磁波的發射和接收”時，把高頻電磁波比成一個跑得很快的啞巴，把低頻電磁波比成具有歌唱才能的瘸子。電磁波的發射就是啞巴背著瘸子跑向演出地點。啞巴把瘸子弄到后背上的過程就是“調制”。到劇場時，啞巴把瘸子放下讓他去唱歌就是“解調”。如果這樣講，學生的注意力一定十分集中，并會產生強烈的興趣，從而大大提高學習效率。

3.物理規律應用的生活化

如學習了“慣性”一節之后，我向學生提出了這樣的問題：如何運用慣性知識來判斷生雞蛋和熟雞蛋？老師指出：把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動。離手后觀察它的轉動情形：如果雞蛋轉動得很順利，則為熟雞蛋；如果轉動得不順暢，則為生雞蛋。學生的興趣很高，積極思索，很快得出了原因所在：因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉得順利；生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力，所以轉得不順利。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。于是，蛋殼的轉動就被蛋清拖慢了。類似的生活小問題的解決，雖然實際意義并不大，但是對于學生的學習主動性的激發、自信心及探究能力的培養，卻有著非常重要的意義。

三、實驗器材及設計的生活化

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。同時，物理實驗還是培養學生創新精神和探究精神的重要手段和途徑，所以進行實驗是學習物理不可或缺的必要活動。如學習內能轉化為機械能的知識點時，課本中設計了這樣一個實驗：在一個透明塑料盒內滴幾滴酒精，蓋緊蓋子，然后用電子式火花發生器在盒中點火，使盒蓋被高壓氣體頂飛。實際上用生活中的一些材料完全可以完成這個實驗，而且效果也很好。

四、課后作業的生活化

學生作業是學生繼續獲取知識的延伸性學習，在鞏固所學知識、培養求知欲和進行知識遷移方面意義重大。但很多作業題目封閉僵化，遠離學生的實際生活和社會生活，學生沒有興趣可言，成了教師強加給學生的沉重負擔。為了使學生樂于做作業并有所得，教師可以把枯燥的習題解答與學生的實際生活相聯系。如學完“電功”“電功率”的知識時，可帶領學生對利用電能表粗略估算的家用電視、空調等工作1小時消耗的電能及其實際功率，與電器上標注的額定功率進行比較，看是否相同。

第9篇：生物活化石范文

（一）杜威的實用主義教育理論

實用主義教育理論是由美國教育家杜威提出的。這一理論的核心思想“教育即是生活”對全球教育領域產生了深遠的影響。具體來講，實用教育理論包含以下三點：首先，教育作為生活的需求之一，要具有生活意義。其次，教育要伴隨人的一生。教育不應當因為個人脫離學校而終止，而應貫穿人類一生。再次，教育要實現現實與未來的溝通。教育是應對未來的有效手段，它要充當人類聯通未來的工具，滿足人們對未來生活的期望。

（二）建構主義教學理論

這一理論認為，學生獲取和掌握知識的過程是建立在一定生活經驗基礎上的，是一個能動過程，而不是被動灌輸過程。學生走進課堂接受教育時，頭腦中已經形成了自身對知識的理解和看法，他們會將這些已掌握的經驗傳導到接受教育的過程中。可以說，生活經驗是教學的重要支撐，教育是新知識與原有經驗的交流與碰撞。

二、初中物理教學生活化的實踐研究

（一）課堂教學引入的生活化策略

優質、恰當的課堂引入能夠提升學生的學習欲望，推動教學過程的開展。課堂引入的生活化是指教師以生活為背景，在符合學生認知的基礎上，創設教學引入情境，進而展開教學內容的思維模式。具體來講，初中物理教學引入的生活化方式有以下幾種：首先，教師要以學生常見的某個現象為背景，提出問題，引入教學內容。如在進行“汽化”現象解釋時，教師就可以用“從游泳池出來時大家有什么感受”為背景提問，當學生答“感覺冷”時，教師就可以講授“汽化帶走熱量”的知識點了。其次，教師要通過視頻或圖片引入課堂教學。日常生活中一些現象無法通過現有教學條件進行模仿，這就需要教師引入現代科學技術，采用視頻或圖片的形式引入知識。如在講授“光直線傳播”時，教師就可出示給學生日食、月食的視頻，讓學生思考“為什么月亮只有半邊臉”“為什么光沒有布滿整個月球”。學生結合自身經驗進行想象會回答“照不到”“擋住了”。這時教師即可引入“直線傳播”這一概念。再次，教師可通過新聞或故事引入教學內容。初中生的涉獵范圍逐漸開闊，對于新聞、故事等外界信息的處理能力也有了較大提升，此時教師可以將學生關注的新聞事件或生活故事作為課堂引入。如講述二戰時飛行員伸手抓昆蟲的故事來引入“物體的運動和靜止”的教學內容。

（二）課堂教學過程的生活化策略

初中物理生活化的課堂教學過程要充分重視學生的個體體驗、感受與領悟，以引導為主，灌輸為輔，在個體日常知識體系上開展物理教學，指導生活實踐。具體來講，課堂教學過程的生活化要著重關注以下幾方面：首先，要注重活動情景的創設。創設合理的活動情景能夠激發學生主動學習與思考的熱情，這有益于學生的動作模擬和記憶。其次，要注重生活問題的解決。在教師創設的課堂情景中，學生提出問題，教師引導學生找到解決方案。教師一定要注意，得出的方案必須是科學合理的。在這一過程中，教師可以幫助學生越過認知障礙，但不要幫助他們得出解決方案。再次，課堂活動的開展要以合作、探究為原則。在開展活動前，教師可將學生進行分組，使學生明確活動中的分工，進而通過小組成員間的合作實現對問題對策的探究。

（三）物理作業生活化

作業是課堂內容的鞏固和延伸，它對于知識的實際應用有著十分重要的意義。教師可通過布置與實際生活相關聯的作業內容拓展作業的形式，從而提高學生的動手能力。具體來講，教師可按照以下思路開展生活化物理作業的布置。

1.生活化的調查類作業。

新課程標準建議將開展調查、收集信息和觀察記錄作為課后作業的一部分。調查收集信息和觀察記錄是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式。學生首先要設法收集數據，然后對數據進行分析。在分析數據的過程中，學生可以從中發現問題、找出規律，進而再對問題進行討論和交流，最終得到解決問題的方法或結論。生活化的調查類作業有利于發展學生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

2.生活化的操作類作業。

我國學生的動手操作能力普遍低于外國一些同階段的學生，這主要是因為學生往往缺乏動手操作的機會。教師給學生布置動手操作的作業可以提高學生的動手能力以及解決實際問題的能力，從而增加學生學習物理的興趣。

3.生活化的閱讀類作業。