專業導論課程論文精選(九篇)

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第1篇：專業導論課程論文范文

關鍵詞：食品科學與工程專業；本科生畢業論文；指導

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0213-02

食品科學與工程專業的主要培養目標是使學生掌握各種食品加工技術的基本原理和加工工藝，培養學生動手和從事科研的工作能力，強化學生獨立分析和解決問題、綜合設計及創新等方面的能力[1]。食品科學與工程專業畢業論文一般是通過實驗獲得實驗數據、完成數據分析、撰寫論文和最終通過論文答辯[1]。通過畢業論文的完成，使學生能夠綜合運用所學知識，獨立地分析和解決問題，為其順利進入社會奠定基礎。目前由于大學嚴重擴招和就業形勢嚴峻，本科畢業論文整體水平呈現逐年下滑的趨勢[2]。因此，提高本科畢業論文水平對提升大學生綜合素質具有重要意義。上海理工大學在對食品科學與工程專業本科畢業論文教學過程中，以“上海食品微生物工程研究中心”為載體，對畢業論文指導工作進行探索和實踐。本文以指導上海理工大學食品科學與工程專業畢業論文工作為例，現將有關的指導經驗與體會進行介紹，以期為本專業本科畢業論文的指導工作提供有益的參考。

一、論文選題

本科畢業論文學院安排在第八學期進行，但經常與學生就業、考研和公務員面試等相沖突[3]，導致很多學生不能保證足夠的時間和精力來完成畢業論文，最終影響畢業論文質量，尤其是實驗性和探索性強的課題影響嚴重。為了避免影響學生就業，食品科學與工程專業的指導教師會將畢業論文啟動工作提前至第六學期末，使學生有充足的時間來完成畢業論文工作。畢業論文質量好壞關鍵在選題[4]，雖然許多學者提倡本科畢業論文選題要新穎和創新[5]，來培養學生的創新意識和創新能力，但筆者認為畢業論文選題應難度適宜，兼顧新穎創新即可。畢業論文主要是考察學生所具備的專業素質，所以畢業課題涉及的知識范圍和理論深度要符合學生所學理論知識和專業技能，且能夠進一步深化學生所學的知識，使其能夠受到科研能力的基本訓練，通過努力最終能在規定時間內完成課題研究[5]。

興趣是最好的老師，只有學生感興趣才能保證學生全身心的投入，才能消除學生心中“畢業論文隨便做做就能通過”的消極思想，確保畢業論文最終順利完成。因此，筆者根據學生的科研興趣和自身承擔的科研項目，結合上海食品微生物工程研究中心的研究方向及實驗條件來確定論文題目。例如，干酪乳桿菌是一種具有調節人體腸道菌群、促進消化吸收和增強人體免疫力等多種益生功能的乳酸菌[6]，廣泛應用在酸奶等食品生產中[7]。學生對干酪乳桿菌研究感興趣，通過對其基因組分析發現，基因組中并不存在膽鹽水解酶基因，造成其對膽鹽的耐受性不強。因此，學生和筆者討論后，選題確定為“在干酪乳桿菌中異源表達植物乳桿菌來源的膽鹽水解酶”，從而提高了干酪乳桿菌的膽鹽耐受性。

二、實驗研究

選題是畢業論文的基礎，實驗研究是畢業論文的核心[8，9]。利用實驗研究，要充分培養學生的動手能力和科研思維能力，使學生能夠具備分析和解決問題的能力。筆者認為，在實驗準備期，應對學生實驗操作和儀器使用進行系統培訓，使學生較為熟練地掌握論文所需的各項實驗和儀器操作技能，盡可能避免不必要的實驗失敗和儀器損壞，以保證畢業論文順利完成[10]。例如，上海食品微生物工程研究中心在進行食品微生物相關課題研究前，都會安排學生進行微生物學基本操作技能的培訓，包括培養基的制備和滅菌、微生物接種和培養，以及各種儀器，如搖床、培養箱、分光光度計和顯微鏡的使用等。此外，指導教師應指導學生進行課題文獻查閱，了解最新國內外研究進展，進行實驗方案設計，并與指導教師討論，最終確定實驗方案。在實驗實施過程中，指導教師對學生還要反復強調科研是探索性和創新性強的工作，要告誡學生不要怕實驗失敗，要允許實驗失敗，要在失敗中找原因，不斷改進實驗方法和提升自我實驗操作技能[10]。

三、論文撰寫

畢業論文撰寫是培養學生提出問題、對實驗結果進行分析、討論并得出結論的能力過程[5]。畢業論文是具有學術規范的科學性和總結性的學術論文，所以撰寫論文時既要嚴謹、通俗易懂又要具有專業性[5]。學生在全部實驗完成后，按照學院相關要求完成畢業論文初稿撰寫，并交由指導教師進行修改。筆者認為目前學生在撰寫畢業論文過程中，對學術性語言和邏輯條理性表述較差，論文口語化非常嚴重，有些段落上下文甚至毫無邏輯。因此，指導教師對論文語言、邏輯條理、數據分析、結果與討論等部分應做出重點修改和指導，并返回給學生繼續修改，反復多次后才能定稿。畢業論文修改過程是一個對整個驗結果提練和升華的過程，可以讓學生對整個畢業論文有更深層次的認識和體會。

四、結論

畢業論文是大學人才培養過程中的重要環節，它是全面考核學生綜合素質的有效方式[4]。通過對食品科學與工程專業學生進行畢業論文指導與訓練，使學生充分鍛煉了動手能力、科研思維能力和團隊協作能力，最終使學生科研能力等素質得到了顯著提升。指導本科生畢業論文是高校教師一項重要的教學工作[5]，希望本文的指導經驗與體會介紹，能為本專業本科畢業論文的指導工作提供有益的參考。

參考文獻：

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第2篇：專業導論課程論文范文

專業導論課是一門導論性質課程，是引導學生了解所學專業和相關專業的入門課程，其內容一般包括如下幾個方面：系統地介紹專業背景和特點、本專業人才培養方案的課程體系及相互關系、基本專業知識、專業延伸及交叉學科、本科專業與研究生學科的對接關系等，以及大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。1.導論一，第一講：緒言（2學時）。以解疑的方式引導學生了解本專業、產生和增進對本專業的興趣，并以漸進式深入理解本專業的內涵和本專業人才培養方案的內涵。關于特種能源工程與煙火技術專業———簡介、歷史沿革、國內外發展現狀、前景；關于專業培養方案；本專業學生對本專業的了解、問題討論與解答。請思考：你想成為什么樣的人？Whattobe？Whattodo？如何使自己變聰明？“天道酬勤”。2.第二講：火炸藥科學技術（一）火炸藥科學基礎及新發展（2學時）。介紹火炸藥科學技術的基本專業知識，所涉及的領域，國內外現狀及新發展、發展趨勢以及火炸藥的應用技術，增進學生對本專業的了解和興趣；并指出相關內容對應的專業課程及基礎理論課程，提高同學們對基礎理論課程學習的興趣和重視程度。問題：什么是含能材料？含能材料的特點是什么？舉例說明。按用途，含能材料怎樣分類？其能量釋放特點和做功形式各是怎樣的？談談你對特種能源工程與煙火技術專業的認識。你計劃怎樣去學好本專業？你有怎樣的專業設想？請問同學們：你將采用什么樣的方式、途徑和辦法去解決自己在專業上遇到的困惑以及大學期間成長過程中遇到的各種問題和困難？3.第三講：火炸藥科學技術（二）火炸藥的安全與環保技術（2學時）。介紹火炸藥的安全與環保技術的基本知識，使學生了解基本的火炸藥的安全與環保技術、方法。4.第四講：應對就業我們的成長規劃———與四年級學長的對談（2學時）。以畢業班畢業、就業為契機，邀請各年級同學以專業、就業、成長為主題，與特能大一同學開展交流，引導學生從大一開始設計自己的大學成長規劃，對學習的能力、做事的能力、交流的能力、合作的能力等各種能力及自信、誠信、勤奮等素質進行有規劃、有實施方案的自我培養和自我管理。自己對自己負責。每個人記錄自己的成長，為自己的成長留下一份檔案。5.導論2，第一講：煙火技術（一）煙火技術基礎及新發展（2學時）。介紹煙火技術的基本專業知識、所涉及的領域、國內外現狀及新發展、發展趨勢，增進學生對本專業的了解和興趣；并指出相關內容對應的專業課程及基礎理論課程，提高同學們對基礎理論課程學習的興趣和重視程度。6.第二講：煙火技術（二）火工煙火安全技術（2學時）。介紹火工煙火安全技術的基本專業知識，使學生了解基本的火工煙火安全技術和方法。7.第三講：論我們的專業———論文寫作與討論（2學時）。引導學生對感興趣的專業領域和方向進行文獻資料查閱和假期社會實踐調研，并進行論文寫作。對學生的論文作品和專題進行點評并展開討論。提高學生對本專業的了解和興趣的同時，培養學生的表達交流熱情和能力。培養學生自主學習的熱情和能力、思考問題和解決問題的能力（研究的能力）、討論交流的能力和合作的能力。并引導學生積極參加學院學校組織的各類講座包括專業學術講座、科學講座、人文社科類講座等。8.第四講：興趣、專業興趣與我們的專業成長（職業生涯）規劃（2學時）。就此專題，邀請學院學生工作經驗豐富的老師和畢業班級在專業和就業方面的典型，和同學們展開熱烈地討論，并使同學們實際行動起來，建立規劃并實施。

二、專業導論課的教學模式設計與實施

基于專業導論課的教學內容安排和大一學生的學情，在專業導論課的教學設計中采用了多種形式，包括：課堂講述、主題調研報告、學研小組、專業論壇、專家講座、開放專業實驗等。首先，在大一新生的專業導論課上，學生會非常期待一場系統的、寬博的、具體的專業相關內容介紹，他們急切地想要了解自己所在的專業、要學什么、要做什么及將來的發展前景。因此，系統地講述專業相關內容是專業導論極其重要的第一堂課。在講述中引用實例，加入調查性的提問引起討論，以活躍課堂氣氛并激發學生思考某些問題。另外，專家講座是一個有益的補充。有專長、有成就的本學科領域內的專家一定程度上代表著專業的被認可度，會帶來一種榜樣的力量。更多的專業相關知識和問題，在講述了基本的基礎知識的基礎上，則引導學生自己通過多種途徑去調研，培養學生閱讀、寫作及溝通的能力。就這一環節，始終圍繞一個“導”字，設計了專業論壇、專業主題調研、小組報告、學研小組等形式，引導學生開展自主性的專業相關主題調研、引導學生進行小組合作并培養團隊精神、引導學生面對問題時學會多種途徑去解疑釋惑，促使學生“自己動手，豐衣足食”，培養學生自主學習、思考問題和解決問題的能力以及團隊合作的能力。實踐表明，這些在大一時就積極參與實驗的學生在后來參加大學生科技創新訓練項目和創新實踐比賽中都表現出了優勢。按照課程教學要求，專業導論課中必須開設大學成長規劃和職業生涯規劃的內容。在這一部分中，鼓勵學生設計并展示自己的大學成長規劃和職業生涯規劃并展開討論，引導學生審視自己的人生理想、職業理想，“不積跬步，無以至千里”，進行大學成長規劃和職業生涯規劃并實施之，逐步成長。這一點，從學生的反饋來看，還需要在之后的每一學期進行督導。

三、專業導論課的課程考核

第3篇：專業導論課程論文范文

關鍵詞： 《英語語言學導論》 研究型教學 范式 步驟

1.引言

高校英語專業必須開設的課程劃分成三大板塊：英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課（《高等學校英語專業英語教學大綱》，2000）。《英語語言學導論》、《英國文學》、《美國文學》等課程屬英語專業知識課，是必修課程，一般在高年級開設。近年來，有關英語專業技能類和復合類課程的研究取得了豐碩的成果，然而對英語專業知識性課程的了解相對較少；與此同時，英語專業專業知識課程的教學效果卻不容樂觀，以《英語語言學導論》課程為例，按照大綱要求，其目的“在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維”。從該課程的教學情況來看，教學效果不甚理想，并未達到《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求。根據潘之欣（2007）對全國16個省、市、自治區的26所高校在讀英語專業碩士研究生的調查統計，學生很喜歡這門課程者為0%，比較喜歡者為13.3%，感覺一般者為66.7%，不太喜歡者為13.3%，不喜歡者為6.7%。調查對象反映，任課教師往往沿襲傳統的以教師為中心的填鴨式知識灌輸模式，即教師講課，學生記筆記，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏內部動力。

《英語語言學導論》（以下簡稱《導論）》課程教學效果不理想的現狀引起了一些一線教師和學者的關注和研究。對該課程教學的研究可以分為3類：一種屬內省反思性質的研究，研究者根據自己的教學實踐，總結出若干教學建議，如改革教材內容，改革上課方式等（熊學亮，2007；吳格奇，2005）；一種屬調查問卷式的研究，研究者在教學實踐的基礎上，通過調查問卷的方式了解學生對于教學的反饋情況，從而提出課堂教學改革的建議。來自授課教師和聽課學生的調查數據能給研究者提供最真實的教與學的情況，讓研究者看到教師眼里的一門課程究竟是什么樣子，學生眼里的這門課程又是什么樣子（藍純，2008；江曉紅，2009；張銘澗、李忠善，2009）；最后一種屬以理論為指導的教學改革研究，如姜暉（2010）以社會建構主義和認知心理學理論對語言學導論課程的教學內容、教學方法和評價體系進行改革，可以使學生從被動的知識接受者變為主動的知識構建者，能最大限度地提高學生對語言學習的興趣。

在《導論》課程教學效果不甚理想和培養具有較強的分析能力、思辨能力和獨立思考能力的英語專業人才的要求（黃源深，2010）的背景下，我們認為將研究型教學引入《導論》課堂能打破過分側重傳授知識的教學方式，把教學由教師的灌輸變為共同思考、相互交流、協同合作、思維碰撞的課堂。本文在簡要介紹研究型教學的基礎上，結合自身的教學實踐，探討將這一教學模式引入《導論》課堂的具體做法。

2.研究型教學模式簡介

研究型教學模式是在美國布魯納的和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上綜合構建而來的教學模式（范惠林，趙思宏，2002）。其基本內涵是：①教師把研究的理念、方法和研究成果引入課堂；②教師以研究的形式組織教學活動，改變傳統教學法中按照知識的邏輯組織課堂與教學內容的秩序；③讓學生積極參與研究之中，在研究中養成獨立思考的能力和批判精神；④在研究過程中建立民主、和諧、文明的師生關系（李福華，2004）。朱桂琴（2003）認為，與被動的灌輸型教學相比，研究型教學具有開放性、綜合性和生活化的特性。推廣研究型教學有助于更新教育教學思想觀念，有助于實現教育教學目標，有助于改善師生關系。

3.《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式

從教師的角度出發，我們將《導論》課堂中實施研究型教學的基本范式分為大部分：①《導論》課研究型教學目標；②《導論》課研究型教學實施步驟；③《導論》課研究型教學評價。

3.1《導論》課研究型教學目標

我們將《導論》課研究型教學目標分為能力目標和知識目標。

我們將能力目標置于首位的原因是英語專業的畢業生只有少部分從事教師工作和繼續深造，因此強記《導論》課中抽象的術語和知識點對學生的日后發展并無太大幫助。在當今英語專業學生“思辨缺席”的情況下，語言學涉及的許多理論和基本操作方式，對人類生活和工作的其他方面都有借鑒的作用或功能，語言學對拓寬學生的跨學科視野及提高學生的總體思辨能力非常有用（熊學亮，2007）。因此，我們將研究型教學引入《導論》課堂的首要目標是提升學生的總體思辨能力。

《高等學校英語專業英語教學大綱》規定，英語專業的課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力，在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法。

3.2研究型課堂教學的具體實施步驟

3.2.1引導―準備

我們把研究型課堂教學理解為兩個部分：課堂教學環節和研究型實踐環節，兩個環節作為有機整體存在，不可分割。在課堂教學和實踐活動開展之前，教師根據班級人數采用自由組合形式，把學生分成若干個團隊。分組時教師應要求團隊成員間分工明確，強調團隊協作精神。引導階段的目的在于，問題情境的創設使其與學生已有認知產生矛盾，從而激發學生研究性學習的濃厚愿望和興趣，并發揮自身的智慧才能，強化其投入研究型學習的主動性（朱桂琴，2003）。為實現上述目標，我們可以在課堂教學環節中創設開放性的問題情境：如“語言是如何產生的？”“語言有何功能？”此類問題往往能夠激發學生的想象力，讓學生通過自己的思考，得出各種可能性。當學生給出不同的回答后，教師可以引導他們進行歸納總結，最后扼要介紹若干當前說法，突出兩者間的重合之處，從而增強學生進行研究型學習的信心或者給出不完整的，沒有語境說明的對話，讓學生結合自己的生活經歷，想象出不同的情景，解讀對話語意（陳新仁，2007）。

3.2.2指導―實施

此階段是整個教學過程的核心階段。在這個階段學生作為教學主體，自主參與教學活動、思考教學進程、探索教學環節、設計教學方案、實施教學步驟。在課堂教學環節，教師可以采用任務教學、英語辯論會、案例教學等形式（王體，2011）；在任務教學中，教師設計新單元的教學任務，并分發給各團隊，由團隊成員通過協作方式完成這些任務；教師也可結合單元內容或社會熱點設計辯論題目，讓全班同學進行辯論；將社會生活中的典型事例在教學中呈現給學生，設計相關問題，讓學生進行討論。研究型實踐活動則包括如下步驟：（1）信息查詢：教師指導學生從不同渠道收集研究資料，比如圖書館，學術數據庫或互聯網搜索引擎；或者布置信息查詢作業，比如尋找文獻作者的背景信息，就同一主題尋找不同文獻（陳新仁，2007）。通過以上工作，學生既可以初步掌握研究資料的收集方法，又可以彌補語言學導論課時不足，培養學生獲取知識的能力。（2）資料整理：學生在教師的指導下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結論在小組中進行討論。

3.2.3展示―評價

在最后一個階段中，學生通過交流分享前一階段的研究成果，互相學習，共同提高。不僅要評價研究成果與態度，過程和方法，還要引導反思（朱桂琴，2003）。課堂教學成果可以通過論文寫作的方式展示：教師可以給每個團隊設計論題或者讓學生參與論題設計。論題可以是單元主題或者學生感興趣的英語話題。學生完成論文后在小組內交流，互改互評，并分享寫作體會和心得（王體，2011）。研究型實踐展示的形式可以結合教材，布置若干研究課題。課題內容應結合教材中相關理論具體分析生活語言。各研究團隊以課件的形式展示課題研究成果，并在展示結束后上交一份研究報告（朱春發2010）。

3.3課程評價

研究型教學的課程評價體系應遵循多樣性、全面性和人文性的原則，既要包括對學生語言專業知識掌握程度的考核，又要將學生課堂參與和表現及自我學習能力納入考核范圍（姜暉，孫永君，2010）。課程評價分為平時考核與期末考試，前者為主，后者為輔。教師還可以通過不定期布置課外作業如文獻查詢，材料歸納等方式，考核學生自我學習能力。

4.結語

《導論》作為英語專業知識課程，不僅能幫助學生掌握英語語言知識，提高邏輯思維能力，深入了解語言本質，而且能提高自身的人文素質。開展研究型課堂教學，可以使《導論》教學形式多樣化，調動學生的課堂學習的積極性，樹立學生在教學過程中的主體性，強化其學習的主動性（陳新仁，2007）。此外，研究型教學能明顯地促進教師自身發展。

參考文獻：

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第4篇：專業導論課程論文范文

關鍵詞：城市規劃導論；參與式教學法；課程教學

中圖分類號：G642；TU文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06007903一、教學改革背景

城市規劃導論課程既是城市規劃的啟蒙課程，其主旨在于深入淺出地向學生講授城市規劃的基本概念、主要思想、城市發展的背景知識及城市規劃學科體系，承上啟下，為以后的其他專業課程的學習打好基礎。城市規劃導論課程的教學必須從學生的認識能力和專業培養角度出發，利用各種手段和方法深入淺出地講授專業知識，培養學生的學習興趣和求知欲望；使學生學會從專業視角對城市區域的關注，從而掌握進一步學習的能力［1］。

課程的教學目標要求我們必須通過精心的課程教學設計，把專業知識設置在特定的情境中，讓學生通過觀察、思考、體驗學習專業知識，讓他們真正參與教學過程。在此過程中培養學生的專業知識、提高他們的專業學習興趣及自主學習能力。

在實際教學過程中，課程教學存在以下3個問題。第一，課程指導思想不夠明確。該課程是為了適應城市規劃專業改革新設的一門課程，課程內容和教學目標不明確。第二，授課內容較局限。課程采用2002年版鄒德慈院士的《城市規劃導論》為教材，授課內容局限于教材，無法適應日益豐富的學科知識發展。第三，授課方式單一。城市規劃導論課程的理論性較強，在授課過程中，采用傳統的單向式的理論講解方式，即“填鴨式”授課方法，教學效果不理想，沒有調動學生積極性和激發學生專業學習興趣。

鑒于此，在教學實際過程中引入“參與式”教學理念，探索城市規劃專業城市規劃導論課程的教學模式改革。參與式教學是指：全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。這種方法以學生為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強師生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中去［2］。

二、基于參與式教學法的教學理念轉變

從應試教育向素質教育的轉變過程中，教育模式改革要求師生解放思想、更新觀念、全心投入。參與式教學強調師生之間的交流共享，合作教育，這種新的教學模式要求師生從單向封閉的教學理念向雙向開放的教學理念轉變。

（一）教學主體由教師向學生轉變

傳統課堂教學都是以教師為中心，而參與式教學要求學生積極主動參與教學過程，真正成為教學主體，最大限度地提高學生對課程的體驗程度。城市規劃導論是專業入門課程，只有靠學生自身去體驗、感悟、內化，發揮學生的主體作用，才能激發他們的專業興趣。當然主體的轉變并不是簡單地將課堂交給學生，而是需要教師通過合適的方式引導、啟發學生的參與。這也要求教師要做好充分的準備，從教學目標、教材選用、課堂設計上都貫穿學生作為教學主體的意識，通過教師的指導和說明，選擇學生適合的參與方法，引導學生成為課堂的主體。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

趙立珍，等參與式教學法在城市規劃導論課程中的應用

（二）從灌輸式教育向自主學習的轉變

課程教授的知識點根據教學大綱的要求設置，是相對固定的。傳統教學方式是將教學知識點羅列并逐一灌輸給學生。參與式教學是通過問題的設計，吸引學生主動探究未知的東西，在教師還未講授時，就激發他們有強烈的好奇心。教師通過參與式教學方法引導和推動學生的好奇心及主動探索的愿望。

（三）從知識學習向多種能力培養轉變

在課程教學中，在完成最基本的知識傳授的同時，應以多種能力的培養作為引領學生學習的動機。城市規劃專業的學生需要有創新的設計能力、完美的表達能力和較強的團隊協作能力。作為基礎理論課程的城市規劃導論把傳授專業知識作為基礎，并利用參與式教學過程設計融合表達能力和團隊協作能力的訓練，以此作為課程目標。

三、基于參與式教學法的課程內容調整

城市規劃學科涉及內容十分廣泛，有些內容與其他課程相互交叉或重復，而城市規劃導論課程僅設置16課時。這就要求我們在課時有限的情況下對教學內容有所取舍。要實現課程教學要求，課程內容的組織必須根據專業發展的狀況，將當前最完善的知識體系和基礎理論、前沿知識融會貫通，為學生今后進一步學習專業知識提供一個整體性引導。課程的主要內容始終圍繞培養學生從多維度、多方面認識城市的能力和掌握基礎的方向介紹。在具體內容組織上既堅持結構體系的完整性，也強調取材廣泛性和內容新穎性，要體現一定的新思想、新視野，使學生既能了解城市規劃，又能對城市規劃具有深入學習的興趣。城市規劃導論課程教學的基本內容調整為8個部分，具體內容見表1所示。表1城市規劃導論課程內容

講課次序12章節名稱12主要內容第一講12城市規劃專業背景12城市規劃的概論、城市規劃學科的簡介第二講12城市及城市規劃學科的產生與發展12城市的產生和發展、城市規劃學科的產生與發展第三講12城市規劃的內容及相關概念12城市規劃內容與層次、城市規劃與其他規劃的關系第四講12城市與經濟、環境、社會12城市經濟發展、低碳與生態第五講12城市化12城市化與城市問題第六講12城市交通12城市交通問題、城市交通與城市發展、道路交通規劃第七講12城市歷史文化保護12歷史文化遺產保護、城市復興第八講12新理論與新技術12城市規劃新理論、數字城市四、基于參與式教學法的課堂教學方法

（一）互動式教學

城市規劃學科知識面廣泛，涉及到生活的各個方面，在理論講授時鼓勵學生在生活中從專業的視角發現問題，與教師形成良性互動。在城市概論知識模塊中，為了讓學生了解城市，引導學生從城市自然景觀、城市建設、城市標志、城市特色等方面介紹自己的家鄉。讓他們通過記憶、網絡搜索、故地重游等方式了解城市以及城市與鄉村的區別，并要求制作成PPT形式，在課堂上作介紹。在這個過程中學生全身心地參與，有助于激發學生的積極性，使其了解學科特征，提高自學能力和表達能力。

（二）啟發式教學

在課堂教學中，突破原有的單向式教學模式，將問題貫穿于教學過程，強調師生的互動，通過啟發式教學引導學生探索、體驗知識的發展過程。如講解城市道路交通時，組織課內討論會。首先讓學生討論自己生活的大學校園交通存在的問題，并指出這些問題存在的原因并提出解決方案。在討論過程中，教師根據具體情況對單個學生的論述進行個別指導，或對普遍存在的問題進行整體點評，然后進一步延伸至城市，引導學生提出城市交通存在的問題。因為一年級學生的知識結構還難以把控城市交通問題，直接講授或直接引入城市交通問題，學生還難以理解及掌握。通過學生親身感受的問題啟發他們思考，引導他們的思維由微觀向宏觀的轉化，并引導他們運用所學的知識解決問題，激發他們學習興趣、自覺參與教學活動，在參與過程中主動獲取知識。

（三）實踐式教學

通過創設與學生認知水平相適應的實踐活動，使學生獲得豐富的學習體驗，在實踐中發現，在發現中學習。學生通過實踐獲得成就感，進而轉化為更大的學習動力，形成學習的良性循環。如在居住區規劃的知識體系講解中，要求學生以兩人為一組，對城市居住小區的整體調研，并選擇一個居住小區對其總平面布局、交通系統、組團組織和戶型進行分析繪制，同時指出其優缺點及改進方案。這是學生在專業學習中第一次接觸到具有專業特色的圖紙繪制。調研和繪圖使學生將感性認識與理論知識有效結合，增強理論課程的趣味性。在實踐教學中提高學生分析問題、解決問題的能力，有效提高他們學習的積極性和自覺性，并鍛煉他們的協調能力和團隊合作精神。

參與式教學是一種合作式的教學法，因此參與式教學法并非只有以上3種方式，而是以此為方向，融合多種教學手段成網狀結構，通過科學的課堂設計，得到良好的教學效果（圖1）。

五、結語

針對城市規劃導論課程的特點，我們擯棄傳統的試卷考核方式，而是以多次的參與過程成果為依據評定學生成績。經過對城市規劃導論課程的教學改革，明顯感受到學生的專業學習興趣得到激發，學12生的學習自覺性、積極性和主動性得到提高，教學過程成果質量也得到提升。學生對該課程的教學評價很高，處于全校前列，該課程取得了良好的效果。

目前參與式教學法還處于嘗試階段，該課程教學內容及教學方法的探究和改進還需要完善。我們將結合教學過程中各方面的反饋，不斷優化參與式教學法在課程中的實踐。

圖1參與式教學方法結構圖

參考文獻：

［1］孫施文.面對新生的專業入門課程的探索——城市規劃專業一年級《城市概論》課教學研究［C］//城市規劃專業指導委員會2007年教師教研論文，2007.

［2］王蘭.參與式教學：一種國際化城市規劃教學方法［C］//城市規劃專業指導委員會2010年教師教研論文，2010.

［3］住房與城鄉建設部高等院校城市規劃教育專業指導委員會.城市規劃專業規范［M］.北京：中國建筑工業出版社，2010.

［4］胡亞敏.以生為本——探索體驗式教學的本科人才培養改革［J］.中國高等教育，2011（18）：38-39.

第5篇：專業導論課程論文范文

認真履行教師職責，精心備課，注重教學方法的改進，嚴謹認真，注意與學生的交流與互動。

1. 本年度主講三門課程，輔講兩門課程。主講課程為“互換性與技術測量”、“機械制造裝備設計”、“金屬切削機床”;輔講課程為：“質量管理與可靠性”，作為工業工程專業負責人，負責組織“工業工程導論”的教學，并主講該課程2次。

2. 指導本科畢業設計10人，指導專業課程設計1次。所指導的畢業設計有1人獲得校級優秀畢業論文，該論文被學院答辯委員會推薦至每個專業優選2篇的學校論文集。全年完成工作量約560學時。

3. 指導研究生3人，其中1人7月份畢業，其畢業論文獲得校級優秀碩士畢業論文。

4. 作為成果首位完成人，其“工科大學生創新能力培養研究與實踐”獲得校級教學成果二等獎;在教學團隊支持下，認真整理近三年的課程建設成果，通過了“機械制造及自動化基礎課程群”的驗收工作;2009年被評為校級優秀教師。

二、科研工作

1.積極參與科研工作，主持省級科研項目2項，企業委托項目1項，到賬經費17萬元。

(1)成功申報山東省科技攻關項目1項，總經費12萬元，2009年到帳經費6萬元;

(2)積極準備2009年省級科技攻關項目的驗收工作;

(3)主持企業委托項目1項，2009年到賬經費11萬元。

2.發表b類科研論文2篇。

3.申報專利1項。

4.積極參與指導學生的科技創新設計大賽，獲得山東省科技創新大賽二、三等獎2項(第2位)。

三、機制系管理及其他工作

第6篇：專業導論課程論文范文

[關鍵詞]專業導論課 工商管理專業導論 教學內容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業基礎課和專業課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發展定位缺乏清晰、完整與系統的認識。在這種背景下，專業導論課陸續走進了高校的課堂。起初，專業導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業導論課作為專業基礎課而更加重視。有教師對于專業導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業導論，特別是工商管理專業導論課教學的重視。

一、工商管理專業導論課程的主要教學內容

專業導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業的一般性知識，主要包括專業設置、專業所屬學科門類、專業發展歷史等與專業相關的一般性知識；二是專業的主要課程設置，包括專業基礎課、專業方向課、專業選修課、專業實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業的就業與擇業問題，包括專業最近幾年就業的大體狀況、主要就業領域與職業大類、主要職業的市場需求特點與晉升通道、本科畢業后繼續深造的主要通道介紹等；四是專業人才的主要素質能力構成、要求與專業學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業特色、市場對于專業人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業導論課程的主要教學方法

工商管理專業導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節課，共連續安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業導論是學生進入大學以后的第一門專業課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業信心和后續的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業的一般知識、課程體系、部分就業擇業內容都是由自己講解，大概共講解12節。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節課。一場講座是請本地一位企業家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業畢業的幾位從事管理工作的畢業生來與學生們進行圓桌交流。企業人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發式教育為主，從身邊或最近發生的一些社會問題、企業現象引發問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業品牌、產品和企業發展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發式提問開始。如在講到專業課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業戰略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環境進入到以自主性為主的大學學習環境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環節；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業認知能力和對未來的專業學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

第7篇：專業導論課程論文范文

［關鍵詞］英語語言學導論 課程設置 課程建設

［中圖分類號］G78 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0239－01

在外語教學蓬勃發展的今天，英語專業的專業知識課程設置與建設更凸顯其重要地位與作用。作為新升本科院校的吉林工商學院，英語專業的出現更是一股新生力量，對英語專業的課程設置與建設是擺在全院面前一項艱巨而長期的任務。筆者作為英語語言學授課教師，基于教學工作總結與實踐，對英語語言學導論課程設置與建設進行探討。

一、課程建設中存在的問題

（一）專業培養目標不明確

由于語言學導論課理論性較強的特點，很多教學者認為與應用型人才培養模式相悖，在課程建設的過程中，片面地認為語言學導論課程過于純理論，過于抽象，顯得無足輕重，因此常常減少課時，或者被選修課化，甚至被取消。

（二）教材選擇無針對性

關于該課程教材有很多，但普遍存在的問題是：在選擇教材的過程中，教學者忽略了學習者本身的英語能力和知識層次，一味地求同。在吉林工商學院這樣一個新升本科院校，學生的知識能力和學習能力存在一定的差距和不足，過于專業化，理論化的教材讓學生壓力大，失去學習興趣。

（三）講授方法單一、課堂沉悶

由于該課程的理論性、抽象性似乎決定了教師大多以口授為主。教學方法單一，必會導致課堂氣氛沉悶。事實上，老師上課照本宣科，教材不熟悉，講授內容單一，缺乏教學藝術性，必然導致學生昏昏欲睡，影響教學效果。正是由于目前的語言學導論課程設置和建設存在諸多問題，我們才進一步對此課程的設置和建設進行思考與探索。

二、課程理念與定位

語言學導論是英語專業的核心課程，建設目標是校級優秀課程。具體教學目標定位是提升學術水平，培養專業綜合能力和素質。該課程應體現創新精神、現代教育理念、成為具有一流教師隊伍、優化的教學內容、先進的教學方法，現代的教學手段，科學的測試評價體系的精品課程。

三、課程建設目標

力爭三年把本課程建設為吉林工商學院精品課程；幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們具有較強的英語綜合應用能力，力爭培養出德才兼備、能適應當今社會發展需要的優秀本科生。

四、課程建設基本內容

（一）明確課程培養目標

調整與明確語言學導論課程培養目標，及時選擇、更新教學內容，選取與學生知識能力和水平相適應的內容和理論進行講授，做到在理論知識與實踐應用等方面進行深化和細化。

（二）聘請教學顧問

聘請專家教授擔任本課程的教學顧問，不定期地邀請著名專家與學者來我校進行專題講座與學術報告等，拓寬師生們的學術視野，并使之逐步走向制度化。

（三）豐富課程資源

更新、充實語言學導論課程資源與信息，包括多媒體課件、學生課堂陳述示范、學生優秀學期論文等，豐富課程內容，提高其學術價值，加大該課程的精品含量，為英語專業的教與學的發展起到積極的推動作用。

（四）加強師資建設

進一步加強師資建設，引進高學歷教師，提高教學梯隊中的博士化比例。鼓勵本課程現有教師讀博或出國進修相關專業，加強對青年教師在各個教學環節的培訓。

（五）提高教師科研能力

鼓勵教師加強學術修養和科研能力，以科研促進教學。由教學型教師向教學科研并重型轉化，組織該課程教師隊伍結合科研教學任務，爭取多在國內外權威核心期刊上，在夯實本科理論教學的同時為英語專業建設和我校十二五計劃做好帶頭作用。

（六）創新教學方法和手段

采取多種途徑和手段，調動一切可以調動的積極力量上好每一節課。調動學生的積極性，提高學生專業綜合素質。以參與式、互動式、體驗式教學模式為基本形式，建立多媒體、紙質等構成形式的立體教學載體。

英語語言學導論在英語專業中的地位絕不是可有可無的，而是一門必修的理論課程。該課程應該以知識的邏輯順序以及語言學導論與其他語言類課程的關系為依據確定其開課時間。宜在低年級開，在其他語言類課程之前開。授課教師也要提高講課水平，要將學生的注意力吸引過來。只有這樣才能使英語語言學課程設置與建設得到充分發展，使該課程在英語專業的教與學中引起充分的重視，實現人才培養目標。

【參考文獻】

第8篇：專業導論課程論文范文

關鍵詞：智能科學技術；課程；教學

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

1　引言

隨著智能科學技術在人類生活各個領域的不斷滲透，它所帶動的智能技術浪潮正在不斷地擴大，并對社會、文化、教育的發展發揮了巨大的作用。

“智能科學與技術”本科專業作為一門剛剛起步的新專業，具有廣闊的發展前景和巨大的應用需求。它是一門綜合交叉性學科，旨在培養具有腦與認知科學、智能科學、信息科學、現代科學方法學的基本理論知識，掌握計算機、智能系統、信息網絡、信息處理的基本技能，綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，具有較強的自學能力和創新能力的高級復合型人才。

“智能科學技術導論”課程是“智能科學與技術”專業的基礎課程，作為本專業的“敲門磚”，可以幫助學生對“智能科學與技術”專業有一個整體上的認識，對智能科學領域有一個初步的了解。

2　課程概述

對于剛剛邁進大學校園的青少年來說，他們面臨著許許多多的新問題，其中最重要的一項，就是“專業”問題。自己將要學習的專業究竟是怎樣的?它的前景如何?怎樣才能學好它?“智能科學技術導論”課程是學生接觸到的第一門涉及本專業知識的課程，它針對學生的實際需要，系統、科學地解答了學生各種各樣的專業問題，為本專業的新同學們提供適時和恰當的“專業引導”，使他們很快進入環境，成為一批積極主動、方向明確、方法正確的新型學習者。

本課程具有以下特點：

(1)從宏觀上介紹智能科學技術領域的相關內容，綜合性強。

課程整體地介紹了智能科學技術以及智能科學領域的基本概念、學術思想、知識體系、學術特色，使學生對“智能科學技術”由完全陌生的狀態變為能夠對它的基本模型和基本問題建立一個初步、宏觀的，然而又是準確和科學的認識。

課程剖析了智能科學技術與相關學科之間的關系，使學生明了智能科學技術、信息科學技術、控制科學技術和計算機科學技術各有各的獨立研究領域，各有各的獨特作用，不能互相替代，但是又互相交叉、互相作用、互相促進。

通過回顧和展望，本課程揭示了智能科學技術的精彩發展前沿技術與巨大的創新機遇，指明當代智能科學與腦科學、神經科學、認知科學的結合將開辟極其廣闊的發展空間，同時也指出智能科學技術面臨著科學研究方法論的深刻變革。

(2)解析專業課程結構框架，指引學生采用正確的學習方法開展本專業的課程學習。

科學的學習方法是受多因素制約的多層次、多序列的復雜的動態體系。從微觀上說，怎樣讀書，怎樣上課，怎樣實驗，怎樣實踐，怎樣做筆記，怎樣記憶，怎樣運用學習時間等都是方法問題；從宏觀上看，怎樣制定學習戰略，怎樣選擇治學途徑，怎樣不斷優化知識結構，如何確立學習觀和學習原則等也都包含著“方法”問題。

本課程通過闡述智能科學與技術專業的知識結構，并對其進行深入分析，幫助學生認識整個專業的知識體系，明晰本專業課程的組成、每門課程的作用以及課程之間的邏輯關系，指引學生采用正確得當的學習方法開展本專業的課程學習。

(3)激發學生熱情，培養學生興趣。

本課程從根本上闡明了智能科學技術必然在現今時代崛起并迅速登上現代科學技術舞臺的內在緣由，啟示學習智能科學技術的必要性和重要性，啟發學生的歷史責任感和崇高使命感，使他們認識到能夠學習“智能科學與技術”專業是他們這一代人的幸運。同時，通過分析和案例介紹，說明智能科學技術對于經濟發展和社會進步的巨大作用，認識到信息化必須走向智能化才能建成現代化國家，從而有效地增強學生學習智能科學技術的自覺性、自豪感。

通過介紹一些典型的智能系統，使學生初步建立起智能科學技術的直觀形象和感性認識，相當于進行了一次“智能科學技術的認識實習”，以此激發學生的學習熱情。

3　課程教學的認識與思考

3.1 著重實際應用，激發學生興趣

智能科學是一個不斷發展的學科，它的技術成果、研究動向更新地很快。教師應及時地介紹智能科學技術領域的最新科技成果，將其引入課程教學，增加操作環節，可由教師進行演示，或由學生自己在實驗室進行運行。

通過操作加深感悟，是學生參與知識形成過程的關鍵。通過親手執行包含智能技術的應用系統，使學生獲得關于智能科學技術更為深刻的體驗，大大拉近學生與智能科學技術之間的距離，使他們感覺到“智能科學技術就在自己身邊”。這樣，既增強了學生對本課程的興趣，又使學生及時掌握了本學科領域發展的最新動態，擴大了知識面。

3.2　組建研究小組，鼓勵創新思維

智能科學技術本身處在創新發展時期，特別需要培養具有創新精神的人才。智能科學技術是一個高度綜合又非常深邃的學科，依靠常規的學習方法很難把握，同時，它又是一門研究思維規律的學科，思維規律之中最重要的是創新思維。所以，培養智能科學與技術專業的高層次人才，一定要著重創新思維的建立。

教師可綜合考慮課程側重點與學生興趣，指定幾個研究方向，組建研究小組。鼓勵學生通過查閱資料、調查實踐等方式解答問題，提出自己的新想法。整個活動以互動的形式開展，教師引導學生積極思考問題，通過師生的交流和探討使學生獲得對同一問題的多種思考結果，學生可依照自己的新思路將研究逐步深入，最終，以組為單位向教師和全體學生做專題介紹。這種參與式教學模式使學生在“教”的同時，鞏固提高了對知識的理解，并鍛煉了學生的邏輯表達能力和心理素質，給學生一個展現自我的平臺。

3.3　采用靈活考評方式，建立綜合考評體系

傳統的單純以期末考試成績作為考量的考評方式過于片面，同時也容易束縛學生的思維。綜合考慮智能科學技術專業的培養計劃以及智能科學技術導論的課程特點，筆者認為，應采用靈活的考評方式，建立綜合的考評體系。

本課程考評體系可分為三部分：期末考卷、調研表現、小論文。期末考卷只要基于本課程教材的基本理論、基礎知識、課堂內容進行測試。調研即3.2節中所提到的組建研究小組，每個小組就自己的研究方向進行調研，參閱書籍、查找資料、深入探討，以PPT的形式向教師和全體學生進行總結匯報。小論文指學生以自己的調研方向為題目，撰寫專題論文。這種考評方式是以書本為平臺，培養學生主動系統地獲得新知識、新技術的能力，主要包括基本學習能力、自學能力、實踐操作能力和表達能力，鼓勵學生勇于創新的精神。同時，也調動了學生查閱資料，自主思考問題的積極性，擴展了知識面。

3.4　參觀實驗室，了解領域研究現狀

智能科學技術學科的大學畢業生，應該既可以從事智能理論和智能系統的研究、智能科學技術相關專業的教學，又可以從事實際與智能技術相關的工程開發工作。而對于剛剛接觸這個專業的學生來說，很難從書本中明了自己今后的究竟能做些什么，也很難將書面知識與實際應用相結合。通過參觀與專業相關的實驗室，進行現場教學，幫助學生將課本上的抽象理論與具體實踐結合起來，讓學生了解將來可能會從事的工作，了解學科領域的研究現狀，親身感受實驗室的學術氛圍，激發學生對專業領域高水平研究的向往。

同時，還可以組織本專業博士、碩士研究生開展系列講座，講座內容可包括本科課程學習、專業學習方法、實驗室在研項目、領域前沿技術等等。在介紹專業知識的同時，向本科新生傳授自己的學習經驗，引導他們在智能科學與技術專業的這條道路上穩步前行。

第9篇：專業導論課程論文范文

關鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程

一、引言

CDIO工程教育模式的核心體現在兩個方面：一是強調工程活動的真實背景環境，這就要求工程教育培養的學生具備在真實的社會環境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業技術知識和能力，還包括與工程活動相關的社會、政治、經濟、文化和環境等非技術要素。二是強調產品、過程和系統的構思、設計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統構建能力的培養。所以要實現培養能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質要求，能夠提供真實工作環境培養學生的CDIO能力。結合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業的課程體系建設從八個方面展開。

二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設

1.CDIO背景環境的建立。CDIO背景環境的建立包括CDIO理念在培養目標、畢業要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環節保障學生能深刻認識安全產品（以“安全技術”和“安全管理”形式輸出的產品）的構思、設計、實施和運作過程，并培養其相關能力。依據專業培養目標，安全工程專業制定了12項畢業要求，從個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養提出要求。在培養目標和畢業要求的基礎上，安全工程專業制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數學等自然科學類課程、工程基礎類和專業基礎類課程培養學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設計培養學生設計安全產品的能力，通過金工實習、認識實習、專業實習以及畢業實習等課程為學生提供安全工程實踐環境，掌握安全產品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業論文（設計）環節的培養，綜合各種通識類課程的教授，培養學生的綜合能力。2.專業利益相關者參與課程體系建設。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業培養目標，并得到專業利益相關者的驗證。根據某校專業培養目標修訂制度的規定，安全工程專業每四年修訂一次培養目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設符合專業培養目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業教師在內的課程體系修訂領導小組，在開展用人單位調查和畢業生調查的基礎上，初步明確課程體系的修訂內容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業利益相關者主要包括學生（通過畢業生體現專業獲益）、專業教師、用人單位和行業專家（通過行業專家來評價專業獲益）。所有的利益相關者均參與課程體系的建設，并從學生獲知需求、教師在專業上的成長、用人需求等角度出發，協助調整課程設置，行業專家則從行業發展的角度評價課程設置的合理性，保證課程體系能得到專業利益相關者的驗證。3.綜合性教學計劃的設計和實施。按照CDIO教育理念，本專業構建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產品的構建能力的培養融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養的課程體系。基本個人能力的培養主要通過公共基礎課和學科基礎課實現。包括數學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養學生社會責任感、職業道德和敬業精神，并注重職業生涯規劃；學科基礎課包括熱工基礎、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業學習奠定基礎。（2）著眼于人際能力培養的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業設計課程培養學生具有較好的人文社會科學素養，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關系，發揮個體優勢，具有團隊協作能力，并具有一定的組織領導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規等課程的講授，培養學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業道德和規范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產品構建能力培養的課程體系。安全產品構建能力的培養主要通過學科基礎課、專業課以及各種實踐環節實現。第二學年開設部分學科基礎課程，重點培養專業基礎知識與技能；第三學年主要開設部分學科基礎課和專業課，并開展多種形式的專業實踐（金工實習、認識實習、專業實習），重點培養學生的安全專業素養和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執業資格考試的主要科目為參考設置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業基礎課和專業課均設有一定學時的課程設計，在掌握理論知識的基礎上，強化學以致用，培養學生系統思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業實習、畢業設計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結合，培養學生的設計能力，從論文選題、設計方法和應用價值多個方面建立論文質量評審指標，考察學生運用基礎理論和專業知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設置。本專業開設必修課《安全科學基礎與職業發展》作為工程導論課程，一方面激發學生對安全工程領域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設計—實驗經驗的培養，在課程計劃中包括兩個或更多的設計—實驗經驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設計—實驗經驗培養課程包括機械設計課程設計、系統安全工程課程設計、鍋爐壓力容器安全課程設計、機械安全課程設計、電氣安全課程設計。其中，機械設計基礎課程設計已經經過三年的教學實踐，學生的設計能力在逐年提高。高級的設計-實驗經驗培養課程主要包括畢業設計，最后以畢業論文的形式考核。培養學生圍繞復雜安全工程問題開展設計，要求有充分的設計論證和正確的設計方法，并提供設計圖紙或設計方案或體系。本專業通過兩層機制對畢業設計環節進行質量控制：一方面，對畢業論文的指導與評審流程進行質量控制，嚴格控制畢業論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養學生從構思、設計到實施、運行的工程實踐能力，專業邀請安全工程領域的專家和企業指導老師共同參與畢業設計（論文）的指導和考核，對培養學生的工程意識發揮促進作用。在近三年的畢業設計（論文）工作中，本專業分別邀請過北京市安監局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業近年來在二十多家企事業單位建立了實習基地，組織安全工程專業全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設計都有對應的實驗室環境保障。（7）綜合實訓課程培養多方面能力。通過開設安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎知識、人際交往能力以及安全產品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業要求達成度，每門課程設置與畢業要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。

三、總結