小學數學學科培訓總結精選(九篇)

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第1篇：小學數學學科培訓總結范文

1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一

眾所周知，數學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統計、代數等。由此可知數學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數學教學需要多種教學資源、需要動態的教學方式、需要數學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現出抽象的數學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統一現象，導致了在信息技術時代，小學數學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創造性思維的培養。

1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活

根據現代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質，他們大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數、新語言等信號，因此枯燥的數字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數學教師運用信息技術，在教學環節、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數字和符號從作業本轉換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質量沒有實質性的幫助。

1.3課堂所學內容是來自教科書，與實際生活無關

知識是人類對實際生活的總結和提煉，來源于實際生活，小學數學也不例外。因此對小學生數學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產零件的個數，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數學是抽象的印象。

2信息技術與小學數學如何有效進行整合

2.1強化培訓，讓教師真正認可整合的精髓

有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數學教師省去日常的批閱數學習題、批閱數學家庭作業、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優勢及信息技術與小學數學整合的精髓和妙處。

2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優化教學

掌握使用信息技術的方法，小學數學教師可以利用網絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據自身的專業的理論知識和教學經驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優化教學方式。

2.3優化教學方案，讓數學走進實際生活

第2篇：小學數學學科培訓總結范文

務水平。如何促使小學數學教師鉆研業務、提高教學質量呢？下面我就簡單談一下，開展真實有效的活動、提高數學教師的業務水平的措施。

一、開展教研活動，提高教師的教研水平

1.開展數學學科的同課異構教研活動

同課異構的教研方式可以是校級、鎮級、縣級。無論哪級，首先要做好集體備課工作。因為同課異構的教研活動，主要是幾位教師上用不同的設計、不同的方法詮釋同一節課。因此，活動前，各校在校內組織教師進行集體備課，確定教案很重要。其次，加大研討力度。同課異構活動將由側重看課、評課的教研方式向側重研究課轉變。參加活動的教師除在活動前人人參與備課，在課后的研討中也要做到人人發言，讓每位教師都能發表自己的想法，促進教師自覺研究，從而達到研究問題和解決問題的目的。最后，根據研討的結果，參與教師寫出自己的感悟或反思。同課異構教研為教師提供了一個面對面交流互動的平臺，可以引發參與者智慧的碰撞，可以打開教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，長善救失，取長補短，同時也大大提高了教師的教研水平。

2.開展好數學學科的區域“主題教研活動”

數學學科的研究主題是根據各區域存在的問題提出來的。我縣學校分成四個片，五六個學校為一片。例如，東北片確立的主題是“數學課堂教學中激發學生學習興趣的研究”，西北片的研究主題是“如何優化問題設計，提高學生思考能力”。活動將由各學校指定講課人員，參與活動教師人人備課、人人參與研討的形式展開。通過這樣的區域教研活動，增加了參與的人數，給更多的教師提供了平臺，因為縣級課只有幾個人講，通過區域教研，更多的農村教師不僅參與講課，人人參與評課。這樣所有參與的教師都在認真思考、鉆研，達到人人參與的教研目的，從而解決教學中的問題，使教師覺得教研就在身邊并不難，讓每位教師都成為教研的主角。

3.開展網絡交流活動，加強與數學教師的溝通

數學學科建立起網絡交流的平臺，教研員與數學教師以約定

交流時間或留言的方式進行在線交流，以便及時地解決教師在課

堂教學中存在的疑難問題。不僅交流疑難問題，還要經常上傳一些優秀的案例和有關數學方面的文章。

二、組織教師參加學習培訓活動，提高教師專業素質

經常組織教師外出參加學習。每次參加培訓或其他學習，回學校都要匯報或演示，促進教師認真學習，學以致用。每年都要對全體教師進行專業技能考試。通過考試，促進教師讀書，了解課標，鉆研教材，使教師自覺學習提高。通過培訓和實踐，提高教師專業素質。

三、指導常規教學，提高教師業務水平

實行常規推門課。推門課能促進教師節節備課，日日準備。經常下鄉，走到每個學校直接進課堂，聽最真實的課，看看教師平時是怎樣上的。時間長了，教師都會精心的準備，因為隨時去聽課，促進了教師認真準備每一節課。每次聽完課都組織教師潛心交流，認真評課，以鼓勵為主，激勵教師教育教學的熱情，認真鉆研教材，精心上好每節課，提高教師的業務水平。

四、收集論文教案，提高教師總結、整理、寫作能力

適時舉行課堂教學競賽及優秀論文和優秀案例評比等活動，用“以賽帶訓、以賽促研”的方式促進教師專業成長，提升業務水平，特編輯了《小學數學教案集》《小學數學論文集》。在打造“高效課堂”期間，不斷發現優秀教師、典型課例、典型經驗以及典型事例，通過多種方式向各學校及教師推薦，以此帶動廣大教師不斷進步。

第3篇：小學數學學科培訓總結范文

關鍵詞： 小學數學教學 存在問題 建議 重慶地區

一、小學數學教學存在的問題

（一）人本教育理念貫徹落實不到位。

人本教育教學理念注重以人為本，強調學生的主體性和重要性。小學數學教學要強調學生的主體性，注重學生主體作用的發揮，才能更好地實現教學目的。但遺憾的是在實際教育教學過程中，很多一線教師并沒有對人本教育理念進行嚴格貫徹執行，對學生主體的重要性認識不足，從而在一定程度上影響了教育教學的發展。

（二）數學教學的趣味性不強。

由于數學學科本身具有很強的邏輯性和思維性，因此很多數學教師在課堂上常常會感覺到學生學習的熱情和興趣不高，被動學習者較多，主動學習者較少，教學效果不理想。造成這一問題的原因有諸多方面，關鍵一點是數學教學的趣味性不強，因此加強教學的趣味性是提高教學質量的關鍵。

（三）數學教學與實際相互脫節。

數學教學只有和實際生活相融合，才能讓學生感覺到數學的實用性，才能激發學生學習數學的熱情。但在實際教學中，數學教學往往與生活實際相脫節，主要表現為：一是數學教學不接地氣，即與現實生活的聯系度不高，數學在實際教學中常常表現得較為抽象，與日常生活實際結合度不高。二是數學教學中的一些題目超出了學生的思維認知能力，如一些怪題、難題等，效果適得其反。三是課外實踐活動較少，數學課外實踐活動對提高小學生對數學學習重要性的認知，培養小學生數學思維能力等都具有重要的作用。現實情況卻不盡如人意，以重慶地區為例，很多學校的小學數學教學計劃中并沒有制定數學課外實踐教學任務或雖已制定但得不到貫徹落實。

二、提高小學數學教學質量的建議

在小學數學教學過程中必須遵循小學生的實際情況，有的放矢，這樣才能夠更好地促進和提高小學數學教學質量。

（一）因材施教，實行差異化教學。

數學教學不同于其他學科的教學，其具有一定的特殊性，因此，在數學教學中，以人為本教學理念的貫徹和落實十分重要，這不僅是新課標的具體要求，更是數學教育發展的趨勢要求，因此，數學教育工作者在實踐過程中，要貫徹以人為本的教育理念，實行因材施教，差異化教學。因材施教要注意兩方面，一方面是要掌握班級學生不同的特點，了解具體情況，在備課上下工夫，根據學生的實際情況，優化教案，實施分層教學。另一方面要不斷提高小學數學教師自身修養，重慶九龍坡區扎實推進“品質課堂”建設就值得我們借鑒，筆者認為可仿效九龍坡區的做法，建立“小學數學品質課堂”服務體系。結合實際，制定“小學數學品質課堂”建設實施方案、實施細則和評價標準，編印建設學習讀本，成立研究組和學科指導小組，邀請聘任重慶地區數學專業的專家學者組建指導組，大力推進“小學數學品質課堂”建設。同時，分批開展培訓活動，組建以小學數學骨干教師為主體的學科教師共同體，學校與學校之間的校際共同體，以及學校內部的師師、師生共同體。“三級”學習共同體定期開展關于數學教學學習的學術講座、專題研討、觀摩學習等，不斷為提高小學數學教學質量服務。

（二）結合生活實際，增強學習的趣味性。

結合生活實際，增強學習的趣味性，這樣才能讓學生更喜歡數學，了解數學，如：在講解加減乘除法一章時，可以將生活中的實例引入課堂。如商場正在進行伊利酸奶特價銷售活動——買一大瓶伊利酸奶可以半價再買一瓶。教師提問：買8瓶這樣的特價酸奶，可以省多少錢？通過生活中的事例，讓小學生感覺到數學的趣味性和實用性。

（三）大力開展數學實踐教學活動。

組織開展數學實踐教學活動，提高小學生學習數學的興趣。在這方面可以將數學教學“游戲化”，如：組織小學生開展關于數學方面的各種“小游戲”，利用小學生“天生好動”、喜歡游戲的特點，將數學知識和游戲結合起來，讓學生邊玩邊學，在游戲中激發學生的主觀能動性和學習潛能，更好地服務教學目標的實現。

隨著社會的快速發展，小學數學教學面臨著更多的新問題和新情況，如何提高小學數學教學質量，激發學生學習數學的興趣，已成為每位數學教學工作者都必須面對的重要課題。以上對小學數學教學存在的問題進行了簡單歸納，提出了實施因材施教、差異化教學；結合生活實際，增強學習的趣味性；大力開展數學實踐教學活動等具有一定的參考價值和意義的建議。

參考文獻：

第4篇：小學數學學科培訓總結范文

關鍵詞：師范院校；數學課程；教學改革；中小學數學教育

隨著社會的進步與發展，我國教育改革的主要任務就是貫徹黨的方針政策，推動素質教育的發展，對我國的教育進行進一步調整，不論在教學目標、教學內容、教學方法還是教學理念上，都要進行創新。教師作為教育活動的主要實施者和組織者，其素質的高低直接決定了教育教學改革的效果。對于中小學數學教師的素質提升，加強對他們的在職培訓是一種有效措施，但是不少教師在長期的實踐工作中已經形成一種思維定勢，要改變他們的教學模式相對比較困難，而在師范學校學習的師范生，他們雖然具備了一定的理論，但是由于還沒有落實實際工作，不存在較重的思想負擔，容易接受新的教育理念，在改革工作中更容易受到啟發，督促他們在今后的中小學數學教育工作中更好地完成任務。所以，當前，加強對師范院校的課程改革，才能在今后走向就業崗位更好的為中小學數學教育改革做貢獻。

師范院校可以說是培養中小學數學教師的主要場所，我國基礎教育數學課程改革迫切要求師范院校數學課程跟上時代的步伐，希望能培養更多優秀的數學教師來滿足實際情況的需要。在師范院校內，數學課程幾乎在大多數專業中都能出現，只是每個專業的數學要求不同，學習時間也不一樣。師范院校數學改革的主要目標就是讓學生掌握數學教學的規律，明確數學教學的主要目標，熟悉運用與數學專業相關的業務，了解數學教學的日常流程，能夠編寫和實施數學教案，具備一定的數學教學能力。在此基礎上，還要求師范生能夠在教學過程中靈活多變，具備較強的實踐能力和創新能力，激發中小學生κ學的學習興趣，適應現代化基礎教育數學課程改革的新要求。

在師范院校中，數學教學一直是一項難點。在課程改革的變動下，社會各界對師范院校的人才提出了更嚴格的要求。希望師范院校可以吸取課程改革的精髓，總結現在數學教學的現狀，提出當前的教學問題和有效解決辦法。這是當前師范院校的重要任務，也是我們數學教育工作者應該認真思考的問題。

一、師范院校的數學課程改革與中小學數學的實際需求要緊密結合

師范院校的教師在數學范疇內的造詣一般比較高，實力也比較強，既要培養專業的數學研究人員，又要向中小學輸送優秀的數學教師，任務比較繁重，在課程改革的推動下，不少教師脫離了實際情況的需求，片面追求數學的學術性，卻對數學教育沒有引起足夠的重視。不少師范生作為新生入學以后，就被學長學姐或者教師們鼓勵要多學習，正確考研究生，雖然學歷的提升能夠促進專業水平的提高，但這并不是師范學生所必須遵循的原則。數學專業是師范生的難點，在數學課程改革過程中，既要求教師們能夠大膽嘗試，又要保持冷靜和謹慎，尤其是數學系數學專業的學生，將來要從事中小學數學教育工作的人群，不論怎么順應課改的要求，都不能脫離中小學數學的要求。例如，在大學生數學建模競賽中，除了要鼓勵學生追求更高研究方向，還要深入研究中小學生數學建模，將中小學數學的教研工作也要深入到日常學習中去。

二、師范院校的數學教學除了要重視理論基礎，還要重視學生的教學能力的培養

數學教學理論是多邊緣的理論學科，加強對師范生的數學理論教學，可以為他們今后的中小學數學教學提供豐富的理論材料。在數學課程改革中，除了介紹基礎教育課程改革的內容，還要引進國內外的最新研究成果，補充我國中小學數學課程改革的不足，幫師范生樹立新的指導思想和教學理念，學生通過多研究中小學數學理論，不但可以開拓視野，還能提高他們的理論修養。另外，數學也是一門實踐性較強的學科，師范生將來要擔任中小學數學的重要研究者和教育工作者，他們除了要具備扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐教學能力。所以，師范生在學校期間，要培養自身的教學基本功，能夠寫出正確且整齊的板書和教案，還要會運用現代教育技術制作教學課件，讓中小學數學知識與現代信息結束結合起來，提高課堂教學效率。而且，師范生必須有處理教材的能力，把握新教材的編寫體系和培養目標，培養他們的教研能力和課堂組織能力，讓他們在從事教育工作之前能夠對中小學數學的發展史和教學流程有一個詳細的了解，為今后的發展奠定良好的基礎。

三、師范院校要轉變教學內容、教學模式和教學方法，讓學生適應課改的發展要求

師范院校是培養未來教師的搖籃，隨著教育改革的深入，師范要針對課程改革引起足夠的重視。教學內容上，在保證專業基礎知識的基礎上，還要要求數學課程與其他學科、實際生活相聯系，要重視數學學科的實用性，培養師范生的教學技能和數學素養，在保證自己教育學理論、數學理論扎實的同時，還要延伸到現代化知識、建模意識和實踐意識，除了要授人以魚，還要授人以漁。教學模式上，對不同層次的學生要采取不同過的教學方法和教學目標，要將最新的教學理念和教學方式傳遞給學生，師范院校的教學行為直接影響著學生未來的教學方式。

總之，師范院校的數學教學要充分體現師范人才的培養方向，結合當前中小學數學課程改革的要求，實現教學理論與實踐的雙重結合，充分利用現代信息技術的良好條件，以學生為主體、教師為指導，師生相互探討，共同探索知識。這樣，師范生畢業后才能更好的適應中小學的講臺，為中小學數學的發展提供便利條件。

參考文獻：

[1] 馬波.師范院校中學數學教學理論課程改革的幾點嘗試[J].課程.教材.教法.2006 （05）.

[2] 曲元海，王春燕.師范院校中學數學教育類課程體系的構建[J].通化師范學院學報. 2008 （08）.

[3] 韋程東，師軼，廖克杰，成冬元，黎福慶，李碧榮，張桂芳，農學寧，陳敦元，鄒循東，梁宇，潘文理.創建大中小學數學教學改革聯動機制的探索與實踐[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2016（02）.

第5篇：小學數學學科培訓總結范文

關鍵詞： 雙語教學 數學學科 實際意義 實施

筆者是新疆一所承擔小學教師培訓學校的數學教師，曾承擔過數學雙語班教師的培訓任務，同時作為烏魯木齊地區雙語課題子課題組的成員，一直都在積極參與課題的研究。筆者在聽數學雙語班的課、對數學雙語班的教師進行問卷調查的過程中，逐步對數學學科的雙語教學有了以下的認識。

一、數學學科的雙語教學

1.什么是雙語

“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，譯成漢語即為：一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強于第二語言。

2.什么是雙語教學

雙語教學就是指能在學校里使用本民族語言及第二種語言進行各門學科的教學。換言之，使學生習得的第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練能代替或接近母語水平。筆者在本文中所提到的雙語教學指的是用維語和漢語作為媒介語進行的教學。

3.什么是數學學科的雙語教學

數學學科的雙語教學，就是用兩種語言作為數學教學媒介語的教學。筆者這里所指的是維語（第一語言）和漢語。數學學科的雙語教學既是一般意義上的雙語教學的一個學科分支，又是一般意義上數學教學的一個特例。它具有雙語教學的一般功能，即學生在學習數學的過程中掌握兩種語言。更重要的是，它應該依附于數學教學的框架開展，應該完全地遵循數學教學的各個基本原則。

二、數學學科雙語教學的實際意義

1.民族的發展需要數學學科的雙語教學

新疆的民族教育經過幾十年的探索和近十年的改革，有了很大的發展，但教育質量還需要進一步提高。影響民族教育質量的重要因素是語言問題。“民漢兼通，漢語授課”是提高民族教育質量的關鍵之一。在新疆的民族教育中，傳統的民族語文教育占主導地位，其不足是忽視了理科學科的教育。中小學的理科教學全部是用本民族語言進行的，由于教師的素質和業務水平的限制、本民族語言的局限性等問題，理科教學質量一直無法提高，嚴重影響了民族教育的發展。在這種情況下，逐步做到理科各課程全部使用漢語教材，用漢語授課，是提高民族教育質量的迫切之需。

2.漢語學習需要數學學科的雙語教學

學科的雙語教學是漢語教學發展到一定階段的必然產物。對于數學學科的雙語教學，我們可以從三個方面來看這個問題。

（1）數學學科的雙語教學可以為學生提供更多的學習漢語的時間和空間。眾所周知，環境因素對學好漢語很重要，而漢語課堂上的短短幾十分鐘時間顯然滿足不了學生學好漢語的需要。雙語數學課為學生打開了另一個接觸漢語的空間。

（2）數學學科的雙語教學可以作為漢語教學的一種應用層面的延伸。學生在漢語課堂上接觸的漢語大都是現實生活中的語言，很少能見到學科性很強的語言材料。這樣的材料中包含了大量的專用詞匯、很多的學科特有的表達方式，學生如果沒有經過一些訓練是很難讀懂的。學生通過閱讀這些文字、應用這些表達，既能復習一般意義上的漢語，又能學會在數學這個特定學科范圍內應用漢語。

（3）數學學科的雙語教學可以在一定程度上培養學生用漢語進行數學思維。學過英語的人都知道，英語學習的高級階段是能夠在使用英語的時候直接用英語在頭腦中進行思維，而不是先有中文句子然后翻譯成英語。漢語的學習也是這樣。當然，要達到這樣的層次必須經過長期的訓練。數學學科的雙語教學恰恰能為學生提供這樣一種實踐的機會。教師要求學生用漢語記憶那些數學上帶有規律性的東西，這是一種較好的訓練辦法。

三、在數學學科中實施雙語教學的途徑

1.強化數學學科中的漢語教學

在少數民族學校，漢語教學是一項具有獨特學科性質的工作，是推進雙語教學、實現“民漢兼通”目標的基礎。因此，加強漢語教學對推進數學雙語教學的發展有著重要的意義。我們加強漢語教學應從以下幾方面入手：

（1）要創造良好的語言環境。環境對語言學習的影響是毋庸質疑的。新的語言教學體系應該突破傳統課堂教學的框框，由課堂教學活動和社會交際活動兩個層面組成。首先，要充分發揮課堂教學的重要作用，這就要求教師在課堂上加強交際性的教學活動。其次，把用作語言實踐的各種課外活動納入到教學計劃中來，進行精心的設計安排。最后，充分利用漢語的社會大環境。這是課外活動范圍以外學員在社會里的日常交際活動，常常不為一般的教學計劃所注意，但恰恰是學員自然習得漢語、提高其應用能力的最有效途徑。

（2）加強對小學數學雙語教師的專業漢語使用能力的培訓和考核。這就要求在對小學數學雙語教師進行培訓的過程中，要有針對性地制定出一套切實可行的考核及評價標準。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該正確反映漢語學習的本質和過程，滿足發展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。形成性評價是對參加培訓的學員的日常學習過程中的表現，所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展進行的評價，旨在確認他們的潛力，改進和發展他們的學習，幫助他們有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

（3）文化障礙的消除。語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學員消除文化障礙。在教學中，教師除了使學員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應用中隨機應變，達到預期的目的。

2.大力培養雙語教師

實施雙語教育是發展民族教育、提高民族教育質量的有效途徑之一。雙語教育要取得高質量，必須有合格的師資隊伍作保證。雙語教學對教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了要熟練使用兩種語言并且具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質量。但我們在這方面還存在著一些問題，如雙語教師數量不足、掌握漢語文化知識的能力相對比較薄弱。

因此，我們應該加大對雙語教師的培訓力度，因為我們的雙語教師都承擔著兩方面的任務：一方面要在課堂上努力為學生營造愉快的學習、應用漢語的氛圍，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語水平和很好的使用漢語的能力，另一方面要在課堂上準確地教授數學知識，這就要求我們的雙語教師必須有扎實的數學學科的專業基礎。所以我們在培訓的過程中既要加強對雙語教師的漢語培訓，又要提高雙語教師的專業水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發展。

參考文獻：

［1］陳育平.小學雙語教學的語言環境構建［J］.教育評論，2005，（7）.

［2］胡巖.基礎教育階段雙語教育初探［D］.蘇州大學出版社，2005.

［3］張倩，蔡清吉.淺論雙語師資的現狀與培養［J］.民族教育研究，2005，（2）：89－92.

第6篇：小學數學學科培訓總結范文

一、以發展為目標，構建課程體系

教師職后教育目標與課程體系是教師研修過程中的重要因素，要提升研修質量，課程體系建設至關重要。“研修一體”課程體系必須根據相應學科、對應年級教材的知識結構確定，只有弄清楚相應的知識結構，才能設計出科學、合理的課程體系，避免隨機設課。

北京市西城區教育研修學院結合本區域教師研修課程實施現狀，立足教師專業發展，在分析現象、歸納問題的基礎上，通過歷史與現實的比較、理論與實際的結合、借鑒與創新的融通，逐步建構出區域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級、學科和跨學科三類課程構成，并具體提出了每一類課程的研修目標（圖1）。

“研修一體”課程體系的構建打破了以往單一關注問題解決的模式，突出了解決學科教學問題的“年級課程”，增加了提升教師學科專業素養的“學科課程”以及提升教師學習內驅力與綜合素養的“跨學科課程”。也就是說，課程體系不但關注教學實際問題的解決，更重要的是在問題解決中將理論與實踐有機結合，為教師的專業發展和自主成長助力。工作重心從關注“事”，轉變為不僅關注“事”，而且關注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區域教師職后教育的質量觀，即合規律性、合需求性、合發展性。

二、以需求為導向，準確定位課程

課程體系明晰后，開展教師需求評價、準確定位課程是亟須探討和解決的問題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區教育研修學院每學期均組織開設百余門研修課程，以滿足教師的多元化需求。對于教師來說，課程的開設不僅完善了分崗位、分學科、分學段、分層次的教師終身學習和發展體系，同時構建起相應的研修目標與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對性與實效性，促進了教師的專業連續性發展。

以往的教研優勢在于幫助教師解決教學中的實際問題，劣勢在于問題的解決呈散點式分布，就問題說問題，缺乏整體建構，不利于教師發展。以小學數學學科為例，在推進“研修一體”的進程中，小學數學學科課程設計者深入一線，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式開展需求調研，發現有的教師不了解學生以往的知識掌握情況，講授內容出現重復，學生不感興趣；有的教師對本年級應達到的教學目標不清晰，講授內容越俎代庖，超越課標的要求，增加了學生的學習難度。基于此，小學數學學科課程設計者依據課程標準整體設計課程，每學期開設一門課程，分別為小學數學學科提高課堂教學實效性研究、小學數學教學中滲透數形結合思想的研究、小學數學教學中滲透函數思想的研究、小學數學教學中滲透代數思想的研究，每門課程下設六個子課程。

在課程實施過程中，先將每一個年級的教學目標具體化，然后將一至六年級的教學目標縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級的教學目標及與前后年級教學目標的銜接，準確定位教學，使教師研修課程系列化。

三、以問題為切入點，豐富研修資源

任何課程改革的推進都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設。在“研修一體”背景下，如何合理開發與利用有效的資源來提升研修的效能，是對每一位課程設計者提出的新挑戰。區域研修課程設計者在實踐中不斷探索，實現了課程內容選擇從單一向綜合的轉化。

通過梳理眾多的實踐案例，課程設計者從問題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學科知識為中心”的單一格局，進行“教材和學科知識、社會生活經驗、學習者的經驗”三種內容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長期固守的教材概念局限，越來越重視教學預設資源、動態生成資源、場館資源、現代教育技術資源、培訓者及學習者資源等課程資源的開發、利用和共享。

1.深度開發培訓者資源，凸顯對教師需求的引領

培訓者團隊是課程開發的核心問題之一，如果沒有一支高素質的培訓者隊伍，研修課程的質量必將受到影響。2011年，中小學書法課被確定為國家課程。課程設計者在認真領會上級精神和學科要求的同時，對本區書法教師的實際情況進行調研，發現絕大多數書法教師“教非所學”的現象十分嚴重，教師學科專業素養極為薄弱，無法滿足書法教學的需要。基于此，小學書法學科的課程設計者與故宮書畫教育中心的專業團隊合作，組織開展講學、參觀、實踐等指導活動，涵養教師的專業素質，提升其專業化水平。

2.關注學習者自身資源，實現其個體經驗的重構

作為學習者的教師具有成人學習的特征，他們透過經驗、對話和反思不斷生成知識。因此，知識的生成是教師學習作為成人學習的基本過程和結果體現，而基于灌輸機制的預設培訓則無法體現教師作為學習者的主體性和學習的建構性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區骨干班主任自主發展專題研修”的課程設計者認為，教師經驗即課程資源。基于這種資源觀，課程的組織形式以分享、對話、互動、反思為主，學習者通過學習，結合自身的工作實踐，自主建構解決學生問題的“小理論”，兩步九環節“我的教育公式”就是其中一例

（圖2）。教師個體經驗的重構凸顯了生成性這一特點，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。

3.重視開發利用自然、社會資源，涵養教師的文化素養

自然資源和社會資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進，課程設計者逐漸打破“以學科教材為中心”的壁壘，在開放的社會環境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學歷史學科開展歷史尋蹤活動，參觀國家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國傳教士墓地；小學綜合實踐學科進行課程資源開發研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們在與大自然接觸的過程中，不僅加深了對自然的認識，獲取了維護生態平衡、保護大自然的知識，而且從中體悟到規律是不可違的，并將這種認識遷移到工作和生活中。教師們在社會資源的攝取中，感受著不同社會資源所蘊含的人類智慧和人類文明，涵養了學習者的文化素養與品位。

4.靈活利用網絡資源和平臺，開發教師學習新路徑

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化等特點，對于延伸感官、擴大研修規模和增強研修效果具有重要作用。北京市西城區教育研修網歷經十幾年的資源積淀，為北京市西城區教育研修學院的課程資源建設提供了有益的補充，有的課程設計者挖掘教材中存在的“空白”，為學習者提供學習的網址，推薦網上下載的文獻，以彌補教材的“不足”；有的課程設計者將西城區教育研修網作為資源平臺，組織教師開展主題研討，利用視頻案例資源進行網絡研修，分享教學設計、課件及研究成果；還有的課程設計者充分發揮常規研修和網上研修相結合的優勢，為教師校本化和個性化的自主研修提供便利。

四、以高質為追求，轉變研修形式

課程資源的開發為研修形式的創新提供了有力的支持和保障。在實踐中，區域教師研修形式的運用正悄然由“灌輸”向“參與”轉化。在課程資源開發與利用的同時，課程實施者也改變了以往“教師講授”的單一形式，打破了全程單向傳遞知識的格局，凸顯了學習者的主體地位，關注學習者的實踐。涌現出以滿足教師多元化需求的“三結合”參與式研修模式。一是“集中研修與小組學習及個人自修相結合”模式，充分彰顯教師的主體地位，通過自主學習、同伴互助合作、專家專業引領，實現自身發展；二是“區級研修與校本研修相結合”模式，具體表現形式為“區校聯動”，區、校就一個主題開展研究，基于教學現場，走進真實課堂，協力研究促發展；三是“線上研修與線下研修相結合”模式，采用“課例研究”“視頻案例”“網上研討”等研修方法和手段，實現真實虛擬融通，促進教師深刻反思。

第7篇：小學數學學科培訓總結范文

關鍵詞：小學數學；概念教學；教學策略

僅僅在小學時期，學生需要掌握的數學概念數量就已經多達數百個，因此從某種程度上來說，小學數學概念是小學數學教學的基礎，也是數學知識理論體系的根本。通過小學數學概念的學習，學生能夠逐步培養和提升自身的邏輯思考能力，通過對數學概念的深入了解提升對數學知識的理解，不但能夠在學習的過程中逐步建立數學知識理論，對于后續的數學知識學習也有一定的幫助，并且能夠將客觀現實與空間形式更好地結合在一起，更好地將數學知識運用到生活和解題過程中去。而在目前的數學概念教學過程中存在著不少問題，例如，概念教學方式往往偏向僵硬化，教師所開展的概念教學仍然停留在記背的階段，除此之外，教師在開展概念教學的時候過于零散，沒有在教學過程中形成完整的教學體系，不利于學生在學習過程中融會貫通。

一、圖畫式教學概念闡述

教師在開展小學數學概念教學的過程中應當學會通過不同形式來進行數學概念的闡述，通過多樣化生動的教學形式幫助學生加深對知識的理解程度，從而達到概念教學的目標。例如，教師可以深入挖掘圖畫背后的教學內涵，通過引導學生進一步理解圖畫，鼓勵學生自覺進行數學概念的闡述，并且在這個過程中應當盡力引導學生運用數學概念闡述常用的術語。圖畫概念的闡述在小學數學概念教學中是一個十分常見的類型，教師可以通過同一個類型的概念闡述形式引導學生自主進行觀察、歸納和總結，只有學生掌握了一定的概念闡述能力，才能逐步引導他們實現概念與具體知識的結合。例如，在進行圓的概念闡述時，教師在給圓下定義時可以先讓學生自主進行圓特征的觀察和總結，只有鼓勵和引導學生將圓的表象特征逐步轉化為數學語言，闡述圓的概念，學生才能夠實現數學學習中的自主探索和思考過程。在這一類概念闡述教學中，教師通過讓學生自覺地進行概念歸納和闡述，以鍛煉學生的語言表達能力，將自己所理解的抽象化知識通過精練語言達成科學化的專業術語，有效地實現抽象與具體之間的聯系。除此之外，在這個過程中學生能夠逐步認識到數學學科的特點，認識到數學是一門嚴謹、有規范的學科。

二、定義式教學概念闡述

定義式的概念教學相比于自覺思考探索的定義方法顯現出更強的概括性和抽象性，但其闡述的準確程度以及統一度也是最佳的。主要的過程就是教師對某一抽象性數學知識進行科學定義的教學，學生能夠第一時間接收到最為準確的數學知識概念，并且能夠形成一個基本的廣泛認知。教師應當在這個過程中充分地抓住概念定義中的關鍵詞，對關鍵詞進行深入的解釋，通過生動的舉例以及區別性的介紹讓學生充分地認知到關鍵詞的主要意義，在這個過程中最重要的是將專業化的詞語進行通俗化處理，充分地突出關鍵詞的區別性特征，讓學生領會到數學知識概念的主要基本特征。當然，相比于多樣化的自定義概念教學模式，定義式教學概念闡述能夠使學生迅速地領會到數學知識概念的主要特征，這對于關鍵問題的把握也是有利的。定義式教學還是數學知識概念的準確定義，能夠最直接地讓學生形成概念的記憶。例如，在直線的定義中，數學中的直線是兩端都沒有端點、可以向兩端無限延伸、不可測量長度的。其中的關鍵詞就是兩端都沒有端點、兩端都可以無限延伸以及長度無法測量，相比于線段來說，兩者的定義能夠呈現明顯的區分，線段是兩端都有端點、兩端都無法無限延伸以及可以測量長度的。在這樣的區別教學下，相信學生能夠較快地掌握直線的概念。

三、生活式教學概念闡述

生活式教學概念闡述實際上指的就是從生活實例引入數學概念，生活式教學從某種程度上來說能夠更加快速地幫助學生深入地了解數學知識概念，數學知識大部分源于生活，回歸式的生活教學能夠讓學生在數學知識學習和生活實際間迅速地建立密切的聯系，從而推動學生回歸生活，回歸數學知識的本質，認識到數學知識實際上與生活息息相關，從而對數學知識以及知識概念產生熟悉感。生活實際與數學概念的結合也能夠幫助學生更好地理解數學知識概念，不僅在課堂的引入部分可以運用生活式教學概念闡述的方式，在課末總結的時候也可以讓學生開闊視野，在生活中積極尋找與數學知識概念相關的事件，從而將數學課堂與生活實際更好地結合在一起。例如，在學習線段與直線這一部分內容的時候，教師可以讓學生根據數學知識的概念尋找生活中哪些物品是直線，哪些物品是線段，從而進行課后的鞏固和提升。

總的來說，在小學數學概念教學的過程中，教師應當充分地考慮到學生的年齡階段特點以及不同類別的數學知識概念，進行多樣化的有效教學，通過對數學教材的深入探索更明確地掌握數學知識概念的本質特征，幫助學生進行數學知識概念的學習。

參考文獻：

[1]許中麗.小學數學概念的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（3）.

第8篇：小學數學學科培訓總結范文

逐步逐級鍥入，從整體上把握創新教育的本質。首先，創新的概念定義為主體為了一定的目的，在遵循事物發展規律的前提條件下，對舊的事物或者知識進行加工改造，重新組合，使其活動得到更新和發展。其次，在創新的基礎上進行范圍限定，提出創新教育這一新型教育模式。創新教育是素質教育發展的核心，其宗旨是發展人的創新精神，弘揚人格素養，促進人的全面協調、和諧發展，創造以社會需要為目標的教育模式和思想觀念，對學生群體適應新形勢下社會經濟的發展有莫大好處。最后，在創新教育的基礎上構建新的體系——學科創新教育。在原有教育經驗的基礎上，把各個學科進行有預期、有選擇性的整合，不斷推陳出新，使得教育觀念得到發展，讓學生能夠在學習過程中受益。不斷加強數學學科體系構建，整體提高小學數學學科的認識程度。

小學數學包括運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力這三種傳統數學能力，還有思維的深刻性、靈活性、創新性、批判性和敏捷性五種數學思維品質。善于廣泛運用所學的數學知識，緊扣事物本質的內在聯系，通過相關的運算法則、定律對其分析概括。在具體的數學材料中，高度概括知識的基本概念，找出解答技巧，在運算過程中，對材料進行比較、分析、歸納，是加強數學能力的必然選擇。從正、反兩個方面把握實質，迅速總結數學規律和技巧，塑造跳躍性的思維模式，對數學材料中的問題進行辯證的思考分析，運用已有的數學學習經驗進行驗證和構建，最終使得正確的數學思維模式得以形成。

二、數學課堂教學要有吸引力

目標教育實施的主要途徑在于課堂學習。小學數學課堂的教學誤區普遍存在，課堂中老師對學生傳授知識的途徑只有“講”這一種方式，能夠幫助學生開發思維模式、啟迪創新的指導理念過少。有的教學活動安排單一，強制性較多，對師生在學習活動的有效合作產生不良影響。還有的則是練習內容機械，與學生的生活實際脫軌，不敢給予學生足夠的時間按照喜歡的學習模式進行學習，導致學生在學習過程中學習興趣下降，影響學生的學習效果，不利于學生在數學基礎上的發展。在對待課堂教學內容的選取上要下功夫，不能局限于書本，要從教材所提供的角度進行合理取舍，將課本知識靈活實用的融入學生的實際生活，激發學生學習興趣，使學生在對待學習材料、與教材相關知識點、解題技巧時能夠充分發揮所學知識進行深入了解。不斷利用現在教學手段，不拘泥于一種課堂形式，要體現教學的靈活性、深刻性，讓學生在老師創設的寬松環境中不斷發掘新的知識點，實現學生的數學能力大跨步提高，為今后的數學學習打下良好的基礎，還能提高數學課堂教學效率。

三、構建平等的探究式課堂，加強教師培訓

十年樹木，百年樹人。老師作為辛勤的“園丁”，要用發展的眼光看待學生，對學生的行為、表現要給予肯定，充分相信每一位學生在學習中的努力，尊重自己的每一位學生，看到學生優點要及時給予表揚。其次，要有效組織啟發式和討論式教學，從時間上、空間上給予學生合作探究問題的機會，根據學生的學習情況精心提供探究話題，重視課拓展延伸堂教學內容，布置有利于提高學生思維發散性的課外習題，啟發學生將所學知識應用于實踐，并在實踐中不斷豐富、提高知識水平，為今后的學習打下扎實基礎。

教師是育人者。當前社會，創新才能進步，創新是教育發展的根本動力。培養創新性人才就要求教師必須有著先進的教學理念，要不斷提升自身的教學水平。首先，老師要有扎實、全面的學科知識。作為小學數學教師，要能夠完全掌握小學階段數學科目的所有知識點，了解數學學科的知識體系，對不同年級、學習知識程度不同的學生情況要牢牢掌握。隨著教育的不斷發展，教學理念的不斷革新，教師所掌握的知識需要不斷更新以適應時代的發展。事物是不斷發展的，知識也必然是不斷發展的，教師要不斷涉獵各類型的知識，要能夠在教學中旁征博引，憑借深厚的知識底蘊去啟迪學生，使學生能夠感受到數學的奇妙之處，從而對數學學習充滿濃厚興趣。

四、結束語

第9篇：小學數學學科培訓總結范文

新學期，我區數學教研工作繼續以“基礎教育課程改革綱要”精神為指導，全面落實“數學課程標準”要求，以課堂教學為主陣地，沿著“數學教學活動化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊伍、提高教學質量的同時逐步形成鐘樓數學學科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強理論學習，濃厚學習氛圍

工作內容：學習《數學課程標準》、《數學課程標準解讀》及相關教育教學理論書籍，落實“減負”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國標實驗版”思想。

實施策略：健全理論學習制度，加強理論學習指導。采用分散與集中相結合的學習形式，以各校校本培訓為載體組織專題學習，結合數學教學研究方向組織各類學術沙龍，努力架起理論與實踐的橋梁。各校教研組要結合學校實際、教師特點分散研修、自主學習，切實提高學習質量。

達成目標：在學習理論、總結經驗的基礎上，組織教師進一步開展教改實踐，撰寫教育教學論文、課程故事、教育隨筆、教學案例，并努力在各類雜志上發表或在各類評優活動中獲獎。特別關注“我與課改”論文征集（截稿時間：9月20日），市“小數會”2004年論文評優活動（截稿時間：9月27日）

2、深化課改實踐研究，提高課程實施水平

工作內容：

（1）抓好一~三年級新教材的教法研究活動，特別是三年級新教材的研討活動。

（2）嚴格落實四~六年級“大綱（試用修訂版）”的教學要求，培養課程開發意識、組織有效的數學教學活動。

（3）認真組織“蘇教版課程標準小學數學教材實驗”工作，收集對實驗教材的評價及修改建議，跟蹤“樣本班”的實驗情況，總結教改經驗。

（4）積極推進區數學學科協進組的工作活動進程，校際聯動，優勢互補，切實提高各點的活動質量。

實施策略：課改理念只有付諸于行動、見諸于課堂才能體現價值、煥發活力。因此，在提高課改實施水平的過程中，我們應將研究重點落在課堂上，組織“五個主題”的課堂教學研究，即學習材料的選擇與組織，學習活動的設計和展開，學習方式的改善，學習過程的優化，學習評價的策略，努力探索具有學科特點的課堂教學新模式。具體活動形式有三：教研室牽頭的全區性專題教學研討活動；以各協進組為主體的公開展示活動（由各協進組自由申報）；面廣量大的課堂調研及問題討論。

達成目標：策劃活動，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉變教育行為提高新課程的實施水平。在各級學科競賽、各類學科教學展示中獲得好成績。

3、推進教育科研進程，深化數學教學改革

工作內容：

（1）區各校在新課標理念的指導下，結合各自實際情況推出了一系列有實效性、有針對性的數學課題，并在實踐中解決了問題，深化了數學教學改革，本學期要繼續扎實過程、有效推進。與此同時，教研室將各校研究的共同點整合，在宏觀層面上提出“數學教學活動化的研究”這一方向，與各校達成共識、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數學教學的新特色。

（2）評價是導向，本學期將在認真聽取各方面意見的基礎上形成“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”，及“考試改革評價意見（試行稿）”。

實施策略：以數學學科基地為載體，在基地建設的過程中，搞實驗、作研究，同時借助區數學學科高級研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進。

達成目標：

（1）擬出“數學教學活動化的研究”方案，論證、修改、調整。選定學科基地及實驗班級，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內化理念，達成共識，初步付諸行動。

（2）制訂出“鐘樓區數學課堂教學評價意見（試行稿）”及“考試改革評價意見（試行稿）”。

4、強化師資隊伍建設，提高教師素養

工作內容：加強幾個層面隊伍的建設：區數學骨干教師隊伍（市、區級學科帶頭人，青年骨干教師），區數學青年教師隊伍，新近踏上工作崗位的教師隊伍。對這幾支隊伍做到分層要求，拾級而上。

實施策略：以學校教研組為主體，通過師徒結對、平行班結伴，幫帶新教師，使他們起好教學第一步。以十一月份“青年教師素質大賽”為載體，為促進教學研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學術研討會為契機，加強教師間的協作互動、校際間的交流研討，從教育教學理論水平和教學業務水平兩方面促進教師長足發展。

達成目標：

（1）市級、區級數學學科帶頭人要主持一個課題的研究工作；

（2）市級、區級數學學科青年骨干教師及青年教師每學期至少要在相應范圍內上1——2節研究課或示范課，并在各類課堂教學評優活動中獲得好成績。

（3）數學學科帶頭人和青年骨干教師要加強自身理論修養，力爭每年在省、市教育刊物上發表1——2篇有質量的教育教學研究論文；

（4）青年教師要勤動腦、善動筆，爭取在各級各類論文比賽中獲獎。

三、重大活動：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級青年教師課堂教學評優活動”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學術研討會。

3、十一月份“區青年教師素質大賽”。

4、十一月份“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數學教學評價工作意見交流會

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級數學教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級青年教師課堂教學評優活動”

2、教學常規調研活動

3、9月20日“我與課改”論文區內預選

4、9月27日小數年會論文區內預選

5、協進組長碰頭會

6、協進組研究活動

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學術研討會

2、小學數學優秀青年教師課堂教學觀摩活動

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區青年教師素質大賽

2、“數學教學活動化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級教學研討活動

十二月份：

1、數學教學評價工作意見交流會

2、市“小數會”年會

一月份：