網上教學精選(九篇)

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第1篇：網上教學范文

【摘要】互聯網技術越來越成熟,它應用到社會的各個領域已經成為當前社會發現的必然.那么我們作為計算機教師,更應該把這種先進的模式引入到教學中來。其無限制互交流模式正是我們在課堂中無法進行的。在原有課堂教學基礎上引入網上教學,讓網絡技術介入學生課后的學習和實踐活動,可以使學生的學習進行得更為完整、全面。

【關鍵詞】網上教學;網絡課堂;互聯網;傳統教學

網上教學是隨著時代的發展,科技的發展而逐漸興起的一種教學方式,它可以利用豐富的網絡資源以及快捷的網絡速度來進行教學,從而彌補如今面對面教學的不足之處.我們從今年開始嘗試開展計算機基礎的網上教學。設計開發了計算機基礎課程的網絡課堂。通過半年的時間我們體會到開展網上教學對于輔助我們課程的教學具有很大的意義。

1網上教學是傳統課堂教學的有力補充

在傳統教學過程中,是以教師的講授為主的,處于主導地位的教師指導學生掌握難度較大的課程內容,學生平時在教師、機房、階梯教室里上課,學生被動接受必然造成一些知識點的遺漏,使得學生沒辦法完整接受與掌握每堂課的內容。因此循環學習是很重要的。但是由于傳統教學時間上的限制,教師不可能了解到每個同學遺漏或沒有掌握的知識點,更不可能把每堂課都重復講解。這樣必然降低學生的學習效率和學習效果。

這時我們就可以利用網上教學來彌補教學過程中的缺陷,我們把上課用到的多媒體課件,以及自己提前錄制好的視頻教程提前放到網絡課堂中,在網絡平臺提供在線多媒體課程教學、多媒體教學內容包括視頻、音頻、動畫、圖形、文本等等多媒體元素組成的教學課件。對于基礎性知識、基本能力沒有達到預期學習目標和效果的學生,可以根據自身的個性和教師的提示與導向,針對自己的實際做出計劃,通過網上的課程資源不斷循環復習,經過自我調節加以補充,以達到預期的學習目標。當學生在一堂課的學習中有遺漏的時候就可以自己在網上進行循環學習。保證自己的學習效果。

由于有了網上輔助教學,教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充,有意識的精選課堂教學內容,突出重點,節省學時。

2增加老師和學生的互動

在傳統的課堂教學中,是以“教”為中心的教學設計。許多問題由于時間的限制和學生人數眾多,學生可能對問題還沒有更深入的理解或者對其中某些問題沒有來得急發表自己的意見,不得不主動放棄不同的意見和觀點。當學習遇到疑問時,許多同學也選擇放棄疑問。即使個別同學表達了自己的疑問,教師也不可能在有限的五十分鐘內一再重復的講解相同的內容。再者,在教學過程中,知識只要傳遞給學生,讓學生理解、掌握就達到目的了,而在使學生掌握一定的技能或具有某些特長的訓練上,從形式到內容都具有一定的強迫性,沒有考慮到學生的個體差異,不管想不想接受都得接受,在很大程度上把學生看成是接受知識的機器,從而影響學習效果。

我們可以看到,這種教學設計的優點是有利于教師的組織管理與控制教學過程,缺點也是顯而易見的,教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋,師生之間的溝通缺乏互動。并且還使學生習慣了被動接受的學習方式。忽視了學生的主動性。

增大教師與學生的交流是解決上述問題的關鍵。我們可以在網上課堂中引入在線交談功能。學生使用自己的帳號登陸網上課堂,通過網絡和老師“面對面”的交流。這樣就打破了傳統教學中時間和空間上的障礙。通過網上教學,可以使老師和學生的距離拉近.使更多的同學參與到學習中來。學生對于上課沒有理解的難點以及在學習中遇到困難可以通過這種“面對面”的交流而得到解決。大大提高了學生學習的效率。老師也可以及時掌握每位學生的學習情況。達到理想的教學效果。

3能幫助同學在課后進行深入研究

在網上課堂中加入答疑系統,指導學生更深入的研究。傳統教學有其不足之處,在課堂上時間有限,不可能做到面面俱到,但有了網上教學,學生可以根據自己的興趣愛好進行深入研究和探討,對于一些遺漏的知識點也能加以補充.

教師對課程內容理解得較為深刻,知道初學者容易遇到哪些問題,學習過程中有那些常見的疑問,教師在進行課程設計時,可將這些問題及其答案羅列出來,放在答疑系統中。這樣,當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統中獲得迅速的解答,消除學習過程的許多障礙。

4網上教學可以提高大家的積極性,增強直觀性和自主性

知識不是從外界輸入的,而是由學習者在與外界環境交互作用中建構而成的,因而,與理解別人已理解的知識相比,親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構知識可以獲得與現實更為相近的理解,也可獲得更為深刻的理解,最終達到有效地對當前所學的知識的建構。在網上教學中,學生由傳統教學活動的受體、一個被教育者轉變為一個自我教育者,學生在教學過程的主體地位得到了充分的體現。同時教學內容可以是文字、聲音、動畫、圖像的結合體,圖文并茂,動靜結合,聲情融合,視聽并用,克服了其他呈現形式的單一性和難以協同呈現的弊端,使學生能身臨其境,多感官并用,激發學習興趣,提高學習積極性。

5增加學生的信息量

第2篇：網上教學范文

【關鍵詞】網上教學;網絡課堂;互聯網;傳統教學

網上教學是隨著時代的發展，科技的發展而逐漸興起的一種教學方式，它可以利用豐富的網絡資源以及快捷的網絡速度來進行教學，從而彌補如今面對面教學的不足之處.我們從今年開始嘗試開展計算機基礎的網上教學。設計開發了計算機基礎課程的網絡課堂。通過半年的時間我們體會到開展網上教學對于輔助我們課程的教學具有很大的意義。

1 網上教學是傳統課堂教學的有力補充

在傳統教學過程中，是以教師的講授為主的，處于主導地位的教師指導學生掌握難度較大的課程內容，學生平時在教師、機房、階梯教室里上課，學生被動接受必然造成一些知識點的遺漏，使得學生沒辦法完整接受與掌握每堂課的內容。因此循環學習是很重要的。但是由于傳統教學時間上的限制，教師不可能了解到每個同學遺漏或沒有掌握的知識點，更不可能把每堂課都重復講解。這樣必然降低學生的學習效率和學習效果。

這時我們就可以利用網上教學來彌補教學過程中的缺陷，我們把上課用到的多媒體課件，以及自己提前錄制好的視頻教程提前放到網絡課堂中，在網絡平臺提供在線多媒體課程教學、多媒體教學內容包括視頻、音頻、動畫、圖形、文本等等多媒體元素組成的教學課件。對于基礎性知識、基本能力沒有達到預期學習目標和效果的學生，可以根據自身的個性和教師的提示與導向，針對自己的實際做出計劃，通過網上的課程資源不斷循環復習，經過自我調節加以補充，以達到預期的學習目標。當學生在一堂課的學習中有遺漏的時候就可以自己在網上進行循環學習。保證自己的學習效果。

由于有了網上輔助教學，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時。

2 增加老師和學生的互動

在傳統的課堂教學中，是以“教”為中心的教學設計。許多問題由于時間的限制和學生人數眾多，學生可能對問題還沒有更深入的理解或者對其中某些問題沒有來得急發表自己的意見，不得不主動放棄不同的意見和觀點。當學習遇到疑問時，許多同學也選擇放棄疑問。即使個別同學表達了自己的疑問，教師也不可能在有限的五十分鐘內一再重復的講解相同的內容。再者，在教學過程中，知識只要傳遞給學生，讓學生理解、掌握就達到目的了，而在使學生掌握一定的技能或具有某些特長的訓練上，從形式到內容都具有一定的強迫性，沒有考慮到學生的個體差異，不管想不想接受都得接受，在很大程度上把學生看成是接受知識的機器，從而影響學習效果。

我們可以看到，這種教學設計的優點是有利于教師的組織管理與控制教學過程，缺點也是顯而易見的，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。并且還使學生習慣了被動接受的學習方式。忽視了學生的主動性。

增大教師與學生的交流是解決上述問題的關鍵。我們可以在網上課堂中引入在線交談功能。學生使用自己的帳號登陸網上課堂，通過網絡和老師“面對面”的交流。這樣就打破了傳統教學中時間和空間上的障礙。通過網上教學，可以使老師和學生的距離拉近.使更多的同學參與到學習中來。學生對于上課沒有理解的難點以及在學習中遇到困難可以通過這種“面對面”的交流而得到解決。大大提高了學生學習的效率。老師也可以及時掌握每位學生的學習情況。達到理想的教學效果。

3 能幫助同學在課后進行深入研究

在網上課堂中加入答疑系統，指導學生更深入的研究。傳統教學有其不足之處，在課堂上時間有限，不可能做到面面俱到，但有了網上教學，學生可以根據自己的興趣愛好進行深入研究和探討，對于一些遺漏的知識點也能加以補充.

教師對課程內容理解得較為深刻，知道初學者容易遇到哪些問題，學習過程中有那些常見的疑問，教師在進行課程設計時，可將這些問題及其答案羅列出來，放在答疑系統中。這樣，當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統中獲得迅速的解答，消除學習過程的許多障礙。

4 網上教學可以提高大家的積極性，增強直觀性和自主性

知識不是從外界輸入的，而是由學習者在與外界環境交互作用中建構而成的，因而，與理解別人已理解的知識相比，親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構知識可以獲得與現實更為相近的理解，也可獲得更為深刻的理解，最終達到有效地對當前所學的知識的建構。在網上教學中，學生由傳統教學活動的受體、一個被教育者轉變為一個自我教育者，學生在教學過程的主體地位得到了充分的體現。同時教學內容可以是文字、聲音、動畫、圖像的結合體，圖文并茂，動靜結合，聲情融合，視聽并用，克服了其他呈現形式的單一性和難以協同呈現的弊端，使學生能身臨其境，多感官并用，激發學習興趣，提高學習積極性。

5 增加學生的信息量

可以通過增加相應知識的鏈接為有興趣的同學提供一個拓展知識、交流的平臺，大學里的學生時間都是比較充裕的.因此更好的進行網上學習可以增加自己的信息量.當今社會信息量很大，知識更新速度非常快，因此只靠課堂所學已經不能滿足社會需要，必須時時更新.自主學習.這樣才能在畢業的時候成長為一個有用的人才.

結論:通過這半年的初探，我們發現現實的傳統教學加上網上教學就構成了完美教學。這兩種方式的結合可以各取所長，因此說網上教學有其普及的可能與必要。隨著時代的進步與生活節奏的加快，課堂上能學到的東西，能得到的信息已經越來越無法滿足現在學生的需要了。課堂教學雖然還是當下的主流，但其傳播信息的功能以及交流信息的功能可以說是極為薄弱的。所以我覺得網上教學的進行是大學學習必不可少的，是有其實際意義的。

參考文獻

[1] 馮銳.論多媒體技術對教學過程的影響.中國電化教育.1999(7)

第3篇：網上教學范文

一、存在問題及分析

雖然近幾年電大教學中日益注重網上教學，但總的說來效果還不盡如人意，大多數網上教學還是流于形式，缺乏實效性。通過對近兩個學期在上海電視大學各個分校開展的網上實時教學的活動回放，以及與部分課程教師和分校教務管理人員進行訪談等方式，我們整理出目前網上教學存在的若干問題。

(一)教師對網上教學缺乏應有重視

有一部分教師因為習慣了面授教學而不重視網上教學，認為進行網上教學只不過是完成學校布置的一項任務，因而對網上教學抱著應付態度，主要表現在兩方面:

1．網上教學選題較為平淡，過程缺乏設計，吸引不了學生興趣以某分校2011年秋季本科班所有網上教學為例，著重對其選題和設計進行了分類整理，如表1和表2:首先，選題上基本都采用了針對某一主題的討論，這個主題有的是一門課程(考前答疑，占41．58%)，有的是一個模塊或某一章節(占17．82%)，有的是某一知識點(占21．78%);其次，在教學設計上基本采用師生一起討論的形式為主(占80．2%)。這樣的選題和設計反映了教師貪圖簡單，急于完成任務的心態，造成的結果是學員在活動中找不到明確目標，活動缺乏足夠吸引力，有的學員在網上要么打個招呼就“潛水”，要么就發大量的“灌水”帖。

2．在教學過程中缺乏應有熱情因為教師網上教學選題和設計過于平淡，一定程度上影響了學員參與的積極性，而學員的積極性反過來又影響教師在網上教學中的教學態度，表現在:某些教師對學生的回帖不及時和隨意簡單，缺乏應有熱情。教師回帖的隨意性一方面容易造成學生心理上的不安，使學生找不到方向，影響學習興趣［2］;另一方面，這也無疑暗示學生網上教學只不過是一個形式，對于認真參加的學生是一種傷。可能教師認真的態度不能感動所有學生，但至少可以保持很多學生學習的積極性，讓整個網上教學走向良性循環，網上教學效果才能越來越好。

(二)網上教學考核標準單一，只注重帖子數

我們對多個分校的教學管理人員進行了訪談，發現各分校針對網上教學的評價標準不盡相同，以下列舉三個分校的評價指標(表3－表5)。1．A分校把網上教學分成了3個等級，如表3所示:2．B分校設定了四個評價指標，每個指標下又有多個評分點，詳見表4:3．C分校對網上教學設定了七項評分點:從三個分校的評價指標和評分點可以看到，有些評分點(如主題明確、內容突出、師生積極互動等)很難做到量化，因此難免會流于形式，而真正的評分依據還是落腳在教師發帖數、學生發帖數和學生參與率等各個硬性的定量指標。誠然，這種考核方式能夠有效提高學習者參與率和教師發帖數，但在實際操作中常常會發生交流不深入、大多是問候帖而缺乏實質內容等不良結果。所以，采用定量和定性指標結合方式，進一步增強考核標準可操作性是非常有必要的。

(三)平臺功能單一，過于呆板

上海電視大學網上教學平臺中的BBS在線答疑平臺是2004年建設的，這個平臺功能過于單一，它其實是一個類似留言本的平臺，如圖1:顯然這個平臺已經不能適應目前的要求了。第一，當同一層中由于發帖人數較多而使帖子數迅速增長時，查找前面的帖子很不方便;第二，該平臺中的帖子深度最多有兩層，不能按主題進一步細分，缺乏層次感，凸顯不出帖子的針對性;第三，缺乏查詢帖子功能;第四，網上教學開始后，學生可以隨時進入教師事先設置好的專題帖，沒有時間限定，不利于教師控制整個教學進程;第五，統計數據過于簡單，只有教師發帖數和每位學員的發帖數。

二、相應對策

為了解決上述問題，我們認為可采取如下對策:

(一)用心選題，精心設計，嘗試多樣化的教學形式

1．提高網上教學活動目的性經研究，有兩類主題的教學活動最能吸引學生，一類是對考試非常有幫助的主題，另一類是能夠聯系實際、讓學生學到實用知識的主題［1］。所以在開展網上教學前，一定要用心挑選主題，突出其實用性，這是前提和基礎。

2．加強網上教學活動過程設計教師要對整個教學活動的安排有精心組織和設計。很多教師僅把網上實時教學看作是網上答疑這樣一種單一的形式，被動地等待學生提問，然后教師再來回答問題。這種教學設計顯然吸引不了學生的興趣。網上實時教學的形式應該是多樣化的，應該是學習重點的延伸和學習難點的深入，應圍繞核心主題進行“形散神不散”的討論。

3．豐富網上教學活動形式網上教學形式要力求多樣化。比如案例分析(滲透網上小組學習)、辯論形式、網上授新課和習題講解。案例分析形式網上教學活動可以采用生動鮮活的案例更好地聯系理論知識，增強對學生的吸引力。辯論形式網上教學活動促使學生大量查找資料、梳理知識，所以有助于學生更全面理解知識、更靈活運用知識。網上授新課形式教學活動可以在教室緊缺情況下進行一些較為簡單的教學內容的傳授，也使學生免于求學路上來回奔波。習題講解形式網上教學活動可以有效幫助學生梳理知識，其突出優點是學生可通過回放來反復學習。

(二)在網上教學中滲透“以學生為本”思想

在網上教學中要體現以學生為本、以學習者為中心思想，如果一味抱著以教師為中心想法，難免會脫離實際，也是造成一些學生網上學習不投入的原因之一。對此，可在以下幾個方面進行重點關注:

1．在網上教學過程中教師應在帖子上體現對學生的關懷，而不是冷冰冰的套話，要像面授教學課上一樣，多在展現親和力上下功夫。

2．教師的討論用語要和藹可親，也可略顯幽默，注重啟發學生。在討論中當師生觀點不同時，要讓學生充分交流，在辨析和交流中使抽象的理論知識逐步清晰，而不能將教師的權威強加于學生。

3．因為網上教學過程中師生在空間上是分離的，所以缺乏面授課堂上所擁有的師生間面對面情感交流的優勢。為了彌補這個缺陷，需要教師及時對學生出現的閃光點進行表揚，給予學生更多鼓勵。對在線學生的學習積極性給予及時肯定，使學生得到最好的心理支持。

第4篇：網上教學范文

關鍵詞：英語教學 因特網 資源

1、引言

在科技迅猛發展、經濟日益全球化的今天，國際間的交往日益頻繁，競爭日益激烈，英語作為國際語言扮演著越來越重要的角色。而關于如何才能更有效地培養學生運用語言的能力，盡管外語教學界存在著多種不同的理論和認識，但對于語言輸入的關鍵性作用已達成共識。教學改革能否取得成功更關鍵在于教師教學理念的改變，教師應努力創造充分的條件，為學生準備豐富的“語言食糧”以及引導他們自主地獲取這種“食糧”。

值得慶幸的是，時代在向我們外語教育工作者提出新的挑戰的同時，也為我們創新教學、提高教學質量提供了機遇——以Internet（因特網）為載體的信息高速公路的發展和普及使深化英語教學改革成為可能。

2、網上英語資源的優越性

2.1量大

網絡就像一個巨大無比的圖書館，里面收藏著英語學習的無數珍寶，教師只要能目光高遠，跟上時展的步伐，努力學習現代信息技術，就能在這個圖書館里暢行無阻，快速、高效的查閱和選取對教學最有幫助的資源，突破了教科書語言輸入量的局限。

2.2真實感

英語教材中大部分材料是經過重寫，或者是多少經過刪改而成的，因此是非真實的，或者說是半真實的。而網上的語言材料（指外語網站的語言材料）是為傳遞信息而存在的，因此它們是原汁原味的、地道的。

2.3時代感

時代和語言本身都是在不斷發展的，兩者之間有著必然的聯系。讓學生上網閱讀能使他們在接觸最新的語言的同時開闊視野、拓寬知識面、把握時代的脈搏，因此有效克服了教材的呆板性和未能跟上時代的缺陷。

2.4工具性

因特網上80%以上是英語信息，在網上學習英語是用語言去學語言，在習得語言的同時學生也學會了駕馭這一獲取信息的工具，而在當今信息時代對學生這種能力的培養有著其深刻的意義。

2.5交互性及超文本鏈接

交互性可以調動學生的積極性，同時使個性化學習成為可能。而超文本鏈接符合人類思維的方式，突破傳統教材教學內容線形排列的局限，能培養學生的聯想和創新能力。

2.6信息傳遞途徑的多樣性及虛擬性

網上的信息不單只通過文字，也通過聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體途徑傳送，因此能充分調動學生多種感官的處理功能和學習的積極性，突破了教科書呈現語言的單一性的局限。

3、網上資源在英語教學中的運用

3.1在教學中運用網上資源，英語教師要掌握因特網的信息搜索技術。

通過Yahoo、Google、msn、Excite、Lycos等搜索引擎，輸入關鍵詞進行搜索，可以獲得大量相關的信息。例如輸入關鍵詞“ESL（English as a second language）”或“English learning website”，就可以得到很多英語的學習網站的地址。

3.2在教學中運用網上資源，要以正確的二語習得理論為指導。

按照克拉申（Krashen，S）的輸入假設（Input Hypothesis），理想的輸入應具備四個特點：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關聯（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入量（i+1）。根據這一理論，結合教學中的實踐，筆者認為利用網上英語語料應遵循以下四個原則：

（1）以輸入材料的可理解性為準則。（2）以學生的興趣和需要為前提。（3）以意義為中心。

3.3在教學中運用網上資源，要有科學的教學設計。

以任務為主線來設計教學過程，如WebQuest，能充分貫徹以上先進的二語習得理論和建構主義的學習理論。首先任務的確立可以是課本教科書的閱讀課的擴展，可以是時事，也可以是生活中他們關心的事情，總之應該基于學生的興趣，抓住他們的興奮點；研究小組內角色的分配必須能讓學生發揮自己的特長，調動起他們的積極性，培養群體合作精神；教師所提供的資源必須能充分體現網上資源的優勢，滿足學生的求知欲。以上幾種因素結合在一起能激起學生強烈的驅動力，使學生利用網上的信息就這一任務開展一系列的研究性活動，并將研究的成果展示出來。下面是筆者就高中英語第一冊其中一單元的主題“country music”而延伸設計webquest的思路：

（1） Introduction（引言）：在這一部分里，教師選取學生們最熟悉的歌星和歌曲（或音樂）向他們大概地介紹鄉村音樂以外的其他音樂類型，如爵士、搖滾樂、古典樂、布魯斯、流行音樂等，主要目的在于激起他們的興趣，明確自己的研究目標。

（2） Task（任務）：教師必須用文字清楚地表明他們的研究結果是以網頁的形式建立一個主題音樂公園，里面應該包含這些內容：一份對所選取音樂類型的介紹（以書面的形式發給到公園參觀的游客）；一首該類型音樂作為公園的背景音樂；一個咖啡館；一項以該類型音樂為主題的游戲或活動。

（3） Evaluation（評估）： 教師應制定完善的標準（criteria）對學生的研究結果作終結性的評估，同時還應對學生研究過程作形成性的評價，包括對小組每個成員完成自己所分擔任務的質量，是否能很好地合作。所有的標準都應有清晰的文字描述，讓學生能以之要求自己的研究行為，明確奮斗的目標.

參考文獻：

第5篇：網上教學范文

關鍵詞：信息檢索；活動式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0111-02

一、教學分析

1.教學內容分析

本節選自中國地圖出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書信息技術必修教材第二單元《有效獲取信息》。本節是第二節《網上獲取信息的策略》中的一部分內容，因特網應用的快速發展使信息傳遞的速度和范圍都發生了質的變化。因特網作為一個巨大的信息資源庫，為我們提供了浩如煙海的各種信息，因特網技術將世界連成了一個整體，信息獲取的途徑更多，手段更簡便。如果能熟練利用因特網提供給我們的服務，對我們的學習會有更大的幫助。

2.教學對象分析

大部分學生已經有過信息搜索經歷，已經有了網絡信息搜索的感性經驗，但是對于一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態，沒有系統化。需要教師對學生的認知水平進行歸納提升，使學生對網絡信息搜索有全面的理性熟悉，并在實踐中總結積累出自己利用網絡搜索信息的經驗，不斷提高自己的網絡信息搜索水平。

二、教學目標

知識與技能：了解每種信息獲取途徑各自的特點，能夠選擇網上獲取信息的最佳途徑。初步熟悉搜索引擎，把握網絡信息檢索的幾種主要策略與技巧。

過程與方法：能夠根據實際問題分析信息需求、選擇合適的搜索策略，有效快速地獲取到有價值的信息，進行問題解決。學會靈活運用關鍵字，快速準確地篩選信息的能力。

情感態度與價值觀：具有尋找多種途徑解決問題以及探究解決問題最佳途徑的意識，認識多渠道獲取信息的重要性，合法、合理、快速地獲取信息。

三、教學重點、難點

重點：網絡信息檢索的方法和策略。

難點：如何高效率地檢索網絡信息。

四、教學策略與設計

本節課以任務為主線，在完成任務的過程中，逐步構建知識結構。根據這一節課時內容的要求設計如下。

（1）巧設導入，激發興趣――想學。

（2）指導學法，網上搜索――樂學。

（3）能力遷移，提升技巧――會學。

五、教學過程

六、板書設計

搜索引擎

思考：1.如何搜索？ 一、搜索引擎

關鍵字

2.搜索什么？ 二、常用的搜索引擎

3.搜索有哪些技巧？ 三、搜索引擎的使用技巧

第6篇：網上教學范文

疫情期間網上教學總結【一】

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，最大限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

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疫情期間教師線上授課感受總結

疫情期間教師線上教學的反思和總結

疫情期間網上教學情況通報

疫情期間網上教學總結【二】

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。

疫情期間網上教學總結【三】

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。平時在課堂上習慣了和孩子們互動式的教學模式，突然要開展沒有學生參與的線上授課，有一種無從下手的感覺。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播最大的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的PPt，點擊放映，就可以授課了;4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

疫情期間網上教學總結【四】

受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學”，我們一二年級老師和學生在中心校和校委會的安排下從*月*日到*月*日進行了為期5天的線上教學。現將一二年級網絡的教學情況總結如下：

1、認真按學校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時開啟打卡模式，進行一天的工作，語文老師提前都會在釘釘群或微信群給學生布置具體的關于誦讀的學習任務或預習新課，8:00準時開啟一天的晨誦課，并讓學生進行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發到群里，個別老師還會對學生的誦讀進行適當的指導。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準時進行市局直播的在線學習之后進行班級內部直播學習的知識落實與督促，在班級直播時能進行師生之間的良好互動，及時幫助學生答疑解惑，完成每節課的學習任務，并及時在家校本里布置當天的作業。

2、數學老師每天的9:00-9:40都給學生布置適當的計算訓練為下午的市局直播課做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業并進行詳細的批改。

3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業不能及時上交。

4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。

總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。

疫情期間網上教學總結【五】

20**年春天這個開學季，是我任教30年來特別不同尋常的季節，前所未有。舉國上下，因為疫情，都在群策群力，醫護人員沖鋒在前，國家陷入最危難的時刻。

作為教師，干好自己的本職工作也是報效祖國。兩個多星期以來的課前準備及網上直播教學工作，使我的心情猶如乘坐過山車似的，忽而緊張至極，忽而徹底放松，忽而欣喜若狂。

20**年元月底，為了響應上級政府提出的停課不停學工作，學校領導開始接二連三地布置，要求教師在家利用網上備課，各個教研組利用網絡討論如何去備課?如何制作課件?如何錄微課?甚至如何進行網上直播?

備課、制作課件操作起來相對容易，平時我們都是這樣認真準備的。

9號晚上又失眠了。為什么呢?因為想著開學第一天直播的事情。網速會不會慢呢?要上的課件一遍遍在腦子里過電影，還有哪兒不夠完善?學生們的參與熱情怎么樣?他們會聽懂老師講的嗎，會適應這種網上教學方式嗎?

10號早早起床，洗漱完畢，吃罷早飯。就開始準備電腦、U盤、課件、課本、甚至茶杯等。打開書、打開電腦、打開課件，進入釘釘群。哎呀，群里熱鬧極了，聊什么的都有，大家都有點惶惶不安，不知所以。調好設備后，8點40我開始進入釘釘群，心中那個忐忑，猶如十五個吊桶打水----七上八下，不遜于當年為人師第一次上講臺時，也好像要上教研課或全市觀摩課似的，小心臟砰砰地跳不停......8點50打開直播并進行四年級全級聯播，直播過程還算流暢，心情也慢慢放松下來。直播進行近20分鐘，布置完提前準備好的作業，與孩子們互道再見，順利結束了生平第一次直播。

接下來與學生家長單獨溝通，了解一下直播的情況，聲音大不大?孩子們能聽懂嗎?結果是還行還好。付出著，也收獲著，同時也就收獲了快樂。

下午開始打開釘釘、優教信使、微信，驗收孩子們發過來的作業，一會釘釘，一會優教信使，一會微信，忙得不亦樂乎。孩子們上傳的音頻、視頻一個一個聽，上傳的書寫作業利用微信編輯功能一頁一頁批改，并記下錯誤率較高的，以便于第二天給學生多加以講解。

11號我們開始同步收看河南教育廳利用有線電視、網絡電視、微信公眾服務號、大象新聞等平臺，進行中小學同步課堂名師直播課。每節課做到認真聽講、邊聽邊記筆記，根據網上所講的教學內容修改頭天準備好的作業及練習題，并及時發到釘釘、優教信使、微信群里。下午4點半準時進行釘釘群四年級英語課文跟讀、作業講解、答疑解惑、難點知識點解讀等。7點以后翻看學生背書作業、書寫作業，及時糾錯并進行作業完成統計。

第7篇：網上教學范文

關鍵詞:網絡教學 學習能力 網絡行為

隨著互聯網的高速發展,終生教育的高度關注,使得時下的網絡教學成為了教育模式中的一個熱門話題。與傳統的課堂式教學模式相比,網絡學習對于學生來說,擁有了更多的主動性,學生真正地握住了學習的指揮棒,可以選擇任何時候、任何地點、任何方式來學習。在這種真正以學生為中心的學習模式下,學生的學習具有了前所未有的自由度,而這種自由度衍生的產物便是學生學習的責任感、出發點和自律性。

在網絡教學產生的初期,網絡學習僅僅局限在擁有良好計算機技能的高端學習人員和一些專業課程中,教學質量和教學效果基本能得到保證,但隨著網絡的普及,開放式教育的不斷推廣,網絡學習的對象從專業人員走向了普通學生,甚至在一些計算機尚未完全開展的中小學,有些課程也開始逐步運用起了網絡教學手段。當學生的學習技巧都沒能相應解決的時候,網絡教學面臨的結果便是教學質量和教學效果的下降。要解決這個問題,要在下面幾個方面做好學生基本能力的培養:

1.學習技巧

首先是要教會學生如何在網上學習,包括一些簡單的學習技巧,例如學習目標的分解制定、學習時間的劃分、學習效果的總結等。其次要讓學生掌握一些計算機網絡應用方面的知識,例如如何有效地使用網絡軟件,迅速地利用搜索引擎查找資料,利用通訊方式如電子郵件、公告板、聊天工具進行信息的傳遞。第三,學生的基本寫作能力也是網絡學習的必備技巧。當學生在學習過程中遇到學習障礙時,網絡學習就要求學生利用寫作、文字和教師進行溝通。若學生在文字表述上有所缺陷,教師就不能及時和全面地了解學生的學習狀況。

2.團隊學習能力

網絡學習不僅僅是學生和電腦之間的交流,而且是網絡這一端的學生和網絡那一端的教師之間跨時空的對話與交流。在計算機網絡學習中,尤其是學生參與一些協作式學習過程中,學生所面對的人際環境和實際的人際環境不同,因此需要有新的交往技巧和行為方式。在網絡學習中,網上討論是必不可少的一個學習環節。有些學生可能在傳統的學習過程中不善于和同學、老師溝通,但在網上的一些協作性課程中,學生必須通過團隊學習來完成課程學習。而要讓學生融入學習團隊,必須從以下幾個方面著手:

(1)學生本身對新事物和新伙伴的開放和接受程度;

(2)對網絡軟件應用能力的強弱;

(3)學生的寫作與文字表達能力;

(4)學習的參與動機和學習的主動性;

除此以外,在網絡學習中可以盡可能多的應用非即時的交互方式進行在線討論。因為非即時的交互方式可以留給學習者一定的時間進行閱讀、思考、起草然后再進行答復,可以在一定程度上緩解學生在通信技巧和軟件操作上的缺陷。而且非即時性的信息交互,允許學生對作業和課題加以思考,加強學生的思維能力。

3.計算機操作能力

由于計算機是網絡學習的基本平臺,因此學生對計算機的操作能力的強弱就直接影響著學生網絡學習的效果。

對大多數學生來說,在網絡學習中必須掌握計算機文化與操作技巧以便在學習中有效地學習。主要包括:文字處理、圖像編輯、表格處理、連接Internet、使用E-mail、網上瀏覽、信息的檢索,在一些專業課領域還要求學生掌握某些專門軟件的應用,如數學軟件、統計軟件、輔助軟件等。當學生在計算機操作上有所欠缺時,學生在網絡學習上花的時間和精力就會比其他同學多得多,容易對學生的學習信心造成打擊,從而失去學習的興趣,放棄網絡學習。因此,學生的計算機熟練程度完全決定了他們在網絡學習中能否成功。

4.網絡中的行為習慣

由于網絡學習是開放性的,沒有班主任老師或者教學輔導員對學生在網上產生的語言或者行為令行禁止,因此學生在網絡學習過程中所表現出的行為習慣需要更多的自我約束力。

(1)消息或者留言盡量簡短。由于大多數人對閱讀較長的電子郵件或留言會失去耐心,因此我們在網絡討論時發送的留言盡量要簡短,如果實在有很多內容要講,也最好分成若干條短消息。

(2)少用大寫英文字母。通常在網絡聊天時,英文字母的大寫相當于日常聊天的大聲喧嘩,因此學生在回答問題或是討論區討論時,除非必要盡量少用大寫字母,否則會被視為不禮貌的行為。

(3)回答要直擊主旨。當學生要使用電子郵件或論壇跟帖回復主題時,最好是開頭第一句就給出你的主要觀點或結論,這樣表達信息不僅醒目,而且簡明扼要。

(4)學會使用URL地址。當我們在回答問題或討論某一觀點時,有時會引用到某一網址上的信息,若學生要將該網址上的信息共享給其他同學時,要給出該網址的URL地址,以便他人可以直接點擊進入,省去了輸入地址再打開某一網址的過程,可以簡化其他同學的操作。

第8篇：網上教學范文

關鍵詞：電大；網上教學；問題；對策

在現代信息技術的推動下，近幾年電大的網上教學工作飛速發展，為提升電大遠程教育教學質量做出了巨大的貢獻，但在實踐過程中發現網上教學仍存在一些問題和不足，在一定程度上影響了遠程教育的教學質量的提升。作為電大的專職教師，結合實踐網上教學工作進行總結和分析，嘗試找出問題和不足，提出解決方案，為電大網上教學工作質量提升做參考。 1 現有網上教學工作的特點及存在問題

（1）網絡教學管理制度不夠完善，考核機制不全面。

電大在發展網絡教學模式的同時，對于網絡教學管理制度還處在探索階段，因為網絡資源的運行均在虛擬環境下，學生在線學習時間和空間也是分離的，過程具有自主性，而針對網絡教學的管理制度更新較慢，按照軟件系統的基本管理方式進行管理成為常態。隨著學校的不斷變化發展以及學生的不同需求，原有的管理方式已經不能滿足，需要逐漸完善。在網上教學過程中，及時的跟蹤和監控教學質量以及成效，發現存在問題并迅速反饋，盡快解決問題，是實現網上有效教學和提高質量的重要保證。目前地方分校對網上教學質量的監控評價包括網上教學資源、網絡平臺、教學平臺、教務平臺、作業和考試、導學教師的分析評價，但大多都是針對教師而言的。針對學生的考評是形考成績，而形考成績與網上學習的參與度以及效果沒有直接關系，對學生的學習效果沒有評價和反饋機制，那么網上教學支持服務的"教"和"學"沒有直接關系，網上教學活動的效果得不到考評和保證。

（2）專業授課教師和網上教學活動結合不緊密

目前電大的教師隊伍分為兼職和專職教師，由于師資的實際情況，更多的專業課程授課是依賴于兼職專業教師。兼職專業授課教師一般是做專業面授教學，在學生的學習過程中直接與學生接觸的角色，是課程的教師代表，承擔課程教學中師生之間絕大部分的教學及專業交互工作，是影響學生學過程與效果的關鍵角色。兼職教師還有自身的本職工作，課后不再做網上教學活動，如果學生想要與兼職輔導教師互動就只能通過面授課的形式，但課時有限，時間和距離的因素使得師生互動較少。而專職輔導老師大多是做支持服務管理工作，不具備專業知識，無法滿足學生個性化和人性化的網上專業知識教學互動，從而降低了網上教學效果。

（3）專業課程安排實踐性不強，學生學習主動性不足

電大教學過程受到普通高校在教學管理模式、管理理念的影響和束縛，在一定程度上借鑒普通高校的教學管理模式。與普通高校以課堂面授教學方法不同，現有電大課程大部分采用網絡化教學，有自身特點。目前電大制定統一的學生培養計劃、教學任務，教學實施方案，都是由上層電大制定，逐層下發。對學生而言，無論自身的情況怎樣，必須接受學校相關的教育形式和內容，學生難以根據自身職業、興趣和需求來選擇專業課程，對于必修課程和選修課程均為學校規定的。而且授課教師也按照上級下發的教學計劃執行教學任務，專業課程體系設置忽略學生的特點，沒有體現學生主體地位，完全是被動的接受管理。在這種模式下，教和學分離，教師的教學創新受到限制，學生喪失了學習的積極性，面授課程出勤率降低，網上教學參與度低，學習效果不理想。

（4）網絡資源分散，共享度不高，質量不高，缺乏統一管理。

隨網絡技術的迅速發展，電大建立了三級教學平臺，其中包含電大在線、省級電大和分校電大網絡教學平臺。網絡教學平臺已建成學校門戶網站、學生在線學習系統、精品課程學習平臺等。在現有管理模式下，網絡資源分散，各級教學單位都在投入人力、財力進行網絡資源的建設，而網絡資源不能互聯互通，難以共享。造成重復建設，資源共享度不高，資源浪費。

目前平臺上現有資源主要以專業課程的文本教材和教材附帶視頻，視頻課程較少，大部分的內容是對授課的簡單重復，專業教學團隊錄制的視頻資源和互動資源較少，更新速度緩慢，缺乏優質資源。對于不同的層次和需求的學生而言，網上教學資源數量和質量明顯不足。

網上教學一方面利用網絡的共享性增加學生獲取知識的渠道，另一方面可以利用交互性增加學生和老師的交流，但目前平臺僅僅BBS論壇能夠提供交流互動，而BBS主要以文本交流的形式 ，不利于師生個性化的交流。在目前新出現的實時互動模式比如：藍卓、微信、QQ、Email這些方式都是很好的網上教學方式，但又無法在教學平臺上體現，不作為教學考核依據。目前急需要不斷發展和擴充大型數據資源交流的平臺，滿足新的市場需求，不斷擴充學生開放學習的動態資源。

2 構建電大網上有效教學的對策

（1）建立完善的網絡課程考核系統

網上教學需要形成一套合理的考核系統，對三個方面進行考核評價。首先是對網絡支持系統的考核，其次是對教師開展網絡教學的考核，最后是對學生在網上學習情況的考核作為形考成績因素之一。

網絡支持系統的考核主要是學習資源質量和數量、軟件系統對教學過程支持、硬件運行情況的評價，將有利于更新網絡資源，完善網絡系統，提供良好的軟硬件支持。對教師網絡教學情況的考核，調動教師的積極性，促進師生互動，提升教學質量。對學生學習情況的考核，側重于學生的學習時間、學習效果、提問等進行考核，系統評價學生的學習效果。通過對上述三個方面的考核評價，建設遠程開放教育評價系統，實現教學全過程的質量監控，促進網絡教學的高質量發展。

（2）增加專業教師對網上教學的參與度

定期開展面授和網上教學活動答疑，保證兼職專業教師和學生能定期在線互動，激發學生網上學習的興趣，保證網上教學質量。為學生提供多種學習形式，以適應不同學生的需求。比如兼職專業教師定期為學生提供視頻在線學習、在線聊天室討論、在線一對一指導、在校指導等多元學習方式。學生可以根據自身的情況選擇不同的方式進行學習。為緩解學生在學習過程中產生的孤獨心理，學校定期開展面對面的和在線的學術活動、教學實踐活動、多形式的講座，加強互動交流。

（3）制定合理的綜合性實踐教學計劃

結合電大成人職業實踐性的特點，有選擇性的借鑒普通高校的教學模式，教學計劃和教學內容應盡可能的適合職業的需求發展，專業知識能夠與社會需要對接。有組織、有計劃的對專業課程開展多樣化授課模式，逐步完善課程內容，突出專業實踐技能課程，淡化理論課程，激發學生的興趣。結合學生的實際工作經驗，加強對所學專業知識的深入理解，在工作中逐步提高實踐技能和動手等能力，升華理論知識，多角度、多層次的培養學生的綜合能力，提升職業素養和綜合素質 。

（4）突出遠程開放教學理念，加強網絡資源的管理，實現資源共享。

網上教學資源是各級電大教學資源中核心內容之一，是實現真正開放教學的主要手段和方式，有效的利用可以緩解遠程開放教學中資源不足的困境，其數量和質量將很大程度上影響學生的學習質量。多媒體網絡資源建設至關重要，需要以高標準、高要求進行電大網絡資源體系建設，為學生提供在線教學系統、學習輔導系統以及遠程開放教學在線平臺，為教學提供各種在線管理系統，實現在線學習、教學、教務一體化的網絡多媒體平臺。在中央電大和各省級電大可以集中建設一批網絡精品課程基礎上，通過與普通高校聯合等多渠道收集優質教學資源，擴大資源數量，提升教學資源質量，優化資源管理模式，建設資源平臺，真正實現各級網絡多媒體教學資源的共享。鼓勵學生充分利用計算機、手機、平板電腦等多種移動設備獲取教學資源，利用云存儲方式，讓學生不受時間和空間的限制在線學習，滿足不同學生個性化和碎片化學習需求。

3 結束語

網上教學已逐漸成為電大教學的重要環節之一，隨著信息化技術的不斷發展，網上教學必須緊跟時展需要，從平臺建設、管理制度、考核評價等各個方面進行不斷完善，才能適應電大教學的發展要求，不斷提高電大教學質量。

參考文獻：

[1]王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）：25-31.

[2]郭曉溶.電大網上教學實踐探索[J].廣州廣播電視大學學報，2011，（4）：43-45.

[3]曹榮軍.電大開放教育網上形成性考核教學支持服務體系建設研究[J].湖北廣播電視大學學報，2014，（12）：5-7.

第9篇：網上教學范文

關鍵詞 課外閱讀；小學語文；網上閱讀平臺

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0017-02

1 前言

課外閱讀與課內閱讀是閱讀教學的兩種形式，以課外教學為主，但是大部分教師為應對考試，提高學生成績，只重視課內教學，在課外教學部分僅僅向學生介紹了相關文章的作者等知識。在網絡技術迅速發展的當代社會，教師要靈活運用多媒體、計算機技術等，建立網上閱讀平臺，為學生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學的質量，增強教學效果。

2 豐富閱讀內容與形式，培養學生的閱讀興趣

為了激發并維持學生的閱讀興趣，教師應根據其閱讀需求給予指導。為成功吸引學生的注意力，調動其閱讀欲望，將問卷調查加入網上閱讀平臺的頁面中，首次登錄的學生會被提示是否進行調查，而其內容為不喜歡或喜歡閱讀的原因，課外閱讀目的、習慣、興趣、書目、時間等。當學生完成調查后，系統就會為其推薦其可能喜歡的書目，在最大程度上方便學生。

然而小學生年齡較小，相比于正式的書籍，更喜歡快餐文學，如卡通、漫畫、小說等，而且閱讀時間不固定，大多只是為了消遣。針對這種情況，教師要引導學生將優秀兒童讀物或文學名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學素質。具體而言，應多為學生提供接觸、閱讀此類內容的機會，有機結合課內外教學，在課堂上向學生推薦與課文內容相關的課外讀物，激發學生興趣，使學生被優秀文學作品的魅力所吸引。

比如在教授《草船借箭》時，教師先生動講解課文，激發學生興趣，接著在課堂中向學生推薦原著《三國演義》，學生紛紛對原著表現出強烈的閱讀欲望。教師要充分利用技術的優勢，在網上閱讀平臺中網羅各種文學作品，并且在網站首頁將富有趣味性的作品聲像并茂地展示出來，用獨特的視聽效果促使學生自主閱讀。網絡閱讀資源的特點包括色彩絢麗、語音迷人、語言生動、動畫形象等，對于小學生而言具有很大的吸引力。學生在網上平臺閱讀仿佛觀看動畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且與傳統書本閱讀相比，有助于長期維持學生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到提升。

3 發揮網絡的視聽效果，多元化語文教學方法

首先是直觀閱讀法。小學生年齡較小，抽象思維未發育完全，大多是通過形象思維認知事物，因此其感興趣的事物大多色彩鮮明、形象直觀。不同于傳統閱讀教學，網上閱讀具有較強的生動性，更為形象、直觀。其具有圖文并茂的特點，能夠將功能各異、形式多樣的感性材料提供給學生，運用悅耳的音樂背景和形象的動感畫面營造愉悅、輕松的學習環境。因此，教師要在教學中多向學生展示網上閱讀平臺的優勢，激發其閱讀興趣。比如在課外閱讀輔導課“走進三國”的教學中，教師除了要以文字形式介紹《三國演義》的內容，還可以在網上資源平臺中下載和展示人物圖畫、精彩影視劇片段等，成功吸引學生的注意力，促使其融入教學情境，產生濃厚的閱讀興趣。

其次是比較閱讀法。網上閱讀平臺具有豐富的閱讀資源，有助于學生快速、方便地查找與閱讀。教師可以指導學生對比網絡閱讀和書本閱讀，如閱讀數量、范圍和種類等方面，使學生發現二者的差異，并因為網絡閱讀成本低、查閱方便、內容豐富等優點而養成閱讀慣。

最后是鼓勵閱讀法。小學生難以在同一事物上長時間集中注意力，其在學習方面的典型特征就是注意力不集中、耐力較差。為了維持學生的網絡閱讀興趣，教師可開展有關的教學活動，特別是榮譽評比活動，如“網絡讀書知識賽”“課外閱讀小博士”等，利用激烈的競賽增強學生的閱讀欲望，提高學習自主性，實現閱讀內容的拓寬。而且在活動過程中，教師要善于發現學生的“閃光點”，多鼓勵和稱贊學生，不要吝嗇好的言語，增強學生的閱讀興趣與內在動力[1]。

4 以網絡技術為依托，鼓勵學生個性化閱讀

所有閱讀者在具備上網設備與網絡基礎時，均能利用計算機網絡系統在任何地點和時間展開學習，這種學習方式擺脫了以往學習過程中的時空限制，確保學生有足夠的時間進行學習。由于學生的生活規律、心理特點、學習水平等均有一定的差異性，因此，統一采用相同的學習方法并不能起到理想的學習效果，要有針對性地安排閱讀時間與計劃。

對于學生而言，網絡仿佛是神奇的“魔法師”，可以提供大量古今中外的優秀文章、名著等，利用可感、豐富的語言資料在最大程度上豐富學生的語文閱讀資源，使學生可以在各種文章中汲取語文知識，增強其閱讀量，拓展其閱讀面。在以往的教學中，無論是教學內容還是時間，都比較死板，學生只有隨身攜帶書籍才能隨時隨地進行閱讀。網絡技術則使學生的閱讀更加靈活，無論是在朋友家中，還是在公園長椅上，只要是自己想要的時刻，都能利用網絡展開閱讀。在閱讀過程中，若突然有事需要先停止閱讀，那么只需保存閱讀材料進度，關閉手機即可，等待處理后可以繼續閱讀；如果閱讀時感到勞累或眼酸，可適當休息一會兒，達到緩解疲勞的目的。

除此之外，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜愛的文章，比如：喜歡故事類書籍的學生可閱讀《水滸傳故事》《西游記故事》，喜歡科學的學生可閱讀《科學家故事精選》，喜歡神話的學生可閱讀《神話故事精選》……教師要依托于網絡技術，將網絡閱讀平臺作為學生自主、個性化學習的平臺，促使學生展開探究式閱讀。

5 利用網絡對話功能，指導學生掌握閱讀技巧

網上閱讀平臺中的交互式網絡系統除了能為學生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優化和完善網絡閱讀輔導，提高學生的閱讀質量和效率。教師可以根據學生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學，而學生可以在網上平臺上表達自己的閱讀意見，每位學生都能結合自己對文學作品的理解在平臺中展開討論。而且學生也可以利用平臺中的留言板等互相交流心得和感想，制作個人主頁，將好的讀物推薦給其他學生，或者和同學、教師交流，研究自己在閱讀時不懂的地方，達到異地同步協作化閱讀的目的。在網上閱讀平臺中，學生可以迅速查找自己需要的信息，學習課堂中無法學習的知識，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經驗。

為了指導學生有效、正確閱讀，在內容龐雜、信息豐富的網上閱讀平臺中，教師需要向學生傳授有用的閱讀技巧。首先是瀏覽讀書法，指導學生結合自身需要選擇閱讀資源，提高課外閱讀的針對性。其次是下載閱讀法，當學生讀到自己喜愛的作品時，可以下載有關的段落、文章等，編輯為資料精要，在需要時可快速學習。最后是批注讀書法，指導學生將難點、重點內容做記號，及時記筆記，邊讀邊思考。

6 結語

新課改要求教師在語文教學中重視學生閱讀興趣的培養，減少題量，留出更多的閱讀時間，拓展學生的閱讀面和閱讀量。為了有效達到該目標，在語文教學中，教師要充分運用網絡技術，挖掘課外閱讀資源，豐富閱讀形式，用多元化的方法培養學生的閱讀興趣，使其愿意閱讀、主動閱讀，不斷積累知識；同時以網絡技術為依托，指導學生掌握閱讀技巧與方法，使其閱讀能力與語文素養得到提升。