創新創業教案精選(九篇)

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第1篇：創新創業教案范文

安全思想教育是整個安全生產程序中重要的一環，創新安全教育載體，有的放矢做好職工的安全思想工作，才能提高職工的安全素質，促進本質安全型企業的和諧發展。

一、以改變“要我安全”為基本點，全力提高職工的安全思想素質

當前，“要我安全”在一部分職工的思想中仍然存在，主要表現為在安全上時時處于被動地位，安全意識相對淡薄，不同程度地存在麻痹心理和僥幸心理，安全規程、安全技能處在一知半解的狀況，以這樣的心態工作和操作先進設備，極容易釀成事故。因此，提高職工的安全思想素質便迫在眉睫，這就必須創新安全教育載體，實行全過程、全方位、全員安全教育。在安全教育過程中，教育內容要實實在在，切中時弊，切忌空話連篇，言之無物。要加強調查研究，經常深入到職工家庭和宿舍中，及時掌握職工的心態，對思想上有負擔、工作上不專心、安全上不放心的人進行重點幫教，有針對性地進行安全思想教育。同時結合企業實際，采取家庭教育、職校教育、單位教育“三管齊下”的方式。家庭教育主要通過妻子、父母、子女等親人來做當事人的安全思想工作，以夫妻之愛、父子之情來喚起職工的安全責任心。職校教育的形式主要是舉辦安全培訓班，傳授安全知識，講授保安技能，以提高職工的業務保安能力。單位教育要增強知識性、趣味性、實用性，可采取現身說法，召開反思會、揭短會及安全知識競賽、安全快板、征文演講、案例展出、聯保單位安全聯誼會、報告會等形式，引導和啟發廣大職工從生命價值中體會安全工作的重要性，進一步增強安全宣傳教育的親合力和親切感，使他們在潛移默化中接受教育，在工作中逐步滲透，在休閑中深思，使安全知識在職工的頭腦中扎根，從根本上改變“要我安全”的現象。

二、以實現“我要安全”為切入點，全力提高職工自身安全能力

“我要安全”是職工的安全意識正確指導自身的工作行為，對自身生命價值體現的一種追求和向往。真正做到“我要安全”，僅憑主觀意識還不夠，還要在加強職工崗位技能知識的學習培訓，不斷增強自身的技術能力和自我防范能力，提高對事故的處理能力和突發事故的應變能力上下功夫。一是互動學習法，在每次教學前擬定職工所需掌握的技術方面的內容，師生通過相互溝通、消除認知障礙，培養學員的自主意識，提高解決實際問題的能力。二是經驗交流法。發揮各技能崗位工種中“行業狀元”的作用，以他們的切身體會講述經驗性的、前沿性的技術以及在崗位上所要注意的問題，提高職工的技能水平。三是網點培訓法。以基層區隊為單位，利用職工班前班后等業余時間，以理論教學與實踐教學有機結合，如采煤司機、瓦檢員培訓班，教師可以深入井下，以師傅的身份，現場指導，現場講解，現場試驗，這種做法既能緩解工學矛盾，又能鍛煉學員的實際操作能力。四是現場觀摩法。就是在講授書本理論知識的同時，結合不同崗位工種的實際，在不同的地點觀看技術操作的方法。對于一些能夠搬上講臺的實物或模擬物體，則搬上講臺，現場講解能讓職工現場實習，現場體會，這樣，有利于職工盡快地掌握專業技術，盡快在實際工作中熟練的操作應用。

第2篇：創新創業教案范文

一、提高安全意識

1.以人為本，樹立正確的安全理念，培育良好的安全心態

安全理念是一個地方、一個群體對安全的總的價值選擇，主導和影響著人的思想、思維、思路及決策。一些企業在“利益至上”觀念的驅使下，不顧職工生命安危，冒險蠻干；更有甚者，明知存在較大危險，仍強迫工人作業，最后釀成事故。因此，培育正確的安全理念非常重要。許多安全事故并非由于人的安全意識不強、安全知識不夠，而是因為人的過度情緒化所致。因此人的心態和情緒是影響安全行為的重要因素，對職工在工作和生活上多點關心，多份愛心，及時了解并幫助解決其急難問題，最大限度地化解了不良情緒，保證了和諧、安全生產。

2.深刻分析安全教育形勢，不斷探索安全教育方法

通過深入分析研究，目前安全教育工作存在的普遍問題包括：

（1）安全管理人員結構欠理想，高學歷較少；（2）崗位工資低，但責任大、工作繁；（3）發展空間不夠，留不住人才，干的好的辭職跳槽、轉行，變數較大；（4）專職管理人員業務素質不夠高，管理能力需加強；（5）安全教育授課講解能力有待提高。

針對當前形勢，企業應制定行之有效的目標任務和措施：（1）采取激勵機制，組織安全管理人員參加國家注冊安全工程師資格考試，不斷提高個人專業素質；（2）通過互動式安全例會、組織安全活動、開展班組安全活動來促進安全管理人員管理能力的提高；（3）組織安全課件編制人員定期交流、研討，完成職工安全教育培訓課件、題庫、講課、考試等任務；（4）關鍵裝置安全工程師全部聘任獲得國家注冊安全工程師資格的人員；（5）鼓勵安全工程師多總結安全管理經驗，發表專業論文；（6）注冊安全工程師資格安全管理人員都要具備講課能力，每人至少承擔一門安全課程的授課任務；（7）每門課件力爭制成多媒體短片，能夠自動播放并分出層次，以備對不同人員施教。根據受教育人員的需求不同，分清了層次：中層干部、管理干部、工人（操作工、化驗工、其他工人）、轉崗人員、新職工、外委人員（長期固定、短期臨時、運銷相關人員）、臨時人員（協助指導專家、參觀交流、實習培訓）等多個層次，分別由專業安全管理人員編制培訓內容，因材施教，大幅度提高教育效果。

3.建立安全教育的長效考核管理機制

根據調查分析結果，安全教育長期以來存在主動參加培訓的積極性不高、教育培訓效果不理想，應付考試考核現象普遍存在等問題，制定了安全在線培訓實施計劃并嚴格執行：各部門可通過班組安全活動、安全講座等形式進行培訓。全員考試，檢驗了職工掌握安全知識的真實水平，促進了職工自主學習的主動性，全面提高全員安全意識和安全技能。

4.全員參與，創新形式，提高安全活動效果，助推安全技能提高

為進一步活躍班組安全活動氣氛，增強活動效果， “講述身邊的安全故事”的主題活動中，職工們把自己日常的工作、生活經歷編寫成安全小故事，各班組利用安全活動時間，讓大家輪流講述、交流自己對安全經歷，增強對安全生產的認識。該活動形式新穎，內容豐富，通過發生在身邊的鮮活的事實提醒大家時刻要注意安全，讓職工們體會到安全就在我們日常生活和工作的點點滴滴當中，和我們每一個人息息相關。這種喜聞樂見、貼近實際的學習形式得到了職工的充分認可，使以前的被動接受轉變為主動吸收式的安全管理，從而促進車間員工養成良好的安全操作習慣，對增強職工的安全意識，促進裝置安全生產，起到了積極的作用。現在，經過收集整理，已經把這些安全故事編制成了安全故事集，成為職工日常安全教育手冊，為今后的安全教育工作留下了一筆可觀的財富。

二、增強安全技能

1.編制安全練兵卡，實現安全培訓日常化

安全操作經驗的征集。職工積極參與，紛紛將自己實際操作中的寶貴經驗傾囊相授：關鍵的一次提醒，關鍵的一個操作步驟，關鍵的一個閥門，關鍵的一次指揮等等，這些細微鮮活的例子讓每一位職工都獲益匪淺。活動為職工創建一個相互交流和學習的平臺，以達到拓寬職工眼界、相互取長補短的培訓效果。大家從成功的經驗中取長補短，在失敗的操作中汲取教訓，從而在以后的工作中就能少跌跤、少走彎路，干起活來輕松自如，得心應手。此次傳授經驗活動不僅豐富了職工的操作知識，提高了大家的操作水平，而且避免了各類操作事故的發生，有效地消除了威脅安全生產的瓶頸。編制成卡片，成為了裝置操作的寶典。在操作經驗卡旁配備了一個記錄本，便于日常安全操作經驗征集，每季度進行梳理補充，不斷豐富內容，成為一筆操作財富。

2.全員參與，創新形式，助推安全技能提高

注重職工安全技能的培訓和訓練，創新安全教育形式，通過開展比賽等活動，以賽代練，促進了安全技能的提高。消防運動會、“找差距，達標準”等活動，把自己的經驗在班組活動中無私的傳授給班組同志，起到“傳、幫、帶”的作用，形成了濃郁的安全技能學習氛圍。第一階段為找差距階段，活動開展形式為，空氣呼吸器背戴項目：利用副班會時間，組織每名職工進行空氣呼吸器背戴的展示，由班組安全員記錄真實成績及存在的問題。心肺復蘇項目：利用副班會時間，首先以小紙條的形式要求職工隨機寫出心肺復蘇的步驟要領，然后組織每名職工按照自己寫下的步驟要領進行演示，由班組安全員收回小紙條并做好問題記錄。第二階段為達標準階段，由車間安全員分項目分階段為班組講授氣防救護技能，并要求每名職工進行演示，具體形式同于“找差距”階段。為使活動不流于形式，安排安全環保部人員定點承包車間，對車間的活動進行專業指導，使每位職工的操作技能都有了不同程度地提高，取得了實效。

第3篇：創新創業教案范文

關鍵詞：煤礦企業 安全宣傳 教育路徑

筆者所在的開灤林南倉礦業分公司截至2011年12月31日勝利實現了第八個安全生產自然年，連續安全生產2976天。總結多年的實踐，成功探索了“七五”安全宣傳教育新路徑，有力地助推了企業實現安全發展。

1.在安全宣傳教育立意上體現“五個一”的追求

安全宣傳教育，工作取向必須旗幟鮮明，用心思考向哪些方面發力的問題。一是要突出一個基調，即安全于心、規范于行、快樂于崗、榮耀于果的自主安全管理基調；二是要發展一個理念，即安全第一、生產第二的安全理念；三是要追求一個目標，即事故可防可控，追求零傷害的目標；四是要完善一個機制，即自主管理和依法管理的安全長效機制；五是要實現一個轉變，即由人治管理向依法依規管理和文化管理的綜合現代化管理轉變。

2.在安全宣傳教育形式上創新“五個一”的途徑

安全宣傳教育，形式必須新穎多樣，正真調動員工口味，達到入心入腦的目的。一是實施親情式安全教育，按照不同階段出現的典型事故案例組織親歷者和家屬到基層單位巡回講安全，引導員工進行自警；二是實施對號式安全教育，由帶班班組長和管技干部按工程環節親自到現場進行對號式安全部署和教育，引導員工進行自查；三是實施啟發式安全教育，針對單位出現的安全問題采用提問的方式讓員工主動思考，提高安全教育過程中員工的思想注意力，引導員工進行自律；四是實施點評和提示式安全教育，提高班前會安全教育的覆蓋面和針對性，引導員工進行自省；五是實施座談研討式安全教育，專題解決員工安全思想麻痹、安全責任缺失、安全管理粗放的問題，引導員工進行自責。

3.在安全宣傳教育陣地建設上覆蓋“五個一”的網絡

安全宣傳教育，必須注重發揮宣傳陣地的輻射和導向作用，借助陣地占領員工思想，實現安全常駐于心的目標。一是加強井口信息站電子平臺警示教育陣地建設；二是加強基層單位會議室常規教育陣地建設；三是加強地面井口走廊和井下井口區域安全文化陣地建設；四是加強家屬聯保二道防線陣地建設；五是加強班組安全互保、宿舍慰問囑托親情提示陣地建設。進而在礦區內真正編織起如影隨行的教育網絡，通過理念提振激勵人，通過視覺沖擊觸動人，通過案例教育警示人，通過文化輻射塑造人，通過親情囑托感化人，引領員工時刻繃緊安全弦。

4.在安全宣傳教育目標建設上培育“五個一”的隊伍

安全宣傳教育的最終落腳點是構建與安全發展相適應的大群安隊伍,為安全生產提供人本支撐。一是培育有榮恥感的操作隊伍，使“我安全、我快樂、我光榮”的安全價值觀深入人心；二是培育有使命感的監察隊伍，實現政治素質與業務水平相匹配、行為糾偏與教育引導相并重、排查問題與現場指導相融合；三是培育有責任感的管理隊伍，能夠把安全當成壓倒一切的政治使命，切實提高安全執行力，以鐵面孔、鐵心腸、鐵手腕的“三鐵”精神抓安全；四是培育有藝術感的幫教隊伍，能夠曉之以理、動之以情、授之以道，促進“三違”人員思想轉化；五是培育有方向感的宣傳隊伍，將安全生產周期較長視為一種隱患，認真開展以防驕滿、防麻痹、防松動、防厭戰為主要內容的“四防”安全教育，積極營造安全生產的濃厚輿論氛圍。

5.在安全宣傳教育制度建設上健全“五個一”的機制

抓好安全宣傳教育，切忌單純說教型和以罰代管型的方式，要加強以教育引導、責任激勵、典型引路為抓手的綜合制度建設，強有力地引領安全工作全員想、全員抓、全員管、全員建。一是健全履行安全責任的問責機制；二是健全推進安全管理的考核機制；三是健全創新安全教育的推廣機制；四是健全促進安全達標的督導機制；五是健全觸動“三違”的通告機制，形成“教育為主，處罰為輔，罰教結合” 的幫教模式。從而在制度約束下和機制的激勵下，積極培育員工不想違章的思想、建設員工不敢違章的環境、創造員工不能違章的條件。

6.在安全宣傳教育載體建設上搭建“五個一”的平臺

要從載體支撐的角度用心研究和搭建安全宣傳教育的平臺，切實提高安全宣傳教育的生命力。一是積極搭建提升素質能力的學習平臺，加大以實物演示、實際操作為重點的“雙實”培訓工作力度，建設安全型、實戰型、復合型、自主型的員工隊伍；二是積極搭建推廣經驗教訓的交流平臺，網上開通《安全資訊動態》欄目，通勤車上安裝LED屏和播放器，時時傳遞安全信息；三是積極搭建查處事故違章的警示平臺，通過每天在井口信息站電子屏上動態滾動播放事故處理通報，每周開展“安全警示日”教育，實現安全警鐘長鳴；四是積極搭建進行系統追問的分析平臺，查找管理漏洞、揭擺責任缺失、鎖定問題根源，最大限度地消除危險源；五是積極搭建開展應急救援的模擬平臺，模擬煤礦事故，開展實操演練，防患未然。

第4篇：創新創業教案范文

論文摘要：文章介紹了蘭州大學信息安全專業人才培養的現狀和存在的問題。借鑒當今美國大學在信息安全專業教學中普遍采用的“核心課程+課程模塊”培養模式，提出了“模塊化教學+實訓基地教學+創新技術能力”的人才培養模式。并就如何開設創新實驗教學模式——虛擬實驗模式進行了詳細研究和重點探討，同時提出了實驗教學模式的教學評價方法和實施該模式的有效措施。

隨著全社會信息化進程的不斷加快，互聯網應用日益普及，我國面臨的信息安全問題日益突出。信息安全已經成為我國國家安全的重要組成部分，深刻影響著我國的政治、經濟、文化和國防安全。要建立可靠的信息安全保障系統，信息安全專業人才的培養就顯得尤為重要J。

一、目前我校信息安全專業的現狀和問題

2001年經教育部批準，武漢大學首先創建了信息安全本科專業。隨后，我校信息科學與工程學院開設了“2+2”信息安全專業方向，并于2007年面向全國招收信息安全專業方向本科生。經過幾年的實踐，我們深深感到信息安全專業建設方面還面臨諸多問題，特別是在實驗教學與實驗環境上更是資源極度匱乏，同時也缺少相關的參考標準和借鑒模式。

(一)專業知識結構方面

專業教學計劃不夠完善，課程體系中缺少與實踐相關的信息安全學科的特色課程。信息安全專業學生普遍感到本專業的課程設置和教學內容過散，難以構成專業知識結構。而一些信息安全學科的課程體系基本上是某個相近學科課程體系的翻版或者延伸，在課程中注重密碼學、防火墻、入侵檢測等單純安全理論與技術知識的傳授，缺少系統觀點與方法，特別是在實驗教學與實訓培養方面，對于如何構建安全的操作系統、數據庫系統，如何設計與實現安全的信息系統等重要問題涉及很少。

(二)實際動手能力的培養方面

信息安全專業不僅具有很強的理論性，同時也具有非常強的實踐性和應用性，許多安全技術與手段需要在真實的實踐過程中去認識體會，才能理解和掌握。目前，國內外一些高等院校提倡基于仿真的信息安全教學法。我校現階段尚不具備仿真環境的實驗條件，現有信息安全學科實驗設備和實驗環境還相當落后，僅能進行一些簡單的加密／解密、防火墻或者入侵檢測等實驗，而對于網絡對抗等更進一步的實驗基本沒有涉及，或者無法完成這些復雜的信息安全實驗。

(三)相關專業人才方面

我院在信息安全學科方面已經初步具備了良好的學術與人才培養積累，組建了良好的教學與科研梯隊。但在實際教學與應用中，信息安全學科方面還是比較薄弱的，還缺乏深厚的科研開發和人才培養方面的積累，專業人才數量不足。目前這種情況勢必制約信息安全專業的發展和專業人才培養。因此，我們應該加強與國內外院校、科研機構和企業的交流與合作，進一步提高我院信息安全學科教師的理論水平與實際研發能力，使信息安全專業成為重點發展的學科。

二、“模塊化教學+實訓基地教學+創新技

術能力”培養模式的探討與研究“9·11事件”發生后，美國、英國等國家對信息安全專業人才的培養非常重視，不僅將它提升到了一個更高的級別，同時也加大了對高校中信息安全專業人才培養的投入力度。當前，美國大學中信息安全專業教學普遍采用“核心課程+課程模塊”的教學培養模式。學生在完成核心課程的基礎上從模塊課程中任選幾門課程，而不必選修整個模塊課程，使學生既能掌握扎實的專業知識，又有較多的選擇機會，同時還便于教學管理和因材施教。借鑒他們的經驗，結合我校的實際情況，對信息安全專業的本科教育，也可采用這種教學模式。我們在原有信息安全專業教學計劃的基礎上，依據實際情況進行適當調整，首先，確立核心課程模塊，保證信息安全專業的基礎性。同時，對教學大綱中規定的除核心課程外的專業方向的課程，依其內容聯系等劃分成若干個課程模塊，以供學生根據自己的興趣選擇不同的主修方向，并合理安排學生到實訓基地進行實踐學習，注重學生社會實踐能力和創新能力的培養。因為當今社會對信息安全人才的要求不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的社會實踐能力和創新能力，故在借鑒以上模式的基礎上，結合我校的實際情況提出了“模塊化教學+實訓基地教學+創新技術能力”的教學模式。

(一)模塊化教學模式

信息安全專業已經開設，但是如何科學合理的設置教學和實驗課程仍是一個需要我們探討的問題。該專業由核心學科、支撐學科和應用學科三部分構成，是一個“以信息安全理論為核心，以信息技術、信息工程和通信技術等理論體系為支撐，以國家和社會各領域信息安全防護為應用方向”的跨學科的交叉性學科體系。該學科交叉性強，應用領域寬。借鑒國外如美國、英國的經驗和國內一些高校的辦學經驗，我們將教學計劃中的“計算機網絡”、“現代密碼學”、“信息安全技術”、“網絡安全”、“信息安全實驗與實踐教程”、“編碼理論”等作為核心課程，其它專業課程分為幾個專業方向課程模塊，同時將信息安全領域的理論研究、學科建設、事業發展、前沿熱點等最新動態，以專業選修課或專題講座的形式及時地充實到教學內容中去，構成現在的信息安全專業的模塊化教學模式。

(二)實訓基地教學模式

要提高學生的社會實踐能力，必須切實加強實訓基地的建設，推行實訓基地培養模式。不僅要在實驗室里研究探索，更強調和注重學生在實訓基地的培養鍛煉，讓學生自己動手，學習一些課堂上沒有接觸到的新知識、新內容，大膽嘗試，逐步積累實踐經驗，以此鍛煉和提高他們的實踐能力和創新能力。通過實訓基地的學習，使學生真正在信息系統安全管理的策略上、技術上、Bs、cs、安全性分析、安全體系框架設計和安全產品研發等各方面都具備一定的實踐能力。

(三)創新技術能力模式

本科教育階段不僅要給學生傳授相關的專業知識和理論，更要培養學生掌握和應用新知識的方法和提高學生的自主創新能力。而達到這一目的無疑是通過不斷的實踐和摸索，使學生在實驗和實踐中不斷面臨新的問題，不斷發現新的需求，不斷增加新的壓力。以使學生主動地加強其實際動手能力和創新能力，真正認識到只有不斷地創新，才能適應迅速發展的信息社會。才能真正達到面向信息時代，培養高素質人才，提高認知能力；面向真實世界，培養解決問題的能力，提高知識應用和遷移能力；面向發展世界，培養探索能力和創新能力；面向合作時代，培養協作精神和團隊意識，提高溝通協作和組織管理能力的需求目標。

三、實驗教學和實訓基地建設的改革思路

(一)建立創新的實驗教學模式

信息安全專業作為一種應用性很強的學科，其本科教學不但應注重學科的基礎性、實用性和實踐性，還應建立創新的實驗教學模式和科學的實驗教學內容，這對于促進該專業的建設有舉足輕重的作用。根據近幾年來該專業的發展需求，并充分考慮到實驗教學模式的系統性和可操作性，我們選擇以實驗教學模式的改革為切人點，在實驗教學中嘗試將實驗教學分為網絡基礎技術實驗、密碼技術實驗、網絡攻防實驗和系統安全實驗4個層次的內容，搭建一種分層次的體系結構和多元化實驗教學模式——虛擬實驗模式。我們深入研究了我校信息安全專業在實驗教學環節中存在的突出矛盾，提出了解決矛盾的具體措施，利用虛擬實驗系統進行實驗教學，大膽進行實驗教學改革，兩年來的實踐已經證明，以虛擬實驗為主流方向的實驗室改革可以使我們逐步走出實驗教學的困境，例如開發一個虛擬仿真的實驗環境，這樣就可以使學生進行密碼學實驗，使他們更直觀的理解系統內部的加密過程，從而真正達到創新實驗教學的目的。

(二)重視實訓基地建設工作

該專業所學的大量課程與社會實踐密切相關，所以應重點建設產學研一體化的實訓基地，加強與信息產業部門的合作，為學生創造到企事業單位頂崗實習的機會，打通學生與社會接軌的渠道，使學生能夠明白真正的社會需求，使其得到既實際又規范的訓練。實訓基地可分為固定性和變動性兩類，這樣能使學生有更多的選擇機會和鍛煉機會。這方面我院的信息安全專業近年來做了許多創新性工作，不但為當地政府做了大量的社會服務工作，同時也為學院的實訓基地建設搭建了一個好的平臺。例如：2007年成立了“國家保密局涉密信息系統安全保密測評中心系統測評(甘肅省)分中心”，正在籌建的“TC—sP趨勢科技認證考試”，這些都為學生提供了很好的實踐鍛煉平臺，并已取得初步的效果。

(三)加強對學生進行多層次實訓能力的培養

對應于實驗教學模式的四個層次，在學生實訓方面主要安排以下內容：建立常用的各類計算機網絡NT、Novell、UNIX等網絡的連接；微機的組裝及故障排除；加密系統、防火墻技術、病毒的防范、黑客攻擊與防范和電子商務模擬交易及認證模擬訓練等。使學生通過這種分層次和多元化的實訓鍛煉，真正提高處理和解決實際問題的能力，提高信息安全本科人才的綜合素質。

四、實驗教學模式的教學評價和教學保障

實驗教學的評價不僅要對學生實驗結果做鑒定，更重要的是在實驗教學目標與實驗結果之間，對學生的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制J。實驗教學可分3種層次進行評價，按是否數量化分類，分為定量評價和定性評價；按評價的對象分類，分為自評、互評和教師評價；按層次模塊分類，分為階段性實驗課作業評價和實驗考試評價。同時在實驗教學和實訓過程中應努力做到以下幾點：

(1)保證有足夠的實驗時間。雖然我校由于實驗環境、實驗經費等諸多原因，在實驗教學時間的保障上還有一定的困難，但我們還是在這方面做了大量的嘗試和努力以保證學生有足夠的實驗時間。(2)保證有可實訓的基地。經過幾年的努力，我院已和國內幾家著名的企業公司建立了良好的協作關系，為學生能夠得到規范性的實訓提供了保證。(3)保證有豐富實踐經驗的實訓教師的指導。除了學校的實訓指導教師，實訓單位聘請經驗豐富的專業人士為學生做現教學與演示，達到針對性的指導學生參加實訓習的目的，通過這種方式，增強了學生對實訓習的主觀能動性，學習效果明顯提高。

第5篇：創新創業教案范文

一.培養方案改革與創新的現實背景

(一)培養目標定位不準確

長期以來，我校成人高等教育動物科學專業人才培養方案受普通本科教育的影響，專業培養目標基本上沿用全日制動物科學專業的培養目標和要求，著重于理論探索和學術研究，對人才培養規格的要求與成人高等教育學生自身的身份不相適應，與當今市場經濟需要的“應用型、技能型”人才相距甚遠。

(二)課程設置不合理，重理論輕實踐

長期以來，我校成人高等教育受傳統觀念的影響，被看成是普通高等教育的補充。在課程設置上也沿用普通高等教育以傳授理論知識為主線的學科課程體系，課程設置重理論、輕實踐，以理論教學為主線，實驗和實踐教學內容處于從屬的、被忽略的地位，更沒有安排實踐教學。公共課、專業基礎課和專業課的設置不科學，公共課和專業基礎課所占比例過大。專業課設置中，沒有實踐教學環節，不能突出“應用型、技能型人才”的培養目標，三類課程之間有些內容重復，有些內容脫節。同時，必修課學時比例過大，選修課課程種類少，學時數也較少，沒有重視學生自身學習和發展的需要，不利于學生的個性化發展和創新技能的培養。

(三)針對性不強，不能體現成人教育自身特色

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，具有自身的特性和發展規律，與普通高等教育的培養對象、培養模式等方面有顯著區別。成人教育長期沿用普通教育的培養方案，在學員對象、學習過程、課程體系設置等方面，明顯缺乏針對性，沒有體現成人教育自身的特色。尤其是近年來隨著成教生源成份的變化，應屆高中畢業生、大專、中職以及中專等生源的比例逐漸增加，急需提高學生的動手能力和實踐技能，培養其理論聯系實際，解決實際問題的基本能力。

(四)培養方式單一

企業和社會參與教學、教育的機會少。教學內容與生產實踐環節脫節，學生不能及時了解本學科的發展現狀與動態，不能及時跟蹤現代畜牧業快速發展的需要，難以學以致用，學生學習的自主性不高。

(五)畜牧業的快速發展對人才培養提出了更高要求

改革開放以來，我國畜牧業一直呈現較快的發展勢頭，已經成為農業和農村經濟中最具活力的支柱產業，成為農民增收和農業結構調整的主要途徑。隨著養殖業、飼料工業和獸藥制造業的快速發展和產業結構的調整，社會迫切需要綜合素質高的畜牧獸醫專業技術人才，特別是在創新能力和實踐技能方面提出了更高要求。因此，為了滿足市場經濟對人才的需求，必須對人才培養方案進行修訂，突出創新能力和實踐技能的培養，充分體現成人教育“應用型和技能型人才”的培養目標。

二.培養方案改革與創新的基本原則

(一)面向市場，突出特色

培養方案的課程設置和培養方式應適應市場經濟和國際競爭的需要，按照畜牧業發展的市場需求和社會發展需要合理設計。要根據成人的職業特點和崗位需求，考慮學員對崗位的適應性和就業彈性的需要，綜合培養，充分體現成人教育自身的特色。

(二)突出能力培養，強化實踐技能

在修訂培養方案過程中，對現有的實驗教學內容進行改革和完善，開設綜合性較強的設計性實驗；增加專業課的實踐教學內容和學時，充分利用校內外實踐教學基地，開展實踐教學。同時，要加強實踐教學的整體設計力度，增強實踐教學的系統性、整體性、綜合性。廣開專業實踐與企業生產相結合的渠道，建立完善的校企合作機制。根據專業特色結合專業認證、專業技能考核等內容制訂適合本專業能力培養的考核體系，提高實踐教學質量。

(三)整體優化，創新課程教學體系

培養方案的修訂應從培養高素質應用型專業人才的角度出發，對全部課程進行通盤考慮，整體優化，合理調整公共課、專業基礎課和專業課的設置，注重必修課與選修課之間的協調。適當降低公共課和專業基礎課的學時，增加專業課的學時比例；適當降低理論課的學時，增加實驗教學和實踐教學的學時比例。合理布局，理順各教學環節之間的內在聯系，使各課程之間自然銜接，有機融合。通過不同的課程組合，設置多樣化的選修模式，突出學生的個性培養。

(四)規范基礎課程，靈活設置專業方向原則

堅持規范性與靈活性的有機結合，既要保證達到國家統一的培養規格要求，又要突出成人高等教育培養模式的多元化特點。規范基礎是前提，包括文化基礎、學科基礎以及各專業主要課程必須根據國家有關規定設置，同時，培養方案要根據專業情況、學生情況以及學校教學資源狀況，盡量開設不同類型和不同風格的課程。根據成人生源從事的崗位不同，對專業需要的側重點的差異，可設置不同的專業方向，在專業選修課設置上，可按不同專業方向靈活設置不同課程模塊。

三.培養方案改革與創新的基本思路

目前，青島農業大學成人高等教育動物科學專業共有高起本(學制5年)、專升本(學制3年)和專科(學制3年)三種培養層次。根據我校成人高等教育改革的實際情況，結合畜牧業經濟發展的要求，制定了模塊式、分專業方向的人才培養方案。

(一)明確培養目標，以學員需求為導向制定人才培養方案

成人高等教育動物科學專業的教育對象主要是已經走上工作崗位的成人，其培養目標應該更加體現其行業要求。通過對我省本專業人才需求的調查，掌握了本專業崗位群對知識、應用能力的要求，增強了人才培養計劃和教學活動的崗位針對性和適應性。在此基礎上，確定人才培養目標為：立足于學員工作的實際，注重思想素質、文化素質和職業能力的提高，突出應用性與職業性，培養動手能力強，能在畜牧業及相關領域從事教學、科研、生產、市場開發、經營管理及科技推廣工作的高級專門應用型人才。

(二)培養方案的基本組成及學時比例

培養方案共分為6個基本模塊，包括公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、公共選修課模塊、專業選修課模塊和實踐教學模塊。在專業選修課模塊中，又根據學員的從業特點，設置了不同的專業方向，包括養豬實用技術、養牛實用技術、養禽實用技術、養兔實用技術、養羊實用技術和特種經濟動物實用養殖技術等6個不同的專業方向，有利于學生的專業選擇和個性化學習。培養方案中各模塊學時數比例如下：高起本：公共課36.3％，專業基礎課35.3％，專業課21％，公共選修課3.3％，專業選修課2.6％，實踐課1.5％；專升本：公共課28％，專業基礎課32.3％，專業課29.5％，公共選修課3％，專業選修課4.9％，實踐課2.3％。

(三)以創新教學模式、整合課程體系為人才培養的改革方向

學校根據社會和學員需求的實際，確定相應的知識點和重點課程，突出理論指導實踐、理論為實踐服務的作用，探索并創新具有成人教育崗位適應能力和技術應用能力的新的教學模式。一是注意課程銜接。成人教育群體構成復雜，基礎知識及專業知識差異較大。我們注重專科與本科知識的有機銜接，在一些基礎課、專業課的設置上，盡可能避免一些課程的簡單重復，把教學重點放在對專科知識基礎中更深層次、更廣內容的新知識、新技能的拓展。同時，注意照顧部分專科基礎知識較差的學生，適當開設與專業內容相關的選修課，以彌補這部分學生的知識欠缺。二是整合課程內容。科學界定各門課程的知識寬度、深度，確定各門課程之間的合理銜接，刪除重復課程或重復內容，注重引進新知識、新技術，使教學內容適應最新職業崗位需求。加強課程內容和課程體系上的統籌和協調，注重學生自學能力的培養，做到專業貼近產業發展實際，課程貼近崗位實際，教學貼近學習規律實際。三是精簡理論，強化實踐。針對成人教育的學習特點，課程設置緊密聯系生產實際、工作實際，精講理論，強化實踐。

(四)以因材施教和分專業方向教學為出發點

明確本專業的基本培養規格，把基本規格同多渠道選擇相結合。根據本專業的基本素質、能力和技術要求設置基本課程，在基本課程之外，根據不同學生拓展專業或加厚基礎的需要，開設不同的專業模塊，擴大學生自我選擇的空間。

第6篇：創新創業教案范文

[關鍵詞] 案例教學法；臨床醫學；教學改革

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）05-37-04

[Abstract] Objective To explore the best teaching methods for students of clinical medicine. Methods Clinical medical students in our hospital were divided into observation group and control group.Students in control group adopted the traditional teaching of students，students in the observation group took the case centered teaching model. Results The new teaching mode had little influence on students’ pared with the control group，the participate active learning of students in observation group was 92.65%，the participate in active learning of control group was only 75.00%，the difference was statistically significant（P

[Key words] Case teaching method；Clinical medicine；Teaching reform

目前在臨床醫學專業的教學過程中，存在兩個較為明顯的問題，一是隨著醫學醫學學科的發展和進步，不斷提高了知識的深度和廣度，致使教材內知識的局限性日益凸顯[1-2]；二是課堂教學的內容與學生未來實際的工作需求關系并不是十分緊密，很多理論知識與實際應用相脫節[3]，降低了學生的學習興趣和學習的積極性。因此，為了有效提高臨床醫學專業學生的教學質量，我院采取以案例教學法為中心的教學模式，教學效果顯著，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2016年3～7月期間，選擇我院2013級臨床醫學專業的136例學生作為本次教學改革的授課對象，以《內科學》作為授課課程。將參與教改的學生隨機分為對照組和觀察組，每組68例。兩組學生的性別、年齡和上學期期末成績等一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組學生教學方法 對照組學生主要給予傳統的教學方法，即采取講授式教學，教學內容按著課本順序，按部就班開展。

1.2.2 觀察組學生教學方法

1.2.2.1 引入案例 引入案例是整個教學過程的起點。案例的選擇要遵循以下幾條原則：（1）取自真實案例。教學所用案例的選擇必須從實際案例中進行選擇，其中無論成功的治療案例和失敗的治療案例都是選擇的重點，這樣不僅能夠保證所選案例的完整性和真實性，也有最終的治療結果作為教學參考標準。為了保證教學效果，可適當進行修改[4-5]；（2）符合學生實際的學習情況。如對于重點醫學院校，學生的綜合素質較高，自學能力較強，可以選擇較為前沿的治療案例[6-7]。相反對于普通醫學院校，在案例的選擇方面不要一味的求難求精，應盡量選擇常見病和多發病，若學生的學習效果較好，或掌握一定的自學方法后，可是當提高案例的選擇難度。

1.2.2.2 核心內容精講 在教學內容的選擇上，主要圍繞著上一環節引入案例所涉及的知識內容展開，教師講解過程力求簡短精煉，重點講解基礎和難點內容，知識之間不必連貫，教學目的是使學生對相關的醫學知識有所了解。

1.2.2.3 自學思路提點 自學思路提點主要涉及以下兩個問題：（1）如何自習。如某些醫生是治療該疾病領域的權威，可以建議學生通過作者檢索的途徑，學習以上醫生與其他醫生治療方法的共同點和區別等[8]；（2）知識擴展引導。醫學是一門綜合的知識體系，不僅臨床醫學各學科之間有所聯系，臨床醫學與預防醫學等學科也有較為直接的關系。因此教師在自學思路提點的過程中，要有意擴展學生的思路。

1.2.2.4 學生自學 在學生自學方面，學生按著教師上一環節提出的自學思路進行自學。

1.2.2.5 師生有效交流 在大部分醫學高校，教往往不用坐班，即上完課后或是到研修室備課，或是到圖書館和實驗室進行科研工作等。但在以案例教學法為中心的教學模式中，教學模式發生了根本性變化，學生在自學過程中自然遇到更多的問題，在這種情況下，若教師仍然無需坐班，無疑減少了師生之間的交流。因此首先對教室坐班制度進行一定修改，要求每位教室每日固定在教室或辦公室坐班1h，其作用就是解答學生自學過程中遇到的問題。且在時間設置上以學生課余時間為準，不能與其他課程時間相互沖突。另外提供微信和QQ等現代化信息溝通手段，采取主動服務的方式，教師每日定時向學生了解學生的自學情況，遇見問題及時加以指導。

1.2.2.6 學生討論 學生自學完成后，統一回到教室中進行集體學習討論。在討論時，教師不對討論內容加以干預，尤其遇到錯誤的解決方法，鼓勵學生之間自行解決問題。在該環節中，教師主要工作如下：（1）維持討論秩序。要求每名學生先舉手后發言，注意語言文明，若學生有過激或不當行為，及時加以終止。若多次屢禁不止，可取消其參與討論的資格[8]；（2）鼓勵內向學生積極主動發言。對于性格較為孤僻和內向的學生，教師可鼓勵其先發言，或采取主動提問的方式，使其盡快融入到討論的學習氛圍中[9]。對于極個別不敢發言的學生，可進行針對性的心理輔導。

1.2.2.7 教師總結 教師對提出的案例進行總結，即圍繞著案例實際的治療方法和治療結果進行精講。為了保證和提高教學效果，可采取正反舉例的方法[10]，如哪種或哪些方法效果好，治療方法和注意事項等；相反哪些方法是錯誤的，帶來的影響等。

1.2.2.8 學生總結 在學生總結環節，學生主要以筆記的形式加以記錄，主要的記錄內容包括：（1）對上一環節教師總結的內容進行詳細整理；（2）對整個自學和討論環節進行總結。如自學過程中遇到的問題和教師解決方法，討論時觀點和語言表述是否準確等[11]。

1.3 評價標準

評價標準如下：（1）新教學模式對學生的影響。主要以參與教改的學生為調查對象，從是否增加了學習時間和學習壓力兩方面進行調查，調查結果分為明顯增加、有所增加和未增加3類；（2）學生本學期的《內科學》學習情況。以全體學生為調查對象，調查內容主要圍繞著學生學習的積極性，調查結果分為高、一般和低3類，整體情況為前兩者之和。

1.4 統計學處理

數據收集和整理完畢后，采用SPSS20.0對結果進行統計分析，計數資料以百分數表示，采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 新教學模式對學生的影響

本組學生中，86.76%的學生未感覺到學習時間有所增加，89.71%的學生未感覺學習壓力有所增加，提示新教學模式對學生的影響較小。見表1。

2.2 兩組《內科學》學習情況比較

對照組和觀察組學生《內科學》學習的整體積極性比較，差異有統計學意義（P

3 討論

講授式教學是醫學高校普遍采取的教學法，其主要弊端在于教材的知識是固定的，學生長期按著課本進行學習后，往往使學生的學習視野拘泥于教材內容中，也與實際的臨床實踐相互脫節，從而降低了學生的學習效果[12-13]。以案例教學法為中心的教學模式，有效改善了傳統教學的諸多弊端。如在知識內容方面，新的教學模式圍繞著真實案例展開，將教學起點由課本改為臨床實踐，從而實現了理論知識與實踐知識的有效結合；其次整個教學過程中，學生自學和討論作為教學過程中主體，在以上環節中，學生攝取的知識根據自身對案例的理解展開，加之教師全程有效引導，充分擴展了知識學習的深度和廣度。

在新的教學模式中，案例教學并不是孤立存在的，而是與傳統講授式教學相互結合。因為若完全以案例教學法為教學手段，雖然最大化的實現了教學的靈活性，但由于學生在以往的學習過程中已經習慣了講授式教學，若突然進行教學改革，難免會使部分學生無法適應[14]，尤其對于自學能力和基礎知識較為薄弱的學生，很可能無法與教學進度同步。因此采取以案例教學法與課堂教授法有機結合的教學模式，即利用講授式教學對基礎知識和學習方法進行引導，為學生對案例的自學和討論提供保障[15]，再引入案例教學的教學環節，以此充分發揮兩種教學法的優勢和價值。

在新的教學模式中，醫學高校需要注意以下幾方面，如首先需要對全體教師進行整體培訓，使教師在主觀上認識到案例教學與傳統講授式教學法結合的必要性和結合的技巧方法等，增加教師對教改的理解[16]；自學思路提點要適度，自學指導不能過于精細，也不能過于淺顯，要根據學生具體的情況進行指導，必要情況下也可以因人而異進行指導[17]；要注重師生之間的有效交流，在交流的初期，教師要主動融入到學生的學習和生活過程中，如多到寢室走訪等，消除學生對教師的陌生感和緊張感；在學生討論環節，教師要保證每一名學生都有平等的發言和討論機會，不能向學好的學生傾斜，做到公平公正等[18]。以此保證以案例教學法為中心教學模式的有序有效開展，提高教學效果。

通過本次教學改革發現，以案例教學法為中心的教學模式，對臨床醫學學生的培養非常有益處的。如在新教學模式對學生的影響方面，僅有4.41%的學生認為學習時間明顯增加，2.94%的學生認為學習壓力明顯增加，提示新教學模式對學生的影響并不明顯。且與采取傳統講授式教學的對照組學生比較，學生的學習積極性更好，肯定了以案例教學法為中心教學模式的意義和價值，希望對其他醫學高校教學改革，起到拋磚引玉的作用。

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第7篇：創新創業教案范文

（許昌學院化學化工學院，河南許昌，461000）

[摘要] 以應用技術型人才培養的要求為出發點，根據“無機及分析化學”的教學現狀指出存在的突出問題：內容多與課時少，教學的方法和傳統的手段，學生學習方法不得當，課程配套資源缺乏，教師與學生交流溝通的渠道窄。針對教學中出現的突出問題，進行了教學改革。通過更新教學理念，合理安排教學內容，豐富教學手段，構筑網上教學平臺，引導學生養成良好的學習習慣等措施，解決了教學中存在的突出問題。又采用驅動教學法培養學生的主動思考能力，利用創業案例培養學生的創新創業意識，通過介紹地方經濟特色開拓學生的視野。幾年的教學實踐證明，教學改革取得了良好的效果。

[

關鍵詞] “無機及分析化學”課程；應用技術型人才培養；教學改革；創新創業；網上教學平臺；任務驅動教學法

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0097?02

“無機及分析化學”是我校化學化工學院、新材料與能源學院、食品與生物工程學院各專業大一新生必修的專業基礎課。教材選用浙江大學編寫的“無機及分析化學”，內容包括無機化學和定量分析兩大板塊，主要包括化學反應的一般原理、四大平衡和滴定法、物質結構和元素化學。為了更好的培養應用型技術人才，提高教學質量，我們對“無機及分析化學”的教學改革進行了一些探索。

一、教學現狀與存在的問題

（一）內容多與課時少的矛盾

該課程安排的總學時數為60 學時，除去少量自學內容外，需要講授物質的聚集狀態、化學反應的一般原理、定量分析基礎、四大平衡和滴定法、物質結構基礎、元素化學等內容。且教材為2007年出版，隨著科學技術日新月異的發展，需要教師把學科前沿的內容不斷添加到教學內容當中。要在這么短的時間內講授該課程通常會滿堂灌、趕學時，這樣的結果會導致教師授課壓力大，學生聽課吃力，教學效果差。

（二）教學方法和手段傳統

學生學習的特點是喜歡學習與生產、生活息息相關的“有用知識”；懼怕學習枯燥乏味的理論知識；理解能力強但缺乏主動思考問題的能力。而教師的教學理念、教學策略和教學手段都比較傳統和單調，內容主要是課本上的理論知識，學生缺乏感性認識感覺枯燥乏味；課堂上仍然是老師講學生聽，學生被動接受缺乏主動思考，學生的積極性不高，難以達到培養應用技術型人才的目的。

（三）學生學習方法不得當

學習該課程的為大一新生，學習方法還在延續中學階段的做法，基本不做課前預習，主要靠課堂聽講。由于大一學生學習任務重，通常老師不會給學生留太多作業，匱乏的訓練使學生容易眼高手低。因此，對于內容豐富、理論繁雜、進度較快的“無機及分析化學”來說，采用中學階段的學習方法不能有效地學習。

（四）課程配套資源缺乏

大學階段注重對學生學習能力的培養，部分內容需要學生在課下自學，課堂上講授的內容也需要學生在課下復習鞏固。而教材缺少配套的電子教案、課件、動畫、視頻和習題解析，不利于學生課后自學。

（五）教師與學生交流溝通的渠道窄

在平時教學中，教師與學生的交流溝通主要在課間休息時間和課余輔導時間，學生很少找老師主動交流溝通，造成交流溝通的渠道過窄。

二、改革探索

（一）明確教學目標，合理安排內容

與化學專業相比，化工、材料等專業學生對無機及分析化學只需掌握基本概念、基本原理即可，重點是如何運用所學到的知識去解決生產實際問題。教材中“深度”的理論知識其實對化工、材料等專業的學生并不適合，學生在今后的生產實踐中也很難用到。因此我們在課堂上重點講授基本概念及基本原理，要求學生理解基本概念、掌握基本原理即可。通過壓縮“深度”理論知識，減輕了教師的授課壓力，在課堂上能夠把主要精力放在培養學生的應用能力上來。例如：在第二章化學反應的一般原理的講授中，涉及化學熱力學、反應動力學、化學平衡等大量的理論知識。我們在講授該章節時，不給學生灌輸過多的理論知識，只要求掌握基本概念、基本公式和基本原理，重點放在化學反應一般原理的應用上。以工業上氨氣的生產和硫酸的生產為例，讓學生從反應的方向、平衡的移動、反應的快慢、生產的成本、設備的安全性、對環境的污染等方面結合所學的理論知識確定生產的工藝流程。從而使學生能夠利用所學的理論知識解決實際問題，達到了培養應用能力和素質的目的。

（二）以學生為主體，培養主動思維能力

應用技術型人才除了要有扎實的理論知識外，還必須有主動思考的能力。能夠在實際生產實踐中主動去發現問題，根據所學的理論知識擬定方案，通過實踐解決問題。以學生為主體，培養主動思考的能力顯得尤為重要。在“無機及分析化學”的教學中，我們通過恰當地使用任務驅動教學法來達到這一目的。任務驅動教學法是以學生為主體，任務為驅動的一種教學方法。教師把教學內容設計成一個或若干個具體任務，以實例為先導提出問題引導學生思考，學生同過獨立或協作完成任務，達到學習新知識和新技能的目的[1]。在學生完成“任務”的過程中，培養其分析問題、解決問題的能力。例如：在第一章第四節稀溶液的通性中，先設計幾個問題，例如：融雪劑是如何除雪的？植物抗旱、抗寒的生化基礎是什么？根部吸收的水是如何到達紅杉樹冠的？帶著問題引導學生學習基本概念、基本原理和基本公式，學習完后學生利用掌握的理論知識來解決這些問題，最后讓學生設計一個海水淡化裝置。

（三）充分利用網絡空間，構筑網上教學平臺

網上教學平臺是課堂教學的延續，充分利用網絡空間，構建網上教學平臺既有利于學生充分獲取學習資源，又提供了教師與學生交流溝通的廣闊空間[2]。我們利用學校的“網絡空間”構建了“無機及分析化學”的網上教學平臺，將教學大綱、課件、電子教案、動畫、視頻和自測題等資源放在網上。學生在學習課程前可以了解教學大綱的內容，把握章節的重難點，可以利用課件、電子教案進行課前預習和課后復習。動畫和視頻資源可以增強學生的感性認識有利于自主學習，自測題可以滿足學生進行自我訓練的需求。網上教學平臺提供了大量的教學資源，彌補了課程配套資源缺乏的不足。同時，利用網上教學平臺，學生可以方便地向老師提出問題老師予以解答，拓寬了教師與學生交流溝通的渠道。

（四）介紹地方經濟特色，培養創新創業意識

創新精神是提高大學生生存競爭力的重要因素，大學生要想在激烈的社會競爭中脫穎而出，除了要有扎實的理論基礎還要有創業精神和意識[3]。而現階段對學生創新創業意識的培養主要是通過創新創業大賽和創新創業項目為載體來實施的。如何通過課堂來培養學生的創新創業意識還是一個難題。我們通過在課堂上介紹生活中與化學化工相關的創新創業實例，引導學生建立起創新創業的意識。例如：在課堂上介紹河南輝縣農民利用山洞和野生柿子來釀造保健醋大獲成功，湖南農民利用廢木料來提取焦油變廢為寶，利用秸稈制取乙醇從中獲利等案例潛移默化的引導學生逐步建立起創新創業的意識。通過介紹“人造金剛石”“鈞瓷窯變”“創新藥物”等內容把地方經濟特色也融入到課堂教學當中，開闊了學生的視野。

（五）豐富教學手段，提升教學效果

多媒體教學可以利用豐富的圖片、動畫、視頻和聲音資源，把抽象晦澀的理論知識通過直觀生動的形式表現出來，幫助學生理解和學習[4]。制作、收集與無機及分析化學相關的圖片、動畫和視頻，充分發揮多媒體教學的優點，增強學生的感性認識，提升教學效果。例如：在物質結構基礎中，原子結構、分子結構以及化學鍵理論等內容比較抽象，理論性較強，很難用語言和文字描述清楚，學生也難于理解。可以使用Chembio 3D、Gaussion等軟件進行分子模擬，通過圖片和動畫幫助學生學習，不僅能提高學生的理解能力，還能有效激發學生的學習興趣。

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第8篇：創新創業教案范文

論文關鍵詞：高職教育；創新創業；專項課程；開發建設

創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式，它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應，從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育，在其人才培養的全過程中，立足于專業教育，以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心，以人才培養模式創新和課程體系改革為重點，大力發展創新創業教育，不斷促進其人才培養質量的提高。由此，我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領，大力開展創新創業教育的研究與實踐，以此提高畢業生的創新創業能力，幫助其實現高質量就業。

一、高職專項創新創業課程開發的必要性

只有通過教育實踐，學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程，學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上，可以結合自身實際情況，借助具體的創新技巧和方法，把握好身邊有限的創業機會，從而提高就業能力和實際就業質量。

目前，各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視，然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區，其主要表現為：一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇，形式上等同于學生畢業前的崗前培訓，而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上，當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業，都是與課程教學緊密相聯。在此背景下，拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”，以期通過提供便利的實體創業場地，由此為學生打造創業的“孵化器”，進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上，創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐，才能獲得相應的創新創業能力。因此，僅僅提供創業場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念，提高其創新創業能力。

現階段，大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案，創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業職業技術學院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業培養方案時，雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程，但是在實際操作中，各專業安排的創新創業課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行，創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去，而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點，形成科學規范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監管，創新創業教育的質量才能得到保證。

二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐

與傳統課程相比，高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學內容的實用性和可操作性，旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時，課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段，實現教學方式的同步創新。

2010年5月，浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署，結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要，啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審，當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目，并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月，學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外，這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例，啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

《創新創業指導》課程從時代的要求出發，總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗，廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓，探討和總結創業活動的一般規律，在具有較為真實的仿真環境中，讓學生通過實際操作，一方面了解企業創辦的基本要求和流程，為以后的創業打下一定的基礎；同時，促使學生進一步理解和豐富相關專業知識，加深學生對所學專業知識的理解，真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合，從而提高學習效率和提升就業創業能力。

（二）結合學生的專業學習特點，課程建設過程中強化教學內容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際，精心設計了教學內容：一方面，貼近中小型企業經濟活動，有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況，盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題，力求理論聯系實際，使學生學得懂、學得快；另一方面，按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學，讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求，在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程，將課程內容分入門、提高和創新三個層次，體現出學生能力培養的漸進化。同時，課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學內容更加直觀，教學效果倍增。 轉貼于 　（三）依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源，為師生共同提供最新社會動態與市場資訊，使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐，課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客，方便校內外學生在線訪問學習，收集了大量創業案例、形勢與政策，擴大了學生的視野，培養其終身學習的良好習慣。2011年，在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后，課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源，積極討論課程建設內容，初步形成15個班級的網絡教學平臺，將傳統的教學資料遷移至到網絡上，方便學生課后復習與完成作業；同時，課程教學人員又開發新的網絡教學手段，如協會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。

《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站，在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學生的學習的預習和復習；同時，課程負責人還建立創新思維QQ群，每學期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業和姓名），實現和學生的在線互動交流，隨時解答學生提出的學習疑問。

三、高職院校專項創新創業課程建設的不足

專項創新創業課程的開發與具體實施，確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路，在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步，所以課程建設中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設成績還很欠缺

教材是課程建設的重要依托，專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而，目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱，主要體現在兩個方面：其一，市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套，而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期，因此，各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如，浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程，其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學；其二，各課程教師編寫的講義質量不高，缺乏系統性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內容的現象比較明顯，缺乏創新創業課程應有的特色。

（二）課程的建設成果未能得到及時有效推廣

創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發揮。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量，比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系，為學生的創新創業活動提供有效的指導；另一方面，專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現成果的共享，帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現

第9篇：創新創業教案范文

關鍵詞：制造業；人才培養；創新創業教育平臺

中圖分類號：CAO-012　文獻標志碼：A　 文章編號：1009-4156{2012}05－113－03

創新與創業是相輔相成的，創新涵蓋了所有行業的工作內容。創業則是依據個人需要和社會需求，綜合利用個人資源，發現機會并選擇、開拓能夠產生經濟價值和社會效益的機遇，進行風險投資，以滿足自己的價值追求的過程。創新創業教育是以培養創新創業人才為目標的教育思想與實踐體系，是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實踐中的原則方法、內化在育人過程中的精神指向，以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實踐活動。創新創業教育平臺是指為提升學生綜合創新能力，實現資源共享、教育協作和能力遞進的公共教育平臺。

制造業作為創造社會財富的主要產業，是推動經濟發展的主導力量，也是衡量區域綜合經濟實力和現代化水平的重要標志。縱觀全球制造業中心的歷次轉移，都是以技術創新為根本動力。創新是企業發展的靈魂，企業要實現可持續發展，就必須要具備創新能力，歸根結底就是員工要具備創新意識和能力。因此，服務制造業轉型升級，根本在創新創業人才培養。創新創業教育應該成為高等職業教育的核心理念，高職院校要把創新創業教育融人育人體系中，構建創新創業教育平臺，形成從培養目標到教學計劃、課程設置、教學活動等全面融合的新體系，培養既能勝任崗位要求又善于創新創業的高技能人才。

一、高職院校創新創業教育現狀

近年來，各級政府非常關注創新創業，開始加大對高職院校創新創業教育工作的支持力度，但我國創新創業教育還處于起步階段。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，要大力推進高校的創新創業教育，加強創業基地建設，扶持大學生自主創業。盡管各類院校在創新創業教育上進行了特色各異的探索，也取得了成果，但在創新創業教育理論、教學方法、課程體系、教材開發、師資力量、平臺打造及規律探索方面仍有許多問題需要解決。

(一)教育觀念陳舊，教學改革針對性不強

長期以來，高職教育以就業為導向，以教育內容的穩定性和單一性為出發點，以就業勝任首崗為目標。這種教育決定了把掌握知識和技能本身作為教育的目的，把教學過程理解為知識積累的過程，教師只是對教材和教案負責，學生只滿足于完成考卷和獲得標準答案。教師在教學過程中單純注重知識的傳授和技能的訓練，忽略了學生創新創業能力的培養。因此，傳統的教育教學已經不適應時代對創新型人才的需求。

(二)課程體系不全，教育環節沒有形成合力

國外許多發達國家已把創新創業教育引入專業教育課堂，把創新意識、創業知識、創業素質和能力的培養，以及創新素質和創造技法訓練等融入課程體系。與國外相比，我國高職院校的課程體系中還存在著理論與實踐教育脫節、校內教育與校外實踐脫節、素質教育與技能教育脫節、技術教育與人文教育脫節等，致使能力培養過程中各教育環節缺乏合力。

(三)師資力量不足，教育平臺功能不健全

單純的學院化模式可以不出校門就培養出博士，但培養不出高技能人才；傳統的師徒制可以培養出能工巧匠，但培養不出創新型高技能人才。為何會出現這種現象?原因還是在于缺少既有深厚理論功底、又有豐富創新創業實踐經驗的教師團隊。當前，在高職院校中，創新創業師資團隊建設離創新型人才培養的要求有較大距離，還不能滿足創新創業教育課程建設、實踐活動指導等工作要求。

工科高職學生具備較強的專業實踐操作技能，但也存在創新創業意識欠缺、知識面過窄、溝通協調能力和經營管理能力不足等。根據馬斯洛需求理論可知，創新創業是學生的內在需求，他們渴望學校提供各種平臺。通過創新創業教育平臺的建設，不僅能培養學生創新意識，奠定創新創業的基本素質，而且能促進學生在創新能力、經營管理能力、協作能力等方面的全面發展，提高其競爭力和生存能力。

二、打造“四維聯動”的創新創業教育平臺。實現教育協作，功能互補

根據現代科學研究，人的創造是有規律可循的。創造學說包括三個主要領域：創造科學、創造性科學和創造工程。創造科學是創新創業的基礎理論，主要研究創造活動與創造過程，揭示創造的規律；創造性科學則著重研究人的創造性，應用于培養和開發人才；創造工程著重研究創造技法，直接應用于創新創業活動。浙江省工科高職院校在建設創新創業教育平臺方面作了有益的探索，初步形成了自己的特色。

通過在創新創業課程平臺、創新創業實踐平臺、創新創業競賽平臺、以創新創業為特色的校園文化活動平‘臺等四個維度上搭建資源共享、教育協作和能力遞進的“四維聯動”的創新創業教育平臺，實現教育協作與聯動，使各個平臺功能補充與滲透，促進學生的創新創業素質和能力螺旋式提高。

(一)打造創新創業課程平臺，夯實學生“兩創”基礎

創新創業課程設置主要是圍繞創造學的學習、創造技法的傳授和各專業創新創業有關課程等三個方面來進行。在課程體系上，要充分利用“各類課程”對學生進行耳濡目染的創新創業教育，把創新創業精神內化到學生的人格背景中去。

1.設計分層次創新創業課程教學。對低年級學生開展創新創業基本知識、基本技能培訓與個案輔導剖析等，重點放在創新創業知識的積累和能力的培養與提高；對高年級學生通過開展實踐活動，重點以競賽項目導向追求創新創業的成果。

2.建立創新創業知識和能力模塊化課程體系。(1)通識類知識普及課程。創新創業知識主要包括創新方法、創業規劃，以及營銷、物流、財務、法律、公關及禮儀等通識類知識，這些知識既要教師通過專門的創新創業課程進行傳授，也需要學生自主學習，擴大知識面。(2)實踐性能力提升課程。例如，從2008年開始，浙江機電職業技術學院提出把創新創業教育融人人才培養的全過程，成立組織機構，完善制度，強調教師在學生創新創業能力培養中的主導作用，形成了“做中學”的工學結合創新創業人才培養模式，突出創新創業能力培養，包括專業能力、經營管理能力、社交能力等。

3.創新教學方法。創新創業課不僅要有好教材，而且必須做到教法創新。要運用“探索型”而不是“已知型”、“互動式”“說教式”的教學方法，啟發和鼓勵學生的創新創業熱情，更好地使學生把創新創業知識轉化為一種能力。采取和課程內容相適應的“課題式、情景式、體驗式”教學方法。從實踐來看，有關體驗式創新創業素質教育課程，學生不僅學專業知識，而且學會尊重、溝通、合

作等。

(二)打造創新創業實踐平臺，增加學生實踐經驗

創新創業教育離不開個性化教育，這是由人才成長的主客觀因素決定的。從學生參加創新創業的實踐來分，大致可分為三種類型：研究型、應用型、創業型。個性化教育就是要求按照不同類型加以區別實施教育教學。對于高職院校來說，要因材施教，構建多樣化的培養模式，對不同類型的學生采取不同的方法，這樣才能培養出創新創業人才。創新創業實踐平臺是創新創業教育實施過程中必不可少的物質基礎。

1.構建創新技術實踐平臺。創新實踐是創新思維、創新能力培養的搖籃。自2007年以來，浙江省的部分高職院校每年都獲得財政重點支持的創新基金，用于學生創新教育。學校通過立項培育、資金資助、提供儀器設備、推薦指導教師、技術咨詢、進度檢查、項目驗收等手段，引導學生參加創新實踐。浙江寧波職業技術學院、浙江機電職業技術學院等，著力把校內專業創新設計實驗室等建成學生創新實踐的重要基地，為學生自主性科技創新活動提供平臺支撐。通過實際創新產品的研制，對學生加強創新技術模擬訓練，讓學生體驗創新設計及其制作的全過程。

2.構建創業實踐平臺。培養創業型人才就需要搭建為創業型人才成長的實踐平臺。高職院校建設校內學生創業實踐平臺，主要工作就是建設學生創業園。浙江省工科為主的高職院校中大多數都建有學生創業園，例如，溫州職業技術學院對學生在創新實踐過程中申報的有潛力的項目，給予特別的支持和孵化。在創新訓練的基礎之上，組成若干個科技研發小組或創業團隊，由學校聘請校內外的創業導師專門對具有較高實用價值的創新團隊和項目進行指導，為創業項目提供必要的試驗場地、設備和資金扶持等，助推學生創業實踐。

此外，高職院校也充分利用校外資源，積極與企業合作，建立一批適合學生創新創業見習的實踐基地，由校企雙方合作實施創新創業教育。通過加強基地建設，實現創新創業實踐活動向長期化、陣地化發展，最大限度地為學生參加創新創業實踐提供便利。例如，浙江工貿職業技術學院緊貼地方產業特色，建設溫州市知識產權服務園、浙江創意園、浙江服務外包示范園等“三大園區”，并成立了創業學院，鼓勵學生從事創業實踐。

(三)打造創新創業競賽平臺，促進學習交流

各級各類創新創業的比賽對于促進創新創業教育與專業教育相結合，促進培養知識、能力、素質協調發展的創新型高技能人才有著十分重要的意義。

競賽能激發大學生的創新創業熱情、促進學生之間的交流與分享、檢驗創新創業教育成果，從而有力地推動各校創新創業教育水平的提升。在已設立的全國和省市各類大學生科技創新作品競賽、技術技能競賽基礎上，浙江省于2007年起，在全國首創了高職高專院校“挑戰杯”創新創業競賽，競賽項目包含創意設計競賽、生產工藝革新和流程優化競賽、創業計劃競賽和社會調研論文競賽等四個部分，每兩年舉行一次，比賽覆蓋面達到95％，這已成為浙江省高職高專院校中最有影響力的創新創業競賽活動品牌。

(四)打造創新創業為特色的校園文化活動平臺，培育人文精神

創新創業能力的培養是個系統工程，一方面，要通過課堂教學實施，另一方面，要滲透到學校教育教學的全過程，如校園文化建設等。校園文化包括環境文化、制度文化、精神文化。其功能主要體現在優化成才環境、豐富學生課余文化生活、塑造健康向上的人文精神方面。優秀的校園文化可以對學生在價值選擇、學術風氣、道德情感、思維方式、行為習慣方面起到積極的作用。

高職學生的職業指向性十分明確。高職院校建設融大學文化和企業文化為一體的特色校園文化是由其高教性和先進性決定的；高職院校必須突出職業技能的訓練和職業素質訓導，同時要重視建設具有行業屬性的特色文化。一是要在全校范圍內樹立以創新創業為特色的校園文化共建意識，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師是實施創新創業教育的主導者，高職學生的創新創業離不開教師的指導。浙江省工科背景的高職院校中聚集了一大批專兼職的企業優秀技術人員和企業家，他們既有豐富的工程實踐經驗積累又有深厚的管理理論修養，是高職院校實施創新創業教育的重要力量。學生是校園文化活動的主體，是具體活動的執行者和受益者。二是要把創新創業文化納人校園文化建設的整體發展規劃之中，建立創新創業文化的理論體系、實踐體系和保障體系。三是要把培育學生“求實、求精、求新”的科學探索精神，“敬業、樂業、創業”的敬業精神，“奉獻、堅韌、協作”的團隊精神等優秀的創新創業素質作為校園文化建設的核心。

開展第二課堂文化活動是高職院校創新創業文化建設的重要內容。對學生進行創造性思維培訓、舉辦創新講座和論壇、組織開展科技文化節、技能節等與專業學習緊密相關的創新創業類活動，能擴大學生的知識面，開闊學生的視野，激發學生的創新意識和創業激情。

三、結語

浙江省工科高職院校在面向制造業人才培養過程中，倡導以學生為主體、遵循職業發展導向的人才培養模式改革，以“四維聯動”為基本模型，根據實際實施有特色的創新創業教育，促進創新創業教育與專業教育的結合，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維、創業意識，提升學生的創新創業能力，能夠發揮積極作用。由此，逐步形成資源共享、教育協作和能力遞進的創新創業教育平臺。

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