新課改反思精選(九篇)

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第1篇：新課改反思范文

兩年前的暑期，我用了一個多月時間在網上學習新課改理念和參加遠程教育新課改培訓，通過聆聽專家名師們對新的課程理念、新教材的解讀，分析課堂角色的轉換……，懵懵懂懂地意識到新課改關注的不僅是學生的知識水平有多高，更重要的是學生個體生命的成長與發展、人文素養的提升，教育學生真正成“人”，教會學生思考（歷史、現實和未來），從歷史思考中樹立起正確的價值觀、人生觀。

開學了，開始了真正的新課改教學。因為在新課改面前，大家都是新手，所以我校基本是沒有名師指點和仙人指路。面對陌生的專題式課本，我首先是下工夫研讀教參與上面提供的案例，搞懂知識體系及知識點，分析案例，找尋借鑒點，然后上網搜課改地區的優秀課件、學案、幻燈片等。到第二學期，因為學校工作臨時變動，又給我加了高三一個班的教學任務，所以無論時間還是精力，制作課件都有些力不從心，所以我選擇了另外一種模式，制作導學案。我的學案也是借鑒別人的，分A、B、C3級。A級是預習完成，基礎知識；B、C級知識難點深化，思考探究。導學案必須提前1-2天做出，發給學生預習，然后收驗。之后根據情況再調整教案，進行課堂合作探究，完成B、C級題。這種方式大約用了一個學期。

那一年，可以說一直都是在忙碌的新課改方式探索與實踐中度過的，但是兩學期成績都不理想，學生只是看個熱鬧，知識能力與人文素質的培養目標都未真正實現。我痛定思痛，分析原因，覺得有如下幾方面吧：

1.東挪西用，缺失自我。在忙碌中，只是借鑒別人的方法，忙于搬用別人的方式，卻沒有了自己的風格，忘卻了自己的思想。教學中只是偷梁換柱，個人的教學思路、人格魅力沒有了，站在講臺上的只是我的軀殼。這樣的沒有自我的課堂，只能讓我疲憊不堪，怎能讓我激情萬丈、信心十足和興致盎然呢？

2.花樣百出，沒有內涵。在努力變換新方式、新手段，意欲讓課堂活躍時，我恰恰忽略了新課改的教學理念。沒有靈魂的課堂改革，如同沒有內涵而只知涂脂抹粉的姑娘一樣，注定不會出彩。

3.四處尋寶，缺乏校本。在課改實踐中，我確實努力地去尋找那些新穎的教學方式，找名師課堂，找頂尖教案，尋找高效課堂的奧妙，借用名師們調動學生自主性、積極性的高招，自覺夠努力，但是我的課堂卻沒有顯示出高效性，反而經常是一課時用兩節才能完成任務。究其原因，就是太迷信名師，課改心切，沒有結合校本。須知再好的花朵也得需要適合它的環境，否則必然枯萎。同理，我的學生可能感受到它的熱鬧，卻并不一定明白它的意圖，所以新課改一定要結合校本教研。

經歷一年多課改手段和方式的嘗試之后，結合對問題的認真思考，我開始走向冷靜和務實。首先從備課入手，每節課前我要先仔細研讀課標要求和教學目標，搞清楚知識技能要求及要培養的情感價值觀，然后思考我這節課的教學意圖。我究竟想讓學生學到什么知識？學這些有什么用？我想通過“教”引導他們樹立怎樣的價值觀、人生觀？我想培養他們怎樣的思維方法和學習方法？我的這節課能否促進學生成長發展？……總之，每節的備課再也不僅僅是備知識，更多是對教學理念和意圖的思考，明白了這些，我的課變得目標明確，心中有數了。面對學生基礎差的情況，我首先從低起點出發，從容易的地方切入，提出問題，讓他們自主解決。這些基本上都能通過看書解決問題，從而把他們的學習自主性、自信心先調動起來，然后啟發引導略難的問題。實在有難度的地方，我給出一個思路，讓他們順藤摸瓜，思考探究。如此，逐步實現課堂角色轉換，最大限度地體現新課改理念，實現教學目標。

再次，我的課堂我做主。這并不是說我要“一言堂”，而是說我要在課堂上融入我的人格魅力和教學特色，讓我的學生因為我的激情而愛上歷史，因為我的引領而感悟歷史、思考人生。這樣的授課才讓我感覺到幸福，從而引發更大的激情。

最后，上完課后要及時自覺地反思。走向務實后，盡管每節課都做了大量精心的準備，但是課后就會發現仍有不少不完善之處。所以每次下課，第一件事就是坐下來思考，查不足，查原因，策劃更好的解決方案，并認真地把這些都寫下來，以便作為下一輪教學的參考，并引以為戒。

第2篇：新課改反思范文

一、教學觀念的反思

過去，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。如今，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。

二、教學設計的反思

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

三、教學方法的反思

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過 “教師對好學生的感情是不需要培養的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。在平日的教學中，部分教師迫于教學進度的壓力，課堂上很少提問，主顧自己能講完，留給學生的思考、參與時間很少，這種做法是不對的。學生要理解所學的知識必須通過自己的實踐，親身體驗到才是真正的收獲。耳聽為虛，眼見亦為虛，學生動手、動口、動腦后的收獲才真實。這樣不僅耽誤不了多少課堂時間，也為學生將來的學習打下了堅實的基礎，磨刀不誤砍柴工。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段――投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料。現在電子白板的使用又為課堂教學提供了新的技術，增強了師生的互動，增強了學生在課堂上的參與程度。這些多樣化的教學方式突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。四、教學過程的反思

新課標提倡 “探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。

五、對教學技能的反思

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對生物教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。另外，言簡意賅的講解也是教學中需要注意的，課堂上的教學語言要嚴謹、精煉，少說廢話。這樣學生聽課過程中才能準確把握老師講的內容，提高聽課效率。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物。

第三，課件使用合理。要注意精選課件內容，發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。

六、教學課后的反思

第3篇：新課改反思范文

一、教師要轉變教學觀念

建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導以人為本的主體教育，這種教育是發展個性，構建獨立人格、倡導以問題為紐帶的教育，是著眼于學生學會發展、學會創造的教育。因此，教師不僅在觀念上要不斷更新，而且角色也要轉變。教師應由單純的教書匠和“傳道授業解惑者”，轉變為學生“學習活動的組織者、個性發展的輔導者和社會化進程的促進者”，以及把思想政治教學工作作為研究對象的科研者。

1.從師生關系看，新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動、作為師生平等交往和對話的過程，這就要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，盡快充當起教學活動中的共在的雙主體之一的角色（另一主體是學生），發揮教師的主體性作用，促進另一共在主體――學生的主動性、積極性、創造性的充分發揮。從這個意義上說，教師的角色應轉變為組織者和引導者。

2.從教學與研究的關系看，新課程要求教師必須是教科研者必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上勇于“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

二、對教數學的反思

1.有明確的教學目標。教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒介，把內容進行必要的重組。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學教學中，師生要共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2.突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，還可以適當地插入與此類知識有關的笑話，讓學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及多種題型。

3.根據具體內容，選擇恰當的教學方法。每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容、教學對象、教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我還時常穿插演示法，向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求每個學生用鐵絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。

4.關愛學生，及時鼓勵。在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎薄弱的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

三、做一個“多角色”的教師

在新課程的高中數學課堂上，教師不再是單純地傳授知識，解答疑問。教學課堂不再氣氛沉悶，只有教師教，學生被動地、機械地接受的場景，而是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面。這就要求數學教師以嶄新的視角來審視課堂，實現教師角色的全方位轉換，做一個“多角色”的新型教師。

1.“學習型”教師。課程改革要求教師不僅是課程的實施者，而且是課程研究者。很多新課程、新內容是以前教材沒有涉及的，需要教師自己在實踐中摸索、研究。面向二十一世紀的高中數學教師應該有廣博的與數學教育密切相關的自然科學、人文社會科學知識、廣泛的文化修養和興趣等。同時嶄新的數學課程內容也要求教師有現代的數學知識儲備。所以教師要不斷加強專業知識修養，不斷汲取教育科學研究理論，還要對近、現代數學知識、思想、方法都能理解和掌握。更深一步對各類知識融會貫通，能從現代數學的高視角下審視、指導數學的教法。積累教學方面的經驗，形成一套在實際中不斷完善的科學教學方法，以保證教學水平的提高。

2.“設計型”教師。教師應該根據學生的認知水平的發展及基礎現狀和已有的知識經驗，在教材的基礎上對新課程理念和教材內容有更深入的理解，更多地研究和創造數學素材，設計出反映數學內容的問題和情境，激發學生的學習動機，引導啟發學生自主探索、合作交流。運用教學理論分層次，有區別地設計教學活動。針對不同的教學任務，采取不同的教學活動方式進行教學，使學生在掌握知識的同時獲取廣泛的活動經驗，形成自學能力，從而使高中數學課改有利于學生的發展。

第4篇：新課改反思范文

關鍵詞：教學反思 教學觀念 教學過程 教學方法 教學不足

長久以來，在英語教學中，很多教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；老師運用“語言點”教學法，認為英語學習就是語法學習。沒有把培養學生學習英語的良好習慣作為一項任務，從而把學生訓練成“考試的工具”。 事實上，“素質教育”和“應試教育”不是相互對立的。在新課標下，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，培養學生養成良好的學習習慣和自學能力呢？我著重從以下幾點對自己的教學進行了反思和探討。

一、新課改下英語教學觀念的反思

教學觀念的更新是走進新課改的關鍵。在新課改下，一名好的英語教師，不但要有過硬的專業知識，把理論和實踐想結合，不斷提高自身素質，還要把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。英語既是活的語言，也是枯燥無味的語言。不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果是不能掌握所學知識的。新課改下的英語教學，我認為必須作好以下幾點：

1、讓學生明確學習目的，端正學習態度。由于我校所處鄉鎮，許多家長和學生都認為學英語無用，我又不出國，只要學好母語就夠了，但他們根本就沒有意識到改革開放的今天，英語是多么重要，許多外商的投資以及大量商品的進出口都需要用語言來交流，沒有正確的語言又怎么能溝通呢？因此學英語勢在必行.

2、新課改下的英語教學要面對全體學生。作為英語教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。如我校剛升入初中的學生對英語完全是一片空白，就連26個英文字母都無法辯認，剛開始上第一課時給他們講了學英語的重要性以及如何學好英語這科。對他們進行了耐心，細致的教學，在第一次月考時大多成績還可以，但有少數同學成績比較差，如我班的王燦、張偉等同學，第一次月考后我發現他們對學英語失去了信心，于是我把這幾位較差的學生叫到了寢室里私下的和他們進行了思想交流，發現他們這幾位同學都說：“記憶力較差，記單詞比較困難?！比缓笪揖徒探o他們“笨鳥先飛”的方法，以及記單詞的一些小巧門，同時以降低了對他們的要求，由原來的每個單元一次性的記憶變成每六個單詞聽寫一次，這樣以來，他們覺得記憶單詞比較輕松。學習逐漸進步了。

3、在新課程教學過程中，英語教師要更新觀念，要充分挖掘教材的趣味性，激發學生的學習興趣；要不拘一格，根據不同的教學內容運用不同的教學方法，讓絕大多數學生都有機會創造性地發揮和運用所學知識。初中學生天生愛玩、好動，游戲、活動符合初中學生的認知結構和心理特點。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。讓學生走出教室，負著任務進行游戲活動能使原本枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。如Junior English for China , Book 2 A, Unit6 Find the right place,教師可設計這樣的一個游戲：全班學生分為五組，按不同線路進行校園尋寶，找到期的寶物便是各自的獎品.

教師通過實施新課改，指導學生尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。為今后的繼續學習和進入社會打下良好的基礎。

二、新課改下英語教學過程的反思.

新課改下的英語教學過程，是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。新課改主要通過引發學生的學習興趣來培養學生的主動性和積極性。在新課改下教師要創設情境，激發興趣；新舊聯系，啟發興趣；利用圖畫，誘導興趣；開展活動，增強興趣。

1.建上課前2分鐘用英語提問值日生制度，如在教學圣誕節那一單元，值日生就可將有關節日的一些情況加以修飾匯報出來：Today is December the twenty-fifth，Christmas Day．In west countries，children will get many presents from“Father Christmas"．On that day，they will be veryvery happy．

2.課堂教學過程中利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。如教學（文具）的名稱時，讓學生拿出文具盒，老師先拿出一支鋼筆。Say“a pen”in English,然后拿出兩支鋼筆―two pens .反復說幾遍，讓學生也拿著鋼筆跟老師說，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。接下來又告訴學生說：鉛筆―pencil,鉛筆盒―pencilbox;又如：在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書本、小刀等。然后再進行下列各種句型How many pens are there? What color are they?的教學。課堂答問，師生用英語作簡單對話。遇到內容情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。

3.每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物比如My classmate，My home慢慢地，充分給學生自由讓他們自己去寫、去講，講完后，讓其他同學將其內容復述下來，這樣聽、說、寫的能力都得到提高，。

4.開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄，讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。要求學生們都積極準備，勇躍參加，讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣。

三、新課改下英語教學方法的反思.

新課改下的教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人教學風格和特長，確定不同的教學方法，構建師生互動機制及學生學習新方式.。

(一)我將唱、畫、演、編這幾種教學技巧應用在新課程的教學中，培養了學生興趣，激發了學生的學習積極性.1.唱 中學英語教材里所有的歌曲都是要求會唱的，另外老師還可以自編一些歌曲，青少年一般都愛唱歌，這有助于我們的教學，也有助于學生記憶。在教授Where's the broom?時，我利用《叮叮當》的樂曲配上Where'sit? Where’s it? I can't find the broom．Can you see it? Can you see it? Can you see the broom? Is it behind，is it behind，is it behind the door? Yes，you are right．學生在唱這首歌時，興致很高，而且介詞短語的結構也掌握住了。另外，在教顏色時，我又編了《Colour Song》我在這里只介紹一段What colour is the flower? What colour is the flower? What colour is the flower? One-Two-Three，It’s yellow，Y-E-L-L-O-W．通過唱歌，課堂氣氛活躍了，學生的精神也可以得到調節。 2、畫 簡筆畫是英語教學中一項很重要的手段，就這么簡單的幾筆，卻大大增強了語言的感染力，引起學生興趣，比如在教學衣服名稱時，我們可以用鮮艷的色彩，在黑板上畫出各種衣物，問What's this? What colour itis? 這樣同時就掌握了衣服和顏色這兩種詞類。另外，充分利用課文中的插圖、掛圖及我們自己繪制的圖，也可以增強興趣。 3、演 利用或創造與實際生活類似的情景，模擬實際生活中的交際，將課本中的情形，讓學生在講臺上表演出來，例如：The new students．這一課，可以挑兩名同學扮演Lucy和Lily，另外找一名同學當老師，剛開始老師可以參與進去，兩三組后老師便可退居一旁，這樣學生在表演的同時，課文的復述與背誦已不在話下。對于表演，同學們剛開始可能會不好意思，不敢開口，但只要好好引導，被指名擔任角色的學生都會有成就感。 4、編 順口溜讀起來朗朗上口，要比枯燥無味地去背語法，背規則簡單有趣地多.如：基數詞變序數詞時，弄不清加什么尾綴，所以編出“基變序，有規律，詞尾加上th；一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d；八去t，九去e，f來把ve替。整十變y為ie,幾十幾只變個位就可以?！?/p>

（二）實物教學法 英語是抽象枯燥、死板無趣的知識，我們可以拿出實物，讓學生覺得英語確實離我們不遠，從而激發起學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。例如在找錢包那單元，我就拿了一個黑錢包上課，趁學生不注意將錢 包藏起來，然后顯出很焦急的樣子問學生：Ican'tfindmy purse．Where's it, do you know? 學生會七嘴八舌的發表見解，介詞短語得到了鞏固，找到錢包我告訴學生There's some money in my purse．How much money is therein it，can you guess?然后不斷變換錢數，讓學生猜，這樣數詞也練習了。在教各種交通工具時，我們就找出各種小孩子玩具模型，問學生What's this in English? Can you spell it? 如果回答正確，便將小玩具獎給學生，這樣英語和孩子們的日常生活接近了，學習的積極性被充分調動起來。

（三）卡片教學法，在剛剛接觸人稱代詞與物主代詞時，我們可以找出同學們非常感興趣的影視明星以及動畫片里小動物的圖片問Who's she／he／it?What's her／his／its name?同學們興致盎然，本來很難的語法知識幾乎不用怎么介紹了，學生們都已掌握住了。

（四）競賽的方式,組與組、班與班之間舉行比賽,激發了競爭意識,培養了學習興趣。

四、新課改下英語教學不足的反思

第5篇：新課改反思范文

關鍵詞 新課改 認識 反思

知識經濟時代，國際競爭將日趨激烈，這種競爭歸根結底還在于國與國人才的競爭、教育的競爭。培育實現中華民族偉大復興的一代新人，我們必須進行新課改基礎教育，必須跟上新課改的步伐才能獲得更快更好的發展，因為基礎教育是我們國家教育的根基。我國在結合本國實際和其它國家教育發展的優秀經驗的基礎上，進行了新一輪的課程改革。但是在課程改革的過程中在如何進行新課改還是存在著一些分歧。那么我們當前的新課改到底應該怎樣做、怎樣做才更有效呢？結合自己的小學教學工作，筆者談談自己的認識和反思。

一、轉變教師角色

唐代文學家韓愈對于教師角色做過這樣的闡述，即“傳道、授業、解惑”。這樣的注解也是我們國家很長時間以來很多教師對于自己角色的定位，那就是很多教師簡單的把自己認為是知識的輸出者，學生只是接受者，這樣教學的過程往往是把重點放在了教師的教，學生更多的是在死記硬背的被動的學，這樣學生們就缺乏學習的主動性，而教師主宰的太多也不利于學生們能力的培養。新課改下對于教師的角色有著清楚的定位，那就是教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。那么什么是課堂教學的主導者，很多教師認為這是對于教師地位的弱化，但實際上這對于教師的要求提高了。主要表現在：

首先，它要求教師要真正成為學生學習的促進者。過去我們教師更多的是在關注知識的傳授和指導，學生是跟著老是在走；現在則要求教師要結合學生的實際，幫助學生找到符合個人的學習方法和策略，這樣就能夠推著學生向前，給學生動力，變被動為主動。

其次，它要求構建和諧的新型師生關系。在傳統的教學模式下，師生之間的界限太過明顯，教師往往就是教學中的權威，這不利于學生和老師之間的交流，也不利于學生質疑能力的培養。俗話說教學相長，我們教師教學水平的提升，離不開學生學習的促進，所以我們教師要敢于放下權威的架子，建立和學生平等交流和對話的教學氛圍，這樣更有利于師生間的交流，也更有利于了解學生。

再次，成為學生的信息平臺而不僅僅是信息源。在傳統的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

最后，由“園丁”向“人生的引路人”轉變“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家――沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

二：“關注”是學生發展的前提

新課改下學生是課堂教學的主體，這就是我們常說的生本理念。因為學生是發展的主體，學生在發展過程中智力因素和非智力因素等種種原因，必然使學生個體之間形成各不相同的差異性。而這種各不相同的差異性必然導致學生整體之中出現層次性。

如相對于城市地區，我國農村地區發展水平相對要落后，文化也相對落后，信息閉塞，農村的家庭在對子女的教育投資方面心有余而力不足，使這些學生與中心城市和沿海經濟發達地區學生相比，在家庭教育、文化和見識等方面存在著先天不足的劣勢，學生的狀況自然也就高低不一，參差不齊，層次多樣，造成教育教學工作中的諸多不便。因此，農村孩子在發展上面臨的困難是很多的，農村學校培養和造就一個合格的人才也就更加艱難。針對這樣的實際情況，在實踐中，我們意識到只有把這種不利因素轉化為有利因素，才能真正作到關注學生的發展。

我們體會到：學生個體之間的差異性及其所形成的層次性，不僅不是新課改順利進行的一種障礙，反而是一種可以充分利用的課程資源。只要學校課程為這些能力、志向各異的學生提供多樣化的課程和學習方案，給他們以選擇的自由和機會，他們就會在自己喜愛的課程空間里歡快的成長。

三：“心育”是學生走向成熟的途徑

“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成良好的審美情趣和生活方式”是新課程的培養目標之一。該目標既強調健康體魄又強調健康心理。在實踐中，我們認真貫徹新課程的這一培養目標，積極而又認真地開展心理健康教育，這樣我們教師就會深刻地體會到：良好的心態是學生健康成長和發展的重要前提，是學生走向成熟的途徑，心理健康教育應受到各級教育部門的高度重視，因為在當今競爭激烈的時代，它是取得成功的必要保證，所以在學校的教學過程中全面育人是非常必要、也是非常重要的。

四：德育是學生發展之根

德育是學校的重心工作，關系到教育工作的性質和培養人的方向，尤其是在開放性、多元化的當今社會，更應該加強學校的德育工作，積極探索新時期德育工作的新途徑。對此，新課改提出了明確的方向，即把德育目標與時代要求聯系在一起。培養他們高尚的民族精神和愛國情懷，又要結合時代特征培養他們的民主意識、創新意識和科學精神，使他們成為傳播和學習社會主義先進文化的排頭兵、弄潮兒，成為一代社會主義現代化建設的合格者和接班人。

第6篇：新課改反思范文

一、教學觀念的反思

1、及時更新教學觀念，轉變教學方式。從“把知識授予學生”轉變為“學生自主獲取知識”，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式，重視研究性學習；從“圍著本本轉”轉變為“以生為本，以學定教”，把時間還給學生，把課堂還給學生，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系；從“以教材作為教學內容”轉變為“以教材作為師生展開教學活動的材料”，積極探索以活動教學為主的教學模式；從“關注化學知識的傳授”轉變為“關注學生能力的發展”；教師教學理念的更新為提高課堂效率，打造高效課堂做好了心理上的鋪墊。

2、正確處理新課程的教學內容和要求

在實施新課程課對教學內容把握上，我們不能再沿襲以前陳舊的教學模式進行“一步到位”式教學，否則很可能完不成教學任務。我們要仔細研讀《課程標準》，領會課改精神，明確必修模塊的功能，明確必修模塊的功能，準確把握和正確定位教學內容的深度和廣度，正確處理好新教材和新課改理念的關系、新教材和學生的需要的關系；要根據新課標要求，結合學生的實際情況，切忌在教學中隨意拔高、加深。

3、學會處理教與學的關系

教學方式的改變，是高中新課程提出的主要教學建議之一，也是解決當前高中新課程教學中問題的關鍵所在。新課程強調，教師要轉變在教學中的角色定位，把學習主動權還給學生，構建和諧的課堂教學，從而實現教學相長和共同發展。主要體現在：一、科學處理多維教學目標之間的關系，使課堂教學由實效走向長效。二、正確處理教師與學生的關系，確立教師“平等中首席”的地位，發揮學生的主體性。三、妥善處理直接經驗與間接經驗之間的關系，并進行有機整合及和諧交流。四、恰當協調多種學習方式之間的關系。通過組織課堂教學以喚起任何一種學習方式、協調好個體學習與小組合作學習之間的關系，指導學生有效地掌握學習內容。

二、課堂教學方法的反思

1、狠抓課堂教學，優化教學細節。教師要面向全體學生，把課堂作為師生互動的舞臺?！凹睢⒚裰?、開放、探究”要成為每堂化學課的主旋律。結合新教材的特點，我們應摒棄在傳統的教學方法，大膽讓學生去探究、去思考，提高探究能力，創設合適的教學情景和科學探究活動，激發學生的學習興趣；把教師的講授過程，變成為學生的學習過程；充分發揮學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究，讓他們自由、自主地討論和學習。要強調師生之間的平等交往、對話和溝通，共同完成課堂教學的目標和任務。

2、重視利用現代教育技術手段

隨著科技的進步和發展，各種現代化的教學設備應用于課堂教學已成為當今科技發展的必然趨勢。現代教育技術具有激發學生對化學學習的興趣、加快學習速度，提高學習效率、打破傳統教育的時空限制、增加課堂容量，使知識的接受具有連貫性等優點。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，如自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等。還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。根據本學科的特點拓寬教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。

3、化學實驗教學的反思

大量事實證明，化學實驗在教學中起著重要作用，它是引起學生學習興趣的重要因素。只有把化學實驗貫穿在教學的全過程中，才能充分調動學生學習化學的積極性。教師應充分發揮化學實驗功能的多樣性，細心研究新課標，認真做好每一個實驗，規范每一步實驗操作。通過實驗教學，培養學生的觀察、思維、分析、創新、協作學習能力。同時，要重視學生的生活經驗和親身感受，注重師生的交流、互動，注意探究活動和合作學習，研究科學探究的教學技巧和技術，使科學探究教學落到實處。在實驗過程中要優化實驗教學方式，提高學生實驗能力，通過對實驗的補充、優化，增加分級實驗，讓實驗教學為理論教學服務。

4、作業設計和布置的反思

一是作業的設計要面向全體學生平均水平，難度適中、陷阱少，讓學生真正做到鞏固知識，學有所得。二是作業的設計有針對性，要精，巧、少，立桿見影，使學生日積月累，潛移默化。三是根據不同的練習目標，選擇不同的練習形式。為了便于對作業的檢測和及時批改，我們還可以印制作業紙等。四是作業布置要分層次性，分基礎題和提高題，讓學生能自主進行選擇。五是作業的設計和布置要要貼近學生思想、生活實際和社會熱點，要使學生學以致用，并在完成作業的過程中感受到化學的重要性和增強社會責任感。

5、檢測及評價方法的反思

課程改革了，學生的評價方式也應該發生變化。一、關注學生成長過程的評價。對學生評價要“立足過程，促進發展”，采用縱向評價，不能只采用橫向評價，要有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。平時成績占60%，終結性考試分數占40%，最后得出終結性評價。

6、公開課的反思

第7篇：新課改反思范文

作者/徐見霜

高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。

中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程?，F行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程?！毙抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.作業布置的反思

作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思?，F將教學反思的基本方法做些初步探討：

1.教學后記反思法

蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

第8篇：新課改反思范文

關鍵詞：反思；必要性；內容；策略

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0173-01

教學過程中一個重要的環節是教學反思,即教師通過總結課堂教學經驗,不斷提高自身專業素質和教學質量。本文在分析新課程背景下數學教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內容及策略。

一、數學教學反思的內涵及必要性

（一）教學反思的內涵。教學反思是指教師在教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”和“學習”結合起來進行審視和分析，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

(二)教學反思的必要性

1、新課程理念的需求。新課程理念要求數學教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！笨梢姡虒W反思的重要性，對于我們教師而言，教學反思更是重中之重。

2、數學課改實踐的要求。新課改理念實施以來，數學教師面臨很大的新的挑戰，遇到了不少的困惑。面對新理念，教學方法改進中如何找到恰當的載體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系如何處理？等等。這些困惑，沒有現成的答案，只有靠教師的自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。

二、數學教學反思的內容

（一）對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統帥的作用?？v觀那些優秀教師的成功案例，除了他們有著執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更重要的是因為他們有著比普通教師超前的教育觀念

（二）對數學教學內容的反思。對數學教學內容的反思可從多角度進行，從數學思想方法角度反思數學教學內容，既是對蘊藏在數學表層知識下的極為豐富的數學精神、思想、方法、原理、規則、模式等深層知識的挖掘；從數學教材角度反思，數學教材作為數學教學內容的載體，是數學教師進行反思的重要環節，教師要對教學內容的選擇，編排特點，教材變遷，知識的呈現形式，教材的加工處理，例題習題的選擇和功能等進行反思。

（三）對學生數學學習活動的反思。對學生及其數學學習活動反思，不僅要對學生的個性差異，數學學習基礎，影響學生數學學習的因素(主要包括認知因素、情感因素、意志因素等)，學生數學學習活動過程，數學學習失敗的原因，數學學習結果評價方式等進行反思，而且還要對學生數學學習活動中表現出來的各種問題進行及時反思。

（四）對數學教學過程的反思。對數學教學過程的反思包括對教師的數學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內容的教學問題反思，對現代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所采取的措施進行反思。

三、數學教學反思的方式

（一）寫好札記。新課改后，教學成為一個動態生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。例如：在教學“交換律”這節課后，通過反思這節課的成功之處，就是不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

（二）自我反思。通過自我反思,教師對自己的知識和能力有所評價,然后會努力提高自己以達到一個更高的水平。當教師的努力獲得成功時,會為自己的成功感到驕傲,同時批判性反思通常能給教學和教師專業進步帶來更深刻的變化。在數學教學中批判性反思主要包括以下一些問題:我在課堂上使用的教學方法是否得當，學生的態度反應是否熱烈，學生在課堂上表現是否積極；我是否在教學過程中重視了引導學生質疑,提問;我是否引導學生進行了自主學習;我在教學中是否重視了對學生“問題意識”的培養;我對相關的數學思想方法掌握得是否充分等等。

（三）評析交流。教研組教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同探討解決辦法，得出最優方案為大家所用，達到共同提高的目的。教研活動把教學過程中最典型的、需要探討的教學現象集中起來，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發展的教學模式和教學環境。

教學反思不僅僅關注所反思的教學活動過程本身，而且要對其進行完善并對以后的教學工作進行指導。是教師專業化成長和走向成熟型、研究型、專家型教師的有效途徑。

參考文獻

第9篇：新課改反思范文

一、教師角色的改變

面對新課程，教師首先要轉變角色，由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者。但并不是徹底否定過去的角色，例如有人認為不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。新課改是要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”的習慣，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，但不是全盤否定講授法，講授法并非全是“灌注式”。

作為教師，“傳道、授業、解惑”我認為仍然是教師應盡的責任，因此我們不應以否定一切的態度來看待教師角色的轉變，而應該多一點辯證觀點，教師既是知識的呈現者，也是信息的組織者；既是學習的引導者，也是學習的促進者；既是課堂的管理者，也是課堂的合作者；既是學業的評價者，也是學生成長的記錄者。在這里，無論前者還是后者都是不能忽略的。教師是課堂教學的組織者，在課堂教學中起穿針引線的作用，把各個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使學生能在積極、有效、高質量的多向、互動、探究中掌握知識。

二、自主、合作、探究的學習方式：

(一)“熱鬧”、“浮躁”的自主、合作、探究。

在當前的課堂中，新的學習方式的應用，學生自主意識比以前得到增強，合作愿望不斷提高，探索熱情持續高漲，熱熱鬧鬧的討論場面已經不難見到，學生幾人一組，七嘴八舌的開始了討論研究，課堂上氣氛非常活躍。然而，相當一部分討論只要老師深入其中，就會發現這種流于形式的討論，只是表面熱鬧。有相當一部分學生在各行其是，說的、做的很多都與老師要求的無關，出現了活動的形式化、淺層化傾向，并無實際功效。我們一定要透過現象看本質，注意內容與形式的有機統一，千萬別讓課堂變成一個沒有秩序的課堂。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”秩序、規矩并沒有束縛學生想象力和創造力，正相反，它能有效地保護學生正常地學習和平等交流。

(二)自主學習。

新課程倡導自主的學習模式，但有人主張讓學生自主學習就是“以學生為主，教師為輔”，“學生上臺，老師下臺”，我認為這樣帶有片面性。提倡學生自主活動，不等于放棄教師在教學中的主導地位，自主學習在倡導學生作為學習主體的同時，并不排斥學生作為教育對象接受教師指導的必要性。如：調查你所在的學校或居住小區周邊的環境問題，并向有關部門提合理化建議。學生對回答身邊的環境問題不困難，但提合理化建議就很不易說全面了，這時就很需要老師的指導。教師引導解決此類問題要從國家和個人該如何做，如何健全法制和提高公民道德素質等方面入手即可。

(三)合作學習。

新課程要求培養學生的合作精神，但在引導學生進行學習方式的轉變時，合作學習不應該理解成狹隘的課上討論學習，合作學習還包括學生在課下與伙伴、老師、家長、同學等的交流，學生只要在這個過程中有所獲，應該都是有效的合作學習，因此，合作學習應該滲透貫徹在整個學習過程中。

(四)探究學習。

探究學習相對的是接受學習。有的老師認為有了新型的學習方式，傳統的學習方式就應棄之不用了，也就是接受學習被全盤否定。這種觀點是片面的。接受學習，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。探究學習，學習內容是以問題形式直接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。主動接受式學習不同于學生單向接受老師傳授知識的被動接受式學習，也不同于科學家發明創造所采用的發現式探究學習方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結論的學習方式，在這種學習方式中，既包括探究式學習的特征，但實質上又仍然是接受式的學習，不過是通過探究和體驗而獲得知識結論的主動接受式學習。