教育質(zhì)量提升年精選(九篇)

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第1篇：教育質(zhì)量提升年范文

論文摘要:隨著研究生隊(duì)伍的日漸擴(kuò)大，研究生教育質(zhì)量問題也備受關(guān)注。本文作者就如何提高研究生管理水平，提出了一些看法和建議。

根據(jù)馬丁·特羅以在校學(xué)生人數(shù)與適齡青年的比例作為研究高等教育發(fā)展階段的核心變量，將高等教育的發(fā)展分為三個(gè)段的理論，我國的高等教育已經(jīng)步人了大眾化的階段。進(jìn)人這一階段后，高校培養(yǎng)出來的研究生質(zhì)量已是備受社會(huì)的關(guān)注，因此加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理，提高研究生質(zhì)量對高校來說具有十分重要的意義。

高校管理創(chuàng)新是高校根據(jù)高等教育系統(tǒng)發(fā)展的一般規(guī)律，并把這些規(guī)律按照各個(gè)時(shí)期社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的思想觀念，以及在這種思想觀念、原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部的各種關(guān)系和資源，在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生突破性的進(jìn)展，創(chuàng)造性地達(dá)到既定的、與社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步相適應(yīng)的高等教育系統(tǒng)培養(yǎng)各類高層次專門人才目的的過程。面對研究生培養(yǎng)過程中管理方面出現(xiàn)的一些問題，筆者建議可以從下面一些方面做些努力，提高研究生的教育質(zhì)量。

一、樹立科學(xué)的研究生質(zhì)量觀

對“質(zhì)量”一詞的理解，不同的學(xué)科會(huì)有不同的看法，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從投入和產(chǎn)出的比率衡量質(zhì)量的高低，管理學(xué)上主要是以行為的有效性斷定質(zhì)量，哲學(xué)中的質(zhì)量則是指事物的內(nèi)在屬性。教育質(zhì)量是指“教育水平高低和效果的優(yōu)劣程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級各類的培養(yǎng)目標(biāo)”嚴(yán)根據(jù)對教育質(zhì)量的理解，我們可以把研究生教育質(zhì)量理解為:符合研究生教育的方針、政策為前提，培養(yǎng)出善于接近并研究學(xué)科前沿，勇于創(chuàng)新，將科學(xué)技術(shù)成果積極轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的程度，培養(yǎng)活動(dòng)產(chǎn)生的效果是為了滿足現(xiàn)在或未來的學(xué)術(shù)、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。在解決研究生迅速增長引起的數(shù)量與質(zhì)量矛盾的問題時(shí)，樹立了正確的研究生質(zhì)量觀就是在思想觀念上邁出了重要的一步。研究生質(zhì)量觀考察的維度要多樣化，包括學(xué)科發(fā)展、市場需要和個(gè)人發(fā)展等多個(gè)維度。從學(xué)科發(fā)展的維度看，研究生教育要重視學(xué)術(shù)性，要求研究生既需要具備一定的專業(yè)知識(shí)，又需要具有一定程度的科研能力;從市場的角度考慮，培養(yǎng)出來的研究生要能適應(yīng)、滿足發(fā)展著的市場的需要，既是通才，又是專才;從學(xué)生個(gè)人維度出發(fā)，研究生教育必須滿足受教育者自由、全面、和諧發(fā)展的需要，滿足人們改善生存狀態(tài)的需要。

二、將研究生的質(zhì)盆水平作為核心競爭力

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，知識(shí)、科學(xué)是需要人去掌握的，因此，競爭的核心落在了人才競爭上，誰擁有了大量的尖端人才，誰就在競爭中取得了優(yōu)勢。然而自高校擴(kuò)招以來，各校之間展開了激烈的競爭，許多高校不是把人才質(zhì)量作為競爭的核心力量，而更多的是去偏向?qū)W校的規(guī)模競爭，以學(xué)校硬件條件吸引更多的學(xué)生報(bào)考。現(xiàn)在就要改變這種觀念和行為了。關(guān)乎到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的事情，要做到時(shí)時(shí)抓、事事抓。高校是知識(shí)創(chuàng)新的基地，人才成長的搖籃，以嚴(yán)格規(guī)范教育教學(xué)活動(dòng)，提高師資水平，適時(shí)調(diào)整科學(xué)體系，嚴(yán)格控制招生、畢業(yè)考核等工作為基本途徑和手段，應(yīng)把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，將提高研究生質(zhì)量的工作做到步步為營。 三、重視、引導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

團(tuán)隊(duì)指一定的有互補(bǔ)技能、愿意為了共同目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體組成的正式群體。由若干個(gè)研發(fā)人員相互組成的科研團(tuán)隊(duì)，各個(gè)成員之間不僅能夠相互取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)、科研效率，還能夠減少總體能量消耗，實(shí)現(xiàn)資源增值。來自不同學(xué)科、擁有不同研究經(jīng)歷的研發(fā)者凝聚成團(tuán)隊(duì)之后，不僅能夠克服分散研究時(shí)的溝通困難，在一起交流，還能夠碰撞出更多的思想火花，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，團(tuán)隊(duì)因此會(huì)擁有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。高校應(yīng)從以下方面做些工作，促成研究生科研團(tuán)隊(duì)的形成。

首先，鼓勵(lì)不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，消除阻礙學(xué)生自由組隊(duì)的障礙。其次，出臺(tái)相關(guān)政策，保障科研隊(duì)伍進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)有足夠的經(jīng)費(fèi)支待，在有資金資助的情況下，科研團(tuán)隊(duì)能夠隨時(shí)增列小型研究項(xiàng)目，加速科研進(jìn)程。再次，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)精神，包括人文精神、科學(xué)精神和協(xié)作精神。人文精神是正確處理人與人、人與物、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系的精神、態(tài)度;科學(xué)精神主要是在從事科研活動(dòng)時(shí)應(yīng)該有的意識(shí)品質(zhì);協(xié)作精神主要是指科研人員為了共同的學(xué)術(shù)思想，相互配合、相互幫助。

四、將管理學(xué)中的丁QM理論恰當(dāng)運(yùn)用

第2篇：教育質(zhì)量提升年范文

小學(xué)教育是我國義務(wù)教育中最基礎(chǔ)的部分，是為中學(xué)教育進(jìn)行鋪墊和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。小學(xué)六年級是小學(xué)畢業(yè)前的最后一年，在這一年的學(xué)習(xí)中更是與初中的學(xué)習(xí)聯(lián)系更加緊密。在人教版的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行的語文學(xué)習(xí)能力和水平的培養(yǎng)更為重要，可以為未來的語文學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)六年級語文教學(xué)質(zhì)量提升的途徑

1.加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

在語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上多多組織學(xué)生進(jìn)行問題的回答，或者在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和總結(jié)概括其中的中心思想。或者教師在課堂中提出問題，讓小組之間進(jìn)行討論，再讓更多學(xué)生對自己的想法進(jìn)行表達(dá)。這種表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力更強(qiáng)，也可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維和語言詞匯的運(yùn)用。

2.加強(qiáng)趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生還年紀(jì)小，處于思想比較單純的時(shí)期，所以對新鮮事物都充滿了好奇心。教師在語文課堂中就可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂課文的教學(xué)中，加入新鮮事物進(jìn)行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在人教版教材《彩色的翅膀》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課文中的事物通過多媒體的形式讓學(xué)生進(jìn)行直觀的感受，增加學(xué)生對于語文課堂的趣味性。在課文《詹天佑》的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該通過多媒體給學(xué)生介紹詹天佑建造鐵路的歷史背景，使學(xué)生在了解了事件發(fā)生背景之后對課文有更深層次的理解，從而更加提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，建立一個(gè)良好地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

3.教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)

第3篇：教育質(zhì)量提升年范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；發(fā)展性教學(xué)評價(jià)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）10-0024-03

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。然而，當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)評價(jià)中存在的問題多多。如何克服教學(xué)評價(jià)的弊端，真正把發(fā)展性評價(jià)的理念落到實(shí)處，本文以初中歷史教學(xué)為例，談?wù)劰P者的初步思考。

一、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與問題檢視

綜觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀，存在下列問題：1．評價(jià)的內(nèi)容單一化，過于側(cè)重課本知識(shí)識(shí)記水平的評價(jià)，不利于師生對歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)從符號(hào)表征層面向邏輯層面和意義層面的不斷深化。2．評價(jià)的手段死板化，一味依賴考試，使學(xué)生無法建構(gòu)以時(shí)序性和系統(tǒng)性為特征的歷史學(xué)習(xí)。以升學(xué)考試作為中學(xué)歷史學(xué)習(xí)日常測驗(yàn)的唯一模式、以學(xué)業(yè)考試取代中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)評價(jià)使學(xué)生習(xí)慣于考什么，學(xué)什么。3．過于關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，忽視過程性評價(jià)，使教學(xué)過程止于符號(hào)表征階段，學(xué)生永遠(yuǎn)達(dá)不到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。4．評價(jià)主體單向化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械刻板，評價(jià)語言膚淺。只有教師對學(xué)生的評價(jià)，缺少家長評學(xué)生、小組評學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評的多元評價(jià)。根本無法照顧學(xué)生間的個(gè)別差異，從而使學(xué)生喪失了在課堂學(xué)習(xí)中的主體性地位。

二、走向發(fā)展性教學(xué)評價(jià)：促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的根本理念

針對上述種種教學(xué)評價(jià)的弊端，筆者認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)理念，真正從獎(jiǎng)勵(lì)懲罰性評價(jià)走向發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，真正以生為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1．由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的壓制性教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)個(gè)性意識(shí)的差異性評價(jià)

美國教育家威譜詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識(shí)。”尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異，發(fā)揮歷史教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)功能，首先，要求形成歷史教學(xué)評價(jià)的民主氛圍，針對不同層次的學(xué)生給以不同的激勵(lì)性評價(jià)。其次，要求教師有豐富的教學(xué)語言、情感，有多樣的教學(xué)方式、方法，使教學(xué)評價(jià)能夠表明每個(gè)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和發(fā)展程度，準(zhǔn)確刻畫每個(gè)學(xué)生在群體中的學(xué)習(xí)質(zhì)量（成績）的變化。

2．由強(qiáng)調(diào)單一的封閉性教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)多元意識(shí)的開放性評價(jià)

評價(jià)多元化不但指傳統(tǒng)意義上的評價(jià)主體的多元化，還指評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)手段的多元化。當(dāng)代教育面對的是一個(gè)個(gè)具有豐富靈性與迥異個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)全體學(xué)生全面、和諧發(fā)展，因此，教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這就對發(fā)展性教學(xué)評價(jià)中的評價(jià)主體、評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容等方面提出了多元化的要求，既要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，如歷史知識(shí)、能力、思維方法與品質(zhì)等，還要考慮到學(xué)習(xí)的其他變化，如對所學(xué)內(nèi)容的情感傾向、對學(xué)習(xí)方式的效果領(lǐng)悟，以及與相關(guān)學(xué)科的遷移情況，特別是學(xué)生對歷史認(rèn)識(shí)的變化。

3．由缺乏理性的獨(dú)斷性教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性評價(jià)。

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應(yīng)杜絕非理性的、籠統(tǒng)的、隨意的評價(jià)，重視影響教學(xué)效果的各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，使教學(xué)評價(jià)體現(xiàn)科學(xué)意識(shí)的規(guī)范性。首先，我們在教學(xué)實(shí)踐中要按照程序制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，明確評價(jià)目標(biāo)，根據(jù)評價(jià)的不同任務(wù)、學(xué)生的不同情況選擇不同的評價(jià)方式和手段：學(xué)習(xí)檔案夾、歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測驗(yàn)。第三，教師要熟悉評價(jià)方式的操作過程，并在實(shí)際操作中將各種方法結(jié)合起來加以使用，使教學(xué)評價(jià)方法在科學(xué)性、靈活性的基礎(chǔ)上尤顯規(guī)范性。

三、構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評價(jià)體系的實(shí)施策略

1．注重過程評價(jià)，客觀、全面評價(jià)學(xué)生的“平時(shí)學(xué)業(yè)”

學(xué)生學(xué)科能力與綜合素質(zhì)的提高不可能一蹴而就，它總是建立在一定量的知識(shí)積累基礎(chǔ)之上的，是循序漸進(jìn)的過程。所以，我們要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“平時(shí)學(xué)業(yè)”進(jìn)行認(rèn)真和客觀的評價(jià)。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種作業(yè)要認(rèn)真批閱、及時(shí)記錄。對學(xué)生歷史作業(yè)的評價(jià)還可按不同的內(nèi)容分成歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與理解、對各種歷史插圖的認(rèn)識(shí)、趣味歷史知識(shí)的延伸等三項(xiàng)。為了強(qiáng)化對歷史作業(yè)評價(jià)的正面效果，我們要加大評價(jià)頻度，增強(qiáng)評價(jià)信息的透明度。對七、八年級等基礎(chǔ)年級的學(xué)生可以以教師、家長評價(jià)為主，但評價(jià)后要及時(shí)有針對性地與不同類型的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。畢業(yè)年級學(xué)生可師生、家校共同評價(jià)，我們可以將作業(yè)批改記載單發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)組長組織本組組員，讓學(xué)生相互評價(jià)，自我檢查，看到自己的成績和進(jìn)步，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)不足的問題及時(shí)整改。我們還可以設(shè)計(jì)這樣一份評價(jià)表：

這份評價(jià)表對學(xué)習(xí)過程中的不同時(shí)段、不同任務(wù)劃分了若干評價(jià)要點(diǎn)，采用自評、互評、師評等多種手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程關(guān)注。這既體現(xiàn)了評價(jià)的過程性，也充分體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容的多元性，必將進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和參與課堂的主動(dòng)性。

2．改革考查的形式和內(nèi)容，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生已有的知識(shí)水平

由于考試升學(xué)的壓力，目前不少地方的考試還是以對知識(shí)識(shí)憶和理解為主導(dǎo)進(jìn)行考查，這種導(dǎo)向，使我們本應(yīng)趣味無限和充滿靈性的歷史教學(xué)不可避免地陷入了死記硬背和題海訓(xùn)練的漩渦。因此，一定要對歷史學(xué)科的考查形式進(jìn)行改革，除試卷考查外，還可采用口頭、實(shí)踐操作等形式考查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。口頭測試，基礎(chǔ)年級學(xué)生可以講述歷史故事，畢業(yè)年級學(xué)生可根據(jù)歷史插圖復(fù)述相應(yīng)歷史知識(shí)，或根據(jù)某一歷史片段的錄像、投影進(jìn)行史實(shí)表達(dá)，作簡短發(fā)言。也可口頭測試和筆試相結(jié)合進(jìn)行考查，比如聽老師口述后用筆對問題作出應(yīng)答。這幾種形式避免了機(jī)械的識(shí)記，更加能準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生對知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用程度。

3．拓寬評價(jià)渠道，準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高。因此，使用多種歷史教學(xué)評價(jià)形式評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。初中生要掌握的歷史學(xué)科基本能力是多方面的，如能運(yùn)用自己的語言講述某一歷史事件的前因后果、來龍去脈，并在此基礎(chǔ)上形成自己對主要?dú)v史事件和重要?dú)v史人物的客觀評價(jià)，除此之外，還有撰寫簡要人物傳記、歷史故事演講、參觀調(diào)查、主動(dòng)搜集整理身邊的歷史資源、進(jìn)行歷史年表、歷史小報(bào)制作等評價(jià)形式。這些活動(dòng)都可結(jié)合社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”、“焦點(diǎn)”問題，運(yùn)用自己掌握的歷史知識(shí)，分析自己對熱點(diǎn)事件的看法。

4．綜合運(yùn)用等級和評語，準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)期終結(jié)評價(jià)

學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們需要對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價(jià)。這時(shí)，我們可以先制定一個(gè)終結(jié)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行評價(jià)操作。可以先把平時(shí)作業(yè)、知識(shí)考查、能力運(yùn)用等方面的成績按優(yōu)秀（A）計(jì)10分、良好（B）計(jì)8分、及格（C）計(jì)6分、不及格（5）2分的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成等級分，再根據(jù)平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，確定平時(shí)作業(yè)、知識(shí)考查、能力運(yùn)用三個(gè)項(xiàng)目各自在總體評價(jià)中所占比例，計(jì)算出綜合等級分，最后轉(zhuǎn)換成等級。學(xué)生的成績不是一成不變的，學(xué)生某一學(xué)期的歷史素質(zhì)綜合等級公布后，教師應(yīng)及時(shí)給予積極的、熱情的簡短評語，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新精神，并指明學(xué)生今后需要努力的方向，充分發(fā)揮評語的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

總之，對初中生的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”，使評價(jià)不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的各方面發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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［4］教育部．初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）［M］．北京師范大學(xué)出版社，2005．

［5］侯建飛．金波．初中歷史教學(xué)中的問題與對策［M］．東北師范大學(xué)出版社，2007．

Developmental Evaluation and History Teaching Quality Promotion

SHI Xiao－h(huán)ong

（Rugao Bureau of Education， Rugao 226500， China）

第4篇：教育質(zhì)量提升年范文

[關(guān)鍵詞] 糖尿病；社區(qū)管理；健康教育；生存質(zhì)量；自我護(hù)理；臨床療效

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 2095-0616（2014）15-123-03

糖尿病是一種慢性終生性內(nèi)分泌性疾病，其中多數(shù)患者為2型糖尿病，患病后如不能得到有效治療和管理，會(huì)逐漸出現(xiàn)各種急慢性并發(fā)癥[1]。目前隨著中國人飲食結(jié)構(gòu)的調(diào)整及生活方式的改變，糖尿病人口劇增，預(yù)計(jì)到2030年我國糖尿病患者將突破1.3億，但我國居民特別是農(nóng)村居民健康意識(shí)水平較低，對糖尿病的保健、預(yù)防知識(shí)了解甚少，這成為糖代謝紊亂、心血管疾病等在內(nèi)的慢性疾病的隱患，2009年調(diào)查[2]，我國每年有1/3的糖尿病患者因缺乏相關(guān)知識(shí)處于焦慮、消極、被動(dòng)狀態(tài)，患者血糖控制及生活質(zhì)量受到較大影響，本研究介紹我院對轄區(qū)內(nèi)糖尿病患者進(jìn)行健康教育的效果，并與未進(jìn)行健康教育的患者進(jìn)行對照，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

收集我院2012年12月～2013年12月隨

訪的1358例糖尿病患者的資料，根據(jù)患者是否接受糖尿病健康教育分為觀察組和對照組，分別為658例和700例，觀察組男306例，女352例，年齡38～74歲，平均（56.7±4.4）歲；對照組男346例，女354例，年齡40～75歲，平均（57.6±3.8）歲。兩組患者在年齡、性別、病程等方面比較無明顯差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)

入選患者參考1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]，無嚴(yán)重的糖尿病急慢性并發(fā)癥，能生活自理，無語言溝通及精神障礙，能定期門診復(fù)診，排除意識(shí)不清或不合作者；妊娠期患者；惡性腫瘤患者；腎病患者。

1.3 方法

對照組均未接受系統(tǒng)性糖尿病健康教育，觀察組患者均進(jìn)行系統(tǒng)性健康教育，具體措施如下：（1）教育形式：邀請內(nèi)分泌科專家及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站健康責(zé)任員到各村（居）委進(jìn)行健康講座；各社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站健康責(zé)任員對糖尿病患者進(jìn)行每季度至少一次的跟蹤隨訪和動(dòng)態(tài)監(jiān)測，隨訪過程中針對患者自身健康狀況和飲食、生活行為，進(jìn)行個(gè)性化的健康宣教；糖尿病患者就診過程中，醫(yī)務(wù)人員針對患者癥狀體征等情況，進(jìn)行有針對性的健康宣教；定期開展糖尿病及相關(guān)健康宣教講座。（2）教育內(nèi)容：向患者講解糖尿病的基礎(chǔ)知識(shí)，包括糖尿病致病因素、藥物知識(shí)、臨床表現(xiàn)、并發(fā)癥預(yù)防、血糖波動(dòng)范圍、血糖監(jiān)測的意義等。向患者講解末梢血糖監(jiān)測的重要性及使用方法[4]，向糖尿病患者發(fā)放圖文并茂的操作流程和相關(guān)資料，讓患者現(xiàn)場演示操作流程，練習(xí)后對患者出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行記錄，患者自己評價(jià)操作中的問題，及時(shí)對其進(jìn)行糾正[5]。糖尿病的飲食控制是治療糖尿病的基礎(chǔ)，也是維持血糖正常的關(guān)鍵措施之一，飲食療法不是單純的限制飲食，是合理飲食，滿足正常的生理代謝需要，同時(shí)保持血糖穩(wěn)定[6]，向患者宣傳控制飲食的正確方法，患者無明顯并發(fā)癥，肉、蛋、奶、大米、白面均可食用，如果患者同時(shí)合并心血管疾病或高脂血癥，應(yīng)該限制脂肪的攝入，同時(shí)計(jì)算飲食的熱量[7]，患者合并腎病，飲食需要以優(yōu)質(zhì)蛋白為主，糖類選擇以淀粉類為主，避免大量麥芽糖、葡萄糖、蔗糖等食物，早中晚餐熱量分配遵循1/5、2/5、2/5的原則[8]，餐間可適當(dāng)增加點(diǎn)心類食物，糖尿病患者可適當(dāng)食用水果，安排在早晨和中午，因?yàn)榘滋旎顒?dòng)量大、代謝旺盛，患者不會(huì)因食用較多的含糖量食物而出現(xiàn)劇烈的血糖波動(dòng)。體育鍛煉和適量運(yùn)動(dòng)能加快患者血液循環(huán)，加速脂肪利用，增強(qiáng)胰島素與受體的親和力，增強(qiáng)患者體質(zhì)和免疫抵抗力，體育運(yùn)動(dòng)是糖尿病治療的基礎(chǔ)方法[9]，在運(yùn)動(dòng)療法中需要患者掌握運(yùn)動(dòng)方式，根據(jù)病情選擇運(yùn)動(dòng)方法，主要進(jìn)行步行、慢跑、太極拳等強(qiáng)度適中的運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)機(jī)體攝取血糖的能力，同時(shí)改善患者循環(huán)、神經(jīng)、胃腸系統(tǒng)的生理功能[10]，每次活動(dòng)應(yīng)控制在30min以內(nèi)，運(yùn)動(dòng)以不疲勞為度，避免產(chǎn)生胸悶、出汗、頭暈、心悸等低血糖現(xiàn)象，在注射胰島素和飯前禁止進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉。健康教育前后比較兩組患者血糖水平，包括FBG、2hPG、HbAlC。分別應(yīng)用糖尿病自我護(hù)理效能量表（DESE）和糖尿病生存質(zhì)量特異性量表（DSQL）對兩組患者的自我護(hù)理能力及生存質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組數(shù)據(jù)間計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者在干預(yù)前及干預(yù)后血糖監(jiān)測指標(biāo)比較

觀察組患者血糖監(jiān)測指標(biāo)：空腹血糖（FBG）、餐后2h血糖（2hPG）和糖化血紅蛋白（HbAlC）等指標(biāo)均優(yōu)于對照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者自我護(hù)理效能評分比較

觀察組患者自我護(hù)理效能各項(xiàng)目評分高于對照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組患者DSQL各因子評分比較

觀察組患者生存質(zhì)量因子評分高于對照組，比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

大量研究表明，糖尿病教育能延緩和預(yù)防糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生，美國糖尿病學(xué)會(huì)將健康教育納入糖尿病治療的基本框架之內(nèi)，我國糖尿病健康教育取得初步成果[11]，但仍存在亟待解決的問題，在本組資料中，觀察組患者經(jīng)過健康教育干預(yù)后，生活質(zhì)量、自我護(hù)理能及得到明顯提升，同時(shí)血糖控制也優(yōu)于對照組，說明健康教育在糖尿病治療中有積極意義。糖尿病病程長，并發(fā)癥多樣，如糖尿病腎病、周圍血管病變、眼病等發(fā)病率明顯高于未接受健康教育者[12]。因此糖尿病患者應(yīng)控制好飲食、加強(qiáng)體育鍛煉，保持良好的心理健康，積極配合治療。護(hù)士要加強(qiáng)對糖尿病患者健康教育的力度，全面有效控制糖尿病，需要依賴患者自身管理和控制，規(guī)范合理應(yīng)用降糖藥物，避免患者因血糖升高出現(xiàn)一系列的并發(fā)癥，這些并發(fā)癥能引起器官功能衰竭，通過健康教育能增強(qiáng)護(hù)士鉆研專科業(yè)務(wù)和角色的意識(shí)，樹立健康的護(hù)士形象，改善護(hù)患關(guān)系。對社區(qū)糖尿病患者進(jìn)行系統(tǒng)性健康教育，能改善患者血糖水平，提高患者自我護(hù)理能力及生活質(zhì)量，預(yù)防并延緩并發(fā)癥的發(fā)生，值得在臨床推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：教育質(zhì)量提升年范文

摘 要 本文研究的是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的提升問題。文章首先簡要分析了影響優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的三個(gè)常見問題，即：教育理念的誤區(qū)、學(xué)訓(xùn)矛盾的存在以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足。然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了轉(zhuǎn)變思想是提升優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量提升的根本、保證學(xué)習(xí)時(shí)間是提升優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的關(guān)鍵、拓展經(jīng)費(fèi)來源是提高優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的保障等三點(diǎn)解決上述問題的對策與建議，希望能夠?yàn)槲覈鴥?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的開展提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 文化教育 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員 教育問題 教育對策

運(yùn)動(dòng)員的文化教育問題，一直是我國運(yùn)動(dòng)員保障工作中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。運(yùn)動(dòng)員的文化教育質(zhì)量，不但直接關(guān)系到我國體育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響到運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)成績的提升，這一點(diǎn)對于高水平的、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來說尤為重要。然而，雖然近些年來，我國競技體育取得了一系列令人矚目的成績。但是，與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育工作也出現(xiàn)了很多與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題，以至于影響到了運(yùn)動(dòng)員文化教育的質(zhì)量和成效。鑒于此，本文就從影響我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的常見問題及解決對策兩個(gè)方面入手，針對我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的提升進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)槲覈鴥?yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的開展提供一定的參考與借鑒。

一、影響優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量提升的常見問題

（一）教育理念的誤區(qū)

教育理念上的誤區(qū)對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的影響，概括來說，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，部分教練員或者是運(yùn)動(dòng)員，仍然沒有意識(shí)到文化教育的重要性，認(rèn)為文化教育可有可無，對于文化教育的開展也抱著敷衍應(yīng)付的態(tài)度，以至于影響了文化教育的質(zhì)量；二是，在貫徹落實(shí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的過程中，并沒有真正的理解文化教育的內(nèi)涵，認(rèn)為文化教育，就是文化教學(xué)，將文化課學(xué)習(xí)當(dāng)作了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的全部。但是，實(shí)際上，這種做法是完全錯(cuò)誤的，文化教學(xué)，僅僅是文化教育的一個(gè)組成部分，文化教育工作相較于文化教學(xué)工作來說，涵蓋了更多的內(nèi)容，例如：文化教育環(huán)境的建設(shè)和文化教育氛圍的營造等等。因此，只有以文化知識(shí)的教學(xué)為主線，全方位的拓展文化教育的途徑，才能夠促進(jìn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的提升，而將文化知識(shí)教學(xué)當(dāng)作文化教育的全部的做法對優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的提升無疑是消極的、不利的。

（二）學(xué)訓(xùn)矛盾的存在

對于高水平的、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來說，各種運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練是占據(jù)其日常生活的主要內(nèi)容。再加上，長期受“錦標(biāo)主義”的影響，運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)員自身常常為了直接的經(jīng)濟(jì)利益、政治利益或者是社會(huì)利益等等因素，人為的激化了“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的矛盾，從而使得學(xué)訓(xùn)矛盾依然存在，并且在目前來說，也仍然是影響優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的提升的一個(gè)常見問題。

（三）教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足

目前，對于多數(shù)運(yùn)動(dòng)隊(duì)來說，文化教育經(jīng)費(fèi)的來源仍然較為單一，且普遍存在供給不足的問題，從而使得我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育教學(xué)條件無法得到有效的改善，以至于造成了教學(xué)條件滯后、教學(xué)設(shè)施陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)落后等一系列的問題，并因此嚴(yán)重影響了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的提升。

二、促進(jìn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量提升的對策與建議

（一）轉(zhuǎn)變思想是提升優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量提升的根本

轉(zhuǎn)變思想是提升優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的根本，要轉(zhuǎn)變思想，一是要注意擺脫傳統(tǒng)的，只重視運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績而卻忽視了運(yùn)動(dòng)員的文化教育的觀念桎梏，將文化教育作為運(yùn)動(dòng)員發(fā)展的根本納入優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)理論體系；二是要切實(shí)理解文化教育的內(nèi)涵，在落實(shí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育工作的過程中，不但要重視文化知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)還要重視優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)的文化建設(shè)和教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，以此來促進(jìn)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的全面提升。

（二）保證學(xué)習(xí)時(shí)間是提升優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的關(guān)鍵

要解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員普遍面對的學(xué)訓(xùn)矛盾問題，最關(guān)鍵的還是要解決優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)間的問題。《勸學(xué)》中有云“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”，因此，為了確保優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育質(zhì)量，必須要在日常的訓(xùn)練中，確保運(yùn)動(dòng)員在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)時(shí)間。而為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，其中最為重要的一點(diǎn)就是要改變很多運(yùn)動(dòng)隊(duì)靠“耗時(shí)戰(zhàn)”來提高運(yùn)動(dòng)成績的方式，積極的通過提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化程度等方式，來提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的效率，并通過這種方式來為運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)留出足夠的時(shí)間。除此之外，還要注意對運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，最大限度的避免擠占運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)時(shí)間的情況出現(xiàn)。

（三）拓展經(jīng)費(fèi)來源是提高優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的保障

必要的經(jīng)費(fèi)投入，是確保運(yùn)動(dòng)員文化教育工作順利、高效開展的保障。特別是對于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員來說，由于他們要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，因此，相較于普通的學(xué)生而言，他們用于文化學(xué)習(xí)的時(shí)間就少得多，而要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，取得理想的學(xué)習(xí)成績，最大限度的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須要有更好的師資和教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施來保障其學(xué)習(xí)的效率。因此，在提高優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員文化教育質(zhì)量的過程中，一定要注意拓展教育經(jīng)費(fèi)的來源，增加經(jīng)費(fèi)投入。例如：體育系統(tǒng)不但要注意加大在運(yùn)動(dòng)員文化教育方面的投入力度，運(yùn)動(dòng)隊(duì)還應(yīng)積極的爭取教育系統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)支持和各類公益基金的支持，通過多種方式，多種途徑來解決運(yùn)動(dòng)員文化教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：教育質(zhì)量提升年范文

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育;教育質(zhì)量;生成邏輯;動(dòng)力基礎(chǔ);改進(jìn)機(jī)制

一、遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量生成的邏輯起點(diǎn)

(一)遠(yuǎn)程開放教育的試點(diǎn)實(shí)踐

從歷史上看，中國遠(yuǎn)程開放教育是遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)實(shí)踐的產(chǎn)物。1999年，教育部按照國務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的相關(guān)精神與要求，批準(zhǔn)中央電大實(shí)施人才培養(yǎng)模式及開放教育的試點(diǎn)工作。按照這個(gè)試點(diǎn)實(shí)踐的要求，在開放遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要建立系統(tǒng)化、以信息技術(shù)為支撐的教育模式。可見，遠(yuǎn)程開放教育是電大系統(tǒng)的產(chǎn)物，其教育實(shí)施目標(biāo)、教育模式與技術(shù)運(yùn)用均對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。

(二)遠(yuǎn)程開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育質(zhì)量是任何教育模式水平及效果的體現(xiàn)，但其最終是由教育對象的質(zhì)量決定的。從這個(gè)角度看，遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量最終體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，與其所教育的對象息息相關(guān)。遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展本身就是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是教育公平的一種方式。依托于電大系統(tǒng)的辦學(xué)機(jī)制，本身要受制于電大系統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀［1］。電大系統(tǒng)的辦學(xué)有四個(gè)面向問題，即要面向地方、面向基層、面向邊遠(yuǎn)地區(qū)、面向民族地區(qū)。可見，電大系統(tǒng)的這種辦學(xué)區(qū)域、教育群體及辦學(xué)方向，決定遠(yuǎn)程開放教育最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)所采取的途徑與方式。

(三)電大系統(tǒng)

遠(yuǎn)程開放教育是以電大為依托的四級辦學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的，其教育規(guī)模是自上而下逐級擴(kuò)張的，而教育質(zhì)量則是在自下而上逐漸依賴中形成的。從整體上分析，遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、效益之間的關(guān)系是通過電大系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)達(dá)成的;從微觀上看，遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量生成是不同層級、相對獨(dú)立的辦學(xué)主體共同作用所致，其質(zhì)量直接受制于分布廣泛的各個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”。參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者大部分是在省、地市、縣等三級電大中學(xué)習(xí)，教學(xué)過程處于師生分離狀態(tài)，省級以及下兩級電大沒有太多的教學(xué)自，其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、試題及評分標(biāo)準(zhǔn)是中央電大統(tǒng)一制定的，其可以調(diào)整的程度極小。因此，其教學(xué)質(zhì)量需要通過逐級落實(shí)才能逐步形成，需要包括中央電大在內(nèi)四級系統(tǒng)的整合才能形成，任何一個(gè)層次出現(xiàn)問題，均可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題，使得教學(xué)質(zhì)量生成鏈條斷裂。

(四)信息技術(shù)

遠(yuǎn)程開放教育依托于電大系統(tǒng)，現(xiàn)代化的信息技術(shù)既是發(fā)展的標(biāo)志之一，也是其教育質(zhì)量的影響因素之一。信息技術(shù)的發(fā)展以及其對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合力度，是遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量生成的基本條件，信息技術(shù)本身與遠(yuǎn)程開放教育的融合程度直接影響教育質(zhì)量的高低。從整體上看，電大系統(tǒng)多層次的網(wǎng)絡(luò)體系以及遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)的教學(xué)點(diǎn)，為遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量與規(guī)模提供強(qiáng)大的支持力，但面對互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育的盛衰程度及質(zhì)量高低，與吸收這些技術(shù)以及與這些技術(shù)融合程度是密切相關(guān)的。

(五)遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)模

按照中央電大統(tǒng)計(jì)年鑒及國家開放大學(xué)統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，從1999－2014年，遠(yuǎn)程高等教育的招生規(guī)模累計(jì)達(dá)到1600萬人，僅2014年遠(yuǎn)程高等教育的畢業(yè)生規(guī)模就達(dá)到150萬人，其中，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生比例為52．3%;在校生規(guī)模600萬人左右，其中，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生比例為61.6%［2］。由此可見，從1999年試點(diǎn)以來，遠(yuǎn)程開放教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，當(dāng)然擴(kuò)張并不意味著能夠持久繁榮。畢竟，遠(yuǎn)程開放教育的規(guī)模空間具有較大的彈性，容易受到諸多因素影響，比如，教育政策的變化、成人教育體制改革、在線教育的競爭、生源人口數(shù)量變化、地方就業(yè)政策、社會(huì)認(rèn)可程度等，其中任何一個(gè)因素發(fā)生變化均會(huì)影響到遠(yuǎn)程開放教育的招生規(guī)模。因此，在遠(yuǎn)程開放教育規(guī)模增長的同時(shí)，必須注重教育質(zhì)量的提升，同時(shí)還有正視規(guī)模擴(kuò)張給教育質(zhì)量認(rèn)可度可能帶來的負(fù)面變化。如果教育質(zhì)量與教育規(guī)模不能呈現(xiàn)良性互動(dòng)循環(huán)，過度依靠規(guī)模效應(yīng)，遠(yuǎn)程開放教育是難以持久發(fā)展的。

二、遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量改進(jìn)的動(dòng)力基礎(chǔ)

(一)質(zhì)量文化的引領(lǐng)

質(zhì)量文化是電大系統(tǒng)文化的一部分，既是對教育質(zhì)量認(rèn)可的一種理念，也是指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量提升的一種準(zhǔn)則。從電大系統(tǒng)本身看，其四級系統(tǒng)具有一定的獨(dú)立性與封閉性，在這種封閉的體制內(nèi)形成自身特色的質(zhì)量觀及持續(xù)的改進(jìn)意識(shí)，對教育質(zhì)量的改進(jìn)具有一定的激勵(lì)、輻射與約束作用。遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的最終提升必須與電大系統(tǒng)的質(zhì)量文化相互作用，形成共生共榮的機(jī)制，才能發(fā)揮其質(zhì)量文化的引領(lǐng)作用。由此，電大系統(tǒng)內(nèi)部建立系列的質(zhì)量文化考核、評價(jià)體系，采取具體化、操作化的質(zhì)量提升策略，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的質(zhì)量文化評估體系等。

(二)電大系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型與重塑

教育質(zhì)量的提升與學(xué)校系統(tǒng)有密切的關(guān)系，當(dāng)前全國的電大面臨轉(zhuǎn)型，由廣播電視大學(xué)向開放大學(xué)轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中，需要將電大作為一個(gè)整體進(jìn)行重塑。這種重塑并不是以大學(xué)的面目出現(xiàn)的，而是以一個(gè)開放大學(xué)整體系統(tǒng)面目出現(xiàn)的，這是開放大學(xué)與普通大學(xué)的區(qū)別，也是開放大學(xué)的優(yōu)勢所在［3］。遠(yuǎn)程開放教育持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力是電大系統(tǒng)向開放大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中重塑其教育質(zhì)量觀及其操守。電大系統(tǒng)的最大優(yōu)勢就是其形成覆蓋城鄉(xiāng)、社區(qū)而形成各個(gè)教學(xué)點(diǎn)及廣播電視網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)化的體系是其教育質(zhì)量生成的根基。系統(tǒng)的封閉性對規(guī)模有一定的刺激作用，在某種程度上助長以規(guī)模效益為主導(dǎo)的思維慣性，在這種思維慣性下，教育質(zhì)量可能未能得到同等提升，甚至是淡化。在一個(gè)大的系統(tǒng)內(nèi)存在多個(gè)主體、多種模式的混合制發(fā)展環(huán)境中，要保證教育質(zhì)量的提升需要自上而下的引導(dǎo)以及自下而上的支持。這就需要中央電大從系統(tǒng)角度出發(fā)對下級電大招生規(guī)模加以約束，對教育質(zhì)量提升加以監(jiān)督。從另一個(gè)方面看，需要各地各級電大按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，對本區(qū)域內(nèi)的學(xué)習(xí)者、教師、社會(huì)環(huán)境的差異加以分析，制定相應(yīng)的質(zhì)量提升機(jī)制，從而與中央電大的監(jiān)管、約束機(jī)制相適應(yīng)。

(三)現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)

如前所述，信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育的融合程度是遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量提升的路徑之一。從宏觀層面看，信息技術(shù)可以推進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，即通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，提高教學(xué)資源的利用效率，最終促進(jìn)教育質(zhì)量及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。從微觀角度看，信息技術(shù)的滲透可以改進(jìn)教與學(xué)的基本方式，并促進(jìn)其多樣化發(fā)展，為提升教育質(zhì)量、教學(xué)效率提供支撐作用。教與學(xué)的方式最能體現(xiàn)出教與學(xué)的過程，通過教與學(xué)過程細(xì)節(jié)在信息技術(shù)下的呈現(xiàn)，能夠很好地發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而能夠改正，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

(四)教學(xué)模式的優(yōu)化與改進(jìn)

遠(yuǎn)程開放教育系統(tǒng)的辦學(xué)模式是多層次、多元化的，尤其是宏觀層面上的頂層架構(gòu)和微觀層面上的基層架構(gòu)最為重要，即中央電大(國家開放大學(xué))在頂層指引的宏觀結(jié)構(gòu)和直接面對學(xué)習(xí)者的地方電大和開放大學(xué)的微觀教學(xué)模式共同組成一個(gè)有機(jī)整體。從這個(gè)意義上看，理清頂層設(shè)計(jì)與基層模式的各自職能范圍，是解決遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、方式、方向及實(shí)施過程上下銜接、協(xié)調(diào)的最佳路徑。這也是治理辦學(xué)多層次、辦學(xué)主體多元化帶來教學(xué)過程、模式不統(tǒng)一或碎片化的最好方案。為此，中央電大提出基于統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的六網(wǎng)融合模式，所謂六網(wǎng)即是網(wǎng)絡(luò)核心課程、學(xué)習(xí)空間、支持服務(wù)、教學(xué)隊(duì)伍、評價(jià)體系、教學(xué)管理，要求這六個(gè)方面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與融通［4］。顯然，這是中央電大所做的頂層設(shè)計(jì)，是一種教學(xué)指導(dǎo)模式。但從微觀上考察，這種頂層設(shè)計(jì)能否在基層予以落實(shí)，完全依賴于教學(xué)主體與學(xué)習(xí)者之間的交互，即基層教師的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式之間能否形成對應(yīng)關(guān)系，如果能夠?qū)崿F(xiàn)交互效應(yīng)，這種頂層設(shè)計(jì)就能落實(shí)，否則就無法實(shí)現(xiàn)，勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

(五)教育質(zhì)量提升制度化的落實(shí)

遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量的最終提升還是需要將上述的種種動(dòng)力機(jī)制落實(shí)到具體化的制度上，并將這些制度根植于教學(xué)模式中。換言之，即通過制度上的創(chuàng)新與安排為教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)置活動(dòng)邊界及底線，在有效的秩序范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的激勵(lì)。教師的主導(dǎo)性是不可缺少的，通過制度的規(guī)范化來保證教師主導(dǎo)的各種教學(xué)要素之間的配合，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)模式及過程的剛?cè)岵?jì)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力與主動(dòng)性;同時(shí)激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力及能力，需要優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的正確引導(dǎo)，這些問題也需要通過制度層面來進(jìn)行落實(shí)。從這個(gè)意義上看，教學(xué)模式是質(zhì)量提升制度中的一部分，同時(shí)質(zhì)量提升制度又是以教學(xué)模式而形成的，最終作用、服務(wù)于教學(xué)模式，并逐漸促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化及完善，最終帶動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量改進(jìn)的具體機(jī)制

(一)遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量觀的正確定位

應(yīng)該根據(jù)我國開放大學(xué)及遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展現(xiàn)狀，建立以同一標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的多元質(zhì)量觀。具體而言，第一，將遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量評估體系納入到普通高校的教學(xué)評估體系中，保持同樣科目、專業(yè)評估的一致性，在專業(yè)課程體系中可以依據(jù)遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)制定特定評價(jià)指標(biāo)。這種既統(tǒng)一又有一定特殊性的質(zhì)量觀，既能夠保證遠(yuǎn)程開放教育的最低起點(diǎn)，也尊重遠(yuǎn)程開放教育本身的特殊性。第二，秉持以學(xué)習(xí)者為中心的原則，讓學(xué)習(xí)者參與到遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量改進(jìn)體系中，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生對其所需的知識(shí)、技能或課程訴求的體悟是最直接的，學(xué)生的看法與感受是評價(jià)遠(yuǎn)程開放教育的基礎(chǔ)。第三，正確對待規(guī)模與質(zhì)量之間的關(guān)系。我國的遠(yuǎn)程開放教育可以借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即在開辦初期必須嚴(yán)格控制規(guī)模，在小規(guī)模辦學(xué)摸索成功并贏得一定的社會(huì)認(rèn)可度后，可以在配備合理的師生比前提下適度擴(kuò)大規(guī)模，但必須以質(zhì)量控制為保證。第四，遠(yuǎn)程開放教育畢竟不同于普通高等教育，其未來能夠獲得持續(xù)發(fā)展，必須注重遠(yuǎn)程開放教育本身的特質(zhì)。換言之，也就是要求在其質(zhì)量觀定位中，必須同時(shí)注重“以服務(wù)取勝”和“以職業(yè)能力或?qū)W習(xí)能力為本”，在注重服務(wù)質(zhì)量的過程中，提升學(xué)習(xí)者職業(yè)能力或?qū)W習(xí)能力，二者不可偏廢。

(二)積極完善外部質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

1.正確定位并合理發(fā)揮政府評估的監(jiān)督作用。我國當(dāng)前政府主導(dǎo)的教育評估機(jī)制主要是針對普通高校而開展的，其主要是通過整齊劃一的評價(jià)指標(biāo)，具有濃厚的行政主導(dǎo)色彩。如果將這種機(jī)制完全照抄照搬到遠(yuǎn)程開放教育中，是不盡合理的，畢竟遠(yuǎn)程開放教育不同于普通教育。因此，需要對這種政府評估機(jī)制的范圍進(jìn)行正確界定，合理發(fā)揮其監(jiān)督及監(jiān)控作用。2.建立獨(dú)立第三方認(rèn)證機(jī)制。目前，我國遠(yuǎn)程開放教育還沒有建立獨(dú)立第三方質(zhì)量認(rèn)證制度，在質(zhì)量評估中主要還是以政府行政行為為主導(dǎo)。按照國際上的經(jīng)驗(yàn)，開展第三方質(zhì)量認(rèn)證及評估體系，尤其是申請?jiān)趪H上享有盛譽(yù)的第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，是保證遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量提升的重要手段。比如，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)、上海開放大學(xué)就進(jìn)行這方面的嘗試，其沒有接受政府主導(dǎo)的質(zhì)量評估，而是通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和程序邀請“國際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)”(ICDE)來進(jìn)行質(zhì)量評估，取得較好的效果。3.吸引社會(huì)力量參與質(zhì)量評價(jià)體系中。遠(yuǎn)程開放教育是終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)展起來的新型教育形式，是“人、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)理念的全面開放”，由此說明這種教育形式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，是“社會(huì)大學(xué)”。因此，遠(yuǎn)程開放教育必須面向社會(huì)并能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，其質(zhì)量改進(jìn)與提升的評價(jià)也需要重視社會(huì)力量的參與，社會(huì)力量的參與能夠及時(shí)反饋遠(yuǎn)程開放教育對人才的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育對人才培養(yǎng)的不足，能夠起到間接調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的作用。

(三)積極健全內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制

任何教育外部質(zhì)量評價(jià)機(jī)制只是起到監(jiān)督作用，其質(zhì)量的提升主要取決于其內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制的建設(shè)。在新的形勢下，遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)建立合適的內(nèi)部評價(jià)主體與機(jī)制，完善教師教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)的內(nèi)部保證制度。按照遠(yuǎn)程開放教育的“三權(quán)并列”規(guī)則，其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)取決于教師、學(xué)生和管理人員等三大主體，這三個(gè)主體之間的關(guān)聯(lián)程度決定遠(yuǎn)程開放教育的內(nèi)部質(zhì)量改進(jìn)，要正確處理好教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理等三者之間的關(guān)系。第一，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)該挖掘內(nèi)部潛力，大力提升專職教師的教學(xué)水準(zhǔn)，同時(shí)積極聘請各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知名的高校教師、企業(yè)管理人員作為兼職隊(duì)伍，形成專職為主、兼職為輔的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu);應(yīng)該積極完善遠(yuǎn)程開放教育最重要的在線導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提升專職、兼職教師的教學(xué)、社會(huì)、技術(shù)和組織等四維能力，從根本上提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，要將遠(yuǎn)程開放教育的重心從學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移到非學(xué)歷教育上，全面服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，著力于學(xué)習(xí)者的技能與知識(shí)更新，按照“短平快全”的課程體系來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三，在教學(xué)管理環(huán)節(jié)上，不僅要積極完善學(xué)分銀行、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互認(rèn)機(jī)制，還要積極提升教學(xué)管理人員的專業(yè)素質(zhì)，用標(biāo)準(zhǔn)化的能力建立教學(xué)管理人員質(zhì)量監(jiān)控體系。第四，在遠(yuǎn)程開放教育的課程建設(shè)上，應(yīng)該借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，整合社會(huì)各類優(yōu)質(zhì)資源，積極投入到慕課建設(shè)中，在課程建設(shè)中更新教學(xué)、學(xué)習(xí)與組織方式，體驗(yàn)信息時(shí)代海量信息資源以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的自由學(xué)習(xí)模式，充分實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn):

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［4］徐輝富，顧鳳佳．開放大學(xué)質(zhì)量保證的挑戰(zhàn)［J］．江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014(4):30－32．

第7篇：教育質(zhì)量提升年范文

一、關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的研究背景

作為高等教育系統(tǒng)至關(guān)重要的一個(gè)組成部分，高等職業(yè)教育不僅面臨著高等教育自身發(fā)展的挑戰(zhàn)，也面臨著一系列外部環(huán)境變化帶來的改革訴求。目前，理論界主要從以下幾種背景研究質(zhì)量問題。

（一）高等教育大眾化

自1999年起，我國開始擴(kuò)大高等學(xué)校招生規(guī)模，大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程。普通本科院校擴(kuò)招，造成高職院校新入學(xué)的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，思想素質(zhì)不高。而且由于學(xué)生數(shù)量的增加，師資隊(duì)伍也出現(xiàn)了緊張狀況，校園硬件設(shè)施告急。高等職業(yè)教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。黃春麟認(rèn)為，高等教育的大眾化進(jìn)程中受到影響最為深刻的是高等職業(yè)教育質(zhì)量，它要求從培養(yǎng)目標(biāo)、組織管理形式及評價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面進(jìn)行從上而下的改革，才能應(yīng)對大眾化帶來的挑戰(zhàn)。[1]

（二）市場經(jīng)濟(jì)

近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，一方面促使整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，各級各類教育得到人們的關(guān)注和投資，同時(shí)，也產(chǎn)生了不少不規(guī)范的教育組織以及教學(xué)形式，另一方面，市場經(jīng)濟(jì)相應(yīng)的帶來了人們各種觀念的改變，不少人產(chǎn)生了狹隘的人生觀。這種教育主體觀念的惡化對教育事業(yè)的發(fā)展是致命的打擊。周志剛認(rèn)為，近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，在極大地促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)增長的同時(shí)，也滋生出一些歪曲的個(gè)人功利主義，滲透進(jìn)教育領(lǐng)域，大大的影響了教師的素質(zhì)甚至是教育本質(zhì)的純凈。[2]此外，市場經(jīng)濟(jì)帶來勞動(dòng)力市場的變化，我國勞動(dòng)力市場的供需錯(cuò)位，以及二元?jiǎng)趧?dòng)力市場等現(xiàn)象，也制約著高等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

（三）科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大量的實(shí)用性技能人才，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高等職業(yè)教育有重要的影響。現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)類型的變化，也改變著人們的工作方式和工作內(nèi)容，對技術(shù)人才產(chǎn)生新的要求，不僅要求工人有精準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)，也要有廣泛的理論修養(yǎng)。而高等職業(yè)教育作為直接培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人的主陣地，必須根據(jù)的市場的需求，改善人才培養(yǎng)的規(guī)格，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。此外，科技發(fā)展也影響著教育手段的選擇。也有學(xué)者探討了全球化、多元文化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展對高等職業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生的深刻影響。

二、關(guān)于質(zhì)量觀的研究

高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題是研究高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的關(guān)鍵。在這個(gè)問題上，主要有以下幾種觀點(diǎn)。

（一）教育質(zhì)量即教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)是教育的組織形式，教育質(zhì)量的好壞直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。王平嶂認(rèn)為，所謂教育質(zhì)量就是指通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程達(dá)到的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。[3]從這個(gè)意義上說，要評價(jià)教育質(zhì)量的高低，必須考慮兩個(gè)方面的問題：一是教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量；二是教學(xué)過程質(zhì)量。

（二）教育質(zhì)量即人才質(zhì)量

教育的結(jié)果體現(xiàn)在受教育者身上，因此，教育所培養(yǎng)人才的質(zhì)量就是教育質(zhì)量的直接體現(xiàn)。周衍安認(rèn)為，高職教育的質(zhì)量就是指高職教育的固有特性滿足其顧客要求的程度。這種要求主要體現(xiàn)在高職教育的產(chǎn)品滿足用人單位的程度上,就其核心內(nèi)容而言,高職教育的質(zhì)量,是畢業(yè)生的質(zhì)量滿足社會(huì)及受教育者需求的程度。[4]

（三）教育質(zhì)量體現(xiàn)在對個(gè)體、學(xué)校、社會(huì)需求的滿足

高職教育質(zhì)量既要滿足學(xué)生個(gè)人需求的程度，也要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的程度。只要滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的雙重需求，即是體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的質(zhì)量內(nèi)涵。高玉蓮認(rèn)為，高等職業(yè)教育質(zhì)量觀的建立應(yīng)依據(jù)以下三個(gè)方面：高職學(xué)生的職業(yè)能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)的要求和規(guī)律；高職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和辦學(xué)綜合效益；用人單位對畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求。[5]周文根認(rèn)為，高等職業(yè)教育質(zhì)量的價(jià)值維度可分為社會(huì)、個(gè)人、學(xué)術(shù)三個(gè)維度。在社會(huì)維度上，必須回答高職教育為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才這一問題；在個(gè)人維度上，必須考慮回答學(xué)生對自身學(xué)習(xí)期望達(dá)到怎樣的程度；在學(xué)術(shù)維度上，不可忽視傳播先進(jìn)文化和創(chuàng)造優(yōu)秀文化的責(zé)任，同時(shí)，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)院文化與企業(yè)文化的融合。[6]

（四）精英與大眾相結(jié)合的質(zhì)量觀

任君慶認(rèn)為，我國目前存在精英教育和大眾化教育這兩種質(zhì)量觀，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，后者偏重實(shí)用性。高等職業(yè)教育既不能用精英教育的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為大眾化教育背景下高等職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也不能用以滿足市場需求為主的大眾化的職業(yè)型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去取代精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。[7]應(yīng)該將二者結(jié)合，既注重知識(shí)、能力培養(yǎng)，也不忽略技能、個(gè)體素養(yǎng)形成。

（五）多樣化發(fā)展的質(zhì)量觀

高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵應(yīng)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。由于教育的本質(zhì)以及教育系統(tǒng)的多元化，服務(wù)對象的多樣性，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣性和多元化的統(tǒng)一。此外，教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是與一定時(shí)展水平相適應(yīng)的，是動(dòng)態(tài)性標(biāo)準(zhǔn)，所以高等教育質(zhì)量又是永恒性和發(fā)展性的統(tǒng)一。

三、提升質(zhì)量的策略的研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位

首先，高等職業(yè)學(xué)校要明確自己的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才。這一目標(biāo)明確了高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，那就是技術(shù)性和應(yīng)用性。孫文學(xué)認(rèn)為，高等職業(yè)教育要從根本上提高教育質(zhì)量就要明確自己的目標(biāo)定位，依據(jù)辦學(xué)定位，制定符合要求的課程體系，構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式。[8]

（二）辦學(xué)體制和機(jī)制創(chuàng)新

單一的辦學(xué)體制是制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的一大瓶頸。創(chuàng)新高等職業(yè)教育的辦學(xué)體制要在良好的引導(dǎo)下大力支持行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)各界力量參與辦學(xué)，滿足群眾對不同層次和類型教育的需求。吳志挺認(rèn)為，高職院校要提高教育質(zhì)量就要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，除了可以加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，還有一條有效路徑就是加大與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，實(shí)行校企合作，工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，企業(yè)的員工可以到學(xué)校內(nèi)進(jìn)修，加強(qiáng)自身理論基礎(chǔ)修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。[9]

（三）創(chuàng)設(shè)有特色課程模式

針對高等職業(yè)教育的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整，把改變以往高等教育以學(xué)科為主的課程設(shè)置模式作為重點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求制定教學(xué)計(jì)劃，然后依據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定課程內(nèi)容和課程體系，包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。加大行業(yè)企業(yè)對高職院校人才培養(yǎng)的參與力度，依據(jù)行業(yè)要求設(shè)置專業(yè)，按照職業(yè)資格要求，設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)情況是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的良好體現(xiàn)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教育質(zhì)量的重中之重。高職院校要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，可以從以下途徑入手：（1）提高師資隊(duì)伍中有工作經(jīng)驗(yàn)的教師比例；（2）定期安排教師到工廠中實(shí)習(xí)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；（3）聘請行業(yè)和企業(yè)中的高技術(shù)專業(yè)人才擔(dān)任學(xué)校兼職教師等。此外，還要加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)，在這方面，周志剛認(rèn)為，管理者對師德建設(shè)有重要影響。[2]管理者要充分尊重教師的主體地位，而不是片面的強(qiáng)調(diào)制度約束，要留住人才就要給予他個(gè)人活力和發(fā)展空間。

（五）建立完善的教育質(zhì)量保障體系

建立完善的教育質(zhì)量保障體系，首先要求教師和學(xué)生形成質(zhì)量至上的觀念。其次，教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育質(zhì)量的參考，合理科學(xué)的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于教育質(zhì)量的提升。再次，學(xué)校要成立專門的教育監(jiān)控和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對人才培養(yǎng)實(shí)行全面監(jiān)控。此外，教育教學(xué)質(zhì)量的高低必須建立在一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制上。對高等職業(yè)院校而言，這樣的評價(jià)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面。一是依循教育體系而定的評價(jià)體系，一是依循社會(huì)回饋而產(chǎn)生的社會(huì)評價(jià)體系。重視學(xué)校各管理系統(tǒng)的評價(jià)，社會(huì)各界的有效反饋以及學(xué)生評價(jià)。

四、關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題研究的評價(jià)

（一）存在的局限性

關(guān)于高等職業(yè)教育質(zhì)量問題的研究背景，雖然考慮了教育系統(tǒng)自身因素和外界因素，但是忽略了一個(gè)很重要的方面即社會(huì)政治因素，關(guān)于這個(gè)背景的考慮少之又少，研究力度顯然與它對教育質(zhì)量的重要性不符。關(guān)于質(zhì)量觀的界定，目前還處于自由分散研究的狀態(tài)，不同學(xué)者有自己不同的價(jià)值取向。關(guān)于質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不同，還未形成一個(gè)定論，一套標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不盡相同的情況下，大部分學(xué)者提出的關(guān)于提升質(zhì)量的對策又大致相同，并無新意，使得自己的研究也無說服力。況且，目前的研究僅處于理論研究層面，關(guān)于實(shí)證研究少之又少。

第8篇：教育質(zhì)量提升年范文

一、建立健全組織體系，促進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)測工作有序開展

（一）成立教育質(zhì)量監(jiān)測中心

在組織相關(guān)人員赴教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心及北京、上海等地調(diào)研、學(xué)習(xí)，并邀請專家學(xué)者來如作教育質(zhì)量監(jiān)測學(xué)術(shù)報(bào)告的基礎(chǔ)上，如皋市于2011年5月成立全國首家縣級教育質(zhì)量監(jiān)測中心，具體負(fù)責(zé)全市監(jiān)測工作的組織和實(shí)施，并依據(jù)監(jiān)測結(jié)果，形成教育質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告。監(jiān)測中心下設(shè)三個(gè)組，綜合組負(fù)責(zé)制定學(xué)年度工作計(jì)劃、組織與實(shí)施以及后勤保障。標(biāo)準(zhǔn)與工具組負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開發(fā)，課程、學(xué)科和教育評價(jià)、學(xué)業(yè)測量等方面的技術(shù)開發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)化測試工具以及數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)管理。數(shù)據(jù)分析與報(bào)告組負(fù)責(zé)測評數(shù)據(jù)的分析和監(jiān)測報(bào)告的形成。

（二）組建基層質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校是教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控評價(jià)的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在市教育質(zhì)量監(jiān)測中心的組織引領(lǐng)下，全市各鎮(zhèn)、各學(xué)校均成立了質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定相應(yīng)的學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控方案，明確處(室)、人員專門負(fù)責(zé)，各學(xué)科教研組具體實(shí)施，形成一個(gè)完善、科學(xué)的基層教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測隊(duì)伍建設(shè)

著力教育質(zhì)量監(jiān)測相關(guān)的專業(yè)人員的培養(yǎng)，建立一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，與監(jiān)測任務(wù)相適應(yīng)的監(jiān)測隊(duì)伍，是提高教育質(zhì)量監(jiān)測工作水平的關(guān)鍵。根據(jù)監(jiān)測研究需要，我們組建了一支由專、兼職督學(xué)、教研部門、科研部門、部分學(xué)校校長、業(yè)務(wù)校長、學(xué)科骨干教師緊密結(jié)合的研究隊(duì)伍，并與高校合作，定期開展監(jiān)測工作培訓(xùn)與考核，為教育質(zhì)量監(jiān)測工作提供人才保障。

二、發(fā)揮研究引領(lǐng)優(yōu)勢，促進(jìn)教育質(zhì)量監(jiān)測工作科學(xué)開展

（一）創(chuàng)新監(jiān)測理念，引領(lǐng)教育內(nèi)涵發(fā)展

摒棄以往統(tǒng)考只關(guān)注考試成績的弊端，解放思想，銳意進(jìn)取，科學(xué)開展監(jiān)測工作。一是樹立全方位監(jiān)測理念。在監(jiān)測對象上，包含學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育和職業(yè)教育；在內(nèi)容上，既注重以學(xué)生能力為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成績監(jiān)測，又注重以學(xué)生素養(yǎng)為內(nèi)容的專項(xiàng)監(jiān)測；在過程上，既監(jiān)測課程標(biāo)準(zhǔn)，也監(jiān)測教學(xué)過程及其結(jié)果；在評估層次上，涵蓋微觀、中觀和宏觀，從評估學(xué)生、評估教師到評估學(xué)校管理等等，多方位、全過程、多層次地推進(jìn)全市教育質(zhì)量監(jiān)測工作。二是樹立人本理念。把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長作為質(zhì)量監(jiān)測的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地、快樂地發(fā)展。具體講，在義務(wù)教育階段，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、想象力、好奇心和求知欲。在高中階段，強(qiáng)調(diào)關(guān)注差異、發(fā)展?jié)撃堋⒆鹬剡x擇、促進(jìn)人人成才，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。三是樹立公平理念。通過質(zhì)量監(jiān)測，為推進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量提供決策導(dǎo)向和重要依據(jù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。四是樹立質(zhì)量理念。引領(lǐng)學(xué)校樹立新的教育質(zhì)量觀，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色，著力提高人才培養(yǎng)水平。

（二）創(chuàng)新監(jiān)測方式，提供技術(shù)支撐

一是開展教育教學(xué)調(diào)研。由市政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)開展教育督導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：學(xué)校執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、作息時(shí)間、作業(yè)量等情況，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場分析和過程分析。由市教育局基教科、職社辦負(fù)責(zé)開展教育調(diào)研。具體內(nèi)容包括：學(xué)生道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的年度活動(dòng)計(jì)劃、具體措施與方法，運(yùn)動(dòng)與健康等方面情況。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。由市教育局教研室、裝備室、職社辦負(fù)責(zé)開展教學(xué)調(diào)研。具體內(nèi)容包括：課堂教學(xué)監(jiān)控，教師備課監(jiān)控，學(xué)生學(xué)習(xí)能力監(jiān)控，交流與合作能力監(jiān)控。重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)過程和教育質(zhì)量。此外，還根據(jù)需要，對一些階段性重點(diǎn)工作組織進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。如“義務(wù)教育階段體藝工作專項(xiàng)調(diào)研”、“校園文化建設(shè)專項(xiàng)調(diào)研”等等。

二是開展抽樣測試。具體分為集中抽樣測試和隨機(jī)抽樣測試。既有按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)工具、分類或分層抽樣的集中抽樣測試。也有根據(jù)素質(zhì)教育要求，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作，對技能學(xué)科、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行的隨機(jī)抽樣測試。

三是開展問卷和訪談。從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)等方面，采用問卷和訪談的方式，分析影響教育質(zhì)量的因素。同時(shí)，根據(jù)每年教育質(zhì)量監(jiān)測的重點(diǎn)，在測試和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取一個(gè)或幾個(gè)專題，對一些學(xué)校、教師、學(xué)生等進(jìn)行個(gè)案研究，尋找影響教育質(zhì)量的因素，并對存在的問題進(jìn)行歸因分析。

三、注重實(shí)踐創(chuàng)新，推動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測各項(xiàng)工作扎實(shí)開展

（一）開展監(jiān)測項(xiàng)目試點(diǎn)工作

教育質(zhì)量監(jiān)測不同于一般的學(xué)科考試和中考、高考，對我們來講，是一項(xiàng)全新的、具有專業(yè)性和科學(xué)性的工作。為了把這項(xiàng)工作扎實(shí)推進(jìn)，我們遵循先易后難、先點(diǎn)后面的工作思路，以學(xué)校體育教育質(zhì)量監(jiān)測為突破口，全面啟動(dòng)了全市學(xué)校體育教育質(zhì)量監(jiān)測工作。監(jiān)測方式既有問卷調(diào)查，也有技能與體能測試。問卷調(diào)查旨在了解學(xué)校、教師、家長對學(xué)生健康的關(guān)注度，包括課程設(shè)置、學(xué)生體育活動(dòng)的支持程度、體育教師的工作態(tài)度以及學(xué)生自己對體育活動(dòng)的參與度等等。技能與體能測試我們選擇了“立定跳遠(yuǎn)”、“坐位體前屈”、“跳繩”、“實(shí)心球”等項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，市教育質(zhì)量監(jiān)測中心還對隨機(jī)抽測班級學(xué)生的身高、體重、胸圍、肺活量、視力等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對各個(gè)學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)狀況、體育教育質(zhì)量做出相應(yīng)的分析報(bào)告。體育教育質(zhì)量項(xiàng)目的成功開展，不僅推動(dòng)了全市體育教育教學(xué)工作全面提升，同時(shí)，也鍛煉了監(jiān)測隊(duì)伍，提升了監(jiān)測水平，為下一步再選擇1-2個(gè)項(xiàng)目，全面啟動(dòng)我市教育質(zhì)量監(jiān)測工作奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化基層教學(xué)常態(tài)監(jiān)測

一是加強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控。強(qiáng)化聽課調(diào)研，教師備課監(jiān)控，了解、剖析常態(tài)機(jī)制下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及教師備課狀況。實(shí)施跟蹤調(diào)研，完善課堂教學(xué)滿意度測評制度，依據(jù)學(xué)生、家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)的意見對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行量化評價(jià)。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。采用教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生進(jìn)行自評和互評、讓家長參與評價(jià)等多種形式，及時(shí)記錄和描述學(xué)生的積極表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力。進(jìn)一步發(fā)揮其時(shí)效性強(qiáng)和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，更好地改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三是加強(qiáng)達(dá)標(biāo)檢測監(jiān)控。堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持各類課程平等對待，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)要求，開展學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成度，為改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量提供參考信息。

開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工作，我們還處在起步階段，盡管如此，教育質(zhì)量監(jiān)測在引導(dǎo)家長、教師、學(xué)校和社會(huì)樹立正確的質(zhì)量觀和人才觀，探索教育發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育質(zhì)量狀況，科學(xué)診斷基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)師生成長，服務(wù)教育決策，激勵(lì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育均衡水平等方面的作用正日益凸顯，進(jìn)一步加快如皋創(chuàng)建江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)、職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)以及區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)水平提升工程試點(diǎn)工作步伐。下一階段，我們將根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測的有關(guān)政策要求和技術(shù)要求，在構(gòu)建具有如皋特色的教育質(zhì)量監(jiān)測體系，有效地引領(lǐng)如皋教育的健康發(fā)展上下功夫，做文章。一是加快監(jiān)測工具研發(fā)。立足如皋教育的實(shí)際，以國際視野、專業(yè)角度開展高質(zhì)量的研究，充分吸納國家及兄弟縣市的經(jīng)驗(yàn)，借助國內(nèi)力量自主制訂監(jiān)測方案研發(fā)監(jiān)測工具，邀請著名專家學(xué)者論證完善，實(shí)施監(jiān)測與分析，全面考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。二是加快監(jiān)測數(shù)據(jù)庫研發(fā)。在各個(gè)單項(xiàng)數(shù)據(jù)信息采集和整理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)據(jù)意識(shí)，全面客觀搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)化和程序化分析，摸清全市中小學(xué)教育質(zhì)量狀況，建立數(shù)據(jù)信息庫。三是努力打造精品。通過實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測工程，在辦學(xué)條件、師資水平相對均衡的情況下，鼓勵(lì)學(xué)校在不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極探索適合學(xué)校發(fā)展特色的辦學(xué)之路，打造學(xué)校品牌，形成一校一品，一校多品。

第9篇：教育質(zhì)量提升年范文

關(guān)鍵詞：“后示范”時(shí)期；高等職業(yè)教育；質(zhì)量評價(jià)理念

作者簡介：張宇（1987-），女，河南澠池人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中德職業(yè)教育研究所助理研究員，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)原理、比較教育學(xué)；張艷（1977-），女，天津市人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中德職業(yè)教育研究所副所長，助理研究員，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)、管理學(xué)。

基金課題：教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)課題“現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化研究”（編號(hào)：14JZD045），主持人：肖鳳翔；全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘后示范時(shí)期’高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系研究”（編號(hào)：BJA1300980），主持人：榮長海。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）16-0011-05

隨著“國家示范性高職院校建設(shè)”項(xiàng)目和“國家示范性骨干高職院校建設(shè)”項(xiàng)目陸續(xù)結(jié)束，并于2015年全部順利通過最后驗(yàn)收，我國高等職業(yè)教育發(fā)展也逐漸進(jìn)入“后示范”時(shí)期。“后示范”時(shí)期，我國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等方面都發(fā)生了巨大變化，高等職業(yè)教育發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)，肩負(fù)諸多歷史使命與時(shí)代要求。與高等職業(yè)教育示范期建設(shè)發(fā)展相比，“后示范”時(shí)期更加注重高等職業(yè)教育的質(zhì)量提升、內(nèi)涵建設(shè)及教育一體化的構(gòu)建。從我國國情和高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)來看，要提升高等職業(yè)教育質(zhì)量，推進(jìn)其內(nèi)涵式發(fā)展，不僅需要制定一系列鼓勵(lì)性的政策和措施，也亟需樹立適應(yīng)時(shí)代需求的教育質(zhì)量評價(jià)理念，制定系統(tǒng)的教育質(zhì)量評價(jià)體系，形成推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的倒逼機(jī)制，以此引領(lǐng)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、質(zhì)量評價(jià)理念：“后示范”時(shí)期高等職業(yè)教育改革的重心

從職業(yè)教育的發(fā)展歷史來看，“示范校”建設(shè)時(shí)期是我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、社會(huì)聲望迅速提升、研究力量快速增加的黃金時(shí)期，是高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的關(guān)鍵時(shí)期。隨著“示范校”“骨干校”建設(shè)順利通過驗(yàn)收，高等職業(yè)教育面臨著“后示范”時(shí)期的建設(shè)和發(fā)展問題。當(dāng)前，盡管學(xué)術(shù)界和各高職院校對“后示范”時(shí)期高等職業(yè)院校的功能發(fā)揮、課程建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等給予不同程度的關(guān)注，有不同的見解和思考，但都一致認(rèn)為提升質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是“后示范”時(shí)期高等職業(yè)教育的重要任務(wù)[1][2][3]，也是其改革創(chuàng)新的實(shí)破口。追根溯源，先進(jìn)的思想和理論是引領(lǐng)實(shí)踐的重要向?qū)В瑯淞⒖茖W(xué)合理的質(zhì)量評價(jià)理念是推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的核心和關(guān)鍵。

一方面，質(zhì)量評價(jià)理念具有引導(dǎo)功能。質(zhì)量評價(jià)理念是制定質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)和體系的重要依據(jù)，也是評價(jià)活動(dòng)開展的重要思想指南。不同的質(zhì)量評價(jià)理念對同一事物的評價(jià)也會(huì)出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。“后示范”時(shí)期高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重任是要樹立滿足時(shí)代需求的質(zhì)量評價(jià)理念，明確高等職業(yè)教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、模式和方式，其根本在于質(zhì)量評價(jià)理念、模式和標(biāo)準(zhǔn)等有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的倒逼機(jī)制形成，引導(dǎo)高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展路徑與質(zhì)量評價(jià)理念和初衷相吻合，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展。反之，若質(zhì)量評價(jià)理念、模式和標(biāo)準(zhǔn)等仍沿襲之前的做法，即使制定再多的措施和政策，都很難從根本上改變高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，難以達(dá)到理想的教育目標(biāo)。

另一方面，質(zhì)量評價(jià)理念具有影響全局的作用。從“示范期”及之前的高等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)的模式來看，大多采用實(shí)證主義的評價(jià)理念和范式，通過制定評價(jià)指標(biāo)，按照標(biāo)準(zhǔn)的測量方法，對具體的內(nèi)容進(jìn)行描述，從而判斷評價(jià)內(nèi)容是否到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。這樣的評價(jià)模式和方式一直沿用至今，盡管有諸多優(yōu)勢，取得了諸多成就，如評價(jià)結(jié)果的量化、直觀化和序列化等，但并未從根本上改變我國高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和建設(shè)模式。當(dāng)前，國際政治和經(jīng)濟(jì)形勢巨變，國內(nèi)中華民族偉大復(fù)興、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及新一輪產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等任務(wù)艱巨。這不僅是“后示范”時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展必須面對的挑戰(zhàn)和困難，也是高等職業(yè)教育主動(dòng)創(chuàng)新改革的戰(zhàn)略機(jī)遇期。從高等職業(yè)教育地位的特殊性和肩負(fù)任務(wù)的艱巨性來說，高等職業(yè)教育發(fā)展需要的不是調(diào)整補(bǔ)充而應(yīng)是全面深化改革，高等職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)活動(dòng)不應(yīng)延續(xù)過去嚴(yán)格量化的質(zhì)量評價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)進(jìn)行庫恩所謂的“范式革命”，從本質(zhì)上改變評價(jià)理念和范式，更加關(guān)注和尊重利益相關(guān)者的利益訴求和價(jià)值共建，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的發(fā)展性、全面性和多元性。

二、當(dāng)前高等職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)理念現(xiàn)狀分析

教育質(zhì)量評價(jià)理念在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用，引導(dǎo)著高職院校教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序的制定與實(shí)施，也間接推動(dòng)高職院校教育教學(xué)的改革與發(fā)展。總體而言，我國高等職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)理念呈現(xiàn)出“與人無涉”、單一且行政色彩濃厚以及短暫單向的特點(diǎn)。