校本教研總結精選(九篇)

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第1篇：校本教研總結范文

總結活動的收獲，把在這一段時間的收獲做整理，分析過程的好壞。親愛的讀者，小編為您準備了一些小學校本教研總結，請笑納!

小學校本教研總結1為使自己不斷提高教育理論和學術水平，增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教師培訓和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內容如下：

一、研修目標

在教學中不斷學習，認真思考，反復實踐，提高業務能力，錘煉專業精神，豐富教學智慧，形成教學風格。積極開展校本教研，真正成為農村教學的業務能手。

二、研修計劃

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

堅持不懈地學，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業務，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉化為教學的動力之源。

小學校本教研總結2本學期，圍繞學校提出的“聚焦課堂，關注質量;張揚個性，凸顯特色;規范管理，促進發展”教學工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設為抓手，以提高課堂教學有效性為核心，以促進教師群體專業化水平的提高為目標，深入教學一線，為教師和學生服務。圓滿地完成了本學期的教務任務，為總結經驗，吸取教訓，力爭以后取得更好成績，現將學校教務工作總結如下：

一、主要工作與成績：

1、規范課程設置，深化課程改革。

嚴格執行課程方案，堅持按規定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現實條件限制下，本學期堅持按課程標準開足了課程。有能力的老師跨學科教學，同一學科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標準要求教學，不隨意提高或降低教學難度;堅持按教學計劃把握進度，不隨意提前結束課程和搞突擊教學;堅持按規定的要求考試，不準隨意增加考試次數。

2、完善管理制度，強化教學管理。

落實常規檢查工作。在以往教學常規檢查的基礎上，結合市“教學四項規范達標”要求，教導處在開學初制定了《教學常規檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業布置與批改、質量測評以及教研活動等五方面作了明確規定，以量分形式在全體教師中進一步加強教學“五認真”檢查，并把它作為我校規范教學行為，提高教學質量的一項重點工作來抓。各科以優化課堂教學，規范作業的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設計自主的學習方式，構建開放的學習環境，注重個性教學設計形成。每次檢查都認真組織，詳細布置，并按要求填寫相關的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認真”努力的方向。本學期經過三次檢查，評選出語文組2位、數學組2位教學優秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續加強教研組建設。各教研組能認真制訂學期教研計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數學)開展集體備課、研討課、理論學習等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結提高。活動做到有主題，有內容。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創優意識。

3.立足教學實踐，提升教學水平

搭建平臺，展現教學風采。本學期我校與橋下一小學結對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學習教學新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導中心組織下，我校與溫州__小學、縣嶺頭小學舉行隨班就讀“課堂有效教學”聯誼教學活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學風采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學業務能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現教學實效。本學期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務實求真，提升教學質量

教學質量是學校賴以生存的生命線。本學期我們努力在提高教學質量上下功夫，全面提高核心學科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進學生的素質發展。

開學初，結合本校教學規范管理相關要求，我要求每個班級建設后進生檔案，針對后20%學生的具體情況制定切實可行的后進生幫扶計劃，并在教學過程中做好幫扶記錄。學期中，教導處在對所有班級進行調研，及時匯總相關數據，肯定了一些進步的班級和學生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創新，又缺少專家的引領，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學期，在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學校本教研總結3一學期以來，我校在鄉中心校的直接領導下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領教師專業成長，現作出以下總結

一、以教科帶動教研，引領教師的專業成長

本學期，我校緊緊圍繞“中小學課堂教學銜接”和“小學生素質教育發展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學習，以理論指導實踐、采用案例分析、課題中期小結、教學反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓學習、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質，開拓教師的視野，促進廣大教師的專業成長。

二、定期進行集中教研，為教師創設研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學習，了解教研動態;觀看優秀教學錄相，并進行討論評析，取人之長，補已之短;開設教學研討課，集中評課，探討教學中存在的問題，推進教學經驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風采，也可以發現自己的不足之處，有價值的經驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進，學校教研氣氛較濃。本學期我校共開設語文教研課15節，數學教研課13節，英語教研課5節。促進了教學研討的實效性。

三、抓教學常規管理，提高教育教學質量

在教學管理中，我們力求向管理要質量。建立教學質量監控與評價制度。定期檢查教師教案及作業批改情況，發現問題及時反饋并進行跟蹤檢查，期末對教案進行歸納整理，按學科、年級分類，存入學校教案資源庫，并評選出優秀教學設計，給予獎勵。

規范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結合，及時了解教師教學前沿動態。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執教教師共同切磋存在的問題，加強對教學工作的管理，促進教學質量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負責督促，每位教師最少聽6節本學科教師的常態課，增強互動交流，達到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養，推進教研成效

學生的特長方面的發展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養，開設了“文學社”“書法興趣小組”“數學思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學生積極參與，開展豐富多彩的活動，調動了學生學習積極性，促進了學生的全面發展，濃厚了學校的教研氣氛，豐富了學生的課余生活。本學期，我校學生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學生王珂所寫作文在現代家長雜志發表。特長生的培養，濃厚了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，推進了學校的教研成效。

五、開設教師論壇，促進經驗交流，提高教育教學質量

為了充分發揮骨干教師的示范引領作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創設平臺、定期開設教師論壇，讓優秀青年的先進教育教學成果(教后反思、案例分析、教學隨筆、教育感悟)在論壇上進行交流，讓先進經驗得以推廣，以點事面，促進共同提高，同時，評選出最佳經驗給予獎勵，充分調動教師們的積極性，促進教育教學質量的提高。

以上是我校一學期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發揚長處，改進不足，以教研為先導，繼續努力讓教育教學工作更上一個新臺階。

小學校本教研總結4這學期，在學校領導的關心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學校校本教研的活動中來。在這一學期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。這學期來，通過全體教師的不懈努力，我們進行了理論的學習，進行課堂教學問題的交流，進行專題問題的診斷，進行了專題材料的篩選活動，制定專題教學策略，進行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現將工作總結如下：

一、學習理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學期初，我們在教務處的組織下進行各科課程標準的學習，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，結合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經驗進行學習，在學習的過程中不斷豐富自已的理論知識，學習了新的教學方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業務能力，為自已更好的進行教學教研提供了有力保障。

二、認真做好問題單的記錄與交流

學習校本實施方案和學科組教研專題方案的基礎上進行教學實驗，首先運用新的課程理念，在認真備好課的基礎上，認真上好每一堂課，積極的關注課堂，及課堂教學法效率，及時的進行教學反思，梳理課堂教學中的得失，捕捉教學中的有價值的問題，進行教學問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學困惑上傳至QQ上與老師分享，為學校教研專題提供較好的題材。

三、指導新教師的課堂公開教學

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學中來，學期初跟新教師進行教材的學習，教案的設計，并進行跟班聽班，結合課堂上出現的難點、重點問題與新教師進行探討，給新教師的教育教學提供意見與建議。

四、積極撰寫教學反思，及時把握課堂教學方向

在本學期的教學中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優化課堂教學目標，更加關注學生的主體地位，充分發揮學生的主動性，有問題讓學生自已提，學生能回答的問題讓學生自已的答。

課后積極的進行教學反思，及時總結經驗，為后續的課堂教學提供更好的教學方法。

小學校本教研總結5校本教研是促進教師專業成長的重要途徑。而課堂教學研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學中的問題，形成一個個專題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發現，某些教研活動研究課上了，大家也認真評了課，執教者也很認同評課者的意見，并做了反思。活動經歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達不到共同提高的目的，缺少教師的專業成長要經歷“實踐——反思——再實踐”循環往復的過程。為了進一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結合。

一、確定一個主題

為了進一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學中遇到的實際問題，再根據問題的價值性(具有現實價值，通過專題研討能有效提高教學效率)、共性(大多教師或學生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學指導，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導綜合性學習，拓展自主式教學”，數學組的“如何創設有效教學情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學低段英語趣味性教學”等等。各學科組或幾個學科組一起圍繞自己的教研專題，開展內容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學是落實課改理念，提高教育教學質量的主陣地，是教師專業成長的訓練所。教師的專業成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學行為不斷反思和調整;二是通過同伴互助和專家引領，取其所長，補已所短，促進進步。所以校本教研的重點應落在課堂教學的研究上。使教師經歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學科組進行，經過“理論學習——集體備課——執教初磨課”三個階段。

理論學習階段。圍繞校本教研主題學習理論，既為執教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據。理論學習采取分散學習和集中學習相結合，一方面各位老師各自去收集和學習與主題相關的理論知識，另一方面理論學習的負責人根據校本教研的主題查閱書籍或上網查詢相關的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發給執教老師或全組教師，供大家參考學習，并組織交流討論。共同學習，形成共識。

集體備課階段。教學設計是上好一堂課的前提，教材分析、學生分析、設計理念、教學目標及教學流程是教學設計的主要內容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學生和研究學法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學目標、教學重難點等。采取三種的方式進行，即問題導讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學生要求教師必須在充分研究學生的基礎上來設計學案，研究學習起點，針對個別差異和不同學情組織教學。研究學法，要求教師樹立“以學定教，教為學服務”的理念，根據班級學生具體實際，鼓勵指導教師采取不同的學法指導，如布障設疑學習法的模式(布障設疑——激發興趣——探索學法)和提出要求學習法的模式(提出要求——自學探索——滲透學法)。不斷提高學法指導的有效性。其流程是：獨立備課——導師指導——集體討論，充分發揮大家的智慧，努力提高備課質量。

執教“初磨課”階段：學科組任教教師根據確定的主題和備課過程，初次進行上課，組內其他老師進行聽課。課后進行說課和評課，然后調整學案，準備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學科大組成員，年級組成員均有分工任務，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學習準備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學法的指導，講磨課的學案的前后調整等等。

2.講觀點報告。

年級組內一位老師要針對組內的主題，結合組內磨課過程與經歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進行討論，聽課老師根據課堂展示和觀點報告，發表自己的看法。可邀請專家名師加以指導，集中大家的智慧，發揮專家引領作用。

三、實行三個結合

為了使校本教研向縱深發展，不斷提高校本教研的科研水準，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結合。

1.課內和課外結合。

信息技術的發展，拓展了教師的發展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進行繼續交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領進一步深化。

2.教學和科研結合。

教師根據滾動式的教研活動，針對執教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結合起來，進一步清晰教學實效，提出教學中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內和校外結合。

我們以匯報課的形式進行校際交流，主要采取教學觀摩會、送教下鄉、幫扶結對等形式，由上課的老師來展示，這既產生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進教師轉變課堂教學觀念，積極探索“以生為本”的教學方法、手段，認真指導學生自主學習、合作學習，努力提高現代教育技術的使用效果。

語文學科4月份邀請了著名特級教師關鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向寫作的閱讀》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發。邀請名師走進我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學，構建語用性以生為本教學課堂。

語文學科為了初小，邀請了城西中學的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現代文閱讀指導新視野》、《生活化作文序列的構建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學中的要求學生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學語文教學部分目標要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學研討會任務，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進行幼小銜接的話題。

數學教師怎樣為學生的數學學習服務呢?本學期數學組仍然以課堂教學研究為主線，以提高教師的課堂語言為重點，努力讓每位教師成為學生喜歡的老師，努力創造學生喜歡的課堂。特邀請溫州教育學院王煒老師來校指導，成立課題研究小組，在金玉燕、王云蓮老師的組織帶領下，大家相互討論學習，開展五次專題研究，共上了13節公開課。其中潘曉燕、任若群在學區教研活動中分別上了《搶數游戲》和《長方體與正方體的復習》，金玉燕合楊啟北分別上了縣級公開課《解決問題》和《小數的大小比較》。潘曉燕和謝志富老師在上了加法的交換律與結合律公開課之后，延續上了乘法的交換律與結合律公開課，鉆研精神可嘉。

第2篇：校本教研總結范文

根據教育局的指示精神，結合我校的實際情況，教學領導對本學區的校本教研工作進行了認真的分析和研究，并確定了以“關注學生學習過程，規范學生學習行為，促進師生共同成長”為大主題的土頂學區校本工作方案。

按照方案的部署，全學區深入廣泛地開展了校本教研活動，并且取得了初步成效，下面就本學期的校本教研工作做如下總結。

一、建立了組織研討體系，搭建了交流平臺。

為使校本教研工作扎實有序地進行，學校成立了以校長為組長，以教學領導為成員的領導小組，負責宏觀上的組織調控，微觀上的督察和指導。按年級分學科成立了15個中心教研組，以骨干教師為組長，具體負責和承擔本組的校本教研工作。

5月份，學校還建立了校園網站，骨干教師注冊了教師博客，建立了教師博客群，搭建了網上交流研討的平臺。如今在網上還交流了12篇校本教研階段性成果材料，多篇教學反思，教學敘事等。

校園網站的建立極大地調動了教師交流的積極性，使教師間的進步與提高又上了一個新臺階。

二、反思課堂教學，提煉研究主題

學源于思，思源于疑，只有善于發現問題，才能更好地研究和解決實際問題。因此，學校于4月20日召開了學科教研組會，會上布置了各學科反思教學，查找因素，提煉主題的任務，經各學科組長的篩選，各年級分學科確定了15個校本教研主題，為校本教研的順利開展邁出了第一步。

三、漸行漸進，開展了課題研究

確定了主題，便進入了校本教研的實質階段該階段，我們通過課例研討來驗證的可行性，主要方式是每個組在課堂教學當中實踐主題，為主題研討提供話題資料，從4月29日起至6月8日，我們先后進行四個學科，13節課的課例研究，做課的教師均為各個學科的組長，先由骨干組長做示范性研討。在前幾次的課例研討中，校長王艷春親自參與聽課研討，并對校本教研的理解，操作方式等做了詳細的指導，為進一步開展校本教研活動奠定了基礎。在校本教研活動中，全體教師邊學習邊實踐摸索，進而有所感悟和體會，逐漸形成策略，通過校本教研活動的開展，全體教師明晰了什么是校本教研，如何圍繞主題開展行動研究，由聽、評課的不知所云，到抓住主題，有計劃性的研討，有了一個從感性到理性的飛躍。

四、且行且思，形成初步策略

通過課例研討，每一位教師都對本組的主題有了深刻的思考和實踐，并且都具有不同的見解和做法，在組長的組織下，經過疏理和整合，形成了針對主題的初步策略并形成材料在校園網站中以進一步的實踐和認證，例如《加強語言文字訓練，增強課堂教學實效》，《“對照文”在習作指導中的作用》等等。通過研討，我們也發現個別主題的提出與確立還缺乏科學性和可行性，例如“在閱讀教學中，如何引導學生提出有價值的問題”。通過課例研究，覺得題目過大，而且空泛，有些無從下手，課例中無法明確體現，因此，在下步活動中，還有待于進一步修改和完善。

五、校本教研，促進了教師的專業成長

通過開展校本教研活動，調動了教師自主提高的積極性，活動中，既有了對新課標的重溫與領會，又有了對教材的解讀，更可喜的是教師的專業情意，得以提升，特別是青年教師和新聘任的教師，那種參與的熱情，和渴望成長的愿望著實令人感動。例如村小中瓦房小學王美嬌、太陽小學王焱、三到小學李志國等年輕教師，責任心與使命感溢于言表之中，而那些中青年教師，雖然接受這種教研形式有些為難，但他們那寶貴的教學經驗都為校本教研增添了光彩，解除了許多年輕教師心中的困惑。例如，長炮小學的段秀梅老師，一面山小學的劉文波老師……等等，成為校本教研的支撐為量。

六、校本教研，增強了課堂教學的實效性。

校本教研的目的是為了解決教法學法中的問題和困惑，而其終極目標，還是為了提高教學質量，通過課例研討及形成的初步策略來看，校本教研對于增強課堂教學實效是有效的。例如，對于“對照”文在作文指導中作用的研究，利用“對照文”使學生通過對照和比較，明確了習作主題，選材，潛詞造句，布局謀篇等存在的不足，并在教師的指導下有的放矢地加以修改和提高，激發了學生習作的積極性，掌握了習作修改的方法，提高了習作的水平。

例如：對于“加強語言文字訓練，提高課堂實效”主題的研究，設計語言文字訓練點，使之貫穿于課堂始終，滲透于各個環節之處，將語言文字的訓練與課文的感悟與理解緊密地結合在一起，使學生感悟了語言文字的魅力，體驗了《亡羊補牢》的情境，懂得《亡羊補牢》所蘊含的深刻道理，做到了人文性與工具性的同一，為學生的終身學習與發展奠定了一步臺階。

第3篇：校本教研總結范文

一、加強校本培訓，促進教師專業發展

大力開展校本培訓，提高教師的專業水平，是提高教師專業水平的捷徑。

1、師訊快車，校本培訓的主要途徑

“師訊快車”，是我校教師外出學習反思材料的共享園地，精華與大家一起分享，困惑與大家一起探討，不僅促使外出學習的教師以研究的眼光看待每一次活動，在反思中提升自己的專業素養，也為全體教師架構了一個放眼看外界的窗口，促進整體提高。

2、網上家園，校本培訓的嶄新平臺

網上家園的開放為促進教師專業成長提供了一個嶄新平臺。我們的網上家園主要由管理平臺、前沿理論、課堂教學、隨筆專欄、案例研究、談天說地等六大板塊組成。自11月1日正式投入使用以來，帖子總數超過3000個，家園成為教師網上學習社區，互動、平等的人際氛圍逐漸形成，合作、交流的科研氛圍日漸濃厚。

3、專題學習，完善校本培訓內容

根據學校主課題的需要，廣泛宣傳多元智能理論（特別是課題組成員更要深入學習多元智能理論并組織好所帶班級學生學習了解多元智能理論），以板報、校報、論壇等多種形式組織老師學習多元智能理論，使教師了解相關理論，使老師將有關理論運用于教育教學之中，發現并培養學生的智能強項為塑造學生健全人格奠定基礎。

二、加強課題研究，強化學校教科研規范度

本學期我校開展這兩方面的課題研究：一是學校根據三童主課題的理念以及現有成果，積極實施杭州市立項課題《小學生多維學活動的開發與實踐》與浙江省專項課題《信息技術下小學生多維學活動的開發與實踐》的研究。二是組織好20xx年度32個富陽市級立項課題的研究以及前幾年立項還尚未結題的課題研究。

為規范過程管理，有效保證課題正常進行，在課題承擔者中開展五個“一”活動：

1、期初制訂好課題研究階段性計劃。

2、參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況。

3、填寫“課題研究記錄卡”，及時記錄好實驗中的成敗得失。

4、圍繞自己承擔的課題上好實驗課。

5、期末寫好課題階段性小結。

本學期我校趙曉云老師的《綜合實踐活動校本課程的開發與實踐》、杜敏姣老師的《精心設計多維作業，促進學生全面發展》撰寫的論文獲得杭州市第18屆教育教學優秀論文三等獎。在富陽市第16屆教育教學論文評選組織活動中，我們共收到論文篇，其中專題論文篇，綜合論文篇，課題論文篇，案例研究篇，教科室及時市級以上各類征文信息，迅速反饋，組織教師積極參與，對教師的論文進行修改、篩選，把好質量關。

三、加強課堂教學實踐，溝通學校教科研主渠道

1、多層面的課堂教學研討活動，促進共同發展

本學期我校進行了多層面、多形式的課堂教學研討活動：名優教師示范課、青年教師的比武課、中年教師風采課、年級互聽互評課和領導隨時推門聽課。通過聽課研究、自我反思等舉措，提高教師自我反思能力。

2、全面鋪開，全員參與，促進整體成長

20xx年11月，我校承擔了富陽市小學新課程教學研討活動，推出的研究課中語文9節，數學5節，音樂、品德與生活、美術、體育、科學、英語各1節，綜合實踐活動課5節，涉及所有新課程以及所有承擔新課程的教師，形式別具一格，意義深遠，體現了新課改實驗的整體性、均衡性，促使我校參與新課改的教師在自我成長的道路上邁出了成功的一步。

四、構建校本課程，為學校教科研注入新鮮活力

新課改給教師的自我發展提供了很廣闊的園地，教師不能只是課程實施中的執行者，應具有課程意識，要求教師主動開發課程資源，做教材的生發者、創造者。校本課程的建設為教師提升自我價值提供了契機。本學期我們在使用已有校本課程的基礎上，新開發了《自主閱讀考級手冊》，使教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程能力，確立自己的專業地位。

五、加強隊伍建設，保證學校教科研順利展開

1、重視優秀教師梯隊建設

我校建立了星級教師業務檔案，完善“星級教師”評審制度，實行動態管理。本學期通過了前一屆星級教師的年審考核工作，完成了本年度星級教師的申報考核工作，這學期共有8名教師被聘為學校二星級教師，17名教師被聘為學校一星級教師，14位教師通過一星級教師年審。同時學校組織了學科帶頭人、星級教師和年輕教師結對、幫教、合作活動，引導教師關注自我發展，促使教師群體共同提高，努力構建一支“師德高、業務精、能力強”的師資隊伍。

第4篇：校本教研總結范文

一、研什么

時下，農村校本教研仍然是“濤聲依舊”，茫然無措，不知該研些什么?筆者認為應從研究自己的行為，解決自己的問題人手:

1、抓理論學習

校本教研是“一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本教研。為此，我們定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗等。

2、抓集體備課

在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，與同組教師共同分析教材，明確各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。

3、抓課題研究

課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為:⑴、選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。⑵、圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。⑶、開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。⑷、課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

4、抓課例研究

課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括:聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

5、抓教學反思

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，我們強調教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

6、抓總結提煉

抓總結提煉對教師升華認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流;把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享;把教學過程經驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業務水平。

二、怎么研

開展各種形式的校本教研活動，應做好“三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業的成長。

1.開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識

開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是在不斷地探究、修改與完善的過程，已經伴隨著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把“教學”當作“研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高自己的教學水平，這就是校本教研。

2.廣泛學習與宣傳，形成校本教研的良好氛圍

良好的校本教研的氛圍是進行校本教研的保證。校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，我們通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的講座與指導。引導教師樹立三個觀念:⑴、明確教研與課改的關系，樹立“教育要改革、教研須先行”的觀念。⑵、明確教研與提高教學質量的關系，樹立“向教研要質量”的觀念。⑶、明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立“教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。轉貼于

3.加強領導與管理，構建校本教研的管理體系

首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校可根據實際情況，建立以教研組為單位的課題小組，制定各科課題實驗方案。幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

第5篇：校本教研總結范文

關鍵詞：農村小學；校本教研；學校改進

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-100-01

校本教研是一種“在學校中、基于學校和為了學校”的教育研究（Schoo1.based EducationalResearch），以提高學校辦學質量和學校改進（school improvement）為目的，既要解決學校存在的各種教育教學問題，也要進一步提升學校的辦學水平及質量，還要提高教師的專業化發展水平 新課程改革以來，每所學校都在如火如荼地搞校本教研，我們農村小學也不例外。然而現在的校本教研還處于觀望徘徊階段，有些學校純粹是為了跟上形勢而搞校本教研活動，存在得過且過現象，如隨便上幾節校內公開課就算校本教研活動。其實校本教研是一個值得我們永久思考和探討的重要課題，下面談談農村小學校本教研存在的問題，并結合學校實際給出一些改進意見。

一、農村小學校本教研存在的問題

1、有計劃 無規劃

每學期我們都會積極響應上級行政部門的號召，將校本教研納入學校工作計劃，具體由教導處組織實施。各學科教研組也會根據教導處的要求制定計劃。然而計劃只是一些理論性的套話，只是規定教研活動開展的次數和要完成的任務。事實上缺少可持續發展的后勁，也缺少針對本校實際和各成員特點的長遠規劃。

2、重形式 輕內涵

學校開展教研活動的一般步驟是先由輪到的教師做一個學習講座，另外教研組組長組織組內成員集體備課后（事實上是比較簡單、凌亂的討論，并沒有形成一個完整的教案），由輪到的教師進行上校內公開課，其余組內成員進行聽課評課。評課也是草草了事，評課完后并沒有再次組織上課，就這樣就完成了任務。校本教研只是停留在形式上，缺少對其內涵的提升。

3、重數量 輕質量

教導處一般規定雙周為學校的教研活動（每兩周開展一次教研活動），實行教師輪流主持校本教研制度，主要內容是主題學習和集體備課，各教研組都能安排規定次數甚至超出規定次數的活動。雖然活動的次數較多，但教研活動內容隨意，形式簡單，主體單一。由于針對性不強，缺乏系統性和指導性，教研活動收效甚微，教師參與積極性大打折扣。

4、無主題 無課題

雖然校本教研在我校實施已有多年，但是還是沒有針對性的開展主題活動，開展校本教研活動，還是過去常規式的聽課、評課，上課沒有專題，聽課沒有目的，評課也只流于形式。缺乏教師從自己日常教學中發現的“自下而上”的“草根化”問題，更缺少將問題視作課題進行深入研究的意識。

二、改進意見

1、教研態度要端正

首先，學校領導干部態度要端正。不能認為校本教研只是搞形式，走過場而已，要注重教研活動的實效，要把校本教研當作一項長期的硬任務來抓。其次，教師態度要端正。大部分教師缺乏專業發展的危機感和緊迫感，甚至認為校本教研就是聽聽課，網上東拼西湊一些論文、反思什么的，搞搞形式而已。事實上校本教研是為教師搭建的一個盡快轉變觀念、交流和切磋教育教學理論與技能、解決教與學過程中的許多實際問題、提高教師教育理論水平與能力的平臺。只有每位教師積極參與，真實地投入其中，才會品嘗出其中的苦樂，才會有進步的喜悅感。

2、參與教研要積極

教師的教研態度端正了，這還是遠遠不夠的，必須還要提高教師校本教研的意識，激發教師參與教研活動的積極性。如何激發教師的積極性？關鍵在于讓教師了解校本教研的價值所在，要讓他們嘗到校本教研的“甜頭”，消除他們對于校本教研的神秘感和樹立在校本教研中主動發展的自信心。我們可以通過領雁的方式，先培養一些校級骨干教師，然后通過骨干教師的示范引導廣大教師投身于校本教研的浪潮之中。教師是教研的主體，只有作為主體的教師處于自動的、能動的、積極的狀態，才能實現有效教研。

3、教研活動要務實

學校要著眼于自身的實際情況，每個學期確立一個主題或有針對性的選取日常教學中發現的“草根化”問題進行研究，并不是盲目地搞校本教研。另外教研活動的形式應該是多樣化的，如集體備課，案例教學，課例研評，專題講座，觀摩互動等。教研活動的開展要以提高學校教育教學質量及教師的專業發展為目的，而不是為了應付上級檢查和裝點門面而開展。一定要防止“舊”、“虛”、“空”等脫離實際的教研活動。

4、教研活動要及時反思

校本教研的過程應該是一個不斷實踐和不斷反思的過程。加強對校本教研的總結和反思，是保證研究取得預定目標的有效舉措之一，總結反思應貫穿于整個研究活動的全過程。每次教研后都要及時對活動的具體操作和效果進行總結反思，以提高每次教研活動的針對性和和實效性，從而進一步改進校本教研活動的方式。

5、教研活動要有制度保障

根據學校的實際，針對校本教研活動要制定相應的制度，以保證教研活動的規范開展。但這里必須要指出的是所謂的制度是為研究服務的，制訂制度的目的不是為了制約教師發展，而是為教師更好參與研究提供條件，然而制度一經制訂就應該嚴格的執行，就必須要落到實處。

參考文獻：

[1]程晉寬.比較教育視野下著眼于學校改進的中小學校本教研.外國中小學教育.2010，8

第6篇：校本教研總結范文

校本教研是以教師為研究主體，通過解決教育教學中的實際問題，促進教師專業發展和提高教育質量的實踐性研究活動。建立與新課程相適應的以校為本教學研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。校本教研對全面深入推進基礎教育課程改革具有重要意義。各縣（市、區）教育局、教研機構和中小學、幼兒園要予以高度重視，加強領導，明確職責，扎實推進，深入實施。

校本教研是教師專業成長的必然要求。校本教研要以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究，研究和解決教學實際問題，通過研究和反思教學行為，總結和提升教學經驗，全面提高教師的教學能力和理論素養。

校本教研是改進和加強教學研究工作的有效途徑。校本教研要求教學研究重心下移，促使教研人員深入一線，與教師共同研究解決教學中普遍存在的困難和問題，發揮專業引領作用，有利于形成民主、開放、高效的教研機制。

校本教研是重建學校文化的有效手段，是學校提高辦學品位的必由之路。校本教研要求學校確立科研興校的辦學理念，突出教學研究和教學管理在學校工作中的核心地位，促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長，促進教學、研究、師訓一體化，努力把學校建成學習型組織，提高學校實施和開發課程的能力,推動課程改革目標的全面落實。

二、明確工作目標，創新教研方式，進一步開展校本教研活動

根據課程改革的要求，當前教學研究工作的任務是：改進和完善教學研究制度及方式，努力將教學研究工作的重心下移到學校，逐步形成民主開放、教學研究人員和全體教師共同參與的高效的教研機制；認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中不斷提高教師的專業水平和中小學課程實施、建設與管理的能力。

各縣（市、區）教育行政部門、教研機構和各級各類學校要明確校本教研的工作目標，理清思路，創新教研方式，努力營造嚴謹、求實、民主、寬松的校本教研氛圍，積極開展形式多樣的校本教研活動，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流與合作研究。校本教研的立足點必須放在課堂教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上，積極推進新課程實驗。

教研部門和學校要建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素的校本教研機制。自我反思是校本教研的基礎和前提，學校要引導教師積極開展自我反思，把自己的教學行為作為研究的對象，反思自己的教學實踐。結合教師專業發展需要，自定專業提高學習、個人教研學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。同伴互助是校本教研的基本形式，學校要重視教研組，尤其是薄弱學科教研組的建設，加強集體備課，發揮教研組、備課組在校本教研中的作用。注重“以老帶新，以強帶弱”，建立以備課組、教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。各校教研組要以教師或教學生成的問題為研究內容，制定計劃開展研究。專業引領是校本教研不可缺少的重要因素。各縣（市、區）教研機構要充分發揮專業人員的專業引領作用，為學校和教師提供切實有效的幫助。各校要以開放的心態積極爭取來自各方面的專業引領。一方面聘請校外教育教學研究專業人員或專家來本校進行專業指導，另一方面提倡教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校教師素質提高。

市、縣（市、區）教研室要不斷創新教研方式，充分利用網絡信息資源，積極推進并普及網絡教研，以推動、促進教師專業成長方式的整體轉型。要開設教研網站，為教師搭建校本教研的交流平臺。幫助學校建立主頁，積極探索網絡教研的內容和形式。網絡教研要與常規教研相結合，實現優勢互補；要與資源庫建設相結合，培養和提升教師課程資源開發與實施的能力。網絡教研要充分發揮名師作用，實施名師共享工程。教師要增強網絡教研的意識，在教研網站上交流教學設計、課件、試卷、案例反思等，以提高網絡教研平臺的教師參與度，增進網絡教研實效。

三、加強學習，行動跟進，進一步提高教師以校為本的教學研究水平

加強理論學習，增強教師自我研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。在學習和研究中，要努力加強學科溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向,提高課程開發和建設能力。

全市各類學校在開展校本教研活動中，要以案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研活動。通過教學觀摩、教學開放、課改沙龍、主題研討、專題論壇等活動，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式來提升校本教研的內涵和質量。

校本教研必須“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，以行動和反思為主要研究形式，遵循“問題——計劃——行動——反思——總結”的基本流程和操作方式，體現研究的基本性質，規范各項要求，努力提升教師教學研究水平。校本教研中既要注重研究日常性、生成性、隨機性、教師個性的教學問題，又要注重研究專題性、基礎性、規劃性、教師共性的問題（課題），把短效性和長效性、應用性和基礎性有機結合起來。既注重教師個人的研究成果，更重視教師集體合作的研究成果，鼓勵教師以敘事方式總結撰寫教學案例和文章，不斷提升校本研究的水平。

四、建立和健全教學研究制度，進一步提高以校為本的教學研究效果

建立理論業務學習制度，增強教師的研究意識。學校要以實施新課程為契機，建立正常的業務學習制度,努力把學校建設成為學習型組織,全面提高教師的教學理論素養。學校每周應安排不少于半天的時間，用于教師的理論學習或教學研討。把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，積極探索研訓一體化的校本教研工作思路。鼓勵教師將理論學習和實踐反思相結合，集體交流與個人自學相結合，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

建立學校教研活動制度，促進教師的交流與合作。學校應根據校本研究和新課程的理念，要創造性地開展校本教研活動。一方面反思和提升學校現有的教研活動，另一方面開展新型的教研活動，以此作為推進校本研究的主要策略。要在實踐中逐步探索和優化校本教研的有效模式，要研究探索和綜合應用各種成型的模式，并恰當地將其予以校本化改造，不斷創造出符合本校個性特征的新型教研模式。學校要充分發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經常性地開展經驗交流和合作研究，積極參與各個層面的教研活動。每位教師要經常進行自我反思，寫教學后記、教育隨筆、教學案例，并定期交流、互相促進。重視案例剖析，以案例展示理念，以理念回歸課堂，及時發現研究中的成功案例，并加以提煉、推廣，再實踐再提高，形成螺旋式提高深化的發展過程。

建立和完善課題研究管理制度.不斷提升校本教研內涵。課題研究是深化校本教研的重要措施。加強課題研究可以提高教師的教育科研能力和科學素養，培育教師的問題意識和科研意識。學校要不斷強化科研帶動的策略，積極組織教師針對課程改革中遇到的突出困難和問題或成功的經驗轉化為課題進行研究，做到研究目標明確、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。學校要建立切實可行的課題管理辦法，關注課題研究過程性和實效性。要把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，將研究過程與校本教研活動有機整合，協同運作，將研究成果進行校本化加工，進而推廣到教師的教學實踐中。加強對綜合實踐活動和校本課程開發的研究，提高學校實施和建設課程的能力。

建立專業引領制度,努力提升校本教研水平。各縣（市、區）教研機構要努力為教師專業成長搭建平臺，舉辦一些層次較高的學術研討活動，邀請專家學者為本地區教師講學，提升教師的理論水平，使教師在理論與實踐的結合上更加自覺。各校要定期邀請專業研究人員到學校指導、參與學校教研工作，以提高校本研究水平，避免校本研究囿于同水復。同時學校要適時組織教師外出培訓學習，聽取專業人員的學術報告、專題講座，學習先進學校的成功經驗。教研人員要充分發揮專業引領作用，積極參與學校校本教研，有的放矢地提供現場指導，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐。

建立多元的教師評價制度，不斷促進教師專業成長。各縣（市、區）教研機構和各類學校都要立足于教師未來的發展，建立以人為本的教師評價制度。評價工作要面向全體教師，面向教師的全面，體現公平、進取，注重過程評價，評價要有利于改變教師的教學方式，充分發揮評價的導向功能。評價工作可采用教師個人提供信息和群體量評相結合的方式進行，做到定性評價和量化評價相結合，教師自評、互相評議、學生評價和管理者評價相結合。評價結果要向教師反饋，為教師提供專業發展的建議。學校要為每位教師建立業務檔案，定期編制《教師專業成長手冊》，記錄教師的專業成長過程，喚起教師專業發展的愿望，為多元評價積累資料。

建立學校教研激勵機制，積極推廣教學研究成果。認真落實市教研系統三項評比活動（指教學論文評比、教學案例評比和課堂教學評比），對先進的教研成果和有突出成績的教師要及時予以獎勵和表彰。定期開展先進教研組和先進教研組長、備課組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。學校應根據實際，定期開展教學示范活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創設良好的平臺。學校要鼓勵教師在教育教學上積極探索，大膽創新。定期開展校級先進教研組、備課組評選和教科研先進個人評選的活動。市教研室定期開展先進教研組和先進教研組長評選活動，樹立典型，以點帶面，促進學科教研組建設。

五、明確責任，加強管理，為深化校本教研提供強有力保障

各縣（市、區）教育局、課改領導小組要重視校本教研制度的建設，落實專人負責校本教研的規劃和實施。校本教研的日常管理工作由教研室承擔。教研部門要做好本地區的校本教研制度建設的規劃，并履行教學研究、指導和服務的職能。在實踐中不斷探索教研員在校本教研中組織、引領的新方式，制訂適合本地的校本教研指導意見。

校長是學校建立以校為本教研制度的第一責任人，是學校教學研究的身體力行者。校長要確立科研興校的辦學理念，堅持以教育科研為先導，將以校為本教學研究制度建設列入學校發展規劃。校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，不斷實現學校教研管理的制度創新，根據校本教研的要求，結合學校的具體情況，制定和逐步完善相應制度，并通過配套措施加以落實，為校本教研活動的開展創設良好的氛圍與條件。

第7篇：校本教研總結范文

關鍵詞：校本教研；自我反思；教師專業成長

近年來，隨著課程改革的進一步深化，中小學教學中校本教研正如火如荼地開展。校本教研既是一種組織文化，又是一種實踐形式，能夠有效地推動中小學教師的專業成長，使更多的中小學教師通過校本教研提高自身的專業水平，成為名師。廣大中小學教師應充分認識到校本教研的重要作用，在校本教研過程中提升自我。

一、校本教研

20世紀50年代，德國心理學家勒溫發明了行動研究法，將實驗與應用研究結合起來。半個多世紀以來，行動研究法也不斷地得到完善和修正，根本目的在于明確教學研究會對實際教育過程產生怎樣的效果，從而評價各種影響因素，對實踐活動進行改進。

傳統的教學觀念認為，只有教育專家、學者和教授才會進行教學研究，而教師只要接受教學研究的成果，并將其運用在自己的教學實踐中就可以了。然而，隨著新課改的不斷深化，校本教研成為新課改的內化方向。也就是強調教師是研究者，教師通過對自己的教學實際進行研究，促進自己的專業成長，對教育改革和課程改革進行落實。傳統的教育研究過于艱深，偏重理論，與教學實際的聯系不緊密，難以真正改進教學。作為一線教師，具有豐富的教學經驗，掌握了大量的教學一手資料，充分地了解了教學過程中的困境和問題，能夠通過行動研究將合適的情境教學理論構建出來，達到改進教學的目的。

校本課程是行動研究的一種衍生，是行動研究的本土化模式，當前也成為一種重要的教育教學行動研究形態。校本教研就是要以學校為基礎進行教學研究，要將學校作為教學研究的中心，將一線教師作為研究的主體，針對教師在課程實施中面臨的具體問題來進行實踐性研究。在這個過程中教師要不斷總結經驗、豐富理論、探索規律，促進自身的專業成長。校本教研的特點在于其核心是對學校的教育教學實際問題進行解決，促進師生的共同成長，以教師群體作為研究的主體，以學校作為教育的主要陣地。

二、教師專業成長

教師的專業成長就是教師提高自身專業水平的過程。在當今社會中，由于行業和工作的分化，每一個行業都具有特殊的規范、態度、技能和知識，我們稱其為專業，例如教師、律師、醫師等。教師的專業成長具有五個具體的階段：第一階段，教師獲得機會，能夠參與專業成長活動；第二階段，教師積極參與了專業成長活動；第三階段，教師在專業成長活動中獲益；第四階段，教師對自己的教學行為進行反思；第五階段，教師利用反思的成果提高了學生的學習效果。

教師的專業成長指的是在教育教學過程中，教師要積極參加各種學習活動，經常進行教學反思，從而端正自己的教學態度，提高自己的教學技能，豐富自己的專業知識，用于教學過程中，切實提高教育教學質量。教師是一項專業化的職業，這就要求教師具有一定的專業技能和研究能力，要求教師能夠不斷實現專業成長。教師要將自己打造成為專業教育家，通過教育專業成長，獲得精神上的滿足感，發揮自己的專業價值。教師要突破“教書匠”的桎梏，成為教學的反思者、實踐者和研究者。

三、校本教研在教師專業成長中的重要作用

1.促進教師的自我反思

通過校本教研，教師能夠反思自己的教育教學行為，在這個過程中了解教學行為中存在的問題。教師要充分反思自己的教學行為是否達到了應有的效果，是否有需要改進的地方，是否符合教學規律，還要考慮自己的教學行為能否使學生真正掌握知識和技能。教師要細致地觀察和探尋學生的行為，了解學生的所思所想，特別是了解教育教學行為對學生產生的效果，包括當前的效果和將來的效果。

然而，在實際教學中，教師往往難以自行自覺地和有效地進行自我反思和研究。通過校本教研的方式，可以督促教師認真反思教育教學行為，對教育教學行為中的有益經驗進行總結，對存在的問題進行改進，從而促進教師的專業成長。

2.使教師具備理性化、顯性的專業知識和技能

教師的專業知識難以模仿和言傳，而是體現在教師的個人經驗和行為中，是教師在長期的教育教學過程中進行學習、總結、積累的結果。教師的學識修養、個人經歷、生活環境、獨特個性都會影響到其教育教學中的智慧、價值觀、信念、洞察力、教學靈感和直覺。通過校本教研，可以使用實踐經驗總結、自我反思、同伴互助、專業引領等方式，把這種隱性的知識和技能顯性化。在校本教研的過程中，教師可以對應細化的專業知識進行轉化，將其上升到理論層面，成為一種有意識的行為。教師可以充分地總結自己的實踐經驗，對其進行自覺的理性化和顯性化，這對于教師的專業成長有著非常重要的作用。

3.對教師的教育教學行為進行有效改進

在校本教研過程中，教師會對自己的思想觀念和教育教學行為習慣進行反思，對教育教學過程中存在的問題和不足進行反思，從而采取有效的措施進行改進。教師要提升自己的教育教學水平，改善自己的教育教學方式，就必須對自己的教育教學行為進行反省，了解學生在學習和成長中遇到的問題，以此為根據來矯正自己的教育教學行為，使自己的教育教學行為更加符合教育規律、更加理性。通過校本教研，教師能夠對學生的學習本質、教師的社會職能、學校的教育教學管理措施、地方的教育政策、國家的教育方針等進行深入的思考，提出有意義的改革建議。

4.使教師走向教育自覺

校本教研有利于教師自覺地進行專業化成長，教師不僅可以在校本教研過程中提高自己的教學能力，還能改進自己的工作和生活方式，在這個過程中尋找自己的職業價值，獲得職業幸福感。教師在校本教研過程中能夠通過理念和方法，超越教育本能，獲得理性上的升華。教師可以通過校本教研提高自己的思想品位和精神境界，進行自我成長、自主發展。校本教研可以為教師的專業成長提供一個良好的平臺，在學校中形成濃郁的研究氛圍，使教師內在的成長需求得到激發，從而學會自覺地研究、學習和反思，在這個過程中不斷成長，從一個普通教師成長為名師。

校本教研和教師的專業成長相輔相成、相互促進。教師的專業成長并非一蹴而就，而是一個連續的、全面的、整體的過程，在這個過程中，教師不斷地反思自己的教育教學行為，改進自己的教育教學方法，提高教育教學的實際效果，自覺地進行理論研究。校本教研給教師提供了一個專業成長的平臺，使教師能夠通過校本教研中的理論學習、同伴互助、教學反思、經驗總結等活動來獲得專業成長，使自己的教育教學行為更加符合教育規律。實踐證明，我國中小學的校本教研遍地開花、成績斐然，在促進教師的專業成長方面取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]胡惠閔.在傳統的學校教研基礎上發展校本教研[J].全球教育展望，2012（02）.

第8篇：校本教研總結范文

關鍵詞:校本教研 研究意義 方法和模式 研究理念 改進

一、提出問題

什么是校本教研?教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究的主體,理論和專業人員共同參與。

二、實施校本教研的意義

(一)校本教研是適應新時期學校發展要求的必然選擇

開展以校本課程、校本培訓為核心內容的校本教研,將有助于增強教研部門的服務意識,拓展服務空間,積極主動介入中觀及宏觀的問題研究,與校長和老師進行深層次的對話,一起對學校現狀進行分析診斷,共同制訂立足于學校實際、發揮學校資源優勢、富有校本特色的中長期教科研計劃,從而實現從微觀課堂教學問題研究到中觀學科課程研究及學校宏觀辦學特色研究的轉變。

(二)符合哲學上的從實際出發,具體問題具體分,避免等同化一概而論

這是以人為本教育思想的集中體現。從校本教研的內涵我們不難看出校本教研是從每個學校的具體實際情況出發,教師為了改進教學,以校為本,強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究,具體問題具體分析,從而實現促進師生共同發展是教學研究的目的。

(三)校本教研是時代精神的產物

其理論和實踐都是一片處女地,特別有待學校一線教師和廣大教研員去開拓,在這種開拓的過程中,教師會從教書匠轉變為教育家,教研員也需要從經驗型轉向科研型。因為在其中現成的經驗、傳統的做法必須要進行徹底的變革,要探索新的理論,構建新的模式。

三、校本教研的方法和模式

校本教學研究不只是關注研究的結果,而且重視整個研究的過程,這與“行動研究”的精神是一致的。

行動研究法是將純粹的教育科研實驗與準教育科研實驗結合起來,將教育科研的人文學科的特點與自然科學的實驗的特點結合起來,用教育科學的理論、方法、技術去審視、指導教育教學實踐,將教育教學經驗上升到理論的高度,但依托的是自身的教育教學實踐。

四、校本教材的具體研發

我校的校本教材的具體研發是用了“四環節模式”:

(一)發現問題

由于我們的學校是職業學校,所以適合我們層次的學生使用的現成的教材很少,也不理想。新課程的教學理念是以提高學生的素質為前提的。為了解決這個問題,學校組織各學科都根據自己的情況統計已用教材,發現知識空白的部分。最后在多次研究之后確定了,在應用最廣泛的語文和英語兩個專業編寫校本教材。

(二)組織團隊

學校最后落實了研究人員的名單。領導只起監督作用,不參加編寫。所有的編寫人員都是一線的授課教師。向學生說明了編寫教材的意圖,并以問卷調查的形式向家長詢問意見。結果家長非常支持這項活動。

(三)設計實施

確定教學目標――讓學生掌握專業英語。例如:計算機英語、機電英語和服裝英語。把教學目標轉化為學生關注的焦點。學生也可以把自己的想法和找到的好的內容上報上來,共同參與。觀察面對的困難,即時解決問題。例如有些詞匯在計算機英語里的含義與普通英語的含義不同,有些不能望文生義,是學生遇到的難點,也是要掌握的基礎知識。如:drive驅動、upload上傳、download下載等。

(四)總結反思

經過對收集的資料進行整理,最后完成了校本教材的編寫。計算機英語的校本教材共分為十四個單元。編寫組經過多次的討論,研究,最后定稿,并交稿印刷。

五、我校校本教研的研究理念

以促進每個學生的發展為宗旨,以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,研究和解決教學實際問題,總結和提升教學經驗,形成民主、開放、高效的教學機制,努力把學校建成為學習性的組織。

(一)分組形式

學科型教研組(備課組)與綜合型教師研究小組(經挑選將有經驗的教師組為一小組)相結合。

(二)教研形式

以自我反思、同伴互助、專業引領為核心要素,以新課程為導向,靈活運用案例分析,問題解決,調查研究,實踐探索,主題活動等多種教研活動方式,努力提高教學研究的針對性和實效性。實施以“教學反思(教后記)”“課例(個案)評析”“三課一條龍(聽課、說課、評課)”“問題會診”“骨干教師(學科帶頭)與教師對話”“課改沙龍”“專業人員與優秀教師合作論壇”等主要形式為教研形式。

六、校本教研的核心在于改進

(一)改進主體――教師

重視教師科研素質的培養,是20世紀80年代以后各國師范教育和教師教育發展的走向。為了督促在職教師的進修提高,提高教師的專業水平,尤其是教育科研水平,各國教育主管部門和各研究部門均提出制定相應措施鼓勵教師進修提高。

(二)改進主旋律――合作

“合作”或“伙伴”關系已經成為世界教育發展的趨勢之一。合作不是一種短期行為,而是參與各方長期的努力,共同承擔責任并采取相應的行動達到某種結果,它不光是共享信息,而是要帶來改變,即同時關注過程和結果。

七、總結語

校本教研要以新課程為導向,以促進學生發展為宗旨,以新課程(下轉第115頁)(上接第114頁)實施過程中教師面對的各種問題為對象,以教師作為教研的主體,強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題,總結和提升教學經驗,形成民主、開放、高效的教研機制,促進學生健康、主動的發展和教師專業化成長,努力把學校建設成為學習型組織,推動課程改革目標的全面落實。

我們相信,在新一輪教學改革的思想的指引下,校本教研實踐是21世紀現代教育深化發展的必然要求。當然人們對與其重要性的認識也會越來越清晰,同時給予它應該的地位和作用。

參考文獻:

[1]鄭慧琦,胡興宏主編.《學校教育科研指導》.上海教育出版社,2001.

[2]吳錦騾.《反思實踐法初談》《上海教育科研》.2000年第2期.

第9篇：校本教研總結范文

一、農村校本教研的分析：三個難題

通過深入分析，我們發現在農村校本教研活動的具體開展中存在著三個突出的難題。

1.真實問題難發現

校本教研強調研究真實問題，亦即學校教育教學中亟待解決的實際而具體的問題。但令人遺憾的是，農村教師的問題意識不強，反思能力不高，很難發現自己教育教學中實際存在的問題。造成這種情況的原因有以下兩方面：一是因為農村中小學大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說現在進入了網絡時代，但投入偏少、資金短缺等問題造成許多農村中小學還不能配備電腦等設備，個別配備了的學校，也基本上不具備上網的條件。更有甚者，有的學校領導擔心教師“不務正業”，硬性規定不準教師上網，從而使新的、先進的教育教學信息很難獲得。二是農村中小學教師的數量受編制的影響而嚴重不足已成為一個普遍的問題。如我區76處學區小學中有1/3的學校教師在10人以下，個別學校甚至只有6名教師。這就導致教師兼課現象成為一種常態，再加上其他班務、校務工作，農村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪里還有時間去回顧思考呢？

2.全員參與難實現

校本教研的主體是教師，換句話講，只有人人參與并不斷提高解決教育教學實踐中的問題的能力，才能夠實現校本教研的目的。但在現實的農村校本教研活動中真正做到這一點卻很不容易。原因除了農村一線教師的意識、習慣不到位外，更重要的是在活動組織上有許多不合理的地方，如活動的計劃性差，組織教研活動都似完成緊急任務。在正式活動前，不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準備時間。沒有活動前足夠時間的準備，就導致了出現如研討課不知上什么課、主題研討活動不知主題是什么等現象，從而導致教師在互動階段無話可說；再加上互動研討時不平等、不民主，要么是校長講話大家聽，要么就是已在活動前確定的主講人或主備人一講到底，這又導致廣大教師有話難說。此外，在活動規模、具體時間安排上也存在著人數過多、時間過短等不合理的問題。

3.激勵措施難兌現

校本教研像其他學校工作一樣也需要用管理來激勵廣大的教師，以調動教師積極主動參與活動。但現實中的許多農村校長過分強調物質激勵而忽視了精神方面的激勵，披紅帶花送喜報的場面已很難見到，而物質激勵又受限于辦學經費的不足往往導致不能落實，這就使教師參與活動的積極性不高，對此，作為活動組織者的農村中小學校長經常大發感慨：唉，調動教師參與校本教研的積極主動性真難啊！

二、農村校本教研的應對措施：三項機制

面對以上農村校本教研活動的“三難”問題，我們嘗試構建了引領農村校本教研活動的三項機制。

1.調研會診――發現問題的機制

調研會診就是由區教研室組織區域內的學科骨干教師組成調研團隊，在開學后的第一個月內對區域內部分農村中小學的教育教學管理和課堂教學進行現場調研，除每次把調研情況與學校當場交流外，更重要的是在現場調研結束后，調研組成員坐下來，集中精力將調研情況進行梳理分析，并最終總結出學校教育教學中存在的主要問題。然后，區教研室再專門召集由各校校長參加的會議，對問題進行通報說明，并要求各校將調研發現的問題作為主問題，回校后廣泛發動學校教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學實踐過程，不妨“對號入座”，查擺自己的不足之處；學校還要在規定時間內將教師發現的問題予以收集整理，最終確定一個學期或學年校本教研要研究的問題。

調研會診的實質是用問題來引發一線教師進行分析比較的思維活動，是一種示例，其目的就是引領教師從不疑向有疑轉變。實踐證明：這種機制有利于一線教師問題意識的增強和反思能力的提高，受到了廣大農村中小學教師的歡迎。有位老教師曾感慨地講：一石激起千層浪，調研會診的主問題激活了我們的思維，讓我們從熟視無睹變為熟視有睹，從只顧拉車變為也要看路。

2.隨機確定――人人參與的機制

針對全員參與難落實的問題，我們在活動的具體組織上構建了隨機確定主講或主備人的機制，放棄了原來的事前指定主講人或主備人的做法。其具體操作要點是：提前將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，然后給教師以足夠的時間圍繞主題、要求去做準備，在人人都有較為充足準備的前提下，用抽簽方式確定主備人或主講人，接著再進行活動。這種機制讓每位教師在每次活動中都承擔著任務，從而很好地發揮了任務的驅動作用，無論是主講人或主備人還是參與教師都在活動前做了大量的準備工作，從而保證在互動交流中都有話可說。

在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證；二是強調教研員、校長要以校本教研的研究者身份參與活動，民主平等地與廣大教師進行溝通交流。以上兩點確保了參與教師有話“能”說，從而提高了同伴互助的效果。

3.召開年會――激勵推進機制