幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
論文摘要：幼師生的生源狀況，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎(chǔ)。
目前，由于幼師生的生源主要是沒(méi)上普高分?jǐn)?shù)線(xiàn)的初中畢業(yè)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面普遍存在著智力或心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)心生厭倦，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水準(zhǔn)，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽(tīng)不懂課或跟不上而失學(xué)習(xí)信心，或?qū)?shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為這些課對(duì)今后的就業(yè)沒(méi)有用處，故而上課不聽(tīng)，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心。
針對(duì)幼師生這種學(xué)習(xí)狀況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的數(shù)學(xué)教育，“讓學(xué)生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗(yàn)到如海德格爾所描繪的‘詩(shī)意人生’”，從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真切感受身邊數(shù)學(xué)的有趣與精彩。基于“生活中的數(shù)學(xué)”這一理念，在幼師的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該向大自然、大社會(huì)敞開(kāi)大門(mén)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實(shí)踐中獲取知識(shí)”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會(huì)的幼教工作者。
一、讓幼師生在現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)，用他們能理解的數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為， 數(shù)學(xué)不是符號(hào)的游戲， 而是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。無(wú)論是數(shù)學(xué)的概念還是數(shù)學(xué)的運(yùn)算與法則，都是由于現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際需要而形成的。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活， 因而也必須扎根于現(xiàn)實(shí)生活， 應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。如果脫離了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)必將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。
數(shù)學(xué)與幼師生的現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)“生活中處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)， 生活中到處充滿(mǎn)數(shù)學(xué)，可以說(shuō)我們生活在一個(gè)“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)就在我們身邊。我們每天接觸到的周?chē)挛锖同F(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)生在這一過(guò)程中也必然會(huì)積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法去解決認(rèn)知過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑的欲望。
我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學(xué)習(xí)幾何部分時(shí)，要求幼師生仔細(xì)觀察所在教室及周?chē)沫h(huán)境，找出構(gòu)成它們的簡(jiǎn)單幾何體。通過(guò)觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“我們的教室是長(zhǎng)方體的，我們的電腦柜也是長(zhǎng)方體的”、“我們教室窗戶(hù)的護(hù)欄是圓柱體的”、“我們學(xué)校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構(gòu)成的”、“人民廣場(chǎng)超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛(ài)多冰激凌的形狀是圓錐體的” ……學(xué)生時(shí)時(shí)都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，教師將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓他們?cè)谏钪休p松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可獲得初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，又可逐步提高他們解決現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇幼師生能理解、感興趣并密切貼近其生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
幼師生作為未來(lái)的幼教工作者，對(duì)他們所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教育除了要求他們掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)以外，還要求幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數(shù)學(xué)教育生活化”的意識(shí)，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谥贫ㄓ讕熒臄?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和選擇內(nèi)容時(shí)，同樣要做到目標(biāo)和內(nèi)容生活化。
在制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受這些內(nèi)容在幼兒數(shù)學(xué)教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用數(shù)集、了解有限集、無(wú)限集、空集的意義外，還要在此基礎(chǔ)上讓幼師生學(xué)會(huì)觀察生活中集合的應(yīng)用，讓幼師生知道幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是集合理念的滲透。
幼師生的理科基礎(chǔ)較為薄弱，如果教學(xué)內(nèi)容生硬抽象，會(huì)對(duì)幼師生的學(xué)習(xí)加大難度。生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還能激發(fā)幼師生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼師生對(duì)周?chē)澜绲挠^察能力、判斷能力及思維能力。
如在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，以貴陽(yáng)市的標(biāo)志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個(gè)出入口，從其中一個(gè)入口進(jìn)而從另一個(gè)出口出，能有多少種不同的走法？由于學(xué)生對(duì)噴水池地下通道非常熟悉，談到這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)幼師生身邊熟悉的這一實(shí)例，充分調(diào)動(dòng)了幼師生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們學(xué)習(xí)排列組合的興趣，在教師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在感受成功喜悅的同時(shí)，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)生活中處處都有數(shù)學(xué)，自然而然地通過(guò)身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、大膽實(shí)踐生活化的情景教學(xué)，有效促進(jìn)幼師生進(jìn)行實(shí)際的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐, 也應(yīng)用于生活實(shí)踐, 越是貼近幼師生生活的教育內(nèi)容, 學(xué)生越喜歡,越感興趣，因?yàn)樗鷦?dòng)、自然。在生活中學(xué)生時(shí)時(shí)能捕捉到數(shù)學(xué)的影子,在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 更感輕松。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教育就是學(xué)習(xí)生活本身。我國(guó)教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又高于生活。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)與幼師生生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗(yàn)的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。
精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數(shù)學(xué)教育的重要途徑。在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，因地制宜地將現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境充分、恰當(dāng)利用，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在幼師生的實(shí)踐、探索、體驗(yàn)及與數(shù)學(xué)環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購(gòu)買(mǎi)房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復(fù)利計(jì)算，第n+1年一共可獲得多少元買(mǎi)房？讓學(xué)生結(jié)合生活中的分期存款問(wèn)題進(jìn)行分析，加深對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解及應(yīng)用。這樣的情景就是現(xiàn)實(shí)世界中的真情實(shí)景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不管是真實(shí)的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真實(shí)的、屬于自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
四、重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼師生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
一個(gè)人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。幼師生既有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及將來(lái)從事職業(yè)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和才能，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)踐，提倡做中學(xué)，通過(guò)問(wèn)題學(xué)，著重從學(xué)生今后實(shí)際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應(yīng)變化發(fā)展的世界，引導(dǎo)他們關(guān)心社會(huì)和關(guān)心未來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
我們面對(duì)的受教育者是未來(lái)的幼兒教師，所以我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為教師, 要擁有一雙敏銳的眼睛, 一個(gè)思考的腦袋, 一顆對(duì)生活充滿(mǎn)著美好向往的心靈, 把握生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的數(shù)學(xué)知識(shí),滲透于生活中的時(shí)時(shí)刻刻。讓幼師生在沒(méi)有思想負(fù)擔(dān)的情況下自然、輕松、愉快地體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界 促發(fā)道德體驗(yàn).中國(guó)德育報(bào),2007. 6.
第2篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職幼師；課程設(shè)置；鑒賞能力
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，更多的人開(kāi)始關(guān)注與重視孩子的教育問(wèn)題，注重孩子的全面發(fā)展。在孩子發(fā)展的過(guò)程中，音樂(lè)素養(yǎng)也是非常重要的素質(zhì)之一。中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒教育，因此，她們的音樂(lè)素養(yǎng)也將直接影響到孩子的發(fā)展。強(qiáng)化中職幼師的樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)，有利于提升學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，提高幼師的音樂(lè)教學(xué)能力，更好地滿(mǎn)足孩子全面發(fā)展的需求。
一、中職幼師樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中，主要的目的是提高學(xué)生的節(jié)奏、視唱等方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)。中職幼師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)掌握豐富的樂(lè)理知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.中職幼師錄取生源狀況分析
通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們中職幼師的錄取生源大部分來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、團(tuán)場(chǎng)等地方的初中畢業(yè)生與往屆畢業(yè)生。其中的大多數(shù)中學(xué)并不重視音樂(lè)教育，將音樂(lè)課程視為無(wú)關(guān)緊要的課程，部分學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，部分學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，課時(shí)也非常少，而且缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，在教學(xué)的過(guò)程中采用單一的歌曲教唱模式，并未包含音樂(lè)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞等方面的知識(shí)。在這種情況下，中職幼師生源的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎處于空白狀態(tài)。在這種情況下進(jìn)行樂(lè)理、視唱練耳課程的教學(xué)，教學(xué)效果很不理想，需要對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討。
2.中職幼師樂(lè)理、視唱練耳課程設(shè)置及教材情況
當(dāng)前，中職幼師所采用的專(zhuān)業(yè)教材是按照三年的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫(xiě)的，但是從實(shí)際情況來(lái)看，由于中職幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)培訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間基本上是兩年。同時(shí)，樂(lè)理、視唱練耳課程每周的課時(shí)為兩節(jié)，在如此有限的時(shí)間內(nèi)完成三年的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的難度。
二、中職幼師樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)的發(fā)展措施
在樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)過(guò)程中要遵循積極參與的原則，注重學(xué)生的興趣及個(gè)性，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)將樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生積極參與的音樂(lè)活動(dòng)課。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)學(xué)習(xí)感興趣才能夠更加積極、主動(dòng)地投入其中，取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)。興趣是人類(lèi)大腦調(diào)動(dòng)思維、探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，是人自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的一種原動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)靈活、創(chuàng)新的教學(xué)形式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。
學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一，小組學(xué)習(xí)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，例如在視唱訓(xùn)練的過(guò)程中，讓小組圍成一個(gè)圓圈，使大家能夠互相聽(tīng)到對(duì)方的視唱聲音，從而發(fā)揮帶動(dòng)作用與監(jiān)督作用，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。通過(guò)豐富的教學(xué)形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)的效果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力
在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提高是非常重要的環(huán)節(jié)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受能力、分析能力與表現(xiàn)能力，為學(xué)生今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在樂(lè)理、視唱練耳課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)卦黾右魳?lè)欣賞的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)樂(lè)理、視唱練耳的相關(guān)知識(shí)更加直觀、形象地進(jìn)行了解與掌握。例如，在拍子與節(jié)奏教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生欣賞國(guó)標(biāo)舞，讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的樂(lè)理知識(shí)，對(duì)音樂(lè)中拍子的類(lèi)型、強(qiáng)、弱進(jìn)行區(qū)分；也可由教師彈奏或者演唱歌曲，讓學(xué)生在這些律動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更好地理解和掌握樂(lè)理、視唱練耳的相關(guān)知識(shí)。
3.靈活運(yùn)用樂(lè)理、視唱練耳知識(shí)
理解與掌握知識(shí)并不意味著知識(shí)已經(jīng)屬于自己，而是要將知識(shí)靈活地運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)及日常生活中，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用才算是真正掌握了知識(shí)。樂(lè)理、視唱練耳課程是音樂(lè)教學(xué)中最基礎(chǔ)的課程，同時(shí)也是在其他課程中得以貫穿與運(yùn)用的基礎(chǔ)課程。因此，學(xué)生要將樂(lè)理、視唱練耳的相關(guān)知識(shí)在聲樂(lè)課、舞蹈課、鍵盤(pán)課等專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)聲樂(lè)課中歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏與需要表達(dá)的強(qiáng)弱情感準(zhǔn)確把握，對(duì)舞蹈中的節(jié)奏、步伐與律動(dòng)進(jìn)行完美展現(xiàn)，對(duì)鍵盤(pán)學(xué)習(xí)中的讀譜、視奏、樂(lè)句分析的能力進(jìn)一步提升。
樂(lè)理、視唱練耳教學(xué)是中職幼師音樂(lè)教育中非常重要的課程之一，教師在教學(xué)的過(guò)程中要明確課程的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師要不斷地總結(jié)與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高未來(lái)幼師的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭志龍.巴斯蒂安教學(xué)理念在中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2014（87）：81-82.
第3篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】幼師；技能型人才；培養(yǎng)；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G62
社會(huì)的高速發(fā)展，需要幼兒教師具備很強(qiáng)的教學(xué)技能。學(xué)前專(zhuān)業(yè)幼師的五項(xiàng)技能分為彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等五項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生幼師畢業(yè)，應(yīng)該成為一個(gè)能寫(xiě)能畫(huà)能說(shuō)，能歌善舞的復(fù)合型人才。但是由于技能課課時(shí)不足、基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容陳舊、課程評(píng)價(jià)主題單一、學(xué)生身體條件的局限等諸多的原因，部分專(zhuān)業(yè)幼師，既不能唱，也不會(huì)跳，連說(shuō)課也是畏畏縮縮的。
傳統(tǒng)的學(xué)前幼師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期以來(lái)受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，難以擺脫重理論輕實(shí)踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向；學(xué)校在幼師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)、課程實(shí)施不到位、校本課程不能突出地方特色，校本課程的開(kāi)發(fā)不夠深入，技能課實(shí)踐教學(xué)效果不太理想；無(wú)法適應(yīng)教育改革和社會(huì)發(fā)展的市場(chǎng)需求帶來(lái)的新要求。為此，文章從以下三個(gè)方面探討學(xué)前教育幼師專(zhuān)業(yè)人才技能型人才培養(yǎng)的有效措施。
一、優(yōu)化課程，分層次教學(xué)
課程是教育的核心，幼師專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)堅(jiān)持“教精學(xué)實(shí)，夠用、適用、能用、會(huì)用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)施課程整合，確立公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。
分層教學(xué)是指針對(duì)幼師的各項(xiàng)知識(shí)能力、自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)需求的不同而分科目進(jìn)行考核，對(duì)少部分的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施尖子生的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生的五項(xiàng)技能培養(yǎng)，“要允許一部分人先富起來(lái)”，采用分層次教學(xué)模式讓一部分人成為尖子生。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既有對(duì)口高職生，也有普通高職生，學(xué)生個(gè)體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學(xué)生的已有水平，在摸底考試的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，課程實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，把學(xué)生分兩個(gè)層次，由不同的教師，用不同樣的教材，按不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)考試成績(jī)和學(xué)生的意愿，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責(zé)任感，在選擇中找到了屬于自己的起點(diǎn)，有了選擇才有了動(dòng)力，有了選擇便就有了責(zé)任、便有了不同的成長(zhǎng)。
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴等專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能突出的學(xué)生實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，成立“尖子班”，由專(zhuān)任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)品牌學(xué)生。運(yùn)用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動(dòng)的真實(shí)情境。通過(guò)“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問(wèn)題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能水平的同時(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實(shí)踐分析的弊端，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、豐富選修課程，增強(qiáng)地方特色培養(yǎng)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的反饋信息、意見(jiàn)和建議為出發(fā)點(diǎn)；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點(diǎn)，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別差異性。教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，因材施教?？傮w上保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計(jì)劃安排的內(nèi)容，使所有學(xué)生達(dá)到基本人才培養(yǎng)規(guī)格。作為少數(shù)民族地區(qū)的高等師范學(xué)校，應(yīng)利用少數(shù)民族地域特色、師資力量。為弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化肩負(fù)著重要的使命?！耙匝鬄榻梃b，以中為發(fā)展，以民族為特色”增加民族特色選修課程，如多聲部民樂(lè)合奏課程、少數(shù)民族器樂(lè)課程，把優(yōu)秀的民族音樂(lè)融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系中，對(duì)民族優(yōu)秀文化起到直接的傳承作用。打造出民族地區(qū)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的地方特色，走在時(shí)代的尖端，適應(yīng)時(shí)展要求的。同時(shí)職業(yè)能力拓展通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課得到了真正的實(shí)現(xiàn)。
三、豐富隱性課程，突出技能應(yīng)用
隱性課程主要通過(guò)多年探索形成的系列活動(dòng)，以班級(jí)為單位的專(zhuān)業(yè)技能匯報(bào)演出、專(zhuān)業(yè)技能成果匯報(bào)展，畢業(yè)生匯報(bào)演出，參加社會(huì)公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。采取工學(xué)交替、頂崗實(shí)踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，滲透到技能培訓(xùn)中。定期舉行以校為單位舉行優(yōu)秀幼師五項(xiàng)技能選拔大賽。學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀找出不足。幼師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展好壞關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量高低，應(yīng)該在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中探索更加優(yōu)化的發(fā)展途徑；要在不斷鞏固技能基礎(chǔ)上，總結(jié)好的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高。隱性課程的
總而言之，對(duì)于高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，同時(shí)有著非常重要的意義。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的興趣進(jìn)行激發(fā)，因材施教，創(chuàng)設(shè)最佳的教育氛圍和環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行全面了解，使之成為全面發(fā)展的新世紀(jì)所需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合型幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 幼兒教師
學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問(wèn)題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來(lái)了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。
作為未來(lái)的幼兒教師，目前學(xué)前教育類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問(wèn)卷對(duì)廣東大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本信息、專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進(jìn)行分析。
1 專(zhuān)業(yè)興趣及原因
問(wèn)卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來(lái)工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見(jiàn)表1。
另外。我們分別把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異；而專(zhuān)業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專(zhuān)業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)之間均沒(méi)有差異(見(jiàn)表2)。
問(wèn)卷中“如果你愿意從事本專(zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤?、“如果你不愿意從事本?zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來(lái)了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因。
我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。在喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，四種分類(lèi)均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心是吸引學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒(méi)面子”，顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3。
2 專(zhuān)業(yè)壓力與壓力來(lái)源
問(wèn)卷中探討學(xué)生壓力來(lái)源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來(lái)源的前三位(見(jiàn)表4)。
3 職業(yè)愿望
問(wèn)卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見(jiàn)表5。
4 分析與思考
4.1專(zhuān)業(yè)興趣
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒(méi)有表示非常明確的專(zhuān)業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專(zhuān)業(yè)。這與調(diào)查中問(wèn)及是否愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專(zhuān)業(yè)，8％左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作)基本一致?？梢?jiàn)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專(zhuān)業(yè)。
這種專(zhuān)業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專(zhuān)學(xué)院本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專(zhuān)業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專(zhuān)業(yè)更認(rèn)可造成的；而后 者的差異則說(shuō)明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。
4.2影響專(zhuān)業(yè)興趣的原因
從問(wèn)卷中所列舉的喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因來(lái)看，近60％的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心，本專(zhuān)業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的教育帶來(lái)了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。然而問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專(zhuān)業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開(kāi)展更加細(xì)致而深入的專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽(yáng)屬性和美好前景。
在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過(guò)學(xué)生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過(guò)去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面：一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神；二則說(shuō)明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來(lái)越多，使一線(xiàn)教師感覺(jué)工作太累，沒(méi)有職業(yè)成功感，這也與目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。
另外值得關(guān)注的問(wèn)題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開(kāi)始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。
4.3專(zhuān)業(yè)壓力
本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來(lái)源中，有近70％的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60％認(rèn) 為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50％左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來(lái)了壓力。隨著幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過(guò)2／3的學(xué)生仍然覺(jué)得彈唱跳技能是自己從事該專(zhuān)業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推渡助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)入了尷尬境地――以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋(píng)，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專(zhuān)業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?
4.4職業(yè)愿望
在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時(shí)，46％的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進(jìn)入公立中學(xué)，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明：社會(huì)地位、工作待遇等問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會(huì)地位，保障其工作利益，維持其隊(duì)伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。
本研究在調(diào)查之初。我們多次與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解他們對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的看法，以便設(shè)計(jì)更客觀、全面的調(diào)查問(wèn)卷。這在一定程度上反映了大專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。然而該問(wèn)卷未經(jīng)過(guò)效度檢驗(yàn)，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來(lái)的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過(guò)這樣的初步調(diào)查來(lái)推測(cè)我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊(duì)伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問(wèn)題的對(duì)策。
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第5篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]幼師音樂(lè)教育 幼兒音樂(lè)教育 課堂教學(xué)模式 差異 對(duì)策
[中圖分類(lèi)號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]0450-9889（2013）02C-0170-02
由于過(guò)去長(zhǎng)期對(duì)幼兒音樂(lè)教育不夠重視，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動(dòng)后，幼兒音樂(lè)教師隊(duì)伍的缺口急劇加大，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)因而成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。在此情形下，作為學(xué)前教育主干課程的音樂(lè)教育課程教學(xué)缺乏專(zhuān)門(mén)的理論研究，就產(chǎn)生了幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的諸多矛盾。本文試通過(guò)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關(guān)對(duì)策，以提高幼師音樂(lè)教育的教育質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育師資有所裨益。
一、幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育的差異
（一）對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)存在差異
1.對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)有較大差異。幼師音樂(lè)教育比較注重音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，重視審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，要求完善的人格培養(yǎng)和美化的人生理想等。而幼兒音樂(lè)教育則只關(guān)注音樂(lè)教育的外在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育對(duì)德育的作用，往往把音樂(lè)教育作為德育的一種形式，忽視音樂(lè)教育的內(nèi)在本質(zhì)價(jià)值，忽視對(duì)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)及學(xué)生在音樂(lè)方面的可持續(xù)性發(fā)展，使得音樂(lè)教育的審美性、藝術(shù)性出現(xiàn)缺失。
2.對(duì)音樂(lè)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的自身規(guī)律，使得音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)化傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才，而忽視了幼兒音樂(lè)教育教師基本能力的培養(yǎng)。這就使得幼兒音樂(lè)教育脫離其自身的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、高難度，而忽視幼兒生在音樂(lè)方面發(fā)展的需要，使學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也使幼兒音樂(lè)教育的教師對(duì)自己所受的幼師音樂(lè)教育產(chǎn)生懷疑。
3.對(duì)音樂(lè)教育與外部環(huán)境的依存性認(rèn)識(shí)有差異。幼師音樂(lè)教育十分注重自身的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，強(qiáng)調(diào)模仿國(guó)外音樂(lè)教育理論；而忽視社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，忽視幼師音樂(lè)教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)系。幼兒音樂(lè)教育則十分依賴(lài)社會(huì)音樂(lè)教育和家庭音樂(lè)教育的作用，認(rèn)為幼兒的音樂(lè)教育可以由它們來(lái)替代，所以經(jīng)常忽視和取消幼兒音樂(lè)教育的課程，或把音樂(lè)教師挪做他用，或以其他教師替代音樂(lè)教師。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異
幼師音樂(lè)教育是指師范院校和中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是為幼兒音樂(lè)教育輸送合格的音樂(lè)教師。這也是幼兒學(xué)生和學(xué)校的要求。但是目前相當(dāng)一部分幼師音樂(lè)教育卻以是否培養(yǎng)了擁有專(zhuān)業(yè)技能、技巧的演員為評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然音樂(lè)教育需要技術(shù)，技術(shù)是音樂(lè)教育需要具備的能力。但是，在實(shí)際工作中許多幼師音樂(lè)教育出來(lái)的高才生卻很難適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育的要求，究其原因就是幼師音樂(lè)教育沒(méi)有明確自己活動(dòng)的目標(biāo)，或者是沒(méi)有認(rèn)真研究幼兒音樂(lè)教育的任務(wù)和實(shí)質(zhì)，忽視了幼兒音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、科學(xué)性和實(shí)踐性，更忽視了幼兒音樂(lè)教育的目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)育人。
（三）課程設(shè)置存在差異
正是幼師音樂(lè)教育對(duì)自己目標(biāo)的盲目性，使得幼師音樂(lè)教育的課程設(shè)置與藝術(shù)院?；鞠嗤?，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課的多、細(xì)、精，忽視幼兒教師應(yīng)具有的語(yǔ)言表達(dá)能力、聚人和氣能力、決策能力、業(yè)務(wù)傳帶能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力和經(jīng)營(yíng)能力的課程開(kāi)設(shè)，忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的感受力與鑒賞力的培養(yǎng)，更忽視了幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的情感形成。而正是幼師音樂(lè)教育忽視的課程設(shè)置，往往就是幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中必須的能力要求。在幼兒音樂(lè)教育的課程中，就是按情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能來(lái)分類(lèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者的音樂(lè)興趣、音樂(lè)感知能力、音樂(lè)鑒賞能力及良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣、音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求。
（四）課堂教學(xué)方式存在差異
幼師音樂(lè)教育的教師多為專(zhuān)業(yè)人才，只擔(dān)任幾個(gè)有基礎(chǔ)和良好素質(zhì)的學(xué)習(xí)者教學(xué)，幼師音樂(lè)教育的教學(xué)沒(méi)有壓力和競(jìng)爭(zhēng)，教育者可以不講究教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的自學(xué)能力完成學(xué)業(yè)。而幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)活動(dòng)要面對(duì)的是全體學(xué)習(xí)者，且沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)音樂(lè)有形式愛(ài)好而無(wú)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)，更形成了諸多錯(cuò)誤觀念，同時(shí)還受到教學(xué)條件嚴(yán)重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂(lè)教育的教學(xué)方式獨(dú)立在幼師音樂(lè)教育教學(xué)方式之外。幼師音樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在從事他們的實(shí)際工作時(shí)，可以說(shuō)是要從頭開(kāi)始，甚至是養(yǎng)成了錯(cuò)誤的教學(xué)方式。
（五）對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求存在差異
長(zhǎng)期以來(lái)，幼師音樂(lè)教育一直以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的系統(tǒng)性和專(zhuān)、精、深，以把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)人才為目的，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視文化課學(xué)習(xí)。這就使得幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，更不知道幼兒音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性。幼師音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是精、尖、深、專(zhuān)，有一技之長(zhǎng)；而幼兒音樂(lè)教育對(duì)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂(lè)教育的首要任務(wù)――培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。
（六）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異
幼師音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的“科學(xué)審美”標(biāo)準(zhǔn)，以每位教師自己為中心，以自己的知識(shí)為尺度來(lái)選擇優(yōu)秀與合格，忽視學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異；重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求，而忽視專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何運(yùn)用的技能和技巧。而幼兒音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是看教師能否遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)教育的特點(diǎn)；二是看教師如何處理音樂(lè)教育各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系；三是看教師是否貫徹面向全體學(xué)生與因材施教的結(jié)合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關(guān)系。幼兒音樂(lè)教育的這些要求就強(qiáng)調(diào)教師必須以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，需要的不是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性的方法和技巧。
二、對(duì)策分析
針對(duì)幼師音樂(lè)教育與幼兒音樂(lè)教育之間的差異，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的改革，建立現(xiàn)代教育思想理念，主動(dòng)適應(yīng)幼兒音樂(lè)教育改革和發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，促進(jìn)幼兒音樂(lè)教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。具體做法如下：
（一）協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系
幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)不是一種簡(jiǎn)單的形式改變，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)變革過(guò)程。必須處理好以下關(guān)系。
1.社會(huì)對(duì)幼兒音樂(lè)教育教師集體發(fā)展要求與個(gè)體發(fā)展需要的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育作為社會(huì)發(fā)展的服務(wù)機(jī)構(gòu)，必須考慮社會(huì)發(fā)展的要求，但也要考慮個(gè)體發(fā)展的需要，必須立足于每個(gè)人的發(fā)展，遵循個(gè)體發(fā)展規(guī)律。尤其是幼兒音樂(lè)教育教師的發(fā)展，更應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理、情感和意志發(fā)展的同時(shí)，考慮幼兒音樂(lè)教育教師對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用――培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會(huì)公民。
2.幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的開(kāi)創(chuàng)性與繼承性的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育是一種獨(dú)特的、有相當(dāng)發(fā)展歷史的專(zhuān)業(yè)體系，在對(duì)其進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，必須注意總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取其精華，保持其相對(duì)的穩(wěn)定性。但更要根據(jù)時(shí)代的要求，開(kāi)創(chuàng)性地建立新的幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式。
3.學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式必須保證學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，這是建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。但教育教學(xué)知識(shí)是把幼師音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成幼兒音樂(lè)教育教師的專(zhuān)業(yè)需要。因此，幼師音樂(lè)教育應(yīng)有別于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，在進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)傳帶的規(guī)律性研究。
（二）做好幼師音樂(lè)教育課程的改革
任何教育模式的建構(gòu)都離不開(kāi)教育內(nèi)容的改革。幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)也是一樣，必須做好幼師音樂(lè)教育課程的改革，這是幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的核心問(wèn)題。具體要做好以下幾方面的工作：
1.建構(gòu)幼師音樂(lè)教育課程理念。其要求：一是增強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程意識(shí)，認(rèn)真研究課程計(jì)劃，努力把幼師音樂(lè)教育課程計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處，擺正專(zhuān)業(yè)科與文化課的關(guān)系。二是明確幼師音樂(lè)教育課程概念，形成對(duì)幼師音樂(lè)教育課程的正確認(rèn)識(shí)，注意顯性課程，更要強(qiáng)調(diào)隱性課程（即幼師音樂(lè)教育教師本身素養(yǎng)）。三是深化對(duì)幼師音樂(lè)教育課程功能的認(rèn)識(shí)，挖掘幼師音樂(lè)教育課程中的素質(zhì)教育素材，真正提高幼師音樂(lè)教育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。
2.注意幼師音樂(lè)教育課程內(nèi)容的綜合化。幼兒音樂(lè)教育教師的主要任務(wù)是擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂(lè)教育教師的知識(shí)具有廣博性。筆者在對(duì)幼兒音樂(lè)教師和幼師音樂(lè)教育畢業(yè)的音樂(lè)教師的教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)生更喜歡中師畢業(yè)的音樂(lè)教師。因此必須加強(qiáng)幼師音樂(lè)教育課程的科際聯(lián)系，確定科際知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)。尤其要強(qiáng)化教育類(lèi)課程。增加教育實(shí)踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等基礎(chǔ)課程。
3.選擇合理的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。幼師音樂(lè)教育課程的結(jié)構(gòu)模式有三分模式（即核心課程、擴(kuò)展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學(xué)期公共課、三學(xué)期專(zhuān)業(yè)課、二學(xué)期教育理論與實(shí)踐課）、四分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成四個(gè)系列：專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程系列、教育學(xué)科課程系列、思想教育課程系列和科學(xué)文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂(lè)教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)系列課程和實(shí)踐類(lèi)課程）。筆者相對(duì)傾向于選擇三分模式的幼師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍素質(zhì)，而要提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓好在職教師的繼續(xù)教育工作。特別是要加強(qiáng)教師教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師擁有全面育人的思想素質(zhì)和綜合教育教學(xué)的通識(shí)素質(zhì)，使其對(duì)自己的教育活動(dòng)不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應(yīng)增強(qiáng)教育改革意識(shí)，提高改革能力，使幼師音樂(lè)教育課堂教學(xué)模式在變化中形成模式。
第6篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生本教育；中職；幼師專(zhuān)業(yè)；專(zhuān)業(yè)理論課
生本教育是新時(shí)代新型的教育理念，生本教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，完善學(xué)生人格。所以，深入理解并貫徹生本教育理念在如今的教育中顯得極其重要。下文將結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討生本教育理念在中職幼師專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了有針對(duì)性的分析。
一、幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及幼師專(zhuān)業(yè)理論課現(xiàn)狀分析
1.幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的分析
近年來(lái)，由于大學(xué)擴(kuò)招和隨著高中階段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況和學(xué)生素質(zhì)堪憂(yōu)，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不例外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生大部分存在如下問(wèn)題：
（1）多數(shù)學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，教育教學(xué)基本功不強(qiáng)。選擇讀幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多都是中考落榜學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而且對(duì)自己所選的專(zhuān)業(yè)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園教師只要掌握技能技巧如舞蹈、音樂(lè)、鋼琴、美術(shù)等科目就能勝任幼兒教師這一職務(wù)，為此很多學(xué)生都是重技能輕理論。久而久之便形成惡性循環(huán)，因?yàn)槠朴绊懽约翰荒苋姘l(fā)展，造成教育教學(xué)基本功也不強(qiáng)。
（2）學(xué)生自信心不足，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力差。職校學(xué)生一個(gè)普遍現(xiàn)象就是學(xué)生自卑心理比較強(qiáng)，自信心不足，因此，她們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難總愛(ài)為自己找借口，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而作為幼兒園教師必須做到理論能夠聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐動(dòng)手能力要比較強(qiáng)，但學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)卻很難達(dá)到。
（3）不少學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)精神缺乏。據(jù)多年的班主任經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在選讀該專(zhuān)業(yè)時(shí)是家長(zhǎng)選的，自己根本還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)為在校混三年，領(lǐng)個(gè)畢業(yè)證就可以。為此不少學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)提不起興趣，更不用談專(zhuān)業(yè)精神了。
2.幼師專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀的分析
幼師專(zhuān)業(yè)理論課多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，教師們通過(guò)精心備課力爭(zhēng)使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，這對(duì)打牢學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和理論基礎(chǔ)無(wú)疑是具有相當(dāng)作用的。但是由于采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)又偏多偏深，學(xué)習(xí)過(guò)程不但枯燥乏味，而且抽象難懂，使知行脫節(jié)、知能脫節(jié)，為此教學(xué)效果不明顯。
另外，當(dāng)前幼師專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中的問(wèn)題還表現(xiàn)在：一是教材與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)較嚴(yán)重，理論深?yuàn)W難懂，實(shí)例欠缺，不能體現(xiàn)近年來(lái)幼教改革的迅速發(fā)展；二是教學(xué)輔助資料少，幼師專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用研究成果較少，教師可借鑒和學(xué)習(xí)的輔助資料非常難得等。再加上幼師專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該是理論課占30%，技能技巧課占40%，實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)占30%，但由于客觀原因影響，一般實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)這一塊很難達(dá)到30%，為此學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)手能力比較差。
二、生本教育理念在職校幼師專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
1.采取“小組學(xué)習(xí)”
“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開(kāi)放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究也表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，而且還能增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。為此，筆者根據(jù)各班學(xué)生的實(shí)際，按學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配，用“五領(lǐng)域教育活動(dòng)模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學(xué)組、社會(huì)組、語(yǔ)言組，然后由組員推薦選出組長(zhǎng)，使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。
2.課前設(shè)置前置任務(wù)
根據(jù)各理論課教材的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)前置任務(wù)，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。一般根據(jù)各組學(xué)生特點(diǎn)，有側(cè)重布置并要求各組認(rèn)真完成本組任務(wù)。在設(shè)置前置任務(wù)時(shí)筆者一般還注意做到“低”“明”“簡(jiǎn)”“趣”。
3.提供鍛煉平臺(tái)
為了能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉平臺(tái)，每次課的前10分鐘，筆者都會(huì)讓學(xué)生輪流上臺(tái)模擬幼兒園老師講故事，然后對(duì)其表現(xiàn)作簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，讓學(xué)生初步體會(huì)做教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。課上，筆者還根據(jù)分組設(shè)置的前置任務(wù)，由各組派代表為其他組員板書(shū)、講解，釋疑，然后本人再作知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，不但收到很好教學(xué)效果，而且學(xué)生得到充分的鍛煉。
4.運(yùn)用小組評(píng)價(jià)方式
每次課后我們都會(huì)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)優(yōu)點(diǎn)，找不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。另外，為了使評(píng)價(jià)起到更好的激勵(lì)作用，筆者還針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)比較客觀的小組評(píng)價(jià)表，每次課后根據(jù)各組表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)表給各組打分，讓學(xué)生能有一個(gè)比較直觀的對(duì)比，激勵(lì)了學(xué)生要通力合作，積極進(jìn)取。
三、生本教育理念在職校幼師專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中運(yùn)用的成效
1.活躍了職校幼師專(zhuān)業(yè)的課堂氛圍
由于職校幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)生整體素質(zhì)都偏低，如果上課內(nèi)容是相對(duì)理論化的知識(shí)，教師又采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果肯定事倍功半。而生本教育理念卻改變了這一局面，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)、被動(dòng)學(xué)變成我要學(xué)、我要表現(xiàn)，課堂氣氛由沉悶變得活躍，再加上幼師專(zhuān)業(yè)是清一色的女生，只要課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，接下來(lái)便會(huì)向良性循環(huán)發(fā)展。
2.彌補(bǔ)了職校幼師專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的缺陷
為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足等缺陷，學(xué)?？梢圆捎靡恍╈`活多樣的課堂教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)不足，為此，筆者在上專(zhuān)業(yè)理論課時(shí)便采用生本教育理念進(jìn)行授課，如在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生各方面的能力，全班分組，然后課前先布置前置任務(wù)，各組負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，相互討論，課上組員輪流板書(shū)，結(jié)合前置任務(wù)講解知識(shí)點(diǎn)，提疑、釋疑，最后教師再點(diǎn)評(píng)，不但收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程也得到了較好的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
3.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在實(shí)施生本教育理念教學(xué)模式前，學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而在生本教學(xué)下，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了看書(shū)的好習(xí)慣，他們會(huì)認(rèn)真地去看書(shū)上的每一句話(huà)，查找每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雖然幼師專(zhuān)業(yè)的理論課程是枯燥的，但學(xué)生們已經(jīng)能夠把自己投入到書(shū)的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識(shí)，而這也為他們將來(lái)從事幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)很大的好處。
4.提高了學(xué)生的實(shí)踐能力
由于幼師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才將來(lái)就是從事教師這一行業(yè)，而合格的教師就必須具備教師的基本素質(zhì)，如自然的教態(tài)、清晰的表達(dá)能力、規(guī)范的板書(shū)等。生本教育便提供了廣闊的平臺(tái)讓學(xué)生得到這些方面的鍛煉，他們根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，課后小組合作完成，課上他們自由發(fā)揮為同學(xué)板書(shū)、講解、釋疑等的嘗試無(wú)疑讓他們得到最好的鍛煉，一定程度提高了學(xué)生的駕馭課堂的實(shí)踐能力
5.建立了平等融洽的師生關(guān)系
心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在生本教育的課堂里，教師的角色和學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化。教師和學(xué)生相互尊重，彼此溝通。學(xué)生可以毫無(wú)顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開(kāi)地交流。嘗試各種解決問(wèn)題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那么學(xué)生便能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。久而久之便形成良好的師生關(guān)系。
生本教育作為一種出色的教育理念，為一線(xiàn)的職校教師提供了理論指導(dǎo)，使職校課堂氛圍變得生動(dòng)活躍，學(xué)生在課堂上學(xué)有成就感，課后也更樂(lè)于學(xué)習(xí)。為此，作為一線(xiàn)教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校資源豐富的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套真正適合職校理論課教學(xué)的方法。
第7篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
我叫姚繼燕，是XX級(jí)幼師班的畢業(yè)生，現(xiàn)在在**幼兒園工作，泰山幼兒園共有8所園，我在鳳臺(tái)園任園長(zhǎng)。今天能回到學(xué)校參加這次分享活動(dòng)，我感到很榮幸，感謝領(lǐng)導(dǎo)老師們給我這次機(jī)會(huì)。接到通知后，我也給自己做了一下簡(jiǎn)單的總結(jié)，今天我分享的題目是《夢(mèng)想之旅》。
幼師這個(gè)職業(yè)，是我小時(shí)候的一個(gè)夢(mèng)想，今天我實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。那時(shí)候的夢(mèng)想也只是停留在幼兒教師的表面，看到幼兒教師能唱能跳的羨慕，所以我選擇了幼師這個(gè)理想，從而來(lái)到了我們這所職專(zhuān)。
在這里3年的學(xué)習(xí)生活讓我收獲了很多，首先是整個(gè)學(xué)校的氛圍，積極上進(jìn)，專(zhuān)業(yè)性特別強(qiáng)。雖然我每項(xiàng)專(zhuān)業(yè)都不是特別突出，但是我喜歡學(xué)習(xí)幼師專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程。
其次是我的老師們，班主任馮老師，是一位工作認(rèn)真，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，?duì)待學(xué)生總能一碗水端平，原則面前人人平等，這也培養(yǎng)了我們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，從而影響了我們?cè)诮窈蠊ぷ鳟?dāng)中對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同事團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)。其實(shí)一位班主任老師，就是這一個(gè)班里的領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)影響每位學(xué)生將來(lái)對(duì)工作、對(duì)生活的態(tài)度。其他專(zhuān)業(yè)老師，專(zhuān)業(yè)水平自然不在話(huà)下，老師們對(duì)學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)肅的教學(xué)，只有耐心的教育。就像我們現(xiàn)在要求我們的幼兒教師要和孩子交朋友，和家長(zhǎng)交朋友一樣，我感覺(jué)我和老師們的關(guān)系就和朋友一樣。老師們不但給了我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，技能的提高，在現(xiàn)在的工作當(dāng)中也給了我很大的支持。在這里我衷心的說(shuō)一聲：“老師謝謝你們！”
工作以后我?guī)е蠋焸兊慕陶d，帶著自己的夢(mèng)想，走進(jìn)了泰山幼兒園，成了一名幼兒教師。還記得進(jìn)入工作崗位前的應(yīng)聘，填了一張表，你比別人的優(yōu)勢(shì)在哪，我毫不猶豫的寫(xiě)了“責(zé)任”二字，也許這就是我對(duì)學(xué)習(xí)后的總結(jié)，也許這是我對(duì)夢(mèng)想的定位，也許這是我對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的理解。這些年來(lái)，我一直把這兩個(gè)字記在心中。帶著這兩個(gè)字，我成了一名幼兒教師，帶著這兩個(gè)字我認(rèn)真工作。從早上接進(jìn)第一個(gè)孩子，到下午送走最后一個(gè)孩子，我的精力都是高度集中的。每天安排孩子的日常生活、備課、準(zhǔn)備教具、上課，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都會(huì)盡自己最大努力去做，下午把每一個(gè)孩子交到家長(zhǎng)手中，我都會(huì)和每一個(gè)家長(zhǎng)交流每個(gè)孩子的情況。一開(kāi)始當(dāng)我聽(tīng)到同事們交流有的干了5個(gè)月，有的干了一年，有的干了幾年，我好羨慕呀，覺(jué)得他們太厲害了，對(duì)我來(lái)說(shuō)每一天都那么難熬，我什么時(shí)候能有那么長(zhǎng)的工作經(jīng)歷。羨慕之余，還是要干好每一天的工作。
經(jīng)過(guò)一年的幼兒教師工作，沒(méi)有什么突出的成績(jī)，但是我把每一個(gè)環(huán)節(jié)，都盡最大努力去做。也許是我工作比較全面，比較認(rèn)真吧，第二年，泰山幼兒園開(kāi)辦了第一家分園，園長(zhǎng)派我去當(dāng)分園園長(zhǎng)。連我自己都沒(méi)想到。
到了一個(gè)新的工作崗位，說(shuō)實(shí)話(huà)我的經(jīng)驗(yàn)并不多。一開(kāi)始還是屬于把每件事情都去做好。還沒(méi)有要主動(dòng)去計(jì)劃做一件事情的能力。畢竟是才畢業(yè)后的第二年，還是憑借在學(xué)校的學(xué)習(xí)和感悟在摸索著去做事情。每次遇到問(wèn)題我首先想起來(lái)的是我的老師，向老師求助，老師們也都熱心的給了我很多幫助。讓我一步一步走向了成熟，讓我從知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了工作的實(shí)踐中來(lái)，在這里感謝老師們對(duì)我的幫助和支持。我能感受的到老師們也是在盡最大努力來(lái)幫我，因?yàn)槲覀儓@是新建園，招的新老師比較多，每次缺老師我都會(huì)給我的老師打電話(huà)，老師們也是想盡辦法幫我。就是有時(shí)候?qū)W校畢業(yè)的學(xué)生，離校時(shí)間和我們幼兒園招新教師的時(shí)間有點(diǎn)錯(cuò)位，有時(shí)會(huì)有些麻煩。我在工作中也會(huì)去幫助其他同事，相當(dāng)于是邊學(xué)邊教了，即當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)還是蠻好的。
我與幼兒園，與我的工作一起成長(zhǎng)，由于我的認(rèn)真工作，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。記得有位孩子的奶奶，她說(shuō)她是退休教師。他告訴我說(shuō)：“你年齡太小，畢竟我當(dāng)時(shí)才只有20歲，如果有家長(zhǎng)為難你，你就找我，我?guī)湍闾幚怼！蔽液芨袆?dòng)她對(duì)我工作的支持，但是我相信只要我做的每件事都是為孩子著想，家長(zhǎng)也不會(huì)無(wú)理取鬧的。我一直堅(jiān)信我行，我一定能把工作做好。有了老師和家長(zhǎng)的幫助和支持我更加有信心干好我的這份工作。
在我們幼兒園也有很多我們職專(zhuān)畢業(yè)的學(xué)生。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)是務(wù)實(shí)、勤勞、好學(xué)、專(zhuān)業(yè)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng)，再加上我們老師的跟蹤指導(dǎo)，同學(xué)們適應(yīng)工作的能力很強(qiáng)。其實(shí)泰安各大幼兒園的骨干力量大部分來(lái)自我們的職專(zhuān)，這一點(diǎn)我很自豪。
第8篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對(duì)接 職業(yè)能力評(píng)價(jià)
一、課程改革背景
2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”（閩教職成〔2016〕10號(hào)）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對(duì)接技能崗位要求，共同制定并實(shí)施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時(shí)授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專(zhuān)業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。
我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項(xiàng)目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招生數(shù)近三年來(lái)排在專(zhuān)業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專(zhuān)業(yè)。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在音樂(lè)能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對(duì)接的情況，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，通過(guò)科學(xué)論證，決定實(shí)施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式。
二、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義
能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提業(yè)界和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式?！?/p>
所謂“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等，在模擬的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽(tīng)課，或者直接參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。
三、實(shí)施“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)包括樂(lè)理視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實(shí)用性為一體的專(zhuān)業(yè)課程；而幼兒園音樂(lè)教學(xué)包括幼兒樂(lè)理視唱、音樂(lè)活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，后者強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。
幼師生是未來(lái)的幼兒園教師，音樂(lè)課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，而不是未來(lái)的音樂(lè)家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競(jìng)賽等，忽視幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。
（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對(duì)接。
我校音樂(lè)教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂(lè)院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧性、專(zhuān)業(yè)性。以聲樂(lè)課為例，美聲唱法強(qiáng)調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實(shí)際教學(xué)實(shí)踐歷練，出現(xiàn)實(shí)習(xí)時(shí)授課不會(huì)使用這些技巧，或者應(yīng)用過(guò)于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿(mǎn)童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。
在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識(shí)不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個(gè)升降號(hào)內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂(lè)教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長(zhǎng)繭”，對(duì)上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實(shí)習(xí)時(shí)連簡(jiǎn)單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話(huà)。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)較片面，能力評(píng)價(jià)不對(duì)接。
學(xué)校對(duì)于幼師生音樂(lè)能力的評(píng)價(jià)采用單科考試辦法，成績(jī)高低不能客觀反映實(shí)際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂(lè)成績(jī)突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂(lè)成績(jī)一團(tuán)糟，因而在能力評(píng)價(jià)上單一片面。
鑒于存在這些問(wèn)題，我們研究采用“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園的崗位能力要求對(duì)接。
四、實(shí)施“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
中職學(xué)校與幼兒園通過(guò)合作機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力與幼兒園工作崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲(chǔ)備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。
五、“?！?、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程
德國(guó)著名作家、詩(shī)人歌德說(shuō)：“音樂(lè)家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊?guó)人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂(lè)教師呢？
“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)中職學(xué)校與幼兒園建立合作機(jī)制明確音樂(lè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂(lè)教師資源、課程設(shè)置等，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接。
（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機(jī)制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。
“教學(xué)模式”實(shí)施前，音樂(lè)教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見(jiàn)，以省教育廳頒布的“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”為契機(jī)，先易后難，由淺入深，由點(diǎn)到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力與崗位能力要求對(duì)接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書(shū)，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。
（二）合作優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。”即“自己動(dòng)手”，“在做中學(xué)”。“校”、“園”合作音樂(lè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂(lè)教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。
1.下幼兒園參加教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)踐指導(dǎo)水平。
音樂(lè)教師應(yīng)按要求主動(dòng)下幼兒園參加實(shí)踐，深入研究幼兒園音樂(lè)課程教學(xué)，開(kāi)展幼兒音樂(lè)教學(xué)觀摩課，虛心邀請(qǐng)幼兒園學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等聽(tīng)課評(píng)課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用親身體驗(yàn)的方式、介紹真實(shí)教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫(xiě)詳細(xì)實(shí)踐報(bào)告，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
2.引國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)手段。
音樂(lè)教師在授課時(shí)就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用各種國(guó)外先進(jìn)音樂(lè)教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動(dòng)手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂(lè)理視唱練耳課為例，音樂(lè)教師在上第一堂課介紹七個(gè)基本音級(jí)C、D、E、F、G、A、B時(shí)，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢(shì)與幼師生進(jìn)行課堂互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼師生運(yùn)用到將來(lái)的崗位工作上。
（三）優(yōu)化音樂(lè)課程設(shè)置，對(duì)接崗位能力要求。
在音樂(lè)課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)大綱和幼兒園音樂(lè)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對(duì)接音樂(lè)課程設(shè)置上實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面提高幼師生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力。
1.以幼兒園音樂(lè)課程為內(nèi)容，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。
在音樂(lè)課程設(shè)置上，以幼兒園的樂(lè)理視唱練耳、音樂(lè)游戲活動(dòng)課、彈唱活動(dòng)課、幼兒舞蹈律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)等課程內(nèi)容作為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實(shí)施項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂(lè)活動(dòng)課《粗心的小畫(huà)家》為例，如表1：
2.校內(nèi)、外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)接實(shí)踐能力。
項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)上，以“專(zhuān)職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”與“校外實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請(qǐng)幼兒園專(zhuān)業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長(zhǎng)等到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)踐室里現(xiàn)場(chǎng)示范，中職音樂(lè)教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實(shí)踐，通過(guò)立體、交叉的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實(shí)踐能力提高。
3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)，完善能力評(píng)價(jià)。
“職業(yè)能力是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必備能力，也稱(chēng)為從業(yè)能力，包括方法能力、社會(huì)能力、專(zhuān)業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，注重幼師生音樂(lè)能力培養(yǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)、崗位能力對(duì)接過(guò)程性評(píng)價(jià)、個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂(lè)教師評(píng)價(jià)、幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時(shí)，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：
總之，實(shí)施“校、園合作”音樂(lè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求對(duì)接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼師生音樂(lè)能力與幼兒園崗位能力要求對(duì)接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文
一、專(zhuān)業(yè)能力方面
（一）扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)
結(jié)合筆者多年對(duì)本校學(xué)生的英語(yǔ)水平摸底，學(xué)生都來(lái)自全省各地，而其中很多來(lái)自農(nóng)村。這些學(xué)生，由于教育資源有限，教師資源的缺乏，在中學(xué)階段，他們很少能接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，甚至連聽(tīng)英語(yǔ)磁帶都是一種奢望，音標(biāo)的學(xué)習(xí)也常被忽略。這就造成了很多學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或是帶有濃重的方言。而幼兒階段的孩子，是接受能力最強(qiáng)，記憶力最深刻的階段。初次接觸到英語(yǔ)，如果接受到了錯(cuò)誤的語(yǔ)音，則今后很難改掉。因此，糾正錯(cuò)誤讀音，從頭進(jìn)行音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則等的學(xué)習(xí)，力求識(shí)得音標(biāo)，讀得音標(biāo)，讀準(zhǔn)英文是首要的。只有過(guò)了語(yǔ)音關(guān)，才能成為一個(gè)好的領(lǐng)路人。
（二）忽略書(shū)面英語(yǔ)，愛(ài)上口頭英語(yǔ)
筆者認(rèn)為，語(yǔ)言語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)就是用來(lái)言的。啞巴英語(yǔ)，即使學(xué)得再好，也發(fā)揮不了語(yǔ)言的功用。中學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橛猩龑W(xué)率的壓力，大部分學(xué)校注重的是筆頭功夫和答題能力，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練非常少，甚至沒(méi)有。在我所帶過(guò)的學(xué)生中，有許多學(xué)生的成績(jī)很好，可是一讓他們進(jìn)行口語(yǔ)的相關(guān)訓(xùn)練，例如模仿、情景對(duì)話(huà)、英文兒歌和童話(huà)劇表演等，他們卻不敢張口。在幼兒階段，孩子喜歡模仿大人說(shuō)話(huà)，并會(huì)不自覺(jué)地重復(fù)。在社交活動(dòng)中，自然而然和快速接收是此時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，相較其他年齡段，此時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這時(shí)，我認(rèn)為書(shū)面教學(xué)不是很重要，而口語(yǔ)化的教學(xué)幾乎要充斥整個(gè)課堂。只會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，是完全不能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)這一工作的。因此，在幼師生進(jìn)校開(kāi)始，就應(yīng)該著力培養(yǎng)自己說(shuō)英語(yǔ)的能力。培養(yǎng)途徑多種多樣，學(xué)生們可以多聽(tīng)聽(tīng)英文磁帶、英文歌曲、欣賞原版英文影片，并循序漸進(jìn)地接觸英文廣播和英文電視節(jié)目，比如旅游類(lèi)、美食類(lèi)貼近生活又有趣的節(jié)目，形成語(yǔ)感和說(shuō)英語(yǔ)的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)，配合以搜集歸納生活中的常用詞匯、進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常問(wèn)候，英文故事的復(fù)述、對(duì)話(huà)模仿表演、英語(yǔ)之角等都是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、提高口語(yǔ)能力不錯(cuò)的途徑。
針對(duì)以上兩個(gè)側(cè)重，我想大家自然會(huì)想到，這么多的途徑，如今高校的教學(xué)改革和模式變化，教師不可能面面俱到，兼顧到每個(gè)學(xué)生。那么怎樣才能真正有效接受以上訓(xùn)練呢？是否可以依托到一個(gè)高效又實(shí)用的媒介呢？答案是肯定的。那就是現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校在教學(xué)中都引進(jìn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，在教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的積極作用不置可否。但畢竟課堂時(shí)間有限，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和廣度各有不同，要想真正過(guò)好語(yǔ)音關(guān)和口語(yǔ)關(guān)，學(xué)生必須將目光轉(zhuǎn)向課下的自學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能給學(xué)生提供大量的資源，并以圖文聲并茂的模式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生得以更直觀、更生動(dòng)地接觸到各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，突破課堂時(shí)間局限性。原本枯燥和資源匱乏的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加有趣和充分。要想利用好這些資源，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理地利用，不僅能為自身學(xué)習(xí)提供有效資源，還能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情，同樣也能為今后的英語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。
二、情感能力方面
（一）熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)
有了口語(yǔ)基礎(chǔ)，還不夠。學(xué)語(yǔ)言，要說(shuō)出來(lái)，既然要說(shuō)，總要有說(shuō)的內(nèi)容和激情。就像面對(duì)朋友家人，總有些話(huà)題是你想聊的，總有些感慨是你想抒發(fā)的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，要有語(yǔ)可言。而語(yǔ)從哪來(lái)呢？就從生活中來(lái)。首先自己得熱愛(ài)生活，愿意去觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，持有積極向上的心態(tài)，樂(lè)于和他人溝通和交流思想，傳遞情感。幼兒學(xué)英語(yǔ)和幼師生學(xué)英語(yǔ)不同，無(wú)需教條，無(wú)需語(yǔ)法，更無(wú)需死記硬背課文和短語(yǔ)。好奇感和新鮮感以及語(yǔ)言功能的發(fā)展，能自然激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的欲望。幼師生提升自身的生活熱情，讓英語(yǔ)詞匯和話(huà)題來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)也注入一絲活力和趣味，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)給幼兒的英語(yǔ)，也自然富于生動(dòng)感、新奇感、趣味性，能深深吸引和感染孩子。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重語(yǔ)言硬環(huán)境和軟環(huán)境
語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言一個(gè)至關(guān)重要的因素。要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，首先必須讓自己具備創(chuàng)造力和想象力。硬環(huán)境，是指幼兒所處的地點(diǎn)、周邊物品，等等；而軟環(huán)境則指的是語(yǔ)言溝通。在英語(yǔ)教學(xué)中，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境。如設(shè)立英語(yǔ)角，里面所有玩具都標(biāo)上英文，用上漂亮的英文墻貼，不同卡通造型的英文字母，不定期更換英文字謎，等等，用豐富多彩的載體先讓孩子樂(lè)于在英語(yǔ)角里。同時(shí)，由老師適當(dāng)協(xié)助，在英語(yǔ)角中盡量只用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯和常用句練習(xí)，而當(dāng)學(xué)生專(zhuān)注于周邊的不斷更新的英文載體時(shí)，老師盡量不去打擾，讓孩子感覺(jué)到這個(gè)和英語(yǔ)有關(guān)的“一角”是屬于他的“領(lǐng)地”。這就要求學(xué)生在求學(xué)期間，能將藝體課的學(xué)習(xí)，尤其是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用到英語(yǔ)中去。搜集日常常用詞匯，并加以設(shè)計(jì)，不但提高了自己的藝術(shù)功底，還能在趣味中加深詞匯記憶。例如，我校外語(yǔ)系就有舉辦“英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)設(shè)計(jì)比賽”的傳統(tǒng)，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，充分體現(xiàn)了幼師生特色，并為今后的幼兒園環(huán)境布置奠定了基礎(chǔ)。
（三）活潑開(kāi)朗，愛(ài)鬧愛(ài)玩，游戲英語(yǔ)