網絡課程設計精選(九篇)

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第1篇：網絡課程設計范文

響應式網頁設計，是目前網頁前端設計領域最前沿的話題．那么，什么是響應式網頁設計，為什么把網頁設計成響應式，我們的網絡課程制作為什么要遵循這一設計思路是本文闡述的重點．伴隨著互聯網高速發展，各種類型的網絡技術及應用服務紛紛涌現．從靜態網站到動態網站，從web1．0到web2．0，日新月異的網絡技術和服務時刻在刷新我們的眼球．近些年，智能手機及平板電腦等移動設備快速崛起，基于移動終端的互聯網訪問已經走入了我們的日常生活，現在移動終端的網絡訪問量已超過基于普通電腦的訪問量．因此要求網絡課程不僅要在普通電腦的大尺寸屏幕上可以為學習者提供友好的用戶界面和學習體驗，同時在各種不同分辨率的小尺寸移動終端上也應提供相對一致的學習體驗．

2基本技術方案

顯然，面對這一問題，原有的網絡課程設計模式已經遠遠不能適應這一要求，那么，如何讓網絡課程也能實現響應式設計，并可以根據不同的終端設備給出不同的輸出信息數據，我們根據現有的一些網站開發的技術手段和前端頁面的設計模式，以及根據實際開發過程中總結出的一些實踐方法，一般使用以下手段來實現，比如把固定的數值包括位置定位、長寬高、大小等變為相對的量，這其中主要包括三個主要手段:流體式表格，液態圖片，媒體選擇器．

2．1流體式表格

在流體式表格出現之前的頁面設計，一般會使用固定的網頁寬度設定，這主要是因為當時主流的電腦顯示器的分辨率是基本相同的，固定的寬度可充分的使用顯示器寬度，同時又不會使用戶感覺頁面過滿．但隨著電腦硬件的不斷發展變化，屏幕尺寸和分辨率越變越大，自適應寬度的網頁逐漸問世，這種設計方式可占據整個瀏覽器頁面適度的寬度，同時隨著頁面寬度的變化進行重新排列布局．流體式表格的概念就是將網頁頁面進行柵格劃分，使用相對單位代替絕對單位，使用相對單位來設置頁面元素的位置偏移和大小等變量，這樣可以使整個網頁的布局模式和內容大小隨著寬度的變化而改變，從而適應不同的顯示需求．同時使用基于div的布局方式，例如要進行經典的三列式排布，我們可以將div設置為左浮動，并且寬度設置為33%，這樣當寬度改變時，這三個div也一直會在自己所在的區塊里排成三列．因為我們設定了浮動式布局，段落不會因為頁面的變化而出現重疊或分離的情況．流體式表格保證了網頁能夠響應瀏覽器的寬度變化，同時保證不會出現橫向滾動條．

2．2液態式圖片

液態式圖片也可以稱為響應式的圖片，這是一個比較抽象的說法，我們可以這樣理解，那就是不僅要保持縮放圖片時保持圖片的寬高比，而且還要在移動終端上適當降低圖片的分辨率．這個技術的實現需要使用網頁腳本檢測當前設備的屏幕分辨率，根據不同設備的情況，向網頁中添加特定的web請求信息或標記，并將后續的網頁html頁面代碼、頁內圖片、網頁腳本和樣式表等加載請求定向到網站虛擬路徑上．當這些請求到達網站的服務器端時，網絡服務器會根據發送來的請求信息來決定這些請求所需要網頁中是插入的大尺寸的高分辨率圖片還是小尺寸的低分辨率的圖片，并向請求用戶進行液態圖片相應地反饋輸出．對于小屏幕和低分辨率的移動設備，大尺寸圖片則不會被用到．使用液態式圖片可以有效降低移動端的網絡數據流量并提高網頁訪問速度．

2．3css3媒體選擇器

css中文名是層疊樣式表，目前最新的版本是第三版也就是css3，它能實現網頁內容與表現分離的一種技術．流體式表格為我們提供了響應式的頁面布局方式，不過在某些較小的屏幕終端上，如果頁面沒有辦法容納四列顯示，只能重新排列成三列或者兩列顯示，那么，該如何響應此設備，我們可以使用css3媒體選擇器技術解決這個問題．css3兼容之前的css版本所支持的所有媒體類型，例如:screen，print，handheld等，并且css3又添加了很多涉及媒體類型的最新的功能和屬性，包括最大寬度、設備寬度、屏幕定向，橫屏或豎屏及顏色設定等．在css3之后出現的新的移動終端，如蘋果或安卓等設備，都可以相對完整的支持這些新屬性．所以可以通過媒體選擇器為新設備設置獨特的樣式，而忽略不支持css3的舊電腦中的老舊的瀏覽器;可以根據使用預先設想的使用目標創建多個不同類型的樣式表，以適應不同寬度范圍的設備類型．而目前最高效的解決方案，是將多個類型的選擇器整合到一個css文件中．

3深入探討

有了流體式表格、液態圖片、css3媒體選擇器，已經基本可以根據終端設備的不同屏幕尺寸及分辨率顯示不同的課程頁面變化，但響應式網頁設計不僅如此，還應包含一些其他方面的內容，我們列舉出如下的響應式網頁設計的主要包含的幾個方面:(1)響應不同終端的屏幕尺寸及分辨率變化．當終端的屏幕尺寸及分辨率發生改變的時候，根據設備情況需要對頁面菜單、文字、布局等做出動態調整，使用戶仍然能夠獲得友好的使用體驗;(2)響應設備操作行為變化．如鼠標拖拽(iPad上使用JavaScript事件模擬拖拽)，觸摸屏手勢支持或其它移動設備上特有的輸入方式;(3)網絡狀況自適應．用戶在慢速網絡或網絡延遲較大的情況下可以選擇不下載一些消耗帶寬的資源;(4)其他輔助功能響應．根據不同的終端，調用程序所需要的傳感器和控制器，如GPS、陀螺儀、電話、短信等功能;(5)對使用場景做出響應．根據用戶身處的不同使用環境，提供給用戶不同網頁體驗;(6)響應用戶偏好．因為不同的用戶有著不同的偏好，比如左右手，操作習慣，反映速度，眼睛辨別能力，色彩喜好，關注內容不同等，網站都可以考慮做出響應．上述討論的三個重要手段，主要是針對第一條內容．針對第二條內容則主要依靠瀏覽器和設備傳感器的狀態檢測，來實時動態調整課程頁面表現或運行方式，相對于普通電腦上基于鼠標和鍵盤的人機交互，觸摸屏技術為我們帶來了完全不同的互動方式與新的設計需求;這兩者又有各自所適用的領域．幸運的是，要想讓網站滿足不同設備的需求，并非一件很難的事，只需要把注意力集中在某些地方．比如:觸屏設備無法對鼠標滑過或指針的一些行為做出響應，因為觸屏設備中根本就沒有鼠標指針的設定，我們用手指點擊屏幕就是單擊，因此設計時不要讓觸屏設備出現任何依賴于鼠標的狀態的觸發模式．而其他幾個方面則可根據網絡課程的實際情況來實現不同的需求，例如:視頻或圖片比較多的課程，就需要對網絡狀況進行檢測，以根據不同的用戶帶寬顯示不同的視頻或圖片質量，以提高用戶訪問速度，提升用戶體驗．而一門制作優良的網絡課程，如果能根據不同的用戶給出不同的用戶體驗，使課程的學習更加貼近用戶的習慣，那么，這一課程的受歡迎程度肯定會大大提升．

4響應式網站制作流程

從頁面設計到技術實現真格過程來說，設計并制作一個響應式網絡課程，大致可以劃分為以下4個過程:(1)網站美工，用戶界面設計師，描繪出頁面的風格和樣式，并確定網頁在最大分辨率的設備下應顯示的全部內容，然后在頁面尺寸不斷縮小的情況下，如何布局，什么樣的頁面元素比如文字、圖片、內容等需要改變顯示方式進行隱藏，縮放或裁剪等，再一一做出調整;(2)使用相對單位對頁面元素進行定位和設定，設置長度、寬度、大小等;(3)針對不同顯示終端的屏幕尺寸和分辨率使用流體式表格和液體圖片實現響應;(4)根據分辨率變化視情況加入適當的媒體選擇器來調整元素．通過以上步驟，一個可以適應各種平臺和終端的響應式網絡課程基本實現，經過后期的各種優化調整，一個優秀的并保持一致的用戶體驗的網絡課程就呈現在了各種終端用戶面前，通過響應式網頁設計，大大減低了針對同一課程開發多個系統的工作強度，實現了網絡課程制作的效率化和通用性．響應式網頁設計的優點:(1)網站制作的工作量相對較小，不需要注冊多個域名，對于所有設備適用;(2)相對一致的用戶體驗，個性化的用戶習慣響應，很貼近用戶平時的上網習慣;(3)可根據不同的用戶終端，調用不同的終端工具，實現設備的有效合理利用．

5結語

第2篇：網絡課程設計范文

關鍵詞： 《供用電網絡設計》 課程設計 課程實施

《供用電網絡設計》是供用電技術專業的專業學習領域課程、供用電網絡電氣設計員崗位證書課程，引入了電氣設計員職業技術標準（規范）。本課程的作用是促使學生掌握用供電網絡設計必備的理論知識和專業技能技能，能運用所學知識完成供用電網絡電氣一次、二次系統設計工作。

課程培養目標如下：

知識目標：（1）掌握供用電網絡電氣一次設計的方法；（2）掌握供用電系統二次回路和自動控制系統基本設計的方法。

能力目標：（1）能夠對供用電網絡一次系統進行初步設計計算；（2）能夠對供用電網絡二次系統進行初步設計計算。

素質目標：（1）培養學生分析問題、解決問題的能力；（2）培養學生決策的能力；（3）培養學生緊急應變能力；（4）具備團結協作的精神。

供用電網絡設計工作的基本程序包括：設計準備、確定本專業設計技術條件、進行專業配合、編制設計文件、專業內校核和專業間會簽、設計文件歸檔、技術交底、施工配合及驗收、工程總結。其設計階段的具體內容包括：方案設計階段、初步設計階段和施工圖設計階段。

為培養學生的設計技能，我將課程分為兩個情境共包含七個項目進行，最后安排一周的課程設計，具體安排如下表：

本課程采用四步教學法、項目教學法、多媒體教學法、案例教學法等相結合的方法授課，主要依據設計指導書進行。除了課堂教學以外，我們還安排了為期一周的課程設計，充分利用了學校的實訓條件及網絡教學資源。

在實施過程中課時比較緊張，我們將相應的同類型綜合在一起進行匯報。各個情境的實施可能會讓學生在課余時間完成，教師進行檢查，整體設計部分也在一周的課程設計當中得以充分體現。

《供用電網絡設計》是一門新開課程，由于其主要培養學生的設計技能，因此進行課程教學改革，將教學環節分成四部分：資訊、決策與計劃、實施和評估，更充分體現了本門課程的核心技能。它是在學習了《供用電網絡運行與維護》的基礎上進行的，其基本知識與基礎技能都在先修課程中講解過，本門課程主要訓練與提高學生的設計技能，包括一次設計和二次設計。

我們根據任務編寫了輔助教學資料任務書、工作單和評價表，并對班級學生進行分組，每組選出一位組長。在每一任務開始前我們下發任務單，讓學生拿到任務單之后做相應的準備，下一過程是進行基礎知識講解，也就是教學環節的資訊部分。資訊部分完成之后下發工作單，每組同學分別討論并合作完成工作單的內容，即決策與計劃和實施的過程，最后下發評價表，首先由學生自我評價，占總比重的10%，其次是組長根據平時表現對小組成員進行班組評價，期中組長的評價由其他組長完成，占總比重的40%，最后是教師評價，占總比重的50%。每項任務完成之后，每組成員都要制作匯報課件，將學習中遇到的問題及解決方法展示在課件中，無法解決的問題由教師進行指導，教師對學生的匯報課件進行評價，指出其不足與可取之處。

在教學過程中，我發現學生忘記了以前學過的基礎知識，教師適當地添加基礎知識進行講解，在資訊知識講解過程中加入大量案例進行講解，工作單中也加入設計的題目讓學生加以練習。由學生自己進行的評價難免會遇到不夠客觀的情況，但是最后由教師評價的部分可以適當進行調節。學生首次進行匯報課件的制作會遇到各種各樣的問題，包括對辦公軟件的不熟悉、小組成員配合不好等，有時也需要教師進行指導和協調，而后面的問題學生就能自行解決。

教學改革的實施從各個方面提高了學生學習的積極性，也提高了學生使用辦公軟件的能力和團隊合作能力，尤其是在實施的過程中充分發揮學生的學習能力，從各個方面提高學生的設計能力，為以后走向工作崗位奠定基礎。

參考文獻：

[1]夏國明.供配電技術[M].北京：中國電力出版社，2007.

第3篇：網絡課程設計范文

關鍵詞：數據庫應用；網絡課程；設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

隨著網絡技術的日益發展，在高校中利用網絡進行教學，作為傳統教學模式的一種補充越來越受到重視。與傳統教學相比，網絡課程在課堂教學中具有知識結構模塊化、教學內容多元化、教學形式靈活化等特點，有利于學生根據興趣自主學習，因而在高校教學活動中發揮著越來越重要的作用。

在此背景下，洛陽理工學院為使網絡課程建設與管理工作更加科學化、規范化、制度化，在2010年全面啟動院級重點網絡課程建設工作，并開發了網絡課程建設平臺，筆者參加的《數據庫應用》網絡課程也被遴選為重點資助建設網絡課程。這是洛陽理工學院工程管理專業的一門專業基礎課程，是實現“懂管理的技術人才”培養目標的關鍵課程之一。

一、網絡課程建設的必要性

在日常教學過程中，由于本課程既包括數據庫技術，也包括程序設計方法，且數據庫技術和程序設計分別都有很多知識點，教學內容較多。同時，對于數據庫技術的理論部分、面向對象程序設計的方法，大部分學生對于本課程的內容特別是計算機程序設計部分都是從未接觸過的，課程總體較難。再者，課程除理論部分涉及面較廣外，還包含應用實踐環節。而總體課時安排僅有64學時（其中包括24學時實踐），在這么短的時間內要掌握本課程的主要內容，難度較大。

對此，課程組教師雖然通過不斷優化課程內容，在不影響整體知識結構的情況下，采用精講多練、適當取舍的方法，從而在有限的課時內，將課程基本內容和精華部分傳授給學生；同時，對授課的計劃和程序做了一系列的改進，努力提高學生的學習興趣，采取課堂講授和課下自學相結合的方式，使學生掌握所學內容；最后，在課堂教學方面采用多媒體教學方式，通過引入實際案例，利用互動式學習的方法，由師生雙方共同提出問題、解決問題，從而提高學生的實際應用能力和解決問題能力。但由于時間畢竟有限，為了能夠進一步提高學習的效率，我們充分利用網絡和網絡資源，通過建設網絡課程，構建第二學習課堂。這樣，一方面加強了師生的交流互動，增強學生對知識的掌握；另一方面可充分發揮網絡資源的共享優勢，提高學生學習的效果。

二、網絡課程的教學內容設計

網絡課程的教學內容設計是網絡課程建設的主體，是教師根據學生專業特點及本身對課程的理解，將需要講授的內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，使其更適宜用網絡教學的形式表達。為了適應不同層次學生學習的要求，通常采用模塊化方法組織教學內容，在每個學習模塊下，確定學習重點、難點、需掌握的知識點，并配以相應的測試、練習模塊，參考資源模塊及擴展學習模塊。在呈現方式上采用文本、圖像、視頻等多種方式，以學生為主體，力求提高學生的學習興趣。數據庫應用網絡課程教學內容設計中主要包括：

1、課程基本信息。主要包括課程描述、主講教師信息、教材建設、授課計劃、教學方法、考核辦法等，概要地介紹數據庫應用課程的歷史沿革、教學隊伍建設、理論課和實踐課的教學內容、教學方法，使用的教材和參考資料，考核方法等。

2、課程教學資源設計。提供以服務為中心的豐富教學資源，主要包括理論教學大綱、授課電子教案、多媒體課件、作業與習題在線測試、案例庫、單元題庫及綜合題庫、動態操作演示等。這部分內容是網絡課程教學內容設計中的核心部分，由主講教師根據豐富的授課經驗，針對課程的難點和重點，以圖片、教學錄像和動態演示等表現手法予以呈現，便于學生掌握和理解，提高學習的效率。

3、實踐環節教學設計。數據庫應用是一門對實踐操作能力要求很強的課程，在網絡課程建設中其實踐環節是不可缺少的。通過實踐教學，可使學生進一步掌握所學的知識，將理論知識和實踐環節緊密結合，理論聯系實際，提高學生對所學知識的綜合應用能力。該部分主要包括實踐教學大綱、上機實驗安排、課程設計指導書等，在設計時，主要進行了三個方面的工作：一是在各章理論教學前，通過引入實際案例，并貫穿整個教學環節，同時對案例中出現的問題，采用互動式學習的方法，從而提高學生的實際應用能力和解決問題能力；二是對各個具體的知識點，利用動畫進行動態演示，從而展現整個操作的全過程，提高學生們的動手能力；三是按照實踐教學安排，布置每次上機實驗任務，最后綜合為一個小型的數據庫管理系統。

4、教學輔助資源設計。學生可通過此模塊及時了解課程有關的擴展信息及相關的資源，主要包括：學習內容主題論壇、相關精品課程網站鏈接、網絡資源鏈接、vf二級考試鏈接、相關前沿問題和熱點問題討論的鏈接等。

三、網絡課程的結構設計

網絡課程的結構設計是指課程網站的設計，包括課程的整體框架和功能、導航設計、具體頁面的設計和多媒體設計等。在本課程中首頁主要按照教學內容的設計，采用模塊化的思路系統地呈現各類學習內容與學習活動。本課程整體設計上采用了左右結構，左方類目上包括課程簡介、學習計劃、內容學習、案例分析、實驗、作業、答疑討論以及各種交流工具等模塊；右方為根據需要設立的四大應用型模塊，包括課程描述、學習日歷、釋疑信息、論壇信息和通知。其他頁面的設計采用同樣的風格，框架結構保持不變，在右方顯示該模塊的具體內容。整個結構的設計圍繞課程要求的學習內容與具體的學習活動進行了有效整合，以充分促進學生自主學習的目的；同時，在設計中注意以下問題，以保證網絡課程的實際應用效果。

1、導航功能設計。網絡課程的利用和學生學習效率的高低，在很大程度上取決于導航功能是否完善。方便快捷的導航功能設計，將可以幫助學生在學習過程中隨時獲得幫助，減少在學習過程中的盲目性。為了保證網絡課程的實用性，特從兩個層次設計本課程的導航功能：一是網絡課程中各項教學資源的導航，以方便同學們各個內容的學習；二是在教學資源下學習內容的導航，在這里包括各章節中重點、難點及知識點的導航，以方便不同層次學生的學習，同時給予了學生自主學習和對內容的選擇權利。

2、動態操作演示設計。數據庫應用課程除了理論知識外，對動手操作能力要求很高。因此，在設計中應當突出該課程的特點，尤其是對實踐環節進行個性化設計，充分利用各種信息技術，發揮網絡技術優勢，通過各種圖片、動畫、視頻等，最大限度地表現出課程的特色，使學生可以方便地學習這門課程。

3、在線測試設計。在線測試是教學環節中學生與教師溝通、互動的一個重要橋梁。通過在線測試環節，學生可充分認識到自己對知識掌握的程度，還存在哪些盲點，方便進行再學習和改進；而教師也可全面地了解學生們的學習效果，從而有重點地進行指導。在本環節包括章節測試、知識點測試和綜合測試三部分。

4、交互功能設計。在網絡環境中，學生是學習的中心，可以自主地選擇時間、地點、內容來進行學習。通過在線測試環節雖可對學生們的知識掌握情況有個全面了解，但由于題庫的設計、學生個體掌握程度不同等原因，不能滿足全部的需要。交互功能設計則可針對處于不同時間和空間條件下的教師和學生進行有效地交流的平臺，從而充分提高學習的效率。在此，交互功能主要有數據庫網絡課程學習論壇、課程電子郵件及電子公告板三種形式。

5、在線學習指導設計。本環節主要是為了有效地指導學生的自主學習活動而設計，通過此環節調動學生學習的積極性和主動性，引導學生的學習活動。要求教師根據課程的整體安排，在相應欄目填寫具體內容，包括對各章、各環節進行課程學習引導、學習任務、時間安排、專題討論、答疑活動等進行的安排。

6、教學評價設計。教學評價是以教學目標為依據，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。網絡課程設計的質量，除了前面各項內容的設計以外，合理的、多樣化的教學評價也是網絡課程設計質量的重要指標。本課程教學評價模塊主要有兩個方面的內容：一是教師評價的設計，內容涵蓋學生在線測試、學習活動、討論活動等的評價；二是學生評價的設計，涵蓋對教學活動、教學內容及授課方法的評價。通過教學評價，有利于形成教與學的全面互動，有利于教師和學生的充分交流，從而能夠進一步提高學習的效果。

四、結束語

在網絡課程的整個設計中，首先需要設計者明確目標，清楚地認識到為什么要建立網絡課程，從而把握網絡課程設計的整體方向。在此基礎上，圍繞目標設計教學內容，同時從教學內容出發設計網絡課程的結構。筆者認為，把握好這一思路，對提高網絡課程的建設質量、提高網絡課程的使用效果、充分發揮網絡課程的作用具有重要的意義。

（作者單位：洛陽理工學院）

主要參考文獻：

[1]王軍，何曉玲，田同海.機械設計基礎網絡課程建設[J].中國現代教育裝備，2010.2.

第4篇：網絡課程設計范文

關鍵詞：Moodle平臺；網絡課程；課程設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）02-0091-04

引言

混合式學來成為教育技術界關注的熱點。何克抗教授認為“混合式學習”是未來教育技術的發展趨勢，是國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高與大轉變，混合式教學模式下教師可通過網絡平臺進行在線教學，同時也可以面對面進行傳統的課堂教學，并且在此基礎上完成網絡備課、檢查作業、在線查看學生學習情況等教學活動。而學生除了課堂學習外，可以利用課余時間安排自主學習，如完成作業、參與論壇討論等學習活動。

筆者為了更好地了解所在學校學生的信息技術操作基礎和學習主觀需求情況，設計了“學生信息技術能力和學習需求前測”調查問卷，邀請了本校2012級護理3、4、5及影像、檢驗五個班級共計200名學生參與了問卷調查，發放問卷200份，收回196份，有效率為98%。調查結果顯示：①在信息技術課程學習態度需求方面，學生學習遇到困難時傾向于和同學合作討論而并不單純依靠教師解決問題，而且希望教師改變傳統單一的評價方式，能夠更公正、合理、全面地考查學生的學習結果；②隨著網絡的普及和通訊技術的發展，大多數學生都習慣利用網絡解決自己學習和生活中遇到的問題和困惑，且大多數學生能熟練使用常見的搜索引擎，并找到所需的答案，但學生整體信息技術操作能力還有待提高。

Moodle平臺介紹

Moodle是一個用于創建校園網絡課程的開放源代碼軟件，設計理念是基于建構主義學習理論，在網絡環境通暢的情況下，使用者應用Moodle提供的簡單易學的操作平臺能夠快速地創建自己的網絡課程教學管理系統。平臺能夠提供多種用于教學互動的功能，如專題學習空間、作業、測驗、程序教學、聊天室和討論區等，同時平臺還支持多種電子文檔格式。

基于Moodle平臺的網絡課程設計方法

按照混合式教學模式流程，教師在設計網絡課程之前要進行教學實驗的前端分析，主要包括學習者分析、學習內容分析和學習目標分析三個方面。經過前端分析，教師把握了學習者的特征，明確了教學目標，接下來就要考慮如何將學習者學習的內容烹飪成可口的飯菜，使得他們吃起來津津有味。

1.課程模塊劃分

筆者在使用教材《計算機應用基礎》時發現，教材無法滿足教學的實際需要。因此，筆者將原來教材的內容做了模塊化處理（如下頁表1），將一些小的任務整合成為相對完整的項目（如下頁表2），同時，重新選擇項目的內容，使教學內容更貼近學生的生活和專業，從而提高學生學習的興趣和積極性。

2.學習資源設計

在Moodle平臺上，教師可以創建豐富的教學資源，方法是運用課程編輯頁面中的“添加資源”模塊功能（如圖1），該模塊提供了6種呈現教學內容的方式，即編寫文本頁、編寫網頁、鏈接到文件或站點、顯示一個目錄、部署IMS包及插入標簽。教師可以在課程中上傳任意一種類型的電子課程素材，如網頁、音頻、視頻、Word文檔、PPT文檔、Flas等，并將其存儲在服務器上。同時，教師還可以在線對其移動、重命名、編輯或刪除。

為了方便學生熟悉Moodle平臺的操作方法，筆者在網絡課程平臺的首頁上用添加站點的方法做了“Moodle中文技術網”的鏈接，學生可以隨時登錄網站的論壇查看問題的解決方法。例如，在學習Word 2003時，筆者設計了一個“電子小報制作比賽”的活動，并將比賽的通知和注意事項用添加網頁的方式在平臺首頁上，保證學生登錄平臺時能夠在第一時間看到比賽通知，從而提前做好比賽準備。同時，在講解如何制作“電子小報”時，筆者先讓學生欣賞討論平臺上自己精心挑選的電子小報樣張，然后引導他們總結優秀作品的組成要素和特征。教學中，學生積極參與討論，發表看法，參與比賽的熱情高漲。

總之，根據教學要求和學習需求，選擇或編制合適的學習內容，是實施混合式學習的關鍵。教師在設計時要注意：首先，根據教學目標要提供多樣的資源，各種資源有優點也有弊端，綜合應用可以取長補短。其次，資源的選擇要根據學習者現狀和學習需求合理選擇，不加篩選將資源放到學習平臺上，只會讓學習者在浩瀚的“資源海洋”中迷失方向，最終因抓不住學習重點，降低了學習效率。最后，呈現學習資源的設計要符合學習者的認知規律，科學有序地安排組織學習內容，使學習者能夠有的放矢，合理分配學習時間。

3.學習活動的設計

在Moodle平臺課程編輯狀態下，“添加活動”功能模塊提供了多種學習交互方式，即作業、問卷調查、討論區、測驗、投票和Wiki等（如下頁圖2）。教學實踐中，教師使用較多的是討論區和作業，下面對其作詳細的介紹。

討論區模塊是網絡教學中重要的模塊，它為學生咨詢問題或討論某個主題提供了交流的平臺，而且教師也可查看學生的討論過程，更客觀地了解學生的學習進展情況，進而及時調整教學進度或教學內容。同時，教師也可以將學生參與討論的時間和頻次作為考評學生學習效果的依據。在教學中，教師還要注意討論話題必須是開放的、有吸引力的問題，讓學生有話可說，樂于參與。例如，在講授“電子小報制作”中，筆者設置的討論話題是“電子小報制作技術交流”，鼓勵學生將制作過程中遇到的問題與大家分享交流。學生在討論的過程中不但解決了問題，而且感受到了集體的力量，培養了協作互助的精神。另外，作為主持的教師還要密切關注討論區，及時地回復學生的問題，這對構建和維護協作氣氛是至關重要的。

作業是一項比較實用的功能，教師通過網絡布置作業，學生做完后，可以上傳結果，也可以在線編輯作答，而且教師可以給學生的作業打分，并及時地向學生反饋意見、做進一步引導。作業模塊分為四種類型，即高級文件上傳、在線文本、上傳單個文件和離線活動項目。高級文件上傳是指學生可以上傳多個文件，并有比較豐富的上傳作業設置；在線文本則是指學生直接把答案寫在網頁上來完成作業；上傳單個文件是指學生只能上傳一個文件；離線活動項目是指教師把作業要求寫在網上，學生看到作業，并完成，但不必上傳結果到網上。

4.創建網絡課程

設置好Moodle平臺后，教師的任務是新建課程，而學生的任務是登錄系統后，加入課程完成學習內容。管理員或任課教師在“編輯課程設定”中（如上頁圖3），選擇課程類別，輸入課程全名和課程簡稱，填寫概要，設定課程頁面顯示格式，最大上傳文件大小和開始結束時間等選項。如果有特殊需要，還可以給指定課程設定訪問密碼，選學此課程的學生只有輸入正確密碼才能進入課程。筆者創建的“計算機應用基礎”項目化課程如上頁圖4所示。課程創建完成后，點擊“打開編輯功能”可以進入編輯模式，教師可以刪除板塊，也可以點擊“添加”來自定義板塊，各板塊的功能匯總如表3所示。

當課程主頁的編輯狀態打開時，會呈現一個供編輯的頁面，用戶點擊板塊中的功能圖標完成相應的設置，圖標功能如表4所示。

第5篇：網絡課程設計范文

關鍵詞：校企聯合；專業課程設計；網絡工程專業；實踐；實訓教學

1目前課程設計的教學狀況

本科教學中的鍛煉學生設計能力的一個重要手段就是進行課程設計，它是加強學生實踐能力的有效途徑。課程設計的教學過程在多數學校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導學生圍繞某個課程題目和要求進行資料的查閱、方案的設計、實驗模擬驗證方案的正確性，最后撰寫設計報告文檔等一系列學習過程。為了方便指導，往往多年來使用幾個相同的設計題目，內容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學生只是為了完成設計而設計，缺乏設計興趣，因此課程設計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學生的創新思維能力、加強學生的工程實踐能力與實際設計能力和培養學生解決實際問題的能力，結合我校學生的實際情況對課程設計進行了重新規劃。2009年我校正式設置網絡工程專業并開展招生工作，為了充分體現我校的辦學定位和專業特色，本專業把改革與創新實踐教學作為實現人才培養方案的主要落腳點。我國開設網絡工程專業的時間并不長，但目前社會發展速度相當快，網絡工程專業的課程設計可供參考的方案不多，因此進行網絡工程相關課程設計是一項具有挑戰性的工作。經過多年的校企合作辦學，形成了較好的合作環境，因此打算探索一種校企合作聯合實施的課程設計模式。經過6年的嘗試，目前網絡工程專業已經有5門課程按照校企合作共同培養實施完成的課程設計。結果表明，這些課程設計的教學效果非常不錯，學生提高很大，由于融入了企業的實際項目，設計題目具有很好的實際意義，深受學生的歡迎和老師的好評。

2校企合作課程設計模式的實踐

課程設計的要求與各校的課程教學目標和教學計劃存在很大差異性，總體是將所學課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設計過程靈活運用，采取組織學生集中時間、統一地點地對學生進行培訓指導，重點對課程設計的要求、設計技巧和使用的實驗方法進行詳細的指導，通過課程設計，使學生掌握項目設計的基本步驟和熟悉課程的主要內容。課程設計除了使學生理解、掌握和應用相關知識外，也培養學生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓練學生分析理論、設計方案、計算數據、查閱資料等各個方面的能力，最終使學生養成較為嚴謹的科研精神。一般情況下，校企合作模式下的課程設計就是學校邀請企事業單位的技術人員參與校內課程設計的指導教學和培訓，并嚴格按照企業單位實際工程項目的要求，教學單位專業教師會協同參與，一道與企業技術人員全程指導和培訓學生的課程設計，簡單說就是課程設計項目化，圖1展示了整個實施過程。由于企業單位是一個現實經濟社會的運營主體，能直接感知經濟社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學校的專業教師絕大部分沒有企業經歷，不可能全面了解經濟社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發經驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設計是非常必要的，這樣企業可以把最新的變化傳遞給學生，學生進行跟蹤，學到最新的知識，畢業后可以直接進入企業工作，為企業節省培訓費用和創造價值。同時，將企業的優秀人才請進學校，可以彌補高校教師在企業經歷上存在的不足，可以大幅提高學生解決實際項目的能力。

3課程設計的實施

為了加強網絡工程專業學生實際項目的工程實踐能力的培養，近幾年來，我院與20多個企事業單位簽訂了校企合作培養協議，這些企業都是IT或DT企業，多年以來我們充分利用了企業的優勢資源進行課程設計的建設，目前按照地域分布、專業分布建立了10多個相對穩定的實習基地，其中校內實習基地2個（網絡工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習基地有北京千鋒互聯科技有限公司、長沙藍狐網絡、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習基地、北京渥瑞達北美IT培訓中心等相對固定的學生實驗基地8個。

3.1課程設計的內容設計

面向校企合作的網絡工程專業課程設計的內容都是以就業為導向，以提高學生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標。課程設計內容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學生隨時了解并掌握最新前沿知識，學會行業的需要的技能，了解和掌握企業的先進技術和行業的主流技術，保持與行業發展同步。通過課程設計讓學生提前與社會的需求接軌，讓學生在校也能體驗企業崗位的責任和工作流程，從而提高學習興趣和工作態度。近兩年來，我院邀請了長沙藍狐網絡有限公司來院協助指導2010級、2011級網絡工程專業學生“計算機網絡”及“網絡工程與設計”等課程的課程設計，每次課程設計期間公司將會派來3名技術人員與我院的任課教師一起進行為期1-2周的課程設計指導工作，設計工作完成后會邀請項目經理為學生做專業交流、技術講座及設計總結。課程設計整個過程一般包括三個環節：選題、教學指導和培訓、項目驗收及成績評定。課程設計的題目一般以企業的具體實際項目為題材。在開展課程設計之前，企業技術人員與任課教師共同討論設計的選題，并且考慮到“目標性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設計的具體實施項目。對于大的工程項目企業技術員劃分了多個子模塊，每個模塊細分為多個任務。有的時候，教師只劃定一個要設計的大致框架，要求學生根據需求查閱相關資料，自主確定課程設計題目。在選定好課程設計的題目后，企業培訓老師將進行與課題相關專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍狐網絡有限公司結合實際項目，編寫了非常詳細的課程設計實驗指導書，還開發了多個與實驗相關的模擬工具軟件，并要求學生在模擬工具上完成相應的項目實驗。所有課程設計實驗項目全部安排在計算機學院四樓的網絡工程實驗室進行。學生可以在實驗室的電腦上完成課程設計并進行模擬實驗，也可以利用我院網絡工程實驗室現有的其他的網絡工程設備來完成相應的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓和手把手指導，企業技術工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導每個實驗項目，保證了實驗的完成質量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導老師或實驗老師審閱。

3.2課程設計的成績評定辦法

課程設計的成績主要根據課程設計期間的出勤、實驗項目和規劃方案的撰寫及答辯情況進行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎實驗考勤），實驗情況占40%，設計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內容要求如下：（1）設計方案是否合理，是否具有創新性；（2）學生綜合運用基礎知識的程度；（3）課程設計的實驗結果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規范；（5）整個課程設計過程中的學習態度是否端正、團隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學生課程設計的情況。網絡工程專業主要是培養具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應用型人才，通過課程設計重點檢驗學生的知識應用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學生的項目結果是不能全面地反映學生對該課程的掌握情況和學生的實際應用能力的，項目化的課程設計重點關注設計過程和實踐操作能力的訓練過程。為此，在課程設計的教學過程中，注重實踐環節的考核，能培養學生實際設計能力。

4校企合作課程設計的特點及創新點

由于網絡工程專業實驗設備昂貴，且工程實踐環境不易構建等特殊性，根據我校的實際辦學條件，主要存在經費不足、培養經驗不足，具有企業實際工程項目經驗的師資嚴重缺乏，實訓實驗輔導精力投入有限，很大程度上限制了網絡工程專業的發展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業的優質資源，完善高校教學課程體系，豐富教學內容，提高教學質量，使學生在學校內就能得到企業的培訓，降低學生的培訓成本，實現走出學校就能直接上崗的教學目標，培養出真正具有實戰能力的、工程能力強的綜合性應用型人才。

4.1培養了教師隊伍，提高了教學質量

通過校企合作可以促進師資隊伍的培養，提高教師的工程訓練技能水平，不出校門就逐漸把專業專職教師培養成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎理論知識和較高的教學水平應用到實際工程項目中，逐漸提高其專業實踐能力和豐富的實際工程經驗。學校還鼓勵支持專業教師在寒暑假期間到企業學習，參與企業實際項目研發，感受企業項目開發全過程。通過校企合作，專業和實驗教師就可以不去企業也能參與具體小企業項目，積累企業項目開發經驗。另外，教師到企業掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學質量，同時有助于專業建設和教師隊伍建設。通過兩年來的校企合作共同完成課程設計的教學任務，大量的實訓實踐課程任務讓學生真正參與了企業實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經驗，在以后實驗實訓課程的教學環節中就能更好地指導和輔導學生的實驗實訓項目。同時我院每年都組織學生去企業進行為期1-2周的專業見習，有趣的企業文化調動了學生的學習興趣和積極性。

4.2教學內容與企業項目相結合

為了加大實踐教學、理論與實踐相結合，采用“企業項目驅動式教學模式”，把企業項目帶到學校來讓學生提前接觸企業實際項目，通過校企合作開展課程設計教學工作，專業教師通過多次和企業的技術人員進行交流討論，使其了解行業發展動態，通過參與課程設計的實際指導，也可以讓企業技術人員與學校專業教師一起來制訂下一屆的人才培養方案和專業教學計劃，使學校的專業教學計劃緊跟市場前沿和企業的需求；根據企業人力資源的動態需求，結合和完善學校的各個教學環節，增強課程設計的有效性和針對性。同時，通過課程設計和企業實習能有效彌補企業生產與學校教育脫節的問題，鍛煉和提高了學生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業實際項目進行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現在校內就可以進行企業案例教學。這樣，教學內容既符合企業對專業人才的要求，又滿足企業的生產要求，讓學生能運用所學知識更好地服務于企業，服務于社會。

4.3充分調動學生的學習主觀能動性

校企合作模式下的課程設計能讓學生與企業工程師面對面地一起進行實驗實訓，能很好地解決學生在平常學習中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進行專業知識點的學習奠定基礎。學生能利用課程設計時間與企業的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業學生能為企業做什么，需要準備什么知識和技能，以增強學生的求知欲望和學習興趣，調動學生的學習積極性。學生通過參與企業實際項目的課程設計實訓，讓學生積累了企業工程項目的經驗，使學生畢業后能更快地適應工作單位的工作和學習，也充分調動了學生課程設計的積極性。這樣，學生不僅僅是為了完成任務而學習，而是能夠主動自愿地去探索學習新的知識和探索新的方法，激發學生的學習熱情和學習興趣。在專業老師和企業實驗老師的指導下，充分鍛煉學生的實際工程能力，實現理論結合實際的教學目的，而且可以增進對畢業后工作的實際認識。

5總結及存在的問題

自2013年4月開始我院在網絡工程專業2010級和2011級學生教學中進行了“計算機網絡”和“網絡工程與設計”等多門課的校企合作課程設計。實施這種教學模式以來,效果明顯,不僅提高了學生的課程掌握水平,而且給學生實踐的機會,提高了課程設計的質量。學生參與課程設計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現象，相比傳統的課程設計模式，兩年來取得了較好的課程設計教學效果。2010級和2011級網絡工程專業學生有一半同學通過了“網絡工程師”級別的“全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學分別取得CCNA和CCNP資格認證。這足以表明學生對網絡知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業水準。通過校企合作模式的課程設計，提高了學生對網絡工程專業的學習興趣，加強了學生的綜合實踐能力，以適應人才培養的需要。由于校企合作模式下的課程設計進行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當中，當然還存在一定的問題，例如課程設計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴重影響指導教師的工作積極性；企業人員參與課程設計，如何計算企業的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學內容的創新型的課程設計模式，提高學生的實踐動手能力和運用所學知識解決實際綜合問題的能力，實現培養合格的、綜合性能力強的應用型人才。

參考文獻

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[4]劉曉明,楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式的選擇[J].職教論壇,2003(14).

第6篇：網絡課程設計范文

[關鍵詞]：成人教育 遠程網絡問題 方法當前的公務員考試、留學生考試、資格證考試、研究生考試等遠程視頻課程遍布信息網絡，種類繁多且良莠不齊。部分培訓教育官方網站打出“簽約保過”，以求在龐大的考生資源中分得一杯羹。學員所繳費用越高，獲得的師資力量待遇規格就會越高，VIP學員還能獲得線下一對一“包過”輔導。但目前，在網絡上同樣存在具有招收成人學員資格的單位在其招生網站上打出半年包拿大專、本科學歷的浮夸廣告，即可以窺視到成人網絡教育的泛濫性、欺騙性和商業性問題。

狹義層面上成人教育是國民教育系列的一類教育形式，其存在的意義是提高在職學員在國民教育方向的專業化知識，協助成人在現實工作中更好做到理論聯系實踐，促成其工作任務高效率地完成。

一、成人教育網絡課程設計存在的問題

結構不合理。傳統課程設計以科學性、系統性、連貫性的課內課外、主輔結合的結構模式而推行，保證了學生理論知識的學習和實踐動手能力的鍛煉，同時兼顧各學科之間特色的相互聯系，組成一個完整連貫的課程結構系統。但成人網絡課程教育忽視了學生課外實踐能力地培養，割裂了學科之間的內在聯系，將網絡課程內容以“灌輸、填鴨”的方式直接呈現給學生，專業課與綜合課之間的界限模糊，在網絡課程設計的結構上存在諸多不合理的成分。如應用心理學專業，全日制本科課程設計包含40%的基礎專業課、30%的綜合專業課、30%的專業實踐課。但成人網絡課程設計上70%屬于綜合專業課，20%的基礎專業課，剩下10%屬于課外實踐內容，結構上明顯存在設計上的偏差。

未能充分體現成人網絡教育的自身特色。成人網絡教育在教學目標、教學方式、教學大綱以及教學內容上，與傳統高等教育存在較大偏差，完全照搬照抄高等教育模式，采用高校課程教學設計，雖然提高了教學工作效率，但也忽視了成人教育自身的獨立完整性特點。成人網絡教育針對的教學主體是成人，那么問題就在于成人教育和學生教育之間存在著知識掌握、實踐經驗、教學感悟等各方面的不一樣。如應用心理學專業課程設計上，成人教育關注點應該在“心理學的應用實踐”上，但采用傳統全日制課程設計，其焦點落腳在“心理學基礎知識”上，如此設計的教學課程與教學目標不相適應，自然無法達到提高教學效率的目的。

不能滿足學員的學習預期。成人學員在工作之余選擇參與網絡課程學習，其個人目的是為了能夠更好地開展手頭的實際工作，為自己工作能力的提升儲備應用型的知識。就好像是教師在課堂上花大篇幅去講解“心理學的歷史、起源、流派”，學生渴望獲得的卻是“心理學在管理中、工業操作中、產品設計中、商品銷售中”的實踐性方法，課程知識的講解與成人學生所期望獲取的課程內容南轅北轍，勢必降低了學員對成人教育效果的預期，在一定程度上打擊了學員的學習積極性，不利于后續課程的開展。

不當的網絡課程設計就如同這樣一則故事：你喜歡吃橙子，然后花了很多精力、時間和財力去準備了一大筐橙子，拿去請你的某位伙伴品嘗。最后伙伴吃了很少，而且也非常不開心。對此你責怪你的伙伴不懂你的心思，浪費你的時間和精力。但你卻沒有思考過這樣一個問題：你的伙伴喜歡吃的是蘋果，你卻拿你喜歡吃的橙子去給他品嘗。其結果和成人教育網絡課程設計存在的問題有異曲同工之效。

二、成人教育網絡設計的應對方法

遵循課程設計的基本原則。成人網絡課程針對的是在職成人，學習時間和學習精力有限，期望獲取的知識現時有效，課堂教學的方式靈活多變。因此在實際課程設計過程中，教學重點有所偏重，如90分鐘應用心理學課程，分三部分進行，20分鐘基礎理論知識講解（22%），30分鐘操作方法應用講解（33%），30分鐘現實案例剖析講解（33%），剩下10分鐘進行提問總結（約12%）。這樣的課程規劃，在內容上滿足了成人學員對教學的預期，在課程側重點上又針對學員特點進行了科學合理地調整，社會實踐案例講解和應用操作方法各占總課時的33%，其職業性特點就不言而喻了。

線上線下交叉、虛擬現實分組互動教學法應用。成人教育的特點之一就是職業實用性，在現實應用方面擁有相比于傳統教育有著更高的要求，采取線上線下、虛擬現實分組互動的課程設計就滿足這點要求。遠程網絡教學最大限度降低了時間和空間對教學內容傳遞上的障礙，使得成人學員能夠根據自己的工作時間合理安排上課時間。但由于沒有了時間和空間上的要求，成人學員又會因為缺乏足夠的課堂監督、強有力的師生互動導致課堂效率大打折扣，這樣的種教學結果是教學主辦方和網絡課程參與的個體都不愿意看到的。如應用心理學成教網絡課程中，線上課程占據65%，線下實操占據35%，除去正常的線上課程講解以外，線下內容包括“作業練習”“應用練習”“練習在線反饋”“作業在線作答”等，這種線上、線下交叉教學的方法，能夠監督和檢驗學員的實際學習效果。同時，附帶少量分組演練課程，將實際距離較近的學員分到同一組，進行成員之間的線下互動應用，學員之間探索式的交流，既能夠增進學員之間的友誼，也能夠在互幫互助中提高學習成效。

學員期望和課程設計要相互結合、共同進退，優秀的成人教育者要考慮現實條件限制的因素、學員網絡分布的因素、教學目標大綱的因素，并結合這些因素完成科學合理人性化地課堂設計，這才是成人網絡課程教育所亟需的。

參考文獻：

[1]傅曉敏.成人高等教育中的教學管理問題[J].青海師范大學學報， 2008，（01）.

第7篇：網絡課程設計范文

關鍵詞：教育信息；自主學習；網絡課程；學習方式

中圖分類號：TP393.092

1 選題背景

網絡課程與一般的多媒體教學軟件不同，它是學習者利用網絡進行遠程學習的教材，主要是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。我國當前的教育課程改革提出了轉變學生的學習方式，建立以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，是一種能充分發揮學生主動性、合作精神的學習模式。網絡的發展為自主學習提供了新的空間。因此，積極開展基于網絡環境下的自主學習是實現學習方式變革的有效途徑，設計好網絡課程中自主學習活動具有重要意義。

2 我國目前網絡課程設計現狀

據查閱的中國電化教育、中國遠程教育、中國期刊網以及有關自主學習、網絡課程、任務驅動的理論、技術書籍和網絡課件，在目前，對自主學習和網絡課程進行了比較系統的研究。發現目前研究主要是針對網絡課程中自主學習的策略、原則、條件、具備的能力和意義的總體研究，對網絡課程中自主學習活動的學習方式、學習內容、手段沒有提出很詳細的研究，沒有研究具體的設計，也還未在技術上支持設計。因此，一個合格的系統設計就要求在網絡課程自主學習活動設計要合理，設計功能要完善，更能營造出一個良好的學習環境。在這樣一個良好的條件和環境下，學習者能輕松學習、保證學習進度和狀態、保證學習效果，完成學習任務。

網絡課程是一種新的教學模式，它不僅會改變我們的班級授課形式，使得課堂教學的效率得到進一步提高，而且它還會為我們帶來方便廉價的網絡授課方式，改變許多人接受教育的形式。但目前我國部分地區上網條件和學生的計算機技能等方面還存在限制，還不能實現完全網絡化的學習。因此，設計網絡課程必須切合實際，合理估計網上學習的效果，切忌片面夸大網絡課程的學習功能。我們要形成正確的網絡教學觀念，使網上教學和網絡課程發揮出應有的作用。

3 網絡課程主體設計思路和設計的基本內容

3.1 主體設計思路

在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比，以便在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖像應有足夠的清晰度。

3.2 設計的基本內容

網絡課程設計功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養學生的發散思維。此外，還應考慮學習者的認知特點，對學習環境進行認真的設計，為學生學習提供及時的幫助。

網絡課程設計的方式是主要目的是自主學習板塊的設計，教師處于輔導和服務的地位，所以，給學生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網絡環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。

環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。

根據相關課程的特點和自主學習特征，網絡課程的主要內容包括教學資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學習活動的環境進行了設計，由學習資源、調查表、下載系統、在線測試、在線留言、答疑系統、常見問題（FAQ）搜索引擎構成。

4 網絡課程的詳細設計

4.1 主頁設計與制作

網絡課程的界面設計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機交互簡單快捷，形成較好的教學反饋。畫面結構布局要合理，教學內容應能突出而形象地展示在學習者的面前。結合設計的內容、方式等，設計的《教育信息處理》的網絡課程的首頁界面。

4.2 導航欄設計

由于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。個別化學習中，學習者是主動的探索者，而且網絡課程信息量大、開放性強，內部信息之間的關系可能異常復雜。學習內容、學習進度、學習過程由學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發生迷航。因此，設計導航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學科特點及軟件類型等多方面問題。

為實現網絡課件的系統性和交互性，網頁采用導航方式，課程內容的組織以有導航結構的WEB頁面為主，使學習者易于定位學習內容；課程內容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據，同時在設計中要結合網絡課程內容。

4.3 數據庫設計

本設計主要采用Access作為數據庫管理系統。Microsoft Access2003作為關系數據庫開發具備了許多優點，可以在一個數據包中同時擁有桌面數據庫的便利和關系數據庫的強大功能，足以滿足網絡的數據管理及處理需要。數據庫的設計動態網站設計的重要環節，下面介紹對幾個重要模塊的設計。

4.3.1 教學資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設計與制作

學習資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學習者的基本學習材料。主要是靠老師通過數據庫到網站，而且設計要注意知識的系統性，重視知識任務之間的聯系，遵循“循序漸進”。設計中給出知識任務的聯系，這樣就有利于學習者自主學習。這三個板塊也是網站設計中靜態設計用得比較多的地方，設計比較容易。教學資料包括課程簡介、實驗大綱、教學計劃和教學大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內容和實際課堂學習的步驟。以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫教科書的直依據，也是檢查教學質量的直接尺度，對教學工作具有直接的指導意義。

4.3.2 下載中心模塊設計

下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網上供學生下載，方便學習者利用余時間對客商所講的知識進行系統的復習和自學。

（1）上傳系統的設計

上傳系統可以同時上傳幾個文件，文件也標明了大小，既可以節省上傳時間，也方便了同學對文件的下載。

（2）下載系統的設計

在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。

4.4 在線留言模塊設計與制作

學習資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學習資料和重點難點后面都加了留言板。學習者學習后也可以對這材料提出看法或者補充內容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學間、學生之間相互交流的渠道。

4.5 答疑系統、常見問題和搜索引擎模塊的設計與制作

4.5.1 答疑系統的設計與制作

學習者進行自主學習，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變為探索者，進行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內容。學生在自主學習的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進行答疑。對于網上自主學習，答疑是學習中一個很重要的步驟和內容。這樣，教師和學生就有了一個很好的交流平臺，學生遇到問題得到解決，消除學習過程中許多障礙。

4.5.2 常見問題的設計與制作

常見問題，是集中了在該門課程中學生常遇到的問題。教師在進行課程設計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當學習者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學習中的障礙；也可以減輕教師在教學過程中的工作量，縮短學生獲得解答的時間。

4.5.3 搜索引擎的設計與制作

搜索引擎，是在該課程中提供關鍵詞來搜索知識點、概念、任務等。是一種網上學習的必備常用的工具。學習者在“關鍵詞”后搜索欄里輸入相應的關鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現搜索功能。其中在常見問題中，搜索結合了教育信息處理的課程，分為“數據結構”、“數據庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結合這個搜索是按關鍵詞搜索的，所以是按照關鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。

4.6 調查表模塊的設計與制作

問卷調查統計系統可以提供最細節的第一手資料。創建問卷后，您可以查看柱狀方式統計結果表進一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調查分析資料。

5 結束語

本課題完成了網絡課程網站設計的整體構架，實現了教學資料、重點難點和圖片資料等欄目的設計，基本實現了所有模塊的設計并通過測試運行，學生自主學習的基本欄目及形式和初步內容：在上傳下載、答疑系統、常見問題FAQ搜索引擎、調查表和在線留言都設計完成。該設計為教育信息處理和網絡課程提供了合理的學習過程和豐富的學習資源，對學生的課程預習、復習以及促進課程資源的共享方面將發揮更加積極的作用。

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第8篇：網絡課程設計范文

為使學生更好地利用教學資源，拓寬學生的知識面，提高《現代教育技術》公共課程的學習效率，進一步優化該課程的教學，從實際需求出發，結合ASP動態網頁開發技術和ACCESS數據庫，設計并開發了功能較為完善的多媒體網上教學系統，實現了用戶登錄、網絡教程、測試題庫及在線留言等功能。系統經測試，運行效果穩定，操作方便、快捷，其功能達到了設計要求，能夠進行《現代教育技術》公共課程的交流和學習，為用戶通過網絡進行學習提供了可視化的、易于實現的操作平臺，具有一定的實用價值。

關鍵詞：

ASP技術；現代教育技術；網絡課程

現代信息技術的發展，使得基于網絡技術的教學成為現代教育技術改革與發展的方向。《現代教育技術》是高等師范院校師范生的公共必修課，要求學生掌握教學設計的基本流程，收集和利用教學資源，使用現代教學媒體。因此，如何有效地利用網上教學系統的優勢，設計開發《現代教育技術》網絡課程，創設一個建構主義的學習環境，搭建由以教為主變為以學為主的教學平臺，將成為廣大教師和學生面臨的重要課題。同時，通過網絡為學習者提供各種學習資源，培養學生自主學習的能力和創新精神，對提高《現代教育技術》公共課程的教學質量有十分重要的作用［1］。

1網絡課程設計

《現代教育技術》網絡課程主要是面對教育技術學公共課的教師和學生，為教師的教學和學生的學習提供支持，界面應美觀大方，操作應盡可能簡單易行，適用于《教育技術學》公共課學生使用。在網絡教學過程中，強調發揮學生的主動性和積極性，因此，相應的課程與教學設計應主要包括教學內容設計、學習策略設計和學習環境設計三個方面。教學內容是教學的前提，學習策略旨在激發學生主動建構知識，學習環境則為學生主動學習創造必要的條件［2］。網絡課程的設計是在分析教學目標及內容的基礎上，充分發揮計算機技術、網絡技術、多媒體技術的優勢，利用資源共享，加大知識信息量，注重教學活動中的情景創設，利用各種信息資源支持學生的“學”，努力體現基于網絡的教學策略設計，其設計流程如圖1所示。

2網絡課程開發工具及運行環境

2．1網絡課程開發工具

《現代教育技術》網絡課程前臺界面采用專業的用于網頁制作和管理網站的視覺化網頁開發工具DreamweaverCS6［3］，其后臺管理數據庫采用Office系列軟件中基于關系型的數據庫管理系統Access2013［4］。網絡課程的動態網頁制作采用由微軟開發的服務器腳本語言ASP技術，它是一種開放式的非編譯應用環境，程序以純文本形式存在于Web服務器上［5］。系統對后臺數據庫的訪問采用ASP內置的ADO技術，它具有強大的數據訪問編程模式［6］。

2．2網絡課程運行環境

《現代教育技術》網絡課程設計采用目前流行的瀏覽器／服務器模式，各種應用程序都在服務器端運行，從而大大減少客戶端的負擔，降低了系統維護和升級的成本。網絡課程的服務器端多媒體計算機配置要盡可能高，客戶端的計算機采用普通PC機即可。服務器的操作系統要求Windows2000／2003以上平臺，需要安裝IIS（InternetInfor－mationService）。客戶機的運行環境安裝任何一款Win－dows系統均可。

3網絡課程功能模塊設計

根據《現代教育技術》課程的教學大綱和教學內容，網絡課程主要包括網絡教程、測試題庫等八個功能模塊。整個系統的功能模塊框圖如圖2所示，各個模塊的功能如下：網絡教程模塊是向學習者提供《現代教育技術》公共課程各章教學內容的電子講義和課件，電子講義以PDF的格式保存，課件以PPS的格式保存，學習者可以通過下載進行自主學習，以補充課后學習資料。教學媒體模塊是在學習者通過注冊登陸成功后，點擊該欄目觀看視頻動畫，學生作品庫中所上傳的動畫都是教育技術學專業學生的作品，可以使學習者了解現代教育技術在技術方面的優勢，增強學習者的信心。測試題庫模塊分試題選登和在線測試兩部分。試題選登部分主要提供了《現代教育技術》公共課程的有關試題及試題參考答案，學習者可以下載自主進行學習；在線測試部分主要提供了有關課程的測試題供學習者在線進行測試，測試的同時有時間的限制，測試完立即顯示正確答案與錯誤答案，學習者就能夠了解自己的不足之處并重新學習該部分內容。教學視頻模塊向學習者提供《現代教育技術》公共課程的相關教學視頻，學習者可以通過觀看教學視頻來聽教師講授內容，使學習者在任何時間，任何地點都可以學習；學習者還可以根據自己學習的情況選取進度。學習資料模塊是給學生提供《現代教育技術》公共課程的學習資料，它相當于一個電子教科書，模塊中包括了課程各章的教學內容，學生可以通過該功能下載學習資料到本地計算機，然后通過所下載的講義進行自主學習。文章選登模塊就是在網頁中上傳一些有關教育技術學方面的文章，使學習者了解最新的教育技術學方面的信息。在線教材模塊就是向學習者提供典型的電子教科書，使學習者在學習《現代教育技術》公共課教材的同時，可以更進一步的學習教育技術學的專業課教材，拓展學習者的知識面。留言板模塊是給學習者提供一個在線答疑的平臺，當學習者遇到疑難問題時，可以通過留言板給教師留言，教師在收到留言之后及時給予回復，學習者根據回復內容來解決學習中的問題，這樣就實現了教師與學生的相互交流。

4網絡課程實現的關鍵技術及代碼

4．1留言板模塊的實現技術

用戶登錄點擊“我要留言”后，系統對用戶所輸入的留言昵稱、留言標題等信息進行進一步的處理，檢查用戶輸入的字段是不是為空，如果為空則出現提示信息。限于篇幅，下面只列出了保存留言部分的代碼：

4．2在線測試模塊的實現技術

在線測試模塊是《現代教育技術》網絡課程的核心模塊之一，其功能包括試題的編輯（添加、修改、刪除）和成績處理及倒計時等。限于篇幅，下面只列出了倒計時部分的代碼：

5結語

本文結合ASP動態網頁技術和Access數據庫，設計并開發了一個功能較為完善的《現代教育技術》課程多媒體網上教學系統，實現了用戶登錄、網絡教程、測試題庫及在線留言等功能。系統經測試，運行效果穩定，操作方便、快捷，其功能達到了設計要求。但系統的在線測試部分缺乏對主觀題的測試，有待進一步研究和改進。

參考文獻：

［1］羅維亮．教育技術學［M］．西安：西北大學出版社，2006．

［2］何克抗．教育技術學［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［3］吳代文．網頁設計基礎與實訓：第二版［M］．北京：清華大學出版社，2014．

［4］吳代文，郭軍軍，劉靜．網站建設與管理基礎及實訓（ASP版）：第二版［M］．北京：清華大學出版社，2015．

［5］李薔．動態網頁開發：ASP＋Access［M］．北京：高等教育出版社，2010．

第9篇：網絡課程設計范文

[關鍵詞]網絡課程 現狀 對策

[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0166-02

一、概念

(一)網絡課程的定義

網絡課程是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境兩個組成部分。

(二)網絡課程設計的內容

網絡課程設計包含教學設計和系統設計這兩大方面。教學設計是細化網絡課程的內容組織、內容表現和內容導航的重要階段。教學設計包括教學內容設計、教學活動設計和教學環境設計。系統設計的內容主要包括結構設計、導航設計、界面設計、反饋設計和協商活動設計等。

(三)網絡課程的質量評估指標體系

網絡課程的質量評估指標體系包含教學指標、軟件指標和媒體指標三項內容。本課題主要參照教學指標項中的教學適應性、生動趣味性、教學交互性、評價反饋性以及媒體指標項中的界面設計和媒體輔助功能等方面對網絡調研的若干網絡課程進行分析,發現網絡課程設計中存在的問題,并給出相應的解決策略。

二、網絡課程設計中存在的問題

通過網絡調研,并參照網絡課程的質量評估指標體系,對若干網絡課程進行分析后發現目前的網絡課程從教學設計和系統設計兩方面均存在著問題。

(一)教學設計過程中存在的問題

1.在網絡學習環境下情境的創設尤為重要。通過對部分高等院校的網絡課程進行調研分析,并參照網絡課程的質量評估指標體系中的教學指標項,發現已調研的網絡課程在教學設計過程中對學習環境的設計存在不足,70%以上的網絡課程強調知識的傳授,一進入頁面就開始知識教學,而沒有給予一定的情境導入。這樣學習者只能被動地接受教學內容或發表自己的一些看法,沒有充分體現學習者的主動性。

2.評價與反饋的形式單一。目前很多網絡課程存在缺少評價與反饋的問題,以湖南某大學網絡課程中的混凝土結構設計原理為例,該網絡課程評價的形式一般是客觀題和問題簡答型的主觀題,缺乏基于案例和問題解決型的練習,學習者不能得到及時的反饋信息,在一定程度上降低了學習者學習的熱情。

(二)系統設計過程中存在的問題

1.導航系統不強。導航系統是網絡課程設計的重要環節,是評價網絡課程的重要指標。導航方式通常有演示導航、檢索導航、線索導航、書簽導航、在線幫助等多種。除此以外,網絡課程還應為學習者提供其他導航方式,如:搜索引擎、相關資源站點鏈接等,為學習者提供更大的學習自由度和學習空間。調查研究表明:目前有很多網絡課程存在導航系統不強的問題,以華中某大學的植物生理學為例,該網絡課程的線索導航系統不強,其組織不是層次狀或網狀的,也不支持學習單元之間的查詢、檢索功能,學習單元之間的切換只能靠前進、后退或從頭開始實現,不便于跳躍性學習。學習者只能靠記憶來確定自己的學習位置,系統不能記錄學習者的學習路徑、學習心得,學習者一旦中斷學習進程,只能重新從頭開始進入。

2.目前大部分的網絡課程都以網頁形式呈現,這是符合網絡教育特點的,也是網絡課程開發的一個趨勢。然而目前大部分的網頁都以靜態方式展現,其組織方式也是線性的,其更新頻率也不夠快。以湖南某大學網絡課程的公共日語為例,其語音入門部分表現形式單一,只有單調的發音練習內容。目前教學內容的呈現有三類方式:一類是文本和靜態圖像;一類是PowperPoint講稿。還有一類是主講教師的講課錄像和講稿同時呈現。心理學研究表明,學習者注意力的保持不僅與材料的性質有關,還與材料的變化有關。

三、網絡課程設計中存在問題的解決對策

通過對一些高校網絡學院網絡課程的網上調研,發現網絡課程設計中存在的問題,如重教學內容的呈現與講解,輕學習環境與學習活動的設計;導航系統不強;教學內容形式單一;缺少評價與反饋等。針對這些問題,給出相應的解決對策。

(一)加強網絡課程學習環境與學習活動的設計

針對網絡課程設計中的重教學內容的呈現與講解,輕學習環境與學習活動的設計這一問題,可給出如下的對策:結合數據庫與web技術,通過動態網頁技術增強網絡課程的交互功能。網絡課程的設計要考慮多向交互交流的功能模塊,結合數據庫與web技術設計開發,給學習者創造良好的學習環境。同時,通過對在線交流、討論區及答疑等學習活動的設計,也能夠增強師生之間的情感交流。

(二)增加網絡課程的評價與反饋內容

針對網絡課程設計中缺少評價與反饋這一問題,可給出如下的策略:在網絡學習環境下,可以利用網絡工具進行測試和反饋,學生可以參加在線測試,然后在線自動判卷,實時或以Email方式送到教師處批閱,這在很多時候減少了反饋的時間。利用網絡教學平臺,教師可以課程要求、教學計劃等,學生可以在留言版塊上把反饋意見留下,便于教師及時取得反饋意見以修改教學計劃。同時也可以達到學生在線做作業的功能。另外,還可以通過問卷、課堂討論收集意見。課堂討論內容可以使教師與學習者、學習者與學習者交流的機會增多,教師能夠通過交流來及時了解學習者的學習情況。學習者也可以通過交流互相鼓勵,互相評價。廈門某大學網絡課程中的理科化學系列部分就設置了“進入學習空間”“師生交互”“咖啡屋”“進入聊天室”等交流反饋平臺,增進了網絡課程的評價與反饋內容。

(三)設計良好的課程導航系統

網絡課程的信息量是巨大的,信息之間的關聯是復雜的,缺少導航系統的網絡課程容易導致學習者在網絡學習中迷失方向。因此,針對導航系統不強這一問題,分析研究得出網絡課程非常有必要設計清晰明確的導航系統。策略如下:首先在設計中應當讓學習者們知道自己在課程網站的哪一級網頁上,如何到達下一個目標,并且提供一條清楚的、簡單的通向網站其他部位的路徑。其次,還應在每一頁上都提供返回主頁的路徑,不要只依靠瀏覽器的導航控制;再次,檢查網頁的長度,如果閱讀一頁時需要用滾動軸,可以在長網頁中提供鏈接。同時,檢查“死鏈”,即那些到達目的地后不能返回的鏈接。最后,一定要按教學結構順序給學習者提示距離和位置。

(四)在網絡課程內容表現形式上力求豐富

網絡教學中,教育者與學習者在空間上是隔離的,網絡課程的設計要考慮到是否能夠激發學生的學習積極性,因此在網絡課程設計中,課程的教學內容表現形式要相對豐富,除了對基本的教學內容采用文字說明和圖片演示的方式,對于學科內容的重點、難點可采取適當的動畫表現形式,對于一些無法到現場觀察的生產過程或者實驗過程,如果有相關的視頻資料,也可以有效強化教學效果。

四、結束語

本文通過對部分高校的網絡課程調研分析,發現網絡課程設計中存在的問題,并給出相應的解決策略。在研究過程中,對網絡調研的網絡課程現狀的分析還存在著不足。因此,在今后的學習研究中,要大量積累專業知識,設計出更實用的網絡課程,為建設高質量的網絡課程盡綿薄之力。

【參考文獻】

[1]張琴珠.計算機輔助教育[M].高等教育出版社.2003,12.

[2]何克抗.教學系統設計[M].北京師范大學出版社.2002,10.

[3]梁林梅,焦建利.我國網絡課程現狀的調查分析與反思[J].開放教育研究,2002(6).