計算機二級答案精選(九篇)

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第1篇：計算機二級答案范文

關鍵詞：愛爾樂水溶氨基酸；“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液；大豆；肥效試驗

中圖分類號 S565.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）13-86-02

葉面施肥是補充作物營養(yǎng)、調(diào)節(jié)作物生長的重要手段之一。為了解蘇州益安生物科技有限公司生產(chǎn)的水溶氨基酸肥料在大豆上應用的實際效果，2012年，根據(jù)農(nóng)業(yè)部《肥料登記管理辦法》和《肥料肥效試驗技術規(guī)程》以及江蘇省土肥站的要求，進行了本試驗。

1 材料與方法

1.1 基本情況 試驗在興化市缸顧鄉(xiāng)瞿馮村10組瞿元清承包地中進行，面積0.08hm2。試驗地土壤類型為輕粘土，土壤肥力中等，pH值為7.5左右，土壤肥力相對均勻一致。供試作物為大豆。

1.2 供試肥料 供試肥料為蘇州益安生物科技有限公司生產(chǎn)的“愛爾樂”水溶氨基酸肥料，對照肥料為南京利雅科技實業(yè)有限公司生產(chǎn)的“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液肥料。

1.3 試驗設計 本次試驗共設4個處理：處理1為常規(guī)對照（ck1），即基肥、追肥按當?shù)爻Ｒ?guī)方法施用，不施用葉面肥和調(diào)節(jié)劑；處理2為清水對照（ck2），每667m2每次以同處理3等量清水、同時期噴施，其他施肥措施同處理1；處理3為噴施“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液，于初花期，每667m2用“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液肥料60mL兌水45kg（稀釋750倍）葉面噴施第一次；于結莢期，以相同用量和濃度葉面噴施第二次；于鼓粒期，每667m2用“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液225mL兌水45kg（稀釋200倍）葉面噴第三次，全生育期共噴3次，其它施肥措施同處理1；處理4為噴施“愛爾樂”水溶氨基酸肥料，每667m2每次用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料50mL兌水45kg（稀釋900倍）葉面噴施，于初花期、結莢期和鼓粒期各噴1次，全生育共噴3次，其它施肥措施同處理1。試驗設3次重復，隨機區(qū)組設計，小區(qū)面積30m2。

1.4 試驗過程 試驗播種期2012年6月22日，每667m2播種量5.5kg。6月23日用進口農(nóng)藥“金都爾”進行封閉化除；7月31日開花期用甲維鹽防治豆夾螟、用多效唑控制瘋長；8月23日鼓粒期用氯氰菊酯防治斜紋夜蛾；10月25日收獲。

2 結果與分析

2.1 不同處理對大豆植物學性狀的影響 根據(jù)農(nóng)藝性狀考查（見表1），處理4“愛爾樂”，單株分枝數(shù)比處理3“好農(nóng)友”多0.6個，比ck1多1.5個；單株有效莢數(shù)比“好農(nóng)友”多0.8個，比ck1多1.9個；單莢粒數(shù)比“好農(nóng)友”多0.02個，比ck1多0.11個；百粒重比“好農(nóng)友”高0.24g，比ck1高2.57g；理論單產(chǎn)比“好農(nóng)友”增產(chǎn)5.7%，比ck1增產(chǎn)23.7%，“好農(nóng)友”比ck1增產(chǎn)17.1%。在大豆上施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料比施用“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液，更能明顯促進大豆植株矮壯生長，有利于大豆產(chǎn)量的形成，可明顯增加分枝、結莢數(shù)、粒數(shù)和提高百粒重，從而達到增產(chǎn)效果。

表1 不同處理對大豆農(nóng)藝性狀和產(chǎn)量結構的影響

[處理＼&3次重復＼&667m2株數(shù)

（株）＼&株高

（cm）＼&單株分枝數(shù)

（個）＼&單株有效莢數(shù)

（個）＼&單莢粒數(shù)（粒）＼&百粒重

（g）＼&單株產(chǎn)量

（g）＼&理論產(chǎn)量

（kg/667m2）＼&產(chǎn)量與清水對照相比±（%）＼&產(chǎn)量與空白對照相比±（%）＼&ck1＼&平均＼&13 090＼&76.9＼&5.57＼&23.8＼&1.72＼&33.7＼&13.77＼&180.29＼&-0.88＼&0.00＼&ck2＼&平均＼&13 020＼&77.1＼&5.8＼&24.2＼&1.73＼&33.4＼&13.97＼&181.89＼&0.00＼&0.89＼&好農(nóng)友＼&平均＼&13 023＼&78.1＼&6.47＼&24.9＼&1.81＼&36.0＼&16.21＼&211.06＼&16.05＼&17.06＼&愛爾樂＼&平均＼&13 081＼&71.7＼&7.0＼&25.7＼&1.83＼&36.3＼&17.05＼&223.03＼&22.61＼&23.68＼&]

2.2 不同處理對產(chǎn)量的影響 由表2可看出，大豆施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料和“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液，與ck1相比，分別增產(chǎn)16.95%、7.13%；與ck2相比，分別增產(chǎn)18.48%、8.53%。而施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料比施用“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液，每667m2增產(chǎn)18.67kg，增幅為9.17%。

表2 不同處理對大豆產(chǎn)量結果的影響

[處理＼& 小區(qū)產(chǎn)量（kg/30m2） ＼&產(chǎn)量

（kg/667m2）＼& 比ck1± ＼& 比ck2± ＼&重復Ⅰ＼&重復Ⅱ＼&重復Ⅲ＼&平均＼&增產(chǎn)量

（kg/667m2）＼&增產(chǎn)率

（%）＼&增產(chǎn)量

（kg/667m2）＼&增產(chǎn)率

（%）＼&ck1＼&8.53＼&8.98＼&8.14＼&8.55＼&190.1＼&0＼&0＼&2.45＼&1.3＼&ck2＼&8.70＼&8.74＼&7.89＼&8.44＼&187.65＼&-2.45＼&-1.29＼&0＼&0.00＼& 好農(nóng)友＼&8.93＼&9.98＼&8.57＼&9.16＼&203.66＼&13.56＼&7.13＼&16.01＼&8.53＼& 愛爾樂＼&9.70＼&10.36＼&9.96＼&10.00＼&222.33＼&32.23＼&16.95＼&34.68＼&18.48＼&]

2.3 產(chǎn)量結果統(tǒng)計分析 對產(chǎn)量結果進行統(tǒng)計方差分析，F(xiàn)值達到F0.05水平（見表3），為此再做平均值多重比較，檢驗供試肥料與對照差異顯著性（見表4），“愛爾樂”處理小區(qū)產(chǎn)量顯著高于ck1和ck2，達顯著水平；與“好農(nóng)友”有機營養(yǎng)液處理相比，雖然增產(chǎn)，但不顯著。表明施用“愛爾樂”水溶氨基酸肥料可以顯著提高大豆產(chǎn)量。

表3 產(chǎn)量結果方差分析

[變異來源＼&DF＼&SS＼&MS＼&F＼&F0.05＼&F0.01＼&處理間＼&3＼&4.63＼&1.54＼&5.87＼&4.07＼&7.59＼&誤差＼&8＼&2.10＼&0.26＼&＼&＼&＼&總變異＼&11＼&6.73＼&＼&＼&＼&＼&]

表4 產(chǎn)量的差異顯著性測定（LSR法）

[處理＼&小區(qū)產(chǎn)量

（kg/30m2）＼&差異顯著性＼&5%＼&1%＼&空白對照＼&8.55＼&b＼&AB＼&清水對照＼&8.44＼&b＼&B＼&好農(nóng)友＼&9.16＼&ab＼&AB＼&愛爾樂＼&10.00＼&a＼&A＼&]

3 結論

第2篇：計算機二級答案范文

關鍵詞：大劑量 鹽酸氨溴索 新生兒肺炎【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0204-01

新生兒由于分娩過程中肺內(nèi)吸入羊水，或喂哺時吸入奶汁、水等，引起肺內(nèi)感染，由于新生兒肺臟嬌嫩，發(fā)育不完善，肺內(nèi)纖毛稀疏、擺動慢，不能將異物排出，以致形成肺炎，小兒病情發(fā)展迅速，不及時治療容易引發(fā)其它病變，甚至死亡[1]。所以快速緩解肺炎癥狀、控制炎性物質(zhì)擴散，成為治療的首要任務。鹽酸氨溴索是治療此病的首選藥物之一，但大劑量在臨床的應用價值，一直是爭議的焦點，我院也以此課題展開實驗，現(xiàn)報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料。自2010年7月-2011年7月，選擇在我院治療的新生兒肺炎患兒50例，其中男嬰35例，女嬰15例；日齡最長28天，最短1天，平均為8.2天；體重最重為5.2kg，最輕為2.4kg，平均為3.6kg；病程最長為7天，最短為1天，平均為4.6天；其中發(fā)熱32例，呼吸困難4例。將所有患兒隨機分為觀察組和對照組各25例，兩組患兒性別、日齡、體重、病程和病情無明顯差異，P>0.05，具有可比性。

入選標準。所選患兒均為足月新生兒，排除先心病、先天性腎功能不全以及其他先天性疾病患兒。

病理特點。新生兒肺炎的臨床癥狀是有吸入史，發(fā)熱、鼻翼煽動、氣促或呼吸困難，口唇青紫，呼氣有自主，經(jīng)X線檢查可見肺紋理增粗，聽診可聞及濕啰音。

1.2 治療方法。兩組患兒均采用鹽酸氨溴索治療，觀察組用量為30mg/kg/天，對照組用量為5mg/kg/天。兩組治療5天后，對比兩組患兒的療效[2]。

1.3 療效標準。根據(jù)衛(wèi)生部頒布的新生兒肺炎診斷、治療標準，痊愈：經(jīng)過治療，全身癥狀消失，肺紋理正常，濕啰音消失；顯效：經(jīng)過治療，全身癥狀消失，肺紋理和濕啰音有較大改善為原來的2/3以上；有效：經(jīng)過治療，全身癥狀不明顯，肺紋理和濕啰音減輕至原來1/3以上；無效：治療后，患兒全身癥狀和肺紋理和濕啰音無明顯改善或加重[3]。總有效率=痊愈率+顯效率+有效率。

1.4 統(tǒng)計學方法。將結果輸入卡方16.0軟件，如果P

2 結果

2.1 療效對比。經(jīng)過5天的治療，兩組患兒的療效比較見表1：

2.2 不良反應。兩組患兒均未發(fā)現(xiàn)明顯毒副反應，P>0.05，無統(tǒng)計學意義。

3 討論

新生兒肺炎是新生兒科比較常見，也是比較危重的疾病，因小兒臟腑嬌嫩，病情發(fā)展迅速，常會引發(fā)其它危險癥候，是造成新生兒死亡的主要原因。臨床治療一般以抗菌、消炎、控制感染為主。本實驗選擇臨床常用藥鹽酸氨溴索，商品名為沐舒坦，是適用于呼吸道的祛痰劑，針對新生兒肺部發(fā)育不全、氣管和支氣管狹窄，表層纖毛運動能力差等特點，對吸入異物引起的感染有效控制，呼吸道，并把痰液化成微小顆粒，隨纖毛擺動排出體外。加大藥物劑量可以改善細胞的氧合能力，抗炎能力有較大提高，有效清除體內(nèi)的自由基[4]，抑制炎性物質(zhì)的生成和釋放，特別加大劑量可以增大血藥濃度，停藥后較長時間仍可以持續(xù)作用。本實驗觀察組加大劑量后，總有效率達到100%，比對照組多24.0%，說明加大劑量對肺炎的治療效果更明顯。但臨床曾有用藥后，發(fā)生皮疹、腹瀉等不良反應現(xiàn)象，本實驗未發(fā)生，可能與病例較少，用藥時間較短有關。

綜上，在應用鹽酸氨溴索治療新生兒肺炎時，大劑量治療效果更明顯，且安全可靠，值得推廣。

參考文獻

[1]鄭艷平，鄒登，金輝.輔佐大劑量鹽酸氨溴索治療新生兒肺炎的臨床療效分析[J].中國醫(yī)院藥學雜志，2007，27（12）：1712-1714

[2]李艷秋，張麗香，郭憲清.鹽酸氨溴索注射液治療新生兒肺炎的療效觀察[J].中外醫(yī)療，2009，28（5）：77-78

[3]樊妮，唐亞靜.鹽酸氨溴索治療新生兒肺炎120例療效觀察[J].吉林醫(yī)學，2012，33（23）：5024-5026

[4]張秋麗，徐海霞，王洪波.鹽酸氨溴索霧化吸入佐治新生兒肺炎的療效觀察[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2010，29（16）：81-82

第3篇：計算機二級答案范文

關鍵詞:VFP;教學模式;教學方法;數(shù)學內(nèi)容

中圖分類號:G642

文獻標識碼:B

文章編號:1002-2422(2010)06-0094-02

當前的高職學生,不同的專業(yè),所面對的職業(yè)都具有完全不同的特點與環(huán)境。高職院校的培養(yǎng)目標,正是著重培養(yǎng)實際動手能力與知識相結合的社會急需人才,對于非計算機專業(yè)的學生來說,學習起自己本專業(yè)的課程目標明確,興趣濃厚。而學習計算機則存在著掌握計算機相關專業(yè)知識過少,數(shù)學基礎薄弱,邏輯思維總體上能力偏差。專業(yè)不同,所形成的專業(yè)思維方式也不同,形成有的專業(yè)學生記憶力強,但理解力不好,有的專業(yè)學生動手能力強,但缺少學習計算機程序所要的抽象思維能力。

1　非計算機專業(yè)進行教學時,普遍存在的問題

(1)教學目標不是十分明確。VFP是一門功能強大的學科,在有限的課時內(nèi)對所有內(nèi)容展開廣泛而深入的學習是不切實際的。當前的教學現(xiàn)狀是無論什么專業(yè),都按照統(tǒng)一的教學大綱講授教學內(nèi)容,忽略了專業(yè)特色與專業(yè)內(nèi)容的存在。很多學生在學完這門課程后還不了解學習的目的是什么,仍然當作操作基礎一樣的課程進行學習。

(2)過分注重計算機國家二級考試的認證。計算機國家二級考試是非專業(yè)學生計算機水平的一種證明方式。很多學生在找工作時,將計算機國家二級證作為證明自己計算機操作水平的一種方式,為此,在教學過程中,學生以過二級為目的,知識學習以二級模擬樣題為例。陷入一種死記硬背的僵硬學習方式,這種狀態(tài)下的學生,知識學習只注重理論要點與考核內(nèi)容,而忽略了實際動手能力。

(3)教學過程中實踐環(huán)節(jié)沒有強化起來。教師沒有充分注重實踐的重要性,學生在實踐時所完成的任務就是將教師所布置的數(shù)據(jù)庫或表按要求輸入完畢就算完成任務,沒有達到強化動手能力的作用。

2　非計算機專業(yè)的VFP教學經(jīng)驗總結

(1)根據(jù)各專業(yè)特色,設計不同的教學模式,提出不同的教學重點,以適應專業(yè)需要。在我校的各專業(yè)中,專業(yè)與專業(yè)之間有很大區(qū)別,在教學時要分析專業(yè)特點,采用不同的教學模式、教學內(nèi)容,使學生能在計算機的學習中找到與專業(yè)相關的地方,這樣能在很大程度上提高學習興趣。

在教過的專業(yè)中,就包括人文專業(yè)、財務管理專業(yè)、制藥專業(yè)等。以人文專業(yè)所學來看,學生接觸程序設計的機會很少,但對數(shù)據(jù)庫的操作還存在很大機會。因此要注重數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、視圖、報表等內(nèi)容的講解,將程序設計次要位置進行說明介紹。對財務管理專業(yè)來說,數(shù)據(jù)分析在很大程度上具有一定優(yōu)勢,因此在學習過程中注重數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)表、條件運算、函數(shù)、報表等內(nèi)容的應用,并輔以程序設計中條件語句、循環(huán)語句等數(shù)據(jù)處理方面的相關知識,不要將數(shù)學算法作為主要教學重點。而制藥專業(yè)則可以根據(jù)一個藥品管理所需要的內(nèi)容進行分析與側重點的講解。不同的專業(yè)講解不同的內(nèi)容,盡量將實例與學生專業(yè)相聯(lián)接,減少學生在學習計算機時學無所用的感覺,真正與專業(yè)緊密相結合,真正體現(xiàn)計算機在各行各業(yè)的作用與地位。

(2)目標設置不同,采用不同的教學模式,設計不同的教學內(nèi)容。對于《Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫設計與應用》的學習目的有二,其一,通過對該課程的學習,能基本掌握數(shù)據(jù)庫設計的流程與步驟,能使用該程序設計軟件制作小型的項目,對專業(yè)起到輔助工具的作用。其二,實現(xiàn)計算機國家二級考試過級知識,獲得相關證書。這兩個學習目的,針對方面不同,應當設計不同的教學模式和不同的教學傳授重點。在高職各專業(yè)學生當中,以學習數(shù)據(jù)庫應用的學生占多數(shù),考計算機國家二級的學生只是其中很少的小部分。這一部分學生,在班級整體教學環(huán)境下,人數(shù)過少,在講授過程中容易以培養(yǎng)項目實戰(zhàn)為主,忽略過細的理論分析,不利于國家二級考試。針對這種情況,采取數(shù)據(jù)庫項目設計在課堂上進行講解,國家二級考試以集中培養(yǎng)的方式進行強化與教學。這種方式下,即能針對高職學生計算機基礎知識薄弱,理論掌握不細的情況進行強化訓練與學習,又保證學生實際動手能力的提高與熟練。

(3)堅持重視實踐原則。VFP程序設計課是一門實踐性很強的課程,不能采用純理論的教學方法,在知識講授中,除了各種命令是需要記憶使用,具體的數(shù)據(jù)庫操作要通過實踐來熟練操作。因此本門課程的開設,計算機實驗室的配備是必不可少的,學生主要靠上機實踐來提高教學效果。在我院的教學配備上,理論課配備多媒體教室進行教學,使學生能直觀的從VFP軟件環(huán)境下直接看到操作過程,命令運行效果。再配備計算機實訓室,一次教學一次實訓的模式。一方面,通過上機操作加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握;另一方面,通過上機實踐培養(yǎng)學生的操作能力和靈活運用能力。使學生能更快更直觀的將所學靈活掌握。

(4)充分利用網(wǎng)絡拓寬教學空間。網(wǎng)絡發(fā)展的速度讓世界驚嘆,信息豐富、知識存儲量大,有各種情境的創(chuàng)設與模擬,所起的作用是不可忽視的,對于學生的學習有很大的作用。通過網(wǎng)絡,學生可以實現(xiàn)資源共享;可以實現(xiàn)項目拆分分工合作。網(wǎng)絡的介入,更有利于提高學生學習的主動性,更有利于因材施教。

對于現(xiàn)在存在的網(wǎng)絡資源,有各種各樣的精品課網(wǎng)站,其中VFP就有好多,學生可以進入其中,通過網(wǎng)絡課件進行自學。可以通過各精品課上的習題進行自測自檢,以了解當前知識掌握情況。對于要考國二的學生來說,網(wǎng)絡是更好的資料。可以通過網(wǎng)絡查找歷年試題,可以下載各種模擬題,進行模擬訓練,使學生知識掌握更牢固,操作更熟練。

對于教師來說,還可以使用Email信箱、MSN或QQ對學生進入答疑,讓學生把課堂上聽不懂的問題能夠及時得到解決;還可以制作一個在線練習系統(tǒng),系統(tǒng)提供題庫和答案,使學生在練習之后能自評,得到正確答案;做一個考試系統(tǒng),一個功能是模擬國二考試,使學生能夠在網(wǎng)絡上達到模擬國二的訓練,另～種是設計正常知識與實戰(zhàn)考核,讓學生在學習的同時進行自我測試,及時了解自己對課程的掌握程度。這些都是網(wǎng)絡更深層次的使用。

3　結束語

VFP作為程序設計的基礎課,教師要針對專業(yè)有所調(diào)整,要因材施教,要因專業(yè)施教。現(xiàn)在的教師,要告別過去那種大包大攬的教學方式,現(xiàn)在的教學,要“精講多練”,更要“換位思考”。將學生放置到工作流程中,將教師放置到引導的角度,這樣教出的學生才能更多的適應崗位,才能成為應用型的人才。

參考文獻

[1]徐進華.Visual FoxPro課程教學探討[C].秦皇島:教學研究,2004.

第4篇：計算機二級答案范文

湛文紅教育部考試中心推薦專家，從事全國計算機等級考試考點管理工作多年，有豐富的管理經(jīng)驗，熟悉全國計算機等級考試考務規(guī)定和上機考試。

問：筆試的重點在哪里，我應該注意些什么？

答：請參考教育部考試中心組織編寫的《考試大綱》和《教程》認真復習，就能達到學習和掌握基本知識的目的，又對通過考試大有幫助。

問：上次考試我過了筆試沒有通過機試，下次補考我應該如何交費呢？

答：只需交機試費即可開始考試，你只有一次補考機會。如果通過了將獲得計算機等級證書，如果沒有通過那你就得重考（包括筆試）。

由教育部考試中心審核通過。

Ncre重點試題精講

龍24歲

于1999，2000年兩次獲全國青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽一等獎而被保送入清華大學計算機系。

二級VB

選擇題：

1.下列各控件不包含滾動條的控件是：

（A）ListBox （B）ComboBox

（C）TextBox （D）LabelBox

精彩解析：滾動條的用處是滾動數(shù)據(jù)或文本，以便快速找到所需的內(nèi)容。如果一個控件存放有大量的數(shù)據(jù)或文本，這個控件一般會帶有滾動條。ListBox，TextBox和ComboBox可以存放大量的數(shù)據(jù)或文本，本身帶有滾動條，而LabelBox僅是顯示“標簽”信息，一般標簽不需要大塊文本，所以它不包含滾動條。故答案為“D”。

2.設a=5,b=4,c=3,d=2，下列表達式的值是：

3>2*b Or a=c And bc Or c>d

（A）1 （B）True

（C）False （D）2

精彩解析：本題考查各類表達式的綜合運算。先執(zhí)行3>2*b值為FALSE，在判斷a=c And bc為FALSE， c>d為TRUE；所以最終結果為TRUE。所以答案應為“B”。

填空題：

數(shù)據(jù)庫設計分為以下6個設計階段：需求分析階段、【】 、邏輯設計階段、物理設計階段、實施階段、運行和維護階段。

精彩解析：數(shù)據(jù)庫設計分為以下6個設計階段，需求分析階段、概念設計階段、邏輯設計階段、物理設計階段、實施階段及數(shù)據(jù)庫運行和維護階段。所以標準答案為“數(shù)據(jù)庫概念設計階段”。

二級C

選擇題：

1.已知二叉樹后序遍歷序列是dabec，中序遍歷序列是debac，它的前序遍歷序列是：

（A）acbed （B）decab

（C）deabc （D）cedba

精彩解析：依據(jù)后序遍歷序列可確定根結點為c；再依據(jù)中序遍歷序列可知其左子樹由deba構成，右子樹為空；又由左子樹的后序遍歷序列可知其根結點為e，由中序遍歷序列可知其左子樹為d，右子樹由ba構成。求得該二叉樹的前序遍歷序列為選項D。

2.鏈表不具有的特點是

（A）不必事先估計存儲空間

（B）可隨機訪問任一元素

（C）插入刪除不需要移動元素

（D）所需空間與線性表長度成正比

精彩解析：鏈表采用的是鏈式存儲結構，它克服了順序存儲結構的缺點：它的結點空間可以動態(tài)申請和釋放；它的數(shù)據(jù)元素的邏輯次序靠結點的指針來指示，不需要移動數(shù)據(jù)元素。但是鏈式存儲結構也有不足之處：① 每個結點中的指針域需額外占用存儲空間；② 鏈式存儲結構是一種非隨機存儲結構。所以答案為“B”。

填空題：

下列程序的功能是輸入一個整數(shù)，判斷是否是素數(shù)，若為素數(shù)輸出1，否則輸出0，請?zhí)羁铡?/p>

main（）

{int i, x, y=1;

scanf（"%d", &x）;

for（i=2; i

if【】{ y=0; break;}

printf（"%d＼n", y）;

}

精彩解析：為判數(shù)x是否是素數(shù)，預置變量y的值為1（x可能是素數(shù)），然后用循環(huán)，用2至x/2的整數(shù)i測試對x的整除性，若能被其中的某個整數(shù)整除，則x是合數(shù)，置y的值為0（x不是素數(shù)），結束測試循環(huán)。若都不能整除，則x為素數(shù)。i能否整除x，可用求余運算x%i等于0來判定。所以程序中的空框可填x%i == 0。測試x為素數(shù)的代碼可寫成：y = 1;

for（i=2; i

第5篇：計算機二級答案范文

關鍵詞：計算機模擬病例考試；CCS；設計

1計算機模擬病例考試簡述

計算機模擬病例考試（Computer-based Case Simulations，CCS）始于上世紀70年代，是以人機交互的方式對患者疾病狀況進行動態(tài)的模擬，從而實現(xiàn)模擬臨床環(huán)境下醫(yī)生對患者動態(tài)的、沒有暗示的診斷、治療和監(jiān)護的全過程。一般在病例開始時，通過計算機呈現(xiàn)患者的病情簡介、就診時的病例信息，考生通過采集病史、體格檢查、制定醫(yī)囑來完成對患者的診斷與鑒別診斷、治療，同時模擬患者的病情隨著時間、根據(jù)本身的病情和考生的干預不斷展開，直至病例結束。

2我院CCS的開展情況

浙江大學醫(yī)學院自1986年始，逐步在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓中推廣和使用基于CCS的考試系統(tǒng)[1]。目前參加該考試的每年約4000人次，常用的模擬病例題達400多個，覆蓋內(nèi)、外、婦、兒、等多個臨床二級學科及下屬三級學科。整個考試系統(tǒng)包括軟件平臺和模擬病例兩方面，其中模擬病例的設計與質(zhì)控是關鍵。

2.1病例設計 模擬病例一般依照由臨床專家確定的病例模板，并按照以下思路進行設計。

2.1.1模擬病例組織形式 一般每個病例下設8～10個提問，每個提問下設8～10個備選答案，同時以文本、多媒體等形式輔以必要的體檢、輔助檢查、生活習慣、家庭背景等信息，見圖1。

圖1

2.1.2備選答案及評分 分3類，正確答案指有益于確定診斷或患者病情好轉的關鍵措施，選中得分；錯誤答案指錯誤或加速患者病情惡化的行為，選中倒扣分；無效答案指其他行為，選與不選均不得分不扣分。

2.1.3試題內(nèi)容依照教學或考試要求，選擇常見疾病，并將臨床基本理論和知識、人文等貫穿于各提問中。

2.1.4試題的組織 切合臨床實際，一般按如下順序進行，見圖2。

圖2

2.2病例質(zhì)量控制 為保證病例的質(zhì)量，設計好的模擬病例將依次進行專家測試、小樣本測試和年度的審核。

2.2.1專家測試 采用似PDCA的循環(huán)過程，見圖3，包括病例設計者自測、各科臨床醫(yī)師（非病例設計者）實測，測試內(nèi)容主要包括：①病例設計結構與內(nèi)容：主要是真實臨床情境的模擬度；內(nèi)容敘述正確并提供了必須的線索；提問的前后銜接；答案選項之間相互獨立，且無暗示性答案等；②其它：包括題量與所需時間配比；多媒體資料的質(zhì)量；測試目標的契合度、合理性和有效性；病例的難易度；病例取樣的代表性；術語等。

圖3

2.2.2小樣本測試 組織醫(yī)學生進行小樣本的實際考試測試，從教育測量學層面，進行信度和效度分析，從而剔除不符合要求的病例，減少考試的系統(tǒng)誤差。①信度指考試結果的準確程度[2]。采用重測信度作為分析方法，具體是請考生隨機分成兩組，并按不同順序以兩種不同答題方式（書面試卷、人機對話模式）回答相同病例，發(fā)現(xiàn)兩種答題方式的相關程度很高，具有較好的信度。②效度指考試結果能否準確地表明所要測量的特征或功能的程度[2]，主要有以下幾方面：？K表面效度指從外表看就可以明白考試是要測量什么[2]。CCS通過計算機對患者疾病狀況進行動態(tài)的模擬，考生通過人機對話完成對模擬患者進行診療，因此考試本身就具有很高的表面效度。？L內(nèi)容效度指考試內(nèi)容與目標的一致性[2]。在病例設計伊始就參照教學或考試大綱，限定了病種范圍，確保選擇有代表性樣本，并通過專家判斷法保證了試題的質(zhì)量，因此內(nèi)容效度也很高。？M效標-關聯(lián)效度是將測試分數(shù)和某效標分數(shù)相比較，分析考試成績（效標）之間的一致程度，常把此作為檢驗考試能否成為標準化考試的一種手段[2]。通過將CCS考試成績與OSCE、理論綜合考成績進行關聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)具有較高的效度，這與國內(nèi)其它學者的研究結果相似。

2.3年度審核 主要是利用每年的考試成績進行大數(shù)據(jù)量的難易度、區(qū)分度分析，淘汰部分難度過高、區(qū)分度過低的病例，并根據(jù)難易度、區(qū)分度調(diào)整考試病例的組成，使難度基本成正態(tài)分布，中等難度題目較多。

3存在的主要問題與對策

3.1考試操作模式仍帶有或多或少的"提示"或"暗示"作用 理想的CCS考試是"沒有提示的、以時間為主線"的，但目前在答題時一般采用多選題的形式，相應的答案被限定在選項之內(nèi)，存在或多或少的"提示"。當然它不同于普通的多選題考試，其設計思路是模擬臨床實境，并強調(diào)綜合應用，要求綜合主訴、體癥、輔助檢查進行判斷。多年的實踐表明，應用CCS能較好地實現(xiàn)了考試目標，同時保證了考試的科學性和客觀性。另外也可通過良好的病例設計來盡量減少答題時的"提示"作用。

美國的CCS一般采用"自由文本錄入"和"彈出菜單選擇"兩種方式[3]，前者主觀題，受信息技術限制，閱卷較為困難；而后者與多選題同樣有或多或少的"提示"作用。

3.2時間設置 理想的CCS由考生控制模擬時間的推進，患者病情會根據(jù)時間的進展、自身的情況和考生的干預措施發(fā)生相應變化[3]。從這里可以看出，模擬時間的關鍵在于時間是不斷延伸的、不可逆轉的，亦即"只可前進，不可后退"。因此對時間的模擬主要是通過設置考試形式為單向前進的考試來進行的，也就是說，所有執(zhí)行的操作都是不可更改的，這與臨床實際工作的思維相符。

3.3考題是開放、多向的 理想的CCS中，患者的病情是隨著時間和考生的干預而變化的，但目前我們做的只是既定的有限的開放，即在病例設計時，專家針對該病例，將臨床上常見的各種正確或錯誤的診療處理及由此引起的后果加入病例提問中，以考查考生的臨床能力，期間未考慮考生的干預。

主要原因在于過于開放、多向的病例，其軟件設計、病例設計的復雜程度和難度是以幾何倍數(shù)增加。因此需要在開放和多向性、復雜度和難度之間，結合臨床實際情況找到一個平衡點。

3.4病例重復使用問題 由于新病例開發(fā)難度大，所以在CCS考試中，病例往往是重復使用的，這樣就有可能對整個考試的客觀性和公正性產(chǎn)生質(zhì)疑。早在1999年，Thomas G Lynch就對CCS重復使用的問題進行了研究，當時使用的8個病例在連續(xù)兩年的考試中是重復使用的，結果顯示病例的重復使用并未對考生成績產(chǎn)生顯著影響[4]。我們自己在分析中也發(fā)現(xiàn)，同一批考生，前后組的成績未明顯發(fā)生變化。這可能與模擬病例是以考查臨床能力的綜合運用而非記憶為主有關。

綜上所述，CCS考試作為現(xiàn)代醫(yī)學評價臨床能力的一種方法，必將隨著進一步的研究與發(fā)展得到更加廣泛的應用，而優(yōu)秀的病例設計將是保證考試質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]李勤，陳艷.醫(yī)學成人學歷教育計算機模擬病例輔助考核系統(tǒng)研究[J].中國醫(yī)學教育技術， 2003，17（6）：335-339.

[2]高茵茵.計算機模擬病例考試的評價及難度研究[J].中國醫(yī)科大學，2008：59.

[3]余仙菊，等.計算機模擬病例考試在醫(yī)學生臨床能力評價中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志， 2011，31（3）：467-469..

第6篇：計算機二級答案范文

高職院校計算機公共基礎教學改革的必要性

隨著社會的快速發(fā)展,對即將走上工作崗位的學生來說,僅滿足于理論考試,已經(jīng)不適應走入工作崗位后的要求,新的工作崗位要求他們能熟練地使用電腦和網(wǎng)絡資源,只是快速、準確的完成工作任務,工作單位沒時間讓你從頭熟練。這就要求學生要充分掌握基本的辦公軟件的使用和各種常用軟件的使用,不斷拓展自己的網(wǎng)絡知識、辦公室設備的工作原理及維護等。由此可見,對高等職業(yè)、高等專科院校來說,計算機公共基礎教學的改革勢在必行。

高職院校計算機公共基礎教學的改革方法

基于高職高專院校的實際情況,以下試分析一下高職高專院校的計算機公共基礎教學的改革方法。首先,在教材的選取上,應該有難有易,難易結合,以實用為標準。作為高職高專院校,以培養(yǎng)實用型人才為標準,所以在計算機基礎教學改革上,選擇教材時不要很難,以淺顯易懂、實用為標準。其次,在課程的設置上,與社會掛鉤,以培養(yǎng)應用動手能力為目的。學生的努力方向和學生能力的培養(yǎng)完全取決于課程體系的建立。由于高等職業(yè)、高等專科院校的教學體系跟普通本科高校的不同,高職高專院校的學生在校時間相對比較短,一般為兩年半、有的為兩年,剩下的時間為校外實訓階段,由此在課程體系的制定上,一定要以實用為原則,理論知識點到即止,著重以動手應用能力的培養(yǎng)為重點。在課程設置的時候,要與高職高專計算機課程體系改革的趨勢一致,必須和市場需求緊密相連,適應社會需求。總之,為了取得良好的教學效果,針對高職高專的學生群體,深切了解他們的群體個性,更好地教育他們,避免以自我為中心,如果忽視了學習的主體的學生,那么想取得好的教學效果,就不那么順利了。

首先,針對不同層次的學生因材施教,實行分層教學。針對不同水平的學生,使用不同的教學方法,因材施教。學生計算機使用程度較好的可以允許他們在完成課堂任務同時,學習更深一些的計算機知識,可以學習計算機省二級和計算機國家二級的知識,甚至有些學生對一些軟件感興趣,可以給他們空間,和他們一同探討學習軟件,但要有原則,跟學習無關的玩游戲、聊天是堅決制止的。對計算機使用程度不高的學生,應該改變教學方法多耐心指導,鼓勵他們自己動手掌握技能。

其次,實行分組教學。通過小組的分工協(xié)作,讓學生認識并發(fā)覺自己是團隊中不可缺少的組成部分。教師布置一定的教學任務,規(guī)定各個小組的同學在一定時間內(nèi)完成作業(yè),然后各個小組之間進行比較,取人之長,補己之短,完成自己的學習任務。

第三,要想改變教學方法,獎勵與懲罰機制的實施也是非常必要的。我們在講授計算機基礎課時,授課教師可以把操作任務交給學生,老師充當承前啟后的角色即可。可以挑選動手能力弱的學生,在老師的鼓勵,同學的幫助下,完成操作,學的開心扎實,老師可以給予適當?shù)木癃剟睢τ谀切┰谝?guī)定時間沒完成任務的同學,可以善意的懲罰,讓他感覺到老師的愛與重視。

第四,在考核方式方法上,要想改變教學方法,考核方法的改變也尤為重要。在高等職業(yè)、高等專科院校的計算機基礎考試中,傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不能符合現(xiàn)在實際的教學要求。現(xiàn)在我們考核學生時,平時出勤表現(xiàn)占總成績的30%,期中作業(yè)占總成績的10%,期末理論考試占總成績的60%。這樣既方便了老師批卷,還給學生一個新的方式。

第7篇：計算機二級答案范文

關鍵詞：VFP；實踐教學；等級考試

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4923-03

Visual FoxPro(簡稱VFP)是新一代小型關系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件的杰出代表，VFP6.0版則是江蘇省和全國計算機等級考試二級考試科目之一。國內(nèi)多數(shù)高校圍繞VFP6.0為非計算機專業(yè)的學生開設了相關的必修課程，并將學位的授予與能否通過計算機二級考試掛鉤。筆者所在學校圍繞Visual FoxPro開設相關課程已有10多年的歷史，期間也進行了不少教學改革和研討活動，教學效果得到了改善。2009年秋季的江蘇省計算機等級考試通過率我校在全省參加考試的高校中名列第4，但實際通過率也只有43.76%，還有較大的提升空間。另一方面，因為與學位掛鉤，43.76%的通過率還是會影響一部分學生學士學位的正常獲取的。

針對“重理論輕實踐、大班授課、生源質(zhì)量普遍下降、教學效果有待提高”的教學現(xiàn)狀，筆者認真分析了現(xiàn)有VFP教學存在的問題，有針對地提出了可采取的解決措施。從程序設計難點攻克、教材的編寫、實驗教學的實施、課程設計的實施和實驗教學軟環(huán)境的建設等方面介紹了強化實踐教學的具體實施方法，突出強調(diào)了興趣培養(yǎng)和能力的提高。

1現(xiàn)有教學存在的問題

課程名為《高級語言程序設計（VFP）》,總學時為80（其中實驗學時為32），學期末還有一整周的課程設計時間，開課的對象是商學院、法政與管理學院的文科專業(yè)的本科生，開課的學期是大一第二學期。考核目標包括：1）期末考試或重修考試通過方可獲得相應學分；2）通過江蘇省計算機等級考試二級（VFP語種）考試方可申請學士學位（從2010年起通過全國計算機等級考試二級（VFP語種）考試亦可申請學士學位）。

1.1重理論輕實踐

“重理論、輕實踐”在我校《高級語言程序設計（VFP）》課程的教學過程主要表現(xiàn)為：

1）教學主管部門的“重理論、輕實踐”。為了提高學校的整體教學質(zhì)量，督促教師認真上好每一堂課，學校專門成立了教學督導組，各督導老師負責到教室聽課，但很少聽實驗課。

2）教師的“重理論、輕實踐”。絕大多數(shù)任課老師對實驗課重視程度明顯不如理論課，具體表現(xiàn)為對實驗課缺乏周密的組織安排，布置任務多為驗證性實驗，實驗過程中與學生的互動少，缺少有效的監(jiān)管措施，甚至是處于“放羊”狀態(tài)。

3）學生的“重理論、輕實踐”。多數(shù)學生能堅持上課認真聽講，但不能及時復習和認真作業(yè)。上實驗課時，缺乏主觀能動性，習慣在沒弄明白要做什么時就按照實驗指導書按部就班的操作，至于為什么要這么做以及遇到問題該如何解決從不思考。久而久之，就失去了實驗的興趣，課堂成為了部分人的游戲休閑時間。即使老師規(guī)定課上不能游戲和上網(wǎng)，少數(shù)學生也寧愿趴桌上睡或玩手機。

4）實踐和理論脫鉤也是導致“輕實踐”的一個原因。多數(shù)學生上理論課就帶理論教材，上實驗課就帶實驗指導書，對待實驗課和理論課就象是對待兩門互不相干的課程一樣，實驗時遇到問題無法翻書尋找答案，也無法鞏固和加深理論課所學知識。久而久之，就進入了非常被動的學習狀態(tài)。

5）課程考核完全依賴于期末考試也加劇了“重理論輕實踐”的“教”與“學”。學校規(guī)定：總評成績=平時成績*30%+期末成績* 70%，課程組也建議在實驗課實施過程中加入合適的考核機制，并將考核結果作為平時成績參與總評成績的計算，事實上很多老師為了圖省事，往往根據(jù)期末成績推算平時成績，對實踐教學根本就不安排考核環(huán)節(jié)。

1.2學時利用率低

課程內(nèi)容包括一整套數(shù)據(jù)庫基本理論知識和VFP6.0軟件的可視化操作,還包括結構化程序設計、面向對象程序設計以及開發(fā)應用系統(tǒng)相關的知識和技能。面對如此繁多的知識點，并同時兼顧江蘇省和全國計算機二級考試的內(nèi)容，48學時的理論教學直接導致了多數(shù)任課教師上理論課時不忘趕進度，他們或者減少舉例，或者不關注細節(jié)、點到為止，或者將少數(shù)考試比重不大的章節(jié)干脆不講，破壞了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。如何對教學內(nèi)容進行合理的組織，充分利用好現(xiàn)有總學時就成為提高教學質(zhì)量必須解決的主要問題之一。

1.3忽視興趣的培養(yǎng)

學生對《高級語言程序設計（VFP）》這門課興趣不足的原因主要表現(xiàn)在：1）文科班女生多，考慮到與學位掛鉤，學生對該課程思想上是重視的，但行動上卻是“逃避”的，一相情愿地認為計算機技術太深奧了，自己不是能學好計算機課程的料；2）教師也沒將培養(yǎng)學生對該課程的學習興趣做為首要任務，只是保證在規(guī)定的學時內(nèi)將教材過一遍。3）“重理論輕實踐”的教學方式和考核機制抑制了學生的主觀能動性和興趣的培養(yǎng)。

1.4課堂教學和等級考試脫節(jié)

2010年起，我校非計算機專業(yè)畢業(yè)生通過全國計算機二級考試也可申請學位，從表面看給學生爭取了更多的考試機會，事實上我校考生的全國計算機等級考試（VFP語種）通過率并不理想，其主要原因就是教材與國考大綱側重點差異大，且在考前又缺乏必要的培訓，學生針對國考的復習也不到位。這就要求我們進一步研究全國的VFP二級考試大綱，相應調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式，促進我校江蘇省和全國的VFP二級考試通過率的進一步提高。

2解決措施

2.1調(diào)整教學內(nèi)容和教學模式

為使有限的課堂學時得到充分利用、激發(fā)學生的學習興趣和熱情，必須調(diào)整現(xiàn)有教學內(nèi)容和教學模式，提倡講授與自學相結合。綜合江蘇省和全國計算機等級考試大綱要求，確定常用命令、函數(shù)、屬性和SELECT-SQL語句、結構化程序設計及數(shù)據(jù)庫、查詢、菜單操作為教學重點和難點，避免課堂上面面俱到。加強程序設計能力的培養(yǎng)，不能只注重數(shù)據(jù)庫操作。教學模式上，要能通過學生熟悉的案例將看似分散的知識點有機地聯(lián)系起來，在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力和解決問題的能力。強調(diào)學生為主體，提倡手腦并用，鼓勵學生多操作、多實踐。對于作業(yè)，要結合深度和廣度精心選擇和設計。作業(yè)暴露的問題要及時講評，鼓勵學生分階段做真題，避免考前臨時抱佛腳。

2.2改善實踐教學的組織和管理

為改變“重理論輕實踐”的教學現(xiàn)狀，要求各相關主體和主管部門真正的行動起來，改善實踐教學的組織和管理。

對于教學主管部門，首先要為學生提供良好的實驗教學環(huán)境，開放更多的可供學生自由上機的機房或時段；其次要制定類似理論教學的一套完整的監(jiān)管機制，并落實監(jiān)管；最后對不能按要求履行職責的教職員工要給予適當?shù)慕逃椭模匾臅r候進行懲處。

對于任課老師的要求：第一，要合理安排課程實踐內(nèi)容，包括實驗課和整周課程設計的內(nèi)容，內(nèi)容的設置要以鞏固理論教學效果和提高學生解決問題的能力為目標，不僅如此，實驗內(nèi)容量避免過大，要留適當時間給學生思考和總結；第二，實驗內(nèi)容與要求要提前給學生，給學生足夠的時間準備；第三，針對不同的實驗內(nèi)容采用示教型、獨立型、小組合作型、師生互動型相結合的多元實驗教學法；第四，要求學生提交每次的實驗數(shù)據(jù)或者實驗報告，也可適當安排實驗考核或考試，并讓考核或考試成績參與課程總評成績的計算，檢驗學生學習效果的同時，發(fā)揮考試在“教”與“學”兩方面“指揮棒”的作用。

對于學生，要求實驗前有所準備，明確實驗目標和實驗內(nèi)容并及時復習相關理論知識，有計劃分步驟地完成每次實驗，及時記錄實驗過程中的新問題、新發(fā)現(xiàn)、新收獲，并整理在實驗報告中。

2.3改善課程考核機制，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)有課程考核機制完全依賴于一張期末考試卷，且采取了閉卷筆試的方式，考試內(nèi)容多為好出題的基礎知識、理論或語法。這種考核機制與VFP課程實踐性強[1-2]的特點不相符，也忽視了對學習過程及實踐教學的考核，直接導致學生在學習和實踐過程中缺乏興趣和動力，最終通過考前背書背題來應付考試，這也是歷年參加等級考試的考生害怕機試，機試得分率低的主要原因。

為了激發(fā)學生的實踐興趣，提高實踐教學效果，需要建立“多元化、多點跟蹤、理論考和機考”相結合的課程考核機制。

多元化：即課程考核依據(jù)不單一，是多種形式的綜合，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實驗報告、上機測驗和考試等。對于整周的課程設計還可以通過中期檢查、實驗過程考察、答辯、成果演示等方式進行考核。

多點跟蹤：即采用多種方式跟蹤考核學生的學習過程，如機房巡視、屏幕監(jiān)視（如圖1）、適當?shù)目记诘取?/p>

理論考和機考相結合：要求學生重視理論學習的同時更要加強實踐能力的鍛煉，多操作多思考，在實踐中理解理論、加深理論。

3課程組在強化實踐教學方面所做的工作

3.1程序設計難點的攻克

對于程序設計，課程組過去的做法基本上是以程序設計語言自身的體系為脈絡展開，過于注重語句、語法細節(jié),忽視了編程思想的介紹和常用算法的訓練，導致了學生害怕寫程序、就連讀程序也感覺有點困難。針對這一問題，課程組在教學實踐中嘗試了改革，課堂上精選例題，多介紹編程思想，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。課后則要求學生代碼實現(xiàn)課堂上分析的問題，鼓勵一題多解。提倡學生多讀好程序，鼓勵自己動手寫程序、調(diào)程序，變被動學習為主動學習，讓學生在讀程序、寫程序的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有利于成就感和興趣的培養(yǎng)，有利于編程水平螺旋式上升。

3.2編寫合適的教材

教材是體現(xiàn)實踐教學內(nèi)容與教學方法的知識載體，一本好的實踐教材能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。針對原有實踐教材實驗要求與實驗步驟混排、不利于學生思考及存在少量錯誤的現(xiàn)狀，幾位經(jīng)驗豐富的骨干教師于2009年精心編寫出版了《Visual FoxPro實驗指導與試題解析》[3]。該書以提高學習效率和等級考試通過率為目標，按照江蘇省等級考試機試題型分單元組織實驗內(nèi)容，由上、下篇構成。上篇為實驗內(nèi)容與要求、綜合練習；下篇則為實驗步驟、習題解答與典型算法解析。下篇中的實驗步驟和習題解答供學生有選擇的參考，典型算法解析用于學生課外學習模仿，有助于編程思想的積累和讀寫程序能力的提高。

為了和全國計算機等級考試接軌，2010年課程組在實踐教材出版后不久著手理論教材《Visual FoxPro程序設計》[4]的編寫，經(jīng)多次調(diào)整修改，該書于2011年底完稿并由清華大學出版社出版，現(xiàn)已投入使用，學生和任課老師普遍反映良好。

3.3實驗教學的實施

加強實踐教學要求調(diào)整實驗教學內(nèi)容，在驗證性實驗的基礎上，多開展綜合性、設計性、創(chuàng)新性的技能訓練，并客觀評價學生的實驗質(zhì)量。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務，并提交實驗數(shù)據(jù)，對無實驗數(shù)據(jù)可提交的實驗則要求學生撰寫并提交實驗報告、或者由任課老師采用提問、操作測試等方式對實驗效果進行考核。每次實驗結束前預留適當時間，借助機房里的投影設備或者網(wǎng)絡教室軟件“紅蜘蛛”解答實驗中發(fā)現(xiàn)的共性問題及重難點。鼓勵學生通過討論或查閱VFP的MSDN幫助系統(tǒng)或實際操作解決學習過程中遇到的問題。

3.4課程設計的實施

課程設計是安排在學期末的整周實踐環(huán)節(jié)，其初衷是讓學生利用一學期所學設計實現(xiàn)諸如教學管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，增強動手能力。事實上，迫于提高等級考試通過率的壓力，課程設計環(huán)節(jié)漸漸演變?yōu)樽寣W生做等級考試真題的環(huán)節(jié)，而且因為忙于應付各科期末考試，學生也沒心思在這時做真題。筆者建議將課程設計的任務分散在課程教學中，具體可分兩步驟完成。步驟一：在課程教學開始后不久，給學生演示一個用VFP開發(fā)的現(xiàn)成的系統(tǒng)，并將相關文件分享給學生，要求學生利用課外時間依葫蘆畫瓢地做一個相同的系統(tǒng)。步驟二，給學生擬訂若干課設題目，要求學生自行設計并實現(xiàn)一個小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，在學期末演示給老師看并提交相關文件和課程設計報告。節(jié)省的這一周課設時間可在下學期開學也就是等級考試前安排個短期沖刺培訓。

3.5實驗教學軟環(huán)境的建設

為提高實驗教學質(zhì)量和效率，課程組加強了實驗教學軟環(huán)境的建設，設計實現(xiàn)了信息共享網(wǎng)絡平臺（如圖2），供教師及時實驗教學資源，如教學計劃、大綱、實驗項目指導、教學課件等學習資料，并提供下載功能。學生利用該平臺還能提交實驗結果、進社區(qū)討論。目前正在完善網(wǎng)上考試功能。

4結束語

上述改進措施的使用，促進了教學效果的穩(wěn)步提高，等級考試通過率和優(yōu)秀率逐漸提高，學生應用計算機的能力也得到增強。

在今后的教學過程中，設想著是否能將釋放出的一周課程設計安排在下學期開學后考試前的一個月里，針對全國計算機等級考試來個短期考前培訓幫助學生查漏補缺、增強信心。另外，如何開放實驗項目，充分調(diào)動學生學習的積極性也是課程組今后需要考慮的改革方向之一。

參考文獻

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[2]祝庚,.談Visual FoxPro精品課程建設及其改革實踐[J].職業(yè)教育研究, 2007(9):92-93.

第8篇：計算機二級答案范文

【關鍵詞】中職學校；計算機；操作課評價體系

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)獎懲性的教學評價體系已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在教學與學生個性發(fā)展的實際需求。目前我國各級教學機構都在構建新型的教學評價體系，而中職學校作為為我國社會主義建設培養(yǎng)技術型人才的機構，注定其在教學評價體系上應該顯得更加靈活，不僅要重視學生基礎理論的學習，更要注重學生實際動手能力的培養(yǎng)。而計算機操作作為中職學生的必須掌握的最基本技能，其包含理論和操作兩部分的內(nèi)容，而操作部分歷來也是教學評價部分的重難點。筆者作為一名有著多年衛(wèi)生類學校計算機課程教學經(jīng)驗的教師，現(xiàn)談談自己對構建中職計算機操作課評價體系的一些看法。

一、中職計算機課程教學現(xiàn)狀

由于我國大學和高中擴招之后，將優(yōu)勢生源幾乎全部錄取走了，這對中職學校來說是個巨大的沖擊，許多學校甚至出現(xiàn)招生難的問題，因此幾乎所有中職學校的招生門檻都設的比較低，這些學生均是中考的失敗者，具體表現(xiàn)為文化水平較低，學習興趣不高，而他們對計算機的認知程度也參差不齊。

而目前許多中職學校均存在一個普遍的問題，也是中職學校發(fā)展面臨的瓶頸問題，那就是資金不足的困局。而計算機技術隨著時代不斷進步，軟件硬件不斷更新，中職學校由于資金問題往往不能及時的更新機房計算機設備，甚至有的學校機房完全沒有能力勝任計算機教學的需求，開機關機就需要耽誤較多課堂時間。

目前我國中職計算機教學模式已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展的實際需求，由于計算機學科作為一門綜合性較強的學科，不僅具有較強的理論性，也具有很強的操作性。它要求學生不僅要很好地掌握其中的理論知識，而且還要把所學的知識應用到實踐操作中去，并在操作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。因此，學習這門課程對培養(yǎng)學生動手動腦能力有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學理論中，教學實踐的主要目標是“傳道、授業(yè)、解惑”。在這種理論指導下，我們現(xiàn)行的計算機教學停留在讓學生死記硬背一些定義和常識，把學生誤導向學計算機是為了記一些理論知識，從而脫離了和實踐操作的聯(lián)系。這樣，教師和學生雖然花費了大量的時間和精力，學生也的確記下了一些計算機理論知識且能應付一些考試，但當學生面對計算機的實際操作時就會感到手足無措。站在教師的角度，我們要著眼于探討如何提高實踐操作課的教學效果。

二、如何提高實踐操作課的教學效果

提高教學效果包括改進教學模式、教學方法、教學評價等方面。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.開發(fā)校本教材，教材應與實踐操作相呼應。中職學校的計算機基礎教材應是理論和實用的練習素材相結合。

2.教師演示操作要有耐心。計算機操作學習過程中需要大量的記憶內(nèi)容，學生需要反復多次才能記憶，已經(jīng)熟練掌握操作的教師往往覺得學生請教一些很簡單的問題，從而對學生失去耐心。

3.采用靈活多樣的教學模式和教學方法，調(diào)動學生的積極性。如：“任務驅動法”把教學內(nèi)容分解成一個個任務，讓學生在探究任務過程中主動實踐、思考、解決問題。這就改變了以往“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式。學生在完成任務的過程中，教師只是點明解決問題的思路和線索，解決問題的最佳答案讓學生通過探究和協(xié)作兩種方式來尋找。這樣可以加深學生對知識的理解和記憶，調(diào)動他們學習的積極性。

但是，筆者認為中國目前的教育主流還是應試教育，就目前的考核體系來看，如何科學地評價學生的成績對調(diào)動學生的積極性和提高教學質(zhì)量有舉足輕重的地位。因此構建合理的的中職計算機操作課評價體系是解決當前操作課效果不佳的重要途徑。

三、中職計算操作課程評價體系的構建

筆者認為構建計算操作課評價體系應按照如下流程來進行設計：

1.評價的容選擇

任何評價都需要有一個具體的評價對象，即要明確我們要評什么、不評什么。由于衛(wèi)生類學校學生與其他院校存在一定的差別，因此在構建評價體系時也應該區(qū)別對待，但評價內(nèi)容應至少包含如下幾個方面：首先是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展對學生計算機操作技能提出了什么要求，這是要求學生熟練掌握計算機在現(xiàn)代醫(yī)學中的應用以及發(fā)展趨勢；其次是計算機理論知識與操作技能的特點與規(guī)律，從而確定計算機操作課中學生評價內(nèi)容的理論和實踐依據(jù)；最后是根據(jù)中職學生這個年齡階段的心理特點和行為特點，這也是任何階段學習評價體系構建時不可忽視的一點。

計算機基礎課程是一門實踐性非常強的學科，僅憑期末試卷來檢驗學生的學習效果，并不能完全反映學生的實際能力。計算機基礎課的考核方法可以通過以下幾個方面進行設計：首先，進行模塊化考試，即每學完一個模塊及時考核，從而掌握學生的學習情況；其次，利用實踐活動進行考核，如制作電子校報、電腦創(chuàng)新設計等，完成良好者進行分數(shù)獎勵；最后，期末考核實現(xiàn)理論和實踐相結合的方式。

2.評價的指標的選擇

評價不但需要評價的內(nèi)容，同時還需要將評價的內(nèi)容轉換為評價的指標，也就是對上述評價內(nèi)容進行一個分檔，認真對每項指標進行分析、篩選、重新加工等處理。

目前用到最多的方法包括經(jīng)驗法、聚類分析法和調(diào)查統(tǒng)計法等。通過這些方法來對各項評價內(nèi)容進行問卷調(diào)查，并統(tǒng)計出其結果，根據(jù)結果來篩選出一些大家都認為重要的指標。這里提供一個范本僅供參考：

中職學生在計算機操作課中發(fā)展性評價內(nèi)容結構如下：

中職計算機操作課學生發(fā)展性

3.指標權重的選擇

權重是用來表示各評價指標在目標評價中作用不同的系數(shù)，指標權重的確定對課程教學總體評價結果有重要影響，同一組指標值，用不同的權重系數(shù)必然會導致相差很大的評價結果。由于每項評價指標在學生學習評價體系中的重要程度各不不同，因而需要根據(jù)指標的評價價值來進行綜合評價，還應確定各項指標的權重，同時還可用來區(qū)分各項評價指標在指標體系中的相對重要性以及其表征指標間關系的一組數(shù)值。不同的加權權重也會導致不同的評價結果，只有通過科學地確定各項指標權重，才可能對課程教學合理地進行分析和評價，權重的方式有小數(shù)、百分數(shù)和整數(shù)三種形式。

4.指標體系的形成

通過上述一系列的流程后，就該讓各評價內(nèi)容、評價指標、評價權重系數(shù)組合成一個體系，如根據(jù)評價內(nèi)容的重要性程度，可設一級指標、二級指標，其中二級指標是對一級指標的細分，因此二級指標的權重系數(shù)之和應為相應一級指標的權重系數(shù)。對學生的評價應盡量不要使用分數(shù)值、可選用“優(yōu)”、“良”、“加油”這三個級別進行區(qū)分。其中90分以上為優(yōu)秀，90～80分為良，80分以下為加油。

四、結語

總而言之，中職學校作為專門為國家提供技術型人才的機構，其各項教學評價體系應盡量側重于動手實踐能力之上。計算機技術作為醫(yī)療設備的輔助技術，其在醫(yī)療過程經(jīng)常會涉及到，因此提高衛(wèi)生類學校學生計算機操作能力也是提升學生發(fā)展空間的重要途徑。而目前缺乏有效的計算機操作課的評價體系，從而導致了計算機教學重理論，不重操作的結局。因此構筑合理的中職計算機操作課評價體系顯得尤為重要。

【參考文獻】

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第9篇：計算機二級答案范文

關鍵詞：高中信息技術；本身性質(zhì)；課程課件；重要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-342-01

21世紀是一個信息化時代，信息技術的發(fā)展已經(jīng)擴展至各個領域，在教育領域信息技術不但是一種教學手段，同時也是一門學科，更是一種能力。但是就高中階段的學習壓力以及教學進度而言，信息技術被高考這一重頭戲給擠得并不太受重視，很多學生通常都拿信息技術課來當自習課，但是信息技術在教育領域的貢獻決定了它的重要性，必須受到重視。

一、信息技術本身在學科當中的性質(zhì)

信息技術本身就是一門技術性課程，在學生的學習生涯中一直都是占據(jù)著一席之地，但是從現(xiàn)實情況來講，高中現(xiàn)階段對信息技術的重視程度與信息技術本身的重要性不成正比。高中階段的學生都是面臨高考即將步入大學的人，現(xiàn)在各個領域的發(fā)展都離不開信息技術的幫助，所以，信息技術在將來學生的職業(yè)生涯都是一項考核內(nèi)容。現(xiàn)在社會上有很多信息技術的輔導班，而社會現(xiàn)象表明這些社會性質(zhì)的輔導班并沒有受到排斥，反而受到人們的關注，越來越多的人都會額外學習信息技術。拿現(xiàn)在的計算機二級來講，很多知識從初中開始，學科教育中都涉及過，如果學校足夠重視信息技術學科的發(fā)展，到高中階段，學生的信息技術能力都接近二級能力。信息技術包含很多方面，現(xiàn)在大部分人都會學習專門的計算機知識，由于信息技術中包含的辦公知識是將來學生工作必須應用到的。所以，信息技術總體來講就是一門社會性與實用性并存的學科，這種性質(zhì)不同于文化課，但是應該與文化課一樣，受到同等的重視。

信息技術并不僅僅是簡單的學會玩電腦，更重要的是讓學生學會基本的一些操作，例如word處理，PPT制作，動畫制作等等，這些是基本的辦公軟件，在二級考試中都會涉及到。在我看來，學習是充實自己、提高自己的，雖然階段不同，學習的知識也大不相同，但是學習最終的目的就是提高自己。雖然高中階段不涉及計算機考級的問題，但是擁有一門技術并是多余的，高考的壓力導致學生過分重視文化課，忽略了除高考內(nèi)容之外的課程，這樣并不利于學生的全面發(fā)展。

高中階段的學生已經(jīng)具備充分的理由去充實自己，所以，在高中階段，應該利用每周僅有的一節(jié)信息技術課程，努力掌握一定的信息技術知識，這對學生將來的發(fā)展有很大的幫助。高中是學生學習生涯壓力最大、課程最為緊張的一個時期，這一時期學生大腦的接受能力也是最強的，每周一節(jié)的信息技術并不會影響高考內(nèi)容的準備，所以，從學科教育的角度考慮，信息技術不僅是一門具有靈活性且實用性的學科，還是一門脫離考試限制的實用性的學科。

二、信息技術為學科教學解決了很多抽象的問題

高中課程數(shù)量非常的大，內(nèi)容也非常的繁多，無論是文科還是理科，總有一些內(nèi)容是教師單純講解無法達到預期效果的知識點，而信息技術卻能會很好的解決教學過程中一些抽象難懂的知識。目前很多高中都廣泛應用信息技術，根據(jù)學校的基礎設施的配備，學校都不同規(guī)模的采取了課件教學，而信息技術并不僅僅局限于制作課件，還有很多高中都利用信息技術形成自己學校風格的教學資源以及教學風格。先拿課件來講，無論是哪一門學科，文科知識有一些非常瑣碎且繁多的知識點，理科知識則有一些抽象的用語言很難讓學生理解的知識，這些都要借助課件來解決。

例如高中政治學科、歷史學科需要學生記憶的知識點很多，但不光是記憶，理解也很重要，而且還需要邏輯性，在考試過程中，學生需要邏輯處理自己的答案，政治歷史學科在作答主觀題時都需要注意政治、經(jīng)濟、文化這三個方面去考慮問題，而每一個大的模塊都是需要緊密聯(lián)系前一章節(jié)的。如果教師要為學生劃分重點，就可以利用課件將知識的邏輯列舉出來，利用多媒體放映給學生觀看，而這些便利都是來源于信息技術。

另外，信息技術為學科教育提供了豐富的相關資源，不同地區(qū)的高中之間在教學方面也都存在著競爭關系，怎樣使學生學到更多的知識，怎樣提高學生的能力？要想在高考中取得高分，僅僅局限在課本知識中是完全不夠的，高考考查的是學生的創(chuàng)新能力。信息技術為教師提供了便利，方便教師時刻關注著高考動態(tài)，也為學生提供了許多課本上沒有的知識，信息技術的快捷方便更使得這門學科受到應有的重視。現(xiàn)在很多基礎設施比較完善的學校都利用信息技術開展翻轉課堂、微課等具有創(chuàng)新性的課堂模式，最終目的都是為了提高學生的能力，而實現(xiàn)最終目的的過程離不開信息技術的支持。

三、信息技術的重要性及教學方法

前文提到了信息技術在學科教育中的重要性，但是不僅僅是在教育領域，在工作領域、生活領域，信息技術都為人們提供了很多的便利，豐富了人們的生活。高中信息技術學習的知識都是比較深刻的，學生掌握了基本的一些操作，對于日后的工作學習都有很大的幫助。社會競爭越來越厲害，現(xiàn)在很多領域都要求有一定的計算機能力，但是據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有很多大學生都是計算機盲，這就表示高中階段專門的信息技術教育效果是不令人滿意的。所以，我認為，在高中階段應該取消會考提前準備答案的模式，利用考試壓力督促學生掌握一定的信息技術的知識，信息技術教師也應該讓學生認識到信息技術的重要性。