能力管理論文精選(九篇)

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第1篇：能力管理論文范文

如何提高閱讀和答題的效率呢？我以為在平時的閱讀訓(xùn)練中有意識地培養(yǎng)學(xué)生分和合的能力非常重要。

所謂“合”，就是一種化繁為簡、化實為虛的能力。閱讀說理性較強(qiáng)的文章往往會碰到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句、句群、段，閱讀能力差的人碰到這樣的句子會感到一片茫然，甚至失去閱讀的信心。事實上，許多看似復(fù)雜的句段，傳遞的信息卻是有限的，大量旁逸的語句，主要起論證修飾的作用。學(xué)會刪繁就簡，可突出旨要，提高閱讀的速度和質(zhì)量。

以下類型的句段應(yīng)是訓(xùn)練中值得注意的：

一、闡發(fā)性句子。如：

例1創(chuàng)造性思維具有以下特點(diǎn)：創(chuàng)造性思維的結(jié)果對于思考者或者文化而言具有新穎性和價值；創(chuàng)造性思維是非傳統(tǒng)的、具有高度機(jī)動性和堅持性的思維活動；創(chuàng)造性思維的任務(wù)是將原來模糊的、不明確的問題清楚地勾劃出來，或提出某種方案加以解決。（1993年高考卷）

該句冒號后的句子是對“特點(diǎn)”的具體闡發(fā)，閱讀時倘若不能對該復(fù)句內(nèi)容獲得清晰的感受，那也不必在初讀時作過多的思考，可以快讀。如果文后的題目與該部分有關(guān)，答題時再進(jìn)行深入閱讀思考。

例2①我們要了解和評判一個作者，②應(yīng)該知道他那時代對于他那一類作品的意見，③這些意見就是后世文藝批評史的材料，④而在當(dāng)時表示一種文藝風(fēng)氣。一個藝術(shù)家總在某些社會條件下創(chuàng)作，也總在某種文藝風(fēng)氣里創(chuàng)作（1994年高考卷）

在第一個復(fù)句里，②③④分句層層闡發(fā)，而在后面的第二個句子，④句的“文藝風(fēng)氣”是最終要闡述的對象，據(jù)此，對第一個句子形成這樣的緊縮語意：我們要了解和評判一個作者要根據(jù)當(dāng)時的文藝風(fēng)氣。這個判斷能否形成，直接影響對下文的理解。

從對上述兩個例句的分析可以看出，對闡發(fā)性句子，根據(jù)它概括性和具體性相結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合行文趨勢進(jìn)行簡縮，有利于對文章內(nèi)容形成清晰簡約的感受，提高閱讀速度。比這種能力更深一層的能力是化具體為抽象，即需要一定的概括，把一般內(nèi)容概括為精粹的幾個字。

二、關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用復(fù)雜的句子。這類句子在現(xiàn)代文閱讀中常見，在訓(xùn)練時應(yīng)結(jié)合一定的語法知識，尤其是有關(guān)復(fù)句的知識，做到并列的綜合歸納，承遞的分清主次輕重，等等。下列類型的句子，更應(yīng)特別注意：

（一）轉(zhuǎn)折型，如：例3他有能力設(shè)計最好的樂式；他能寫出使你終身受用不盡的樂式；他能挑出那些最枯燥無味的旋律，把它展開得那樣引人，使你聽上一百次也每次都能發(fā)現(xiàn)新東西：一句話，你可以拿所有用來形容以樂式見長的作曲家的話來形容他，但是他的病癥，也就是不同于別人之處，在于那激動人心的品質(zhì)。（1996年高考卷）

這類句子看似復(fù)雜，實際上由兩個部分構(gòu)成，“但是”是標(biāo)志性的詞。前半部分那么多的句子闡述的只是一個意思：貝多芬能設(shè)計最好的樂式；后半部分指出貝多芬音樂最大的特點(diǎn)是“激動人心”的感情。從句型特點(diǎn)和行文趨勢可以看出，后半部分的內(nèi)容是整個句子的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)折型句子的語意理解應(yīng)落在轉(zhuǎn)折之后，應(yīng)做出標(biāo)記。

（二）因果型，如：例4從文章的本體來看，當(dāng)然是以后人分類方法為合理而簡明；但有些散文，是既說理而又抒情，或再兼以描寫記敘的，到這時候，你若想把它們分類來合并，當(dāng)然又覺得困難百出了，所以我們來論散文的內(nèi)容，就打算先避掉這分類細(xì)敘的辦法。（1997年高考卷）

在這個句子里，“但”是語意的一次轉(zhuǎn)換，“所以”后的部分是最終結(jié)論。一般地說，因果型句子的語意重點(diǎn)在“果”上，閱讀時，這類句子可做記號。

（三）正反型，如：例5舊式教育又是守著利祿主義的：讀書作文的目標(biāo)在取得功名，起碼要能得“食稟”，飛黃騰達(dá)起來做官做府，當(dāng)然更好；至于發(fā)展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡，同時使社會間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。（1995年高考卷）

冒后后的內(nèi)容具體闡述“利祿主義”，一正一反，分號是標(biāo)志。分號后的部分是說舊式教育應(yīng)該做而沒有做的，從反面的角度對舊式教育的弊端予以對比襯托。對語意的把握則應(yīng)從正面的部分即“利祿主義”的特點(diǎn)是追求功名利祿去分析。正反型句子的語意重點(diǎn)在“正”面上，閱讀時，宜做標(biāo)記。

三、例證型文段，如：例6宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。坡就是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強(qiáng)勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨(dú)特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時行盡楚江干。”徐渭（字文長）創(chuàng)造畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹……”（1992年高考卷）

這是一段觀點(diǎn)加材料的例證型文段。“宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家”，“元代文人畫興起后，畫竹更為盛行”，“明代竹畫家蜂起”，這三個句子是該段的關(guān)鍵句。而坡、王紱、徐渭等是各個時期的代表人物，是材料，用來證明觀點(diǎn)。參考關(guān)鍵句進(jìn)行合并后，可以知道本節(jié)是論述宋元明時期竹畫的一些特點(diǎn)。形成這樣的認(rèn)識對接下去的解題非常重要。

以上例舉了現(xiàn)代文閱讀中會經(jīng)常遇到的一些較典型的句段，這樣的類型還很多，我們應(yīng)學(xué)會迅速地理清觀點(diǎn)材料間的關(guān)系，把握整體大意。

如果說“合”的能力是整體把握的需要，那么，“分”的能力是為解題服務(wù)的。“分”就是一種分解的能力，根據(jù)命題的要求，對相應(yīng)的句段進(jìn)行分解剖析，然后作答。

（一）句的分解。如：例7根據(jù)文中所述，要了解某一時期的文藝風(fēng)氣，有哪兩方面的材料？（1994年高考卷）

先找到題目的對應(yīng)文句：①我們閱讀當(dāng)時人所信奉的理論，②看他們對具體作品的褒貶好惡，③樹立什么標(biāo)準(zhǔn)，④提出什么要求，⑤就容易了解作者周遭的風(fēng)氣究意是怎么一回事，⑥好比從飛沙、麥浪、波紋里看出了風(fēng)的姿態(tài)。

然后分解這段文字：⑥是比喻，起修飾作用，略去不管。①是第一層次，③④兩句是對第②句中“褒貶好惡”的具體闡述，故②③④是同一個層次。這樣經(jīng)適當(dāng)概括，便可得出答案：1.當(dāng)時的理論，2.當(dāng)時對具體作品的評析。

（二）段的分解。如：例8下面這個段落中提到的“某些與他同時的偉人”，所指的一類人是——

①貝多芬所做的，是把音樂完全用作表現(xiàn)心情的手段，完全不把設(shè)計樂式本身作為目的。②也正是這一點(diǎn)，使得某些與他同時的偉人不得不把他當(dāng)作一個瘋?cè)恕＂鄄诲e，他一生非常保守地使用舊的樂式，但是他給它們注入驚人的活力和激情，包括產(chǎn)生于一定思想、信念的那種最高的激情，結(jié)果不僅打亂了舊樂式的對稱，而且常常使人聽不出在感情的風(fēng)暴下竟還有什么樂式存在了。④他的《英雄交響樂》一開始使用了一個樂式（這是從莫扎特幼年的一個前奏曲里借來的），跟著又使用了另外幾個漂亮的樂式；這些樂式被賦予了巨大的內(nèi)在力量，所以到了樂章的中段，這些樂式就全被不客氣地打散了。⑤于是，在只追求樂式的音樂家看來，貝多芬是發(fā)了瘋了。⑥他這么做，只是因為他覺得非如此不可，而且還要求你也覺得非如此不可呢。（1996年高考卷）

這是一個典型的總分總的段落。①②是第一層，是“總”，③④是分，⑤⑥是“總”。“不錯”、“于是”是表示展開和終結(jié)的標(biāo)志性詞語。倘若能形成上述認(rèn)識，就能較快地發(fā)現(xiàn)②句與⑤句的對應(yīng)關(guān)系，從而確認(rèn)“某些與他同時的偉人”指的是當(dāng)時“只追求樂式的音樂家”。

從對上述兩個句、段的分析可以看出，對句段進(jìn)行解剖分析，目的是使我們對題目相關(guān)文段的理解更深入、更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)題目與文段內(nèi)在的邏輯關(guān)系，避免解題的盲目性。對句段的分析同樣也需要利用句段的一些語法知識，與利用語法知識進(jìn)行“合”一樣，語法知識的運(yùn)用是理解的手段，關(guān)鍵是要確立一種分析意識，把知識的運(yùn)用和內(nèi)容的理解結(jié)合起來。

（三）概括角度的分解。如：例9對于《古文辭類纂》，作者雖然沒有完全否定，但也并不是“感激涕零”的人，因為他對這部書的看法是——

相對應(yīng)的主要文句是：這一部《古文辭類纂》的所以風(fēng)行二百余年，到現(xiàn)在還有人在那里感激涕零的理由，一半雖然在它的材料的豐富，但一半也在它的分門別類，能以一個類名來決定內(nèi)容。但言為心聲，人心不同又各如其面，想以外形的類似而來斷定內(nèi)容的全同，是等于醫(yī)生以穿在外面的衣服而來推論人體的組織；我們不必引用近代修辭學(xué)的分類來與它對比，就有點(diǎn)覺得靠不住了。（1997年高考卷）

第2篇：能力管理論文范文

一、在語文實踐中學(xué)會閱讀

有目標(biāo)地讀是提高閱讀速度和質(zhì)量的有效策略。這里的“目標(biāo)”，首先是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的閱讀計劃和任務(wù)，如配合課文學(xué)習(xí)的拓展補(bǔ)充閱讀計劃、跨學(xué)科的知識性閱讀計劃等，讓學(xué)生明確讀什么、為什么讀、怎樣讀。其次是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的重要篇目及文章所表達(dá)的重要思想，關(guān)注自己認(rèn)為重要的信息，使學(xué)生在閱讀中能有區(qū)別地閱讀重要的和非重要的信息。會精讀吟誦，感悟積累；會快速閱讀，瀏覽比較。掌握處理文字信息的能力，能用“獨(dú)特的體驗”去理解各種形式出現(xiàn)的文字。

“角色”閱讀，能讓學(xué)生主動閱讀。可引導(dǎo)學(xué)生把自己置身于“故事”之中，進(jìn)行理解和體驗，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，記住課文豐富的詞匯和有趣的情節(jié)，還能促使學(xué)生思考文中所蘊(yùn)含的道理，在愛讀書、會讀書的同時學(xué)會客觀地對待周圍的人和事，這也是培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的有效途徑。換位閱讀，這是更進(jìn)一步的“角色”閱讀。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情景和要求，讓學(xué)生模仿教師、作者或其他人，講述自己對課文的理解，敘述課文的重點(diǎn)和精彩之處；與同學(xué)討論，提出問題，解答問題等，甚至在閱讀中創(chuàng)造新的“角色”。這也是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的有效途徑。

二、在語文實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)有效的記憶方法

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷和知識帶入閱讀中，記憶會更自覺、更有意義。可以通過想像或其它方法創(chuàng)造出一個將文章內(nèi)容重新組織起來的情景，讓學(xué)生通過“過電影”的方法記憶：先啟發(fā)學(xué)生把文中的內(nèi)容想像成畫面，根據(jù)對畫面內(nèi)容的排列和組合回憶文章的內(nèi)容，使文章（詩歌）成為腦海中一幕一幕的“電影”鏡頭。也可以幫助學(xué)生重新組織文章的內(nèi)容，如列提綱。加小標(biāo)題、概括主要內(nèi)容等。還可以把課文改寫成故事、詩歌，與同學(xué)交流、討論等，也能提高學(xué)生的記憶效果。學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如提煉要點(diǎn)，建立一個講解提綱，把文字材料根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識、興趣合理地安排，這就是創(chuàng)造性的閱讀和記憶。而同學(xué)之間的討論，有助于彌補(bǔ)中斷的記憶。我們還應(yīng)鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中創(chuàng)造更多更好的記憶方法。

三、在語文實踐中學(xué)會準(zhǔn)確、有效地表達(dá)

首先，教師要鼓勵學(xué)生能說清楚自己想說的話，會明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，會與老師和同學(xué)一起討論問題，會進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

第3篇：能力管理論文范文

多年的教學(xué)實踐，使我認(rèn)識到密切結(jié)合語言訓(xùn)練過程發(fā)展學(xué)生的思維能力是必不可少的，既要注意形象思維能力的培養(yǎng)又要重視邏輯思維能力的發(fā)展。那么，如何激發(fā)學(xué)生的思維能力呢？我作了如下的探討：

激發(fā)思維能力，就是要充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性。使學(xué)生帶著好奇、渴望、歡快、喜悅等積極情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。把“教師要我想”的被動學(xué)習(xí)方法變?yōu)椤拔乙约合搿钡闹鲃臃椒ā＿@樣就能使學(xué)生把自己的精神力量發(fā)動起來，主動地去追求、探索和掌握知識。這樣的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感知敏銳，思維活躍。

思維的活躍主動性來自學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)烈的求知欲望是激發(fā)思維能力的前提。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)會自我提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)新課時，要通過預(yù)習(xí)、審題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出“我要從中學(xué)些什么”、“我準(zhǔn)備怎樣學(xué)”等，“使學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)、思維的狀態(tài)。特別是要重視引導(dǎo)學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)上不懂或要求解決的問題，鼓勵學(xué)生要"打破沙盤問到底”，使求知欲望和積極思維的動力貫穿在學(xué)習(xí)的始終。對于中下生，即使他們提的問題幼稚，講的見解粗淺，也要多鼓勵，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，應(yīng)及時表揚(yáng)。

激發(fā)學(xué)生的思維動力還賴于教師的循循善誘。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給予具體指導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)實踐、總結(jié)，讓學(xué)生逐步明白“學(xué)起于思”，懂得養(yǎng)成“邊學(xué)邊思”、“熟讀精思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要。多鼓勵學(xué)生相信依靠自己動腦是可以解決問題的。在學(xué)生中形成一種“老師，讓我想一想，先不要講解”的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，學(xué)生自覺思維的興趣就被激發(fā)起來并逐漸形成。

思維能力的提高，不僅有賴于思維的積極性，同時還要掌握正確的思維方法。學(xué)生在接受語言訓(xùn)練的同時，實際上也是接受思維方法的訓(xùn)練。在讀寫過程中，字、詞、句、篇的理解和運(yùn)用，都關(guān)系到分析綜合、抽象概括、推理判斷等思維方法。因此，發(fā)展學(xué)生的語言和思維，必須加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo)。

首先要明確教學(xué)不應(yīng)只停留在學(xué)生獲得的知識是否正確，還應(yīng)注意學(xué)生的思維方法是否對頭，因此，教師必須了解，分析學(xué)生的思維方法，給予必要的指導(dǎo)和評價。教學(xué)不僅只注重總是的答案本身，還要向?qū)W生進(jìn)一步提出：你是怎么想的？你是用什么方法解決的？你的思考過程是怎樣的？你為什么得出這樣的結(jié)論？從而具體地了解學(xué)生的思維過程、思維方法是否正確。一些學(xué)有創(chuàng)見的學(xué)生，往往有獨(dú)到的地方，教師更要給予肯定，讓其他學(xué)生從中懂得怎樣才是正確的思維方法。

教師在教學(xué)上應(yīng)注重觸類旁通、舉一反三，給學(xué)生的自學(xué)留有余地，也為思維方法的訓(xùn)練提供了條件。學(xué)生通過教師所舉的例，學(xué)一字帶幾字，學(xué)一句帶幾句，學(xué)一段帶幾段，這就需要運(yùn)用推理判斷的方法，自己去掌握新的知識。這對邏輯推理的訓(xùn)練，也是極為有益的。可見思維方法的正確與否，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的提高。在激發(fā)學(xué)生思維能力和教給思維方法的同時，還應(yīng)進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行思維質(zhì)素的培養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)課文時，我向?qū)W生提出幾點(diǎn)要求：⑴邊思邊議。⑵邊讀邊議。⑶邊劃邊議。⑷邊提邊議。以培養(yǎng)學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

思維素質(zhì)的培養(yǎng)，必須密切結(jié)合語言訓(xùn)練。教師要有目的，有意識地了解學(xué)生思維品質(zhì)的表現(xiàn)，并引向良好方面發(fā)展。比如閱讀訓(xùn)練的速度和思維敏捷性的培養(yǎng)是統(tǒng)一的，在閱讀過程中必須在讀懂的基礎(chǔ)上逐步提高速度，這就需要提出定時閱讀，定時作業(yè)。為了訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性，還可以結(jié)合語文訓(xùn)練的特點(diǎn)設(shè)計一些快速反應(yīng)練習(xí)。如快速聽寫、快速組詞、分組講成語比賽，在若干分鐘內(nèi)讀報，看誰獲得信息多等。

第4篇：能力管理論文范文

關(guān)鍵詞：組織能力；競爭優(yōu)勢；國際化進(jìn)程；階段理論

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化和一體化進(jìn)一步向縱深發(fā)展的情況之下，國內(nèi)企業(yè)的生存與發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的聯(lián)系越來越緊密，如何進(jìn)行國際化發(fā)展，在全球市場范圍內(nèi)競爭將成為我國企業(yè)今后將面臨的主要問題。

一、國際化進(jìn)程階段論

階段理論是企業(yè)國際化進(jìn)程的主要理論。從20世紀(jì)70年代開始，一批北歐學(xué)者在對瑞典4家制造企業(yè)進(jìn)行深入案例研究的基礎(chǔ)上，提出了企業(yè)國際化階段理論。他們將企業(yè)的海外經(jīng)營活動分成4個不同的發(fā)展階段，即不規(guī)則的出動、通過商進(jìn)行出口、建立海外銷售子公司和直接在海外進(jìn)行生產(chǎn)制造。這種發(fā)展是連續(xù)和漸進(jìn)的，企業(yè)在這一過程中由淺入深地涉足國際市場。

北歐學(xué)派用“市場知識”的學(xué)習(xí)道路來解釋企業(yè)國際化的漸進(jìn)式階段發(fā)展。市場知識可以分為企業(yè)經(jīng)營的一般性知識和具體市場運(yùn)作知識，后者只能通過實際經(jīng)營活動獲得和積累，是決定企業(yè)在本國之外經(jīng)營是否成功的關(guān)鍵因素，也正是這種市場知識的積累導(dǎo)致了企業(yè)國際化階段發(fā)展的漸進(jìn)性。同時，這些北歐學(xué)者用“心理距離”或“文化距離”的概念來解釋企業(yè)在國際化過程中的發(fā)展道路，他們認(rèn)為企業(yè)的海外市場拓展次序是依據(jù)心理距離或文化距離的遠(yuǎn)近進(jìn)行選擇的。選擇的原因在于，相同的文化使企業(yè)的市場知識更易獲得，企業(yè)的經(jīng)營活動更易獲得成功。

筆者認(rèn)為，將階段理論作為對現(xiàn)今企業(yè)國際化的一般性解釋是缺乏完整性和客觀性的。這種理論成功地解釋了一部分企業(yè)國際化經(jīng)營活動的規(guī)律，但是它的局限性也同樣明顯：第一，這種理論是在20世紀(jì)70年展起來的，當(dāng)時的世界經(jīng)濟(jì)處于相對封閉的狀態(tài)，相對落后的信息環(huán)境使企業(yè)獲取和積累海外運(yùn)作的知識有很大困難。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人們學(xué)習(xí)能力的提升，這種漸進(jìn)的階段形式可以回避的；第二，國際化進(jìn)程的階段理論是基于對中小型企業(yè)的國際化發(fā)展的調(diào)查和研究，以中小企業(yè)相對有限的市場知識水平和信息處理能力為前提，它在解釋其他類型企業(yè)的國際化活動時，其適用性會明顯下降；第三，這種理論的解釋能力和解釋范圍有限，雖然能夠很好地分析制造型企業(yè)的國際化進(jìn)程，但對于服務(wù)業(yè)如金融、保險等類型企業(yè)的國際化進(jìn)程，就無法用出口和生產(chǎn)活動的逐步演替進(jìn)行解釋。因此，需要有一種理論對于企業(yè)的國際化過程進(jìn)行更加全面合理的解釋。

二、企業(yè)國際化發(fā)展的層次

面對激烈的國際競爭環(huán)境，企業(yè)依舊用傳統(tǒng)的階段理論指導(dǎo)國際化運(yùn)作已難以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的激烈競爭。企業(yè)能力的競爭正成為國際企業(yè)間競爭的下一個主要戰(zhàn)場，這種競爭不再是運(yùn)用何種戰(zhàn)略來提高國際競爭力，而是如何發(fā)展出相應(yīng)的能力來達(dá)成這一目標(biāo)的競爭，也正是企業(yè)的組織能力決定了企業(yè)國際化發(fā)展的狀態(tài)和道路。

國際企業(yè)是通過向國外轉(zhuǎn)移競爭優(yōu)勢來產(chǎn)生新的價值的，根據(jù)國際化水平的高低，可以將企業(yè)的國際化發(fā)展分為5個不同的層次，每一個層次的國際化程度不一，其向國外轉(zhuǎn)移的競爭優(yōu)勢的數(shù)量和難度也各不相同，對組織能力的要求也有很大的區(qū)別。企業(yè)的國際化水平越高，對組織能力的要求也就越高。

第一層次：出口。這是企業(yè)國際化發(fā)展的最簡單層次，企業(yè)直接向國外轉(zhuǎn)移包含了本企業(yè)競爭優(yōu)勢的產(chǎn)品。這種產(chǎn)品可以是實物產(chǎn)品，也可以是咨詢、廣告、金融等小規(guī)模服務(wù)產(chǎn)品。大部分企業(yè)還需要對其產(chǎn)品進(jìn)行某種程度的調(diào)整以適應(yīng)不同地區(qū)市場的要求。因此，處在這一層次的企業(yè)需要具有國際化產(chǎn)品開發(fā)和品牌維護(hù)的能力。

第二層次：合資子公司。由于企業(yè)對某地區(qū)市場或國際市場缺乏了解，國際市場運(yùn)作經(jīng)驗不足，而需要通過與當(dāng)?shù)毓竞献鞯姆绞絹磉M(jìn)入該地區(qū)市場，學(xué)習(xí)市場知識。在這一層次發(fā)展模式中，企業(yè)的資源優(yōu)勢只有部分能夠有效轉(zhuǎn)移利用，因而合作者在當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢對于該企業(yè)的國際化發(fā)展就具有重要意義。企業(yè)在與當(dāng)?shù)毓镜暮献髦袑W(xué)習(xí)到哪些基礎(chǔ)優(yōu)勢是可以直接轉(zhuǎn)移，哪些優(yōu)勢可以通過向合作者學(xué)習(xí)獲得，哪些優(yōu)勢則必須調(diào)整甚至尋求其他優(yōu)勢取代。在這一層次的發(fā)展模式中，企業(yè)除了需要第一層次中的國際產(chǎn)品開發(fā)和品牌維護(hù)能力之外，更需要有建立、發(fā)展與當(dāng)?shù)睾献髡哧P(guān)系的能力。

第三層次：全資子公司。在此層次中，企業(yè)開始進(jìn)行對外直接投資，國外子公司的功能逐步完善。制造企業(yè)建立自己銷售隊伍、產(chǎn)品倉庫和銷售渠道，建立和管理自己的供應(yīng)鏈。服務(wù)業(yè)公司則在提供簡單的本國延伸服務(wù)之外，在當(dāng)?shù)亟⒆约旱姆?wù)渠道，乃至根據(jù)當(dāng)?shù)厥袌銮闆r創(chuàng)造出新的服務(wù)品種。在這一層次上，總公司需要對公司所擁有的競爭優(yōu)勢進(jìn)行識別，對無法直接轉(zhuǎn)移的競爭優(yōu)勢進(jìn)行修改與調(diào)整，以適應(yīng)國外子公司發(fā)展的需要，甚至尋找和創(chuàng)造全新的資源優(yōu)勢來保證子公司的發(fā)展。因此，在這一發(fā)展層次中，以公司本部為基地的資源優(yōu)勢的轉(zhuǎn)移和調(diào)整就成為了一種重要的組織能力。

第四層次：跨國公司。隨著公司在全球建立了多個子公司，并分別獲取了資源優(yōu)勢，總公司的經(jīng)營復(fù)雜程度大大增加，跨國界的管理活動越來越多，這就進(jìn)入企業(yè)國際化發(fā)展的第四個層次，即跨國公司層次。在這一層次，總公司在全球范圍內(nèi)繼續(xù)尋找和形成某些獨(dú)特的資源優(yōu)勢，并根據(jù)全球發(fā)展的要求進(jìn)行適當(dāng)修改，繼續(xù)向新的地區(qū)擴(kuò)展，在全球市場中發(fā)展壯大自己。在此發(fā)展層次中，子公司、總公司間關(guān)系協(xié)調(diào)成為公司進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。這一層次的公司所需要的關(guān)鍵組織能力也正是組織協(xié)調(diào)能力，即如何發(fā)展與保持跨邊界、跨職能的管理手段的能力，這種組織能力的強(qiáng)弱決定了該跨國公司的跨邊界協(xié)調(diào)行動的多少、子公司間的聯(lián)系牢固程度、國外經(jīng)營單位的權(quán)力大小等多方面因素，處于這一層次的跨國公司也因而具有高度多樣化的發(fā)展形式。第五層次：全球公司。這是企業(yè)國際化發(fā)展的最高層次，國外子公司在整個公司的戰(zhàn)略制定和優(yōu)勢形成中發(fā)揮更加重要的作用，并開始向公司本部及全公司內(nèi)轉(zhuǎn)移資源優(yōu)勢。這種子公司一般位于某些具有獨(dú)特地方資源優(yōu)勢的地區(qū)，并充分利用這種資源優(yōu)勢發(fā)展出獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。整個公司逐漸演變?yōu)橐环N在全球范圍內(nèi)按產(chǎn)品、職能分工，甚至是地區(qū)總部形式的全球公司。這種全球公司的發(fā)展形式具有高度的復(fù)雜性，分散在全球各地區(qū)的多重戰(zhàn)略中心間的協(xié)調(diào)活動和多重資源中心間的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移活動對于公司的組織能力提出了更高的要求。這樣的全球公司的運(yùn)作需要有高水平的管理協(xié)調(diào)能力，需要借助現(xiàn)代化的通訊手段和高效的人力資源體系，對公司進(jìn)行比跨國公司層次更大規(guī)模的整合，在全球公司內(nèi)部運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和價值觀消除這種大規(guī)模交流和協(xié)調(diào)過程中產(chǎn)生的障礙。

企業(yè)的國際化進(jìn)程正是其國際化水平依據(jù)上述發(fā)展層次提高的過程。下表顯示了企業(yè)國際化發(fā)展的層次和其相應(yīng)組織能力。

三、組織能力直接影響企業(yè)的國際化發(fā)展進(jìn)程

一般情況下，初步涉足國際市場的國內(nèi)企業(yè)，特別是那些規(guī)模較小的生產(chǎn)企業(yè)，都需要經(jīng)歷一個從對外出口、成立合資公司開始逐步發(fā)展的過程。通過這種漸進(jìn)式的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)海外經(jīng)營知識，使組織能力逐步提升，從而保證該企業(yè)沿著這一國際化進(jìn)程的方向往更高的層次發(fā)展。在這一點(diǎn)上，組織能力觀點(diǎn)與階段論是一致的。但是，現(xiàn)代國際企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實表明，各國企業(yè)由于發(fā)展歷史、人力資源狀況、信息技術(shù)水平、行業(yè)特征等多方面因素的影響，其國際化進(jìn)程的途徑已日趨多樣化，而不再按照同一種模式發(fā)展。事實上，一家公司可以從任何一個層次開始其國際化發(fā)展的進(jìn)程，這種國際化發(fā)展可以是向高層次（或低層次）運(yùn)動，也可以跳過某些層次直接進(jìn)入較高的水平層次運(yùn)作。一些國際化水平處于較低層次的公司甚至可以通過兼并、收購等手段獲得高層次運(yùn)作所需的組織能力而直接進(jìn)行發(fā)展。在如今信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的國際環(huán)境中，這種組織能力獲得途徑的多樣性，使企業(yè)國際化進(jìn)程也更趨多樣化。

第5篇：能力管理論文范文

一、“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣

女生數(shù)學(xué)能力的下降，環(huán)境因素及心理因素不容忽視．目前社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生的期望值普遍過高．而女生性格較為文靜、內(nèi)向，心理承受能力較差，加上數(shù)學(xué)學(xué)科難度大，因此導(dǎo)致她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡化，能力下降．因此，教師要多關(guān)心女生的思想和學(xué)習(xí)，經(jīng)常同她們平等交談，了解其思想上、學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助其分析原因，制定學(xué)習(xí)計劃，清除緊張心理，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣．同時，要求家長能以積極態(tài)度對待女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要多鼓勵少指責(zé)，幫助她們棄掉沉重的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；還可以結(jié)合女性成才的事例和現(xiàn)實生活中的實例，幫助她們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．事實上，女生的情感平穩(wěn)度比較高，只要她們感興趣，就會克服困難，努力達(dá)到提高數(shù)學(xué)能力的目的．

二、“開門造車”，注重方法

在學(xué)習(xí)方法方面，女生比較注重基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)較扎實，喜歡做基礎(chǔ)題，但解綜合題的能力較差，更不愿解難題；女生上課記筆記，復(fù)習(xí)時喜歡看課本和筆記，但忽視上課聽講和能力訓(xùn)練；女生注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應(yīng)性和創(chuàng)新意識較差．因此，教師要指導(dǎo)女生“開門造車”，讓她們暴露學(xué)習(xí)中的問題，有針對地指導(dǎo)聽課，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，對綜合能力要求較高的問題，指導(dǎo)她們學(xué)會利用等價轉(zhuǎn)換、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想，將問題轉(zhuǎn)化為若干基礎(chǔ)問題，還可以組織她們學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力．

三、“笨鳥先飛”，強(qiáng)化預(yù)習(xí)

女生受生理、心理等因素影響，對知識的理解、應(yīng)用能力相對要差一些，對問題的反應(yīng)速度也慢一些．因此，要提高課堂學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)能力，課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要．教學(xué)中，要有針對性地指導(dǎo)女生課前的預(yù)習(xí)，可以編制預(yù)習(xí)提綱，對抽象的概念、邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容，要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點(diǎn)．認(rèn)真預(yù)習(xí)，還可以改變心理狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動參與．因此，要求女生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，“笨鳥先飛”．

四、“固本扶元”，落實“雙基”

女生數(shù)學(xué)能力差，主要表現(xiàn)在對基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上．只有在鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的綜合能力．因此，教師要加強(qiáng)對舊知識的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，結(jié)合講授新課組織復(fù)習(xí)；也可以通過基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行鞏固和提高，使他們具備學(xué)習(xí)新知識所必需的基本能力，從而對新知識的學(xué)習(xí)和掌握起到促進(jìn)作用．

五、“揚(yáng)長補(bǔ)短”，增加自信

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，女生在運(yùn)算能力方面，規(guī)范性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，但運(yùn)算速度偏慢、技巧性不強(qiáng)；在邏輯思維能力方面，善于直接推理、條理性強(qiáng)，但間接推理欠缺、思維方式單一；在空間想象能力方面，直覺思維敏捷、表達(dá)準(zhǔn)確，但線面關(guān)系含混、作圖能力差；在應(yīng)用能力方面，“解模”能力較強(qiáng)，但“建模”能力偏差．因此，教學(xué)中要注意發(fā)揮女生的長處，增加其自信心，使其有正視挫折的勇氣和戰(zhàn)勝困難的決心．特別要針對女生的弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多講通解通法和常用技巧，注意速度訓(xùn)練，分析問題既要“由因?qū)Ч保惨皥?zhí)果索因”，暴露過程，激活思維；注重數(shù)形結(jié)合，適當(dāng)增加直觀教學(xué)，訓(xùn)練作圖能力，培養(yǎng)想象力；揭示實際問題的空間形式和數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)“建模”能力．

第6篇：能力管理論文范文

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。

第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

第7篇：能力管理論文范文

口語訓(xùn)練要從學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)從易到難，從基本到綜合，從一般到特殊的規(guī)律循序進(jìn)行，訓(xùn)練的過程要呈梯度漸進(jìn)。這在新大綱上有鮮明的體現(xiàn)。從內(nèi)容上說，低年級要求“聽一段話或一件簡單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，中年級“能清楚明白地講述一件事”，高年級“轉(zhuǎn)述別人講話”，可見難度逐漸加大；從方式上來說，由復(fù)述、講述到轉(zhuǎn)述，由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，方式越來越復(fù)雜。而口語交流的互動訓(xùn)練要求也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，其別提到了學(xué)生口語交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意”到“主動積極”地進(jìn)行口語交際，這就要求我們在訓(xùn)練過程中切不可提出過高要求，而應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，通過鼓勵、表揚(yáng)，使他們敢說，愿說，善說。

口語訓(xùn)練既要體現(xiàn)縱向的梯度發(fā)展，又要體現(xiàn)橫向的相互融合，教師在訓(xùn)練過程中一方面要依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，另一方面要加強(qiáng)各個技能點(diǎn)、知識點(diǎn)、情意點(diǎn)的相互融合。

二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的。因此口語訓(xùn)練不能孤立進(jìn)行，要加強(qiáng)內(nèi)容與方式的綜合化。

1．加強(qiáng)聽說讀寫的聯(lián)系。聽的能力越強(qiáng)，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達(dá)意思的理解，使口語表達(dá)更準(zhǔn)確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達(dá)更規(guī)范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴(yán)密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現(xiàn)的語病，提高說話質(zhì)量。聽說讀寫的能力是緊密聯(lián)系、相互制約而又相互促進(jìn)的。

2．加強(qiáng)口語訓(xùn)練與觀察、思維、想象訓(xùn)練的聯(lián)系。

觀察是學(xué)生認(rèn)識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學(xué)生只有細(xì)致地觀察，才能了解事物的具體特點(diǎn)和事情的諸多聯(lián)系，才能把內(nèi)容說完整，說具體，說準(zhǔn)確。而口語訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的關(guān)系更是密不可分，口語與思維的發(fā)展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學(xué)生有話可說，更能把內(nèi)容說得生動有趣。

3．在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

教師的整個教學(xué)過程，就是師生交流的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生口語的過程。我們要在備課、上課、作業(yè)批改等各個環(huán)節(jié)中尋找口語訓(xùn)練因素，促使學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

三、互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達(dá)能力，還應(yīng)具備在交往過程中所表現(xiàn)出來的待人處事能力和臨場應(yīng)變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現(xiàn)。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓(xùn)練過程中，教師還要注意以下幾點(diǎn)：

1．師范作用不可少。教師在語文教學(xué)過程中一定要注意語言的規(guī)范，堅持說普通話，要懂得你與學(xué)生交流的過程同時也是學(xué)生向你模仿學(xué)習(xí)的過程。

2．角色地位要轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生交流時，要置學(xué)生于平等的地位，避免居高臨下的發(fā)問式甚至責(zé)問式，消除學(xué)生在交流中的畏懼緊張心理，讓學(xué)生愿意同你傾心交談。

3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學(xué)生表達(dá)不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導(dǎo)和矯正，這樣既可以使交流得以繼續(xù)，又可以使學(xué)生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4．訓(xùn)練要面向全體。口語訓(xùn)練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。

5．內(nèi)容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內(nèi)容能否實現(xiàn)互動的目的。

四、情境性

生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”教師可以根據(jù)說話內(nèi)容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

2．環(huán)境渲染。根據(jù)口語訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營造接近生活實際的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生的臨場發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情，使學(xué)生口語表達(dá)更能符合角色特點(diǎn)。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學(xué)生提高表達(dá)的效果。

4．課外延伸。課內(nèi)的情境教學(xué)由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學(xué)生提供了廣闊的訓(xùn)練空間和多樣的訓(xùn)練形式。教師在訓(xùn)練途徑上要實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。

五、實踐性

第8篇：能力管理論文范文

【關(guān)鍵詞】行動研究；翻譯能力；大學(xué)英語教學(xué)

Abstract:Actionresearchisakindsystematicretrospectiveprobingactivity.Inthispaper,aseriesofstudieshavebeencarriedoutaimingatthepoorperformanceofEnglishtranslationbycollegestudents,aretrospectionontheinadequateeffectoftheactionresearchhasbeendoneandthedirectionforfutureeffortshasbeenpointedout.

Keywords:actionresearch;translationability;CollegeEnglishTeaching

現(xiàn)行《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出必須“培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫、譯的能力”。而對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行翻譯能力培養(yǎng)重要性的問題，國內(nèi)已有不少專家和學(xué)者已著文指出［1，2］。新四級考試題型的改革也增添了翻譯題型，我們從中可以看到大學(xué)英語教學(xué)中翻譯能力培養(yǎng)的重要性。但對學(xué)完大學(xué)英語教材的學(xué)生來說，他們的翻譯能力不容樂觀。筆者所教班級的翻譯能力也存在同樣的問題，第一學(xué)期學(xué)生翻譯的平均分只有6.019分（總分為15）。筆者一直在思考如何解決學(xué)生翻譯中存在的問題，終于從近年來非常受到重視的自我反思(selfreflection)教學(xué)模式中得到了啟發(fā)。

一、教學(xué)行動研究的原理與過程

行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動［3］。它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究，目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。McNiff(1988)將這種教學(xué)行動研究分為五個具體的步驟：第一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一個問題；第二、設(shè)想一個解決的辦法；第三、在教學(xué)中實施這個辦法；第四、調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實際效果進(jìn)行評估；第五、在分析、評價的基礎(chǔ)上重新確定教學(xué)問題，以便進(jìn)行下一輪研究［4］。其實行動研究這個概念最早出現(xiàn)在美國，20世紀(jì)70年代再一次興起之后，開始應(yīng)用于教學(xué)理論中。我們注意到盡管目前翻譯能力的培養(yǎng)極其重要，而學(xué)生的翻譯能力也亟待提高，但未見將行動研究運(yùn)用于培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力上的文獻(xiàn)發(fā)表。

二、大學(xué)英語翻譯能力培養(yǎng)的行動研究過程

（一）發(fā)現(xiàn)問題并明確問題存在的原因

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯水平非常低，在學(xué)完新視野大學(xué)英語第一冊之后的期末考試漢譯英中（試題由新視野大學(xué)英語第一冊題庫中抽調(diào)出來），學(xué)生的翻譯題成績平均分只有6.019分，及格率僅有16.7%，是所有題型中最差的一項。這種狀況與新大綱提出的翻譯能力相差甚遠(yuǎn)。針對此問題，筆者提出了導(dǎo)致學(xué)生翻譯能力差的大致假設(shè)：1、學(xué)生在學(xué)習(xí)中對翻譯重要性的認(rèn)識不夠，因而忽視翻譯能力的培養(yǎng)；2、學(xué)生翻譯技巧的貧乏；3、教師上課偏重語法詞匯的講解，缺乏翻譯技能的指導(dǎo)；4、學(xué)生在課堂上沒有足夠的翻譯練習(xí)；5、課外翻譯練習(xí)太少。為了驗證以上假設(shè)并查明學(xué)生翻譯能力差的真正原因，筆者于第二學(xué)期開學(xué)初對所教班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查的對象為廣東藥學(xué)院藥事管理2005和人力資源2005班的同學(xué)，共131人，其中收回有效問卷115份。通過數(shù)據(jù)分析表明（文中所有數(shù)據(jù)由SPSS13.0處理），學(xué)生翻譯能力存在問題并非是認(rèn)為翻譯不重要，問卷顯示89.5%的同學(xué)認(rèn)為翻譯比較重要，但我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于在課堂上認(rèn)為能掌握一定翻譯技能的同學(xué)卻只占49.9%，能進(jìn)行課外翻譯練習(xí)的同學(xué)也只占28.7%。由此可見，造成翻譯能力差的原因主要有：第一、學(xué)生翻譯技巧的貧乏，第二、教師在課堂上缺乏翻譯技能的指導(dǎo)，第三、學(xué)生翻譯練習(xí)太少。

（二）對策及行動研究計劃

基于以上翻譯能力的問題，筆者采取了如下對策：

第一、加強(qiáng)翻譯方法和技巧的指導(dǎo)。很多學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的詞匯量，可對翻譯卻無從下手，主要是不了解中英文語言結(jié)構(gòu)的差異，缺乏翻譯技巧造成的。因此有必要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行翻譯方法和技巧的傳授。第二、進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g練習(xí)。翻譯是一種實踐,而技巧只有在課堂內(nèi)外付諸實踐,才能收到好的效果。大量的翻譯練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。第三、推薦課外書目并進(jìn)行課外翻譯指導(dǎo)。由于課堂時間有限，且目前大學(xué)英語并沒有專門的翻譯課程，因此必須讓學(xué)生多利用課外時間進(jìn)行有效的翻譯練習(xí)。

在制定對策之后，筆者依此制定了為期一個學(xué)期的行動研究計劃。計劃中就翻譯練習(xí)和翻譯技巧的講解方面，從實驗學(xué)期的第二周開始，每次精讀課上對語言點(diǎn)的講解時，先出示漢語例句，再對其進(jìn)行翻譯。這樣既可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行翻譯的練習(xí)，還可以適當(dāng)?shù)鼐统霈F(xiàn)的翻譯問題進(jìn)行相關(guān)的翻譯方法和技巧的講解。同時每周給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)姆g練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立自覺地完成，老師將抽改部分作業(yè)，并在下次課上就易犯的錯誤進(jìn)行講解，其他學(xué)生的作業(yè)則分配給各個小組進(jìn)行批改和討論。在第五周結(jié)束時對學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)學(xué)生反饋的信息對教學(xué)行動研究計劃進(jìn)行必要的調(diào)整。同時從第四周開始ClassTranslation的活動，班上同學(xué)分成16組，除了批改和討論翻譯作業(yè)之外，每組同學(xué)分別找到自己感興趣的話題和資料，將其翻譯成英文，或翻譯成中文，并可畫上插圖，形式自由多樣。期間老師將對各組進(jìn)行指導(dǎo)。在第8周各組交換作品，并提出修改意見。第9周各組修改自己的作品。第10周各組上交自己的作品，學(xué)生和老師一起選出比較好的作品作為ClassTranslation的成果。從11周開始以同樣的安排開始進(jìn)行第二輪ClassTranslation活動。研究結(jié)束時，即第18周再次對學(xué)生進(jìn)行第二次問卷調(diào)查，以搜集反饋，此次收回有效問卷共122份。

三、行動研究后的反思

1．學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在第二學(xué)期的期末考試中，我們欣喜地看到學(xué)生的翻譯成績明顯提高（見表1），此次考試學(xué)生平均從先前的6.019分提到了9.373分，及格率也提到了67.9%。考試試卷依舊是從題庫抽出，改卷也仍然采取流水作業(yè)，且教師不改自己所教班級。表1翻譯成績比較（略）

我們再從開學(xué)初和第18周對學(xué)生進(jìn)行的同一問卷調(diào)查結(jié)果分析也可以看出，此次行動研究對學(xué)生翻譯能力的提高起到了一定的作用。我們注意到在12個問題中，差異有顯著性的問題共有8個（見表2）。表2問卷調(diào)查結(jié)果及分析（略）

（1）翻譯方法和技巧的掌握方面

翻譯是外語綜合能力的組成部分，是衡量外語水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，缺乏翻譯方法和技巧往往讓學(xué)生對翻譯無從下手，即使勉強(qiáng)譯出，也是讓人看不懂的怪怪的單詞堆砌，因為“過于直譯”和“死譯”正是缺乏翻譯方法和技巧所導(dǎo)致的［5］。由此可見方法和技巧的把握對提高翻譯能力非常重要。從問卷調(diào)查中“認(rèn)為在課堂上掌握了一定翻譯技巧”的平均分由2.74增長到3.48中可看出，在翻譯方法和翻譯技巧的指導(dǎo)上，筆者在課堂上采取先出示漢語句子，再對其進(jìn)行翻譯，并以此滲透翻譯方法和技巧的講解的方法有一定的成效。而這種教學(xué)方法也與張美平在其論文中指出的在教學(xué)中“教師應(yīng)適當(dāng)減少講解知識點(diǎn)的時間,騰出時間進(jìn)行有針對性的翻譯技巧訓(xùn)練”［6］的主張是相一致的。我們在訪談中也了解到學(xué)生喜歡這種講解語言點(diǎn)的方式，在訪談中學(xué)生說：“這種方法很好，一方面可以幫助記住文章中語言點(diǎn)，以前印象就沒那么深刻；另一方面又可以知道怎么做翻譯。”，“以前我從來沒有注意到中文和英文有這么大的差別。”在關(guān)于是否喜歡“多點(diǎn)語言點(diǎn)傳授”方面，第二次問卷學(xué)生明顯意識到我們的精讀課堂除了學(xué)習(xí)語言點(diǎn)之外，還應(yīng)多一些技巧的訓(xùn)練。研究結(jié)束時的問卷調(diào)查顯示（見表2），學(xué)生對翻譯方法和技巧的使用情況有了較大的改善。學(xué)生在翻譯時逐漸學(xué)會開始考慮中英文語言的差異，開始進(jìn)行詞匯轉(zhuǎn)性的思考及面對長句翻譯也有了一定的對策。

但通過訪談學(xué)生，筆者發(fā)現(xiàn)盡管學(xué)生對翻譯方法和技巧有了一定的認(rèn)識和掌握，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)為這些技巧對他們作用不大，因為詞匯量是他們的主要問題。由此可見，翻譯確實是包含接受技能和產(chǎn)出技能的綜合能力，需要對兩種語言的理解和運(yùn)用能力。由于對英語的理解和運(yùn)用能力不夠，即使掌握了翻譯的方法和技巧，翻譯能力的提高也并不顯著。

（2）翻譯練習(xí)方面

翻譯是一種實踐，只有經(jīng)過大量的練習(xí)，將所學(xué)的方法和技巧付諸于實踐，翻譯能力才能得到提升。在精讀課堂上，先出示漢語再一起翻譯成英語的做法讓大部分同學(xué)得到了翻譯練習(xí)的機(jī)會，但由于一起上課的學(xué)生過多，再加上課堂時間有限，無法督促所有的學(xué)生均能思考、練習(xí)。因此適當(dāng)?shù)恼n外翻譯練習(xí)自然必不可少。為了更好地做好課外練習(xí)，我們把全班分成16個小組，一方面可以一起批改和討論其他組員的翻譯錯誤；另外我們也在第四周開始了ClassTranslation的活動。

在實施計劃時，最大的問題是對學(xué)生課外練習(xí)的檢查和監(jiān)督。由于活動都是小組合作的形式，學(xué)生的投入很不均衡。很多小組的任務(wù)都是由個別或者幾個學(xué)生單獨(dú)完成。我們從問卷調(diào)查中也能看出，學(xué)生在課外的翻譯練習(xí)很少。為此我們對學(xué)生進(jìn)行了訪談，有些同學(xué)認(rèn)為“課堂上的例句難度太大，給予思考的時間也太少，只有一小部分基礎(chǔ)好的同學(xué)能夠翻譯出來”。也有同學(xué)提出：“希望多舉一些與實際、與我們專業(yè)更緊密相關(guān)的句子。”關(guān)于課外的ClassTranslation的活動，很多同學(xué)認(rèn)為“時間不夠”，“專業(yè)課太忙，選修課也多，加上還有學(xué)生社團(tuán)活動等”。而且這又不是考試，不少同學(xué)都是隨便對付一下。而對作業(yè)的批改和討論，很多同學(xué)認(rèn)為“討論根本沒法開展”，因為這么多人很難聚在一起，只能是各人分到作業(yè)獨(dú)自幫看一下，也有很多同學(xué)根本就不知道錯在哪兒。

當(dāng)然由于每次課還是留下了課外練習(xí)，而且組織了課外翻譯活動，學(xué)生在課外對翻譯練習(xí)的投入還是有所增加。通過調(diào)查結(jié)果也可以看出，關(guān)于“做課外練習(xí)”這一項選擇“1從不”“2偶爾”的人明顯從71.3%減少到29.6%。這說明課外練習(xí)的指導(dǎo)起到了一定的效果。

2．教師自身收獲

教學(xué)行動研究不僅使學(xué)生受到積極的影響，更重要的是，我們在實施計劃時增加了對教學(xué)過程的了解，增加了對學(xué)生的了解，通過制定切實可行的行動計劃解決我們在教學(xué)中遇到的問題，這給我們帶來自我的肯定。正如陳向明所說：“參與研究可以幫助教師從日常繁雜的教學(xué)工作中解脫出來，在教學(xué)勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位”［7］。通過此次行動研究，筆者也注意到了一些方面的問題。

第一、大學(xué)英語教學(xué)需要與實際緊密結(jié)合，要盡可能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)結(jié)合。通過訪談學(xué)生提出希望能多舉“與專業(yè)相關(guān)的例句”，體現(xiàn)大學(xué)英語的翻譯教學(xué)應(yīng)盡可能與其專業(yè)相結(jié)合的需求。這一做法在法國里昂第二大學(xué)的醫(yī)學(xué)和環(huán)保專業(yè)等早已存在［8］。這就對我們教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，作為藥學(xué)院的英語教師必須對醫(yī)藥英語有所涉及。

第二、進(jìn)行教學(xué)行動研究時，活動應(yīng)盡可能有趣多樣。比如此次在課外練習(xí)這一方面活動就過于單一，導(dǎo)致一些對此活動無興趣的同學(xué)便放棄了練習(xí)的機(jī)會。可以適當(dāng)增加一些對簡單電影對話的翻譯、或現(xiàn)場翻譯學(xué)生發(fā)言等的活動。

第三、行動研究的手段要盡可能豐富。此次研究，筆者使用了問卷、教學(xué)日志、訪談、觀察、分析試卷等多種手段。雖然在數(shù)據(jù)整理方面增加了工作難度，但大量信息的收集，使我們對學(xué)生的狀況有了更深入的了解，同時加強(qiáng)了對教學(xué)過程各個側(cè)面的理解和思考。

第四、活動研究的計劃設(shè)計要合理、實事求是。活動計劃的設(shè)計是教師分析問題解決問題的能力體現(xiàn)。計劃方案必須為解決問題而置，又必須充分考慮學(xué)生的英語水平和個體差異。

通過此次行動研究，可以說學(xué)生的翻譯能力得到了一定的提高，而且還增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的情感和交流。教師的這種能夠不斷了解教學(xué)效果并進(jìn)行改正的教學(xué)態(tài)度也給學(xué)生留下了積極的影響。

基金項目：2006年廣東藥學(xué)院教育教學(xué)研究課題

【參考文獻(xiàn)】

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［2］文軍.論以發(fā)展翻譯能力為中心的課程模式［J］.外語與外語教學(xué)，2004,(8).

［3］王薔.英語教師行動研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.8.

［4］McNiff,J.ActionResearch:PrinciplesandPractice［M］.MacmillanEducation,1988.6-7.

［5］扈明麗.翻譯能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)——從一次翻譯比賽談大學(xué)英語翻譯教學(xué)的改進(jìn)［J］.中國翻譯,2002,(6):52-52.

［6］張美平.翻譯技能培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)［J］.中國科技翻譯,2005,(2):32-35.

第9篇：能力管理論文范文

［關(guān)鍵詞］心臟專科醫(yī)院；護(hù)士搶救能力；培訓(xùn)；管理

我院是一所心臟病專科醫(yī)院，心臟病患者病情重，變化快，一旦發(fā)病往往會危及生命。準(zhǔn)確、快速而有效地給患者實施急救技術(shù)，是提高救治率，減少死亡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［1］，這就需要護(hù)士具備較高的搶救能力。在緊急情況下護(hù)士能否快速、準(zhǔn)確的配合醫(yī)生做好搶救工作，取決于平時良好地訓(xùn)練和積累［2，3］。我院自1999年建院開始就有計劃的對全院護(hù)士進(jìn)行搶救能力的規(guī)范化培訓(xùn)和管理，取得了良好的效果。現(xiàn)總結(jié)如下。

1搶救能力的培訓(xùn)搶救能力是心臟科護(hù)士必備的素質(zhì)。

搶救操作是技術(shù)性很強(qiáng)的動手工作，搶救的時效性使成功與失敗取決于瞬間［4］。因此搶救能力的培訓(xùn)首先要重視基本功的培訓(xùn)，同時要進(jìn)行搶救配合訓(xùn)練。

1.1重視基本功的培訓(xùn)急救儀器的使用，搶救車內(nèi)藥品、物品的熟練掌握，徒手CPR熟練應(yīng)用是搶救能力的基本功，是搶救成功的必備條件。基本功的培訓(xùn)貫穿于新護(hù)士的崗前培訓(xùn)、老護(hù)士的在職培訓(xùn)之中。

1.1.1崗前培訓(xùn)是基礎(chǔ)每位新上崗護(hù)士都要進(jìn)行除顫儀、監(jiān)護(hù)儀等儀器的培訓(xùn)考核；吸痰、徒手CPR等操作的培訓(xùn)考核，考試合格者方可上崗；以上項目同時也是轉(zhuǎn)正考核的指標(biāo)。

1.1.2在職培訓(xùn)是重點(diǎn)對在職護(hù)士而言搶救基本功是常抓不懈的培訓(xùn)項目，主要采取隨機(jī)考核的方式。通過隨機(jī)考核促進(jìn)護(hù)士的主動復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。除顫儀、監(jiān)護(hù)儀等急救儀器要求人人過關(guān)，以便在搶救中能熟練使用；搶救車內(nèi)的藥品要求達(dá)到“盲取”的地步，以便在搶救中能迅速快捷的應(yīng)用。在護(hù)士長夜查房、區(qū)域內(nèi)護(hù)士長的巡樓檢查、護(hù)理品質(zhì)管理委員會的檢查中均將搶救基本功的考核作為重點(diǎn)項目，與科室護(hù)理管理及護(hù)士績效考核、晉升掛鉤。

1.2制定搶救預(yù)案，定期組織搶救配合訓(xùn)練

1.2.1制定科學(xué)合理的搶救預(yù)案搶救預(yù)案對護(hù)士進(jìn)行了明確的分工，講究分工與協(xié)作；預(yù)案中加強(qiáng)了對細(xì)節(jié)的關(guān)注，例如：搶救時如何呼叫二線醫(yī)生、護(hù)士長參與；如何打電話通知麻醉科插管。從細(xì)節(jié)入手指導(dǎo)護(hù)士怎樣正確地進(jìn)行，可以為搶救工作的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。預(yù)案雖是紙上談兵，但卻意義重大。

1.2.2重視搶救配合訓(xùn)練好的預(yù)案有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，但在應(yīng)用時必須非常熟悉并配合默契才能充分體現(xiàn)意義及價值所在［4］。基本功的訓(xùn)練只是針對了單項操作，忽視了操作中人與人的合作，因此強(qiáng)調(diào)進(jìn)行搶救配合訓(xùn)練。通過急救場景的設(shè)計，組織護(hù)士與護(hù)士、護(hù)士與醫(yī)生進(jìn)行模擬搶救配合訓(xùn)練。注重?fù)尵炔僮鞯你暯雍腿藛T之間的定位配合；培養(yǎng)護(hù)士在遇到復(fù)雜多變的搶救情況時，依然能思路清晰、沉著應(yīng)對；同時加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作，提高搶救成功率。每年利用淡季時進(jìn)行合樓培訓(xùn)，以鞏固并提高不同年資人員的搶救配合能力。同時每年一次全院大規(guī)模的達(dá)標(biāo)考核，以檢驗護(hù)士搶救配合能力，不足之處加強(qiáng)訓(xùn)練。

2心臟專科理論

培訓(xùn)作為心臟專科醫(yī)院護(hù)士，必須掌握心臟病的相關(guān)知識。心臟病突發(fā)事件多與心律失常有關(guān)，在監(jiān)護(hù)中識別異常心電圖，可以及時處理嚴(yán)重心律失常，挽救生命。針對這一特點(diǎn)，筆者加強(qiáng)了對心電圖知識的培訓(xùn)。以理論知識培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時到心電圖室輪訓(xùn)，進(jìn)行實踐培訓(xùn)。

3搶救意識的培養(yǎng)

患者發(fā)生病情變化，第一時間發(fā)現(xiàn)和到達(dá)現(xiàn)場的往往是護(hù)士。護(hù)士準(zhǔn)確的判斷、及時地處理會為搶救贏得時間，也是衡量護(hù)士是否有高度的責(zé)任感和嫻熟的專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)志［2］。搶救意識是搶救成功的根本保證。

3.1加強(qiáng)教育，培養(yǎng)責(zé)任心要求護(hù)士每小時巡視病房，要注重患者主訴，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，嚴(yán)密監(jiān)測病情。

3.2迅速實施救治措施搶救中在醫(yī)生到來之前護(hù)士視病情主動給予吸氧，心電監(jiān)測，建立靜脈通道，備好搶救藥品，為醫(yī)囑的實施和患者的搶救贏得寶貴時間。

3.3建立搶救總結(jié)制度每次搶救后，參加搶救的護(hù)士書寫搶救心得，由護(hù)士長組織護(hù)士進(jìn)行安全醫(yī)療討論，及時總結(jié)搶救中的優(yōu)缺點(diǎn)。典型案例由護(hù)理中心或培訓(xùn)中心組織全院護(hù)士進(jìn)行討論，以達(dá)到共同提高的目的。

4體會

心臟病患者以病情危重、變化快、突發(fā)事件多為特點(diǎn)，要提高搶救質(zhì)量，必須建立一支高素質(zhì)的護(hù)士隊伍。心臟驟停的患者搶救黃金時間是4min，在如此短的時間內(nèi)完成眾多復(fù)雜的搶救措施，僅靠醫(yī)生是不夠的，必須有護(hù)士的參與，而有較高搶救能力的護(hù)士則更有助于搶救成功率的提高。因此心臟專科醫(yī)院應(yīng)重視護(hù)士搶救能力的培訓(xùn)，進(jìn)行規(guī)范化的管理是必需的。針對心臟病的特點(diǎn)，進(jìn)行規(guī)范化的培訓(xùn)與管理，護(hù)士的搶救能力得到了提高。我院心臟病危重患者的搶救成功率保持在84%以上，這與筆者重視心臟專科護(hù)士的搶救能力的規(guī)范化培訓(xùn)與管理是分不開的。

［參考文獻(xiàn)］

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3張宏.臨床護(hù)士急救技能規(guī)范化管理與培訓(xùn).社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志,2005，3（1）：63-64.