學生信息技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學生信息技術(shù)總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學時）培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網(wǎng)領(lǐng)導(dǎo)們的耐心指導(dǎo)，也滲透著我們?nèi)粚W員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領(lǐng)導(dǎo)們對我們?nèi)粚W員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。

2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓(xùn)任務(wù)要求。工作之余，我會經(jīng)常登錄信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程（后50學時）培訓(xùn)網(wǎng)及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態(tài)，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術(shù)支持專業(yè)發(fā)展環(huán)節(jié)中，學員有作業(yè)，要及時批改學員的作業(yè)，了解學員的最新學習動態(tài)，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優(yōu)化評價，調(diào)動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發(fā)更多學員的積極性。

第2篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；選修課程；課程評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0125-02

1 信息技術(shù)選修課程評價的必要性

在新課程改革不斷深入的大環(huán)境下，信息技術(shù)必修課程顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學生發(fā)展的需要，為改變這種狀況，大部分高中學校普遍開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程。信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，為全面培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，拓展學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提供了契機，為信息技術(shù)課程提供了有效的課外延伸教學。

信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)，有利于改變學生的學習方式，為學生提供自由的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在這種情況下，信息技術(shù)選修課程的評價已經(jīng)迫在眉睫。信息技術(shù)選修課程評價體系的嚴重置后，一方面影響了學生對信息技術(shù)選修課程學習的積極性，另一方面影響了教師對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的積極性。

湖州市第二中學信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)數(shù)年，通過這幾年的不斷探索，已經(jīng)形成一批具有學校特色的信息技術(shù)選修課程。但是目前信息技術(shù)選修課程的評價體系還不完善，有些地方還是空白，嚴重阻礙了信息技術(shù)選修課程制度的建設(shè)。如學校以信息教研組為核心，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程，包括VB編程精典實例、電子商務(wù)、動態(tài)網(wǎng)頁制作等，但是在信息技術(shù)選修課程的評價上沒有形成一套完整的理論體系和標準，課程內(nèi)容完成以后評價內(nèi)容單一，評價標準也不一樣。學生學得怎么樣和教師教得怎么樣，都是通過對信息技術(shù)選修課程的評價來體現(xiàn)的，沒有科學的信息技術(shù)選修課程的評價，就不知道“教”和“學”的實際效果。

2 信息技術(shù)x修課程的評價內(nèi)容

對信息技術(shù)選修課程本身的評價 信息技術(shù)選修課程是由學校針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的信息資源，自主開發(fā)和實施的信息課程。在對信息技術(shù)選修課程本身的評價中，要重視信息技術(shù)選修課程的科學性和學校的特色。信息技術(shù)選修課程要貼近學校特色，圍繞學校辦學目標，立足本校文化傳統(tǒng)。如根據(jù)對學生的系統(tǒng)分析，對學校區(qū)域辦學功能定位的廣泛探討，對學校辦學過程的科學分析，學校確立了辦學定位。其中“市內(nèi)領(lǐng)先、省內(nèi)一流”為學校的目標定位，“人文底蘊深厚、科學精神見長”為學校的特色定位。目標定位基于學校當下的辦學基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，特色定位基于學校悠久的辦學歷史和成效。在湖州市第二中學，學校校長本身是一名信息技術(shù)教師，他在學校的信息化建設(shè)中建樹頗深，信息技術(shù)選修課程作為學校的優(yōu)勢特色課程被列入學校的發(fā)展規(guī)劃，開發(fā)和開設(shè)多門信息技術(shù)選修課程。

對信息技術(shù)選修課課程本身的評價包括教師對選修課程自我反思性評價、學生對選修課程的評價和家長對選修課程的評價三個部分。

教師對選修課程的反思性評價強調(diào)的是教師對于自身已有的課程理論與假定的質(zhì)疑與批判。教師對選修課程的反思性評價可以實現(xiàn)教師對選修課程的二次開發(fā)和完善。如在信息技術(shù)選修課程教學任務(wù)完成以后，要求開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師填寫信息技術(shù)選修課程反思性評價表，對自己的教學形為進行總結(jié)性反思，對信息技術(shù)選修課程內(nèi)容不完善的地方進行修改。

學生對選修課程的評價其實早在他們對選修課程進行選課的時候就已經(jīng)開始了。學生對于自己感到不滿意的課程，有權(quán)做出放棄的選擇，這應(yīng)該是對信息技術(shù)選修課程最為直觀有效的評價方式。

最后，家長對選修課程的評價可以通過問卷調(diào)查形式開展，學校也可以組織家長現(xiàn)場聽課、評課，對選修課程提出改進意見。

對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價 信息技術(shù)教師是信息技術(shù)選修課程的開發(fā)者和開設(shè)者，教師教學質(zhì)量的高低直接影響到信息技術(shù)選修課程的實施效果。在信息技術(shù)選修課程教學過程中，教師充當多個角色，是學生學習的參與者、引導(dǎo)者，是學生學習成績的評定者，等等。因此，校方應(yīng)該對教師的多個方面進行評價，以保證信息技術(shù)選修課程的教學質(zhì)量。對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價可以采用建立教師檔案袋的評價制度。如在信息技術(shù)選修課程開設(shè)之前，要求教師編寫完整的信息技術(shù)選修課程綱要；在信息技術(shù)選修課程實施過程中，要求教師每次上完課之后必須上傳教學設(shè)計、學案、課件等；在信息技術(shù)選修課程所有教學任務(wù)完成以后，要求教師撰寫信息技術(shù)選修課程總結(jié)報告；在學生學完信息技術(shù)選修課程之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷的形式來調(diào)查學生對教師的評價；等等。

湖州市第二中學在信息技術(shù)選修課程對教師的評價這方面做得比較全面，在信息技術(shù)選修課程教學任務(wù)完成以后，有學生對教師的評價表、家長對教師的評價表、教研組同事對開設(shè)教師的評價表、學校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價表等。這些評價表通過網(wǎng)頁的形式收集評價數(shù)據(jù)，評價結(jié)果由計算機自動完成并給予反饋。另外，學校要求每位開設(shè)信息技術(shù)選修課程的教師每一學期至少開設(shè)一節(jié)公開課，進行日常教研活動。通過對信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)者的評價，有力地促進了教師教學能力的提高。

對信息技術(shù)選修課程受教者的評價 學生是信息技術(shù)選修課程的受教者，也是教師教學過程的參與者。教師對學生的評價應(yīng)該從多個方面進行，既要注意過程性評價，也要注意總結(jié)性評價。一方面要看學生的參與態(tài)度，包括參與積極性，做到不曠課，聽課認真，作業(yè)完成及時等；另一方面要看學生的成果展現(xiàn)。由于信息技術(shù)學科的操作性特點，學生成果可以通過作品展示、操作示范、競賽、評比等方式展開。

如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實例，對學生的評價就分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價分值為60分，其中包括出勤30分，課堂評價30分（要求學生參與課堂活動，比如積極發(fā)言、相互討論、說出自己的獨特想法等）；總結(jié)性評價分值為40分，包括平時的作業(yè)成績與最后提交的作品成績。

3 信息技術(shù)選修課程評價的注意事項

對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)學校的辦學特色 特色是一所學校個性的體現(xiàn)，是長期辦學過程中積淀而成的學校的獨特標識。對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)學校的辦學特色。選修課程可以由學校組織教師自主開發(fā)，通過自主開發(fā)充分體現(xiàn)學校辦學思想和辦學特色。信息技術(shù)選修課程的評價在體現(xiàn)學校辦學特色上有著十分重要的意義。信息技術(shù)選修課程的特色要處處體現(xiàn)選修課程的針對性、獨特性和適切性，其中包括信息技術(shù)選修課程的評價。

如湖州市第二中學的辦學特色是卓越教育，所以在信息技術(shù)選修課程的評價上要體現(xiàn)這一辦學特色。筆者所開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實例在對學生的評價上也關(guān)注了這一方面，在給學生的作品打分上設(shè)置了一個卓越獎，特別優(yōu)秀的學生作品可以獲得卓越獎，獲得卓越獎的學生最后的總成績可獲得10分的附加分。

對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)可操作性 對信息技術(shù)選修課程的評價要簡單可行、操作性，最好是制定各種量化表格，進行量化打分。如筆者開發(fā)和開設(shè)的信息技術(shù)選修課程――VB編程精典實例在選修課程的評價上就制定了各種量化評分表，包括教師考核評分表（由學生填寫）、學生考核評分表（由教師填寫）、信息技術(shù)選修課程隨機調(diào)查評分表（由學校對教師和學生作抽樣調(diào)查）等。各種量化評分表在總的課程評價中所占的比例由學校根據(jù)本校的實際情況制定。

對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性 對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性，這種激勵性一方面是對學生學習信息技術(shù)選修課程的鼓勵，另一方面是對教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵。對學生學習信息技術(shù)選修課程的鼓勵主要體現(xiàn)在調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長，為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。對教師開發(fā)和開設(shè)信息技術(shù)選修課程的鼓勵主要體現(xiàn)在鼓勵教師發(fā)揮自己的專業(yè)技能，優(yōu)化信息技術(shù)選修課程的內(nèi)容，提升信息技術(shù)選修課程教學質(zhì)量。

湖州市第二中學在對信息技術(shù)選修課程的評價要體現(xiàn)激勵性這方面做得不錯。比如對于學生的優(yōu)秀作品，學校推薦參加各種省市的比賽，鼓勵學生學好信息技術(shù)選修課程。另一方面，學校也為教師的發(fā)展提供了各種機會，每年都有教師開發(fā)的選修課程在省市獲獎，一些信息技術(shù)選修課程獲得省市精品課程。

4 結(jié)語

總之，隨著新課程的改革，信息技術(shù)選修課程的開發(fā)和開設(shè)已經(jīng)在大部分高中學校全面展開，信息技術(shù)選修課程的評價貫穿于信息技術(shù)選修課程開發(fā)和開設(shè)的始終。評價是為了更好地發(fā)展，只有在評價的基礎(chǔ)上不斷反思、不斷總結(jié)、不斷調(diào)整，信息技術(shù)選修課程才能體現(xiàn)學校的發(fā)展特色，才能為學生的發(fā)展提供機會。每個學校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，加強信息技術(shù)選修課程評價方面的交流，為信息技術(shù)選修課程的制度化建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻

[1]張國強.校本課程評價的內(nèi)容與策略[J].校外閱讀，

第3篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則

隨著西藏教學信息化的全面推進，信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)要在教學中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進行有機整合，根據(jù)學科教學和教學對象需求，恰當使用現(xiàn)代教學手段，才能優(yōu)化教學效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學習活動的一個有機組成部分，在學習活動中恰當使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學習目標。我認為，在西藏進行信息技術(shù)與課程整合時應(yīng)立足西藏實際，遵循以下基本原則：

一、運用恰當?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐

現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。在教學過程中，每一種理論都有其適合西藏特點的正確性，然而，當推及到信息技術(shù)與課程整合過程時卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學生的學習基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學條件有限。因此，必須運用恰當?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實踐。認知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣、控制和維持學生的學習動機上。行為主義能促進對需要機械地記憶知識或具有操練和訓(xùn)練教學目標的學習。建構(gòu)主義提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學習。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學生的特點、教學內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學媒體等多種變量，靈活地實施信息技術(shù)與課程的整合。

二、根據(jù)西藏學生的特點合理選擇整合策略

信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實踐，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學活動新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機思維進行組合，不同學習類型和思維類型的人學習成效與他們所選擇的學習環(huán)境和學習方法有關(guān)。西藏的學生對主動將外來信息進行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學習環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學生不愿意獨立學習，個人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學方法或個別化的自主學習環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學生的特點，實施針對性強、層次簡單的整合策略。

三、根據(jù)學科的特點構(gòu)建適合西藏課程整合的教學模式

每個學科有其固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點，對學生的要求是不同的。在西藏，大部分學生比較喜歡社會學科類科目的課程，而對于自然學科類科目的課程或由于學習基礎(chǔ)較差或由于學習過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點，實施信息技術(shù)與課程整合的實踐。社會科學類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實的學習情境，提供給學生反復(fù)練習的機會。自然科學類科目則應(yīng)通過信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學科內(nèi)容變生動，給學生創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對所學知識的建構(gòu)。當然，對于不同的學科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學科的特點采用不同的整合策略。

四、結(jié)合西藏實際加強學生的動手活動

在西藏，學生在學習過程中比較喜歡實踐性較強的學習內(nèi)容,而信息技術(shù)恰恰是一個應(yīng)用性很強的實踐領(lǐng)域。因此，在實施信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當?shù)慕虒W方法，恰當設(shè)計教學實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，真正調(diào)動起學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的自主動創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，給學生提供足夠動手操作的時間和空間，充分調(diào)動學生積極參與，注重運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學習活動結(jié)果具體化，讓學生在教學實踐活動中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而達到學習知識、掌握知識的目的。要使學生在學習過程中親身體驗，具體操作，反復(fù)練習，從而體驗成功的喜悅。事實上，在西藏進行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學生提供一個充分發(fā)揮主體性的舞臺。

五、立足西藏實際應(yīng)用各種媒體

不同的教學媒體特點不同，作用不同，在教學過程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強，價格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學生的感官。聽覺媒體在教學中通過聲音來刺激學生的聽覺感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學生的感官開展教學活動，但造價較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機、電視機、錄音機、照相機等比較普遍。在進行信息技術(shù)和課程整合的過程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學的電子作品。

六、針對西藏教學特點進行學習結(jié)果作品化

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的總結(jié)習慣是提高其學習效果的一條重要途徑?？偨Y(jié)學習結(jié)果能幫助學生理順知識結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為繼續(xù)學習做好準備。在西藏，由于學生普遍良好學習習慣缺乏等原因，學生缺乏學習主動性和積極性，學習過程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學生獲得學習成果之后，應(yīng)及時要求學生將學習成果總結(jié)、給其他人，包括同學、老師、家長以及社會上的各種人員。這個學習環(huán)節(jié)在西藏教學過程中猶為重要，可以幫助學生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學生分享更多的學習成果，從而提高學生的自我效能感，增強自信心。

當前，信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用越來越普及，其在教學活動中的有效作用越來越明顯。信息技術(shù)與課程進行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認識信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進行恰當整合，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效果，全面推進西藏教育教學事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

第4篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初級中學 信息技術(shù)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0097-02

信息技術(shù)是一門能夠提高學生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生樹立獨立思考意識的新學科。但是往往被許多中學忽略，學校教學設(shè)施不完善，使得初中信息技術(shù)教學水平低下，不能滿足學生對信息技術(shù)的需求，阻礙了學生對信息技術(shù)的探索之路。但是，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和時代的進步，豐富初中學生信息技術(shù)知識不斷提上日程，為了進一步實施信息技術(shù)教學方案，完善信息技術(shù)教學內(nèi)容，本文認為，應(yīng)該制定一系列加強初中信息技術(shù)教學效果的措施。

1 實踐與理論相結(jié)合

教師在平時的信息技術(shù)教學過程中要注意實踐與理論兩者之間的關(guān)系。就目前而言，不少初中教師仍然保持著傳統(tǒng)教學觀念，大篇幅的理論講解，“抽象化”的概念，使初中學生思路混亂，喪失了對初中信息技術(shù)的興趣，從而達不到預(yù)想的教學效果。純粹理論的知識不被學生所接受，是因為只靠在大腦的想象容易與實際形成一定的誤差，導(dǎo)致學生在理解上困惑，但又得不到實際的解決，這樣一來，嚴重阻礙了學生的學習與發(fā)展。為了更好地增強學生的能力，提高學生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該不再只注重理論性的知識，而是將實踐與理論相結(jié)合，使信息技術(shù)在實踐過程中逐漸透明化，這樣可以讓學生更明白易懂，在平時的學習過程中思路清晰。這樣在平時的學習過程中，學生能夠潛移默化地被信息技術(shù)這門學科所熏陶，逐漸投入到自主學習過程中?！皩嵺`與理論相結(jié)合”作為加強信息技術(shù)教學效果的新措施，不僅讓學生在理論中學到知識，而且也能在實踐中鍛煉學生的技能，是初中信息技術(shù)課堂中不可或缺的重要措施。

2 讓學生占據(jù)課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往遵循的是“模式化”教學方式，以教師為中心，形成“一人講話，萬人聽”的局面。但是，這種生硬的教學方式已不再成為主流，因為這種模式化課堂總是給學生一種壓抑感，調(diào)動不起學生的學習興趣，使得學生學習效率低下。所以在平時的課堂中，讓學生主動參與到課堂活動中，讓學生成為課堂主體，不僅能夠讓學生更好地理解信息技術(shù)這門學科的價值，而且也能夠提高其自身的學習效率。這種新穎的教學方式也將逐漸成為新時期新課堂的教學目標與任務(wù)。當然，在初中信息技術(shù)教學中，教師也可以適當?shù)刂贫ㄒ恍靶∪蝿?wù)”環(huán)節(jié)，如學生講解環(huán)節(jié)、互幫互助環(huán)節(jié)、學生提問環(huán)節(jié)、師生互動環(huán)節(jié)等；還可以制定一些獎勵的措施，如教師布置一個比賽任務(wù)，讓學生獨立完成或者以小組的方式完成，將完成比較好的同學的作品展示給大家并給予鼓勵，從而讓學生真正感覺到自己在課堂中的地位和自身的價值，以激發(fā)學生對初中信息技術(shù)學習的熱情和興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而加強初中信息技術(shù)教學效果。

3 端正對信息技術(shù)課程的態(tài)度

由于信息技術(shù)這門學科不在高考范圍內(nèi)，所以被許多人忽略，從而使信息技術(shù)課程沒有得到應(yīng)有的實施與發(fā)展。由于受到來自家庭、社會以及自身的壓力，學生自身也沒有產(chǎn)生對信息技術(shù)這門學科的重視，在一周僅有一節(jié)的信息技術(shù)課上完成一些被學校視為主要課程類的作業(yè)，從而喪失了信息技術(shù)的學習機會。教師應(yīng)該在一些班會課上強調(diào)信息技術(shù)課程的優(yōu)點，讓學生從內(nèi)心感知信息技術(shù)的重要性，從而端正學習態(tài)度，更好地投入到信息技術(shù)學習中。不過，在平時的信息技術(shù)教學過程中，教師的教育思想與信息技術(shù)課程的發(fā)展有著密切聯(lián)系，教育方式過于陳舊，重理論的教師往往存在著對信息教育的“偏見”，認為學習信息技術(shù)耽誤學生的學習時間，不利于學生的高考，甚至有時為了加強其他科目的復(fù)習而占用信息技術(shù)課的時間，這不僅是忽略了信息技術(shù)課程對學生智力的開發(fā)、思維能力的鍛煉以及自主創(chuàng)新能力的提高。其實學習信息技術(shù)課程也有助于對其他課程的學習，從長遠來看，有的學生畢業(yè)之后可能會從事與信息技術(shù)相關(guān)的工作。因此說，教師要端正對信息技術(shù)課程的態(tài)度，轉(zhuǎn)變單一的教學模式，使課程多樣化。

4 善于總結(jié)課堂內(nèi)容

好的學習方法是要學會善于總結(jié)，信息技術(shù)教師要在課堂的最后留出一點兒時間總結(jié)本節(jié)課所學到的知識點。這樣一來，學生的思路會變得更加清晰，能夠更好地吸收所學到的課堂內(nèi)容，并能夠在總結(jié)過程中學會“提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的學習方法。這不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且也能培養(yǎng)學生好的學習習慣。所以說，總結(jié)課堂內(nèi)容是信息技術(shù)教學過程中的重要環(huán)節(jié)。

5 完善相關(guān)設(shè)施，加大課程的投入

許多學校盡管開設(shè)了信息技術(shù)這門課，但是其相關(guān)設(shè)施相當不完善，導(dǎo)致信息技術(shù)這門學科很難對學生起到一種幫助作用。比如，一所學校只有一間多媒體教室，一個班級用，其他班級就不能用，不能保證學生節(jié)節(jié)使用多媒體；或者合并課堂，把原本的小班制課堂變成百人大課堂，這樣的教學氛圍非常不利于學生的學習。所以說，與信息技術(shù)課程有關(guān)的相關(guān)設(shè)施需要進一步完善，不能讓學生在心里形成一種“搶多媒體教室”的觀念。學?？梢蚤_設(shè)一兩間機房，每個班級安裝多媒體，讓教師能充分利用多媒體教學，這樣一來，原本抽象的知識內(nèi)容就會變得淺顯易懂，讓學生在信息技術(shù)課程中受益。另外，由于學校對信息技術(shù)課程的不重視，一周僅僅安排一節(jié)信息技術(shù)課，思想上的忽略使得初中信息技術(shù)課程很難進一步發(fā)展，所以學校應(yīng)盡可能一周多安排幾節(jié)信息技術(shù)課，樹立正確的思想意識。如果相關(guān)設(shè)施完善好，信息技術(shù)課投入高，學生會自覺地擺正心態(tài)，重視課程。

6 聘請專業(yè)教師

由于信息技術(shù)不是作為學校的主要學科，學校往往會選擇“代課”的方式。例如，教語文的教師會一點計算機知識，就讓其“身兼兩職”，這樣使得信息技術(shù)課的講授不專業(yè)，甚至有時不能解答學生的疑惑。有些教師干脆將信息技術(shù)課視為自由的計算機課，只提及一點專業(yè)知識，便由學生上機，這不僅沒有讓學生學到專業(yè)的知識內(nèi)容，反而讓學生陷入無法自拔的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中，造成學生期盼信息技術(shù)課不是為了學到知識，而是為了玩。所以說，為了讓學生真正在信息技術(shù)課中受益，聘請專業(yè)的信息技術(shù)教師是非常有必要的，因為信息技術(shù)教師的專業(yè)性強，有利于提高教學質(zhì)量。專業(yè)的信息技術(shù)教師不僅能夠解答學生的疑難問題，而且還會有效地引導(dǎo)學生學習信息技術(shù)，避免了教學中的盲目性，具有很好的導(dǎo)向性。

信息技術(shù)教師應(yīng)該端正自身對信息技術(shù)課的態(tài)度，正確地認識信息技術(shù)課的價值，讓學生在信息技術(shù)課中鍛煉能力，活躍思維，使信息技術(shù)正真成為學生的良師益友。

（山東省濟南實驗初級中學，山東 濟南 250022）

參考文獻：

[1]王成偉，李宗琴.在信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣[J].中小學電教（下），2011，（02）.

[2]徐勤玉.中小學信息技術(shù)教育存在的問題與對策分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2002，（12）.

[3]梁錦香.初中信息技術(shù)課堂有效教學的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（33）.

[4]淺談信息技術(shù)教學中學生自主能力的培養(yǎng)[J].新課程學習（上），2013，（09）.

第5篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中學；信息技術(shù)教學；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)的結(jié)合主要是以學生的發(fā)散性思維作為基礎(chǔ)的，思維導(dǎo)圖的原理是將知識點中的關(guān)鍵詞匯用關(guān)節(jié)點進行連接，形成一種圖像、顏色與文字結(jié)合在一起的網(wǎng)狀圖形。思維導(dǎo)圖在現(xiàn)代中學信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用能大大提高教學的效率，讓知識在學生的頭腦中形成一個直觀的圖形，不僅能增強學生對知識點的記憶，還能提高學生的獨立思考能力。將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)教學相結(jié)合是中學信息技術(shù)老師面臨的重要課題。

一、思維導(dǎo)圖在中學信息技術(shù)教學中的必要性

（一）教學環(huán)節(jié)

在中學信息技術(shù)教學中使用思維導(dǎo)圖能使學生更加容易接受老師所講解的內(nèi)容[1]。例如，老師在講解到運用信息程序繪圖時，將重要的知識點用思維導(dǎo)圖的形式表示出來能更方便學生進行理解，學生根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識結(jié)構(gòu)圖形在繪圖中能提高繪圖的準確度，使繪圖更加美觀。信息技術(shù)課堂教學離不開多媒體教學設(shè)備，老師運用多媒體將思維導(dǎo)圖展示主來，學生可以根據(jù)老師的操作將信息技術(shù)的操作步驟熟記于心。另外，思維導(dǎo)圖能讓老師和學生在教學之中產(chǎn)生對話，而不是一直以老師口述，學生聽講的模式完成全部的課堂教學內(nèi)容。

（二）復(fù)習環(huán)節(jié)

思維導(dǎo)圖在學生對知識點進行復(fù)習的過程中有著非常重要的作用[2]。思維導(dǎo)圖能將繁瑣復(fù)雜的知識用一種圖形和文字結(jié)合的方式表達出來，學生在復(fù)習時能利用思維導(dǎo)圖將舊知識和新知識穿插起來，從而加深對于知識的記憶。另外，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)具有很強的開放式特點，學生在復(fù)習的過程中，能通過思維導(dǎo)圖進行知識的查缺補漏、修改以及完善，將文字知識轉(zhuǎn)變成一個網(wǎng)狀的系統(tǒng)記在頭腦中。學生學習是一個不斷記憶知識的過程，思維導(dǎo)圖不僅能讓學生將知識的重要程度進行排序，還能幫助學生在做題時更好的選擇合適的知識點來解決問題。

二、思維導(dǎo)圖在中學信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用路徑

（一）課堂教學中的應(yīng)用

中學信息技術(shù)課堂教學一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先，新課程的導(dǎo)入。思維導(dǎo)圖可以作為信息技術(shù)老師將新課程導(dǎo)入教學的一種有效方式，老師可以將新課程的主要知識點標注在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生將課程的具體內(nèi)容在頭腦中形成一個框架，思維導(dǎo)圖可以將新知識與舊知識連接到一起，不僅能讓學生將舊知識復(fù)習一遍，還能讓學生了解新課程的重點內(nèi)容以及本節(jié)課的學習任務(wù)。其次，新課程的講解。思維導(dǎo)圖是一種圖像、顏色與文字相結(jié)合的形式，老師在講解的過程中能按知識點的難以程度以及重要程度用不同的顏色表示出來，例如，老師在講解到用word軟件編輯文字時，可以將具體的操作步驟在思維到圖上用紅色表示出來，學生就能馬上抓住學習的重點。第三，課后知識總結(jié)。老師可以利用思維導(dǎo)圖對知識進行知識的整理和總結(jié)，從而形成一個知識體系。例如，老師在講解PPT的制作過程時，將知識口述出來的教學效果不是很理想，老師在總結(jié)時將知識都用一個思維導(dǎo)圖表示出來有利于學生形成更深刻的記憶。

（二）自主學習中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有很強的操作性，非常適合學生進行自主學習[3]。首先，思維導(dǎo)圖能夠幫助學生整理學習的思路。學生在學習信息技術(shù)的課程時形成一個清楚的學習思路是非常重要的，建立學習思路也是學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生將課程的內(nèi)容形成學習思路能使學生有學習的方向，不至于毫無頭緒。其次，思維導(dǎo)圖能夠幫助學生構(gòu)建知識的框架。信息技術(shù)課程的知識非常零散，很多知識會重復(fù)出現(xiàn)或者存在一定的聯(lián)系，沒有一個完整的知識體系會讓學生在自主學習的過程中很快就將知識點忘記了。思維導(dǎo)圖能將知識進行整理和總結(jié)，形成一個電子文檔，學生在制作電子文檔的過程也是加深知識點記憶的過程，能在一定程度上提高學習的效率。例如，學生在總結(jié)計算機的發(fā)展歷史時，需要在網(wǎng)絡(luò)上查找資料來制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生在這個過程中了解到更多的相關(guān)知識。

（三）小組合作學習中的應(yīng)用

中學信息技術(shù)的課程涉及到很多自主探究的內(nèi)容，很多內(nèi)容單靠一個學生很難完成，老師應(yīng)該按照課程的內(nèi)容將學生分成學習小組，讓學生在小組中進行學習。首先，小組成員之間的任務(wù)分工。學生在進行小組探究學習時，第一步就是將小組內(nèi)的成員按照任務(wù)的內(nèi)容進行分工，學生可以利用思維導(dǎo)圖將完成任務(wù)的步驟、內(nèi)容以及探究的問題清楚的表示出來，小組中的成員可以按照思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進行學習。例如，老師為每個學習小組布置了一個制作介紹家鄉(xiāng)的PPT的任務(wù)，小組的成員可以按照家鄉(xiāng)歷史、交通情況、地理位置、民俗文化這幾個方面制作思維導(dǎo)圖，讓成員可以明確自己的任務(wù)。其次，小組成員之間的合作學習。例如，學生在合作運用Excel軟件制作一張課程表時，每個學生都可以將自己的想法用一個思維導(dǎo)圖表示出來，這樣的模式方便小組之間進行討論選擇哪一種制作方案。

綜上所述，我國已經(jīng)全面進入信息時代，在這樣的環(huán)境中，將中學信息技術(shù)課程提升到了非常重要的地位。將思維導(dǎo)圖模式與中學信息技術(shù)課程教學相融合，通過思維導(dǎo)圖在課堂教學中、學生自主學習的過程中以及小組合作學習的過程中應(yīng)用的分析，希望能為我國提高中學信息技術(shù)教學水平提供一些有價值的參考。

作者:楊保華 單位:洛陽市電化教育館

參考文獻：

[1]楊菲.思維導(dǎo)圖在信息檢索課教學中的應(yīng)用研究[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2016,(15):160.

第6篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)課質(zhì)量問題

信息技術(shù)課是一門新興學科，一門實踐性很強的課程，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，教學中的教與學都和其他學科的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。現(xiàn)將我?guī)啄陙碓谛畔⒓夹g(shù)教學中的幾點體會與大家交流。

一、使學生正確認識信息技術(shù)課的重要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學習方式。我們把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然，這樣才有利于促進其他學科的學習。

二、吃透教材，了解學情，充分掌握各個軟件教與學的特點

由于信息技術(shù)教師擔任的班級往往比較多，所以和其他學科的教師相比，對任教班級的學情常常了解不夠。學生因為家庭條件、上初中時學校條件等各方面的原因，信息技術(shù)基礎(chǔ)差異很大，因此信息技術(shù)教師必須要深入學生中間，加強師生間的交流，了解學生的基礎(chǔ)知識和思想，從而安排教學內(nèi)容的重點和難點，合理有效地分配學習小組，制訂詳略得當?shù)慕虒W計劃。

三、改進教學方法

在教學過程中，怎樣才能夠激發(fā)學生的興趣，營造愉快和諧的學習氛圍，有效地提高學習效率呢?

1.采用“1261”教學法。我在上課時一般把課堂時間分為四部分，其中10％是教師提綱挈領(lǐng)，設(shè)置懸念，把這節(jié)課要完成的學習任務(wù)、重點、難點以及要解決的問題條理分明地講解出來；以后的20％的時間由學生做答，學生不能做出正確答案的，教師及時給予提示或解答，并安排本節(jié)課練習內(nèi)容；接下來的60％的時間主要是學生動手練習，教師輔導(dǎo)并及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；最后的10％的時間由教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并抽測學生掌握情況。

2.練習內(nèi)容能調(diào)動學生的熱情。在安排學生的課堂練習時應(yīng)該舉一些生活中經(jīng)常會遇到的的例題，讓學生產(chǎn)生興趣。比如講Word排版時，可以讓學生寫一個自我介紹，以自已的風格設(shè)置字型字體字號，再插入自己的照片，學生會做得很有興趣。講Excel的公式和函數(shù)時，用他們班的一次考試成績，讓他們求自己的總分，平均分，每一科的平均分，每一科的最高分和最低分等等，非常直觀，學生做起來很用心。

3.使學生參與到教學中來。信息技術(shù)教師在上課時往往有這樣的體會：學生問題特別多，自己手不停，腳不停，口也不停，還是不能回答所有學生的問題。其實每個班里都會有幾個對計算機特別感興趣、能力強的學生，課堂教學內(nèi)容對于他們而言比較簡單，教師可以把這樣的學生作為其他同學的榜樣，在課堂上讓他們總結(jié)自己的學習體會和操作技巧，在操作練習時當“小老師”，指導(dǎo)有問題的同學，從而培養(yǎng)學生的成就感和榮譽感，調(diào)動整個班級的學習熱情。

4.多鼓勵，少批評。俗話說：“天才是表揚出來的?！北頁P可以讓學生產(chǎn)生愉快的心情，那么他在這樣的狀態(tài)下學習，效果當然很好。當學生受到批評時，他的精神狀態(tài)處在壓抑之中，所以他的學習效率也不會高。因此說教育過程中表揚比批評更有效。

5.嚴格要求。嚴格要求，做好細致的教學工作。俗話說：“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞。”在教學中，要讓學生接受教師的指導(dǎo)，取得好的教學效果，完成好各項教學任務(wù)，對學生嚴格要求、嚴格管理是個重要的因素，而在教學工作中做到適度嚴格，卻不容易。

四、提高信息技術(shù)教師的素質(zhì)

未來教育面臨的最大挑戰(zhàn)是教師的素質(zhì)。信息技術(shù)教師是教師中的IT人才，信息技術(shù)教師隊伍不僅決定著信息技術(shù)課的教學質(zhì)量，更重要的是決定中學教育信息化的進程。我認為，信息技術(shù)教師應(yīng)具備最基本的素質(zhì)是：

1.信息技術(shù)教師應(yīng)當熟練掌握信息技術(shù)，要有較廣的知識面，多懂幾行。

2.能夠掌握新的教學、學習與研究方法，把握信息技術(shù)發(fā)展和不斷更新的社會需求。

3.信息技術(shù)教師要具備學習、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與服務(wù)的精神與能力。

因此，加強信息技術(shù)教師業(yè)務(wù)進修，至關(guān)重要，自身素質(zhì)不提高，是跟不上信息技術(shù)發(fā)展速度的，“要給學生一勺鮮活水，自身須要長流水”。

總之，信息技術(shù)課程是一門實踐性強、操作性強的學科，在教學過程中要讓學生多動手，自主學習，從實驗中體驗和感悟，從而提高學生學習的效率。作為信息技術(shù)教師，必須在理論與實踐的研究中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力探索，使學生能得到更好的發(fā)展，以適應(yīng)信息時代的新要求。

第7篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：差異性環(huán)境；初中信息技術(shù)課程；全面教育

龍生九子，各有不同，更何況是來自不同家庭的學生，他們在先天不可控的條件下以及為入學之前的不同活動中確立了他們的個性、學習以及各方面的能力?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵?，就對人民進行教育，而其涉及的教育方法之中，一個非常重要的就是因材施教?，F(xiàn)代教育要求教育者務(wù)必做到因材施教，讓學生充分發(fā)揮其先天潛力，通過后天的專業(yè)知識學習，在其具有天賦的基礎(chǔ)上，迅速進步，成長為相關(guān)專業(yè)的人才。接下來，我在初中的信息技術(shù)課程方面說明因材施教的應(yīng)用。

一、對學生進行基礎(chǔ)摸底，確認信息技術(shù)知識，掌握差異人群的分布情況

因材施教能確保學生學習潛力的最大開發(fā)，因此，需要確定差異人群的分布。只有確定了不同層次的學生分布，教育者才可以在教育方針上有所選擇，才能根據(jù)每一位學生的學習能力設(shè)定其學習目標和學習策略，使其信息技術(shù)的基本知識掌握程度有所提升。

二、教育者對掌握信息技術(shù)知識不同層次的學生進行分層教學

在對學生的學習情況以及知識掌握程度了解之后，教育者要將學生進行分層教學的計劃進行充實。對于信息技術(shù)知識掌握扎實的學生，教育者可以為學生介紹和展示更加專業(yè)的知識和技術(shù)；對于學習能力中等的學生，教育者可以讓學生多進行上機實踐，理論與實踐相結(jié)合；對于學習能力較差的學生，教育者要嚴抓其信息技術(shù)課程的基本理論知識，使其有所進步。

三、總結(jié)在實行差異教育過程中所遇到的問題和不足之處，進行改進

教育方法不可能完美無瑕，由于受到外界因素以及學生自身原因，肯定會顯示出不足之處和問題，教育者在這個時候要對其近期的學習成果進行總結(jié)，把教學過程中所遇到的問題進行改進。而且教育者要與學生進行學習和實踐中的交流，確保在交流的過程中，學生的問題得以解決，教育者的教學方法得以施之有用，從而實現(xiàn)在差異性環(huán)境中對學生的全面教育。

總而言之，教育者首先要對學生進行知識掌握程度的摸底，然后根據(jù)不同層次的學生進行分層教學，最后總結(jié)問題和不足之處，確保學生掌握初中信息技術(shù)的基本知識。

第8篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動；可行性探索

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0054-02

“教育要面向現(xiàn)代化”要求教育應(yīng)該為學生帶去最前沿的時代信息。信息技術(shù)教學作為最具時代元素的教學模式，其對學生進行“現(xiàn)代化”引導(dǎo)的重要性顯得尤為突出。初中階段正是學生知識積累的關(guān)鍵時期，也是學生的探索欲、實踐欲培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，在這個階段培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，能夠取得顯著的效果。隨著時代的信息化水平不斷提升，初中信息技術(shù)教學的難度、深度正在不斷加強，無論是教師的教學壓力，還是學生的學習壓力都前所未有。“任務(wù)驅(qū)動”教學以學生的自主探究為起點，不斷開辟“生生互動”的形成空間，并為初中信息技術(shù)教學注入了生機和活力。因此，對初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動”教學的實踐探究顯得尤為重要。

一、開展“任務(wù)驅(qū)動”教學的可行性分析

1.任務(wù)驅(qū)動教學法的含義

“任務(wù)驅(qū)動”全面貫徹了“教師主導(dǎo)，學生主體”的教育理念。在信息技術(shù)教學中采用“任務(wù)驅(qū)動”，能夠轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學理念，激發(fā)教師主動承擔教學資源開發(fā)的角色意識，避免照本宣科；從學生的角度來看，“任務(wù)驅(qū)動”課堂能夠提升學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的主角意識，開發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，幫助學生在質(zhì)疑、合作、互動的環(huán)境中提升自身的信息素養(yǎng)。

2.可行性分析

第一，學科層面上的可行性分析。初中信息技術(shù)課程在學生的信息素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。在學習信息技術(shù)的過程中，關(guān)鍵在于鼓勵學生主動走近信息社會?！叭蝿?wù)驅(qū)動”作為學生主動發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的重要途徑，不僅緩解了學生與信息環(huán)境的隔絕狀態(tài)，更重要的是能夠幫助學生在發(fā)揮主動性的過程中養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)課程中“因特網(wǎng)”、“機器人”等都是順應(yīng)時代潮流的知識點。

第二，教學對象層面上的可行性分析。初中學生個性強，正處于最難教育的時期。因此，在進行信息技術(shù)的學習時，應(yīng)該在激發(fā)學生自主學習上下工夫。學生個性是難得的教育資源?！叭蝿?wù)驅(qū)動”旨在將學生自身的學習優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育的積極資源，教師需要在正確對待學生的基礎(chǔ)上，挖掘豐富的學習資源，“驅(qū)動”學生內(nèi)在的學習動力。如此，既滿足了初中學生個性的發(fā)揮，又充分利用了學生自我教育的優(yōu)勢，學習效果可想而知。

第三，作用層面上的可行性分析。信息技術(shù)以其獨特的學科特色帶給學生優(yōu)良的信息素養(yǎng)以及豐富的信息技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動”不僅充分考慮學生的身心特點，而且關(guān)注學生探究、質(zhì)疑、解疑等各方面的能力，為信息技術(shù)作用的發(fā)揮提供了可能性。生動的“Flash”課程、精彩的“多媒體”世界、神奇的“字處理”軟件等的學習都在很大程度上促進了信息技術(shù)課程作用的發(fā)揮。

二、如何提升“任務(wù)驅(qū)動”教學的實施成效

任務(wù)驅(qū)動教學，為教師的教學開辟了新的實踐空間。而教師在任務(wù)驅(qū)動的教學模式中，其主導(dǎo)意識決定了任務(wù)驅(qū)動教學的好壞。因此，教師在信息技術(shù)教學中應(yīng)該如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)角色，并“驅(qū)動”學生學習的主人翁精神，成為提升“任務(wù)驅(qū)動”教學實施成效的重點。

1.創(chuàng)設(shè)生動的教學情境是前提

對于信息技術(shù)這門具有時代特色的學科來說，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境是必需也是必然的。生動的教學情境能夠?qū)W生帶入豐富多彩的信息世界，讓學生在愉悅的氛圍中感受信息技術(shù)，激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣。色彩鮮艷的圖片、發(fā)人深省的視頻、悅耳動聽的音質(zhì)、引人入勝的動畫、各式各樣的文字效果等等，都能夠成為營造輕松教學氣氛的元素，教師在任務(wù)驅(qū)動教學中要發(fā)揮將這些豐富的信息元素帶到學生的學習中，幫助學生更好地走進信息世界。

教師在進行信息技術(shù)知識的任務(wù)驅(qū)動教學前，如果能夠?qū)⒓ぐl(fā)學生學習興趣的情境帶入課堂，就能夠在第一時間吸引學生學習的興趣，教學效果可想而知。例如，在教學“走進圖片世界”這個知識點時，教師事先布置學生們收集圖片，課堂中與學生一起對收集到的圖片進行展示、欣賞、交流。在這樣的一個互動的教學情境中，不僅能夠通過圖片的視覺美吸引學生學習的興趣，而且能夠帶領(lǐng)學生走進圖片的世界，進而走進信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動教學。

2.挖掘豐富的學習任務(wù)是基礎(chǔ)

挖掘豐富的學習任務(wù)能夠為任務(wù)驅(qū)動教學提供必要的學習素材，開啟學生學習的大門。學習任務(wù)是進行信息技術(shù)教學的一個重要依據(jù)，學生在接受到了學習任務(wù)之后，才能夠開始分工合作、互動學習。可以說，學習任務(wù)在教學情境與合作學習之間起到了承上啟下的基礎(chǔ)性作用。在這個過程中，教師對任務(wù)的布置以及引導(dǎo)學生對任務(wù)的完成都起著非常重要的作用，這就需要教師具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)學生學習的素材。

學生在接受學習任務(wù)之后，就能夠更加明確自己的學習方向，以更高的學習熱情投入到信息技術(shù)的學習中。例如，在教學“Word”這個知識點時，教師應(yīng)首先給出一段已經(jīng)處理好的文本，如詩歌、散文等，其中包括對文字進行居中、字體設(shè)置、顏色設(shè)置等操作，學習任務(wù)就是要學生在錄入文字之后對文本進行相應(yīng)的處理。學生在接受任務(wù)之后，不僅要對文本進行錄入，而且需要從復(fù)雜的“菜單欄”中找出正確的操作。在此，學生不但需要發(fā)揮自身智慧，培養(yǎng)自學能力，而且需要尋求教師的指導(dǎo)、伙伴的合作。

3.促進學生間的合作學習是關(guān)鍵

促進學生間的合作學習能夠為任務(wù)驅(qū)動教學指明方向，激活學生合作學習的動力。合作是促進學生進行有效學習的絕佳方式，它能夠帶給學生集體的力量，幫助學生在集體中感受學習的樂趣。任務(wù)驅(qū)動教學注重學生合作完成學習任務(wù)，激發(fā)學生相互學習、共同進步的學習熱情。信息技術(shù)課程中精彩紛呈的教學任務(wù)及教學實踐，為學生合作學習提供了大量共同學習的機會，學生在這樣的學習氛圍的熏陶之下，不斷養(yǎng)成合作共進的學習方法。學生在合作的過程中，能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，自由大膽地完成教師提供的任務(wù)。

例如，在“制作作文選”的教學時，教師除了必須在啟發(fā)學生正確認識“制作作文選”格式的前提下，關(guān)鍵還要引導(dǎo)學生對學習任務(wù)進行分工?！耙?guī)劃應(yīng)用文檔”是制作文選的第一步，學生間的合作必須以教師的積極指導(dǎo)為前提；而“制作卷首語、目錄、正文”等環(huán)節(jié)則需要小組成員之間進行分工，其中分工包括材料收集、撰寫、校正等環(huán)節(jié)，教師作為引導(dǎo)者，必須在出現(xiàn)分工不明、方向錯誤的時候及時加以指導(dǎo)；“作品評價”環(huán)節(jié)需要每個小組之間發(fā)現(xiàn)自身的不足，互相學習。

4.引導(dǎo)學生的學后總結(jié)是保障

任務(wù)驅(qū)動教學是學生主動學習的充分體現(xiàn)，由于初中生對信息技術(shù)的認識水平還不夠全面，就必須為信息技術(shù)的教學效果進行必要的評價與總結(jié)。學生的學后總結(jié)能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身學習中的不足，養(yǎng)成向他人學習的學習態(tài)度，保障了教學的質(zhì)量。教師在開展“任務(wù)驅(qū)動”教學時，要尤為關(guān)注引導(dǎo)學生進行學后總結(jié)。引導(dǎo)學生進行學后總結(jié)并不是僅僅停留在總結(jié)自身不足的的層面，更為重要的是要引導(dǎo)學生進行相互學習、共同進步。

任務(wù)驅(qū)動教學保障了學生學習的質(zhì)量，保證了任務(wù)驅(qū)動教學的有效進行，開辟了學生進步的全新空間。例如，在“圖表的制作”教學時，教師可以預(yù)先提供這樣兩組數(shù)據(jù)：某地“各月平均降水量（毫米）”及該地“年氣溫表”，學習要求就是讓學生將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形，以了解降水量與氣溫的關(guān)系。由于“任務(wù)驅(qū)動”教學的自主性特征，不同小組分別將兩組數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”，進而對數(shù)據(jù)間的關(guān)系進行分析。雖然轉(zhuǎn)化方式不一樣，但是學習效果各有優(yōu)勢，這就需要對小組合作的學習成果進行自我總結(jié)、生生評價以及師生評價。在此過程中，學生能夠得到老師的肯定，同學間能夠互幫互助、共同提升。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)不僅關(guān)注學科的實踐性，而且關(guān)注學科的應(yīng)用性，需要在優(yōu)質(zhì)的信息環(huán)境中才能為學生所接受。任務(wù)驅(qū)動教學充分考慮了信息技術(shù)的學科特性，并將學生的發(fā)展水平作為教學的重要依據(jù)，成為當下初中信息技術(shù)乃至信息技術(shù)的整個學習階段學生信息素養(yǎng)及技能培養(yǎng)的重要途徑。因此，在進行任務(wù)驅(qū)動教學過程中，需要充分體現(xiàn)學生的主體性，因人而異地開展任務(wù)驅(qū)動。如此才能幫助學生更好地適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會的需要。

參考文獻：

[1]段利文.談“任務(wù)驅(qū)動”教學法與能力培養(yǎng)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）：152-153.

第9篇：學生信息技術(shù)總結(jié)范文

殷懷軍 甘肅省會寧縣草灘初級中學

摘要：當前，農(nóng)村中學信息技術(shù)教育存在許多問題，嚴重制約著農(nóng)村中學信息技術(shù)教育質(zhì)量的提高。在大力推進高效課堂建設(shè)的

背景下，如何立足農(nóng)村中學的實際，進一步更新教學理念，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂，進而大幅提升農(nóng)

村中學信息技術(shù)教育質(zhì)量，本文就此問題進行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學信息；高效課堂；教學方法；教學質(zhì)量

一、當前農(nóng)村中學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育作為一門必修

課，在農(nóng)村中學已經(jīng)全面開展起來了。但是當前農(nóng)村中學信息技

術(shù)教育還存在許多問題，導(dǎo)致信息技術(shù)教育一直在低效率和低水

平上徘徊不前。

（一）對信息技術(shù)教育重視不夠。在現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)

在中考中只是過關(guān)考試，考試壓力相對較小，許多學校都把信息

技術(shù)課看作“豆芽課”，“雞肋課”，從學校領(lǐng)導(dǎo)到教師學生，

都不重視信息技術(shù)教育，甚至每到中考沖刺階段，信息技術(shù)教育

課作為“副科”，常常被擠占挪用。

（二）對信息技術(shù)教育認識不足。大家總認為信息技術(shù)這門

課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師示范、學生觀

看演示、 然后學生上機操作。 其實就實際信息技術(shù)教學過程來看，

學生的學習效果、效率并不十分理想，對于理解能力較強的學生

而言，教師未講完即可準確地上機操作；相反，對于理解能力較

弱的學生而言，即使教師講完了授課內(nèi)容，學生依舊無法完成操

作，這主要原因就是學生在上課時間注意力不集中，在走神的過

程中一堂課就結(jié)束了，倒是學習效率低下。

（三）信息技術(shù)教育方法落后。在當下農(nóng)村中學信息技術(shù)教

學中，信息技術(shù)科任教師普遍采用講解——演示——練習式教學

模式。這種模式完全由教師主宰課堂，上課的過程實際上就是教

師將書本知識轉(zhuǎn)化成易于接受的言語傳遞給學生、執(zhí)行教案的過

程，許多教師沿襲自己多年的授課思路與過程，不善于發(fā)現(xiàn)和總

結(jié)學生接受知識的方式，不善于根據(jù)學校情境進行反思和調(diào)整教

學思路，其實，教師的教和學生的學才是課堂中最理想的教學設(shè)

計。教師總是希望學生可以回答出自己設(shè)想的答案，一旦學生沒

有回答出來，教師就會一直加以引導(dǎo)，直至完成預(yù)期的目的，得

到預(yù)定的答案。

從上述的問題來看，當前農(nóng)村中學的信息技術(shù)教育無論是從

教育理念，還是從教育方法上，都與新課程大力倡導(dǎo)的新理念和

新方法還有相當大的差距。特別是在當前大力倡導(dǎo)高效課堂建設(shè)

的背景下，如何進一步加強和改進農(nóng)村中學信息技術(shù)教育模式，

構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂成為當前廣大農(nóng)村中學信息技術(shù)教師面

臨的一項艱巨的現(xiàn)實課題。

二、構(gòu)建農(nóng)村中學信息技術(shù)高效課堂的思考

近年來，隨著高效課堂建設(shè)在農(nóng)村中小學的不斷深入，筆者

作為一名農(nóng)村中學的專職信息技術(shù)教師，在認真總結(jié)多年教學經(jīng)

驗的基礎(chǔ)上，以高效課堂建設(shè)理論為導(dǎo)向，自覺更新教學理念，

改進教學方法，在構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂建設(shè)中進行了許多有益

的探索，并積累了許多成功經(jīng)驗。概括起來講，主要就是抓好以

下三個關(guān)鍵點：

（一）課前應(yīng)重點抓好優(yōu)化教材。教材是教學之本，教師是

教材的理解者、參與者，教師備課前首先要認真鉆研課程標準，

掌握教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的編寫意圖以及教學的重難點

等。教師又是教材的開發(fā)者、實踐者。對于信息技術(shù)課而言，這

一點顯得更為重要。面對新課程，信息技術(shù)教師在備課時，要有

自己獨特的鉆研、解讀和思考。要根據(jù)實際情況及時的變更教材

中知識的前后關(guān)系，吸取生活中的鮮活事例豐富教材內(nèi)容，使學

生學得輕松、學得愉快。信息技術(shù)課程旨在幫助學生掌握信息時

代生存與發(fā)展必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，形成在日常

生活與學習中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形

成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習慣，為信息素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和

終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。只有正確的把握課程標準的理念和目標，才

能在每一環(huán)節(jié)上認真設(shè)計，實現(xiàn)高效教學，提高教育教學質(zhì)量。

（二）課中應(yīng)重點抓好優(yōu)化教法。信息技術(shù)課是一門實踐性

很強的課程。因而信息技術(shù)學科教學方法有別于其它學科的教學

方法，除教師精講以外，更多的是學生的上機操作。學生只有親

手操作，親身實踐，才能真正體會課程，才能掌握知識和能力。

這就要求教師在信息技術(shù)學科中要大膽放手，引導(dǎo)學生積極主動

的動手操作，真正提高信息素養(yǎng)。例如在講授理論知識時，學生

聽講時會感到枯燥乏味，沒有學習的樂趣，沒有學習的激情，更

談不上掌握知識和能力了。但通過一定的理論加實踐操作相結(jié)合

的方法，既傳授了相關(guān)理論知識，也使得學生在實踐操作中對枯

燥的理論得到鞏固。在信息技術(shù)課堂中，由于學生好動的天性，

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生，巧妙設(shè)計練習，鞏固所學知識。巧設(shè)練習

時要注意練習的趣味性，事實證明，有趣的練習可以激發(fā)學生的

興趣和欲望。比如在講解自定義動畫時，為了激發(fā)學生的興趣，

可以結(jié)合校園花池圖片作為對象，蜜蜂作為自定義動畫動作，學

生看到設(shè)計的練習能讓蜜蜂翩翩起舞后非常高興。對于這樣有趣

的練習，學生也愿意主動的參與教學，同時課堂也高效起來了。

同樣， 巧設(shè)練習時要注意練習的難度問題， 難度大了學生很費勁，

難度小了學生感覺沒有挑戰(zhàn)，教師必須對學生的基礎(chǔ)深入了解，

對不同的學生甚至不同的班級采用不同的練習要求，從而打造信

息技術(shù)高效課堂。

（三）課后應(yīng)重點抓好教學反思。著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)

說過“一個教師寫三十年教案不一定有效果；但堅持寫三年教學

所思一定能成為優(yōu)秀教師。”在平常的教學過程中，教師一般沒

有反思的習慣，只是為應(yīng)付學校檢查，就是有反思，也是三言兩

語、泛泛而談，模式化的。教師只有認真上好每一堂課，關(guān)注全

體學生的發(fā)展，才能在課后正視成敗得失。同時要與學生溝通交

流，了解學生的所思所想，反映的意見建議要吸收改進。最后認

真總結(jié)反思、科學反思，要把教育教學的經(jīng)驗上升為教育理論、

教育智慧。 只有認真做好反思， 才能打造出信息技術(shù)的高效課堂。

總之，信息技術(shù)高效課堂建設(shè)之路還很長，需要我們在教學

實踐中，認真學習貫徹高效課堂教學理論，不斷提高和完善自身