大學生再就業精選(九篇)
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第1篇：大學生再就業范文
關鍵詞：大學生 就業政策 獨立學院 政策執行
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）04-106-03
21世紀初，伴隨國家發展對高層次人才的更多需要和人民群眾生活水平的明顯提高，老百姓希望子女接受高層次、高質量教育的需求日益增長，這與我國現有的高等教育發展水平形成強烈反差，高質量本科教育顯得尤為不足。獨立學院在這種情況下應運而生。獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。①
大學生就業是一個系統工程，涉及諸多方面，包括個人、家庭、學校、社會等等。大學生就業難問題需要政府統盤考慮各因素之間的相互關聯和制約，通過制定大學生就業的方針、法律、制度、法規、條例以及規范性文件等等，保障社會公共利益的實現。我們需要通過各種就業政策，以大學生就業市場為基礎，實現大學生資源的最佳配置。然而這些政策在獨立學院學生就業過程中卻時常發生執行偏差。其執行偏差又直接導致政策失效。
一、大學生就業政策的分類
大學生就業政策就是政府在一定的歷史條件和歷史階段，為促進經濟發展和社會發展，有效配置大學生資源，維護畢業生和用人單位的合法權益所制定的方針、法律、制度、法規、條例以及規范性文件等等。大學生就業政策內容豐富，包含了一系列的政策條文，是一個完整的政策體系，包括市場規劃政策、就業準入政策、招考錄用政策、權利維護政策、宏觀調控政策、創業扶持政策、社會保障政策、派遣接收政策、指導服務政策及其他相關政策等。按照政策效果的不同，大學生就業政策可分為規范型政策和引導型政策。規范型政策是指對大學生就業的相關事宜作出約束性、強制性規定的政策；引導型政策是指對大學生就業的有關方面提出政策優惠，從而鼓勵、引導該就業行為的政策。
二、大學生就業政策在獨立學院學生就業中的執行偏差
并不是所有的大學生就業政策都會在獨立學院學生就業過程中產生執行偏差。本文主要針對那些在普通高校學生就業過程中執行順暢，卻在獨立學院學生就業過程中產生執行偏差的就業政策進行分析。
1.規范型政策執行偏差。
（1）指導服務政策執行偏差。就業指導是為求職者選擇職業、準備就業以及在職業中求進步、求發展而提供知識、經驗和技能的指導。通俗地講，它是給求職者傳遞信息，幫助求職擇業，為其與職業結合牽線搭橋當“紅娘”。2003年11月，湖南省政府辦公廳發出《加強普通大中專學校畢業生就業工作的通知》，要求各大學校要進一步加強畢業生就業指導服務機構建設，其專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的配備比例不得低于1∶500，畢業生就業工作經費要列入學校當年的預算予以保證和落實。2009年1月出臺的《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（[2009]3號）規定：高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程，重點幫助畢業生了解就業政策，提高求職技巧，調整就業預期。加強高校就業指導服務機構建設，落實人員、場地和經費。
這樣的指導服務政策在一般高校往往執行通暢，易于落實。但在獨立學院卻屢屢發生執行偏差。就業指導課程設置不完善，就業指導人員缺乏，就業工作經費緊張等現象屢見不鮮。
（2）就業戶籍政策執行偏差。2002年3月國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》（[2002]19號）中規定：“省會及省會以下城市放開對吸收高校畢業生落戶的限制。省會以上城市也要根據需要，積極放寬高校畢業生就業落戶規定，簡化有關手續。”2009年1月出臺的《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（[2009]3號）進一步規定：“對企業招用非本地戶籍的普通高校專科以上畢業生，各地城市應取消落戶限制（直轄市按有關規定執行）。”
為了促進人才的合理流動，國家出臺了相關政策，取消高校畢業生的落戶限制。但在具體的執行過程中，卻偏差嚴重，各地幾乎都存在不同程度的戶籍限制。有的只接收碩士以上畢業生，有的只接收重點大學畢業生，有的只接收持有英語四級（甚至是六級）合格證的畢業生，有的只接收在國有企事業單位工作的畢業生……越是經濟發達的城市，這種戶籍限制越為突出。而且這些限制規定并非是明文規定，很多只是慣例，不成文的規定。很顯然，這些限制對獨立學院的畢業生尤為不利。
（3）就業公平政策執行偏差。就業公平一直就是國家的一項基本就業政策。1995年1月1日正式實施的《中華人民共和國勞動法》第三條明文規定：“勞動者享有平等就業和選擇職業的權利、取得勞動報酬的權利、休息休假的權利、獲得勞動安全衛生保護的權利、接受職業技能培訓的權利、享受社會保險和福利的權利、提請勞動爭議處理的權利以及法律規定的其他勞動權利。”2007年8月30日，中華人民共和國第七十號主席令正式頒布了《中華人民共和國就業促進法》。該法第三章即為公平就業。其中第二十六條明文規定：“用人單位招用人員、職業中介機構從事職業中介活動，應當向勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得實施就業歧視。”大學生就業同樣要強調就業公平。
就業公平政策在獨立學院學生就業過程中經常出現執行偏差，而且這種偏差還分別走向兩個方向。一方面，不少用人單位歧視獨立學院畢業生，直接將其拒之門外。他們接到獨立學院學生簡歷后不加思索就直接退還。部分學生經過層層選拔，過關斬將，通過筆試、面試，用人單位一旦了解到其為第三批本科學生，馬上打消簽約的念頭。某能源系統甚至明文規定禁招第三批本科學生。而另一方面，不少獨立學院畢業生憑借家庭豐富的社會關系資源，在就業大軍中獨占鰲頭。他們能夠找到讓第一批本科生、碩士生、甚至博士生羨慕不已的工作崗位。但這些崗位的獲得并非因為其出色的綜合素質，而是因為其豐富的社會資源。綜合素質的高低往往與就業崗位的好壞不成正比。
2.引導型政策執行偏差。
（1）研究生擴招政策執行偏差。上個世紀末，我國高等教育開始實行擴大招生政策。在本、專科擴招的基礎上，研究生也在逐年擴招。研究生年招生人數由1978年恢復研究生教育時的1萬人，增加到2006年的39.79萬人，在學研究生達到110.47萬人。
國家大力實行研究生擴招政策，在某種程度上也是為了引導大學生通過提高學歷層次來增強就業能力，減緩社會就業壓力。然而這一政策對獨立學院學生的引導作用卻不明顯。獨立學院學生的考研率相對其本部學生，普遍偏低。
（2）“西部計劃”政策執行偏差。“西部計劃”的全稱為“大學生志愿服務西部計劃”，它是團中央、教育部根據國務院常務會議、《國務院辦公廳關于做好2003年普通高等學校畢業生就業工作的通知》和2003年全國高校畢業生就業工作電視電話會議精神的要求而產生的，財政部、人事部給予相關政策、資金支持。這項計劃通過引導大學生到西部去、到基層去、到祖國和人民最需要的地方去建功立業，促進西部貧困地區教育、衛生、農技、扶貧等社會事業的發展，拓展大學生就業、創業的渠道，努力培養造就一大批既有現代科學文化知識、又有基層工作經驗和強烈社會責任感的優秀青年人才，包括支教、支醫、支農等等。
“西部計劃”作為大學生就業的新渠道，受到越來越多的畢業生親睞，但在獨立學院卻不斷遭到冷遇，往往無人問津。
（3）創業政策執行偏差。2002年3月國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》（[2002]19號）中明確：“鼓勵和支持高校畢業生自主創業，工商和稅收部門要簡化審批手續，積極給予支持”，“從事個體經營和自由職業的高校畢業生要按當地政府的規定，到社會保險經辦機構辦理社會保險登記，交納社會保險費。”2009年1月出臺的《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》（[2009]3號）規定：對高校畢業生從事個體經營符合條件的，免收行政事業性收費，落實鼓勵殘疾人就業、下崗失業人員再就業以及中小企業、高新技術企業發展等現行稅收優惠政策和創業經營場所安排等扶持政策。
在積極鼓勵、支持大學生創業的大潮中，不少畢業生放棄尋找用人單位，選擇自主創業。由于自主創業少不了創業資金，按常理獨立學院學生的家庭經濟條件相對寬裕，具備更加充分的創業條件，但獨立學院學生似乎并不熱衷于自主創業。在湖南某大學獨立學院2731名2010屆畢業生中僅有5人選擇自主創業。
三、提高大學生就業政策在獨立學院學生就業中執行效力的對策
1.明確獨立學院辦學方向，培養特色人才。獨立學院是我國高等教育改革中新出現的一種辦學形式，既區別于傳統意義上的由系改成為院的二級學院教學單位，又區別于單純由社會力量舉辦的民辦高等學校。要想改變用人單位對獨立學院畢業生的偏見、歧視，真正落實就業公平政策，光靠行政、法律干預根本起不到明顯效果，也不切實際，關鍵還在于獨立學院學生能夠符合用人單位的需求，有自己的競爭優勢。這就要求獨立學院必須明確自己的辦學定位，培養出符合當今社會需求的特色人才。
獨立學院的學生基礎相對較弱，入學成績比母體學校學生差。因此，獨立學院不能把母體學校的辦學定位作為自身定位的依據，必須從自身擁有的教學資源、生源基礎、面對的社會人才需求出發，找到自己的位置，必須與母體“錯開定位”。因此，獨立學院人才培養規格應定位在培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的高素質創新型應用人才。并且，獨立學院人才培養的目標定位要體現服務地方經濟和社會發展的要求，體現人才市場的需求特點和申辦學校的辦學優勢。也就是說，獨立學院應堅持以市場為導向，貼近社會需求，為地方和區域社會發展培養本科應用型人才。
獨立學院要根據社會需求和就業導向確定人才培養計劃，調整專業結構和課程設置，突出應用性課程，增加實踐和實習環節。注重厚基礎、寬口徑，夯實基礎教學，提升學生的實踐、動手和創新能力，將職業資格證書培訓課程納入培養方案，在教學環節中逐一落實各項技能的訓練與培養，鼓勵學生獲取相近專業的職業資格證書，以擴大就業門路。同時立足于本省、本地區經濟發展與產業結構調整的實際情況，設置具有一定前瞻性的專業。相對優勢的專業、相對獨特的行業、相對穩定的用人單位和社會聯系，這些獨特性是獨立學院存在和發展的基礎。因此，優化人才培養方案，培養“適銷對路”的人才，是在源頭上增強大學生就業能力，消除用人單位就業歧視的有效途徑。
2.規范獨立學院辦學行為，創造良性發展空間。獨立學院作為一個新生事物，其發展是一個逐漸完善和成熟的過程。獨立學院的規范辦學正是其發展過程中面臨的主要問題。只有進一步規范獨立學院的辦學行為，才能擺脫母體高校無謂的控制與干涉，確保獨立學院在人才培養中的準確定位，在學生就業中的充分投入，從而保證大學生相關就業政策的落實。
我國獨立學院的人、財、物等多種權力受到母體高校直接或者間接的控制與干涉，在這種情況下，獨立學院想真正獨立也只是紙上談兵而已。為此，早在2003年7月，教育部就了《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》。但在獨立學院的實際辦學過程中，真正按照該意見規定施行的，少之又少。很大一部分高校都采取變通、隱瞞等方式，掌握對獨立學院的控制權，不愿意讓獨立學院真正實現獨立。甚至部分教育主管部門也睜一只眼，閉一只眼，對于獨立學院的規范辦學得過且過。2008年2月4日，教育部再次《獨立學院設置與管理辦法》，并于2008年4月1日起施行。該辦法是教育部進一步加強規范管理獨立學院的重要舉措，對明確獨立學院法律地位，規范辦學活動，提高教育質量，引導和促進獨立學院健康發展具有重要作用。至此，關于獨立學院的規范辦學已經有了明確的政策條文，現在的關鍵是執行與落實。
各普通高校應該認真領會《獨立學院設置與管理辦法》的相關規定，遵照執行。各教育主管部門則要加強監督與檢查，確保落實。只有真正規范了獨立學院的辦學行為，才能明確獨立學院的主體地位，才能讓獨立學院在執行大學生就業政策時，不受外界因素的干擾，確保在學生就業指導方面的人、財、物投入，真正落實有關的政策規定。
3.強化就業指導力度，引導正確就業觀念。大學生就業政策在獨立學院學生就業中產生執行偏差，很大程度是學生錯誤的就業觀念所致。因此，建立完善的獨立學院就業指導體系，引導學生形成正確的就業觀念至關重要。
首先，獨立學院需組成大學生就業指導機構，配備專業的人員，撥發專用經費，安排專用場地等等，保障獨立學院學生就業指導的硬件設施到位。
其次，要切實加強就業觀念的引導，幫助學生樹立正確的價值觀，走出就業理想化誤區，幫助他們認清就業形勢，構建合理的職業價值取向。當然，觀念的培養不是一朝一夕的事情，從學生進校開始就要通過各種途徑對學生進行就業觀教育，召開主題班會、舉辦求職經驗交流會、開設就業指導課、開展假期社會實踐等都是不錯的方式。引導他們樹立“先就業、再擇業”的觀念，要讓他們認識到，只有腳踏實地才能有所作為，切勿眼高手低。鼓勵學生積極響應國家號召，通過參加“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生進村、進社區計劃”、高校畢業生“支農、支教、支醫和扶貧計劃”等項目到基層去就業，到西部去，到祖國最需要的地方去開創事業。還要從實際出發，準確地定位自己的能力。要充分了解人才市場趨勢，隨行就市，找準自己的位置。同時學校應注重對學生的心理輔導，增強學生自信心，提高自我調適能力，增強抗就業挫折能力，正確分析自身長短，盡力挖掘自己的優勢，展現自己的才華，敢于參與競爭，在競爭中實現自己的就業理想。
只有這樣，才能真正幫助畢業生轉變就業觀念，不被不良社會思潮所左右，從而從根本上引導學生調整就業期望值，把扎根基層、服務基層作為自己的追求。要讓“先就業，后擇業，面向基層，服務社會”的就業觀念深入人心。
4.建立科學的就業工作考評體系，實現政策監督。一方面，對就業工作進行考評，是保障就業政策執行的有效途徑；另一方面，當前就業工作考評，又導致被考評對象弄虛作假，欺上瞞下，政府主管部門無法掌握第一手信息，就業政策執行產生偏差。在這樣的矛盾中，我們要做的是不斷完善就業工作的考評體系，使其科學化、合理化，真正發揮政策監督的作用。
大學生的就業工作考評主要是教育主管部門針對各高校展開的，一般是每年的下半年進行。盡管考評內容包括就業指導、市場開發、畢業教育等很多方面，但最重要的始終是就業率。就業率成為就業工作考評的重要指標。為了在就業工作考評中獲得佳績，很多高校（尤其是獨立學院）都會采取弄虛作假的方式，提高就業率。其實，不同的學校開設的專業不同，市場上的就業需求也不同，統一用就業率來衡量其就業工作的好壞，顯然有失公允。
因此，必須建立科學的就業工作考評體系。要將以結果考評為主改為以過程考評為主。大學生就業工作是一個長期的過程。其工作的好壞，應該取決于在這個過程中，究竟作了多少促進學生就業的事情，學生對其工作的滿意程度如何。至于就業率這一結果的高低，除了受高校主觀因素的影響外，還受到眾多不可抗拒的客觀因素影響。因此，考評體系應該更多地考察各高校在大學生就業過程中的工作表現，對大學生就業政策的落實情況，至于工作結果――就業率，僅作為參考指標。各高校的就業率無需對外公布，以免造成不必要的攀比。
5.建立完善的社會保障體系，消除后顧之憂。其實說到底，獨立學院學生之所以在就業過程中挑三揀四，怯于創業，就是因為遍及城鄉的社會保障體系尚未建立。大學畢業生追求保障性強的就業崗位，規避創業風險，本也無可厚非。要想改變這種現狀，歸根結底還是要建立完善的社會保障體系，消除畢業生的后顧之憂。
（1）要擴大社會保障覆蓋范圍。社會性是社會保障的本質要求，應逐步擴大社會保障的覆蓋范圍。首先，要擴大到城鎮所有用人單位的所有職工。其次，要擴大到城鎮所有非正規就業者和自由職業者。目前，我國就業形式日趨多樣化，非正規就業者和自由職業者的比重增加。再次，要擴大到廣大農村勞動者。目前農村養老、失業、醫療等基本上還是靠農民自己解決，要全面推進農村“三險”事業的發展。②
（2）要提高社會保障統籌層次。首先，要落實基本養老保險和基本醫療保險省級統籌的政策。養老保險和醫療保險關系到每個勞動者的切身利益，是應該首先推行省級統籌的對象，各地政府應認真落實這項政策。其次，實現失業保險、工傷保險和生育保險的省級統籌。再次，逐步實現社會保障的國家統籌。實現省級統籌的社會保障仍具有很大程度上的地方性，要最終消除各省社會保障的差異，只能將社會保障的統籌層次提升到國家。③
（3）要加強社會保障基金管理。大量個人賬戶的“空賬”顯示出基金管理方面的漏洞。要實現個人賬戶基金和社會統籌基金的獨立運行，并建立有效的監管體制，嚴格規范社會保障基金的投資運作，以實現保值增值。另外，要實現社會保障基金管理的全國聯網。開通社會保障金的異地繳納和領取業務，為勞動力的合理流動創造有利條件。④
只有構建起能夠保護以不同就業方式就業的勞動者的社會安全網，才能消除大學生在就業中的后顧之憂，更加自由地選擇崗位。
6.加強法制建設，保障就業公平。要確保就業公平政策的落實，就必須營造一個公平的就業環境。而這一環境的營造，又必須依賴于健全的法制。只有加強法制建設，才能真正保障就業公平。
（1）要加強法律制度建設。目前，雖然“就業公平”在各種有關就業的政策條文中均有提及，并予以強調，但大多（尤其是在大學生就業政策中）只是理念上的文字表述而已，并無可操作性。究竟哪些行為屬于就業歧視，哪些做法違背就業公平，并無具體描述。對于違反就業公平的行為，也沒有具體可行的處理辦法。因此，一旦出現有悖于就業公平的事件，往往難于從法律的角度來準確界定，更無可以參照的處理途徑。盡管社會上就業不公的現象時有發生，但卻鮮有運用法律手段成功維權的案例。所以，我們必須要加強法律制度的建設。只有制定出維護就業公平的明確、具體、可行的法律條文，才能真正發揮法律制度的作用，保障就業公平政策的落實。
（2）要加強法制觀念培養。除了制度的建設外，還有一點至關重要，就是要促進觀念的轉變。中國幾千年來的“關系本位”法則，已經內化為人心深處的文化習慣和社會運作的潛在規則。在社會生活的各個領域，人們均不自覺地受到“人情世故”和“工具權謀”原則的支配。在大家心目中，法律并不是調整人與人之間關系的有效法則。只有關系，才是人與人相處的不二法則。這種思想進入就業領域，就直接導致關系成為決定大學生就業的主導因素，破壞就業公平政策。因此，必須通過宣傳、培訓，不斷強化人們的法制觀念。讓破壞公平的“關系”逐漸淡出行事領域，取而代之的是規定、原則、法律等。如果人們都能做到按原則辦事，憑能力就業，自然會營造出一片公平的就業環境。
注釋：
①教育部.中華人民共和國教育部第26號令下發.獨立學院設置與管理辦法.2008.2.22
②③④黃敬寶.社會保障發展不均衡對大學生就業的影響[J].勞動保障世界，2008(01):99.
參考文獻：
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4.丁煌.政策執行阻滯機制及其防治對策――一項基于行為和制度的分析[M].人民出版社，2002
第2篇：大學生再就業范文
論文摘要：隨著高等教育大眾化的發展，大學生的就業問題成為社會普遍關注的社會問題。在高校的就業指導工作中必須加強職業生涯規劃教育，重視就業并不是學生畢業才面對的問題，而是貫穿整個大學期間的系統的職業生涯規劃的教育，這是提升大學生就業能力的一個重要途徑。
一、大學畢業生就業難是高等教育面臨的緊迫問題
大學生找工作難，原因很多。第一，國家經濟增長速度放慢，致使吸納大學生就業的能力降低。第二，用人單位一方面盲目求高，另一方面存在性別偏見。盲目求高既造成人才資源的浪費，又增加了低學歷畢業生的就業困難；一些單位“寧要素質一般的男生，也不要素質優秀的女生”，致使大學女生就業形勢更加嚴峻。第三，高等學校專業設置不盡合理。專業設置與社會需求脫節曾是高校的痼疾，幾經調整，已有很大好轉，但“長線專業年年剩，短線專業年年缺”的覡象依然存在。加之個別學校只注重經濟效益，不顧自身辦學條件，盲目增設專業，擴大招生數量，使畢業生的專業水平、業務技能不能勝任本職工作，理論與實踐脫節，這就更加加重了就業問題的緊迫性。第四，畢業生期望值偏高，自身的能力素質又達不到要求，必要的求職技能也未能掌握。而作為人才培養和供給方的高等學校，缺乏深入開展大學生職業生涯規劃教育則是造成大學生就業難的重要根源之一。
二、職業生涯規劃對拓展大學生就業能力的作用
1．職業生涯規劃的含義及內容
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指一個人對自己未來職業發展歷程的計劃，具體是指個人結合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業方向、職業目標，選擇職業道路，確定學習計劃、訓練計劃和發展計劃，為實現職業生涯目標而確定行動方案。
2．職業生涯規劃與就業能力的關系
就業能力即就業力，是指學生獲得和保持工作的能力，包括學習能力、實踐能力、專業能力、創新能力、思維能力、應聘能力、心理素質等。就業力不足，直接影響到學生能否把握機會找到理想的工作，找到工作能否盡快進入角色，勝任這一工作。因此，如何提高學生的就業能力，有效的職業指導教育和符合個人特點的職業生涯規劃教育是最關鍵的因素。
3．職業生涯規劃教育對大學生就業能力提升的影響作用
西方國家的就業指導從學生上小學開始，在高中階段就進行了職業啟蒙教育，在大學階段，學校設立了職業生涯規劃咨詢和輔導中心機構，并在各層次的教育管理中把學生的學業和校園生活與職業生涯發展相結合，提供必要的條件幫助學生為實現個人的職業生涯規劃作好全面的準備。西方國家職業生涯規劃教育的成功經驗告訴我們，完全意義上的大學生就業指導應是以職業生涯規劃教育為中心的全方位的就業指導，即與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教育教學過程相結合、與社會和市場的發展要求相結合。決定就業成功與否的因素有很多，但其中最重要的因素是大學生的知識、能力與技能，即大學生應具備適應社會發展和職業要求的合理的知識結構，具備適應社會需要的實際應用能力。
三、職業生涯規劃教育的實施
1．構建系統的大學生職業生涯教育系統，提高就業指導的實用性
大學的就業指導是一個循序漸進的過程，各個階段的教育活動相互銜接，互為補充，共同構成一個完整的就業教育系統。大學階段的職業生涯規劃教育則需要首先考慮構建合理的知識結構，知識的積累是成才的基礎和必要條件；其次，培養職業需要的實踐能力，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力、自我發展的終身學習能力、心理調適能力和隨機應變能力等；再次，參加有益的職業訓練，多從事一些社會兼職工作，更早更多地了解職業，掌握職業技能，正確地引導自己的職業發展。
2．完善大學生職業生涯教育的社會化服務機構
職業生涯教育服務機構的核心是學校，其次是社會和企業。這些機構不能只是提供眼花繚亂的就業崗位信息，臨時舉辦一些就業指導講座。高校要與社會結合，探索開放的人才培養模式，為學生建立校外實習租實踐基地，組織學生到用人單位開展就業實踐活動，這樣大學生既積累了經驗，又客觀準確地為自己定位，縮短了走向社會的適應期。
3．以職業生涯規劃教育為契機努力推進高等教育改革
第一，改革招生制度，建立人校后選專業制度。以往的招生方法：是讓學生在高考前，根據文理科分類和可能的方向、興趣填報志愿。只要高考成績達到學校、科系的投檔線后，學校就擇優錄取。而錄取的專業并不是學生真正感興趣、有特長的，甚至有些是調配去的。這樣根本無法根據個人的能力、特性作長遠的規：剛，也使學生失去了應有的興趣和動力，結果面對的將是職業選擇的高風險、高成本。因此，我國高校應大力推進由專業招生向學科大類招生轉變，允許學生在了解自我特性、學科建設及社會需求后再選擇自己喜愛的專業。
第二，實行完全意義上的學分制，重視學生創新能力的培養。“完全學分制”具有很大的靈活性、適應性、選擇性和自主性，能夠成為輔助大學生職業生涯規劃的有力手段。它在一定程度上允許學生選擇自己有興趣的課程；它對所修課程的考查比較變通，所修課程不及格者，可以補考或重修，直到及格取得學分為止；它方便因事或因病而休學、停學的學生學習；它促使高校開設更多的選修課來滿足學生的需求、社會的要求。
第三，高等院校應開設職業生涯規劃課程。高等院校應開設職業生涯規劃課程不同于以往的就業指導課。以往的就業指導課是只在畢業生中進行，主要向學生介紹相關政策、提供就業信息、教授應聘技巧；而現在開設的這個課程是運用“以人為本”的教育理念，注重對學生進行個性化的就業輔導，把學生個人的全面發展作為工作重點，以一種長遠發展的眼光來指導學生就業。
第3篇：大學生再就業范文
經濟轉型不夠快
《南風窗》：經濟在發展，人力資源的需求會相應增加才對，可是大學生就業為什么反而越來越困難？
楊偉國：現在我們國家出現的主要是民工荒問題，大學生反而在尋找工作時比較困難，反映了什么問題？什么樣的經濟結構需要大量沒有受過專門訓練的勞動力，什么樣的經濟結構需要受過高等教育的勞動力？中國經濟結構目前還是處于比較低端的水平，結構調整的速度跟經濟增長的速度很不相稱。雖然像航空航天、計算機等方面取得不小成就，但這都不占目前經濟結構中的最大比重。這種狀況造成大學生就業困難。很簡單，你的經濟結構不需要那么高素質的勞動力，農民工來了3天就能上崗甚至于來了跟他說一說馬上就能做，要大學生沒有意義。
《南風窗》：經濟結構調整和轉變已經講了很多年了，為什么遲遲不見效果？
楊偉國：肯定和我們的政策激勵、大的經濟體制有關系。經濟體系里國企比重過大，導致這個市場不是一個真正的市場經濟體制。最簡單的例子，中國這個社會假如只有兩家公司，一個中石化，一個是個體戶做石化的，中石化可能占了90%的份額，小企業占10%，在這樣的體制下，兩家公司都沒有創新動力。中石化有90%的份額，不創新日子過得很好，為什么要去冒風險呢？國企不是以企業經濟利益為導向的，是以企業運行的穩定為導向，跟國家模式是一樣的。私企應該有創新動力，但是只有10%的份額，他的任何創新都是沒有意義的，因為大家伙在那里壓制著他。這種體制下，既不利于國企創新發展，也不利于其他企業創新和發展。
由于這樣一個格局，創業動力也減少了。沒有創業活動，經濟結構升級是不可能實現的。經濟結構的升級取決于兩個因素，一個是既有企業創新動力很強，這會導致產業技術和各方面升級，第二個就是做加法，我們希望某個人來做企業去創新，創造崗位。這兩個動力都沒有，導致整個經濟水平下降，就業就很困難。
《南風窗》：如此一來，大學生就業問題豈不無從解決？
楊偉國：在我們國家，所有問題想解決都能解決。我個人的主張，還是國家要考慮市場經濟的源頭問題，就是基本創業環境的問題。有觀點說，在中國創業不是每個人的權利，而是某一部分人的特權。舉個例子，在中國開公司不能以“中國”、“國際”打頭，不讓中國人這樣做，但他們可以去美國開一家公司，自然就可以冠以“中國”二字，你不就把資金給擠走了嘛。
一個根本的問題，國家需要對整個經濟進行宏觀管理，而不是把微觀層面都攬在手里。微觀領域的自由創業能把人的創造性徹底挖掘出來。所以要在國家層面上建立起所有人都擁有同樣的權利去創造一個企業，然后對所有人都給予一種公平的管理辦法。我把這樣的創業政策稱之為戰略性就業政策，創業是就業之源，包括既有公司的擴張，也包括新生創業活動的增長，這是真正解決就業可持續的辦法。
政府該扶植大學生嗎？
《南風窗》：也有人說，大學生就不了業、就不好業，有必要那么大驚小怪么，大學生已經是社會上比較優越的群體，國家為什么還要再投入資源去扶持他們？
楊偉國：高等教育家庭要投入，國家也要投入，學生如果沒有用，沒找到工作，這錢就泡湯了，是一種投資浪費。如果他沒有工作，3年后這個人就廢了。因為有一個人力資本折舊的問題，你不工作，折舊就很快了，大學就白上了。
這些人找不到工作，不是他們本身的錯，說得再苛刻一點，他們是一個高等教育車間生產出來的產品，找不到工作是因為大家不需要這個產品，或需要這個產品時發現質量不好。這跟生產這個產品的公司、車間，設計這個產品的設計師和工人有關系。那誰是責任相關者呢？是教育部門、是這個社會、是我們這些老師、是這個大學體系和課程設計問題。
《南風窗》：那么，政府目前出臺的各種各樣很具體的就業指導政策，能起到什么作用嗎？
楊偉國：國家主要還是號召大學生去西部去基層或農村，像團中央的西部志愿者計劃或支教計劃，這和能不能解決就業是兩個問題。它只是告訴你，基于你加入這樣一個計劃，使得你回來后找工作，市場信號會是積極的。以前國家沒有給資源的時候，你道德高尚去農村當老師，想回北京重新找工作，你找不到。用人單位會想，你當初為什么會去農村工作，是不是你考試沒過關，你打架了？市場信號是很殘酷的，僅僅從你的行為來判斷你的能力。除非你加入西部援助計劃或支教計劃，再來找工作是可以找到的，因為這個計劃肯定了你的道德高尚，又沒有否定你的能力，這就給你一個名份去中和市場的信號。
《南風窗》：就業指導政策目的是要給大學生造一些崗位還是說只是為讓大家得到進一步的能力鍛煉？比如大學生村官，它算是一種就業么？
楊偉國：大學生村官現在規模也不大，總共加在一起也就20萬人，也算是解決一部分大學生最初階段的就業需求，由于他們有了相對穩定的工作機會，要是積極投入，也能積累一些經驗增長一些才干了解一些社會現實。
可是現在很多人認為派他去當村官，回來就該給他解決工作。我認為這是欠妥的。大學生村官的模式，也不是說指定你去，是雙向選擇的問題。國家有條件，可以給予適當的優惠，比如考研時優惠5分，考公務員時有基層經驗的優先錄取，但說國家得包工作，就又回到了過去。你去當村官，國家已經給你很好的鍛煉機會了，后面的事情得自己去做。
就業友好型增長
《南風窗》：有人提出未來政府的工作應該從經濟增長優先轉向就業增長優先，您怎么看這個提議？
楊偉國：就業和經濟增長本質上是一個問題，沒有增長不可能有可持續就業。現在很多層面上純粹是為了就業而就業，短期內，比如經濟危機期間適當做一點這種工作，幫助大家過渡，防止勞動能力的退化，是可以的，但形成一個國家包下來的模式，對增長和未來的就業會產生不利。
就業友好型的增長模式比較好一點，也符合經濟規律。現在比較大的問題，是很多領域其實是依賴高的資源和資本投入去推動增長的，而不是像美國，工資收入或叫勞動者的收入在國民收入中占60%，我們只占30%左右。
中國在整個企業和產業結構中，資本密集類的程度發展得比勞動就業需求類的程度要大，要真正達到就業友好型的增長，還是一個創業環境的調整，通過更多的人來創業去帶動。現在有一種企業類型，叫社會企業，它的模式就是用企業的方式去解決社會問題，包括就業問題。另外在重資本和重資源的企業中，可不可以通過適當的政策調整，讓其在使用勞動力更多一點時能得到好處？
《南風窗》： 人口因素會對就業形勢產生什么影響嗎？比如，我們的年輕人口在逐步下降，老齡化趨勢在加快等等。
楊偉國：中國在未來很長一段時期內都是一個人口存量很大的國家。就年齡結構上的變化來說，如果既定的所有條件不變，需求和供給之比就會越來越接近，甚至需求要大于供給，就業情況就會好轉。因為到五六十歲，很多人就離開崗位，可工作的那撥人的供給量就下降了。
但是，如果這個國家由于退休年齡過早及壽命的延長，導致整個社會保障的負擔增加，保障不可持續，那就要延長退休年齡。這一定程度上又增加了勞動力的供給。所以要看這兩個比例關系怎么調整。
《南風窗》：城市化是吸納就業的一個大方向，如果從就業的角度來觀察我們現在的城市化進程，您覺得是快了還是慢了？
第4篇：大學生再就業范文
關鍵詞 大學生 就業傾向 影響因素 解決措施
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
1 背景
“民以生為本，以業為基，有業為樂，無業為禍”。就業是大學生人生中一次重要的選擇，畢業在即，曾經的夢想與抱負都促使著大學生想要找到一份理想的工作，實現自身的價值。而現實是，在經濟高速發展的現今，找到一份好工作難，想找到一份自己喜歡并且適合自己的好工作更是難上加難。隨著國家經濟政治文化的不斷發展，對人才的需求日益提高，政府對學生的教育也更為關注。2006年9月1日起，國家開始實行九年義務教育制度，足見國家對教育的重視，對提高國民整體素質所做出的努力，但由此也帶來了一系列相關的影響。隨之部分大學也紛紛響應政策對學生進行擴招，越來越多的人通過高考進入高等院校，大學生人數逐年增加，而大學畢業首要面臨的一個重要問題就是就業。隨著大學生畢業人數的增加，待就業人數也隨之增加，而社會沒有足夠的崗位能夠給予這些畢業生，面臨著就業的巨大壓力，大學生就業成為需要解決的重要問題。
2調查統計
我們小組對安徽某高校的在校大學生進行了問卷調查，發放問卷500份，收回答卷447份，其中，為了便于計算與校驗，我們隨機地選擇400份有效答卷，并且針對大學生就業傾向問題，選擇性地對安徽某高校的老師以及學生進行了訪談。我們對答卷進行了數據統計以及訪談的記錄，以下是我們通過數據統計和訪談得出的結果。
2.1在校大學生對目前就業形勢的看法
隨著社會經濟壓力的增加，大學生是如何看待目前的就業形勢？在調查中發現，39.50%的在校大學生認為，目前就業形勢十分嚴峻，很難找到合適的工作；56.75%的認為就業形勢有點嚴峻，畢業后就業難；而只有3.75%的學生對目前的就業形勢不了解，不關心。就此表面，大多數在校大學生已經意識到就業的困難，明白當前就業形勢的嚴峻，只有極少數的學生對就業的目前形勢不關注。其中，有29.75%的大學生對自己找到工作比較有信心，42.00%的人對自己畢業后就業的信心一般，大學生對畢業后就業還是缺乏自信心，存在認為畢業即失業的狀況。
2.2不同性別的在校大學生就業傾向
數據表明，男女大學生之間的就業傾向也存在很大差別。一般而言，男生比較傾向擁有技能、高薪、有挑戰性且自身發展潛力大等性質的工作；而女生則較傾向于穩定性，工作環境舒適，待遇較好等都是多數女生擇業時的重要標準。這與工作的性質待遇相關，也與男女生間性格與先天條件上的差別有著重要關系。
2.3不同專業的在校大學生就業傾向
此次調查研究的安徽某高校是一所偏文科的院校，學校的課程多偏于理論，實踐相對較少，其不同專業的在校學生對畢業后擇業傾向基本可以分為兩個方向：一類是對畢業就業的方向有比較清楚的認識，其多為專業性較強、具備一定技術能力的畢業生，如會計、計算機專業等；一類是對就業方向比較迷茫，不知道自己可以做什么，或是認為只要就業做什么都可以的學生，如英語、公共管理專業等。
2.4在校大學生對工作地區的選擇
高等院校學生基本來自不同的地方，但他們對工作地區的選擇卻大致相同。調查數據表明，22.25%的大學生會選擇在家鄉找工作；38.75%的會選擇內地的省會城市；34.00%的同學會選擇沿海開發城市；只有2.25%的大學生選擇了去國外或國家急需人才的邊遠地區。總體而言，大多數的大學生還是選擇經濟相對較發達的地區去發展。
3 影響因素分析
3.1自身價值觀因素分析
（1）大學生對自己的定位高，認為自己是本科畢業，應與較低學歷的人群有所區別，不愿放低自己，總是抱有幻想，自我感覺良好。即使畢業就業形勢不樂觀，他們也不愿勉強自己去選擇不符合自己要求的工作。總是把目光放在國企、事業單位、政府機關部門、銀行等這些熱門而又高待遇的工作，造成好的工作極度難求，而一般的工作就到處缺人。雖然大學生對自己畢業就業的自信心一般，但他們還是希望一試，最終沒有工作可選，才會退而求其次，甚至放棄找工作而選擇待業、繼續深造等。如44.75%的在校大學生認為就業難會選擇繼續深造，比39.50%的選擇就業的人數還多。
（2）對就業單位的選擇。調查顯示，46.50%的人看重就業單位的收入及福利，對于低收入、低福利的公司或企業一般不考慮，30.50%的人看重單位對個人發展的機會，希望在公司經過一段時間的考察和工作可以提升自己的職位。
3.2家庭因素分析
此次調查中發現，父母的受教育程度及家庭的經濟狀況對廣大畢業生是否就業以及就業會選擇何種工作崗位都具有重大影響。根據調查數據顯示，11.5%的家庭經濟狀況較好的學生多傾向于進行深造，如考研、出國留學等，而21%家庭經濟狀況較差或很差的畢業生則更愿意立即進入社會，選擇就業以減少家庭負擔。同時調查中發現畢業生的擇業觀與就業傾向也多受父母的受教育程度影響。受教育程度較高的父母往往對社會就業形勢有更多的了解與認識，在畢業生自身的認知之外，父母的觀點在對其子女就業以及就業層面等方面的影響中都占有很大比重。
3.3學校因素分析
（1）學校對大學生來說就是一個小型社會，為我們真正融入社會而做準備。雖然學校的主要責任是教書育人，但學校也不能忽略學生的實踐能力鍛煉。85.55%的在校大學生認為在大學期間參加實踐活動，得到實踐鍛煉，會影響他們的就業。大學生活是豐富多彩的，而學校就是一個為我們提供各種機會的，展示自我和自我實現的平臺。一個只會紙上談兵的“人才”，不是學校對大學生培養的最終目的，也不是社會需要的。
（2）學校專業的設置。77.95%的在校大學生對專業也很看重。大學生希望自已能學以致用，回報社會，但很多專業的設置只是擺設，中看不中用。因此，在就業中，學生很難找到與專業對口的工作。雖然企業也會去選擇非專業的學生，但總歸而言，專業對口的學生優先。這樣，社會中就會存在大量閑置的人才，導致企業招不到人，學生找不到工作的兩難境地。
3.4社會因素分析
對就業而言，社會的發展程度及對各方面人才的需求等都會對就業形勢產生重大影響。經濟市場較為低迷時，就業形勢往往就不容樂觀，不僅應屆人才輸送不出去，甚至已就業人才也會因為企業的大幅度裁員而面臨失業的危機。如2008年全球經濟危機波及中國，發達地區如江浙一帶的企業倒閉率是40%，廣東是60%，而這些企業的倒閉造成了超過四千萬人的失業。原中國勞動與社會保障部部長田成平估計，2008年中國的城鎮失業人口將突破五千萬，農村將突破兩億。工作機會因為經濟的滯緩不增反減，而待業人口的增多導致就業競爭性更強，應屆畢業生面臨缺少工作經驗這一弱點，想要就業無疑更加困難。
3.5國家因素分析
（1）國家的擴招。隨著中國經濟、政治、文化等的發展，國家越來越重視人才的培養，從1999年開始逐年對大學生實行擴招，通過擴招以后使得更多渴望大學的學生們有了上大學的機會，但是也加速了大學文憑價值的下降，以及就業的壓力。大學生人數也隨著逐年增加，每年都會有大量的畢業大學生需要就業。而面對如此多的大學生，社會存在著一定的壓力。
（2）國家的政策。國家雖然有相關政策對愿意去西部發展的人才進行了一定的補償，但這并不能解決大學生就業難的問題。國家人員從表面上提高了他們的待遇，而沒有從根本上解決他們對去西部工作的顧慮，以及在西部的發展及保障。對于大學生而言，去西部發展條件還是相對艱苦，無法保障他們的未來（戶籍，親人，醫療，福利等）。從和一些學生的談話中了解，他們還是很有顧慮，雖然也愿意去西部，但綜合各種考慮，還是會優先選擇在發達地區工作。
4.措施
4.1從自身層面
（1）大學生應加強自身能力的提高，增加自己的自信心，多參加課外的各種各樣的實踐活動，不僅豐富自己的生活閱歷，也能鍛煉自己的實踐能力，為以后就業打好基礎。
（2）大學生應該充分利用學校的資源――圖書館，充實自己的知識，了解社會的需求信息，結合自身的興趣，使自己成為具有實踐動手能力的知識分子。
（3）大學生應該樹立正確的擇業觀，不能好高騖遠、眼高手低，造成高不成低不就，要根據自身的條件，合理地選擇就業崗位。
4.2從學校層面
（1）學校應根據當代學生的需求進行自我完善。完善教學的硬件設施，提高教學質量的同時注重理論與實踐的結合。為廣大學生創造良好的環境與機會，提高大學生對具體工作的認知與實踐理論相結合的能力。
（2）合理的專業設置。學校應結合社會的需要以及人才的培養，對部分冗余專業進行適當地篩選合并，對人才需求量大的專業及熱門專業進行人數擴招以適應社會的需要。
4.3從國家層面
（1）加強國家的經濟建設，拉小中西部地區之間的差異，為西部地區帶來機遇。
（2）對中小企業多進行扶持和補助，以便幫助中小企業的發展和對人才的吸收。
（3）明確出臺政策，為愿意去西部地區發展的大學生提供保障，如：提高工資待遇，國家對大學生進行補助（對在西部就業的大學生住房提供優惠政策或購房特項補助）；對愿意去西部發展五年以上的大學生，如五年之后愿意回來，國家應給予一些工作上的優先政策，不愿回來的國家也應提高他們的待遇，使更多的人看到去西部的有利之處，從而吸收更多的人才；對去西部發展的大學生，國家應為其家庭提供一些保障，讓大學生沒有后顧之憂，可以全身心投入其中。
4.4從社會層面
部分職業在社會上流傳度不高，缺少普遍的認知，而熱門職業被選擇過多，比較冷門的職業則無人問津，從而造成畢業生擇業觀太過狹窄以及社會上各職業供需不平衡。社會民眾對各種職業也會有一個基本的了解與衡量，部分特殊職業如法醫等，會因為各種傳統觀念而無意識的被公眾忽視或回避，這就需要社會中有一個良好的宣傳與普及。
第5篇：大學生再就業范文
關鍵詞：大學生；就業能力；提升策略與方法
近年來，高校應屆畢業生的數量連創新高，然而受金融危機等多重不利因素影響，大學生的就業壓力驟增，就業形勢不容樂觀。據分析：影響大學生就業的關鍵因素包括短期供給超量、區域選擇偏好、就業能力不足等“結構性問題”，其中，提升就業能力是有效解決大學生就業問題的根本所在。
一、大學生就業能力現狀
國際勞工組織(ILO)指出，就業能力是個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力。對大學生而言，其就業能力可以概括地理解為畢業后獲得、保留并轉換工作機會的能力。
根據近年來對應屆大學畢業生就業的調查，用人單位對大學生就業能力最看重的5個指標分別是：專業知識與技能、敬業精神、學習意愿和可塑性、溝通協調能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業精神”、“溝通協調能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學生最為欠缺的能力素質。
這表明：當前大多數高校在人才培養的目標、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強調理論知識傳授的教育體制，已無法適應社會的發展需要。因此，對于在校大學生而言，培養就業能力的核心應在于使其具備實現順利就業并保持工作機會的各種能力素質。高校的教育體系中除了傳統的知識技能類教學內容外，還應有針對性地融入培養與發展學生就業能力的內容。
二、提升大學生就業能力的策略
1.以促進就業為目標
受全球經濟衰退、我國經濟結構及勞動力結構失衡等因素影響，大學生的一次就業率令人擔憂，畢業即失業的現象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業促進法》，旨在促進大學生就業，但是，殘酷的就業壓力及由此引發的一系列社會問題仍日益凸現。
綜觀我國的勞動力市場，應用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應用型大學應堅定不移地以促進學生就業為根本目標，緊扣提升學生就業能力的主旋律，在課程設置、學科建設、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學校為中心、以教師為主導的傳統禁錮，進行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進學生就業能力為核心的新型培養體系。
2.以市場需求為導向
如果說高校的產品是學生，客戶是用人單位，那么作為生產者的高校就有必要仔細研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導向的課程觀乃至人才培養觀。
南開大學經濟學院對天津市部分高校450名大學生和100多家企業進行的調查顯示，將近7成的大學生不清楚用人單位的需求。調查中，高達68.48％的大學生認為，自身的專業水平是應聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學生的“道德誠信”和“發展潛力”，對“專業水平”表示關注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調整教育目標、策略與方法，將有助于生產出適銷對路的“產品”，實現學生就業率的提高。
3.以學生自我認知為前提
網上的一份問卷調查顯示：目前85.76％的大學生對自己未來的職業前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學生對自我認知的嚴重匱乏。
自我認知的目的是幫助在校大學生了解自我職業興趣、職業價值觀、人格特質和職業能力；探討符合自身發展的職業發展路徑；提升自身的就業能力與職業發展力；有效發揮學校在大學生職業發展及就業促進方面的作用。可以說，在校大學生的自我認知是開展職業生涯規劃、實施職業指導、進行就業的重要前提和基礎。
因此，高校應加強自我認知教育，構架起學生自我認知與擇業就業相嫁接的有效模式，從而實現學生特征與擇業目標的理想匹配，提升職業學習的有效性，促進就業成功率的提高。
4.以產學合作為依托
作為大學生這一特殊產品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應是互相依存、榮辱與共的關系。若高校所培養的學生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節約企業的培訓與開發成本，并能為企業帶來更大的業績收獲；若用人單位能夠及時地將有關需求提供給高校，并與高校進行資源共享，無疑將提高學校的運營效率，并節約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠遠不夠，信息不對稱問題嚴重，資源浪費現象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。
筆者認為：若高校與用人單位能同時認識到校企聯合、產學合作的重要意義，在培養目標、需求信息、師資互換、軟硬環境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養出與用人單位相應崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業生，屆時，就業成功率的提高及學生日后的持續就業能力的增強定會水到渠成。
5.以復合型教育體系為載體
傳統的以知識講授為主導的課程體系、以教師為中心的教學體系已無法滿足新形勢下提升學生就業能力的需要。高校應及時轉變思路，設計出以學科知識與社會知識結合、課堂教學與課外擴展相補充、校內學習與校外實踐呼應、知識積累與能力培養相并舉的復合型教育體系。
具體而言，就是在課程內容的設計上，除理論知識、專業基礎知識、專業主干知識外，還應增加社會性知識及應用型知識的比例；在課程教學以外，還可根據學生的職業方向及興趣愛好，開展專業能力提升計劃；在重視校內學習的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實習、短期實訓、參觀、座談等；在強調學生學習、積累學科知識的同時，注重通過多種手段培養學生的軟性能力，例如：服務意識、團隊合作、溝通協調、創新與解決問題能力等。
三、提升大學生就業能力的方法與步驟
步驟一：學生運用人才測評技術全面認識自我
所謂人才測評就是通過多種科學、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業傾向、動機等特定素質進行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高校可通過購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或專業機構的指導下，運用心理測驗、面試、情境模擬、評價中心等技術，幫助學生全面、深刻地認識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業生涯規劃與就業中的關鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學階段越早開始，越有利于學生合理規劃自己的職業生涯，并科學地安排職業學習階段的生活。
步驟二：校企聯合，深刻剖析職業機會與勝任力要求
近年來，勝任特征模型在管理規范、發展成熟的企業中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業在人才選聘、評估、晉升及培訓與開發等方面的重要依據之一。若想提高學生的就業能力進而解決就業難的有關問題，高校應注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結學生的職業機會，然后根據勝任力特征模型制定人才培養計劃與方案。
步驟三：學生在教師的指導下進行能力匹配，并初步選定職業目標
自我認知可謂知己，了解職業機會及勝任力要求可謂知彼，而就業的戰役是否能取得最終勝利還要取決于戰略的有效性。在這一戰役中，最行之有效的戰略思想當屬人崗匹配，而匹配的標準主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。
在這一過程中，高校應充分發揮教師的專業素質與能力，由一名教師擔任多名學生的導師，指導學生將自己的興趣、特長和能力與目標職位的勝任力要求進行匹配，剔除不切實際的干擾，鎖定適合自己的職業目標。
步驟四：學校構建學生就業能力提升體系，學生彌補自身能力缺口
大學生的就業能力不僅包括學科知識與技能等顯性能力，還應包括分析與解決問題、團隊合作、溝通協調、創新等隱性能力。傳統的學科建設與課程建設體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養問題，但卻無法承載培養大學生隱性就業能力的重任。
為此，高校應在正常的課程體系之外，根據學生的職業目標與現有能力特征，分方向、分層次地構建立體化的就業能力課外提升體系，從而為學生創造方向明確、針對性強的個性化學習條件，真正將個性化教育落到實處，并使學生在明確未來職業方向、自身能力特點的前提下，切實彌補自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。
第6篇：大學生再就業范文
職業指導這一概念來源于西方，1908年美國波士頓大學教授帕森斯創立了最早的職業指導機構。職業指導，一般是指為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。而大學生職業指導是指根據國家利益和社會需要，有目的、有計劃、有步驟地對大學生的職業方向、職業心理發展、職業選擇和職業準備等施加影響，從而保證大學生實現合理就業的過程。
二、影響我國大學畢業生就業難的因素
(一)社會因素。當前，由于高校大規模擴招，每年的大學畢業生數量急劇增長，而由于我國產業結構的局限和近年世界金融危機的影響，吸納大學生就業的知識密集型產業發育不足，嚴重制約了高端勞動力市場對于知識型人才的需求，大學畢業生數量急劇增長與社會新增就業崗位不足的矛盾日益突出。
(二)學校因素。當前，我國很多高校在專業設置、課程設置以及人才培養模式等方面都存在問題，如學科和專業設置與社會需求脫節，教學內容和方法嚴重滯后，只注重理論教學，忽視實踐教學等。加上“新讀書無用論”、“沉迷網絡”等不良因素的影響，很多高校學生學習風氣大大下降，導致大量畢業生出現專業趨同，所學專業知識與企業需求不匹配，理論不扎實、學習能力不過關等問題，一方面大量的大學畢業生找不到合適的工作，另一方面企業卻很難招到適合自身發展的人才。
(三)主觀因素。
1．部分大學畢業生沒有樹立正確的就業觀與職業觀。由于絕大多數學生都沒有深入接觸社會，對自己能做什么、適合做什么、有什么優勢和劣勢并不能很好地把握，很難確定適合自己的職業目標，而且有的大學畢業生不了解目前的就業狀況，存在著期望值過高或想一步到位的思想，不懂得“先就業再擇業”，即:從基層做起，不斷充實自己，再追求更高目標的職業發展路徑。
2．部分大學生存在就業心理障礙、不熟悉就業技巧和方法。部分大學生在就業時，缺乏良好的心理素質和充分的就業準備，在向用人單位推介自己時，出現缺乏自信、急躁焦慮、難以抉擇等心理障礙，也沒有掌握必要的面試技巧，以幫助學生根據自身能力等實際情況，分析自己的優勢與劣勢。
3．信息渠道較少、不能充分獲得就業信息和了解國家的相關就業政策。大學畢業生的社會接觸面較窄，獲取信息的渠道主要通過網絡，來源單一、職位匹配程度不高，甚至獲取虛假的招聘信息，上當受騙，對國家關于畢業生就業、創業的相關扶植政策更是知之甚少。
三、發揮職業指導在大學生就業工作中的重要作用
(一)職業指導可以幫助學生樹立理性務實的就業、職業觀。當前嚴峻的就業形勢下，大學生對于就業的態度一半以上選擇比較樂觀，而問其就業的最大困擾時，居多學生認為是對崗位認知不夠，且對于職業的選擇較為盲目，居多選擇熱門的金融等行業，而職業指導恰恰可以幫助大學生轉變就業觀念，使大學生在就業、擇業時進行正確的判斷，從自身的實際和長遠發展出發，作出合理、準確、理性、務實的抉擇。
(二)職業指導可以幫助大學生進行科學的職業生涯規劃。由于大學生畢業前的主要任務是學習專業知識，對社會的感知度不夠全面，在職業選擇與發展問題上存在著不少誤區，很難對自己未來的職業生涯進行科學、合理的規劃，專業化的職業指導可以幫助學生全面分析自身條件及客觀環境，樹立符合自身實際的科學、合理的職業理想和職業發展目標。
(三)職業指導可以幫助大學生克服就業心理障礙，掌握求職技巧，提高就業成功率。專業化的職業指導可以通過心理干預、案例分析等剖析就業過程中的經驗和教訓，引導學生越過心理障礙，用積極的心態面對就業中的問題和困難，并提出合理化的就業建議，引導學生建立健康的就業心理，以利于以后的就業成功;同時，應聘、求職過程中也需要一定的技巧，包括:如何制作個人簡歷;如何揚長避短、包裝個人形象;如何向別人推介自己;如何與用人單位和招聘方溝通、交流;如何掌握待人接物的禮儀等。職業指導可以對大學畢業生在這些方面進行專業化的培訓，幫助學生掌握應聘、求職的技能和技巧，全面提高學生的綜合素質，提高個人的就業成功率。
(四)職業指導可以幫助大學生拓展就業渠道、獲取更多的招聘、就業信息。求職信息可以幫助大學生了解用人單位的需求、查找到適合自己專業、特長和條件的崗位信息，大大增加大學畢業生的就業機會，是大學畢業生求職成功的基礎，高校的職業指導可以通過收集各單位對畢業生的需求情況及招聘條件等在學校就業網站上;舉辦畢業生專場招聘會;把學生的學習成績、在校表現、興趣特長以及獎懲情況等提供給用人單位，向用人單位進行推薦等方式，拓展大學畢業生的就業渠道，做好用人單位和畢業生之間的紐帶、橋梁作用。
(五)職業指導可以幫助大學生更好地了解國家的就業、創業政策和法規。為了幫助大學畢業生順利實現就業，中央和省市各級主管部門出臺了很多行業性和區域性的就業、創業幫扶政策和法規，同時各個高校內部一般也有自己的促進就業、創業的政策和措施，職業指導的一項重要內容就是對這些各個層面促進就業、創業的政策、法規進行宣講和解析，以幫助大學畢業生更好、更深入地了解這些就業、創業幫扶政策。總之，開展大學生職業指導，能夠幫助大學生客觀認識自己、明確職業規劃、樹立正確的就業觀、提高求職的能力和技巧，可以有效提高大學生的就業競爭力和社會適應能力，已成為當前各高校促進畢業生就業工作的一項重要內容。各高校應當明確職業指導的目標，按照科學的職業指導原則，加大對大學畢業生就業服務與指導的力度，不斷提升職業指導工作的水平，全方位、全過程地為大學畢業生提供就業服務，以幫助大學畢業生實現順利就業。
作者:林威 單位:華僑大學廈門工學院
參考文獻：
［1］賈仕林．大學生創業教育導論［M］．北京:科學出版社，2012:23～30
［2］2013年全國普通高校畢業生再增19萬達699萬人
第7篇：大學生再就業范文
關鍵詞 大學生就業 公平理論 就業指導
Abstract This paper discusses the use of equity theory to guide the employment， the intention of building a college student employment and the reality of the connection between the work， making college career to full-time social work smooth transition. Higher expectation is the seamless connection between career planning and social practice. In order to achieve the social value of the individual service society， but also to maximize the social value of their own ability.
Keywords college students’ employment； theory of justice； career guidance
1 理淺析
公平理論也稱為社會比較理論，60年代亞當斯（美國心理學家約翰?斯塔希?亞當斯John Stacy Adams）提出，認為員工的激勵程度來源于對自己和參照對象的薪酬和投入的比例的主觀比較。側重研究薪酬對提高工作積極性的影響。該理論可以簡單理解為，當一個人通過勞動取得薪酬后，會進行橫向和縱向的比較，比較的結果直接影響后續工作的積極性。
當公平理論應用于大學生就業指導時，針對本文的關注點，變形公式如下。
W1 = （1-9） WW = （2-9） WO = （3-9）
OI―對自己薪酬的感知
II―對自己投入的感知
OW―對實際工作薪酬的感知
IW―對實際工作投入的感知
OO―對他人工作薪酬的感知
IO―對他人實際工作投入的感知
WI―對個人工作薪酬/投入比的感知
WW―個人實際工作的薪酬/投入比
WO―對他人工作薪酬/投入比的感知
WI與WW的比較---自己感知與實際所得的薪酬/投入比的比較
WI與WW的比較---自己實際所得與他人所得的薪酬/投入比的比較
WI與 和WO和WO比較會出現如下六種情況
WIWW （6-9）
WWWO（9-9）
出現（4-9）-（9-9）六種情況時，就業學生會出現3種不同反應，依據公平理論分析如下：
（1）當出現（4-9）（自己感知的薪酬投入比低于實際工作的薪酬投入比）和（7-9）（自己實際所得的薪酬投入比低于他人工作的薪酬投入比）時，就業學生會感覺不公平，學生會通過要求增加自己薪酬或者減少自己的投入程度兩種方式以趨向平衡。
（2）當出現（5-9）（感知自己的薪酬投入比約等于實際工作的薪酬投入比）和（8-9）（感知自己的薪酬投入比約等于他人工作的薪酬投入比）時，學生感覺公平，可以成為促進就業的非不滿意條件。
（3）當出現（6-9） （感知自己的薪酬投入比大于實際工作的薪酬投入比）和 （9-9）（自己感知的薪酬投入比高于實際工作的薪酬投入比）時，學生會通過選擇薪酬低的工作或者增加自己努力的程度，直到新的平衡形成。
2 理論的現實意義與應用
對于不公平的感知量化，即不公平感知和公平感知分別賦值，二者之間的差異是一個量值，這種涉及多參數的賦值，可以憑借試驗獲取數據，或者簡單憑借就業指導的經驗賦值，本文不做過多討論。當差異量值在一個合理范圍內的時候，感知者傾向于通過努力來消除這種差異，以期達到比較均衡的一個狀態，即量值之間的差異是可以通過個人努力得以消除。不等式中的差異消除在現實工作中有如下幾種方式。
A--增加薪酬 （在企業可承擔的人力資源成本范圍內，提高學生就業積極性）
B--降低薪酬 （在員工不致離職的薪酬接受范圍內，導致學生降低工作積極性）
C--增加工作努力程度（在不超過個人身體狀況可承受的范圍內，提高企業業績）
D--減少工作努力程度（不低于能夠完成本職工作的最低限度，降低企業業績）
從學生就業以及提高工作效率的角度出發，期望A和D的出現。差異量化以及實現A、D兩種局面，是就業指導工作可以解決的問題，并促進學生就業。
3 基于公平理論的就業指導工作規劃
2014年全國高校畢業生人數727萬，2015年749萬，據預測2016年畢業人數超過2015年，①這樣的一組數字下，凸顯了學生以及學校要承擔的就業壓力（在不考慮人才市場的供需不平衡關系情況下），擺在高校和就業學生面前的就業工作是不容消極的。如理論分析中指出的，公式量值化和A、D狀態的形成，數據源自就業指導教師多年工作經驗累積、至少畢業三年以上畢業生的信息回饋、在校生的就業能力分析、行業的咨詢調研等等。粗略解析如下：
3.1 公式量值化
來自企業調研和畢業三年以上畢業生的反饋，會略有不同，找出原因進行調整，大致可以得出下表 。表1中空格處為薪酬水平。
Iw數據來自企業招聘的要求，人力資源部門提供較為權威， Io來自1-3年畢業生訪談或者其他調查形式，加以整理綜合。得出如表2。
表2中的個人投入N，從訪談和調研中得出對應能力如下：
個人投入1―專業知識
個人投入2―外語水平
個人投入3―計算機水平
個人投入4―職業（執業）資格證書
個人投入5―綜合素質
就業指導工作不僅立足就業，也延伸至學生后續的職業規劃，所以本文強調至少畢業三年的學生反饋信息，在訪談中了解到，3年內發生工作變更的學生數占被調查者的60%以上，當然這也和所在城市有關。學生工作變更的原因主要是為實現高薪酬或者高職位的要求。通過對工作變更學生的數據采集，和相關人力資源部門對非應屆生招聘訪談之后得出表3
表3中的個人投入，從訪談和調研中本文針對性的列出如下幾種：
個人投入1―工作年限
個人投入2―工作企業級別
個人投入3―工作崗位級別
個人投入4―原有薪酬
個人投入5―離職時領導評價
表1、表2和表3由就業指導部門提供給學生參考，例如一個應屆本科畢業生，財務管理專業，結合自己理想的工作城市進行查詢在表1中得到數據 工作地點：天津，中級財務管理，民營企業，薪酬為稅前4000元/月；然后在表2中查詢到如下數據（表4）：
學生通過自測，可以得出W之間的比較值，比較值如果在合理范圍內，促進了就業的非不滿意條件形成。如果比較值超過合理范圍，學生將會想辦法消除這種不公平。
3.2 A、D的實現
A、D即如何通過就業指導工作實現學生薪酬增加和個人投入加大的兩種局面。通常的觀點認為高的個人投入意味著高的薪酬，如下分解每項指標說明提升能力方法，仍以務管理某就業學生（薪酬0.4萬/月）為例。
個人投入1（專業知識）：（1）如果是財務管理及相關專業-認真學習專業知識；（2）如非本專業或相關專業-通過輔修、選修、自學等方式獲取專業知識。
個人投入2（外語水平）： 每學期一次CET考試。
個人投入3（計算機水平）：達到熟練運用水平，在理論知識已掌握的情況下需要60-90學時達到熟練使用的程度。
個人投入4（執業資格證書）：需要2-4學期。
個人投入5：積極從事集體活動，鍛煉溝通能力，提高自己獨立解決問題的能力。
分析上述五種個人投入，不難得出如下結論：
（1）從時間上看，學生的就業指導是從大學一年級就應該著手準備的工作，因為專業知識的基礎課程大學第一學年開設。
（2）應協調好專業知識學習，外語能力、計（下轉第192頁）（上接第179頁）算機能力和執業資格證書考試之間的關系，相輔相成，分清主次。
（3）良好的個人能力培養與知識學習并進，不可偏廢。
3.3 首次就業遺憾的后續彌補建議
當每年就業季到來時，盡管充分的就業服務在學校學生工作中全面鋪開，但經過幾場招聘后，仍有很多學生驚恐發現自身與工作需求之間的差異，從而自暴自棄，于是消極就業。遇到這種問題，不僅需要心理輔導，更需要針對實際問題的就業指導。根據公平理論的觀點，低的個人投入報酬比意味著低的實際工作投入報酬比，然而通過個人努力提升從業水平和業務能力之后，平衡被打破，可以通過再擇業，去實現高的平衡，這個時候可以參照表3。
4 公平理論指導就業的局限性與規避措施
公平理論只從報酬和個人投入兩個方面解釋了公平感對就業的影響，然而現實中影響就業的因素有很多，是一個綜合而且復雜的多維函數。公平理論不僅無法解釋那些因為心懷奉獻而志愿西部建設的就業，也不能解釋為了建設家鄉毅然放棄美好城市工作的就業。所以本文基于公平理論對就業工作的分析只是輔的，并沒有決定性的意義。
本著取其精華，去其糟粕的宗旨，對于局限性，本文建議如下措施，力圖最大程度規避該理論的局限性：（1）依據調查的數據，極大限度豐富各項指標，并根據時間空間維度不斷更新。（2）關注報酬的同時，不能縮減中華民族的各項優良傳統與思政教育工作的成果。使個人價值最大化服從于社會價值最大化。
第8篇：大學生再就業范文
輔導員在大學生就業思想政治教育工作中發揮著重要作用，需要運用自身的知識與技能，通過對時事環境的掌握，根據大學生的個性特點，開展就業指導工作。面對當前大學生嚴峻的就業形勢，如何幫助學生端正就業觀念、理性面對就業問題，輔導員在其中發揮著重要作用。
關鍵詞：
輔導員；就業指導；思想政治教育
一、大學生就業思想政治教育工作現狀分析
由于近年來我國高校教育體制的不斷變革，高等教育招生數量的擴大，導致高校畢業生的數量不斷增加。由于就業環境的影響，學生在就業方面表現出的自控能力不足、自我認知不足，就業心理和憂患意識存在的缺陷等因素，導致學生就業情況不容樂觀。高等教育步入大眾化發展階段，大學生要想在畢業后找到心儀的工作，就需要提升自身各方面的能力。因此，面對當前大學生就業與企業需要呈現出的逆差現象，政府和學校應把加強大學生的就業素質以及思想工作，作為工作重點。高校輔導員從事學生管理工作，其中也包括對學生進行就業思想政治教育工作。輔導員應對大學生的個性特點以及自身因素進行深入分析，在掌握學生就業思想特點的同時，開展具有針對性的就業思想工作。
二、輔導員開展大學生就業思想政治教育工作存在的問題
1.職業倦怠現象的出現。輔導員作為大學生日常生活的管理者與引導者，應以良好的精神狀態和工作熱情，來指導大學生的發展方向。輔導員能夠感受到自身工作的價值和意義所在，投身于教育事業中，更好地為學生服務。但是在現實中，大學生輔導員的工作狀況是非常繁忙的，工作繁重而雜亂，自身職務定位并不清晰，職業發展的方向并不明確，這些因素都會多多少少阻礙輔導員工作積極性的發揮，自身承受著繁重的心理壓力。這些心理因素在長期的工作中，消磨工作的積極性和對學生負責的工作態度，造成職業倦怠現象。
2.缺乏專業知識和技能。大學生輔導員工作的內容、性質和對象決定了輔導員工作非常繁瑣和艱巨。首先輔導員需要花費大量的時間和精力投入學生管理事務工作中，另外還需要進行自我學習和提升，提高自身的專業知識和技能。但是在繁瑣的日常工作中，抽出時間強化自身知識是非常不容易的。大學生就業思想政治教育工作涉及的學科是非常多的，例如心理學、教育學和管理學以及生涯規劃等專業知識。由此可以看出輔導員專業知識與技能是開展大學生就業思想工作的關鍵所在。
3.大學生獨特個性的轉變。由于全球化的發展環境，外來文化的融入，帶來了更加多元化的文化環境。當代大學生思潮的超前性，注定了其自身特點的獨特性。作為新時代大學生的輔導員，學生的個性化特點為其帶來了新的挑戰。輔導員在開展就業思想政治教育工作時，要符合大學生活躍的思維能力以及思想的多變和價值取向的不穩定等特點。與此同時，也要注重外界環境變化對大學生人生觀、價值觀的影響，還要及時掌握外界最新信息。這種新形勢無疑給輔導員的工作加大了難度，不利于就業思想政治工作的開展。
三、輔導員在大學生就業思想政治教育中發揮的作用
1.有利于大學生正確就業觀念的樹立。大學輔導員是高校教師團隊中不可缺少的部分，是從事學生思想工作的教育者與實施者。輔導員的工作內容中包含了對大學生的思想教育，將幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀念作為自我的工作責任，幫助學生把握就業發展方向。面對現在復雜的就業形勢，輔導員對學生開展就業思想教育，有利于學生正確就業觀念的形成。例如，可以通過對當前就業形勢的分析，讓學生了解現實情況，對就業進行提前規劃并進行合理指導；另外，也可以在面試方面為學生提供參考，指導學生更好地進行自我介紹，以及增加就業成功率的小技巧等。
2.有利于輔導員知識與技能的提升。輔導員的專業技能是就業思想教育工作開展的基本保障。就業指導工作的開展需要輔導員掌握多方面和多學科的知識與技能，對教育學、心理學、管理學等方面都要有所掌握。只有輔導員自身水平的優化，才能夠幫助和引導學生制定更有針對性和科學性的職業計劃，以此來更好地滿足學生的就業需求。輔導員不能夠單憑自身多年的經驗積累，開展就業指導工作。需要根據形勢和學生特點的變化，不斷豐富自身知識與技能，提高自身水平，才能夠使學生就業思想教育工作順利開展，因此輔導員進行學生就業思想政治教育有利于自身知識水平的提高。
3.有利于輔導員對就業思想教育工作現實情況的把握。就業指導工作不僅需要輔導員擁有一定的知識和技能，也同樣需要對社會就業環境和形勢進行掌握，以此為基礎才能夠為學生提供更加明確的就業指導。輔導員需要對國家就業方針政策進行了解，豐富自身就業指導工作知識，并在結合自身工作經驗的基礎上，根據不同的學生特點制定符合學生需要的就業指導規劃。另外輔導員之間相互的交流與合作，也能夠加強自身經驗的提升以及對時事的把握能力。輔導員只有順應時展趨勢，利用自身專業積累，開展學生就業思想政治教育工作，才能夠不斷強化學生的就業指導。
三、總結
輔導員在進行就業思想政治教育工作時，應全方位、多層次地結合環境與學生的特點，進行學生的就業指導工作。輔導員應不斷加強自身知識與技能的積累，及時掌握發展形勢，針對大學生個性特點，提出合理的引導方案。
參考文獻：
[1]陳文娟.新的就業形勢下大學生人力資源開發的SWOT分析[J].教育與職業，2012
[2]胡曉峰.試論思想政治教育如何對大學生就業問題發揮積極作用[J].中國培訓，2015
第9篇：大學生再就業范文
[關鍵詞]高職生：就業指導：教學大綱
目前高職生自身的現實需求與市場經濟運行對高職生的客觀需求不一致，充分就業是各國政府四大宏觀經濟運行目標之一，地位僅次于經濟增長目標，高職生基礎就業能力的缺失是各高職院校普遍存在的現實問題。隨著高教改革的深入，高職生是越來越龐大的一個群體，他們的充分就業，對社會的穩定舉足輕重；高職生是具有一定人力資本價值的人力資源，他們的充分就業、自身作用的發揮，對經濟增長有著一定的推動作用。因此高職生就業指導教育的進一步深化研究有著積極深遠的意義。
編者在江西省教改課題《高職生就業指導課程研究》調研的基礎上，特對高職生《就業指導》課程的教學大綱進行再造，教學大綱主要特色內容如下：
課程名稱：就業指導 課程類型：必修課
總學時：34學時（其中：理論課學時為24學時；實踐課學時為10學時）
學分：2學分 適用對象：全日制高職院校各專業學生
一、課程性質、目的和任務
就業指導課是全日制高職專科各專業的一門公共必修課。就業指導課的主要任務和目的是通過課堂教學和相應的實踐活動，使學生了解就業形勢，熟悉就業政策，提高就業競爭意識和依法維權意識；了解社會和職業狀況，認識自我個性特點，激發全面提高自身素質的積極性和自覺性；了解就業素質要求，熟悉職業規范，形成正確的就業觀，養成良好的職業道德；掌握就業與創業的基本途徑和方法，提高就業競爭力及創業能力。
二、教學內容及要求
根據《就業指導》的課程性質和教學任務以及課時要求，設計了就業指導課程的教學內容與教學要求。本課程以講座和參觀實踐的形式進行教學，每個學期安排2－3次講座，在實施實踐的環節會開展參觀等活動。
三、實踐環節
本課程實踐環節主要通過正反兩方面典型案例分析、人才市場考察、企業調研、聘請就業指導專家及企業人力資源部負責人專題講座等形式進行。
各系（分院）可以根據學生專業特點和學科要求靈活開展就業實踐活動，具體情況如下：
一年級主要進行就業體驗，了解、體會實習基地就業環境；二年級主要進行就業實踐，到實習基地進行實習；三年級主要進行就業、創業，到就業、創業孵化基地進行就業、創業。
四、教學方法與手段
本課程中采用課堂教學與課外訓練相結合的方式，主要采取實例分析、情景模擬、小組討論、師生互動、角色扮演、社會調查和第二課堂比賽等方法充分調動了學生的積極性。
本課程采用教學與訓練相結合的方式，每一部分的教學內容首先就業指導教研室的教師進行理論教學，然后再由學院各系（部、分院）有針對性地進行實踐教學活動。
五、成績考核方式
作業占40％，重在對學生的就業知識及其應用能力進行考核；操行與平時上課表現，成績占20％；實踐課考核占40％，重點依據學生參加的課程實踐活動以及完成的人才市場調研報告、用人單位調研報告、專家講座的心得體會等內容進行考核；學生最后成績為優、良、及、不及四個檔次。
六、教師隊伍
授課教師主要由就業指導教研室教師、各系（部、分院）就業工作負責人、輔導員、行政管理干部和職業指導專家、企業經理、成功的大學畢業生以及有教育學、心理學、行政管理等相關專業背景的教師所組成。授課教師由學院就業指導辦公室負責選聘，報教務處審定。
七、推薦教材及教學參考書
教材：
高職高專公共基礎課規劃教材《高職生職業發展與就業指導》梁麗華編清華大學出版社出版2012年1月第一版
參考書：
1、《大學生就業指導（21世紀高職高專規劃課改教材）》科學出版社出版2009年2月第一版
2、《大學生就業與創業指導》周立著，北京工業大學出版社出版2009年7月第一版
