六年級英語學習經驗精選(九篇)
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第1篇：六年級英語學習經驗范文
關鍵詞： 課題結題 反思 成功 不足 改善
我主持的英語課題《激發學生學習興趣，提高五、六年級學生英語閱讀能力的研究》上學期接受了市教研室課題評估小組的評估和驗收，現已順利結題。我們所有參與這一課題研究的老師緊繃了三年的弦終于可以得到放松了，三年的研究工作雖然煩瑣而辛苦，但又非常值得。
一、進行課題研究的心得
這三年，大家經歷了從一開始不知該從何處下手進行課題研究，到后來有條不紊地開展扎扎實實的課題研究的過程。這一過程雖然沒有專職課題研究人員那么富有專業的技術含量，但我們大家都發現自己作為一個一線普通教師所具備的潛質。在這三年的研究中，大家懂得了要想把課題搞好，首先要建立一支好的團隊，一支大家彼此間信賴、擔當、寬容與協作的團隊。我們正是在這樣的團隊研究中取得了豐富的第一手研究資料，積累了一些成功的做法，取得了一系列的成果。在這個課題實施的過程中，學生的英語學習有了明顯的進步：他們整體的英語學習觀念發生了積極的轉變，英語學習的興趣明顯比之前濃厚，英語的閱讀能力有了明顯的進步與提高，英語閱讀的習慣已基本養成。
二、課題結題后的反思
在整個課題研究過程中，我們通過激發學生英語閱讀興趣，探索小學英語閱讀教學的有效方法，構建了英語閱讀課的基本框架，形成了一定的英語閱讀課型，學生基本掌握了一定的閱讀方法和技巧，而且學生進行英語閱讀的興趣比以前濃了，英語學習的效率和成果也比以前突出了，基本實現了我們預期的課題研究目標。但與此同時，由于時間及其他多方面的因素，所以我們的課題研究還存在著一些不足。其中碰到的最棘手的一個問題就是實驗的那幾個班級，幾乎每個班上都有那么2―3個學生，盡管你采用了很多的方法，他們的英語閱讀還是存在很大的難度，英語成績總提不上來。這個問題沒能得到解決，它成了我們這個課題結題時最大的遺憾。在今后的教學研究中，我們要積極行動起來，總結并汲取成功經驗，積極改善并解決這一課題研究中存在的不足。
（一）汲取經驗，本課題研究的成功做法。
1.成立課題小組
成立課題小組，學習相關理論，查找資料，確定研究目標，進行課題研究方案的設計，明確分工、合理操作。
2.按計劃分階段完成研究目標
（1）第一階段：激發學生時英語閱讀的興趣，讓每個學生喜歡英語這門課，充分挖掘課程資源，植根英語課堂，讓學生養成每天大聲朗讀英語及進行英語閱讀的習慣。
（2）第二階段：要求具體，準確感知閱讀材料，掌握準確閱讀方法，形成有效閱讀技能，創作、匯編五、六年級閱讀材料。
①構建英語閱讀課教學模式，進行教學展示。
a.Greeting引出話題，激發興趣，為新授的英語短知識和背景上的鋪墊。
b.Presention呈現短文，先整體把握，整體略讀Skimming（可小聲或默讀），提供關鍵詞Who，When，Where，What，進行全篇快速閱讀，了解短文大意；然后分段分組（也可獨立）細讀Reading for full understanding，帶著具體的問題詳細閱讀，注意細節，注意語言結構（找出并理解生詞生句），分段掌握意思；最后再整體大聲讀，綜合理解，掌握語言結構。
c.Practice書面練習檢測、短文創新拓展。設計拓展性測試題，并能進行短文內容簡單復述，改寫、續寫，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫活動等，加深理解、開拓思維。
d.Survey and discussion反饋學習過程，積極評價。
②我們組織開展了英語閱讀的研討課、示范課、匯報課等多種教學展示和教學觀摩活動，并進行專題理論研討。
③一方面尋找并選取適合五、六年級學生進行閱讀的英語閱讀材料，讓所有的學生參與到這個閱讀活動中來，并促使他們多進行閱讀。我們學生訂閱了《英語周報》、《少年英語素質報》、《學英語》等英語報刊雜志進行閱讀。另一方面，由五、六年級學生根據教材中的閱讀素材進行閱讀材料的創作和匯編。讓我們的學生立根于教材，充分挖掘教材中含有的閱讀素材，盡量與牛津英語的主題式教學相結合，在注意形式與內容的搭配的基礎上進行創作和匯編，并擇優裝訂成冊，逐步發展學生的閱讀寫作能力。這樣的創編嘗試，學生的閱讀寫作能力得到鍛煉，信心得到增強，師生、學生間的團結協作能力得到培養和鍛煉。
④展開課內、課外結合，由師帶生、有生促生，聽、說、讀、寫多種形式豐富英語閱讀研究。正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們鼓勵學生撰寫一些英語小短文（擇優進行投稿），并進行一系列的如英語閱讀競賽、英語講故事比賽、英語繪圖描述比賽、英語手抄報等活動，大大激發學生的學習英語熱情，提高英語讀寫能力。
（3）第三階段：系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。
（二）細致推敲，本課題研究不足之處的改善。
本課題研究結束后，我們將進一步加強理論學習，理論聯系實際，豐富研究的內涵，積極推廣和應用研究成果，并著重在以下三個方面繼續努力。
1.繼續加強理論學習，我們還應繼續加強集體學習與個人自主學習相結合，多方位、多渠道地提升教師的內在素質與業務能力。
2.繼續進行英語閱讀研究課的研討，現在基本的閱讀課型已經形成，但怎樣使其更直接有效，我們還將從閱讀方法的指導、閱讀速度的培養、閱讀的趣味性練習等方面做進一步的研究與探討。
3.追求全員參與，全體快樂、高效進行英語閱讀的狀態。學生方面還存在閱讀興趣有高有低、閱讀能力不均等，特別是學生的詞匯量太少、知識面較狹窄、閱讀材料缺乏等現象。我們在以后還將繼續進行這方面的研究與努力，爭取讓所有的學生都能快樂地進行英語閱讀。我們的具體改善措施如下：
（1）充分利用好我們已裝訂的與教材配套的閱讀匯編材料，讓所有學生有能力進行與正常學習同步的擴充閱讀。
（2）師生雙方面配合，繼續找尋與征訂適合學生進行閱讀的英語讀物，并指導學生進行閱讀。閱讀形式由課內集體閱讀與課外小組閱讀、個人獨立閱讀相結合，充分調動所有學生的閱讀熱情，培養學生英語閱讀的習慣。
第2篇：六年級英語學習經驗范文
指導思想:
本學期小學英語教科研工作將繼續以國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《英語課程標準》為指導,轉變教學觀念,以課堂教學為陣地,深化教育改革。堅持面向基層學校,面向全體學生,切實抓好英語師資隊伍建設,圍繞提高教師素質、加強教學研究兩個主題開展工作,結合我市小學英語課堂教學實際,為教師服務,為學生服務。進一步提高質量意識,抓住新課程改革的契機,創新教學策略,開創我市小學英語教研工作的嶄新局面。
工作措施
一、理論學習與時俱進
1.
精心組織理論學習,提高學習的針對性和實效性,主要圍繞以下專題開展學習活動:
⑴《基礎教育課程改革綱要》和《英語課程標準》(實驗稿)。
⑵有關教學策略和教學評價的理論和經驗。
2.繼續鼓勵教師撰寫教育教學論文,從實踐上升到理論。
二、常規管理常抓不放
1.組織新上崗英語教師學習常規,對照常規,搞好外語教學的每一環節。重點要抓好課堂教學常規的落實,著眼于培養學生綜合語言運用能力。通過創設合理的教學情景,引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言;要充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法,生動活潑地進行外語教學。本學期將繼續組織體現這些導向作用的研究課和示范課,供大家觀摩學習?？偨Y經驗,推廣成果。
2.抓好教研組建設。英語教研組要在落實常規方面發揮重要作用。要做到每周堅持集體說課備課,發揮團隊協作精神,用集體的智慧來促進自己的教學。抓好英語教師的“六認真”工作,英語課堂教學力求體現
“新、精、活、實
”的要求。教師優良課率達100%,優課率達60%以上。
三、教學研究人人參與
1.加強英語學科課程改革課堂教學研討,使英語教師人人明確基礎教育改革是以培養學生的實踐能力和創新精神為重點,以學生學習方式轉變為特征,以應用現代信息技術為標志,關注學生體驗,感悟和實踐過程,體現以學生發展為本的教學理念。
2.根據《英語課程標準》對小學英語學科發展的新要求,積極為教師創設接受繼續教育的機會,不斷加強小學英語教師隊伍專業化建設的力度和效度,提高教師自身的專業素質和教學能力。注重實效,抓好“青藍工程”,發現苗子,培養尖子。積極指導青年教師參加小學英語優秀課競賽和展示觀摩活動。
3.組織好教師培訓活動。通過說課、聽課、評課、講座、集體備課、教材分析等活動,讓教師過好大綱關和教材關,盡快明確備課、上課的基本規范,適應小學英語的教學要求,不斷提高自身的業務素質。
4.充分發揮優秀教師的示范作用,組織優秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創造機會讓更多的青年教師脫穎而出。并爭取在11月的英語老師基本功比賽中取得好成績。
5.全面提高教學質量。畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。非畢業班英語全科合格率達98%以上,良好率達70%以上,優秀率達40%以上。
6.開展雙語教學,加強英語教學與其它學科的整合。
在一年級實驗班的數學雙語教學實驗的基礎上,鼓勵和要求非英語教師使用英語授課。電腦、自然、體育及藝術類教師要努力做到30%以上的課時使用英語教學。
四、開展課外活動,激發學習興趣
課外活動是重要的教學輔助手段,有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動,可使學生生動、活潑、主動地學習,可以激發他們的學習熱情,培養興趣。我們準備根據不同年級掌握的知識水平,組織一些豐富多彩的課外活動。如:
手抄報、對話表演、英語課本劇、英語能力競賽等,組織評委認真評定,評出集體獎和個人獎,給予物質和精神獎勵。給學生充分展示自我,認識自我的機會。
為了幫助學生創設英語語言環境,我們準備除了在課堂上用英語組織教學外,課外也引導學生用英語打招呼、對話。并開展“每日英語”的活動。開辟了學校的“紫藤架下”為英語角,利用學校電視臺播放英語歌曲、營造良好的英語學習氛圍,增加語言實踐的廣度和密度,培養學生交際運用英語的能力。計劃在12月成功舉辦首屆“英語節”。
工作安排:
一、做好“Everyday
English”的工作。
負責人:顧憶恩
二、英語早讀規范化。
負責人:顧憶恩
三、做好“英語廣播”的工作。
負責人:英
四、辦好“英語角”。
負責人:沈旦萍
英語活動:
九月:
三~六年級的“英語日常用語”比賽。
十月:
三~六年級的“英語背頌”比賽。
十一月:四~六年級的“英語百詞”競賽。
英語節活動安排:(12月)
一年級:英語兒歌比賽
二年級:英語繞口令比賽。
三年級:英語書寫比賽
四年級:英語小報比賽
第3篇：六年級英語學習經驗范文
（20011-2012學年度第一學期）
這學期,我擔任四、六年級的英語教學。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。
一、教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性。因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工；我堅持了課前寫好所有的單詞卡片。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
二、堅持了四年級的字母教學和書寫。本學期以來，面對各位任課老師介紹的四年級學生全班都比較遲鈍的現狀，我堅持從開學到學期末每次作業都親自一筆一劃地在作業本上示范書寫每個字母、每個單詞，堅持每個單詞都反復教，按順序有步驟地教學26個字母。除了完成教材內容的教學外，學生基本會認讀26個字母，能分辨和規范書寫大小寫。因此，也初步開始歸納認識字母在單詞中的發音等語法。
三、堅持了六年級的聽寫和分組學習，輔導后進生。六年級學生的英語單詞積累較好，基礎沒有拖欠，但是自覺性差，前學后忘，紀律性差，語法方面沒有基礎。因此我堅持了每周2-3次的聽寫，對出錯的單詞要求學生進行強化練習，從平時測試和期末測試看，學生單詞掌握很好。
全班41名學生，在觀察了學習狀況后，我把他們分成了8個組，除了一個組6人外，其他每組5人，兩個組長三名組員，互相學習，小組間開展學習比賽等，提高學生的學習積極性和自覺性，收到了不錯的學習效果，后進生穩步前進，尤其是張恒、饒德元、程開鵬進步較大。
四、堅持提高學生的英語學習興趣。在四年級，自己帶頭也引導學生做了許多單詞卡片和圖片，尤其是學習食物一單元，因為課本上出現的大多是西餐，學生見的太少，我就和學生一起做了所有食物和飲料的圖片，這樣學生不但動手能力得到鍛煉，而且對這部分知識學得很好，應用英語的能力不錯；為了學好動物這一部分，我跑了很多商店，終于買齊了課本上所學的所有動物，這也感染了學生，一些孩子也從家里帶來了自己的動物玩具，更加深刻地記住了單詞。而且，我堅持在每個班課前都用小鴨子和學生練習對話，在不斷的熏陶下，兩個班學生的英語口語都更加豐富，并逐漸習慣在校園內外用英語和老師打招呼；這個習慣也很好地傳遞給了我所帶的二年級學生。
五、因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現優差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導，并在家長會后，堅持和學生家長時常聯系，了解學生的溫習情況，盡力取得家長的支持，尤其是四年級期中考試原來的后進生均進步很大，在期末取得了優異的成績；我堅持做好平時檢測和查缺補漏工作，六年級本學期測試10次，四年級測試6次，每次測試后都表彰優秀，注重對后進生的個別輔導，學生也愛上了考試。
英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持提前進教室，讓學生教讀、分組朗讀等，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。
第4篇：六年級英語學習經驗范文
[關鍵詞]英語寫作 能力培養 策略方法
小學英語寫作是學生學習英語的難點，又是初中英語教學銜接的重要環節，搞好這一步，可增強學生學英語的信心和興趣，促進初中英語的銜接。小學英語寫作要求表達清楚，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力。但是學生對英語寫作望而生畏，感到無從下筆，或下得了筆，卻得不了高分。學生喜歡用中文構思，有的甚至先寫好中文，再譯成英文，出現中國式英語。他們不注意修改英語習作，也不關心教師的批改，不主動調整自己的寫作方法。由于寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容和所用材料，組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。英語寫作能力包括書寫端正，拼寫正確，語句通順，語法規范，層次分明，內容完整，重點突出，詳略得當等。因此，培養五六年級學生寫作能力不是一朝一夕的事。
一、消除寫作恐懼心理，養成英語思維習慣
1、消除寫作恐懼心理，增強學生寫作自信。語文與英語都是語言，但初中英語才相當于講英語國家的小學水平，因此小學英語寫作要求不同于漢語寫作。即使記流水帳，語句平淡，只要語句通順，不離題，也能得及格分。因此教師應該加強思想教育，讓學生有拿筆寫作的勇氣。
2、循序漸進逐步提高，養成英語思維習慣?，F在大部分農村小學英語教師有這種作業，對話或單詞抄一遍，再譯成中文，如此下去，學生寫作也習慣于先用中文構思，有的甚至先寫好中文，然后再譯成英語，以至出現許多中國式的英語。因此，教師應該循序漸進地統籌安排寫作練習，緊密結合閱讀教學，實現讀寫結合，逐步提高。記得澳大利亞一位大教育家曾說過“學好英語讀是關鍵”?！白x”這里指大聲流利地朗讀。有經驗的小學英語教師大多贊同，早讀能大聲朗讀英語的，成績肯定不錯。古人云： “書讀百遍，其義自見”。英語讀多了，其語感就出來了，英語寫作也就不會錯誤百出，不知所云。另外，開展值日生報告活動也是培養學生口語及口頭作文的一個重要載體。此訓練活動一般在課前進行，有助于形成一種良好的氛圍。學生輪流值日，每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力，以防沒輪到的學生開小差。當值日生報告結束后，由該生向全班同學提問，或其他同學就聽到的內容相互問答。此法既可練習學生口語，又可提高學生的聽力，提高上課四十分鐘的效率。六年級第一學期可編對話，自由組合，讓好學生帶動中、差生。第二學期可采用單人匯報，好生可講述平時所見所聞，電視、報紙上的新聞。中等生可根據所學內容，仿照課本。如四年級下冊學了天氣預報，第二天學生可練習天臺天氣預報。有困難的學生就表演課本對話，只要能開口就是好事?？谡Z表達和口頭作文訓練抓好了，書面表達就有了良好基礎。
二、始終立足英語教材，有效開展讀寫結合
英語教材對教師而言，提供了英語寫作教學的基本依據：對學生而言，起到了知識載體和寫作指導的作用，它是學生獲取英語知識的最主要來源，也是發展學生寫作能力的工具。因此，培養學生寫作能力，必須始終立足英語教材，有效開展讀寫結合活動。
1、利用好書中的對話和圖畫。寫作材料是圖畫關茂，一翻開書馬上能吸引學生的興趣，其寫作訓練更多，要利用好。
課堂上教師可訓練學生的口頭作文，老師的引導非常重要。對六年級的學生，老師要精心設計問題，提示一些關鍵的詞組、連詞；讓學生放開手腳，自由發揮。
2、有的放矢地開展仿寫活動?？赡７抡n文寫。課文中平常有許多習慣表達方式和一些特殊句式，一些適合某些特定情景，場合的常用句子，教師要特別強調。一些常用于文章開頭，結尾和中間起承接作用的習慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。如寫My Family 開頭寫There are……People in my family.結尾可寫出I live a happy life. I love my family very much.
三、開展寫作小組活動，優勢互補共同提高
小學英語寫作活動是一個比較復雜的問題解決心理過程。成功的問題解決者必須具備良好的英語認知結構。對問題解決的進一步研究動向是強調學習者“構筑自己的知識體系”。學習者應積極地將知識融入己建立的結構，而不是被動地接受并積累知識。這正是合作學習和建構主義的含義所倡導的。實施“獨立探索、積極體驗”、“合作學習、營造民主氛圍”策略，改進了學生對問題解決的態度。實施“反思評價、意義建構”策略，培養了學生的元認知。實施“寫作小組”教學活動，能促進學生英語認知結構的形成和發展，提高學生英語學習的主動性，促進學生英語問題解決能力的提高。那么，在教學上如何實施該策略呢？
1、熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論提供的話題或練習卷中選出兩個題目（一般與同步復習的課文內容有關），介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求。
2、小組討論 （joint negotiation）：由小組長組織組員進行協商，從兩個選題中定出一題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等，以便進一步完善或拓展其寫作思路。
3、獨立寫作 （independent construction）：根據討論結果，小組成員每個人拿出稿紙按照選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱、打一草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲他人成果。
4、伙伴編輯 （peer editing）：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的擴充、刪節。每個組員依次評改其他三位組員的作文，并用紅筆劃出好詞、好句、好段，最后定稿。每次由其中一位組員課后用10分鐘左右負責抄正，署上小組成員的姓名，交上一份書寫工整的、高質量的作文。
5、教師點評 （teacher commenting）：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見，采用實分制分，對于好詞、好句、好段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。
韓禮德（Halliday，1973）說：“語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西?！敝械瘸潭鹊挠⒄Z學習者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”，教師進一步激發他們的英語學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺”。因此，教師應根據新課相標的要求，適當現實生活的實際需要，對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對小學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，增加其信心和意志力，逐步提高學生的寫作能力。
參考文獻：
[1]金峰.構建小學英語新模式[J].中小學外語教學，1998，（6）.
第5篇：六年級英語學習經驗范文
此次考試，板橋中心學校三至六年級參加教育局統測考試，具體年級學生考試基本情況如下：
三年級學生參加考試總人數共290人，總分為 25112分，均分為86.5931分，合格人數277人，合格率為96.44% ，優秀人數 203人，優秀率為70 %，轉差率為85.2% ，總質量分為89.03分。
四年級學生參加考試總人數共322人，總分為26371分，均分為81.898分，合格人數285人，合格率為89.99% ，優秀人數187人，優秀率為58.07 %，轉差率為61.9% ，總質量分為78.51分。
五年級學生參加考試總人數共365人，總分為 24574分，均分為67.32分，合格人數241人，合格率為70.85% ，優秀人數 88人，優秀率為24.11 %，總質量分為53.96分。
六年級學生參加考試總人數共329人，總分為26614分，均分為80.894分，合格人數291人，合格率為92.45% ，優秀人數 198人，優秀率為60.18 %，轉差率為61.6% ，總質量分為83.12分。
二、本次試題分析
此次三、四、五、六年級考查難度和往年基本保持一致。試卷覆蓋面大，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學生理解，符合小學生心理特點和英語學科自身的特點，具有趣味性、啟發性、激勵性和指導性。
三、卷面答題分析。
三、四、六年級試卷學生卷面情況良好，但五年級學生卷面情況不太樂觀。如五年級試卷當中，聽力部分第一題，需要學生判斷單詞發音找出不相同的一項，學生平時學習中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進行連線，學生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態，學生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應的考到了句子翻譯，這部分學生丟分較為嚴重。第七和第九大題，考查的是學生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務。但由于學生審題不清，閱讀習慣沒有認真落實，導致都有不同程度的丟分。
四、卷面問題剖析。
本次考試三、四、五年級分為聽力40分，筆試60分兩部分，六年級分為聽力30分，筆試70分兩部分。
卷面中，除過五年級，其余三個年級的共同點是：聽力部分題目較簡單，學生普遍答題較好。相對總體成績比五年級都要好很多。
不同點是，三年級學生問題主要出現在筆試最后一題。由于學生審題不清，理解不同，答題方式可謂各式各樣，真正挖掘了學生的發散思維。本次試卷，相比以往，出現了單詞的規范抄寫，由于學生在第一學期，寫的方面還沒有進行系統的訓練，很多學生不能嚴格按照四線三格規范書寫，導致選對答案，書寫上丟了成績。第三大題，詞圖配對并抄寫單詞，很多同學配對正確，但沒有按圖示順序抄寫單詞，也沒有完全嚴格的按英語書寫規則書寫單詞，導致多數同學有3分左右的丟分現象。這反映出學生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認真。平時教學中，沒有注重學生標準的英語規范書寫訓練。學生在第七大題中，失分也是很多的。問題主要表現為學生對單詞的熟識度不高，甚至有胡編亂寫的現象。這說明學生學的不扎實，對所學缺少運用與鞏固?？傊?，此題丟分非常可惜。
對于四年級的學生來說，聽力部分題目較簡單，學生普遍答題較好，問題主要出現在第一大題的選擇聽到的單詞。很多同學聽到了正確的單詞，也選擇正確了，但由于沒有搞清楚題目要求，填寫了原單詞，并且單詞抄錯了。這反映出學生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認真。筆試部分第二大題考查單詞的熟識度，有根據圖片選擇單詞，還有根據漢語提示補寫單詞。這部分考查的單詞形式簡單，因此學生的得分率都不錯。從試卷答題情況來看，四年級學生的整體表現都還不錯。
對于五年級學生問題主要出現在以下幾大題。聽力部分第一題，需要學生判斷單詞發音找出不相同的一項，學生平時學習中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進行連線，學生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態，學生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應的考到了句子翻譯，這部分學生丟分較為嚴重。第七和第九大題，考查的是學生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務。但由于學生審題不清，閱讀習慣沒有認真落實，導致都有不同程度的丟分。
對于六年級學生來說，卷面整體狀況不錯。雖然有了新的題型，而且作文素材也是超過以往的人物和實踐，但仍很多學生寫出了高質量的作文。遺憾的是，學生在筆試部分中，客觀題的做答上出現了不同程度的丟分。這就說明，學生對基礎知識，尤其是句子的熟練掌握和應用上存著的問題比較多。
五、取得成績的原因
1、聽力部分的題目都相對簡單，考查的內容也非常的基礎。多數學生在聽老師讀完聽力一遍之后就能夠做出答案來。這與考試時讀聽力的老師發音正確有很大的關系，同時，這樣的成績也離不開老師平時對學生聽力的重視及訓練。
2、取得的成績與我校英語教師現在的工作態度、教學方法、班級管理能力的提高分不開?，F在我校對英語學科比較重視的，會經常派英語老師外出學習。外出的老師通過不斷地學習之后能夠及時地反思自己的不足，吸取他人的長處，使得我校自身能力得到穩步提升。而班主任與英語教師的配合，使得學生逐漸重視起英語來。
六、存在的不足及原因
1、審題不清。每個年級都有學生在做題的時候不按照題目要求來做，有的或是不填序號抄單詞，有的或是張冠李戴，還有的甚至能夠漏題不做?？磥砥綍r做的練習還是少了，對于學生如何讀題、審題的訓練不夠。
2、單詞考查的題目做的都不好。統觀試卷，每個年級出的考查單詞的題目都是最基礎的，而且都非常簡單，但是學生的得分率卻不盡人意。說明學生在日常的英語學習中，并沒有認真地背誦單詞，而只是憑著對英語的興趣，在課堂學習完成之后就不再學習英語。
3、學生及學生家長對于英語不夠重視。比如，要求學生回家聽聽力家長簽字，很少有家長做到，而有的家長簽字也只是為了完成任務，根本不管學生是否真的聽了聽力。甚至有時候當家長的面給孩子布置作業，孩子回家之后仍舊不寫英語作業。
4、學生學習意識差，基本上沒有學習英語的主動性之說。尤其是高年段學生，態度越來越差，導致成績直線下滑。
5、教師由于時間關系，教學任務繁重，對學生課下的指導不夠、輔導不夠。最主要的是，對教學任務的反饋與復習鞏固檢查工作沒有落到實處。
六、反思問題，采取措施
本次中心學校測試英語成績尚不盡人意，在對本次試卷和學生答題情況進行分析之后，我認為需要在改進教學方法，培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在今后的教學中，有以下幾方面需要改進：
1、端正學生學習英語態度，加強學生背誦單詞的力度。加強單詞的音、形、意的記憶。
（1）加強單詞和書寫的聯系，在教學中，教會學生相應的發音規則，用拼讀的方法，教學生書寫單詞。
（2）加強單詞的書寫與中文意思的聯系課上加強單詞的講授，做到邊講邊記憶，每節課抽出5分鐘來聽寫，讓學生做到多看多記多練，可以有意識的增加他們的閱讀量，在閱讀的過程中輸入大量的詞匯。根據記憶的規律，單詞的重復率越高，記憶就越深。
2、作業布置的問題。雖然現在英語課開設的比較少，不能讓學生每天都在課堂上接觸英語，但是為了彌補這方面的不足，任課教師應當每天都留部分英語作業?？梢允箍陬^的讀課文、背單詞、口語練習，也可以抄單詞，抄課文，課后練習練習冊的完成。在班級里建立完善的監督機制，讓學生做到互相監督，互相學習。每天都以各種方法來灌輸英語內容，讓學生掌握英語知識更加牢固。
3、現在，我?；旧细鱾€班級都已經配備了電子白板設備。因此，如果在平時上課時能夠多制作一些課件，有效地運用電子白板技術，不但能夠提升教師的信息化教學水平，而且能夠讓傳統的課堂教學變得更加多樣化，學生對英語更有興趣，也更加樂于自主學習。
4、平時在課堂上注意強化對學生的聽力訓練，多聽原汁原味的地道發音，正常的語速，正確的語音語調，不以教師個人的發音為唯一標準。鼓勵學生課下多聽錄音，哪怕每天只有十分鐘，讓學生在課下不要丟棄英語。
5、培養學生良好的英語學習習慣，包括聽說讀寫的習慣、預習復習的習慣、考試的習慣等。今后對學生一定要進行有效的學法指導，使學生適應考試新的要求。
第6篇：六年級英語學習經驗范文
關鍵詞 全聾學生 英語單詞 復習策略 案例研究
分類號 G762
1 引言
2007年我國教育部頒發的《聾校義務教育課程設置實驗方案》規定，聾校外語課的課程性質為選修課程，開課年級為7年級，鼓勵學校根據實際情況積極開設外語課。事實上，教育及經濟較發達地區的很多聾校已經嘗試開設英語課，盡管具體開課年級有所不同。但是，聾生聽覺通道受阻的事實，給聾生英語學習及聾校英語教學帶來很大挑戰。通過檢索相關文獻，發現我國對聾生英語教學較為關注的群體多來自于九年制特殊教育學校及高中、高校的聾生英語學科教師，他們從自身工作經驗出發，總結了一些英語詞匯教學、語法教學的策略。這些研究成果，客觀反映了我國聾校英語學科的教學現狀，體現了教師的自發探究，飽含責任與敬業精神。但是，其不足也顯而易見。由于缺乏多學科人員，尤其是語言學、心理學及聾教育專家的合作，研究視角比較單一，研究成果的理論性、創新性不足。進一步檢索國外有關研究，發現研究成果主要集中在語音編碼與閱讀能力、語音編碼與編碼意識等領域。研究對聾生是否存在語音編碼的結論并不一致，有研究表明聾生存在語音編碼，也有研究表明聾生不存在語音編碼。本研究試圖在借鑒國內外相關研究成果的基礎上，探討全聾學生英語詞匯學習的有效策略。本研究基于個案詞匯默寫錯誤類型的分析，設計并實施干預策略，通過個案前后成績的對比，來檢測干預策略對全聾學生詞匯學習的效果，進而探討全聾學生是否存在語音編碼或其他語言編碼形式。
2 研究方法
2.1 研究對象
胡某，女，14歲，九年一貫制聾校6年級學生，純音聽力檢測報告為左耳平均聽力超過110分貝，右耳100分貝。根據中國聽力殘疾分級標準，該生屬于一級聽力殘疾，程度為極重度。
該生在學前教育階段接受過聾教育雙語實驗項目培訓，有較好的手語溝通水平。經過與其所在班級班主任老師的交談，了解到該生為住宿生，生活獨立且有良好學習習慣，同伴關系良好，語文、數學成績在班級均名列前茅。英語成績中等偏下，盡管學習很努力，但效果不佳。
胡某所在聾校自六年級開始開設英語課，選用教材為江蘇譯林版牛津小學英語三年級教材，授課教師有英語專業大專學歷，但沒有特殊教育專業背景。學校為教師提供過短期崗前培訓，教師具備一定的手語溝通能力。根據英語學科要求及聾生英語學習的特點，該校英語教研室規定六年級英語單詞教學的目標是會認、會寫，這意味著學生要掌握全部所學單詞的字義和字形，既能夠識別單詞，也能夠默寫單詞。
2.2 研究過程
2.2.1 評估
筆者接觸個案的時間是六年級下學期開學初，上學期該生英語課一共學習了101個單詞（筆者為了統計方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100個單詞為例）。通過對個案英語課堂學習的觀察，單元練習手冊、試卷、作業本的分析，以及與授課教師的交談，筆者了解到該生在英語詞匯學習中的主要困難表現在單詞默寫方面，常常是記不住，記不牢，再現不準確，模模糊糊，似是而非。為準確掌握個案的單詞學習情況，筆者根據英語學科對詞匯學習的目標要求設計了“識別、默寫”兩種水平的試卷，分四次對其已學習過的100個單詞進行了隨機檢測。個案在兩種測試水平的得分分別是97分和68分，這表明她對學過的單詞在識別水平上掌握很好，但是默寫情況并不理想，只能準確默寫68個單詞，不能達到教學目標的要求。
對上面表中個案拼寫錯誤的32個單詞做進一步分析，發現個案單詞默寫的錯誤類型主要是：（1）字母序列問題：個案能夠默寫出構成單詞的所有字母，但是字母的排列順序不正確，以一種健聽人幾乎無法理解的錯誤序列拼寫出來，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、減字母問題：個案能夠拼寫出構成單詞的大部分字母，但是存在增加或遺漏字母的錯誤，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、減字母錯誤的組合：這種拼寫錯誤出現次數最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，這些單詞不僅字母的拼寫序列錯誤，同時存在增加或減少字母的情況。（4）詞義干擾問題：如個案把“時鐘（clock）”拼寫為“時間（time）”，這種錯誤盡管并不多見，但依然存在，這與聾生對抽象詞匯及概念的理解程度有關。
個案的單詞拼寫錯誤表明其不能有效利用語音編碼識記單詞，這與部分研究結論一致。個案單詞拼寫中常常出現的字母序列問題，如增加、減少字母問題，也反映了聾生單詞掌握水平較低，記憶表象模糊，不能準確再現，這與已有一線教師的研究描述相吻合。因而，在某種程度上，本研究選擇的個案，反映了大多數聾生，尤其是全聾學生單詞學習的普遍性問題，具有一定的典型性和代表性。
2.2.2 目標
通過單詞復習策略的干預，提高個案的單詞默寫準確率，鞏固已學過單詞，為其英語學習打下堅實的詞匯基礎。探索個案可能存在的非語音編碼問題，包括如下問題：是否存在非語音編碼？這種非語音編碼是什么？可利用程度和效果如何？
2.2.3 干預過程
研究者與個案英語授課教師經過協商，決定在每周英語課課前對其進行單詞復習策略的干預，內容為六年級上冊學過的100個單詞，每次持續時間為5～7分鐘。要求個案觀看一組研究者設計好的幻燈片課件，一邊看一邊按課件中的指導語完成習題。課件以預設好的速度自動播放，播放結束后，收集該生的答題紙以了解干預過程中個案的成績情況。為控制無關變量的影響，要求該生不需自行復習上學期已經學過的單詞，在課堂教學中也不再額外復習。
經過5周10次課，十組幻燈片課件的復習干預全部完成。為了測查是否取得了預期效果，四周后，研究者同樣以“識別、默寫”兩種水平的試卷，分兩次對個案進行了復測，并對成績加以記錄和分析，進而探討干預策略的有效性。
2.2.4 干預內容及策略
干預所使用的材料為研究者自行設計的十組幻燈片課件，每組課件的內容與教材對應單元的學習內容一致。如第一組課件與教材第一單元“animals”的8個單詞對應一致，依此類推。干預策略的實施步驟共分六個環節，分別是：①復習（喚醒記憶）、②識別（排除干擾）、③再現（鞏固）、④補全字母（提供變式，增加難度）、⑤再現（鞏固）、⑥默寫（目標行為）。隨機選取每個環節的幻燈片幻燈片一張，組合起來可以了解干預策略的全過程（示意圖如下）。環節①：個案一邊觀看一邊回憶，以喚醒頭腦中的已有記憶。環節②：學生在短時記憶的幫助下，容易做出正確選擇，進而掌握字義。環節③：給學生及時自我評價的機會，讓學生體驗到成就感。環節④：提供了較高難度的練習變式，該環節是根據學生默寫中常常遺漏字母的錯誤以及單詞字母組合規律來設計的，以幫助學生克服困難，掌握規律。環節⑤：再次呈現正確答案，加深鞏固，并且不再呈現直觀圖片，目的是讓學生深入理解并建立中英文抽象文字符合間的對應關系。環節⑥：是學生要掌握的目標行為，經過前五個環節的反復練習和鞏固，由短時記憶向長時記憶轉化，學生默寫單詞的正確率大大提高。
值得特別說明的是，在①、④、⑤環節中，研究者經反復嘗試，在自定義動畫中將單詞的呈現方式設定為“揮舞”，即組成單詞的每個字母可依次自上而下跳動呈現。這種呈現方式既利用了聾生的注意規律，學生易于在靜態背景中捕捉到動態的信息內容，又能使學生清楚感知到單詞字母的序列性，以克服默寫中常常出現的字母前后順序顛倒的問題。學生能按字母跳動出現的順序打出手指語，學生用手指語書寫單詞的行為與視覺感知字母動態序列呈現的心理過程同時發生，兩種行為緊密聯系在一起。
干預設計的另一個特點是直觀形象的圖片信息與抽象文字緊密結合，能夠幫助學生建立對抽象語言符號的意義理解和記憶線索。
此外，干預活動過程中發揮了指導語對個案行為的指導作用。六個環節不同活動內容轉換時幻燈片會自動呈現簡短指導語，如“我們復習一組animals的單詞，看看你還記得嗎”；再如“休息一下，看看你都選對了嗎”等等。這樣，學生能夠清楚知道接下來要做什么，是需要高度集中注意力，是做題，還是自我確認答案等等。
最后，干預設計保證了學生的主體地位。干預過程中，個案一直處于主動積極的學習狀態。松弛有度，“小步子、多循環”的設計給學生提供了充分練習和自我評價的機會，學生體驗到了“跳一跳，能夠摘到蘋果”的樂趣。
3 結果與分析
3.1 個案的成績水平
經過干預，個案單詞學習的兩種水平，尤其是默寫水平取得了明顯進步。這表明復習策略對提升個案的成績水平具有積極意義。個案的單詞識別水平由97分提高到100分，默寫水平由68分提高到95分，這說明個案在較難的單詞默寫環節取得了明顯進步，達成了本研究的目標之一。回顧干預過程，個案在總計70分鐘的干預過程中，默寫成績提高了27分，說明干預具有針對性，成效顯著。
3.2 個案在干預過程中的表現
干預過程中的觀察及錄像資料分析表明，個案在觀看幻燈片課件的過程中，易于被圖文并茂的幻燈片所吸引，表現出濃厚的學習興趣，眼神專注，會不由自主伴隨字母動態序列呈現的次序打出手指語，在“②識別一排除干擾”、“④補全字母一提供變式”兩個環節的練習中，積極主動，在③和⑤“再現一鞏固”環節呈現正確答案時，會迫不及待搶先用手指語打出答案，成就感溢于言表。經過前面五個環節的反復練習和強化，在最后“⑥默寫單詞環節”，教學目標的達成水到渠成（見圖2）。本研究設計的干預策略，有效避免了以往單純依靠機械記憶帶來的枯燥感和挫折感，利用注意規律和認知特點抓住學生的注意力，提供了準確清晰的語言編碼和表象編碼，循序漸進，反復練習幫助學生把短時記憶轉化為長時記憶，進而讓學生體驗了到學習的樂趣，維護了學生的自信心。
3.3 來自教師的反饋
教師對干預結果非常滿意，沒想到個案會取得這么大的進步，并對單詞動態序列呈現的設計非常感興趣。這種方式可能有助于失去語音編碼的全聾學生建立清楚深刻的視覺表象編碼，進而與字詞形式的語言編碼和手指語編碼等相結合，經過反復練習，這種綜合的語言編碼形式得以鞏固。這個特點體現了本研究策略干預的創新之處，既綜合了以往研究中所強調的一般性策略，如“游戲法”“直觀法”，滲透構詞規律，培養興趣等等，又突出了全聾學生的認知特點，符合學習規律、記憶規律，因而個案干預成效明顯。
4 討論
4.1 單詞字母動態序列呈現對全聾學生建立非語音編碼的探索
已有研究表明，全聾學生很難利用語音編碼來識記單詞。個案聽力損失程度為一級，全聾，分析其單詞默寫的錯誤，如把單詞“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分別默寫為“skir”“shki”“iaes”“swenates”，從中可以看出，其默寫錯誤的類型與聽力正常學生有明顯區別，顯示出不能借助語音編碼來識記單詞的特征。那么要學習富有語音表征特點的英語詞匯，全聾學生該借助哪種或哪幾種語言編碼形式來幫助其識記呢？或者如何發展形成聾生自己擅長的語言編碼策略呢？類似探索對聾生英語教學無疑具有指導價值。本研究表明，全聾學生借助視覺表象編碼，尤其是動態序列呈現的字母，輔以手指語編碼的一一對應，能幫助其有效掌握詞匯。但是，聾生視覺捕捉動態序列呈現的字母時，如何與伴隨的手指語書寫動作建立內在的聯系？大腦在這一過程中的反應機制如何？并且這種聯系是否是全聾學生識記單詞的最有效策略？以上問題受限于研究方法的局限性，缺乏技術手段的有效監測等，還不能做出準確回答。但是，對這些問題的思考和深入探索，兼具理論價值和應用價值，值得引起廣大學者的關注。
4.2 研究的局限性
本研究設計的復習策略，易于為一線教師借用和掌握，具有靈活的應用價值。70分鐘的干預總時長，學生單詞默寫成績由68分提高至95分，經驗表明，這是令人滿意的結果。未來研究中，如能設計對照組，延長研究周期，擴大研究取樣，取得更多數據，則有助于證實干預策略的有效性、針對性和適應性。
5 總結
第7篇：六年級英語學習經驗范文
一、造成中小學英語教學銜接難問題的主要原因
1.管理方式
中小學教師在管理班級、教育學生方面的態度與方法不同。小學教師態度較柔和、親切，大小事務都抓在手中，平時對學生表揚多，批評少。即使學生犯錯，教師也會對學生動之以情，曉之以理。進入初中之后，初中教師不像小學教師那么手把手帶著學生，很多時候都是放手讓學生自己去處理學習與生活上的問題；而且初中教師由于面對的課務壓力和升學壓力都比較重，他們對待學生的態度往往顯得比較生硬、嚴肅。一旦學生犯錯，更多的是直截了當地指出錯誤，勒令改正。從小學的保姆式教學模式到初中的主動式教學模式的轉換，使部分學生一時難以適應，由此產生學習松懈，成績下滑等問題。
2.教材教法
中小學所使用的英語教材在內容編排上無論是知識程度還是能力要求都有很大的不同。小學教材內容偏生動有趣，每個單元都圍繞一個貼近生活實際的話題展開，新增詞匯、句型及知識點不多，課時安排也較充裕；英語教師著重從視、聽、說三方面入手，結合小游戲、情景小對話、英語歌曲等活動，激發學生的學習興趣，培養學生的語感以及簡單交流的能力，課堂氛圍輕松活潑。
3.評價體系
小學英語與初中英語由于教學目標、要求不同，考核、評價的標準也不盡相同。小學由于升學壓力相對較小，英語教學還是側重聽、說、讀等口頭表達，筆頭的考核內容以基礎能力為主，比較簡單，絕大部分學生都能取得很好的成績；而初中教育由于中考的壓力，更側重應試，考核的是學生聽、說、讀、寫的綜合能力，內容除了基礎知識以外，還有部分能力要求，一下子拔高了很多，對于在小學階段英語學習馬虎的學生來講，這無疑是一個大難題，所以也導致了部分學生進入初中后無法適應初中生活、喪失學習信心、成績下滑等問題。
二、解決中小學英語教學銜接難問題的主要途徑
1.加強中小學英語教師間的合作交流
一是組織中小學英語教師相互聽課，特別是小學六年級和初中一年級的任課教師，要做到熟悉這兩個學段的英語教材和課程標準，了解教材的重難點，明確教材的異同之處，以便更好地融會貫通，找準銜接點，制定更行之有效的教學方案，做好新舊知識的自然過渡。二是組織有經驗的中小學英語教師結合中小學英語的課程標準，將小學英語的內容和重難點，包括詞匯、句型、語法等，按照初中的基本題型編寫銜接過渡教材，供小學六年級或初一學生使用，發揮承上啟下的作用，為接下來初中階段的英語學習作好充分準備。初中教師還可以通過銜接過渡教材的使用，來了解、掌握和判斷所教學生的英語總體情況，以便隨時調整教學計劃，把握英語教學中的難易度，做到有的放矢，對癥下藥，避免學習內容重復而導致學生學習積極性受損的現象。
2.優化課堂教學內容與方法
從教師的教來說，小學英語教師應在培養學生學習興趣的基礎上，注重學生學習技能的培養。例如英文字母的規范書寫，語音語調的準確到位等，教師應加強指導，及時糾正。進入中年級后教師應指導學生在聽錄音學單詞的基礎上，根據音標拼讀單詞，并能背誦一些簡單的單詞與句型結構。到了高年級就應適當增加讀、寫訓練，以拓展和深化學生的思維，有意識地向初中英語靠攏。此外初中英語教師要考慮到學生進入初中后的學習情緒，少批評說教，多表揚鼓勵，合理安排教學內容，不易滿堂灌。講求教學藝術，教學語言做到生動風趣、簡短易懂。還可以沿用小學階段一些有效的英語課堂活動，如開火車回答問題、學唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習等，來激發學生學習的興趣，保持學生學習的熱情，幫助他們克服升入初中后學習中的心理障礙，順利完成過渡。
3.培養學生良好的學習習慣
不管是小學生還是初中生，在生活和學習上對家庭和學校都存在著一定的依賴心理，所以我們中小學英語教師在平時的課堂上不光要讓學生“學會”，還應讓學生“會學”，指導學生養成良好的學習習慣，以促進小學到初中的平衡過渡。針對英語學科的特點，英語教師對學生學法的指導主要可以有以下幾個方面：（1）鼓勵學生大聲朗讀與背誦；（2）培養學生預習單詞和課文的習慣；（3）引導學生上課積極大膽發言、認真做好筆記；（4）督促學生獨立自覺完成作業；（5）指導學生及時進行復習鞏固；（6）幫助學生正確認識考試、對待考試。
第8篇：六年級英語學習經驗范文
一、活動導學，創設語境，激發學習興趣
教學中語境的創設是激活學生情感和興趣的“突破口”，貼近生活的語境不僅讓課堂教學更生動、更真實，促進學生對新知的理解，同時又有效地激發學生交流信息的愿望和興趣，將學生的認知活動和情感興趣有機融合，開啟學生智力的大門。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）五年級下冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學中，授課教師在課伊始通過吟唱歌曲“I like…”和說唱韻律詩at the zoo，朗朗上口的說唱活動為學生營造輕松愉悅的英語學習氛圍，讓學生的注意力迅速轉移到英語課堂中來;接著授課教師通過出示故事封面，引導學生預測故事題目，開展Brain storming和聽故事看繪本的活動，激活學生對故事已有的知識經驗，調動學生英語課堂探究的積極性，讓其注意力高度集中，讓學生全身心投入即將展開的學習活動中。
活動在課伊始時的有效使用，不僅可以調節課堂教學氛圍，緊緊抓住學生的眼球，有效激發學生英語學習的動機，同時還能幫助學生有效回顧所學舊知識，自然投入到相關的語境中。
二、活動導學，突破難點，有效化難為易
教學難點是學生在課堂上不容易理解和掌握的知識點，是學生有效學習的絆腳石，阻礙著學生英語知識和技能的獲取和提高。有效突破難點是實現高效英語課堂教學的重要保證?；顒訉W，巧妙地將教學難點融于學生樂于參與的活動中，讓學生在活動中充分體驗和感悟，將復雜的語言知識轉化為簡單、易于掌握的語言知識，化未知為已知，從而突破課堂教學的難點，從而實現英語課堂教學的最優化。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）三年級下冊Unit4《Where is the bird？》的教學中，授課教師結合本課的語言教學目標Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…設計了“What’s for shark’s breakfast？”的趣味活動。教師事先在教室各處貼上食物的單詞，egg貼在窗戶上，ice cream貼在講臺后面等;課堂上教師在教授句型時，首先通過“一條大鯊魚正在大海中找自己的雞蛋、冰激凌等，如果找不到，小蟲Chichi就會成為它的早餐”的錄像設計了“援救Chichi”的活動，緊張的畫面一下子把學生帶進了恐怖的氛圍，大家都不由自主地為Chichi的命運擔心起來，懷著這樣的心情，學生們運用新句型Where is …？ It’s in/ on/ behind/ under…展開了熱烈的討論，幫助鯊魚找它的早餐。在緊張的“援救”活動中，學生們不斷使用、修正目標語，有效突破了本課的教學難點。
充分利用趣味的活動導學，能調動學生內在的學習動機，激勵學生主動探索，有效突破課堂教學難點。案例中授課教師充分利用活動實施教學，充分激發學生英語學習的興趣和激情，同時引發學生對語言學習的直接反饋，寓教于樂，讓學生在活動中不斷進行知識建構，有效突破教學難點，讓課堂出現你爭我趕的學習場面。
三、活動導學，學以致用，培養語用能力
英語課堂教學中教師要考慮學生的學習特點，結合他們的生活經驗和課堂教學目標設計富有情趣和意義的活動，讓學生將所學的語言運用于實際，讓學生切實體驗到“英語源于生活，用于生活”，增強學生的語用意識，提高學生的語用能力。
例如在譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit8《Chinese New Year》的教學中，授課教師為幫助學生們鞏固一般將來時的表達方法，設計了“新年活動秀”的活動，讓學生6人一組討論去年的新年活動和今年的活動計劃，引導學生可以結合不同的天氣制定相應的計劃和安排，學生不僅要調動學生所學一般過去時和將來時的相關語言知識，更需要他們充分調動生活常識，讓學生在合作討論的氛圍中有效運用語言，提高學生的語用能力。
活動讓學生在課堂教學中始終處于積極、主動的學習狀態，有利于學生大膽地表現自己，敢于質疑，有利于提高學生運用所學英語知識去解決生活問題的能力。案例中授課教師以語言知識為基礎，以生活化的活動來引導學生不斷發展和提高語言綜合運用能力。
第9篇：六年級英語學習經驗范文
[關鍵詞]有效教學；興趣；策略；能力
新課程標準中指出小學是學生英語學習的啟蒙階段，應當有效培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，掌握一定的語言知識，形成一定的語言技能，建立英語學習的自信心和積極的情感態度，為進一步學習打下基礎。小學英語廣泛存在著課時少等諸多不利的教學因素，有效教學策略對小學英語課程的開展有著重要的意義。本文筆者將結合具體的課堂教學案例談談對小學英語有效教學策略的探索和研究。
一、關注學生的興趣，讓學生有熱情
古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生的英語學習缺乏明確的學習目的，其對英語學習的投入狀態和程度很大程度上是興趣的驅使，若英語教學不能激發學生的興趣和熱情，學生很難集中注意力，學習效果將大打折扣。
例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級上冊Unit 1 Goldilocksand the three bears時，筆者巧用學生喜聞樂見的活動開展教學：Magic ears：引導學生根據所聽到的聲音猜一猜這是什么動物，抓住學生對未知事物充滿好奇的心理特點，以趣味游戲活動迅速將注意力從課下轉移到課上，激發學生參與課堂活動的熱情；Image：在游戲中過程中自然引出本課的重要人物一三只熊，引導學生發揮想象，If you meet the bears，what will you do？What will happen？用學生感興趣的話題營造輕松的交流氛圍，引導學生發揮想象，讓學生輕松愉快地走向本課的話題Goldilocks and the three bears；文本解讀：在此環節中老師使用“闖關”的游戲形式，充分利用動畫、錄音、文本等方式引導學生感知、理解故事找出選出Where is Goldilocks？，o予學生多重感官的刺激，加速學生對故事的理解和語言的學習；make anew story：引導學生根據故事的情境和情節，發揮想象續編故事。
案例中老師以學生的興趣為出發點，充分運用各種各樣的趣味活動，如游戲、想象、動畫等，為學生構建了輕松愉悅的英語學習空間，讓英語學習變得充滿樂趣，學生學得更主動、更積極。
二、關注學習的策略，讓學生有方法
學習策略的掌握對于提高英語學習效果和發展學生自主學習能力有著重要的意義。小學英語課堂教學中教師應當改變傳統的“唯知識”觀，將學習策略融入教學的環節中，讓學生在潤物無聲中掌握語言學習的方法，提高英語學習的能力。
例如在教學牛津英語（譯林新版）五年級下冊Unit 7 ChineseFestivals時，筆者將發展學習策略和語言教學有機融合在一起：Magic show：通過孩子喜歡的卡通人物一馬丁讓學生跟著他神奇的畫筆猜出red packet/have a big dinner/…，并結合所猜出的物品結合生活經驗猜出對應的節日名稱Spring Festival，自然將學生引入本課的話題Chinese Festival的學習中；動畫感知：帶領學生通過動畫的形式整體感知，并勾出語篇中傳統節日的名稱，培養學生迅速捕獲文本的主要信息的能力；文本細讀：通過問題When is
thisfestival？/What do people do at this festival？/what do people eat atthis festival？引導學生分小組展開文本的細讀，并通過不同的標記圈出答案，有效對學生展開從文本中獲取信息和組織信息的能力，并提取關鍵信息進行板書；復述：引導學生結合板書的關鍵詞進行復述，引導學生運用所學語言展開交流和表達的訓練。
案例中老師不僅通過各種活動有效引導學生展開語言知識的學習，更巧妙的是將閱讀的策略巧妙融合在教學的各環節中，讓學生在獲取知識的同時掌握閱讀的方法和策略，發展學生自主閱讀的能力。
三、關注學生的能力。讓學生有信心
新課程標準中以“能做某事”來描述各級目標，培養學生用英語做事情的能力是英語課程的目標。小學英語課堂教學中不僅要激發學生英語學習的興趣，教給學生語言知識和學習策略，更應當有效發展學生靈活的語言運用能力，讓學生體驗英語學習的快樂和成功。
例如在教學牛津英語（譯林新版）六年級上冊Unit 8 Chinese NewYear時，筆者在設計教學活動時凸顯學生語言能力的培養：I cansay more：學生根據老師所提供的關鍵詞，如刪，說說相關的事物red flower/red packet/red clothes/…以開放的趣味游戲激發學生的興趣，活躍學生的思維，自然引入本課的話題Chinese New Year；話題預測：通過郵件的留白的形式讓學生展開預測What is Anna goingto teII Helen？引發學生對文本的好奇，讓學生產生急切閱讀的欲望；合作閱讀：引導學生展開閱讀，并通過小組合作交流的方式進行完成學習任務，理清before Chinese New Year/on Chinese New Year’sDay/on the second day of Chinese New Year不同的時段人們的活動，并通過合作的方式進行交流和匯報，評選最佳解說小組，充分激發學生的學習熱情；talk about our Chinese New Year：引導學生結合生活實際，制定新年計劃，并進行介紹。
