職單位稱論文精選(九篇)
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第1篇：職單位稱論文范文
論文關鍵詞 未成年人 責任承擔 責任履行
目前在校園內發生的未成年人侵權案件越來越多，未成年人侵犯他人合法權益為何被減刑，未成年人是否真的沒有“責任能力”，未成年人應否承擔法律責任問題，未成年人在承擔法律責任之前有什么困境，未成年人能否履行自己的法律責任以及承擔相應的義務，這些問題受到了廣泛的關注，帶著這些疑問，作者從律師的角度重新審視法律責任以及未成年人這兩大“主控因素”，對此問題進行分析。
一、責任承擔問題
未成年人造成傷害視情形嚴重情況給予一定的法律則免，這一規定是由法律自身制定的，換句話說，如果法律部給未成年人開啟“方便之門”，責任承擔就不可能成為問題，未成年人一旦侵犯他人利益，都會被正式認定為侵權行為。但是國際上法律健全的國家都會對未成年人做出相應的保護，這種保護在一定的“適度”原則之內，如在中國古代和日耳曼的古代，就采取未成年人犯錯家長替其承擔責任的法律條文，到了近代則特別針對未成年人侵權案件特殊考慮其承擔能力，即規定了“責任承擔”問題，比如大陸法律體系和盛極一時的古羅馬法律體系，而使用海洋法律體系的國家一般也會注意降低未成年人履行法律義務的標準，對其進行特殊保護，提升其受改造的空間，不過分壓榨未成年人的精神與身體。正是這樣的特殊優待讓未成年人侵權責任承擔在法律上產生了問題，那么為什么要對未成年人進行特殊的照顧呢？首先各個國家法律體系都認為，未成年人相比成年人心智并不成熟，存在一定的“風險判斷失誤”的問題，甚至在古羅馬時代，認為未成年人就如同小動物一樣對其侵權行為甚至不與訴訟，但是隨著近代科學文明的昌明，對未成年人的認識越來越多，了解了未成年人有一定的風險認識能力，并且能夠控制風險因素，只是相比于成年人來說還存在一定的差距，因此法律條文逐漸變化，將未成年人看做可以預見一般風險、可以履行一定的法律責任與義務，但法律畢竟還有人性的一面，針對未成年人確實與成年人相比有一定的差距，因此在法律制裁上給予了酌情處理。
尤其到了現代，各個國家提出了“責任履行能力”，將保護未成年人當做是法律的標準制度之一，對未成年人做出的傷害行為進行了標準的界定，明確表述未成年人因為沒有履行責任的能力，因此對一部分法律過失進行罪行減免或無罪處理，這就對受害者本身造成了困擾，因為受害者的合法權益遭受到了侵犯，如果是成年人，這一侵權行為完全會受到法律的處理，還受害人一個公道，但未成年人卻能夠避免一部分的法律制裁，這對受到侵權的合法公民來說本身的不公平的。那么如何在公民受到未成年人侵權行為的情況下，一方面保護未成年人，另一方面對公民進行合理的補償呢，是責任承擔問題當中的責任履行困難問題。
二、責任履行困難問題
校園是未成年人集中最多的地方，也是近年來發生未成年人侵權行為最多的地方，但有一部分未成年人在觸犯法律的情況下沒有得到“公正的審判”這致使許多人產生了不滿，如山西13名初中女學生毆打1名女學生致死，這十三名女學生的法律處理是勞教兩年，第一是法不責眾，第二是13名女學生屬于未成年人，同樣毆打人致死的“山東省肯德基組織毆打公民致死案件”主犯與從犯一應受到了相同的法律措施，主要參與人大多被處以極刑，同樣在中國，同樣是毆打人致死案件，處理的結果卻是不同，這正是因為未成年人對自身責任履行困難造成的。
一方面未成年人對風險判斷的能力過低，這導致在未成年人觸犯法律后能夠得到社會同情，法律不得不考慮這一因素，對未成年人網開一面，從而致使未成年人責任履行困難;另一方面未成年人沒有經濟來源，無法自身對侵權案件進行賠償，因此也無法履行經濟承擔責任，造成了責任承擔困難。而從理論上看，未成年人還處于成長期，如果讓他以付出青春的方式在監獄中蹉跎歲月，那么有悖于人道對于弱勢群體的關注與憐憫，法律是不會允許這樣事情發生的，因此綜合上述種種未成年人履行法律責任存在一定問題，那么如何解決這一問題呢。
三、從風險分配看法律判斷
未成年人以外的其他責任主體的引入無疑給未成年人致害問題的解決帶來了希望，但是出現問題也有很多。比如如何判斷未成年致害行為中其他主體承擔責任？以如何來判定其承擔的責任其承擔責任？這些問題都是法律必須要解決的。在法律上并不能單一地規定監督人、監護人和父母對未成年人的不法加害行為而承擔責任，在處理上必須考慮監督人、監護人和父母的利益。
在有多方主體參與的情況下，在處理上讓各方的利益都達到平衡是最重要的問題。如此，未成年人致人損害的責任承擔問題就成了將未成年人不法致害的風險在受害人、未成年人、監督人、監護人、父母等主體之間進行合理分配的問題。從而，如何確定風險分配就是一個大問題。因此就要保護受害人與自己責任原則之間的平衡，做到未成年人致害風險的合理分配、了解自己責任原則在未成年人致害風險分配機制中的地位、衡量未成年人的責任能力進行平衡判定、了解監督人的過失對未成年人的責任進行重新界定，總而言之要采取再平衡策略。
（一）未成年人至害風險的合理分配
前文中提到，未成年人是弱勢群體，并且沒有正常的判斷合理是非問題的能力，但隨著教育的升級以及科學的不斷驗證，未成年人并非對所有的風險問題沒有判斷能力，隨著年齡的逐漸增長，比如我國認定18歲之前都是未成年人，但人15歲左右就有一定的是非鑒別能力，這就使未成年人致害而不受到相應的法律制裁產生了不公平，但是如果拉低標準線也顯得對未成年人不公平，因此如何解決未成年人法律犯罪是否受到合理制裁的矛盾，作者認為應當中合理分配至害風險入手，通俗的講就是“過失責任”，“過失責任”法律成型于19世紀的大陸法律體系，在未成年人侵害他人合法權益后根據各自過失問題、社會法律體系、家庭背景情況、父母監護責任、受害人具體年齡等條件判定未成年人應當負責的法律責任，而非現在的一刀切，這就對未成年人以及受害人以供了有力的法律保障。
美國對未成年人的法律制裁就偏向于這一方面，不僅在審判前對未成年人進行行為智力測試，并且調查未成年人生存及家居狀況，調查所處的社會環境，有無家暴等等，再結合陪審員制度給予未成年人和受害人合理的法律判定，但這樣會急劇增加法律資金，造成社會負擔，因此想要實施這樣的法律必須要有強大的社會資源做后盾，但作者認為如果能夠徹底解決未成年人與受害人之間的不公平法律裁定現象，這樣的資源“浪費”是有必要的。
（二）責任能力問題的具體分析
責任能力問題根據各個國家的不同以及政府政策的不同，通常有不一樣的裁定劃分，分為大陸法律體系和海洋法律體系兩種，一般來說是針對未成年人、殘疾人、老年人、精神病人進行的法律特殊照顧，雖然各個地域國家的法律種類繁多，但綜合來看能將責任能力問題具體歸納為二點：
第一，具體識別能力的標準，這一標準是針對孩子是否有能力判別自己對自己所做的事情承擔法律責任的問題，如1998年黑龍江省虎林市校園初中生玩具有大威力的玩具氣槍至同學左眼失明的案件，在案件的裁定過程中，法官以及陪審員一致認定，未成年人張某首先沒有惡意侵害同學的意圖，同時不具備判定玩具氣槍是否擁有殺傷力的能力，意外導致同學失明，不構成刑事犯罪，不予起訴，但其父母監管不當導致孩子無意識的傷害了他人，因此父母負監管責任，賠償受害人全部醫療費用、營養費和后續一系列費用，但此判定原告家屬認為不公平，繼續上訴，但各級法院認為判定合理，始終堅持原判。
從這樣的案例可以看出，我國對責任能力劃分制度已經具有了一定的裁定標準，并且經過多年的法律實踐已經形成了具體的判定方式;規定的年齡標準，即法律規定一個可以承擔責任的一個法定年齡標準，在判定過程中在低于規定年齡判定為無責任能力，相反在等于或高于規定年齡的會判定完全責任能力。在許多國家都運用這一模式，比如在智利規定為（7 歲）、阿根廷規定為（10 歲）、哥倫比亞規定為（10 歲）波蘭規定為（13 歲）等。在本文中已經指出，采用這一立法模式的主要優勢是可簡單的解決這次復雜的問題，無益于正義的實現。
第二，混合標準，即固定的年齡標準與具體的識別能力標準相結合，在法律上確定責任能力的一個最低年齡，在低于此年齡判定為無責任能力，高于（含等于）此年齡到成年之間的未成年人則規定為有限制責任能力，在實踐中有無責任能力則根據情況下的識別能力判斷。法律規定這人能力的年齡標準主要是不光是出于便于司法操作的考慮，更主要的是出于法律保護的政策考慮。
第2篇：職單位稱論文范文
中國是個“論文大國”，資料顯示：2008年度中國SCI（科學引文索引）論文數突破10萬篇，總數11.67萬篇，占世界份額9.8%，僅次美國；但名不副實——從引用情況看，我國科技人員作為第一作者的論文，平均每篇被引用5.2次，與世界平均值10.06次相比，只有一半——盛產“泡沫”。
作為一個賣文為生者，我的郵箱里間或也收到某某刊物“學術版”的信函，謂多少篇幅須交多少版面費云云，一概列入“拒收黑名單”，置之不理，自也不去作那什么“論文”！
1931年，后成明史專家的以數學零分、文史滿分的成績被清華破格錄取，傳為佳話；但吳本清寒，從浙江北上資費從何而來？即因經介紹論文《西漢的經濟狀況》賣給大東書局，得款80元；據陳明遠先生考證：“按照實際購買力計算……根據歷史資料換算……1927年1圓‘國幣’約合人民幣35元；1936年1圓法幣約合今人民幣30元。”（《何以為生：文化名人的經濟背景》），也就是大略相當于現在的2500元。
而今卻是反過來，據報道，曾有研究生為交版面費而去賣血的！（2006年11月2日《法制早報》）
在我這等俗人看來：賠本的買賣，哪個樂意去做？！
而在不俗、以學術研究為志業者，如國學大師章太炎即曾稱：“學以求真，不在致用”，恐怕如要求在某特定刊物，也是會全當無此必要的。
那么，唯一的解釋，論文形成買賣銷售額近10億元，“產業”規模急劇膨脹，即在于論文成了“升官”“發財”“敲門磚”，才有人舍得或被逼不得不去下本錢！90多年前，中國現代大學制度奠基人在《就任北大校長之演說》中曾說：“大學者，研究高深學問者也……外人每指摘本校之腐敗，以求學于此者，皆有做官發財思想……諸君須抱定宗旨，為求學而來……”論文自當是“研究高深學問”的產物；而很不幸，今日形成“產業”并急速膨脹，所印證的，正是蔡先生當年的指摘演化成了現實。
第3篇：職單位稱論文范文
關鍵詞： 圖書館職稱評審 問題 改進措施
1.引言
我國圖書館職稱評審從1981年國務院頒發《圖書、檔案、資料專業干部業務職稱暫行規定》開始，已走過三十年。隨著評審工作的進行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對目前我國圖書館界學者開展圖書館職稱評審工作研究的情況進行階段性的梳理與歸納，以期對我國圖書館職稱評定和研究等方面提供參考。
2.圖書館職稱評審研究的主要內容
國內學者對圖書館職稱評審的研究，主要集中在職稱評審存在的問題和改進措施兩個方面，另外，在研究中就職稱評審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點。
2.1職稱評審作用的研究
職稱評審對圖書館事業所起的作用，學者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認為，圖書館職稱評審改善了隊伍結構；提高了隊伍素質；調動了奮發向上的積極性；增強了相互了解與交流［1］。王霞認為，評審提高了圖書館工作人員的社會地位，穩定了圖書館的專業隊伍，提升了圖書館的專業形象，對推動我國圖書館事業的發展起到了巨大的推動作用［2］。鮑碧娥等認為，評審既穩定了圖書館的專業隊伍，又提高了圖書館干部隊伍的素質，還極大地調動了圖書館全體工作人員的積極性和創造性，提高了工作效率［3］。
職稱評審對圖書館的負面影響，研究者認為是由評審條件和評聘結合等因素帶來的。在條件中過于注重論文，就會引導多數工作人員都把主要精力和時間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務工作，這樣必將使圖書館的服務水平下降，從而降低圖書館的社會地位［4］。實行評聘結合的辦法，將會導致一些人評職后工作得過且過，失去進取心，學識水平和工作能力難以再有提高［5］。當然，相對于職稱評審的積極作用而言，其負面影響只是次要方面，是可以通過不斷完善予以消除的。
2.2職稱評審存在問題的研究
隨著我國高等教育的快速發展和事業單位人事聘任制度改革的逐步推進，職稱評審過程中存在的一些問題和弊端不斷凸顯出來。這些問題和弊端或多或少都會影響職稱評定的公平性和公正性，也會使評定工作產生一定的負面影響。對此，研究者就以下比較突出的問題闡述了各自的觀點。
2.2.1指標分配問題。評定職稱要有指標，這是業界心知肚明的事。如果欲評職者所在單位沒有指標，那些工作人員就是科研水平再高、業務能力再強、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對評職過程中的指標分配（也稱額度指數），莊玉香認為這種做法致使一些業務骨干和優秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產力的發展［6］。黎中志認為過多的強調指標，不僅違背職稱評審的初衷，而且容易在職稱評審中形成一種“關系風”［7］。
2.2.2注重科研問題評過職的人都知道，職稱申報材料中科研成果的統計要是一個重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對評職過程中過于注重科研成果數量的問題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學識水平應該體現在具體的業務工作實踐中，將自身的學術研究和具體的業務工作緊密結合，應該在具體的業務工作實踐中體現出自身的專業優勢和人生價值，而不應該埋頭于研究工作中［8］。崔林認為，這樣做有悖于《普通高等學校圖書館規程》（下稱《規程》）。雖然說高校圖書館是學術性機構，但它更重要的是為教學和科研服務的服務性機構，服務是第一位的［9］。要求館員從事一定的學術研究是必要的，對于這一點，《規程》第一條這樣規定：“高等學校圖書館是為教學和科學研究服務的學術性機構。”請注意這句話的語法結構，“學術性機構”前邊有定語“教學和科學研究服務”，很顯然服務是前提是基礎。黎中志也指出：圖書館雖然是一個學術機構，但它更是為教學和科研服務的服務性機構，在某種意義上說其服務性是第一位的，對于多數工作崗位，大多數的同志，踏實工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認為，科研成果幾乎成了能否晉升相應職稱的決定因素，導致重科研、輕工作及“學術腐敗”現象的蔓延［11］。職稱評定偏重對論著數量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對工作敷衍了事，往往是只注重論文數量，并不考慮解決實際工作中的問題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發展相脫節，沒有什么實際意義［12］。
2.2.3評聘終身問題。圖書館職稱評聘終身應該是一個普遍的現象，這是大鍋飯的顯著特征。對此，不少學者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當今職稱評審體系中最不公平、最不科學的一個方面［13］。崔林認為職稱評定的目的是對一個人社會價值和工作業績肯定的同時，激勵其不斷提高學識水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評審終身制，將促使一些評到理想職稱后的人，工作得過且過，失去進取心，失去積極干好本職工作的動力［14］。
另外，苗麗安、王君就評職過程中出現的人情關系［15］，王霞就申報標準的地域差異［16］，孫玉枝就參評人員缺少專業學歷［17］等問題也都分別提出了自己的看法。
2.3職稱評審改進措施的研究
如何客觀、公正、科學地進行職稱評審，充分體現職稱評審的積極作用，是大家普遍關心的問題。研究者認為，現行職稱評審的條件、辦法等應該不斷改進，從而達到圖書館人能盡心盡力、積極主動干好本職工作之目的。對于職稱評審辦法的改進，學者們主要有以下觀點。
2.3.1推行職稱評審社會化。長期一來，我國圖書館專業技術職稱評定和專業技術職務評定制度采取的是單位評審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評審方式已經遠遠不能適應新形勢下專業化人才建設的需要，職稱評審社會化的呼聲越來越強烈。職稱評審社會化，就是在職稱評審中采取個人自主申報、社會統一評價、單位擇優聘任、政府宏觀調控的職稱評審方式。在列入統計的文獻中，學者王霞、莊玉香就是積極主張推進圖書館職稱評審社會化的代表。對職稱評審社會化的優越性，莊玉香談到：職稱評審社會化可以消除單位評審辦法中存在的利益、人情因素，社會化評定的職稱可以被社會承認，可以將職稱作為用人單位的一個重要參照［18］。資格評定社會化的主要表現形式就是實行專業技術資格認證制。實行這一制度后，圖書館可根據工作需要，從取得職業資格證書的人員中，聘用初級、中級或高級職稱人員。沒有取得職業資格證書的人員，不能取得專業職務［19］。王霞在研究中發現，目前我國圖書資料專業已有一些地方開始實行職業資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業初、中級專業技術資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業考核的結果作為職稱評審的重要條件之一，專業考核采取考試的辦法。他們對考試提出了設想：考試的內容可以選擇幾門圖書館專業課程，也可以將圖書館專業課程綜合形成一份考試科目；考試應有國家在同一時間統一組織實施，并要規定統一的要求；考試結束后，發給合格者專業合格證明書［21］。
2.3.2廢除職稱評聘終身制。王霞針對現行職稱終身制提出兩點主張：一是實行評聘分開的“雙軌制”，即職務與資格并存，避免職稱與個人利益掛鉤，取得相應等級任職資格后，還要面對崗位進行再一次競爭，使受聘的圖書館專業技術人員面臨著取得資格而無職務的不斷挑戰；二是建立職稱年度審核制度，即國家在制定職稱改革條例時，同時制定出獲取相應職稱后應履行的基本職責，發證機關可根據這些要求與該同志的表現（個人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊［22］。彭桃英談道，各圖書館要實施評聘分開，職稱與待遇適當脫鉤，職稱不等于職務，職務等于崗位。對履行崗位職責情況要建立嚴格的考核體系，凡不具有承擔相應崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評后多年再無新成果問世，對此情況即可根據新規定予以降級；二是實行評聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。
2.3.3采取定量結構打分法。為了能比較科學地實施職稱評審，苗麗安、王君提出定量結構打分法，即從參評者的基礎素質（學歷、外語、工齡）、工作實績（按年終考核格次分別計分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點，他們認為高校圖書館職稱評定應制定量化管理指標，由基本條件、工作表現、科研分、先進分、任職年限和學歷分等五個方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實際業務工作為主，因此工作表現應占總分值的50%以上［26］。針對學術研究中的“職稱論文”，張永軍認為有必要對論文進行打分評定，即對論文從選題、參考文獻、創新點、學術水平、應用價值等12項根據評定標準進行打分評定［27］。
2.3.4注重履行崗位職責。毋庸置疑，推行圖書館職稱評定的初衷是要促使廣大從業者能不斷學習，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評審中就應該將申報者履行崗位職責的情況作為一個重要的方面予以考評，但實際并非如此。針對現行評審制度，郭國慶等提出，要把履行崗位職責作為職稱評審的主要依據，突出專業水平和工作實績標準。衡量專業水平和工作實績應堅持“三個為主”：一是任現職期間做出的成績為主，二是以完成本職工作任務為主，三是以學術成果為主［28］。吳國華同樣認為要把實際工作業績作為評定職稱的主要內容，把為教學科研服務的多少和質量作為職稱評定的標準［29］。
2.3.5設置評委監督機構。不言而喻，評委是職稱評審工作的關鍵因素，評審的結果是否公正合理，直接取決于評委們的水平、態度和覺悟。為了促使評委做好評審工作，李金慶建議要對評委的組成及運行建立嚴格的監督機制。他指出，評委組成后應公開接受群眾評議、監督，如有不符合評委資格的，應予撤換。同時還建議，為了杜絕職稱申報者走后門，二審和三審可以實行異地評審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。
3.當前研究中存在的不足
通過對十多年來我國圖書館職稱評審研究文獻的梳理，我認為這方面的研究還有待深入，尤其是在對現行評審制度改進上，研究中尚存在一些明顯不足。
3.1研究內容比較淺顯
多數研究者在文獻中，只是先就職稱評審過程中存在的問題進行羅列，然后針對這些問題提出一些改進措施。我認為，在提出存在的問題后，沒有對之所以存在這些問題的深層次原因進行逐一剖析，這樣就導致后邊難以對癥下藥。研究者提出的改進措施（或稱之為對策），也缺乏對其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強。就拿提出的要用考試的方式來認定專業技術職稱來說，就有其復雜性。誰來考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問題都是需要深入探討的。現行的職稱申報前的英語、計算機考試，實際運行情況是業界人人皆知的，但部分不懂英語、不會計算機基本操作的人，也能照樣評上高級職稱，這是不爭的事實。
3.2研究范圍比較狹窄
圖書館職稱評審研究的范圍比較狹窄，主要表現在以下幾個方面：一是有不少文獻標題基本相似；二是文獻的結構、內容沒有多少突破；三是文獻涉及的內容缺少相關調研；四是參與的研究者人數不多、地域不廣。
3.3研究缺乏持續性
發文的作者當中，均為首次涉及圖書館職稱評審的研究，說明沒有學者將圖書館職稱評審作為本人的主要研究內容，更沒有作為本人的研究方向，因此這方面的研究也就難有深度。圖書館職稱評審這一研究領域，目前還沒有出現在全國有影響的重量級學者，那么其研究的結論就缺乏權威性，這種理論對實踐的指導意義自然就顯得份量不夠。
參考文獻：
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第4篇：職單位稱論文范文
關鍵詞：國內ESP研究，國外ESP研究，ESP實證研究，ESP理論研究
一、高校ESP轉型及發展狀況
改革開放以來，我國對外經濟貿易、文化、科學、技術等領域的國際交流的需要對外語人才培養提出了嚴峻挑戰，純外語專業教學已難以適應現實需要，多數用人單位迫切需要既懂專業又懂英語的復合型人才。市場需求迫使包括北京外國語大學（下稱北外）和上海外國語大學（下稱上外）在內的各高校紛紛向ESP方向轉型。論文參考。北外從上世紀80年代中期開始推動外語復合型人才培養教學改革；先后開設了國際經濟與貿易、國際金融、會計、工商管理、電子商務、外交、國際新聞、法律、對外漢語、計算機等專業，培養全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業的復合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業結構開始向ESP人才培養方向轉型：1.復合型，由外語十專業構成（如國際貿易、國際會計、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業方向型課程構成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關等）；3.雙語型，由少數語種十英語構成。為了滿足人才市場對復合型、應用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養模式。論文參考。以ESP分支中的商務英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據《高職高專外語教育發展報告（1978-2008）》提供的數據表明：截至2007年底，我國獨立設置的1168所高職院校中，開設商務英語專業的高職院校共789所，開設率達67%，成為高職英語專業中最受歡迎的專業，也是高職英語專業中招生人數最多的專業。可見，目前我國ESP中最活躍的分支當屬商務英語。
二、高校ESP教學和發展的相關保障
1993年國家教委頒發了高等專科英語教學有史以來的第一個指導性文件：《普通高等專科英語課程教學基本要求》，其中規定：“普通高等專科英語教學的目的是培養學生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。”以必需、夠用為基準的“專業英語”理念在專科學校初現頭角。2003年，教育部制定了《大學英語課程教學要求》，并且對課程設置進行了專門描述，建議各高校設計包括專業英語（即ESP）在內的大學英語課程體系——這標志著ESP教學的發展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學院聯合外語教學與研究出版社召開了《中國ESP研究》創刊研討會――這標志著中國ESP研究進入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學的一個分支，ESP正是滿足學習者特殊需要的英語，最能體現“個性化”教學，是大學英語教學發展的一個方向。
三、高校ESP研究現狀與面臨的問題
就目前而言，國內各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發展情況以及研究重心因學校性質、辦學層次、辦學方向、以及英語的學科性質不同而存在較大差異。在非英語專業教學領域（公共英語教學），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業＋英語”的教學模式； 普通本科院校的英語專業對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業在ESP研究和應用上略有進步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項”為主 ；對于高職院校的商務英語專業來說，ESP實踐研究和實際操作上相對較為成熟，但是由于高職院校各專業對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業教育”屬性，過于強調企業需求和社會需求，而導致了對商務英語的“語言學屬性”的淡化，以至于對教學主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學習者為中心”是ESP教學的根本理念。
多數高職院校的商務英語專業先后開展了人才市場調研、專業論證、專業剖析等研究，明確了本專業的學科定位、人才培養規格，奠定了本專業的課程體系基礎。這些前期工作對于本專業的進一步發展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業需求為目的”的辦學理念，從滿足人才市場和企業需求的角度（而非學生需求的角度）來研究專業建設內容，對于教學主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學理論要求以學習主體為中心，以滿足學生需求為目標，通過進行實證性的需求分析來設計或者調整教學內容，以滿足學生在特殊領域的語言需求。
四、高校ESP教學的思考和討論
Hutchinson＆Waters （1989，P53）認為需求分析是ESP教學的起點。各院校有必要結合辦學實際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內外ESP理論和實踐研究成果，在充分調查了解各專業學生學習需求和實踐崗位技能需求的基礎上，重點探討ESP教學中涉及的課程設置、教學內容、教學模式與教材建設等主要問題，扭轉需求目標與教學計劃、課程目標以及實施情況之間的錯位現象。 這對推動高校人才培養工作具有積極的現實意義。高校ESP教學需要彰顯ESP的目標導向特色，以目標情境下的英語應用目的和應用需求為出發點，以滿足學習者未來就業和職業發展的需要為目標，分析并緩解當前英語教學與學生需求和與企業需求之間的矛盾，以任務教學為載體，把工作任務與學習任務進行合理設計，使工作情境和教學情境有機融合，并結合ESP理論探討本專業在課程設置、教學內容、教學環節、教學方法和手段以及教學評價等方面所存在的亟需解決的問題，以期達到改進教學效果，促進ESP教學的目的。
[參考文獻]
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[2] 吳亞. 英語專業設立商務英語課程的需求分析[J]. 重慶大學學報（社會科學版），2004，6.
第5篇：職單位稱論文范文
高等職業教育的名稱在不同國家其叫法不盡相同，如澳大利亞稱“TAFE學院”，德國稱“職業學院”或“高等專科學校”，但功能和我國高職學院相同。國外對高等教育質量的研究，從(Burgess，1978)對受教育機會的研究關注，到(DianaGreen，1994)對其自身意義的研究，隨后(AllanAshworth，1994)高等教育全面質量管理研究和(GeoffreyDoherty，1994)質量監控的機制研究都關注教育質量問題。進入21世紀，(DammeDirkvan，2001;VidovichLesley，2002)等在國際化和全球化背景下開始探討高等教育質量監控與保證問題。比較有代表性的是DammeDirkvan，2001年的《高等教育國際化背景下的教育質量問題》;YonezawaAkiyoshi，2002年發表的《日本高等教育質量保證系統和市場推動》;同年VidovichLesley，2002年的《澳大利亞高等教育質量保證:全球化與長期規劃》;HudsonPeter，ThomasHarold，2003年發表《新世紀高等教育質量保證:積極應對還是簡單適應》。在發達國家，主要是通過政府的宏觀控制實現對高職教育質量監控與評估。首先，政府或者國家行政機關通過宏觀監控與評估手段保證高職院校教育教學質量。在高職教育的發展過程中，政府扮演著監控與評估的角色。例如，法國把高職教育質量評價體系作為全國教育評價系統的一部分。具體評估課程建設、專業學科、教學、教育管理、學生、教師、學校發展目標、改革規劃等。荷蘭政府在高職教育評估中的角色隨著國家高等教育方式的改變，逐漸由直接管理向間接調控過渡。英國政府從90年代以后開始對高職教育教學質量進行監控與評估。各國政府在高等教育的大眾化過程中主要是在劃撥教育經費和制訂政策過程中通過運用評估手段進行宏觀管理。政府既尊重、保護高職院校辦學自，又確保對高職院校進行宏觀控制，從而保證了高職教育質量。其次，具有完善的評估機構。20世紀80年代以來，世界各國職業教育有了較大發展，如何提高教學質量，培養符合需要的高素質人才，發達國家紛紛成立了高職評估中介機構。例如，英國在20世紀80年代末成立了“學術審計組織”；澳大利亞于1993年成立了“高等教育質量保障委員會”；法國成立了“國家評估委員會”；荷蘭成立了“荷蘭大學合作委員會”和“高等職業教育學院聯合會”。這些評估機構負責高職院校的評估工作，并且獨立于政府和高職院校。再次，評估機構具有嚴謹的組織制度。例如，法國在1989年7月頒布的《高等教育法》中明確規定，法國國家評估委員會擁有完全的行政自；其報告直接呈送總統，不受教育部的領導；評估委由國家財政支持，擁有自己的預算；評估委成員的資格認定極為嚴格，17名成員由總統任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國范圍內選聘。荷蘭大學協會為使評估順利、有序、高效地運轉，在綜合了政府、大學及社會各界意見后，對教育教學評估的目的、原則、過程及評估機構等內容作了嚴格、明確的規定。最后，評估結果的權威性和公正性。政府對高職教育評估機構的組成及其評估活動的實施加以規定、監控和調節，以保證評估結果的權威性和公正性。首先建立科學的質量評估指標體系，其次運用高效、科學、客觀、靈活的評估方法，最后，對評估結果進行分析并征詢有關機構的意見，確保了評估結果的權威性和公正性。
二、國內高職教育教學質量監控與評價
國內對于教學質量監控與評價研究主要從組織、制度、評估、反饋幾個方面體現的。具有代表性的著作成果有賀祖斌2003年廣西師范大學出版社出版的《高等教育大眾化與質量保障—高等學校教學質量保障體系的建構》、徐向藝2004年山東人民出版社出版的《高等學校教學質量監控體系研究》以及沈玉順2004年文匯出版社出版的《高校教學質量保障的思想與實踐》等，形成了以理論性、互動性和系統性為特色的教育教學質量保障體系。有代表性的論文有2001年陳利利等的《教學質量監控體系的數學模型》，將定性評估的結果量化建立監控體系的數學模型，從而使評估結果更加客觀;另外項目《基于網絡環境的教學質量實時監控系統》是由北京大學完成，主要在網絡環境下的實時、動態、全員、全程教學質量監控，涵蓋文、理、農、工、醫各種專業及各類學校需求的教學管理模式和質量評估平臺，提高教學管理的準確性、科學性、客觀性、時效性，也節省大量人力物力，實現了高校教學質量的有效監控。根據目前國內外教學質量的監督和評價可以看出，現在采用的體系主要是督導、聽課、檢查和學生評分體系，帶有很大的主觀性，把精力大部分都放在教師的身上，即使應用了現代的處理技術通過網絡進行匿名評估，只是節約了人力和時間，沒有從根本上改善教學的效果。同時國內研究針對高職特殊的群體很少，都是為了高等教育教學服務的。基于上面的原因，高職院校教育教學質量的監控應該從教育教學的根本目的出發，不同的教師、不同的專業要采用不同的方法，最終達到提高教育教學質量的目的。監督和評價機制應與高職專業教學目標相結合。
三、高職教育的特殊性
高職教育兼有職業教育和高等教育的性質，除了遵循一般的教育教學規律，在教學中更要結合各專業特點，明確高職院校教學質量評價的目標。高職教育的職業性。高職教育不等同于高等教育的學科體系，有職業教育的特殊性，以社會上的職業崗位為背景，不斷滿足市場需求。專業設置與社會崗位直接對接，教學方法和教學形式的組織都以應用為基礎。高職學生生源的整體素質偏低。高職教育教學對象影響教學質量，由于高職的學生大部分生源都是專科起點，素質偏低，加大了教學難度，也出現了管理難的現象。只有改變教學方法和內容，同時完善教學管理，進行有效的管理，才能提高高職的教學質量。尤其高職學生都是以應用型培養為基礎，注重實踐能力，就必須改進教學管理的方式和方法。實踐與技能重于理論。以應用為導向的職業技能培養機制，以個人和社會雙向選擇（需求）為導向的個性化培養機制，是高職院校的培養目標，必然要求以職業技能培養為核心，以理論知識為支撐，實現高職人才培養。所以高職教育教學質量監控應該與學校最終實現的培養目標為標準。
四、構建高職教育教學監控體系
第6篇：職單位稱論文范文
性別：男
目前所在： 花都區
年 齡： 30
戶口所在： 花都區
國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚
民 族： 漢族
身 高： 170 cm
體 重： 65 kg
我的電話：
我的Email：
求職 意向
人才 類型： 普通 求職
應聘職位： 中學教師，職業技術教師，計算機軟件：
工作年限： 6
職 稱： 初級
求職 類型： 兼職
可到職日期： 隨時
月薪要求： 面議
希望工作地區： 花都區，花都區，花都區
工作經歷
廣東省高新技術技工學校 起止年月：2009-08 ～ 2011-03
公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 計算機教師
工作描述： 北大青鳥ACCP啟蒙星——網絡編程相關課程
離職原因： 在職，周末 兼職
廣州加利福職業技術學校 起止年月：2007-09 ～ 2009-07
公司性質： 民營企業 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 計算機專業教師
工作描述： 所教科目主要有多媒體技術、Photoshop、Flash、Dreamweaver、ASP動態網頁設計、C語言、電子商務等。在此期間，三次兼任計算機中級證培訓教師，所帶學生考證通過率達96%以上。在之前的教學期間，一直擔任班主任管理工作，積累了大量高職高專技校學生班主任工作經驗，屢受學校好評，也深得學生喜愛!個人上課風格也得到學校和學生的一致好評。
離職原因： 復雜
廣州優嘜裝飾科技有限公司 起止年月：2007-03 ～ 2007-05
公司性質： 民營企業 所屬行業：房地產/建筑
擔任職位： 業務員
工作描述： 在廣州優嘜裝飾科技有限公司做業務
離職原因： 不太適合
廣州市冶金高級技工學校 起止年月：2004-09 ～ 2007-01
公司性質： 事業單位 所屬行業：教育/培訓/院校
擔任職位： 計算機工程系教師
工作描述： 所教科目主要有多媒體技術，網站設計、電子商務、Photoshop、CorelDraw、Flash、Dreamweaver等。在此期間，除了正常的教學外，先后 兼職 指導了兩屆畢業班畢業設計和論文答辯，取得良好效果。2006年4月，擔任學校非計算機教師“雙師”培訓講師，培訓辦公軟件應用和幻燈片制作。
離職原因： 想做業務
教育背景
畢業院校： 湖北黃岡師范學院
最高學歷： 本科 獲得學位： 教育學 畢業日期： 2004-07
專 業 一： 教育技術學(信息技術) 專 業 二：
起始年月 終止年月 學校（機構） 所學專業 獲得證書 證書編號
2000-09 2004-07 黃岡師范學院 教育技術學 畢業證學士、信息技術教師資格證 ********
2005-04 2005-04 多媒體CAI立體課程與虛擬現實設計培訓班 多媒體CAI 合格證書 *******
語言能力
外語： 英語 優秀
國語水平： 優秀
工作能力及其他專長
① 良好的與人溝通能力和團隊合作意識。誠實守信。有耐心、有自信，自學能力強！
② 計算機和 英語 應用能力較強：懂網絡，會電腦硬件故障維護。精通常用軟件，能夠獨立開發中小型單位動態網站。具有良好的 英語 聽說讀寫能力。
③ 愛好體育運動，積極參加各類活動，尤其愛好羽毛球和排球運動。
④擁有高中級別的信息技術教師資格證。
第7篇：職單位稱論文范文
【關鍵詞】學習障礙 教學策略 自我保護
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。但多數高等職業院校將“就業為導向”作為唯一目標，導致無論是學生還是老師對英語課冷落甚至接近“被邊緣化”，這種現象可以概括為對英語課的“師生雙向不認同”。
高職環境下學生英語學習現狀：通過問卷調查和個別訪談相結合的方法對我院2015級學生進行了英語學習現狀調查。統計結果表明： 1.學習水平現狀：高職院校學生英語基礎差、底子薄弱，根據問卷調查顯示將近45%的學生認為自己只有初中英語水平。而個別學生不具備小學水平；在高考英語試卷滿分150分的情況下120分以上者不到2%。2.學習動機現狀：調查顯示在高中英語學習中50%以上的學生等待老師歸納總結，或在老師的幫助下歸納總結，而只有9%的學生自己歸納總結。進入高職院校后，沒有了高考的壓力，學習的內部動機不明確，沒有老師“填鴨灌輸式”教學，學生不知道該如何學習。3.學習目標現狀：調查中顯示71%的學生沒有學習英語目標，63%的學生最關心期末考試，掛科擔心畢不了業。4.學習習慣現狀：習慣了高中老師的“填鴨灌輸式”教學，上了大學之后，沒有了老師的督促，家長的逼迫，90% 以上的學生根本不學習，沒有自主學習的習慣。5.學習興趣現狀：調查中顯示16%的學生對英語比較感興趣，但84%的學生對英語不太感興趣。6. 學習成果現狀：高職英語的評估機制是學生參加大學英語應用能力考試，這與社會所認同英語四級、六級相差甚遠，用人單位對學生的英語水平基本沒有要求。造成高職學生對英語不認同最根本原因是：學生對高職院校的選擇僅僅是“就業”，英語在其就業過程中所扮演的角色基本可以被忽略。
美國“全國學習障礙聯合會”（NJCLD） 對“學習障礙”的定義是指聽、說、讀、寫、推理或在數學等方面的獲取和運用方面表現出顯著困難的一群不同性質的學習異常者的通稱。大陸對學習障礙的研究：長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進生”、“學業不良”等名義下進行相關研究。20世紀80年代以來，出現了“學習困難”、“學”、“學習障礙”等詞語，除學業不良外，注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務感；慵懶、拖沓，學習遷移能力差；缺乏社會適應技能，凡是都要依賴別人；缺乏學習習慣及學習方法；沒有學習興趣，缺乏好奇心；缺乏學習動機；目標不明確，學習的社會意義和個人意義不統一。動機只表現在口頭上，很少落實在行動上。學習態度不良，目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差；尋求反面心理補償，出現逆反心理及情緒對抗。
高職學生英語學習障礙有很多，但其負擔主要來源并不是學習任務本身，而是由于充滿競爭的環境所引發的沉重的心理壓力。由于沉重的心里負擔，導致許多學生厭學。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是自我肯定的價值，而學生又常常把自我價值與能力相等同。因此在充滿競爭的學校環境中，學習的動力主要來源于為增強和保護有關能力的自我概念而進行的努力。一個人只有在競爭中有能力戰勝他人時才認為自己有價值；如果他意識到自己很難超過他人，則往往會采取回避參與、掩飾努力、故意拖延、設置高難目標等策略來維護自己的價值。許多被形容為冷漠、厭學或懶惰的學生，其實并不是缺乏動機，而是可能由于錯誤的原因激發的動機過強。他們強烈的動機并不是用在學習上，而是采取了自我阻礙的方式，把大量的經歷花在對自我價值的保護上。在充滿競爭的學校環境中，當學生為很少的幾個獎勵名額進行競爭時，學習本身就成了最大的受害者。雖然說成功者的稀少與珍貴能讓學生―尤其是那些深信自己會贏的學生努力奮斗，但從長遠來看，大多數學生會采取除學習之外的其他一切方法如參加各種社團、各種協會來轉移人們對其學習的注意力，為自己學習成績的不盡如人意找到強有力的借口。
態度在本質上一般屬于情感領域，態度學習具有三種成分：知道怎樣學習；知道為什么學習及提供時間的機會。如教師想要學生習得更多的英語語言的態度，應該讓他們做得更多。在學生實踐任何關于英語語語言的態度之前，學生必須先知道如何掌握一門語言，要想內化英語語言，學生有必要去從事與英語有關的行為，并接受相應的反饋；在學生中梳理榜樣的作用，為了讓學生更好地學習英語，受學生尊敬的人必須具有良好的語言應用能力。任何教學情境中，關注往往是教學的關鍵，無論是老師對學生學習能力、人格形成的關注，還是學生對將要學習的知識的關注，關注水平往往是教學起點。
第8篇：職單位稱論文范文
[論文關鍵詞]高職 精品課程 品牌理念
精品課程建設的目的就是要不斷更新教學內容與資源，開發與高職學生特點相適應的教學方法與手段，造就業務能力強的“雙師型”教師團隊，最終提升教學質量，培養學生成為具備創新能力、品格高尚的合格職業人。同時，精品課程的建設成果勢必推動專業和高職教育更好地向前發展，增加學校的社會知名度和認可度。
一、打造精品課程品牌理念
遵循“品牌效應”原則，精品課程建設旨在以優質的教學資源、優秀畢業生來引發學生、社會對課程的認知與認可。
（一）優質的教學資源
在精品課程建設過程中，經過不斷實踐與總結，積累了大量為課程和教學的有效開展提供保障的優質資源。
1.教材。通過向相關行業企業進行調研，參照行業企業人員的建議，開發出版多部融入實際工作項目、典型案例和教師教學自編案例相結合的、具有一定理論指導的實踐性特色教材。教材應以學生為本，按照典型任務的工作過程編寫和序化教材內容，注重任務的可操作性，文字表述要簡明扼要，內容展現應圖文并茂、突出重點，重在提高學生學習的主動性和積極性，并為配套教材提供相關的課件、電子教案等相關教輔材料，使教材成為大眾認可的消費性教材，打造課程建設品牌。
2.師資隊伍。通過參加各類課程研發和新技術培訓提升教師的個人業務水平與能力；通過下廠掛職鍛煉等多項活動，進一步豐富教師的教學與工作經驗，促進教師職業生涯的設計與完善。形成一支專兼結構比例合理、任教經驗豐富優秀的師資隊伍，從而在教學中能將理論與實際緊密結合，傳授給學生實用的技術和經驗，并用他們的品格魅力感召學生，推進學生品格與職業形象養成教育的完成，同時以名師、專家型教師等名號打響精品課程的品牌，提高學生、行業、社會對其參與和認可的程度。
3.配套的教學資源庫。教學中學生的問題、困惑、見解、體驗等都是動態生成的課程資源，老師應重視這些教學過程中動態生成的課程資源，并對其進行主動性和創造性的運用。建立相應的案例庫以及技能測試題庫，開發課件、錄制教學錄像、相關的素材庫等教學輔助材料，使教學內容從單一化向多元化轉變，更好地滿足教學需要，使學生知識和能力的拓展成為可能，使以實踐為主的教學充滿生機與活力，取得更好的教學效果，同時盡可能地將所有教學資源做成公開出版產品或到網站，從而增強精品課程的品牌知名度。
（二）優秀畢業生
畢業生作為精品課程培養的“產品”就是高職院校打出的品牌，只有他們被社會認知、關注、認可才能更好地促進精品課程建設。對優質學生“產品”的整合營銷主要通過以下三點：第一，確保做到兩個中心。一是教學質量為中心，是大局；二是學生為中心，是主體。要始終堅持對學生進行品格與職業形象的素質教育，同時抓好學生技能訓練，保證教學質量與效果。第二，加大校企合作力度，抓好學生頂崗實習工作，使學生在企業的工作氛圍中鍛煉、成長，建立良好口碑。第三，保持畢業學生的跟蹤調查，對表現出色的畢業生進行宣傳，并以此樹立典型鼓勵在校學生，提高高職在用人單位的美譽度。
二、構建新型教學模式
教學模式的適用直接影響教育質量的好壞，因此，合理構建教學模式成為課程建設中深化教學改革與內涵建設必須解決的一個課題。通過對高職的培養對象、人才培養目標、實訓條件、“教”與“學”矛盾等因素的分析，教學模式的創新須遵循以下三個基本原則：
（一）學做一體原則
傳統的理論知識獲取主要是在教師單一的“教”的理念下進行，學生處于被動接受知識的地位，往往對于所學理論缺少主動思考、分析歸納等，在課堂教學中得不到應有的實踐訓練。新改革形勢下的高職理實一體課重視學生理論知識的積累與提升，只是在傳授方式上有所改變，教師將理論知識實踐化，讓學生在實際操作中學習并慢慢地消化積累，在學生中營造自主探索的氛圍，激發其積極主動地獲取知識的意識，真正做到理實一體。
（二）素質與技能一體原則
高職教育旨在培養技能型實用人才，這就要求我們不僅要培養學生掌握應用的技能，還應該具備與實用相稱的基本素質。這里的素質包括學生的品行塑造、人際溝通與合作能力、面對并解決問題的能力、可持續發展的內在活力與動力、適應工作和社會生活的各種基本能力和創新能力等。
（三）課上與課下一體原則
傳統形式下，學生校內課堂上的學習時間較為充裕，可以方便地利用這段時間自學或與教師、其他同學進行交流。隨著高職課程改革的不斷深入，課堂教學學時數大幅縮減，這就要求學生必須學會把課堂和課外有機地結合起來，利用大量課外時間自主學習與提高。
在“三原則”教學理念的指導下，構建以“主體—合作—多邊互動”行為方式為媒介的“項目驅動+以賽促學”新型教學模式，要求專業教師依據項目設定教學內容，在實際教學中注重創設自由、合作交流的課堂環境，構建良好、和諧的師生關系，以學生為主體，激發其主動性和創造性，培養學生解決問題的方法能力和創新能力，促進學生智慧成長，提高課堂教學效率，同時通過專業競賽、創業比賽等各類比賽活動激勵學生自學、互學，更快地自我發展，提高他們的社會競爭能力與可持續發展能力。
三、提升課堂教學質量與效果
教學質量是高職院校可持續發展的動力源泉，是課程建設的最終目標。教師、學生、教學內容、教學方法與手段都是影響課堂教學質量的最直接因素，通過對以上因素的分析與歸納，提出提升課堂教學質量與效果的設計思路。
（一）課堂學生主體化，教師為主導
在高職院校很多學生學習能力較弱，依賴于課堂、教師，缺乏自主學習的態度、動機，不善于自學。從這一層面入手，無論是從教師的教，還是學生的學，教學方式都應該有一個新的轉變，在課堂上要始終堅持“學生為主體，教師為主導”的原則，鼓勵學生主動參加到實踐中，摸索掌握所學的知識。
“學生主體論”強調，課堂上將學生的學習方式改為“發現學習法”。發現法是一種以培養學生獨立思考、發展探究性思維為目標，以基本材料為內容，使學生通過再發現來進行學習的教學方法。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到“發現”知識的興奮感和完成任務的自信心。這種興奮感和自信心可激發學生學習的內在動機，有利于培養學生的發明創造能力。教師在學生實踐過程中要細心觀察學生操作過程，了解學生掌握知識的深淺程度，及時發現和捕捉學生思維的閃光點，并加以肯定和表揚，激發學習興趣，增強學生學習信心。對于學生不足之處，及時加以引導和提示，使學生自己發現并解決問題，培養學生自主觀察、思考、解決問題的能力。在具體實現上主要采用給學生提供自主學習的資料，包括基礎、提高和要點。不同層次的學生可以在輔助資料中尋求適合自己的幫助，教師也根據學生層次的不同分別給予不同程度的指導。
（二）教學內容的項目化、職業化
在教學內容的選取上具有針對性和適用性，遵循學生職業能力培養規律組織教學內容，選取典型的工作項目，每個工作項目可細分為基礎能力訓練項目、拓展能力訓練項目、思維開發訓練項目。其中基礎能力訓練項目在課堂以老師主導、學生為主體的方式完成；拓展能力訓練項目則是由學生全部利用課余時間完成，教師負責檢查；思維開發訓練項目則是由學生自主創意，完全獨立完成，學生在學習的過程中可以舉一反三、循序漸進。
（三）教學方法與手段多樣化
教學方法的選擇要考慮學生興趣、接受能力、課程特點、就業導向等因素的影響。通過綜合分析影響課堂教學效果的各個因素，在實際教學中創設了一個“游戲式教學法”，把整個教學過程包裝成“游戲”，讓學生主動參與進來并滿懷成功的希望，教師在此過程中為學生提供及時的顯示成功或失敗的反饋，并通過不同獎勵和刺激方式不斷鼓勵學生完成課堂設定的學習任務。
具體實現上我們可以采用分組分層次的引導提示法和任務驅動法。首先，將教學內容按難易程度和重點做成大小不同的學習任務，并分級排列。其次，將學生按層次平均分組形成幾個小的團隊進行協作，一一完成每個設定好的學習任務，完成任務期間，教師可以給予一定的提示信息和任務解決好壞的反饋信息，要利用賞識教育法，多表揚鼓勵。最后，任務完成后，要進行小組間知識和經驗的交流與學習，并根據完成結果給予不同的教學獎勵。除了傳統的教學法外，還可以利用網絡教學平臺提供同步或者異步教學輔導和答疑。例如：直接在網絡上為學生提供視頻等相關資源，供學生自學時下載和使用；通過QQ、電子郵件、在線答疑等集體討論和實時交流；組織各種形式的學習活動（實驗、參觀、社會實習）等。
四、形成考核評價制度
教學考核評價作為課程建設中的一個重要環節，既是為了更好地了解學生對所學知識與技能的掌握情況，測試學生實際應用能力與學習品格，也是對課堂教學質量與效果的一次檢驗。通過客觀公正的成績評價能夠引導學生找出自身的優勢與劣勢，進一步激發學生的學習熱情，促進學生的深入發展，同時也為教師的教學設計與改革方向提供依據。
第9篇：職單位稱論文范文
關鍵詞:高職教育;國際貿易專業;實踐教學
實踐教學是高職教育的重要組成部分,是培養應用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環節[1]。然而,我國各高職院校目前存在的共同問題是培養的學生的實踐能力明顯偏弱。國際貿易專業是涉外性專業。我國加入WTO后,外貿以及協作企業(外運、對外保險、海關等)對國際貿易專業人才的要求更高。如何進一步提升高職國際貿易專業學生的專業技能,讓學生畢業后能在激烈競爭的環境中具有明顯的擇業優勢?本文試從實踐教學角度來研究如何培養高職國際貿易專業高技能人才問題。
一、國際貿易專業實踐教學概述
1.實踐教學的內容
實踐教學的內容包括課程性實踐教學和集中性實踐教學。
(1)課程性實踐教學是指與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。它包括課程作業(平時作業、綜合練習、模擬考試、大作業)和課程實驗、課程設計等。
(2)集中性實踐教學(或稱綜合性實踐教學)是指需要綜合運用各課程知識、集中進行的實踐活動,包括實習、社會調查、畢業設計或畢業作業(論文)等。國際貿易專業的核心課程為《國際貿易實務》,該課程講授國際性商品交換的具體運作過程,包括環節、操作方法和技能、應遵循的法律和慣例等行為規范,是一門實踐性很強的應用型課程。通過該課程的學習,學生將掌握國際貿易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿及相關工作奠定專業技能基礎。
2.實踐教學的重要性
實踐教學是高職教育的重要組成部分,是提高學生專業技能的關鍵因素[2]。從20世紀50年代末開始,各國都在本國原有的教學基礎上實施了教學改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學教育質量,加快培養科學人才為目標的教學改革運動。這一改革很快波及到許多國家,并發展成為世界性的改革浪潮。進入90年代,各國的教學改革仍方興未艾,普遍強調把普通教育同職業教育結合起來。例如法國非常重視教育同生產勞動和社會生活的聯系,提出學校必須“面向生活、面向企業、面向勞動市場”。我國也加大了教育改革的力度,強調全面提高學生素質,提高學生的創造能力和實踐能力。作為提高學生實踐能力的直接手段,實踐性教學環節的完善,對提高學校的教學水平和學生的競爭能力是非常重要的。這一點對于應用性極強的高職國際貿易專業來說尤為重要。
二、目前高職國際貿易專業實踐教學存在的問題
1.教學過程重理論輕實踐
(1)從學校和專業建設的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學,認為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業院校的畢業生經過培訓就能做到,所以未能對實踐能力的培養給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿易實務》課程作為國際貿易專業學生的專業選修課來對待,其重理論輕實踐之程度可見一斑。
(2)從課程體系設置上看,有的高職院校設置了較多的理論性課程,如西方經濟學、國際貿易理論、世界貿易組織概論、國際經濟與技術合作、國際投資等,但像國際結算、國際貿易單證制作、國際貿易函電、報關實務、國際貿易模擬談判等實踐性課程卻較少。
(3)從教師的隊伍結構看,很大一部分國際貿易專業的教師都沒有實際從事過國際貿易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時會側重于理論教學。同時,學校對教師的要求主要是校內課堂教學質量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價教師的唯一標準,而是否進行實踐教學則往往不在考核之列。
2.操作方法與教學內容簡單
以往國際貿易專業學生的實踐教學主要以模擬實習為主,學生分別作為進口方和出口方,處理外貿業務。通過指導教師的講解,學生和教師共同處理進出口業務的各個環節。這種教學方法比較單一,學生的依賴性較強,不能獨立完成各個交易環節的內容,所以實踐能力提高得較慢。同時,在以往的教學中,只注重對學生交易磋商與制單能力的培養,學生缺乏解決整個貿易流程中出現問題的能力;而且制單也只是根據已給定的信用證填制提單等相關單據,對如何開立信用證則講解甚少。這些都使學生在遇到問題時束手無策。
3.校內實訓室相對匱乏
目前,我國高職院校的實訓室建設遠遠不能滿足實際需要,重點院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點院校和民辦院校。同時,諸如生物、化工、信息等專業實訓室建設要遠比金融、財會、國際貿易等專業實訓室的建設早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿易專業根本沒有配套的實訓室,有的甚至連多媒體教學都未能實現。
4.學生的實習機會少
高職院校安排學生實習的機會不多,致使大部分畢業生在就業前根本不清楚具體的國際貿易工作會涉及哪些方面;另外,由于種種原因導致學生的專業知識、外語應用能力不到位,部分畢業生雖經過公司的培訓,但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉行。毫無疑問,這既沒有滿足市場需要,也浪費了教育資源。
三、加強高職國際貿易專業實踐教學的構想
實踐教學是提高高職國際貿易人才培養質量的關鍵。筆者從以下幾個方面來探討如何加強高職國際貿易專業的實踐教學。
1.調整人才培養方案,制訂可操作的實踐教學計劃
原有的高職國際貿易人才培養方案過于偏重課堂理論教學,忽視實踐教學,特別是忽視校外實習、實訓,不僅實踐教學的課時少,而且實踐教學的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應該調整人才培養方案,制訂完整的具有可操作性的實踐教學計劃。實踐教學計劃是實踐教學改革的指導性文件,因此,要在大量調查研究的基礎上加以制訂。此外,制訂實踐教學計劃要結合國際貿易專業的特點和發展趨勢,這一點也是非常重要的。這就需要聘請一些長期從事國際貿易實際業務的專家,共同參與實踐教學計劃的制訂。
2.調整課程設置,突出實踐教學的特色
目前,許多高職院校國際貿易專業的課程設置在某種程度上與大學本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據學校的定位,即培養應用型專門人才來調整課程設置,這個問題在高職院校的學制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養的學生具有更強的實踐操作能力,課程的設置首先要體現實踐性,突出集中實訓環節,大幅度調整理論課和實踐課的比例,包括學時、授課內容等;建設實訓中心,改善專業實訓條件;加強教師(包括理論課教師和實踐指導教師)動手能力的培養。同時應該與社會上一些資格證書的考試相結合開設相應課程,如報關員、單證員、外銷員、商務師、物流員等資格證考試。教師要幫助學生順利通過考試以取得相應的資格證書,因為這些證書就是學生能力的證明,可以幫助學生明確自己的發展方向。
3.加強實訓基地建設
目前,很多高職院校都在努力建立實訓基地,如深圳職業技術學院、常州職業技術學院都建立了自己的實訓基地,并為一些企業“訂單式”培養學生,不但解決了學生的實訓問題,同時也增加了學生畢業后就業的機會。在積極建立實訓基地的同時還要加強實驗室的建設。國際貿易專業可以建立實驗室、模擬國際貿易博覽會、模擬公司等,以相應的軟件作為支撐,通過軟件操作使學生了解國際貿易的各個環節和整個流程[3],以及實際單據的填寫、談判會涉及和應注意的問題等。通過這些訓練可大大加強學生的實際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會需要的實用型人才。為了增加學生對實際業務的感性認識,還可以定期組織學生參觀一些工作場所,比如參觀保稅區、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強學生的感官認識,也增強學生對所學內容操作和掌握的自信心。實訓基地建設和實踐性教學環節的實施是培養創新人才的重要手段,建設新型的實訓基地,采用模塊化教學方式來完善實踐性教學環節,是國際貿易專業實踐教學方法的重要選擇[4]
4.注重教學過程的實踐性
在德國,高等職業教育十分重視實踐教學。職業學院本身就是學校和企業合作辦學的的產物,在教學上采取工學交替形式,一年分兩個學期,每學期24周,其中12周在學院學習,12周在企業培訓,學生熟悉實際生產組織,掌握各種工作崗位的職責,需要時還可頂班工作。高等職業教育強調實踐教學,為學生提供理論聯系實際的機會,培養學生的實際操作技能和運用理論知識解決實際問題的能力,使學生對將來的工作崗位有大概的了解,同時也為企業選拔人才和學生選擇職業提供機會與條件。所以在教學過程中,應該首先注重學生實踐能力的培養。
5.加強教師隊伍建設
高職教育的性質決定了高職院校的教師既要有一定的專業理論知識,更要有很強的實踐技能。為此,高職院校應深入企業,將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實到教學崗位上來。培養一批適合本校特點的高水平教師,這是推動高職院校健康發展的關鍵。首先要拓寬“雙師”素質教師隊伍的來源,打破師資來源以高校畢業生為主的傳統做法。可采取兼職的辦法鼓勵社會上從事外貿工作的優秀人才到高職院校任教,這樣既充實了教師隊伍,又有利于加強實踐教學工作。同時要提高教師待遇,增加教師的科研及進修經費,鼓勵教師尤其是青年教師到外貿公司掛職鍛煉、外出進修,以全面提高教師的整體素質。高職院校教師的壓力很大,學校應給予一線教師以足夠的重視,鼓勵教師積極主動地提高自身的業務素質和職業操守。只有這樣,高職教育才能健康穩步地向前發展,才能在經濟建設和社會發展中發揮應有的作用。