嫦娥奔月教案精選(九篇)

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第1篇：嫦娥奔月教案范文

**軍區**站，成立于20**年**月，成立以來，該站始終注重提高全站官兵的思想政治素質，特別是“培育當代革命軍人核心價值觀”主題教育活動開展以來，該站黨委立足新建實際，本著以教育促任務的思想，緊緊抓住“深入學習理解和自覺培育踐行當代革命軍人核心價值觀，促進任務圓滿完成”這條主線，組織引導官兵把功夫下在“真學”上，把重點放在“真懂”上，把成效體現在“踐行”上，教育引導官兵努力爭做當代革命軍人核心價值觀的堅定實踐者，探索出一條用當代革命軍人核心價值觀引領官兵思想和行為的新路子，為官兵全面發展和履行使命提供了強大精神力量。

建設“主陣地”，在集中授課中深化。當代革命軍人核心價值觀內涵豐富、意蘊深刻，抓好學習理解，需要逐條逐句學，從掌握基本觀點開始。為此，該站安排3名站常委和2名基層領導上臺宣講輔導，重點把當代革命軍人核心價值觀的重大意義、科學內涵和時代要求等講清楚，把普遍關注的問題講明白，把精髓要義講深刻。為真正把課講好，站黨委組織參加授課的幾名同志依據參考材料組織備課，對各自專題需要講清的理論觀點、解答的疑難問題，以及如何聯系實際把遠的講近、把虛的講實、把深奧的講通俗等，逐一進行了研究，分別寫出了詳盡的教案。上講臺前認真組織試講，確保每一課教員講得清楚、官兵聽得明白。授課過程中，授課的同志緊密結合使命任務，緊密結合形勢發展，緊密結合個人成長經歷，輔之以圖文并茂的多媒體課件，講清了重大意義，講透了基本內涵，講明了實踐要求，使廣大官兵聽后普遍反映好理解、烙印深。

用好“主渠道”，在日常行為中養成。培育當代革命軍人核心價值觀，只有點滴養成、日積月累，才能真正內化為政治信仰，外化成自覺行動。為此，該站組織開展了“測控歌曲唱起來、戰斗標語掛起來、主題廣播響起來”系列活動，政治處精選了忠誠之歌、航天測控兵之歌等體現測控官兵價值追求的5首歌曲，組織官兵以歌詠志，以志導行，讓大家在唱響戰斗歌曲中感悟航天測控精神。堅持在集合站隊、點名、看電影、教育前把軍人核心價值觀之歌唱起來，使官兵在潛移默化中修正了價值取向，養成了良好的習慣。

弘揚“主旋律”，在軍營文化中塑造。在主題教育活動中，該站堅持用歷史印證、讓事實說話，充分利用駐地的“紅色資源”教育部隊，把課堂搬到紅色娘子軍紀念園，讓老講革命傳統，引導官兵走進歷史感悟軍魂，深扎當好新一代舉旗人的思想根子；重溫神舟飛天、嫦娥奔月千年夢圓的壯舉和基地為抗震救災、北京奧運、亞丁灣護航提供衛星保障的事實，激發了官兵精忠報國的內在動力；組織觀看“撼天記”等影視片，引導官兵從國防和軍隊建設跨越史、航天測控事業發展史中，銘記使命職責，爭創新的榮譽。同時，該站還在營區主干道立起了當代革命軍人核心價值觀宣傳燈箱，辦公樓前掛起了激勵官兵斗志的名言警句和標語口號，在政工網上開辟了培育當代革命軍人核心價值觀主題教育專題欄目，形成了積極向上、奮發進取的濃厚氛圍。

創新的教育形式，豐富的教育內容換來了實實在在的教育效果，廣大官兵牢固樹立起了自覺踐行當代革命軍人核心價值觀的信念，堅定了獻身我軍航天測控事業的信心和決心。

第2篇：嫦娥奔月教案范文

一、千呼萬喚始出來，愛在心里口難開

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一個人能否和諧發展,適應時代要求的能力?！墩Z文課程標準解讀》提出的口語交際教學的總目標是：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好，實則可謂是艱辛，其路漫漫而修遠兮！

筆者曾以為口語交際課易上，給予一個學生感興趣的話題，搭建一定的活動平臺,學生在課堂中肯定能說善言。滿懷信心之下，《我們的奇思妙想》公開課的第一套教案出爐：

教案A：

版塊一、 連線引趣激情導入:

1、連線配對，說理由。

嫦娥奔月 克隆技術

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野 衛星上天

順風耳雷達

千里眼 電話

2、多種形式交流課前的社會調查《昨日的夢想――今天的現實》。

3、揭示課題，過渡鋪“場”

版塊二、指導交流暢談妙想

1、輔助平臺――嘗試介紹奇思妙想。

①針對2050的生活談想法，并提示傾聽要求

②CAI展示學生介紹。

2、暢所欲言――《我們的奇思妙想》擂臺賽

①設置場景，明確獎項要求：

設“創意獎”、“口才獎”、“參與獎”、“順風耳”。自學提示，定獎項標準。

②自由準備，小組匯報，推選人選參加擂臺PK賽。

③ PK擂臺賽，出示活動任務單：

版塊三、回顧歷程總結感悟

試教下來，美夢破碎了：課堂沉悶, 儼然成了優生的展示臺，師生一問一答的對答會。雖也有生生之間的交集針鋒，但亂而無序，如同散沙。大部分學生欲言又止，偶爾大膽坦言，或知言片語一閃而過，或言語含糊，缺乏邏輯性，引來同學一陣哄笑，出現一陣騷動或一片靜寂……說者膽怯，聽者無心，部分聆聽者面對同學的講述，是你談你的，我做我的，抓緊時機竊竊私語，瞅準機會搞搞地下工作，真正用心傾聽的為數有限，悲哉！問題究竟出在何處？是教案設計有問題，話題選擇有誤？是學生素質估計過高，目標拔高了？是教師自身素質太低下？……

為此，細讀了新課標對小學第二學段口語交際的具體目標：1、能用普通話與人交流。在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。這些目標在教學中都是力求體現的，要達到似乎并不難的，可是以上的美好理想和殘酷現實的差距，一點一點地粉碎了內心期望，再度令人困惑至極。茫然中陷入深思，四處請教聽取意見，揪查病因，分析確認以上劣勢或多或少皆存，借智囊團力量推陳出新，出臺了第二套教案。

方案B：

版塊一、言語體驗，開拓思維

1、開門見山，揭示題目

2、活動卡一――言語體驗：

你覺得誰的發明最大膽、最有創意？（ ）

A、會飛的鞋 B、不用換筆芯的筆

C、自動清潔的衣服 D、自動感應空調

E、護士機器人 F、空中飛行的轎車

3、活動卡二――頭腦風暴

①頭腦風暴：你的奇思妙想是什么？

趕快用一個符號或詞語把你的發明記錄下來吧！

②靜想細雕：選擇最感興趣的一個想清楚，如有必要，可提筆快速簡單畫畫。

版塊二、暢所欲言，奇思妙想。

1、個別匯報交流'提出傾聽的要求

2、出示活動任務單，再談奇思妙想。

活動任務單

我欣賞他（她）的介紹，因為

我想問一問

我提個建議

3、同桌交流，上臺展示，全班參與

版塊三、回味感悟

此番教案意在借“言語體驗”、“頭腦風暴”活動打開學生想象空間，活躍思維，在此基礎上暢所欲言奇思妙想，扶放驅之，點面相隨，層層深入，滲透提升，形成生生之間、師生之間活躍的交流氛圍，在交流中學會交際用語、體態言語。但想象是美好的，現實仍是殘酷的，雖學生積極性得以有效地提升，參與度明顯擴大，但在匯報交流奇思妙想這塊仍脫離不了一問一答的干系，你來我往的多向交互甚少，場面散亂之狀猶存，交際修養的提升更是滲而不透，提而不升……大失所望的場面再次殘酷呈現?？上驳氖窃谇皟纱谓贪搞@研的基礎上，在多次失敗的試教回饋中，病癥與方向逐漸在艱難中明朗化。于是，又進行了第三輪方案實施，最終定稿……

方案C：

版塊一――歷史篇

1、連線配對。

順風耳克隆技術

千里眼 電話

騰云駕霧電視

嫦娥奔月 飛機

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野探月衛星

2、學生發表見解，從中評選“最偉大貢獻獎”，師小結。

版塊二――現實篇

1、 課件展示世界最新發明：

“變身”自行車變形金剛飲水機 吸塵鞋 新型停車場智能機器人“復娃”

2、 從中評選最具人氣獎。

3、學生交際，闡述觀點，師小結。

版塊三――未來篇

1、過渡并出示課題

2、組織最佳創意獎，提出要求

① 小組選派一名同學為代表主講，組員可補充。

② 其余同學，是聽眾，也是評委,只有聽得認真,才能評得有根有椐

3、小組展示奇思妙想，組際答辯

4、投票確定最佳創意獎（隨機可評選最佳團隊獎、最佳質疑獎、最佳傾聽獎）

5、暢談各自的奇思妙想。

版塊四――感懷篇

談感悟總結：通過剛才的交流中，此時此刻，你最想說的什么？

此番的大調整，較之前兩次，是呈現了最理想的狀態：學生參與熱情空前高漲，評選各項獎項時，是各抒己見、交鋒不停：“我認為”、“我不同意”、“我補充”、“那請問”……課堂熱鬧有序，學生主動積極活躍大膽，交際你來我往層出不窮。但活動四個環節中，交際修養的提升仍是滲之困難，收效甚微。幾次教案的無疾而終，令人焦頭爛額，多次失敗課堂的殘酷呈現，實屬不易，口語交際想說愛你并不容易！

二、迷霧重重陷困境，披荊斬棘尋根由

幾度教案的調整，在現實中為何都落入尷尬之境？

2.1 口語交際課是語文教學及研究中的“冷落者”。

①教學地位普遍失落。

新課程的編排中，口語交際和識字寫字、閱讀、寫作及語文綜合性學習是被定格在同一個平等位置的，都是需要注重的一個學習領域。但是受傳統語文“重書面、輕口語”的束縛，教師對口語交際這一學習領域的重要性認識不夠。據有關資料顯示，40%老師認為口語交際教學只是語文教學的附屬，是為發展學生的書面語言打基礎的?，F實中，重視口語交際教學的教師為數不多，重視加強口語訓練者更是少之甚少。大多數老師是課緊就不上，課松就大家自由聊聊，并未做精心的教學設計。學生的口語交際能力得不到鍛煉與鞏固，口語交際課形同虛設。學生的交際態度和習慣，不是簡單的幾節口語訓練課就能一蹴即成的。“劣根”已存，一時抵達理想境地，不易哉！

② 教學內涵認識膚淺。

許多老師認為口語交際教學等同于聽說教學，是簡單的聽與說相加，重說話，輕交流。在教學中，往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，以至于課上只是個別活躍份子的侃侃而談，借以推進課堂進程。部分學生成了聽客，袖手旁觀，湊湊熱鬧，忽視了口語交際中的“交際性”。口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合過程，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿行，隨時轉換角色，實現語言與情感的相互溝通與交流。

2.2 口語交際課是教師素質的“挑戰者”。

口語交際教材的開放度大，交際內容所隱含的互動因素各異，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求。再則，口語交際課堂的不確定因素太多：學生在交流中會有什么問題，發表哪些觀點，不能完全預測；學生之間的討論會在哪些方面發生爭執，產生困惑，不能完全預測：是否會冒出在預設中都沒有想到的十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預測和預設。面對“行進”過程中的“突然生成”，如果沒有及時的引導與控制，教學目標就難以達成，教學任務就難以完成，教學時間就難以控制。學生中產生的思維創新火花不能引燃，非預期性信息中活躍的生命力將被遏制，“動態生成”生而不成。加上長期以來口語交際處于薄弱地帶，沒有更多的典范經驗，沒有長期的習慣形成，課堂中學生形色不一，有些“君子敏于行，訥于言”不喜歡在課堂上發言，金口難開；樂說者，急于闡述自己的看法，不顧及他人感受，課堂雖熱鬧卻混亂。怎么在有序的課堂上，讓學生主動參與其中，并能及時把握學情，調整進程，做到張馳有度，游刃有余呢？這怎能不對教師良好的臨場應變能力和綜合交際能力提出大挑戰？

三、山窮水復疑無路，柳暗花明又一春

從迷茫中走過，在困惑中煎熬，深切地感受到從學生身上撲涌而來的語言魅力和交際熱情，他們完全是生動而富有活力的。口語交際課應該是學生個性飛揚的天地，是學生妙語連珠的舞臺，是學生靈氣和純真交織的園地。上好一堂口語交際課離不開以下幾方面：

3.1 營造和諧，促交際動力。

孩子是天真活潑、愛說愛動的，有較強的自我表現欲。他們在熟人面前樂于交談，可在生人面前或當眾說話時，往往緊張膽怯、結結巴巴、畏畏縮縮。如何提高學生的膽量，在口語交際中敢說，能說，有主人翁意識，身在其中有躍躍欲試的情緒和沖動呢？營造寬松和諧的氛圍不失為一劑良方。寬松和諧的課堂氛圍，能保護學生口語交際的自尊心、自信心，可以避免讓他們產生一旦說錯被老師冷落、同學嗤笑的負面心理陰影。首先，老師不要吝嗇和藹的微笑，撫慰的言語，盡量給人平易近人的感覺，面對學生，融入學生?？谡Z交際課堂要走向民主、寬容，促進學生獲得生動活潑的發展。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點給予尊重，認識到每個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛在可能，理解學生的不足，盡量采取表揚鼓勵的方式?！澳阏f得真好！”“你的創意真獨特，很有意思！”“你的建議令她的設計錦上添花！看來你聽得很仔細，善于傾聽更是一種風度?！薄澳闾魬鹆俗约海麓挝疫€想期待你的發言?！薄蠋熓侵覍嵉穆牨?，是交流的朋友，一起傾聽，一起討論。心靈距離縮短了，畏懼心理消除了，參與意識自然而然地也激發了。其次，鼓勵學生學會交往、合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至無端指責，又有幾個學生能順利地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都消失殆盡了！第三，口語訓練要給足學生準備的時間。“萬事預則立”，在學生一個人面朝眾人發言之前，允許學生騰出點空間和時間來醞釀。允許自由地、大聲地交流，降低直接交際的難度，給予心理上的減壓，從而保護他們的自信心，有勇氣坦然面對，直抒胸襟。氛圍和諧輕松了，交際動力擁有了，就不愁學生不敢交際了！

3.2 創設情境，激交際興趣。

“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！钡拇_，口語交際是在具體的情境中才得以展開的。沒有具體的情境，如同久居陋室，不可能興趣盎然地承擔交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程?？谡Z交際課堂要精心創設符合學生生活實際、貼近學生生活的交際情境，力求生動而有趣。例如：《我們的奇思妙想》第三次教案調整中，將課分為四大版塊：歷史篇、現實篇、未來篇、感懷篇，并在這些環節中相應的設立了“最偉大貢獻獎”、“最具人氣獎”、“最佳創意獎”，借助多媒體為學生提供了豐富多彩生動逼真的教學情境。教學為此如虎添翼，既生動、形象、直觀，為學生所喜聞樂見，又有效地增大了課堂的容量，一下子吸引了學生的眼球，學生學習興趣空前濃厚：“我認為最偉大貢獻獎應該是，因為……”，“我要的是……”，“我想把最具創意獎頒發給……”，“我補充……”，“我有意見……”，一只只高舉不下的小手，一聲聲彰顯主觀意圖的喊叫聲，一張張據理力爭的畫面，你方說罷，我方登臺。此時，這番情境的創設，較之前篇教案，聲色、圖象更具沖擊力，更勝一籌。情境創設，是有利的催化劑，它高漲了情緒，激發了主動性，學生帶著情感，懷揣興趣，積極走進交際情境去體驗感受，正所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”！

3.3 精選內容，豐交際話題。

“巧婦難為無米之炊”，一堂好的口語交際課，首先得有一個好的話題。只有選擇貼近學生生活，貼近學生發展水平的話題，才能使學生易于傾吐和表達，才能調動學生的生活體驗。①源于學生生活。交際的話題應來自生活。對于孩子來說，生活就是他們正在經歷的每時每刻和點點滴滴。正在親身經歷著事情或者聆聽到的消息更能喚起熟悉的感覺，更有親近感。比如：放學回到家是先做作業還是先看電視；針對上網談談自己的感受等等。②遵循學生的年齡特征。小學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設計幻想語場，開發口語交際的主題。如《我們的奇思妙想》課中巧設各種情境，激發興趣，開拓思維，暢談自己奇思妙想，進行口語交際活動。③切合學生需要。學生的需要是交際的前提。學生有需要，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：給自己過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案等。

3.4 注重形式，激交際熱情。

沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生欲望，懈怠頹廢于被動學習中。所以可借多種形式來激發學生的交際熱情，促進交互。上述案例中，采用了多樣形式，打開想象空間：由“你覺得誰的發明最有創意”的言語體驗，到填表寫下自己最想發明的東西，選擇其中一個靜思細雕自己的創意，借這些環節來激發學生的興趣，打開想象空間。又如：再度調整后的教案，為了能讓學生有效地互動交流起來，設立了多種活動形式：“連線配對”連一連，說一說；“最具人氣獎”與“最佳創意獎”里的配音展示敘述和代表上臺陳述；“最佳創意獎”中的戳蹩腳質疑，反駁陳述……在這些“場”中，“組內交流、群體合作、班級匯報、多向交互”互動環節穿插其間，“評委、選手、后援團”多角色穿梭參與，交際對象不同，交際情境不同，學生交際的要求亦不同，正是在這樣多回合、多情境中，使得交際成為了阡陌縱橫的“通途”。總之，由衷地從學生的實際心理出發，設計多樣味性的各種形式，建立信息交流網絡，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，真正的“交際”起來。

口語交際不是一蹴能就的事情，它是一個長期的過程，操千曲而知后音，觀千金而后識器，要想真的讓學生的口語交際內化為學生的能力，需要千百次地練說，作為教師就更應該給他們“講話”的機會。新課標，新課程，新理念，新課堂，促使我們不斷探索口語交際的新策略、新方法，愿我們在口語交際課教學的實踐中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成長，在超越中輝煌！

參考文獻

[1] 費蔚《口語交際交際性例析》

[2] 姜菁華《談口語交際課中的問題及對策》 人民教育出版社

[3] 黃文英 《為口語交際創設情境》人民教育出版社

第3篇：嫦娥奔月教案范文

關鍵詞：語文課堂；學習興趣；教學效果

現在的語文課堂教學，在很多情況下，許多老師和學生面對日益激烈的高考競爭環境，從原來的學習語文中的人文素養和知識轉變為教條的“為考試而學習”，其中的功利性和目的性可想而知，學生變成了迎接數次考試的學習機器。老師也是為了提高學生的考試成績而“有目的”地教學。如果我們把語文放到高考的各個學科中去比較的話，學生對語文的興趣可能是最差的。

面對當前的教學實際情況，我們不得不反思一下，現在學生的學習狀態和老師自己的教學行為是不是在某種程度上已經違反了語文學教學的初衷？

一、引起學生語文學習興趣下降的原因

（一）學生對語文和語文學習的認識有所偏頗

首先，很多學生雖然已經學習了十幾年的語文，但他們不能充分了解到語文是一門“厚積薄發”的學科。認為數、理、化學科要花時間去攻克，需要做大量的習題，反復地演練就能夠出成績，無暇顧及語文學習；政、史、地科目多背多記就能夠出成果，也無暇顧及語文的學習；認為語文的學習就是上課聽一聽，針對性地對照高考類型題做幾道典型練習題就可以了。

（二）認為課本效能低和閱讀經典是在浪費時間

蘇教版的語文教材比較多，學生在學習過后會認為，學了這么多的課本，還不如多做幾套高考模擬試題的效果更好，只要認真注意一下高三時的一輪復比生硬地學習教材更好。因此，在很多次考試以后，學生就會對課本產生這種“厭惡”心理，從而《史記選讀》中的廉頗與藺相如的風范沒有了，《唐詩宋詞選讀》中的杜甫的光輝形象也沒了……這就造成了課本效能低的情況。

（三）教師授課的針對性過強

現在的考試模式，已經把語文知識“肢解”成各個模塊，尤其是高三的學生和教師，為了迎接一年之后的高考，不惜用大量的時間去配合“肢解式復習”，進而提高各個模塊的解題能力。老師在一輪復習中投入大量的模塊習題讓學生“見識”各種習題，包括各個省份的高考卷和?？季?、近三年的高考題型、當年的新題等。這樣的教學很顯然忽視了語文學習中的人文知識和素養，學生在學習中只能跟著老師“左奔右突”，以企求在高考中“殺出重圍”。

二、語文課的性質定位

語文是交際的工具，自然而然就包括平時生活中的語言交流和文字交流。同時，語文也是人類文化的重要組成部分，必然在其中蘊含了豐富的人文氣息。

很顯然，語文已經不僅僅是簡單的、具體的語言和文字的體現，而且是承載著文化的交際工具。

三、語文教學中激發學生學習興趣的具體做法

（一）以多元的視角審視當前形勢下的語文課堂，塑造語文“更新”的面貌

應該讓語文課堂以另一種面目展示在學生面前，即：對于高考的目的性和目標性不要過于夸大，否則就失去了語文應該有的美感和學習享受，只有在感覺到了語文的“滋味”之后再去考慮高考的這個功利問題，或許對于語文學習來說會更公平些。

1.在內容上求“新”，為語文注入時代氣息

很多教師不難發現，學生能較快地跟上時代的節拍，融入時代的潮流?，F在的學生，思維意識已經“超前”，我們教師不妨也和學生一樣，緊緊抓住時代的潮流和脈搏，在教學中也瀟灑地“前衛”一回。

在課堂教學中，教師可以恰當地引進具有時代性的學習內容，如融入與語文有關的時代熱點、焦點問題和話題等。這種做法，可以大大增強學生對語文學習的探討能力，增強語文的人文魅力，進而充分地提高學生學習語文的興趣。比如：在《感動中國》欄目中播出的優秀人物的感人事跡，完全可以用影視材料或文字材料的方式展示給學生，讓這些材料充分地融入學生平時的寫作活動中。如：“百家講壇”中著名大學教授易中天、于丹等人關于古典文學、古典文化的解讀；體壇明星劉翔、姚明，“超女快男”等等，均可以大膽地和學生進行探討和交流。這些時代性的、熱點的材料，教師完全可以運用在課堂中，把這些內容恰當地納入語文的范疇，學生就會發現，語文不是死板的“之乎者也”、不是教條的“比喻擬人”、更不是生硬的“平上去入”。這種激發學生語文學習興趣的具體做法，也會讓教師在講課時不再教條，會讓學生覺得：語文的天地是那樣的廣闊和繽紛多姿；學習語文，會發掘自己的奇思妙想，會讓自己真正地發揮出自己的優勢和特長，更會讓自己能夠真正地用自己的眼睛看世界；生活的天地和語文的范圍是同等的，生活給我們什么樣的知識，我們在語文學習時幾乎就都能夠找到他們的影子。

這種教學方法如果能夠貫徹好的話，他們在學習“嫦娥奔月”時，必然不會一味地大談特談抽象的科學理論，反而會在學習中學會想象，以審美的眼光去看待這個事實；他們在了解“奧運會”時，不會只是簡單地把體育賽事看做單純的體育競技，而是會側重于挖掘體育比賽中所蘊含的文化精神。那么，語文的魅力就會在平時的教學中充分地展現出來。

2.在形式上求“新”，力求多變，為語文打造良好的寫作局面

高考作文在寫作要求上都存在這樣的傾向：議論文要“有理有據”、記敘文要“見人見事”、抒情散文要“有真情實感”。但是，很多情況下，因為現代中學生受社會不良現象的沖擊而人情冷漠，“以冷眼看世界”。作為教師，面對這種局面，面對身邊充滿生機和活力的群體中的這些“冷人群”，就應該以恰當的方式將他們“激活”起來，讓他們眼中的生活和學習熱烈起來。

3.在精神上求“新”，將語文作為人生的指南針

語文教師大可在平時的教學中將人生規劃和指導方面的擔子挑起來。比如：課本中的《人生的境界》的學習就可以將這方面知識范圍擴大，將課外所知道的“藥家鑫事件”等內容引進課堂，為課堂注入時代的氣息；《漫畫清高》一文，對學生的人格指導有重要的作用，也可以將教學內容進行拓展，引進“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的著名歷史人物林則徐；《游褒禪山記》《石鐘山記》《師說》是幾篇指導事業成功的原則、方法和價值的好文章，在教學中也可以將《感動中國》中的杰出人物引用進來，讓學生了解他們取得事業進步和成功的經歷。

（二）以講授知識和傳達學習知識方法為基點，塑造教師“更優”的面貌

1.教師應該轉變自己的教學行為

學生眼中的語文老師，不是“咬文嚼字”，就是“之乎者也”或是“比喻擬人”。這種情況，都是平時語文教師在教學中的很多教學行為給學生的錯覺。所以，要改變語文教師在學生心目中的形象，教師就應該更新自己的教學行為，改變原來陳舊的甚至很傳統的教學方法。

2.教師主動和學生建立平等互動的協作學習關系

（1）互相理解、尊重、合作，調動雙方的學習熱情

要充分調動學生學習的積極性，需要師生雙方共同的努力，并且這種努力要建立在彼此理解和尊重的基礎上，需要雙方聯袂合作才能完成共同的教學目標和任務。如果教師經?？吹降氖菍W生的缺點和不足，那么就會經常帶著挑刺的眼光去審視學生的學習。語文老師在這些年輕人的眼里“一點兒也不可愛”。既然如此，學生連語文老師都“不愛”了，怎么去“愛”語文？

所以，這里要強調的是，要想從教師的角度去提高學生學習語文的興趣，關鍵是教師要和學生建立起一種和諧、融洽的師生關系。在平時的教學中，語文教師應該和學生之間建立起情感的橋梁。

（2）語文教師上課要有個性和激情

語文教師要根據語文學科人文性強的特點，充分發揮自身所具有的個性。有個性的語文教師會得到許多學生的理解和尊重，會被許多學生所喜愛。所以，語文教師應該將自己身上的個性不斷地發揮和強化并發展，讓學生心目中的語文老師“獨一無二”“不可復制”。語文教師在自己平時的教學中應該不時地閃現“個性”。

比如：有的教師擅長講古文課，可以將課本外古文中的歷史人物和故事信手拈來，學生會覺得這個語文老師是個“古文專家”；有的教師在上課時有嚴謹的思辨能力，講課條理清晰、層層深入、邏輯性強，學生就會認為他們的語文老師是個“邏輯學家”；有的教師很有幽默細胞，他的語文課生動活潑，能夠充分調動課堂氛圍，讓學生“開開心心上課”，學生就會跟隨語文老師“幽他一默”。

（三）以師生互動為主，適當滲透時代性思維方法探討問題的學習模式，塑造課堂“更活”的面貌

良好的教學效果是與課堂上能夠充分激發學生學習興趣分不開的。因為，課堂上能夠激發學生的學習興趣，就能夠充分調動學生學習語文的學習欲望，能夠和教師教學內容的感情基調協調一致，從而達到教與學在認知和思維活動上的共識。

1.在語文課堂教學效率方面下工夫

教師的備課是教師展示自己、學生學到知識的前提。所以教師在備課時，要有一個科學的、恰當的備課過程，尤其是要科學地確定自己的教學目標。所謂“凡事預則立，不預則廢”就是這個道理。只有把自己的教學計劃認真地落實到自己的教案中、落實到教學實踐中，才能充分提高教學效率。

語文教師要在平時的教學過程中，經常閱讀教學理論，虛心學習他人成功的教法并加以領會，要經常請他人對自己的教法進行評議等。在教學實踐中找到最適合自己的教法，使自己的“表演”更精彩。

2.“正面手段”在課堂中的獨特作用

所謂的“正面手段”，就是恰當地、適時地、正確地采用肯定、激勵、表揚的語言，在課堂上將學生的個人魅力“擴大化”，讓其在學習中充滿成就感、榮譽感。這些語言的使用，能夠使學生在學習中擁有成功的歡樂和愉悅的情緒。這不僅對形成良好的課堂學習氛圍大有好處，而且能夠激發其他學生的學習興趣，因為他們也想要得到老師的肯定和表揚，他們也想在同學們面前“炫耀一把”。

3.多媒體這個“噱頭”的作用不可小視

在現代化教學過程中，教師運用多媒體進行教學已經是一種常態的行為，但是，作為語文教師，更應該學會靈活運用多媒體這樣的“噱頭”。

比如：《孔雀東南飛》這篇課文，如果在學習課文之前就能夠讓學生觀看視頻，那么課文中的人物形象就會很鮮明突出。在具體學習本文時就可以在課文的具體情節中去挖掘文中的焦母、焦仲卿、劉蘭芝、劉兄等人的諸如體態語、焦仲卿與劉蘭芝的分別情景等。

4.其他幾種激發學生語文學習興趣的做法

（1）創設“表演環節”中的適當角色，誘發學習興趣

在語文教學過程中，適當地創設表演環節，讓教師和學生一同參加，共同在此環節中扮演角色。

比如：在《廉頗藺相如列傳》一文中，宦者令繆賢向趙王介紹藺相如的情節可以讓學生一起參加；“完璧歸趙”情節中藺相如與秦王之間的交鋒可以讓學生擔當藺相如的角色，老師則可以當秦王；“澠池會”情節中教師也擔任秦王的角色，學生仍然擔任藺相如的角色；“將相和”情節中學生依舊擔任藺相如的角色，老師擔任廉頗的角色。從以上幾個表演環節設置中的角色來看，老師擔任的角色無非都是“宦者令”“秦王”“廉頗”這些“壞的”“傻的”角色，但是在表演過程中我們會發現，學生正是被教師的這種“壞”、這種“傻”所感染，他們對于老師的角色興趣已經變成了語文學習的興趣了。

（2）“違反常態”設置討論話題，激發興趣

學生對知識的求知欲、對新鮮事物的好奇欲、對不同言論的求勝欲是與生俱來的。那么，教師如果能夠在課堂上巧妙地設置疑問，未嘗不是激發學生這些欲望的良好手段。特別是教師如果能夠在教學過程中“違反常態”地設置課堂討論話題，并且引導學生積極參與發言，那么，學生就會在討論與探究中尋找問題的答案，然后通過教師適當的點撥和補充以后，所討論的話題相對于將“盛好的飯”“喂”給學生要好得多，教學效果更明顯。

（3）讓學生當“老師”，激發興趣

教師在教學過程中，如果能夠舍得放下自己的身份，自己也做一回學生的話，就可以激發學生在語文課堂中的優越感，當了“老師”以后，學生會有一種成就感。這樣的設想，我們可以這樣具體實施：

先挑選幾個學生組成一個語文備課小組并設置備課小組長；然后，把自己備課的其他課文的教案詳細教給學生，讓這些同學參照老師的詳案來“備課”，自己查找資料，教師提供給學生必要的參考資料；最后，“一切就緒”去上課。

當“老師”走上講臺后，老師就會發現，課堂將是一個別開生面的課堂，他們的“老師”是那樣的有活力、有朝氣。這樣的教學手段，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了他們駕馭課堂的能力，通過“講課”，他們更提高了膽量和信心。

四、激發學生學習語文興趣應注意的幾個問題

（一）始終明確課堂教學的實質――教授知識

在課堂中采用多種教學手段固然能夠增強學生學習語文的興趣，能夠加深學生對語文知識的印象和記憶，但是，我們教師要始終明確語文課堂真正的實質是傳授知識，讓學生學會處理語文的口語表達、書面表達、審美與鑒賞、解答問題等。

（二）將個性學習與合作學習的有機結合

課堂教學，是學生在學習過程中個性特點的充分發揮，能夠充分展現自己學習過程中的感悟和心得，在不斷的知識更新過程中不斷挖掘內在的潛力，并把自己學到的知識靈活運用于生活實踐。教師在教學過程中應充分尊重學生的獨特學習體驗，尊重他們的學習表現和學習成果。同時，在教學過程中也應盡量提供給學生合作學習的機會，讓他們共同面對學習上的問題并一起解決，讓學生積極參與到合作學習中來，進而達到整體提高的教學目的。

（三）知識識記和背誦積累不能忽視

盡管語文學習是一門人文性較強的學科，需要在教學實踐過程中采用多種多樣的教學方法和手段來提高課堂教學效率，但是，作為教師，也不能忽視學生學習過程中的知識識記和背誦積累這一環節，否則，學生學到的部分知識內容就很可能模糊不清，失去了語感，甚至某些知識可能因為過于注重課堂的生動性和形象性而“一笑而過”。

參考文獻：