中小學個性化輔導書精選(九篇)
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第1篇：中小學個性化輔導書范文
關鍵詞：電子書包；教育信息化；學生
“電子書包”到底應該怎樣定義？據專家介紹，電子書包是以學生為主體、基于網絡學習資源、以信息終端為載體，覆蓋備課、上課、輔導、測試和作業5大環節的教育系統平臺。“電子書包”還可實現家庭聯系、成績分析、電子考試、電子課本、虛擬實驗、網絡調查、網上輔導、學習社區等其他功能。[1]“電子書包”出現在國內已有了幾年的時間，但至今難以找到一個令人信服的成功范例。各級政府和教育行政主管部門對“電子書包”技術產生了一種觀望和猶豫的心態。大家都不知道“電子書包”究竟應該怎么做。試點項目啟動了，卻又不敢向深度和廣度推進。筆者站在學生的角度從自己的視角，分析了“電子書包”究竟能給學生、學校及教育帶來什么。
一、一場靜悄悄的教學改革
教育信息化不能簡單地等同于教學設備的變革，更核心的意義在于促進教育的變革。電子書包實驗計劃不單單只是一項硬件計劃，而是一項“教育與孩子夢想”的計劃。傳統的教學是以教師傳授為主。這種教學方式讓學生陷于大量的練習與記憶之中，不僅加重學生的學習負擔，更不利于學生思維和能力的發展。教育信息化改變了教育理念、教學模式與教學方法，實現了以教師為主導、學生為主體的教學模式，提高了學生的思維能力與創新能力，減輕了學生的學習負擔。
二、與沉甸甸的書包“說再見”
通俗地說，“電子書包”就是將學生書包里的教材、作業本、課內外讀物、字典等全部數字化，整合在一個輕便的移動終端中。學生上課時，不用再攜帶一本本的教材和教輔資料，只要拿上一臺小巧的“電子書包”就可以了。由此看來電子書包確實能給學生減輕“負擔”。以前的書包里幾本原版教材加上每門課至少一本教輔，重量起碼15斤。現在用的平板重量不到700克，這減輕了學生的體力負擔，有利于學生健康成長。[2]從這個方面說，電子書包帶來的好處在于電子書包的移動性、課后輔助效果、書包實質重量減輕及教學平臺的連結，簡單來說，就是利用平板計算機的特性，達到老師、學生與家長的高互動化、課后輔助學習工具的個人化以及隨時隨地的進行行動化的學習。
三、通過教育云平臺構建“指尖上的學習”
陜西省教育資源、管理公共服務云平臺正在建設當中，建成后將初步實現“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”的三通目標。基礎教育專用云的平臺上，會有大批量教師的信息資源。在這樣的“云端”上，教師不僅會先注冊一個實名ID號，還會將教學課件、教學參考、教學游戲等上傳進去，不僅讓老師自身上可以獲取和吸收其他優秀的教學資源，還可以給學生帶來更加生動的課件。教師的個人空間里面設置了個人展示、我的課程、課程拓展資源、個性化欄目等欄目。學期授課計劃、課程介紹、教學設計、電子教案、教學課件、教學視頻等內容豐富多彩。教師可以利用課程拓展資源欄目與學生在線互動，利用空間批閱作業，與家長開展在線答疑、點評交流，實現了學生、家長、老師、學校的良性互動。在學生的“教育云”界面，分別有“我的課表”、“我的作業”、“我的練習”、“我的考試”等分類。打開電腦，學生就能看到與學習相關的全部內容。敲打鍵盤，學生就能向老師及時提問不懂的問題。輕觸鼠標，新舊知識全都能夠串聯起來。在指尖上構建課堂進行學習，這是電子書包給我們展現的一幅學生未來的學習景象。
四、一石激起千層浪
中小學生只需要帶一個重量僅幾百克的平板電腦就能上學，學生和家長們都十分的歡迎。然而電子書包要推廣的消息，卻并沒有讓家長和老師們覺得松了一口氣，反而質疑聲不斷，可謂有人歡喜有人憂。有家長認為只要考試負擔沒有減輕，那么給孩子減書包的重量，并不能減輕孩子身上的負擔。電子書包是把紙質教材變成了電子版，成本較大，而且實用性不強，其實學生負擔過重的根源是考試的壓力，電子書包是治標不治本。[3]電子書包讓佩戴眼鏡的學生增多。學生的眼睛發育還很不完善。經常使用電腦或平板，學生的視覺系統可能會受到傷害。電子書包讓學生寫字水平下降。使用電子書包的學生大部分學習任務都是通過屏幕或鍵盤來完成，寫字的機會將大大減少，寫字水平將會在現有的基礎上出現滑坡。有的家長還認為電子書包可能會造成孩子創造性思維能力下降，甚至會導致孩子形成“電子依賴癥”，進而喪失讀書習字的樂趣。孩子正處于生長發育的時期，長時間對著電腦，不但有害孩子脊椎的發育，電腦輻射也會讓許多疾病低齡化。[4]老師們對電子書包在教學質量上的作用也表示擔心：“電子書包的系統會不會太慢而影響教學進度？教育資源的缺乏會不會增加老師的準備工作？”“校園網絡建設不完全會不會影響電子書包的使用從而耽誤教學？”[5]以上這一系列問題都是值得我們探討與深思的。
五、揚長避短助成長
就目前來說，即使紙質教材等被電子書包收入囊中，傳統的紙質教材也并沒有消失，仍在繼續伴隨著學生的學習。同時學生的作業量、輔導書也沒有因此減少。因此，短期來看電子書包只能作為學習工具優化學生的學習方式，激發學生的學習興趣，最終提高學習效率。但是我們要從長遠的角度去看待問題，電子書包最大的優勢就在于它具有豐富的學習資源，可以促進學生自主學習，尤其是個性化學習。[6]若使用方法得當，學生則可從中受益。比如在多媒體教室上課時，所有學生都盯著大屏幕，難免會有注意力不集中或看不清等因素存在。老師也不可能關注到每一個學生。使用電子書包后，所有學生都能清晰地看見老師所講的要點，可以輕松實現一對一、一對多、多對多的個性化教學。這是以往的傳統教育模式很難實現的。任何一項新生事物的產生都會有質疑聲，都面臨傳承與創新，挑戰和矛盾并存的問題。教育信息化不能因噎廢食，相反，要與時俱進，揚長避短。筆者認為電子書包有利有弊，關鍵在于如何引導。
參考文獻：
[1]郁曉華，祝智庭.電子書包作為云端個人學習環境的設計研究[J].電化教育研究，2012，（7）：69-75.
[2]朱憶梅.電子書包引入課堂對教學產生的影響[J].CETE綠色裝備，2011，（12）：9-10.
[3]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠程教育雜志，2011，（4）：111.
[4]王斌，朱守業，劉苗苗.電子書包發展中相關問題的探討[J].電化教育研究，2011，（9）：88-94.
[5]杜恩龍，安巖，陳靜.電子書包推廣面臨的十大障礙[J].教育實踐與研究，2011，（11）：26-27.
第2篇：中小學個性化輔導書范文
這就是贛州市中心城區第一所九年義務制民辦學校，在幸福教育中茁壯成長的贛州市文清實驗學校。
孕育幸福
走進文清實驗學校，左側一塊大石頭就吸引著人們的目光，石頭上刻著一個大大的“愛”字。校長周益華告訴筆者，這就是學校的“鎮校石”。這個“愛”字揭示了學校的主題，表達了學校以“愛創造幸福人生”的辦學理念。
鎮校石后面就是學校的主教學樓，樓高五層，整棟建筑形體穩重、現代感強，外立面大方沉穩，簡約的線條與細節精致的建筑語言，讓建筑大氣華貴又不失現代感。教學樓東西南北四面合在一起，形成一個口字形，就像我國傳統的建筑四合院，形成了一個符合人性、保持傳統文化、班級間關系融洽的學習生活環境。
教學樓外墻角上，校徽形似一個向前奔跑的人，又似行楷的“文”字和“實”字，與校名交相呼應。教學樓前有一面愛心墻，100多張教師、學生、家長微笑的照片組成一個大大的心形，溫暖人心。教學樓內的墻壁上張貼了各式各樣的書畫作品和國內外知名學府的宣傳畫。教室門口的墻壁上有“校園之星”們的藝術照、自我介紹和獲獎感言。走廊墻壁上，掛滿了學生們的畫作，有一次性紙杯剪開制作的“地球上的孩子”，有用瓜子殼拼成的“小鳥”，有用碎蛋殼涂上顏色拼成的“小貓玩耍”，還有用棉花和剪紙擺成的“天鵝戲水”……這些畫的原料大多是人們日常生活中常見的小物品，在學生們一雙雙的巧手之下，變成一幅幅惟妙惟肖的圖畫，讓整棟教學樓都閃現著學生們創意思維的光輝。
學校在每層樓都設置了一排長長的圖書柜。學生在課余時間可以到圖書柜中找到自己喜愛的書，然后坐在旁邊的休息區閱讀。筆者走近圖書柜，發現里面的書籍種類豐富，有童話、經典名著，還有學習輔導書。一些書的書角都已卷起，顯然是因被經常翻閱造成的。
帶領筆者參觀的李穎萍老師突然快步走向樓梯，只見一個小男生正邊下樓梯邊看書，此時，小男生腳下一個趔趄。“危險！”就在剎那間，小男生被趕過去的李老師一把抱住，總算是有驚無險。“不是說了走路時不能看書嗎？”李老師嗔怪道。“老師，對不起，我下次會注意的。”小男生不好意思地摸了摸頭。“我們學校的孩子愛讀書，有些‘小書蟲’看起書來什么都不顧，真是拿他們沒辦法。每次看見他們邊走路邊看書，我都要提醒他們。”李老師滿臉慈愛地說。
傳遞幸福
采訪間隙，筆者在學校的學術報告廳觀看了一場“童聲誦經典，美文傳幸福”的展示活動。筆者剛落座，耳邊就傳來一陣雨聲，頓時，燈光一亮，我國古代的私塾舞臺造型出現在眼前。隨后，歡快的音樂響起，由二年級（5）班的學生們扮演的私塾先生和學生踏著歡快的步伐走上舞臺。“先生”頭戴瓜皮帽，鼻梁上架著一副大大的黑色眼鏡框，手執一柄折扇。只見他突然把折扇一合，搖著腦袋領著學生們齊聲朗誦。
而后，學生們又在音樂的伴奏下吟唱起唐代詩人杜甫《春夜喜雨》。他們的吟唱和音樂的配合恰到好處，朗朗上口，優美動聽，將古代私塾先生教書的一幕演繹得活靈活現。臺下觀看表演的學生們紛紛拍手叫好。
就在筆者還沉浸在古代私塾課堂氛圍中時，耳邊又傳來清脆的鳥鳴聲。伴隨著鳥鳴，一陣童音響起：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”二年級（6）班的學生們齊聲朗誦起朱自清先生的《春》。他們身后的大屏幕上呈現出一幅春天的圖畫。現場觀眾仿佛被他們領進了春天的花園，學術報告廳內四處散發著春的氣息。
活動尾聲，參與表演的學生們從身后掏出各式各樣的面具戴在臉上，有卡通人物，有可愛的動物，也有搞笑的造型。學生們在歡快的音樂聲中手舞足蹈，用自己的表演傳遞快樂。
活動結束后，周校長又領著筆者來到四年級（4）班觀看學生上的一堂“幸福讀經典”課。
上課鈴一響，坐在最右邊的一排學生集體起立，排隊站在講臺前。這時，一個小男生把教室的多媒體視盤機打開，大屏幕上出現了“勤奮篇·勸學詩”。在講臺前各位學生的帶領下，班上其他學生一起深情朗誦并吟唱了《勸學詩》。
“勸學篇”之后是“送別篇”，大屏幕上出現了唐代著名詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，班上學生先是齊聲朗誦一遍，之后一男生舉手后起立，但并沒有急于發言，而是先輕輕地把座椅向前推入桌子下，說：“這首詩的首句點出送別的地點是一代名勝黃鶴樓。二句寫送別的時間與去向為‘煙花三月’的春色和東南形勝的揚州。”說完，他又輕輕把座椅抽出并坐下。該男生剛坐下，一女生也重復了該男生的一系列動作后，說：“這首詩的三、四句，寫送別的場景‘目送孤帆遠去，只留一江春水’。詩作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無邊的長江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開闊、情絲不絕、色彩明快、風流倜儻的詩人送別畫。此詩雖為惜別之作，卻寫得飄逸靈動，情深而不滯，意永而不悲，辭美而不浮，韻遠而不虛。”
一陣掌聲之后，全班學生又一起朗誦了《送杜少府之任蜀州》和《送元二使安西》。在朗誦的過程中，不停有學生站起來，或講解詩句，或賞析詩句。筆者注意到，班上40名學生，每個人都至少發言了一次。周校長介紹說，學校的“幸福讀經典”課程的一大特色就是學生自己上課，課前讓他們充分利用網絡資源自學或向身邊的長輩求教。上課時由學生自己講解，老師最后給予指導，糾正一些錯誤。“讓孩子們自己上課，充分調動了他們的積極性。他們一下課就纏著老師問這問那，生怕準備不夠充分。長期堅持下來，孩子們的自學能力得到了極大的提升。”周校長微笑道。
澆灌幸福
贛州市文清實驗學校創辦于2001年。創立之初，為了辦好學校，校領導多次組織教師和學生家長座談。“真愛無疆，大愛行天下。愛是熱愛教育、心懷祖國的豪壯；愛是愛校如家、愛生如子的熱情；愛是學會感恩、懂得回饋的情懷。”周校長動情地說。十多年來，學校致力于培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育；涵養儒雅教師，讓教師收獲教育的幸福；潤養高雅校園，讓教育成為幸福的事業。在“以愛育愛”的教育理念引導下，學校創“小班化設置，開放式教學，導師制引領，個性化育人”的辦學模式，引領師生享受幸福的教育生活。
學校愛教師，給予教師最真誠的關懷；學校賞識教師，銘記教師做的點滴好事，撰編“我最崇敬的老師”師德文集，評選“學生最喜歡的老師”，為平凡的教師搭建感受成功的舞臺；學校信任教師，重大決策采取“全民公決”，讓教師成為學校主人，讓教師收獲被信任的欣喜。青年教師、骨干教師是學校發展的中流砥柱。為培養教藝精湛、業務扎實的教師隊伍，學校制訂了《教壇之星工作方案》，實行“教壇新秀——教壇之星——首席教師”三級校本培訓；實施“青藍結對”工程，每年召開拜師會，讓年輕教師與教學經驗豐富的老教師結成師徒對子，簽訂協議書，明確師徒職責；開展“名師工程”活動，每周把三位經驗豐富的名師“請進來”，深入課堂教學手把手指導，選派教師“走出去”，參加全國性的學習觀摩交流研討活動。學校每年用于教師培訓的經費就達數十萬元。
周校長說：“學校致力于培養文雅學生，讓孩子享受幸福的教育。我們教孩子九年，對孩子的一生負責，應該努力培養出品學兼優、文質彬彬、生氣勃勃、身心健康、尊敬長輩、友愛同學、熱愛學校的文雅學生，這是學校、教師和家長們共同的心愿。”
書韻飄香勵德，經典積淀文雅。通過長期教學和管理工作的積累、反思，學校組織教師搜集整理古人的經典和故事，編寫了《幸福讀經典》叢書。為了營造濃郁的書香氛圍，學校每學期都開展“誦讀中華經典詩文”活動，分學段選定經典誦讀內容，修身立德，塑造內外兼修的文雅風范。學校還開展了一系列的“書香溢滿校園，讀書伴我成長”讀書活動。創辦《清韻學刊》《文博報》等校刊，創建作文網，讓學生的思想在文海中綻放。
為了讓學生認知感悟明理，學校創設系列化的養成教育活動，如“我幫媽媽做家務”的勤勉教育、“重走路”的磨礪教育、“文清實驗人不在任何地方亂扔垃圾”的弘雅教育、“愛心義賣”的感恩教育、“誠信考場”“誠信寢室”的誠信教育等，以培養學生的行為素養。同時，在學生中選拔“校長助理”“班主任助理”等職位，讓學生參與學校管理，真正實現自我管理、自我教育、自我監督。學校還實行“校園之星”“全優生”“單科王”等多元激勵的評價體制，讓學生有進步的渴望，收獲成功的喜悅。
收獲幸福
篳路藍縷，春華秋實。十余載辛勤耕耘，碩果累累。
周校長告訴筆者，每一天她都過得充實、開心。她的快樂之源，首先來自學校的發展壯大。作為一所民辦學校，從創建之初困難重重，經歷十余年歷練，學校實現了從無到有、從小到大、從弱到強的三大跨越。建校之初，學校校舍破舊，僅有11個教學班、24位教師、400余名學生。現在，學校已經是贛州市章貢區一所頗具規模的全日制九年一貫制義務教育學校。新校區于2007年3月破土動工，當年8月就投入使用，教學樓大氣美觀，校區占地近30畝，擁有54個教學班，160位教師，2100余名學生。學校先后被評為國家語言文字規范化示范校、全國教育信息化理論與實踐研究基地、整體構建學校德育體系的深化研究和推廣實驗基地，榮獲中國西部教育顧問單位、全國中小學寫作教育杰出單位、江西省紅領巾示范學校等30余項榮譽稱號。
經過十年的培育與發展，學校已傾力打造出一支師德高尚、教藝精湛、大氣儒雅的教師團隊。肖敏、謝志華、葉繼輝等教師就是學校成功培養的青年名師。他們分別奪得全國數學教學競賽和全國物理教學競賽一等獎的好成績，實現了從一名青年教師到名師的蛻變。
社會對學校的評價高，家長放心把孩子放在學校。每年入學的時候，很多家長凌晨四五點鐘就趕到學校門口排隊，領取報名號。他們都希望自己的孩子能到文清實驗學校讀書。“我們學校作為一所民辦學校，能獲得家長如此的信任，實在是不容易。”周校長說。
每年的9月10日教師節，學生們常常選擇在這一天向老師表達自己的敬意。座談會上，文清實驗學校的教師們不約而同地談起了2011年的9月10日。2011年，學校首批學生畢業離校，升入高中。教師節那天，校領導和教師們發現，教學樓一樓的大廳擺滿了鮮花，150多名畢業學生一起回到母校。“校長，我們回家了！”“老師，我們回來了！”學生們紛紛走向前，擁抱自己的老師。“這幫孩子給我們的‘驚喜’不只這些，剛擁抱完就喊著‘回家’了要吃食堂的炸雞腿，我們后勤的工作人員忙得不亦樂乎。”周校長說著說著，眼角流下了淚水。自此，每年教師節，學校都會準備好特殊的午餐，備好炸雞腿等著“回家”的孩子們。
