初中化學實驗報告精選(九篇)
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第1篇：初中化學實驗報告范文
背景：由于還有升學率的思想的影響，受分數決定高度，有分數就有了一切的舊觀念影響，初中數學教學存在著教與學脫節，教師的教學觀念陳舊，教學方法落后，教學質量不高，教學效果低下，還有這一代孩子獨生子女偏多，家長在外務工偏多等問題。究其原因，我認為有以下幾方面：
1.無視學生是這個學習主體
教學過程中，教師的引導點播、學生的主體作用，在培養學生自主學習的基礎上，理應得到教師的重視，但在課堂教學實踐中，長期是教師的主導作用得到了“充分的發揮”，學生的主體作用沒有得到重視。教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識傳授，輕能力培養。學生被動學習，不會學習，課內不行可外補，加班加點，重復勞動，課業負擔越來越重。這既影響了學生身心健康，又妨礙了學生個性發展，教學質量和學生素質難以全面發展和有效提高。
2.重教輕學是教學管理中長期存在的問題
在教學管理過程中，很多學校都非常重視教師參與教學過程的管理，重視教師教案的編寫工作，把寫好教案作為教學管理的首要條件，是整個教學工作的中心環節，但往往輕視學生參與教學過程的管理和學生學習的準備，忽視學生自主學習和互相研討對有效學習所起的積極意義，學生如何學，如何學好，一直沒有得到應有的重視，教者又往往怕學生不能很好的掌握教學內容，只好來了個面面俱到“滿堂灌”。
3.教師過重的負擔和無效勞動沒有引起足夠的重視
學生的學習負擔過重，得到社會廣泛關注，但教師的工作負擔問題，還沒有被提到議事日程上來，為此我們做過一個統計。
（1）教師（班主任）一天在校的工作時間大致是這樣的：
上午：6：20——6：50 住校生上早操 ，早自習
7：50——11：40備課，上課，批改作業
下午：2：00——6：00備課，上課，批改作業，組織學生活動
晚上：6：50——8：30辦公，輔導，組織學生就寢教師一天在校時間大約12小時。
（2）從工作的內容時間劃分大致如下：
備課：從構思到教案設計，查找習題，如何檢驗學習效果，最后效果驗收，糾錯。
上課：約2小時
批改作業：約2.5小時
輔導：約2.5小時
其它：約2小時
從以上統計數據看，教師在校的工作時間和工作量是超負荷的，教師的身心健不能得到保證。特別是一些教師的心理素質較差，由于工作壓力大，脾氣變得暴躁，有時語言粗俗，體罰 變相體罰學生的現象時有發生，因此，很有必要來研究解決教師負擔的問題。
二 研究的對象、方法和理論依據
1.研究的對象：初中各年級學生。
2.研究的方法：實驗法·總結法
3.研究的理論依據：
現代教育理論認為，教師和學生是教育活動中兩個基本要素，教育的一切活動都必須以調動學生主動性·積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。
現代教育理論還認為，學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生自主學習能力，務實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的的教育口號。
認識論也告訴我們，學生的學習要通過認識·實踐·再認識·再實踐的循環往復，不斷提高，形成能力。
“洋思中學”的經驗也啟示我們要“先學而后教，以教促學，以教幫學，使“主導”和“主體”作用得以充分發揮。
我們認為：在教與學的過程中，更應重視創造條件，引導學生自主學習，指導幫助學生逐步學會學習。那么制定好教案和學案才保證學生自主學習，學會學習的有效途徑。
從學得一方面來看，學生的自主學習是指學生在教學過程中，能夠自我學習，主動求知，具有如下特點：
（1）主體性。即學生處于教學的主體地位，能自始至終地參與有關教學決策，能自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。
（2）獨立性。學生在學習過程中，能夠根據自己的學習特點選擇學習方法，獨立地，策略地解決學習中問題。
（3）超前性。學生主動參與到教學中去，可根據學案，課前對所學內容進行鉆研，熟悉教材，探討過程，彌補課堂上自學時間的不足。
從教的方面來看，我們強調學生是主體，但并不否任教師的作用，而應起主導作用，即導趣（激發動機，引起興趣）、導向（提示目標，引導方向）、導疑（激起疑問，引發思維）、導法（提示目標，授以技能）、導饋（引導反饋，及時矯正），從而使學生主體作用與教師的主導作用得以最優組合。
三 課題有關概念的界定和理論假設
1.課題有關概念的界定：
（1）什么叫“教案學案”同步化。依據教學大綱和教學對象，達成目標要求，編制一套與現行“統編”教材相配套的，供學生課堂課外自主獨立學習和教師課堂教學相配套的具體方案。簡稱“教案學案同步化”。
（2）什么叫開放式研究型教學。
主要研究教師如何教，學生如何學，實行教材開放，教案開放，學案開放。學生知道學什么，要達到什么目標，解決哪些重點，難點，疑點，學生也知道教師怎樣教，教什么，完成了封閉型向開放型教學的轉變。
2.理論假設：
如果我們的實驗研究是可行的，那么就能改變落后的教學模式，實現向先進的模式轉變，提高學生自主學習能力，提高學生素質，解決師生負擔較重的現象，課堂教學質量同時得以提高，可謂一舉兩得。
四 課題研究的措施和操作變量
工作措施：
在2009年暑假中，我們開始確定研究課題，組參與該課題研究的，進行了認真的理論學習，查找課題研究的理論依據，制定了切實可行的研究計劃，明確職責，分工合作。
研究時間：初步打算從2009年6月到2011年6月，用兩年的時間進行實驗研究，最后以著作的形式公布研究成果。
操作變量：
①編制操作性強的教學方案同步化實驗叢書，到現在為止，我們已編出初一數學同步練習（上下），初二數學同步練習（上下），初三數學同步練習（上下）。
②實施“三環六部”教學模式 。
我們依據“合作教學”理論和“三環教學法”，把我們的實驗教學簡稱“三環六歩教學法”。“三環”是指課堂教學的學生自學、教師引導、課堂練習三個環節。六步是指課堂教學實施的六個步驟：①自學探求；②精講梳理；③疑難分析；④課堂練習；⑤課堂小結；⑥課外訓練。把傳統的教學方法與先進的教學思想揉合到一起，是比較可行的，具有可操作性。
自學探求：自學探求就是在教師的指導下，由學生自學新教材，學生順著教材發展的的思路，按照自學提綱的提示和要求；在新概念上停留思考，在論證原理或總結規時進行探索，從而對本節課要學的概念和原理有一個初步的了解，弄懂自己可以學會的東西，對于少數自己弄不懂的地方也念念不忘。這時，老師在引導學生相互開展討論，交流學習體會，即互幫、互學、互教，使學生解決少數較難的問題。對于極少數大家都感到困惑的知識，同學們又會以焦慮的心情期待著老師的講解，激起了學生濃厚的求知欲。
此階段老師應來回巡視，發現學生在自學中有什么問題，是力所不及，思路不對，還是方法不對？同時給予提示指點，幫助解決，并為下一步組織學生討論做好準備。
自學探求的優點是：第一，讓學生學會了本課要學的大部分知識。第二，激發勇于探索的精神，培養了學生自主學習能力。第三，培養了同學們相互研究 互學互助，共同提高的優良學風。第四，為下一部教師講解和梳理知識創設一個良好的心理氛圍 。
精講梳理：
通過第一環節的自學討論，在本節課要學的新內容中，哪些地方學生已經弄懂了，哪些地方雖然弄懂但理解深度還不夠，哪些地方學生還沒有弄懂，教師掌握這些情況后對癥下藥，該講的地方要精講，講深的地方要講透。然后再按知識結構梳理知識，特別要把本節課知識分類歸檔，分別嵌入到知識結構體系中去，與其他知識點聯系起來形成一體。
注意精講內容的選擇，什么問題要重點講，要結合學生自學實際，一般對于本節課內容中的重點，難點，關鍵的，應結合自學提綱作為精講內容，要講深講透，講解時要盡量運用啟發性語言，提問，自由交流，運用啟發引導促使學生保持積極的心理狀態。
在精講的基礎上，教師要注意知識梳理，對學習內容作簡要概括整理，可歸納為幾條基本原理，或形成簡明提綱，或列成圖表，或幾句話概括，使所學知識系統化。
疑難分析：
重在解決疑點和難點問題，幫助學生突破。
練習深化：
精選幾組練習題給學生練習。選擇練習時，主要是融合了課本的練習，精選部分典型習題來加深拓寬，已達到鞏固記憶和加深理解教材的目的，同時也使學生把學得的理論知識初步轉化為能力，提高運算，推理，復述和解答問題的技巧。學生練習后，教師應及時評定對錯，有時也可采用學生自評相互對比，教師提供答案等多種方法進行。
課堂小結：
為學提供可行的課后作業，一般總量不宜太多，起到鞏固知識點作用即可。
我們采用教案學案一體化，教師的教和學生的學同步進行，教學效果將會大大提高，降低了教師選題難度，也省去了學生課后繁重的作業負擔，較好地體現了增效減負。
五 實驗的階段性成果
1.面向全體學生的教學得以實施。由于有了學案，全體學生課前就可以依據學案，通過鉆研教材，掌握教學內容和要求，對一些后進生也會積極參與討論，大大提高這部分同學學習的積極性，保證教學真正面向全體同學。
2.先進教學經驗得以推廣。由于學生在課前有充分的時間按學案的要求去鉆研教材，彌補了學生課堂自學時間不足的缺憾，真正做到課堂上學學，議議，自由自在寓學于樂。
六 關于課題研究工作的理性思考
1.“教案學案同步化”課題研究有理論有基礎，可操作性強，但教者不能唯教案唯學案，要針對學生的實際情況，對教案學案靈活運用。
第2篇：初中化學實驗報告范文
一、初中化學實驗有效教學概述
1.初中化學實驗有效教學的理念
“有效教學”的教學理念由來已久，經過多年的發展和探索，已經得到了廣泛的認同。對于初中化學實驗的教學，可通過提高初中化學實驗教師的實驗素養，架建對教學過程的評價體系，以實現學生化學成績的提高。在這種教學理念中，教學工作更加關注于學生化學學習成績的進步和化學實驗教學效率的提高。
2.初中化學實驗有效教學的教學目標
（1）促進學生對于化學科學的基礎理論和基本概念的理解，讓學生更直觀、更近距離地接觸化學。
（2）培養學生對于化學科學的學習興趣。
（3）提高學生的實驗動手能力，培養學生的綜合素質。
（4）培養學生一絲不茍的科學態度。
二、初中化學實驗有效教學策略的制定基礎
由于初中化學實驗教學對于初中化學科學的教學具有直接的影響，因此，在初中化學實驗有效教學的策略制定中，必須慎重考慮各方面因素。
1.符合初中化學實驗教學的目標
在初中化學實驗有效教學策略的制定上，我們應該明確一點，任何教學措施、理念都是為教學目標的最終實現服務的。在現有的中學教學價值體系下，任何教學策略的最終目的都是促進學生的學習進步和發展，提高教學效益。因此，教學策略的制定也必須以實現這一目標為根本。
2.符合初中生學習規律的實際情況
再好的理論如果脫離了現實，都將變得無用。因此，在初中化學實驗有效教學策略的制定中，應充分考慮中學生的實際情況，認真分析并將其作為制定初中化學實驗有效教學策略的主要影響因素。
3.與初中化學實驗的教學內容相匹配
無論是多么先進的教學策略，最終都將以初中化學實驗的教學內容為載體。因此，在初中化學實驗有效教學策略的制定中，必須充分考慮所教內容的特點，使教學策略與所教內容相互吻合，只有這樣，才能達到良好的教學效果，教學策略也才能真正發揮其應有的作用。
三、初中化學實驗有效教學策略
1.培養學生對化學實驗的興趣愛好
在初中化學教學中，要想有效地提高學生的化學成績，提高初中化學的教學效益，首先要提高學生的學習興趣。如在講授“探究燃燒條件”的實驗時，課前可以先分別在兩塊棉花里各包一塊過氧化鈉固體，上課時請兩個同學分別向兩塊棉花中吹氣、滴水。學生將會觀察到兩個棉花都燃燒起來了的神奇現象。這一下子就調動了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。然后教師再提供相關的信息，讓學生猜測發生現象的可能原因。最后讓學生自己動手做實驗驗證自己的猜測，從而得出燃燒的條件。培養學生對化學實驗的興趣愛好，有助于端正學生對初中化學實驗的學習態度，并可以有效促進學生的主動學習，這將會使整個教學工作的教學效益得到很大的提升。
2.提高初中化學實驗與日常生活之間的聯系
一直以來，化學實驗都給學生一種高深莫測的印象，使得很多學生在學習時缺乏自信，認為這是一門很難的科學。在化學實驗的教學工作中，如果讓學生一直以這種心態進行學習，那么將會對初中化學實驗的教學工作造成不良影響。因此，在初中化學實驗的教學過程中，教師應加強化學實驗教學內容與學生日常生活的聯系，將與實驗內容相關的日常物品及現象引進到實驗中來，使學生更加親切地體會到化學學科與我們的生活息息相關。在化學實驗教學中，教師可以巧妙地利用學生身邊常見的普通的學習和生活用品進行實驗。如：可以將醫用注射器替代分液漏斗、滴管、反應容器、量筒等進行實驗。
3.讓學生在實驗中尋找結論
第3篇：初中化學實驗報告范文
關鍵詞 農村中學初中化學課堂 實驗教學 探討
近年來，我國教育改革和發展的步伐逐漸加快，打破了中學化學一本教材統一天下的格局。但不管哪一種教學理論或模式，沒有一位教育專家會否定實驗教學在中學化學教學中的地位和作用。化學教師也都能認識到：實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，可以幫助學生形成化學概念，驗證化學原理，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗的能力，還能培養學生實事求是，嚴謹認真的科學態度和科學的學習方法，以利于提高學生的科學素養。本文作者在農村中學化學教育戰線上戰斗了二十多年，綜合教學實踐，談談在初中化學教學中加強實驗教學心得體會和做法。
一、初中化學實驗教學現狀分析
（一）農村教師大多對實驗教學意識淡薄，由于實驗設備和條件落后，又沒有實驗教師，化學教師只應付性做做演示實驗，學生分組實驗既麻煩又費時，則很少開出。如果規模在四個初中畢業班級的學校，多是一個化學教師，教師在不到一年半時間內完成初中化學教學任務，時間緊、任務重，課時多，升學質量壓力大。化學教師以說實驗，講實驗，學生背實驗為主。最多做幾個演示實驗，以期提高學生對化學學習的興趣。
（二）許多學生表現出對實驗的興趣，往往處于“好玩”、“有趣”，忽視了對實驗現象的觀察，數據的收集和整理，思考和分析變化的實質。死記硬背結論，但這很快又被遺忘。“讀書無用”論幾乎籠罩著絕大部分學生，化學對初中學生來說是啟蒙學科，知識點繁雜，記憶量大，一段時間后他們對化學學習索然無味。
（三）實驗教師隊伍建設薄弱。隨著九年義務教育的普及和災后重建，學校實驗室建設更趨完善，實驗儀器、設備、藥品更加齊全。但實驗教師隊伍的建設確很落后，實驗室管理跟不上，實驗教師要么是化學教師代替，要么是接近離退休人員來管理，要么是其他科任教師代管，造成了實驗教師的實驗能力差。
由于以上原因，當前農村中學實驗教學效果不大理想。
二、加強化學教師化學實驗教師的思想道德品質建設
當前，農村中學化學教學急需培養和建設一支愛崗敬業、訓練有素、開拓奮進、具有高水平，高素質的實驗教師隊伍。“思想道德素質是一種特殊素養是人類為實現本階段根本利益而進行各種精神活動和實踐活動的特定品質”。思想道德素質在整個實驗教師素質體系中居主導地位，它決定著實驗教師教學活動的方向，態度與工作效益，影響著學生思想道德的形成，是實驗教師成長和發展的內在動力。思想道德素質包括：
（一）實驗教師要有無私奉獻的精神。實驗教學工作是一種服務性的工作，是為教學，科研服務的。實驗教師必須牢固樹立“甘為人梯”的無私奉獻精神，愛崗敬業的精神。盡管學生可能記不住你的名字，但作為一名“園丁”，一定要竭盡全力認真做好自己的本職工作。
（二）實驗教師要有腳踏實地的工作作風和嚴謹的科學態度。教學實驗和探究實驗是一種以驗證科學理論和研究探索客觀規律為主的實踐活動。實驗教師作為實踐活動的參與者與引領者，必須具備實事求是的工作作風，嚴謹的科學態度和辯論的思維方法和敏銳的洞查能力。在準備實驗時，必須按照儀器設備的技術規范和操作規程安裝調試儀器設備，必須做到認真、準確、真實；不能主觀臆想，應以科學的態度做出判斷和總結。
三、 激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡特點是好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。
（一）強化演示實驗教學。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對于演示實驗，教師要力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。如，在講述氫氧化納化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、SO2反應的兩個演示實驗，然后提出兩個問題：1）.為什么燒瓶中的小氣球會自動脹大？2）.大試管中紅色的噴泉是如何形成的？由于實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。
（二）要充分重視學生分組實驗教學。農村初中學生在中考化學中實驗題和實驗探究題失分率較大，究其原因，在動手實驗操作上的缺失。在分組實驗中，注意使學生養成良好的實驗習慣，培養學生科學素養。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察并記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約藥品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示范，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做“實驗七：酸的性質”分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出并對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3-5分鐘，讓學生清洗實驗儀器、整理藥品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。
（三）鼓勵學生自己設計家庭小實驗和參與社會實踐活動。教學實踐表明，家庭小實驗和社會實踐活動的引入使課堂教學延伸至課外，不僅對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。還豐富了學生課余生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，由于它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
化學是一門以實驗為基礎的科學。德國教育家第斯多惠說“科學知識不應該傳授給學生，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”農村化學教師和化學實驗教師應切實行動起來，為了學生的發展，高度重視化學實驗教學。
第4篇：初中化學實驗報告范文
關鍵詞：新課標 觀察能力 探究能力 環保意識 動手能力
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學。對于化學這門學科來說，實驗是必不可少的，在探究問題時，必須以實驗為理論依據，以實驗為獲取第一手知識的途徑。在科學技術突飛猛進的21世紀，初中化學的實驗教學對學生的全面發展起著不可估量的作用，正因為這樣，初中化學實驗教學的重要性或必要性是符合客觀需求的。作為一個初中化學的任課教師，不僅要有與時俱進的學習精神，還要繼續豐富自身的知識結構，將化學實驗當做化學教學過程中的重中之重。
一、課前讓學生實驗預習，課后讓學生寫實驗報告
在日常教學生活中，由于初中的化學任課教師長期采取做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗這樣不良的教學方法，導致教學效果不太理想，還影響了學生的實驗設計能力，扼殺了學生的學習興趣。作為一個化學教師，要隨著社會的發展和知識的更替而與時俱進，這樣才能跟上社會的步伐，才能培養出適合當今社會的新型人才。
在化學實驗教學中，課前預習很重要，尤其實驗前預習是極其重要的一件事。在上每一節實驗課之前，學生必須仔細查閱有關的實驗教材，了解實驗的原理、實驗的操作步驟、實驗儀器和藥品、實驗注意的安全事項等內容，還要知曉在本次實驗中主要做什么，是怎樣做的，為什么要這樣做等諸如此類的問題。實驗完了之后，教師安排學生寫實驗報告，這樣可使學生更深入理解實驗，其綜合解決問題的能力及文字表達能力也會有所提高。
二、在教學活動中，讓學生設計更有創意的實驗教學方法
在以往的化學實驗教學中，實驗對所認識的化學基本概念或基本定律、基本原理的驗證都是按照機械化的設計進行化學實驗教學的。其實這樣的實驗設計是一個不算完整的實驗教學方法。進行這樣的實驗設計時，學生根本不需要思考什么，只要按照教師和書本上記述的實驗步驟照樣做下去，就可以得出準確無誤的結論，別說提升學生的創新思維、促進素質教育的發展，就是連學生自己最初的一點點操作興趣也可能因為這樣的化學實驗設計而逐漸消失。
在初中化學實驗教學中，教師要抓住良機。不但要力求突出學生的自主創新性，還要讓學生自己精心設計一個有使用價值的實驗教學方法。如果教師在今后的教學實驗工作中能改變以往的機械式的實驗教學模式，讓學生盡可能地發揮他們的主觀能動性和自主創新能力，自己設計有價值的實驗方法，學生能夠更深刻地理解整個實驗的過程，從而獲得對知識本質的準確理解。
三、師生共同創設一個綠色的化學實驗教學方法
綠色化學是人類與自然和諧的化學，其核心內容是在化學反應的過程和化工生產中盡可能減少有害的物質。獲得新物質的化學反應中充分利用好參與反應的每個因子，采取污染預防的科學手段，創設一個沒有環境污染的理想實驗教學方法。綠色化學不同于環境的保護，它是人主動地防止環境的化學污染，從而在根本上切斷污染的源頭，所以綠色化學是更高層次的環境友好化學。盡力建設或應用綠色化學實驗教學,采取切實可行的有效措施防止和消除實驗造成的環境污染，是值得大家共同關注和思考的迫在眉睫的問題。
目前全世界都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學的實驗教學方法，減小化學實驗對環境造成的不良影響。為此，教師也要注重綠色化學實驗教學對社會或環境的影響，好好思考在實驗教學過程中產生的廢水、廢渣和廢氣對環境造成的危害，進行實驗教學要盡量減少對環境的不良影響。作為一名21世紀的初中化學教師，要盡自己的所有能力，提倡化學實驗的綠色化，讓綠色化學的思想深入實驗教學中，使它成為化學教學改革的一個重要組成部分，努力讓學生養成綠色環保的行為習慣。
總之，作為初中化學教師，要認真研究當今社會的需要和教學內容，正確進行教學方法的改革，建立理論聯系實際的治學觀念，樹立以學生為主的實驗教學思想，努力實行綠色化學的實驗教學方法。在日常的教學活動中把綠色化學思想有計劃、有步驟地滲透到實驗教學中去，就一定能在實驗教學上有所作為，有所突破，進而使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要舞臺。
課堂教學改革實施以來，教師要有意識地加強學生實驗能力的培養，注意培養學生通過實驗來獲取知識的能力，從而有效地培養學生的自尊心和責任感。在課堂教學改革中，倡導學生自主參與到學習中，讓每位學生都能體驗學習的興趣，在探究實驗中促進學生的合作、交流的能力。
參考文獻：
第5篇：初中化學實驗報告范文
一、透徹分析一個典型實驗，闡明一類實驗規律。
根據化學課程標準和教材，就實驗內容來講，可歸納為以下幾種類型：
1.有關制取固態、液態、氣態物質的實驗。
2.有關闡明概念，證明基本理論和定律的實驗。
3.有關研究物質的性質和各類物質之間的相互關系的實驗。
4.有關定量方面的實驗。
一般說來，每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我在講每一類實驗中的第一個實驗時，首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后指導學生親自動手完成實驗，在此基礎上師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。
二、明確儀器用途和選擇原則，正確選用儀器。
實驗中，培養學生準確地選擇儀器，是保證實驗順利完成的前提之一。為此，我們從下述幾方面對學生進行指導。
1.根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時，著重向學生闡明兩點：①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時，均可采取制取氧氣的這套反應裝置；②集氣的方法和操作，應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。
2.根據控制化學反應速度的要求選擇儀器。在實驗室里，為了達到安全而又迅速地制取某種物質，有些反應需使反應速度加快，有些要控制生成物的量，有些則反之。為此，在實驗中，要采用適應這些要求的裝置。如我們在講實驗室里制取氯氣時，著重向學生講明教材中選用分液漏斗而不用長頸漏斗的理由。這樣分析、講解，使學生在進行實驗設計時就能正確地選擇儀器。
三、做好和分析典型實驗，培養學生的實際操作技能。
1.剖析一個典型實驗，講清一類實驗的操作內容。如通過實驗室里制取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：①儀器的選擇、連接和固定；②裝置氣密性的檢查；③藥品的取用；④加熱方法；⑤氣體的凈化和干燥；⑥氣體的收集和放置：⑦裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。
2.通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。我們在分析某些實驗操作時，為了讓學生學得會，記得牢，總是把操作要點總結成幾個字或幾句話，便于學生記憶。如在配制一定體積的摩爾濃度溶液時，在分析演示的基礎上我們總結出：稱（固態溶質要稱，液態溶質要量）、溶（溶解）、洗（洗滌溶解時容器的內壁）、稀（稀釋至容量瓶的刻度）四字配制法。
四、根據實驗內容，處理好演示實驗。
教材中的演示實驗一般可分兩類，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒藥品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對于這類實驗，有條件的學校可以采取邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講臺上，在教師指導下完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了可增加他們的操作機會外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作（如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等）及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實驗操作技能。
五、培養學生書寫實驗報告的能力。
寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題、解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。為此，我們從第一節化學課開始，就注意培養學生寫實驗報告的能力，其具體做法是：
1.在演示實驗中注意培養學生觀察現象的能力。為培養學生觀察現象的能力，我們對現行中化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合。有光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉淀、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，并將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫于實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什么，使學生對知識形成比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。
第6篇：初中化學實驗報告范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
0108-01
化學是一門以實驗為基礎的學科。化學學科蘊含許多自然美，如化學實驗中的實驗裝置、化學藥品、實驗現象、實驗操作，都體現了一種簡潔直觀的形式美。同時，在化學實驗中，科學家的執著、嚴謹、奉獻精神和創造精神，是一種內在美。在化學實驗教學中開展美育，能提升學生的審美能力，促進其他素質的提高，從而使學生成為適應社會發展需要的合格人才。在此，筆者在總結教學經驗的基礎上，探索初中化學實驗教學中開展美育的途徑。
一、化學實驗內容與美育的結合
許多化學實驗內容展示了美的世界。教師應在實驗過程中讓學生體驗到“美”，引導學生欣賞化學實驗內容之美。這樣，教師在提高學生實驗的操作水平和認知水平同時，也能提高學生的審美鑒賞能力和審美創造能力。
從哲學角度看來，美是真與善的統一。教師在化學實驗過程中只有實現真與善的教育，才能讓學生感悟到化學實驗內容之美。為此，教師應“以真創美、以美導真”，引導學生在化學實驗中學到化學知識，感知化學之真；同時“以善創美，以美揚善”，讓學生在實驗過程中受到情操教育，感知只有人與自然的和諧，才是自然科學的“善”。當“真”與“善”得到統一，學生就能獲得美育上的熏陶。
如教學《燃燒的條件》（初中化學九年級上冊）一課時，教師可以讓學生增加這樣的實驗步驟，把玻璃導管熱水之中，在靠近白磷的地方鼓入空氣，并且讓學生探究：白磷和紅磷都放在銅片上，為什么白磷可以燃燒而紅磷不能？在熱水中為什么白磷不能燃燒，放到空氣中也不能燃燒？為什么紅磷經過加熱，也可以在空氣里燃燒。學生經過實驗知道，物質燃燒需要具備兩個條件，氧氣和自身的溫度達到著火點。教師指導學生從現象中分析爆炸、自燃發生的原因和原理，從而總結預防火災的措施，認識“鬼火”“天火”發生的原因，從而認識事物的真理；在此基礎上，教師引導學生認識到客觀事物變化都是內因和外因共同作用的結果；人們只有通過事物內因和外因，才能改造自然，實現人與自然和諧統一；通過這一方法，使學生在學到知識，得到對客觀事物的正確認識，獲得事物真理的基礎上，陶冶情操，從而實現了真與善的統一，受到美的教育。
二、在實驗過程中感知自然美
化學的研究對象是自然界，研究自然界物質的結構、性質、各個組成部分的科學。要求化學教師在化學實驗中，引導學生感知自然美、鑒賞自然美，加強對自然美的理解，獲得美的教育。
由于時間和空間的限制，學生不能親自體驗到自然現象的美。為此，教師可以鼓勵學生利用課余時間到大自然中走走，如登山遠足、逛森林公園。然后在實驗教學時，把知識點和自然聯系起來，讓知識點與相關的自然融合，讓知識活起來，在學習化學知識的過程中感受到自然美。
如在《溶液酸堿性》（初中化學九年級下冊）實驗中，教師把教材知識點和自然聯系在一起，鼓勵學生走進自然，組織學生到污染嚴重的工廠周圍進行酸雨檢測。為此，教師可以先讓學生用塑料瓶或者礦泉水瓶，做成雨水收集器。然后到污染嚴重的工廠的廠區內和廠區附近，設置雨水采樣點。在下雨之前放置好雨水收集器，在下雨的時候做好氣象記錄，在雨停之后收回雨水收集器。回到實驗室里，教師可組織學生用pH試紙和標準色板去檢測，并且做好記錄，之后根據分析結果寫出實驗報告。通過這一實驗教學過程，讓學生在感受自然界美的同時，也體會到保護環保的重要性，培養研究性學習的習慣。
三、在實驗教學中滲透人性美
化學成果是在實驗過程中所獲取的，化學家們在實驗過程中，所體現出來的為科學奉獻的品德和精神，是真、善、美的體現，是人類精神的寶貴財富。教師開展實驗教學時，不僅要向學生傳授科學知識，還應該講述科學家在實驗過程中的探索故事，傳播科學家探究真理的精神，讓學生在學到知識的同時，感悟到孜孜不倦的求真求實的科學精神，體驗到科學精神之美。
第7篇：初中化學實驗報告范文
一、創設實驗情景，激發學生的科學意識
初中生面對化學實驗是陌生的，他們對實驗有著很強的期待感.想要達到實驗教學目標就必須結合實驗內容構建一定的情景.換句話說就是情景的創設是為實驗教學目標的實現服務的.筆者在教學中，立足培養學生的科學素養去設置教學目標，創設實驗情景，促使學生通過實驗掌握知識的同時產生一定的科學意識.
如：在學習“燃燒”教學內容時，創設了一個小的實驗情景，即：點燃兩根火柴，分別將它們豎著放和平著放，吸引學生的注意力，之后讓學生進行觀察.從氛圍上凸顯實驗性，再次，引導學生進行嘗試實驗，反復進行這樣點燃，激發學生內心潛在的探究欲望，引導學生去思考，很快學生得出實驗結論：豎著的火柴燃燒后火焰會熄滅，而平放著的火焰則不會.
這樣，結合教材內容，設置一個小小的實驗情景，啟發學生的思維，激發學生對實驗的熱情.進而教師再拋出實驗，有意識的留有思考空間學生動手操作并觀察，自己去分析實驗產生的現象等等，諸如上述中火柴放的方式不同，其火焰熄滅的結果不同等等，活躍學生的思維，促使學生多元化的思維，從而為科學素養的形成奠定基礎.
二、指導實驗方法，強化學生的科學素養
新課改下一直倡導學生是課堂教學的主體，教師在教學中要充分的凸顯學生的主體性作用.實驗教學也是如此，其主體是學生，教學的關鍵在于引導學生通過實驗來掌握一定的化學知識和技能，并形成一定的科學素養.鑒于學生之前對化學實驗的陌生，教師在實驗之前很有必要指導實驗方法，即：在進行實驗前，讓學生明白實驗的要求和注意事項、實驗用具的使用、實驗的優化等等，指導學生嚴格按照規范的實驗進行操作，并填寫實驗報告、規范記錄實驗數據、專業性的口語表述等等.
如：在學習“二氧化碳”實驗教學時，筆者設計了可操作性強的實驗――“雪碧中逸出氣體的探究”實驗，即：引導學生通過收集到的雪碧中的氣體代替教材實驗中的二氧化碳；操作要求是：將雪碧中的氣體傾倒向階梯式的燃燒的蠟燭；實驗目標是：觀察實驗，通過實驗現象（階梯狀的蠟燭是下層先滅，上層后滅），總結出二氧化碳密度比空氣大的物理性質以及二氧化碳不能夠燃燒也不能促使燃燒的化學性質，并延伸到二氧化碳在生活中的作用：滅火.在開展這個實驗之前，筆者指導學生蠟燭的擺放、蠟燭火焰的高低和強弱怎樣處理、燒杯的大小、選擇什么樣的集氣瓶、實驗過程中雪碧中氣體的傾斜角度是多少、雪碧氣體的流動速度、借助玻片進行遮擋等等.之后再讓學生進行操作實驗：結合教材實驗步驟進行實踐.在這輪實驗之后，筆者結合實際問題趁勢指導學生對實驗進行優化處理，諸如：借助漏斗或者自制的塑料瓶漏斗實現雪碧氣體的傾倒；二氧化碳溶解性方案的優化等等.這樣，教師指導，學生操作，讓學生自主的對實驗進行選擇、制定實驗方案、優化實驗方案等，很大程度上激發了學生的思維能力，更讓學生感受實驗的科學性、嚴謹性等等，從而端正自我的實驗態度，從根本強化學生的科學素養.
三、拓寬實驗教學，深化學生的科學素養
初中化學實驗與生活有著密切的關聯性，很多化學中的實驗在生活中都可以找到原型，生活中包容著各種各樣的化學原料和實驗工具，諸如：貝殼可以做化學實驗中的燒杯、塑料瓶剪一下可以做漏斗等等.在現如今社會發展迅猛的時代，科學實驗是必不可少的，從某個角度來說，是有效的科學實驗推動了社會的發展.為了更好培養學生的科學素養，凸顯初中化學實驗教學的有效性，筆者認為，教師在實驗教學中可以將其與生活相融合，拓寬實驗教學，將其延伸到課外，鼓勵學生運用自己所學的知識嘗試進行安全性、可操作性的實驗，一方面強化學生對知識的掌握，另一方面也有助于鍛煉學生的綜合技能，提升學生的科學素養.筆者在教學中開展“家庭小實驗”的活動，即：結合教學的實驗進度，筆者設置課后實驗實踐活動，讓學生運用生活中的物品嘗試進行實驗，讓學生感受實驗的生活性，生活的化學性等等，激發學生學習化學的興趣，增強學生學習的自信心.
第8篇：初中化學實驗報告范文
摘要：在初中化學教學中，實驗教學所占比例很大，其目的是進行科學探究，對學生化學實驗的的基礎奠定至關重要，也是培養學生的學習興趣和創新能力的重要環節。但是由于化學實驗過程中，存在教學效率低下、實驗對象模糊和教學安排不合適等原因，導致了實驗教學存在無序和低效的狀態，影響了學生對化學課程學習的興趣和積極性。本文分析了初三化學實驗中存在問題，并提出了相應的措施，提升化學課教學的有效性。
關鍵詞：初三化學；實驗課；有效性教學；提升；對策
初三化學是一門以實驗為基礎的學科，對培養學生的實驗能力和化學學習十分重要[1]。實驗使理論知識變得形象具體，更容易被學生理解和接受，從而達到教學目標[2]。教育部化學課程標準[3]也要求發揮化學實驗在德育和非智力品質培養方面的教育價值。初中化學實驗教學包括教師演示實驗和課堂學生動手實驗兩種[4]，但在實驗過程中學生對實驗本身的興趣往往會超越與實驗相關的知識，從而影響了實驗課效果，從而也影響了學生學的興趣和教師教的積極性，所以提高化學實驗課的有效性顯得尤其重要。本文分析了初三化學實驗中存在問題，并提出了相應的措施，以期為提升化學課教學的有效性提供一定的參考。
一、存在的問題
1.教師對實驗課的忽視
對于初三的學生來說，即將面臨中考，學習任務繁重，中考是他們面對的一個重要任務，老師也往往將十分重視化學理論課的教學，將化學理論成績作為完成中考的一個指標，忽視了實驗課。
2.實驗紀律渙散
由于化學課是初三才設立的，大多數學生對化學有著強烈的好奇心，對可以親自動手的實驗也比較熱心，所以學生就對化學實驗課感到興奮，有時候往往也忘了實驗的目的，也沒有對實驗進行認真的預習，對實驗過程不清楚，導致了實驗時的手足無措，實驗時小聲討論；另外一些學生對實驗課不是很重視，僅僅是為了好玩，對實驗課沒有嚴肅對待。
3.實驗課本中實驗對象模糊
目前部分教材對實驗內容區分度不夠，對那些實驗是教師演示實驗，那些是學生在實驗室進行實驗。這導致了教師對那些實驗具體怎么實現充滿了迷茫，往往認為實驗很簡單，認為做起來比較簡單，往往自己動手操作，忽略了學生動手參與。
4.教學評價的單一
實驗教學的評價往往是學生的實驗報告，實驗報告的書寫僅僅能反應學生的書寫水平，不能反應出學生的合作意識、實驗態度和實驗效率，以及對實驗的思考。
二、提高初三化學實驗教學有效性的對策
由于提高化學實驗教學的有效性有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學習能力和有利于達成課程目標，所以有必要采取多種措施提高實驗教學的有效性。
1.提高教師和學生對化學實驗課的認識
教師在平時化學教學中應該積極轉變觀念，改變為了應付考試而加快進度，應讓學生對化學學習產生極大的興趣，能夠以一種積極主動的心態來學習，同時改變填鴨式的教學方式，在課堂上營造出輕松、和諧的氛圍，激發出學生學習化學的興趣。比如借助生活中的某些化學現象來激發學生的好奇心，引導學生動手實驗，激發出學生的主動探索精神和求知欲；老師進行化學課教學時，可以采用多媒體（PPT、動畫）進行教學，使實驗看起來生動形象。總之，采取多種措施提高老師和學生對化學實驗課的認識。
2.做好實驗前的各項準備工作
教師既要做好實驗課的備課作用，準備好實驗時需要的各種教學儀器和藥品，做好操作和教學中的各種準備。實驗前檢查實驗儀器，確保實驗儀器足夠，同時做好預實驗，確定藥品的濃度和用量是否合適等，獲得第一手資料。如在制二氧化碳的實驗中，因為后續有很多性質實驗要用到二氧化碳，所以要嚴格計算石灰石的用量和鹽酸的濃度及用量。同時實驗時用到大量鹽酸而造成實驗室的污染和對學生的傷害，可以減少實驗分組和開窗通氣，降低鹽酸用量和污染；在制氧氣的實驗時，要保證高錳酸鉀的用量（理論上需要4g），使其產生的氧氣足夠后面的兩個性質實驗，通過親自實驗發現4g的高錳酸鉀大約要3到4藥匙，實驗時囑咐同學取用4藥匙，保證高錳酸鉀的用量足夠；在粗鹽提純的實驗中，因為粗鹽顆粒較大，用量也較大，學生在實際操作過程會花費大量的時間，在實驗前筆者把大顆粒的粗鹽研磨后使其變小并將實驗改為9ml水溶解3g粗鹽，這樣安排后，既縮短了溶解的時間，也加快了后面蒸發的速度，縮短了實驗時間，使實驗老師和學生時間更為充足和從容不迫。
3.編寫適合的實驗教材
為明確實驗對象和減少化學實驗的盲目性，結合學校實際的實驗條件和教學安排，編寫適合學校實際教學的化學教材，讓化學實驗課有一定的容量和技術含量，讓實驗教學真正地為課堂教學服務。
4.改變實驗課教學評價體系
改變過去單純的依靠實驗報告的模式，對學生實驗時的實驗態度、表現出的合作意識，實驗時的效率以及對問題的發現和解決方法等進行考察。并將實驗成績計入最終的期末成績。
總之，在初三化學課堂的教學中，采取多種措施改變老師的教學觀念和學生的學習觀念，利用好學校現有的實驗教學資源，做好實驗前的各項準備工作，編寫好適合實際的實驗教材，改變實驗課的教學評價體系，積極提高化學實驗課教學的有效性。（作者單位：黃石市鐵山區鐵山一中）
參考文獻：
[1]樊為民.淺析運用實驗手段如何培養學生化學學習能力[J].學園：教育科研，2011，17：23
[2]陳正亮.淺談如何提高中學化學實驗課的有效性[J].理科考試研究（綜合版），2014，5：77-78.
第9篇：初中化學實驗報告范文
任務單導學模式是一個創新的教學模式，它真正實現了把充分激發和保持學生學習的積極性、主動性與提升學生的自主探究能力放在首位，將學生作為課堂的主體和發展的中心，引導學生發現問題并解決問題。同時，在學習的過程中建立學習小組，提升學生的團隊合作能力。文章以初中化學實驗教學為例，分析任務單在其中的運用。
【關鍵詞】
任務單導學；初中化學；實驗教學
在初中化學實驗教學中，相較于傳統的“灌輸法”，使用“任務單”導學模式，更能提高學生的學習興趣，提高教學效率。
一、任務單導學的作用
（一）有利于實現學生的主體地位
任務單導學呈現的是學生自主操作、自主探索、自主發現、自主歸納的問題，讓學生成為課堂的主體，給學生充足的思考時間，在思考中提升，在提升中創新。
（二）有利于發揮教師的引導作用
將課堂還給學生并不意味著教師的重要性就被削弱了，反而在任務單導學的理念下，教師的引導作用更為重要，學生在課堂中學習新課的過程都需要教師的引導。對于初中化學實驗來說，將課堂還給學生并不是讓學生自己看著新課設計和完成實驗，而是對于新的實驗能夠產生一定的思考與創新，這就需要教師在學生旁邊起到引導的作用。例如在進行“酸雨的形成”這個實驗時，可以通過趣味的導入法導入：利用多媒體出示一些被酸雨腐蝕的照片，找一些古時候的照片，找一些現代的照片，讓學生對比一下酸雨腐蝕程度的不同，對大地產生的不同影響，然后在黑板中寫出相應的化學方程式，讓學生根據實驗室中的器材自主進行實驗。學生在第一次接觸到這類“任務單”導學實驗方法時，會對如何設計實驗過程感到陌生，這時教師可以利用填空格的方式，在黑板上給出部分有空白的提示，讓學生根據提示進行實驗，再在學生實驗過程中加以引導，提升學生自主實驗的成就感，逐漸讓學生養成發現問題、設計實驗過程、找出答案的思維模式。
（三）有利于學生的全員參與
化學實驗的趣味性讓學生流連忘返，但中學化學實驗課程與普通課程一樣也是45分鐘，如果按照傳統的教學方案，教師講述實驗步驟，讓學生熟悉實驗器材，就要花掉半節課的時間，留給學生的實驗時間就更少了，更別說讓學生在實驗中進行創新。而如果運用任務導學單上課，在任務單導學中，教師可以將學生分成不同的實驗小組，由基礎好的學生分別帶領基礎一般的學生組成實驗小組，在實驗課前，讓小組成員進行預習，了解實驗所需要的器材、實驗的基本步驟、實驗可能出現的結果。［1］這樣學生上實驗課時就能夠減少之前教師介紹的繁瑣步驟，在小組合作下有條不紊地完成教師布置的實驗任務，提升團隊合作能力，同時也能夠在實驗過程中創新。例如在進行二氧化碳的制取時，學生可以通過簡易的導管設計減少實驗中的失敗率，這都是任務單導學中學生創新的成果。
二、任務單導學模式在初中化學實驗教學中的運用
（一）將任務貫穿到整個實驗教學過程中
教師在進行任務單導學模式教學時，一定要把控好整堂課的節奏，讓學生從教師導入開始就進入到教師創設的情境中，讓學生明確這堂課需要實驗的主要內容。下面以初中化學中的“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗為例進行分析。
1．建立實驗小組
實驗小組是任務單導學中的基本單位，在整個實驗中起到至關重要的作用。合理分配實驗小組成為了任務單導學的關鍵，如果一味地讓優秀的學生一組，只會拉開學生與學生之間的差距，一般需要讓優秀的學生帶領基礎一般的學生或基礎較差的學生。［2］優秀的學生可以將整個小組的實驗效率提升，在進行“粗鹽中難溶性雜質的去除”的實驗中，實驗組長可以先讓組員收集實驗原理、化學方程式的書寫、需要注意的事項等。
2．繪制任務單
作為引導學生方向的任務單，可以說是學生整個實驗過程中的拐棍。任務單作為任務單導學的載體，推動著學生在進行團隊思考時的內容以及方向。在“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗中，一般會給學生三個任務單，第一個是了解氯化鈉的來源與主要成分，可以通過課外查資料，在網絡上查閱或是書籍中查閱；第二個是除去粗鹽中不溶雜質的實驗操作，在過濾、蒸發時需要注意的步驟；第三個是除去粗鹽內的可溶性雜質，在這個過程中熟悉化學方程式的書寫，并完成實驗。
3．實施任務單
任務單導學的實施過程也就是學生自主探究的過程，在這一過程中，如何讓學生主動地融入到課堂中成為了教學的關鍵。為了實現高效的化學實驗課堂，教師需要在導入環節創設情境，提升學生的學習興趣。在“粗鹽中難溶性雜質的去除”的課程導入時，可以通過多媒體讓學生看到一片片鹽海的美麗，讓學生直觀地看到成堆粗鹽，吸引學生的注意力，學生自然就了解到了這堂實驗課的主體是“粗鹽”。同時優化學法指導，對于一些化學器材要勇于讓學生嘗試，一味地教導學生不要亂碰實驗室的器材，只會讓學生對做實驗產生恐懼，只有告訴學生不同實驗器材會發生怎樣的化學反應，或是讓學生在課后自己查閱不同物質在化學實驗中的作用，才有利于學生提升實驗興趣，在實驗中創新。［3］在“粗鹽中難溶性雜質的去除”實驗中，教師可以在學生去除氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂這類雜質時幫助學生，并告訴學生更好地去除雜質的方法，為學生今后做類似實驗時積累經驗。
4．總結提升
在任務單導學教學完成后，教師要總結學生在自主學習、團隊合作中的學習成果，指出在實驗過程中容易出錯的地方，和學生做實驗的薄弱環節。當然，評價的形式不要過于生硬死板，可以在學生自主完成實驗報告的前提下，與學生進行訪談，詢問學生自己對這次實驗是否滿意，從而完成任務單的導學。
（二）將學生作為課堂的主體
在實施任務單導學時，教師要時刻謹記著要真正將學生放在課堂的主置，根據學生的不同特點制定不同的任務單導學。在進行化學實驗時，教師可以根據學生不同的學習基礎，給出不同的任務單，在完成一次化學實驗后，教師可以給基礎好的學生提供這次所學實驗的難題，對于基礎一般的學生讓他們認真寫好實驗報告并對自己的實驗報告進行總結，對于基礎較差的學生要求他們能夠熟記化學方程式以及實驗過程。采用分層教學結合任務單導學的方法，促進整個班集體學習效率的提升。
（三）將生活作為任務單導學的大舞臺
化學來源于生活，教師在使用任務單導學時，不能只將眼光放在課堂，而是要放到生活中，給學生布置生活中的任務，培養學生一雙會發現美的眼睛，一種細心觀察、不斷創新的思維，例如在生活中的米酒放得越久，為什么酒味越醇？水果為什么可以解酒？為什么炒菜時不宜把油燒到冒煙？這些生活中常見的現象都蘊含著化學原理，教師可以讓學生發現一種現象時自己去思考，然后可以通過小組討論，自己設計實驗過程，得出結論。在小組熱烈的創新氛圍中，“任務單”導學也獲得了良好的成效。
通過研究如何在教學中更好地運用任務單導學的教學方法，能夠使教學課堂更加具有活力，讓學生在實驗中有更加明確的目標和學習動力，培養學生的思維能力和自主探究能力，讓學生成為一個綜合性的人才。但是學無定法，教師在實際的教學過程中，需要結合學生的實際情況，制定合理的教學方法，才能夠切實地提高學生的能力。
作者：邵紅 單位：江蘇灌云縣南崗中學
【參考文獻】
［1］徐曉陽．構建“任務單導學模式”打造高效科學課堂［J］．軟件：電子版，2014（2）．
