會計知識課堂精選(九篇)
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第1篇：會計知識課堂范文
【關鍵詞】中職會計課堂 有效教學 實踐 創新能力
市場經濟的蓬勃興起促進了我國職業教育的空前發展，會計專業作為現代經濟發展必不可少的一門基礎性專業學科得到了巨大發展，與此同時，現代經濟的飛速發展也為我國會計專業的發展提出了更高的要求。近年來，我國會計專業的供需狀況并不理想。一方面隨著社會經濟進入持續全面發展階段，社會對會計專業的人才需求呈現旺盛趨勢，培養的會計專業學生也有增無減，另一方面仍有很多會計專業學生找不到工作，面臨失業狀態，企業也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認為這是因為當前中職會計專業所培養的學生不能適應社會發展的需求，理論與實踐的嚴重脫節使培養出來的學生不具備社會需求的實踐能力、創新能力以及應急能力。在社會經濟蓬勃發展的今天，市場經濟對人才的規格和結構都發生了重大變化，傳統的會計教學課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉變傳統教學模式進行有效教學這一角度入手，從中職會計課堂現狀及問題分析、中職會計課堂有效教學的實踐、中職會計課堂教學總結這三個方面進行闡述，力圖為我國正在進行中的中職會計課堂改革提供些許建議。
一、中職會計課堂現狀及問題分析
解決我國中職會計專業理論與實踐脫節的問題，首先要做的就是對當前會計課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應對措施。在當前新的形式發展之下，國家極其的重視職業教育的發展，也投入了大量的物力、財力去支持。隨著我國市場經濟的蓬勃發展，越來越多的市場主體也意識到了會計人才的重要性。我認為在可預計的未來，中職會計將會吸引更多的有志學員，其發展前景不容小覷，因此，培育適應社會發展需求的會計人才就是當前會計課堂所面臨的巨大挑戰。
（一）傳統教學模式占主導，現代化的教學模式比較滯后
我國傳統的填鴨式教育重心在于對學生理論知識的傳授，能夠使學生在短時間內獲得所需的系統的專業知識。然而，會計專業不同于一般的理論學科，它除了注重對學生理論知識的培養外，更重要的是培養學生的實踐操作能力及創新能力，而這些是我國傳統教學模式比較欠缺的。會計專業具有內容復雜、圖標數據多、操作強、實用性高等特點，傳統的填鴨式教育只會培養出“理論上的書呆子，行動上的盲者”。它很難激發學生的發散思維和創新精神，不利于培養出社會所需要的動手能力強并具有開拓創新精神的實踐型人才。因此，我們急需轉變傳統教學模式，引入現代化的教學，將重心轉移到對學生實踐能力的培養上來。
（二）教學活動與教學目標脫節
我國中職會計專業的教學宗旨及目標一直以來都是培養具有創新能力及實踐操作能力的應用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現實是一些學校的中職課堂教學活動與這一目標嚴重脫節。無論是學生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學生大多學習的積極性、主動性不強，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學的過程，大多是簡單的傳授知識。我認為在這一方面教師要承擔起重大的責任，教學過程如果不新穎、不創新，那就很難引起學生的學習積極性，更別說培養他們的創新能力。我認為教師首先應該轉變教學觀念，從傳統的傳授知識的“搬運者”向教學過程的促進者、指導者轉變。
（三）教學內容以學科為體系，知識為本位，與社會生活生產不相適應
當前中職會計專業教學內容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實踐課的設置不盡合理，特別是實踐課的比重過小，不利于對學生操作能力、實踐能力的培養。此外，學科設置的職業能力特色培養也不夠突出，教學內容與實際的社會生產、生活狀況聯系不緊密，不利于學生對新知識的理解吸收，也不利于加強學生的實踐能力培養。
二、中職會計課堂有效教學的實踐
近年來，隨著中職會計教學突顯出越來越多的問題，學界對中職會計課堂的改革一事也爭論不斷，學者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學、生活化的教學、行動導向型的教學，還是體驗型教學，抑或是模擬實驗型教學，筆者以為都是指向一個重心，即是培養操作能力強及具有開拓創新精神的應用型人才。它們都是在當前信息化時代背景之下提出的有效教學的有益嘗試。
所謂有效教學，就是指效率、效果、效益三者的有機統一。它要求教師在遵循教學活動的一般規律之下，在有限的時間內，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會和個人的教育價值需求。有效教學理念擺脫了傳統教學模式的束縛，它強調教師在教學活動中的促進、指導作用，更強調教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學活動中。它真正體現了以學生學習為中心的教學理念。那么有效教學應該如何進行呢？在這里筆者將從以下幾個方面來強調有效教學的實踐活動：
（一）建立仿真的會計實驗室，引入案例教學
仿真會計實驗室是提高學生操作能力、培養其處理實際業務能力的有效途徑，同時在教學過程中通過教師選擇合適的教學案例，可以深化這一目的，加深學生對于理論知識的理解，便于他們將理論與實際聯系起來。在案例教學中，學生通過選擇不同的角色，快速進入會計和理財工作的現場，有利于帶動學生學習的主動性和積極性，將被動聽課轉化為主動實踐的過程，有利于啟發他們的思維，培養開拓創新精神，同時也使他們具備了“真刀真槍”的時間經驗。
（二）建立多媒體電教演示系統，采用新式教學方法
當前我國正處于一個信息化的時代背景之下，科學技術的進步促進了社會方方面面的發展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會，中職教育的教學也應該做到與時俱進，完善多媒體的網絡教學系統，這種方式能轉變學生對傳統的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發學習的動力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學活動，有效增加了教學容量，擴展了學生對知識的認知視野。
（三）重視課堂上與學生的討論、合作，建立任務驅動教學法
任務驅動通常由教師提出具體任務，然后交學生討論，最后確定目標和任務。學生在教學中可以采取分工或合作的形式，先進行自我評估，最后由教師檢查并作出評論。這樣做的目的是培養學生的自主意識，由他們自己去發現問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時也是對他們創新能力、實踐能力及應急能力的培養。
三、中職會計課堂有效教學的總結
（一）有效教學課堂要落實以學生為中心的教學理念
有效教學課堂應該更加注重于對學生實踐能力與創新能力的培養。它對于學生的認識能力、思維能力、團隊精神、信息素養都有一定的要求。有效教學課堂要促進學生發展，激發學生的發散思維，并且鼓勵學生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學往往采取與社會生活實踐密切相關的方式，涉及大量現實的資料，這就會促使學生運用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學過程中促進學生的思維能力，特別是創新能力的發展，這是傳統教學所無法比擬的。
（二）有效教學課堂要求教師角色向促進者、合作者轉變
在傳統的教學模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向學生灌輸知識為主，學生處于被動接受的地位。有效教學課堂要求教師轉變角色，成為學生學習的合作者和參與者，形成一種師生互動學習的良好氛圍。在這一過程中教師和學生是一個學習的共同體，教師起指揮促進的作用，而學生作為最重要的主體要積極地去學習、創造。因此，它要求教師要營造一個寬容性、接納性的學習氛圍，并且從宏觀上把握學生現有的水平、學習能力，并進行有針對性的指導。
參考文獻
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[6]黃智高.《中職會計教學中的問題及對策職教論壇》.2004年第6期.
第2篇：會計知識課堂范文
一、微課與翻轉課堂
（一）微課。對于微課的解釋，不同專家給出了不同的定義。總結下來，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。它的主要特征是教學時間短、教學內容精、傳播形式多，因此學生可以根據其需要選擇性地觀看或反復觀看。這種自主學習為主的形式有利于解決學生差異化、個性化的問題。
（二）翻轉課堂。它是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權及主動權從教師轉移給學生，即將傳統課堂的先教后學的學習模式轉變為先學后教的學習模式。課堂外學生可以預先通過微課等學習資源包先行學習新知識，課堂上的時間則用于進行師生互動交流、答疑探討。翻轉課堂的新型教學模式，是對傳統教學模式的有效創新，它使學生在學習過程中的主體性得到了更好的體現，促進教師教學與學生學習角色的良性轉變，強化了師生之間、生生之間在教學課堂上的互動。
（三）“微課”與“翻轉課堂”的關系。通過以上分析可以了解到翻轉課堂是一種教學組織形式，而微課實質上是一種教學資源。微課可以為翻轉課堂提供資源上的支持，翻轉課堂也可以為微課走向應用提供市場和平臺。從一定角度上來看，微課的開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，也會促進微課資源的進一步開發。
二、高職院?；A會計課程的教學現狀
基礎會計是高職會計專業的入門課程，也是一門結合較強的理論性和實訓性的課程。目前，高職院?；A會計課程教學仍存在一些問題。
（一）理論性強，學生學習興趣低下?；A會計課程具有理論性強、專業術語多等特點，這是由該課程的特殊性所決定的。針對這些特點，如果教師仍然采用傳統的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進行講解，則對于初學會計的學生來講，被動地學習雖然也可以掌握相關知識，但是學習的效果不會太好，而且還往往會造成學習興趣的喪失。
（二）教學材料關聯性差，教學資源庫利用率低。近年來，為了提升教學質量和學生的自主學習能力，不少高職院校都積極開展了教學資源庫的建設。這些教學資源庫看似資源豐富，但其中有很大一部分資源庫實則只是一些課程標準、教案、習題、講義、課件等內容的簡單拼湊。一方面這些資源信息比較雜亂、對學生的課外自主學習實際幫助不大。另一方面，教學資源庫的使用也沒有充分考慮到互動和評估環節，讓學生覺得學習沒有成就感，出現了對學生吸引率低、無法促進和調動學生學習興趣的情況。
（三）教學過程統一，無法兼顧學生的不同需求。在傳統教學模式下，統一授課形式沒有考慮到不同學生的個體差異。雖然基礎會計課程的授課對象均為大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的學生會表現出不同的理解能力、專業興趣、學習能力等。因此，在同一個課堂下對不同學生的區別對待是很難做到的，傳統的課堂教學模式無法兼顧每個學生的實際需求。
三、基于微課的“翻轉課堂”教學模式的設計實施流程
（一）重構知識體系。教師可針對每個項目的知識點進行碎化處理及重新整合，并為學生提供相應的學習視頻、課件、練習、測驗等學習資源。這些學習資源要有“微”這個共同特征，考慮到學生的認知負荷，應將視頻時長控制在15分鐘以內。新的知識體系和學習資源，可以讓學生利用課前課間隨時隨地展開自主學習。
（二）實現知識（技能）的傳遞。學生在課前規定的時間內通過觀看微課，完成在線答疑、討論、練習、小測驗等環節，完成教師所設置的學習任務，實現知識（技能）的傳遞。教師通過批改學生學習任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學效果并發現學生存在的問題。
（三）內化知識點。課堂內的內化階段是決定翻轉課堂教學質量非常關鍵的一步，它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題，達到學生內化知識的目的。在課堂上教師可以根據問題的不同類型組織學生進行分組討論或集中分析，在完成學生提出的問題解答后，可設置相應的任務或項目，根據任務或項目的難易程度學生可以選擇自主探究或小組協作完成學習項目，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識（技能）的建構和內化。
（四）課后延伸鞏固。通過課前自主學習微課、課中師生交流操練等環節，學生對任務（項目）中教師設計的要求已基本做到，知識、能力、情感態度價值觀的教學目標已基本達成。教師可根據不同的教學內容布置拓展性作業，學生可獨立完成或分組完成。完成之后，由學生個人或小組上傳平臺，進行小組互評。課后的延伸鞏固過程，可以實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展，同時，學有余力的學生通過挑戰拓展任務也可以達到進一步提升的目的。
四、基于微課的“翻轉課堂”教學模式實踐研究
筆者所授的基礎會計課程，授課對象為大一新生，較多學生反映理論知識很難理解，實踐操作技能不能較好地把握。為此，筆者嘗試在基礎會計課程中應用翻轉課堂，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式，讓學生可以在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺，完成部分知識的復習與學習，能達到提高理論與實踐教學效果的目的。下面以某出版社出版的《基礎會計》教材為例，選取該教材的“模塊六登記會計賬簿”中的“任務四錯賬更正”內容，介紹該教學模塊的教學實施過程。
（一）借助網絡平臺，創建教學資源環境。課前建立以班級為單位、學習小組為次級單位的QQ群或微信群。教師可在班級群上共享資源包，學生則通過平臺下載學習資源，以組群開展學習討論，實現生生互動，教師則可以提供遠程協助獲得反饋信息。
（二）根據學習任務，制作微課。該項目模塊的教學目標是通過復習會計賬簿的填制方法，讓學生掌握不同的記賬錯誤類型下所采用的錯賬更正方法，授課對象是大一新生。這些學生已經掌握基本經濟業務的會計分錄的填寫、記賬憑證和會計賬簿的登記方法，具有一定的獨立自主學習能力和協作學習的意識，但整體專業水平不高。根據上述內容的分析，筆者將本教學模塊制作三個微視頻，每個視頻3―5分鐘。視頻一：劃線更正法的適用情形及具體應用。視頻二：紅字更正法的適用情形及具體應用。視頻三：補充登記法的適用情形及具體應用。
制作微課時要注意精心設計微課的形式，包括聲音、畫面設計、人物的選擇等，微課的錄制要集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學生學習的自覺性和主動性。微課錄制完畢后通過網絡上傳教學平臺供學生下載觀看，同時需要布置相關任務，如分別就不同的錯誤類型進行錯賬更正，學生可在課前通過教學平臺自行完成學習任務，也可借助各種社交工具進行協助學習，完成任務后教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導并答疑。
（三）依托課堂，實現師生互動。課前教師根據學生在線學習情況，基本對不同學生對微課內容的掌握情況了然于胸。課堂上學生可以小組為代表給出教師視頻中所提問題的答案，教師對學生的答案進行適當的補充或修改。學生也可在課堂上提出問題，并參與思考討論，或者由教師使用具體的案例檢測課前學習效果。
就該教學模塊來講，會計憑證及會計賬簿的登記方法學生們都已經掌握，所以課堂上可采用集體回答的方式進行該部分知識的“溫故”；對于錯賬引起的賬簿登記錯誤，學生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展部分學生有更多的建議，課堂上可以進行整合。教師在本節課重點設計了三個環節：應知：集體回答（會計憑證及會計賬簿的登記方法），理論鞏固；應會：代表操作，評委評價（各類錯賬的更正方法）；應拓展：頭腦風暴，知識拓展（混合型錯賬的更正方法）。
（四）知識深度拓展，提升綜合能力。在課程任務完成過程中，對表現積極的學生，應及時給予表揚；對于學習效果不太理想的學生，也要及時給予引導。同時教師可根據學生在交流平臺中的學習情況，為學生設計一項課后任務：結合教師制作的微課內容、課堂討論內容、知識拓展情況，每個小組學生互相布置錯賬類型進行更正，要求在混合型錯賬的更正完成之后，上傳平臺，進行小組互評。這樣做的目的是為了進行知識的深度拓展和實現學生綜合能力的提升。
五、基于微課的翻轉課堂的成效及思考
第3篇：會計知識課堂范文
關鍵詞：中職；會計；“三環遞進”模式
隨著經濟活動的活躍，社會和經濟發展需要大量懂專業、善管理的技術應用型人才。中職學校要適應這種需要，在會計教學中，不僅要讓學生掌握必備的基礎理論知識和專業知識，還要注重培養學生掌握從事本專業實際工作的基本能力和基本技能，使學生具有較強的業務能力和適應能力。要注重培養學生的道德素養，使學生具有較強的科學精神和創新精神，具有良好的職業道德和敬業精神。
傳統會計教學模式是以傳遞、接受為主，無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，學生普遍存在缺乏主動學習的積極性、適應能力差、動手能力不強等問題。其原因是多方面的，但關鍵是人才培養模式錯位、教學方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書本為依據，重知識、輕能力，重書本、輕實際，重考試、輕應用，重繼承、輕創新。沒有考慮學生的差異，學生被動地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會計課堂教學新模式是當前會計教學的當務之急。
一、會計課堂“三環遞進”教學模式的內涵
理想化的教學模式是通過教師與學生互動和環境的遞進，發揮學生在學習中的主體作用，充分調動學生的主動性和積極性，使課堂成為積極遞進的、高質高效的課堂。這樣既能培養學生在學習中的主體意識，鍛煉學生的語言表達能力，又可以活躍課堂學習氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，同時還能使教師動態地掌握學生的疑難點和思路，有的放矢地為學生的學習服務?！叭h遞進”教學模式正是這些思想的體現。
所謂“三環遞進”教學模式，就是根據學生學習可能達到的水平和客觀差異性，抓住教學活動中的主要環節導學、探究和共享，把教學內容和教學目標層次化，循序漸進實施課堂教學。它是以導學、探究和共享三個相互連接、層層推進的教學環節為載體，以教學內容情景化、問題化、案例化為主線，以互動為特征的課堂教學方式。
第一環導學是基礎，是“情境創設”。創設者為教師，情是學生課堂學習的情感，境是學生課堂學習的環境，即教師根據教學目標和學生實際，精心設計，巧妙創造出易于激發學生學習興趣和樂學情感的課堂學習環境。例如進行《財務會計》課堂教學時，第一環節可以財務會計課程相關的發展近況等為內容，伴以激勵性的音樂為背景，進行課堂情境設計，這樣既能起到復習的作用，又能激發學生的學習興趣。
第二環探究是核心，主要是分析目標，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動，教師應靈活地運用科學的方法和高超的藝術手段引導學生領悟目標，使學生觸及具體的知識點。如講授《財務會計》時，教師可以根據學生在課堂上的情緒狀況和財務會計知識點的內容，找出學生的情感與知識點之間的有益的碰撞，激起學生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調動學生的內在動力。為學生自學創造條件，也為具體學法指導提供契機。
第三環共享是關鍵，是去粗取精、去偽存真的過程。包括學生的總結交流和教師的評價兩個方面，是師與生、教與學雙邊活動的過程，也是師生教學思想的雙向交流過程，是具體學法指導效果的反饋和鞏固。學生可以在教師引導下，積極、主動地接受知識，運用知識，內化知識，學生在達成目標的過程中，變成了學習的主人。
二、會計課堂“三環遞進”教學模式的實施原則
（一）樹立“教為導、學為主”的教育理念。
學為主是發揮學生在教育、教學中的主體作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，使其在教師的指導下，學會學習、學會思考、學會創造，在注重個性發展的基礎上實現全面發展。在會計學授課過程中，師生角色由主導型向伙伴型轉換，學生由被動接受知識轉為主動學習的主體。教師不能包辦代替，要充分調動學生探求知識的積極性和主動性，提供學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦、動口，最大限度地調動學生的積極性，真正把課堂變為學堂，把學生從一言堂中解放出來。 轉貼于
（二）構筑平等開放的教學平臺。
首先，教師要創設和調控互動氛圍。要培養和激發合作學習的態度和意愿，營造民主、平等、尊重的互動課堂教學氛圍。要對互動過程進行必要的指導和引導，要深入到小組合作交流和互動學習中去，組織討論的要領，有針對性地提供幫助。其次，要擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等。要鼓勵成員特別是小組發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性觀點轉化成集體的智慧。第三，在教學方式和方法上，教師應循序漸進地誘發、引導學生，而不是灌輸，教師決不應將自己的觀點、理想、價值標準強加給學生。教師要鼓勵學生對學術觀點敢于提出不同見解，敢于向權威挑戰，努力發展學生的求異思維，培養學生的創新能力。
（三）強調課堂遞進功能。
教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。教師要精心安排遞進情景，激勵學生投入到課程活動中，在導學中，在探究實踐中和共享成果的過程中積極參與，實現師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進。通過教師與學生遞進，學生與學生遞進，師生與環境遞進，相互溝通、相互交流、相互合作，促進學科知識與學生認知規律的完美整合，使教學活動符合學生的興趣和需要，產生教學共振，提高教學效果。
三、會計課堂“三環遞進”教學模式的具體實施現代教育理論認為：學生的學習過程是建構自己認知結構的過程，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。教育方法的核心是學生的“再創造”，每個學生都可能在一定的指導下，通過實踐獲得這些知識。把課堂教育作為一個活動過程來加以分析，就是在整個活動過程中，學生應該始終處于一種積極的、創造的狀態，要參與和親身經歷這個活動，感覺到創造的需要，于是才有可能進行“再創造”，實現“學生在做中學”。那么，如何實施“三環遞進”教學模式呢？
（一）以熱點材料、案例為載體，理解教材。
會計課堂培養學生的自主學習能力，實現“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉變。培養學生自主學習能力關鍵在于培養學生的觀察能力、分析能力和概括能力。學生通過認真閱讀課本和教師提供的素材，對學習內容進行分析、綜合、歸納和概括，同學間互相討論，實施信息交流。教師巡回指導，主動熱情地參與到學生的討論當中，針對學生討論中出現的一些問題適時給予分析點撥。引導學生將概念、原理、觀點及內在聯系清晰地表示出來。將學生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機結合，形成中心問題，找到釋疑重點和知識的突破口。
（二）在理解教材知識的基礎上，拓展訓練，構建知識結構網。
將上一教學環節獲得的中心問題貫穿于教材知識之中，延伸和拓展，設置緊扣教材知識的熱點材料和具有挑戰性的相關問題，讓學生圍繞所設置的問題再一次進行充分的討論。讓不同層次的學生在交流中取長補短、提高認識。并深入分析所設置的材料，形成一條教學思維主線，加深對知識的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導學生運用所學知識解決新問題。通過拓展題、綜合題，強化訓練，拓展學生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，讓學生在共享結論的過程中體驗成功的喜悅，實現知識的內化，構建完整的知識結構網。例如，以在講授《基礎會計學》第二章中“會計恒等式”為例。
首先進行導學：黃河公司決定，創辦下屬現代原料工廠。引導學生分析，黃河公司首先要解決什么問題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問題？通過學生的分析、討論、總結、交流統一認識：資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入，若不足也可向外界金融機構借入。可知資金來源的兩條途徑：一是向債權人借入形成債權人權益(負債) ；二是投資者投入形成所有者權益，這兩項就構成了權益。 轉貼于
接著，教師提出思考問題：公司籌足了資金后如何運用呢? 讓學生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、原材料和無形資產等。教師概括與總結：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、原材料和無形資產等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業的資產。從而得到下面的結論：
資產=權益
資產=負債+所有者權益
通過以上討論分析，學生能夠充分理解“資產和權益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產=負債+所有者權益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習題，拓寬學生的視野，提高他們解決問題的能力，完成思維能力的升華，達到知識構建的目的。
參考文獻
[1]谷春燕.更新高校會計教學理念構建新型教學模式[J]．財會通訊，2003，（7）.
第4篇：會計知識課堂范文
（武漢職業技術學院商學院 湖北 武漢 430074）
摘 要：教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。翻轉課堂是一種新型的教學模式，以學生的學為核心，教師則是學生學習的設計者、指導者和幫助者。它更關注學生的長期發展，注重學生活躍思維方式的培養、自主學習習慣的培養和合作精神的培養。
關鍵詞 ：高職院校；翻轉課堂；會計實踐教學
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027
*基金項目：湖北省職教研究中心職業教育科學一般研究項目“高職院校會計專業教學模式研究與實踐——基于翻轉課堂教學模式”（項目編號：G2014B029）階段性研究成果；湖北省職業技術教育學會一般研究項目“高職院校會計信息化教學環境構建的研究與實踐”（項目編號：ZJGB201411）階段性研究成果。
作者簡介：夏迎峰（1976－）女，武漢職業技術學院商學院副教授，研究方向：會計理論與實務。
收稿日期：2015－01－09
翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，知識內化發生在課堂上，翻轉課堂教學模式不同于傳統教學模式。傳統教學模式是組織教學-復習舊課-講授新課-復習鞏固-布置作業等幾個環節。翻轉課堂教學圍繞教學目標，直奔主題，展示知識的發生、發展與應用，盡量讓學生自主學習。學生在學習上從被動到主動，學生通過課前自主學習，課堂上與老師的交流更有效。
1 翻轉課堂的開展情況
1．1 建立機制，形成微課開發研究的氛圍
2014年2月，武漢職業技術學院舉辦了微課建設培訓會，由社會職業與職業教育研究院劉曉歡教授主講，并制定了社會職業與職業教育研究院課程研究中心今后的工作思路，組織專班開展微課程設計、實施與評價研究，依托“專業與課程研究論壇”開展對于微課程的研討，適時舉辦相關研討會或微課程開發培訓指導。2014年3月，教務處舉辦“怎樣制作好微課程專題培訓會”，全國微課程大賽獲獎者、中南民族大學副教授王獻進行了《怎樣制作好微課程》的專題培訓。商學院也啟動了微課研究活動，會計教研室成功申報湖北省職業與中心課題——翻轉課堂教學模式在高職會計實踐教學的中應用研究。微課研究的氛圍在武漢職業技術學院越來越濃厚。
1．2 選好課程，進行微課開發
選好課程，抓住難點，引入翻轉課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行授課，開創會計實踐教學的新篇章。高職培養的是應用型人才，實踐教學在高職教學中的地位尤其重要。國內外成功應用的案例表明，翻轉課堂在實踐型教學中應用效果更佳，選定會計實踐教學課程進行翻轉教學的實驗是可行的。
1．3 開發和制作會計實踐教學微課
翻轉課堂作為一種新型教學模式，微課為其提供了強大的課程支持，微課的核心是微型教學視頻片段。以提高學生的會計技能為宗旨，以崗位任務驅動，以問題為導向，充分利用企業的基礎資源和高校的教學資源，由企業一線人員和本校骨干教師共同開發制作會計實踐教學的微課。把會計實踐教學內容分為幾項大的任務目標，設計出若干個小的問題，拍攝成10分鐘左右的視屏，并配置講解、文字資料，形成內容豐富的微課。開發微課的程序如下：制作精美PPT-錄像準備-拍攝設置-講解知識點-后期制作。
1．4 會計實踐教學翻轉課堂的開展
開發的會計實踐教學的微課可以在校園網上，也可以以DVD、U盤、電子書包為載體提供給學生。整個活動的開展（見圖1）。
1．5 建立翻轉模式下會計實踐教學的保障機制
武漢職業技術學院于2006年成立教育信息技術中心，負責學校信息化基礎設施的建設，提升校園網的服務質量與水平，為全院師生提供教育信息化和現代教育技術應用方面的技術支持和管理服務。翻轉課堂模式的實施需要信息技術的支撐，老師制作教學視頻，學生在寢室或網絡中心觀看教學視頻，實現個性化與協作化學習，都需要計算機硬件和軟件的支持。學校已經具備成熟的信息技術條件，教育信息技術中心為老師提供專業拍攝視頻的服務。
1．6 建立翻轉課堂模式下教學效果的評價和考核機制
在翻轉課堂模式下的教學活動中，學生的表現能力、組織協調能力以及相互協作的團隊精神都會得到充分的體現。傳統的紙質筆試無法反映出學生的學習效果。老師必須建立新的教學效果的評價和考核機制。以前的考核形式只注重學習結果，而忽略了學習過程，忽略了對學生情感、態度和價值觀等方面的評價。這種考核是片面的，不能激發學生學習的積極性。翻轉課堂模式下教學效果的，應該不僅考核知識與技能，還應注重學習過程與方法的考核，更要引入對學生情感態度的評價，綜合評價學生各方面的素質和技能。
2 翻轉課堂在會計實踐教學中的具體實施情況
2．1 課前準備
（1）微課的制作。微課為翻轉課堂提供了強有力的支持。通過教育部組織的微課制作與開發的培訓活動，很多老師具備了開發微課的能力。老師根據教學目標和教學內容，自己制作微課。會計實踐操作的內容可以分為以下幾個項目：點鈔技能、填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，這幾大項又可細分為若干小項，分別制作成微課作品。老師也可以在開放的教學資源中，搜索到與教學目標一致的優質視頻資料，這樣就提高了效率，省時省力。
（2）學生課前觀看微課。學生在上課前自主地選擇時間觀看視頻，并回答老師的問題。每個學生根據自己的情況，可以反復看視頻，也可以快進、暫停、倒退，記下疑惑并思考。
（3）學生進行課前針對性的練習。老師要充分考慮學生的認知結構，合理設計數量和難度合理的問題，引導學生在看視頻的時候進行深入的思考。
（4）利用社交媒體進行交流。老師與學生、學生與學生之間可以針對視屏中的問題，進行一些簡單的交流。
2．2 課堂活動
（1）老師組織課堂教學活動。老師根據建構主義四要素設計課堂活動，給每一位學生機會，讓其在具體情景中應用課前所學內容，掌握和學習了知識。
（2）老師與學生共同確定所要研究問題。老師根據教學內容的重難點，提出一些問題；學生在看視頻中發現的問題以及與同學討論中沒有解決問題，老師綜合以上兩方面的問題，確定在課堂上要探究的問題。
（3）學生獨立解決問題。老師說明目標，激發學生的學習興趣。準確描述本項目的任務，向學生展示實訓資料；老師要注意培養學生自主學習的能力，喚醒學生的內驅力，讓學生根據自己的興趣自主選擇問題進行探究。
（4）鼓勵學生開展協作式探究活動。5個人分成一組，選出一名組長，小組成員自由討論。提出一些觀點和想法，大家平等地交流，協作完成任務，達到目標，老師要及時通過小組的探討活動，捕捉到問題并及時指導。
（5）學生成果展示與交流。當學生自主學習、獨立探索、協作完成的成果，可以在課堂上展示，也可以舉辦展覽會，或進行成果評比。讓學生在交流中分享學習的樂趣。
（6）反饋評價。評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。
參考文獻
1 吳嬋．關于微課對優化高校教學效果的思考［J］． 科教導刊（中旬刊），2013（10）
2 馬秀芳．高校微課的設計與應用［J］． 中國教育網絡， 2013（10）
3 李?。谝苿訉W習的“微課程”資源建設初探［J］． 科技視界，2013（24）
第5篇：會計知識課堂范文
關鍵詞：翻轉課堂；中職會計教學；模式
翻轉課堂顛覆了傳統教學不對課堂授課和課后消化吸收的過程和時間分配。鼓勵學生按照自己的進度自學，課堂則用于提問、答疑和互動討論。翻轉課堂模式的推廣首先需要豐富的開放的教育資源。目前，翻轉課堂在美國的實施主要集中在中小學，教學科目主主要為數學、科學等理工科課程[1]。
1當前中職會計教學的現狀
在會計基礎不好方面，我們也可以清楚的了解到一直是呈現出穩定的狀態。也正意味著有些同學由于先前在中職低年級的輕忽與不正確的學習方式，反而不能做一連續性而且有系統的正規學習，因而造成到了中職高年級的時候才猛然發現自己的學習基礎其實是不穩固的。大體上是由于班級中部分同學的學習毅力不足、恒心不夠、心情容易起伏不定、缺乏自信心不認為自己的成績可以順利考上中職院校；再加上由于近來家庭經濟負擔，部分學生家長失業導致有些學生必須利用課余時間打工賺錢，甚至于希望在學校畢業后能夠直接進入職場就業幫忙家計等都是主要的因素。而且這個趨勢隨著基本學力測驗日期的日益逼近而呈現出迅速增加的趨勢，這也是翻轉課堂在工業生產與本研究之實務應用上的另一區別之所在。第一，在學生方面：主要有基礎不好、課后未復習、練習題目做太少、外務繁忙、上課沒做筆記、上課不專心、有問題不敢問、無法融會貫通、挫折感大、心情浮躁和沒興趣等因素。然而經與校內的專業輔導老師研討后，歸納其最主要的因素就在于——現階段的學生由于即將面臨嚴酷的升學考試，內心長期承受著來自社會、學校、家長和自身的各種有形與無形的潛在壓力。雖然本校的歷屆同學在各項考試評比與競爭(包括各項升學測驗與多種升學管道)中一向都有突出和優異的表現。但這并不代表所有的學生都能順利地進入心中理想的學校就讀。而本研究最主要的目的就是希望能夠透過翻轉課程的實施，盡量平衡同學們的水平，讓每位同學都能順利地進入自己心目中的理想學校就讀[2]。第二，在老師方面：主要有講課速度太快、無法逐題講解、趕課、板書書寫太快、上課時很少講笑話和師生互動不良等。歸納其根本問題在于上課時數的限制，即使老師們有心放慢上課速度，但終究有其限制，只能盡可能的做好調適與配合。第三，在環境方面：主要則有學習科目多壓力大、教室沒冷氣、視線不佳、看不到黑板、教室外太吵、風水不好和環境太單調等因素。在這一方面追根究底主要是因為學校新建大樓工程的影響，已經盡力協調承包廠商將噪音減到最低。并將視力不佳的后排同學的位置做一適當的調整。第四，在教材方面：則有范圍太廣、抓不住重點、內容枯躁乏味、不具實用性、分錄太多太難和計算太復雜等因素。
2基于翻轉課堂視角下的中職會計教學模式分析
在實務的作法上，則是先將班級的學生分成若干小組別以便利成績直方圖的繪制(以定期期中考成績做)；同時也可以做為制程統計品管(SPC)的應用，此部份主要是以平時小考的成績來做X-Rchart的管制圖，以便隨時能夠掌握學生的學習成績動態。另外再做一個簽筒放入每個學生的座號，在上課前5分鐘以抽簽的方式，了解學生課前預習的情況，并搜集類似題型以了解學生課后作業解題情況。同時也可以用來查核同組學生平時同學間的互動情況。最后，針對不同班級的成績分布運用散布圖，了解不同科別的學生之主要學習差異為何。再利用PDCA循環不斷進行改善與提升，以激發個別學生的潛能，才能獲取最佳的學習成效。影響質量的因素或使制程產生不合格的原因，有時很單純，但有時也可能很復雜；不論原因簡單或復雜，如果無法將原因分析出來就無法獲得改善[3]。以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。通過指標體系的評價客觀地了解和評價學生，幫助學生發現自身存在的問題和局限，正確分析總結自身的優缺點，因人而異，提出有針對性的指導方案，最終達到促進學生學業進步和全面發展的目的[4]。采用翻轉課堂的教學模式，利用同學間的學習互動方式，以補強老師上課時無法兼顧程度參差不齊的所有同學及部分比較內向不敢發問或是比較被動不夠積極的同學，能夠借由小組同學的互動制約，成績可以普遍而且迅速有效地向上提升。運用不定期與無預警的抽簽查考模式，讓每位同學都必須而且務實地作好每個課程單元的課后復習工作。同時也是針對課程單元觀念與解題技巧運用的進一步闡釋與說明。
3結論
通過在中職會計教學過程中，采用翻轉課堂模式，能夠有效地提高學生地學習興趣，從而幫助學生更好地認識到信息技術的重要性，在當今信息化時代，翻轉課堂模式教學可以讓中職會計課程教學更生動。
作者:宋永智 單位:甘肅省經濟學校
參考文獻：
[1]劉晶.論翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2015,(8):156.
[2]楊茹芬.翻轉課堂在中職會計教學中的應用[J].新經濟,2015,(5):122-123.
第6篇：會計知識課堂范文
福州總醫院副主任醫師 李憶農 吳志
從去年開始，福建的林先生手腳經常發麻，總感覺手上有什么東西在爬，而且口特別渴。日前體檢時，林先生才被查出患有糖尿病。
手腳出現“蟲爬感”，其實是提示糖尿病人的神經系統，在高糖環境的浸泡下發生了退行性改變，即引起了末梢神經病變。形象地說，蒜在糖水里泡一段時間就沒有辣味了，人的神經也一樣，長期在糖水里浸泡就失去了它正常的結構，也就不能發揮正常的生理作用了，嚴重時四肢會有麻木、灼熱感，行走似踏在棉墊感覺，后期甚至受傷出血也會全然不覺。
臨床上，眾多患者有個習慣性思維，出現明顯的“三多一少”：尿得多，吃得多，喝得多，體重和體力下降，這才“順藤摸瓜”查糖尿病。其實，有些糖尿病患者的癥狀十分隱蔽，甚至可能出現發冷、心悸、瘙癢、障礙、便秘、視物模糊等。患者若沒有及時關注并治療，癥狀就會越來越明顯，病情也會逐漸加重，甚至引起糖尿病并發癥。
控制血糖，是治療手腳“蟲爬感”的基礎。傳統的維生素Bl、B6等治療效果并不好，建議在醫生指導下，服用降糖藥物及維生素營養神經系統，還要控制好飲食，以高蛋白、低脂肪為宜，不得自行加花生、瓜子、豆類等零食，使血糖保持在滿意范圍內，“蟲爬感”就會逐漸減輕或消失。此外，患者平時應注意防治手足凍傷和皮膚破損，不宜用熱水袋，以免造成經久不愈的潰爛、燙傷。
噴嚏不止可能是腎虛
文/肖相如
打噴嚏是一種常見的生理現象。中醫認為有兩種情況會造成打噴嚏。
一種是急性打噴嚏，多與感冒癥狀同時出現，感冒好了，噴嚏也就停止了。這種噴嚏屬于實證，多發生在身體受涼時以及感冒流行的時候。
另一種是腎氣虛引起的打噴嚏。身體里的腎氣就像人體的衛士一樣，是抵御外邪的主要力量，如果人體的腎氣虛弱，抵抗力就會下降，肺不能正常宣發廢氣，于是出現打噴嚏的現象。
腎氣虛引起的打噴嚏，往往是噴嚏頻頻，經久不愈，同時伴有疲乏無力、腰膝酸軟或疼痛、面色無華、怕冷、手足不溫等癥狀，以過敏性鼻炎患者為多。
專家認為，對于腎氣虛引起的打噴嚏，僅僅靠祛邪是難以治愈的，應補腎以固本，讓腎氣旺盛，身體抵御外邪的能力增強。
此外，與打噴嚏相關的腎虛有腎陰虛證和腎陽虛證兩種。腎陰虛證的人，除了噴嚏頻頻外，還伴有鼻癢、流濁涕、咽干咽痛、頭昏耳鳴、五心煩熱等癥狀。而腎陽虛證的人，還伴有鼻塞、流清鼻涕不止(早晚時較重)、畏寒、四肢不溫、面色無華、腰膝酸軟等癥狀。
中年女性背痛隱藏什么疾病？
文/張勝杰
(1)肺炎或胸膜炎：每次呼吸時都感到脊椎內產生疼痛(多出現在肩胛骨之間)，就有可能患上了這兩種疾病。
第7篇：會計知識課堂范文
關鍵詞：中職財會；翻轉課堂教學；優化教學
目前，中職教育教學工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內容，財務會計作為中職院校中培養學生財務管理水平以及提升會計素養的重點學科，其改革與發展更是備受關注。翻轉課堂理論在中職財會教學中的植入對于培養中職院校學生創新創造能力、促進學生全面綜合發展具有深遠的意義?；诜D課堂理論的中職財務會計教學將著眼點放在學生個體學習的過程中，實行模塊化教學，在我國多所中職院校的試點運行過程中取得了良好的教學效果。
一、翻轉課堂理論的內涵及實踐意義
翻轉課堂理論最初由美國著名學者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學環節，使學生自行觀看教學視頻來達到教學目的的新型教學模式。此種教學模式強調培養學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流，而非課堂教學中理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統教學中大眾化教學的弊端；并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關系和諧，改善實際教學效果。
二、優化中職財會翻轉課堂的途徑
1.觀看視頻，知識遷移
觀看視頻，知識遷移作為中職財務會計翻轉課堂教學的初始階段，主要包括兩方面的內容：（1）“微校園”平臺學習。學生通過進入該平臺獲取財務會計教學資料及教學視頻，以此達到學習財務會計知識、提高會計水平以及能力的目標，該平臺大大節省了課堂教學時間，提高了中職財務會計教學效率。（2）教師視頻提問。此環節通過教師在視頻中對學生提出問題及學生進行回答來完成，主要目的在于教師向學生提供學習指導及疑難解答。
2.鞏固練習，反饋質疑
該環節是中職財務會計翻轉課堂教學的反饋質疑階段，目的在于鞏固已學的財務會計知識，對財務會計知識進行強化記憶及理解。學生在完成教學視頻觀看任務后，便需要將視頻后附帶的練習題完成，并通過計算機系統自動識別進行分數核算。對于固定知識點，學生可以通過查閱相關資料及觀看視頻進行自測，而對于具有多種解題方法的題目，學生則需要在“微校園”網絡平臺中與同學或老師進行交流，提出個人看法或觀點，并對解題過程中出現的問題進行質疑。
3.運用提高，個性探究
運用提高、個性探究是中職財務會計翻轉課堂教學過程中的拔高階段，直接關乎學生會計實務能力的提高。財務會計固定知識點和靈活知識點的學習及應用在該環節進行有機統一和關聯，學生系統掌握固定知識點和靈活知識點后，將對現實的財務會計問題進行深度的探討，發掘創造性解題方法，體現財務會計學習的個性化。此時，學生根據自身的特長及興趣采取獨立完成或小組協同完成的方式進行實際問題的研究，而教師則作為指導者給予適當的指導及點撥。
4.實踐創新，解決問題
實踐創新，解決問題作為中職財務會計翻轉課堂教學過程中的發展階段，是解決財務會計實踐性問題、進行會計實務創新的關鍵。該環節對學生動手能力和創造能力的要求較高，例如，教師安排學生根據公司財務經營狀況編制財務報表、通過企業的財務報表分析企業某一時期的經營能力以及盈利水平，以此為企業今后財務工作的開展以及未來企業的發展提供財務方面的指導和參考，同時為經營者決策提供借鑒。學生在此過程中要大膽提出個人的看法，獨立思考，同時，教師要對學生的學習以及實踐成果進行指導，將財務會計知識點的講解融入實踐活動中，為學生展現會計實務能力提供平臺。
5.展示交流，多元評價
展示交流，多元評價是中職財務會計翻轉課堂教學的總結環節，主要分為過程性評價與整體性評價兩個階段。過程性評價是指對于學生某一章節的財務會計學習情況進行考核及評分，而整體性評價則指財務會計課程結束后，對學生一學期或一學年的成績進行評測。兩個階段相結合有利于保證評價結果的公平、全面、客觀，達到鼓勵學生、提升學生學習財務會計積極性的目的。
6.鞏固復習，常態訓練
鞏固復習，常態訓練是中職財務會計翻轉課堂教學的結束環節，是總結經驗教訓、促進翻轉課堂教學不斷完善的重要步驟。在評價環節結束后，學生可以自由進入“微校園”網絡教學平臺進行學習，對于財務會計學習過程中出現的問題加以解決，同時可以向有關教師尋求幫助，達到鞏固知識、融會貫通的目標。此外，學生可以通過實際分析企業財務管理工作的現實狀況，對已經學習的知識點進行鞏固復習，以此提升學生的實踐水平和會計素養。
財務會計課程作為中職院校經管類專業的主干性課程之一，是學生學習的重點。以翻轉課堂教學為基礎的中職財務會計教學是財務會計教學創新改革的重點方向，學校及教師要從“觀看視頻，知識遷移”“鞏固練習，反饋質疑””運用提高，個性探究““實踐創新，解決問題”“展示交流，多元評價”“鞏固復習，常態訓練”六個環節加以強化，切實將翻轉課堂理論運用于中職財務會計教學活動中，優化教學策略，以此改善教學效果，提升學生財務會計素養及能力。
參考文獻：
第8篇：會計知識課堂范文
傳統教學模式是課上完成知識的傳授過程，教師講解知識點，學生聽講、記筆記，課下主要是完成教師布置的作業，完成知識的內化過程。翻轉課堂則是將知識的傳授過程和知識的內化過程翻轉。在課堂外觀看教學講解視頻，完成知識的傳授，而將“作業”帶入課堂，在教師的指導和同學的幫助下完成知識的內化。這種教學模式的優點是學生課下可以根據自己的節奏進行學習，課上在完成作業的過程中遇到困難可以及時得到幫助。
2 會計課程群實施翻轉課堂的必要性與可行性
2.1 實施翻轉課堂教學有利于培養創新型會計人才
社會發展需要創新型人才，但那種上課就是教師一味講，學生忙著記筆記的傳統教學模式，會使學習者缺少創新精神和發現問題、解決問題的能力。在財政部頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》中，對會計人才的要求重點強調了要“富于創新”。強烈的求知欲望、獨特的思維方式、能發現問題并提出獨到的見解、實踐能力強、有強烈的社會責任感和毅力等則是創新型會計人才應具備的特征。
翻轉課堂需要學生課下自己看視頻，自己發現問題，課上想辦法解決，激發了學生學習的主動性。過去是老師喂什么吃什么，現在可以自己選擇，課堂上，從教師“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學生主動學、主動問的模式，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發現問題。
2.2 實施翻轉課堂教學有利于解決會計課程群內容多、課時有限、學生學習效果不理想的普遍問題
會計專業會計課程群主要包括：會計學原理、財務會計、管理會計、成本會計、高級會計、稅務會計、預算會計、會計制度設計、會計相關法規、會計電算化等。目前這類課程的教學現狀是：由于課時有限，教學內容多，課堂上多以教師講授為主，學生則是被動的聽講，主要精力用于記筆記、應付考試。學生在課下要完成教師布置的大量作業，如果遇到問題也不能及時得到教師的幫助。翻轉課堂將傳授知識的過程放在課下可節省大量時間，課上用于教師組織討論、案例分析等讓學生充分參與，提升學生知識應用能力，改善學習效果。
2.3 互聯網和各種電子產品及軟件的普及使翻轉課堂教學更易于實施
如今學生通過電腦、手機等客戶端在線觀看視頻非常方便，教師制作視頻可以通過錄像機、屏幕錄屏軟件輕而易舉完成，這些都為翻轉課堂的實施提供了有利條件。
3 基于翻轉課堂創新會計課程群教學模式研究
3.1 會計課程群實施翻轉課堂的教學模式設計
3.1.1 翻轉課堂的理論基礎
翻轉課堂理論基礎是掌握學習法。掌握學習法由本杰明?布魯姆首先提出，他認為只要提供最佳的學習條件，足夠的學習時間，學生的成績將不再是正態分布，絕大多數學生都會掌握學習任務，獲得良好成績。采用掌握學習法，能夠有90%以上的學生能夠學會課程內容。
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圖1 掌握學習法教學模式
在傳統課堂中，掌握學習法應用效果不盡人意，群體教學使學生不可能按自己的時間和節奏學習，且傳統課堂缺少個性化的輔導矯正，導致學習效果欠佳。翻轉課堂的出現使掌握學習得以真正實現，甚至利用科技可以實現一對一學習。翻轉課堂為學生首先提供了足夠的時間，學生可以根據自己的情況把握自己的學習進度。此外，翻轉課堂為每個學生提供所需的頻繁反饋和個別化的矯正性幫助。
3.1.2 會計課程群實施翻轉課堂教學模式設計――以《財務會計》現金流量表一節為例
3.1.2.1 教師教學資源準備
教師首先制作教案：要分析學習者的情況，如哪個年級、對學習本節內容需要的知識儲備情況、學生屬于哪種類型，是主要依賴老師還是對學習本課程有興趣能主動參與學習等，再根據教學大綱要求對本節內容的教學目標進行設計，知識點進行梳理。然后制作出用于指導學生課前學習的自主學習任務單，并配備相應的教學資源。教學資源可以是PPT也可以是微視頻。最后將自主學習任務單和配備的教學資源打包提交給學生。
①教師制作教案（表1）。
②教師編制學生自主學習任務單（表2）。
③制作課件及錄制微視頻：教師制作PPT內容：a直接法的編制原理。b直接法的具體編制方法。（根據賬戶記錄直接編制;工作底稿法;“T”賬戶法）。
教師用錄屏軟件錄制微視頻：視頻1直接法的編制原理，時間5分鐘;視頻2根據賬戶記錄直接編制， 時間15分鐘;視頻3工作底稿法，時間10分鐘;視頻4“T”賬戶法，時間10分鐘;要求通過案例講解編制步驟，語言簡潔。
④將自主學習包提交給學生。
3.1.2.2 學生課前自主學習
學生按教師提供的自主學習任務單要求利用教學資源進行自主學習，并完成測試，提出存在的疑問，結果反饋給教師。
3.1.2.3 課堂活動
課堂活動設計可包括以下環節：答疑解惑;練習鞏固;合作探究;總結展示等。
①答疑解惑：教師解答學生問題。
②練習鞏固：做習題，鞏固重點、難點。
③合作探究：學生分組，用教師給的資料采用根據賬戶記錄直接編制、工作底稿法、“T”賬戶法 ，依次編制現金流量表。可小組討論，不清楚的地方可以咨詢其他組別或請教師幫助。
④總結展示：每種方法編制完成后，各組分別派代表進行匯報呈現，其他組指出問題并打分。之后教師總結，并打分。
3.1.2.4 反饋與評價
向學生發放調查問卷，對翻轉課堂教學效果進行評價。
表3 翻轉課堂教學效果調查表
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3.2 會計課程群實施翻轉課堂的教學效果及應注意的問題
第9篇：會計知識課堂范文
一是會計教學目標不明確，培養目標不一致。有的學校注重培養“會計師”，有的是培養“管理者”。對培養什么樣的會計人才缺乏科學的研究。二是課程設置不夠合理。專業課程設置陳舊、死板，結構有失合理，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。三是教學方法上，大多教師仍采用傳統的“注，人式”、“滿堂灌”教學方法。四是教學手段落后。黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。五是實踐環節薄弱。會計是一門操作性、實踐性很強的課程。學校的會計模擬實訓室軟、硬件滯后，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求。
改進中等職業學校會計教學的措施
1 設立中等職業學校會計教學目標。會計教學的培養目標應以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中的企業和非營利組織所需求的具有開拓精神、創新意識、良好職業道德以及相關專業知識并掌握學習技能的合格會計人才。我們不僅要為學生打開已有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技巧。
2 優化教學內容、調整課程設置。為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，必須更新教學內容，合理設置專業課程。為了適應未來經濟發展的需要，會計教學應增設諸如網絡會計等新興課程，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比例，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且要知其所以然。還應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。
3 改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的互動。
4 積極采用現代化的教學手段。在教學中借助先進教學設備，不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業領域的最新技術與發展趨勢的認知水平。在會計教學中，借助先進教學設備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學中出現的矛盾，提高課堂教學的效率，而且可以使學生專注于教學內容的理解，從而提高學習效率。
5 強化會計實踐。建立模擬實踐教學系統。將理論教學活動與實踐有機結合起來，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。如通過學生在會計實驗室中模擬企業的會計部門，分成不同的小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足了企業單位對就業者有工作經驗的要求。
6 深入社會實際，增強學生的適應能力。提倡和鼓勵學生進行社會實踐，增強學生的感性認識和實際操作能力，主動去適應社會。適應會計工作。
新課改下如何提高高中語文教學的課堂效率
郎興洪
摘要：語文是高中教學重要的基礎學科之一，為了順應高中課改的潮流，高中語文教師要冷靜思考、把握形勢、研究對策，讓處于課改條件下的語文教學有更高的課堂效率。
關鍵詞：新課改；高中語文；課堂效率
新課改的不斷深入，推動了高中語文教學的發展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學目的的實現，課堂效率不高，學生在課堂上學不到知識，成績自然不理想。面對高中語文課堂教學低效的現狀，語文教師在憂心的同時，應該結合新課改實際尋求可行的解決辦法。
一、全面理解新課改精神
教師首先要真正地體會到新課改的精神實質，才能實施具體的解決方案。目前，高中語文教師在落實新課改的過程中，存在一些錯誤的觀念和想法，如課堂提問過多、課堂上的資料補充過多、不注重文本的學習、忽視語文的學科特點等。這些問題都對語文課堂教學的效率產生不良影響。因此，教師要正確把握新課改精神，將新課改理念與具體實際結合起來。教學要將繼承傳統與吐故納新相結合，不斷探索新的教學方法。從而獲得良好的教學效率。
二、營造和諧的課堂氛圍
營造和諧、良好的課堂氣氛，要求教師注重師生關系的改善，從而提高課堂效率。事實表明，學生在和諧的氛圍中，更容易放松心情，更容易記憶和掌握所學的知識。教師要以學生為本，充分保證學生教學主體的地位，讓學生發揮主觀能動性；還要注重互動環境的創造，為學生搭建互動平臺，鼓勵學生發表自己的意見。
三、充分挖掘教學資源
語文教學應尊重學科本身的特點與規律，不可只教授課本上的內容，要充分挖掘與教學內容相關的資源，通過廣泛閱讀，積累大量的資料，使教學過程更加豐富、多樣。教師在督促學生學好課本知識的同時，還應在尊重學生個人愛好的前提下，開展對他們課外閱讀的指導，提高學生學習語文的自學能力。教師要改變課堂封閉的現狀，鼓勵學生開展各種形式的課外學習，使高中語文教學更加生活化、具體化、開放化，降低對習題的依賴，最終提升學生在語文方面的綜合素質。
四、精心選擇教學內容
在高中語文教學的具體實踐中，教師沒有必要講解的面面俱到，應對講解的內容有所篩選和刪減，抓住教學的精華與要點來開展教學，為學生留出自主思考和學習的空間。教師在課堂上的教學時間有限，所以若要取得良好的教學效率，教師就要加強對知識量的控制，篩選知識中的精華與要點，著重講解重點與難點，注重對學生思維和能力訓練和培養，提高學生遷移知識的能力，從而提高語文課堂教學的效率。
五、努力優化教學結構
