入學感受精選(九篇)

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第1篇：入學感受范文

關鍵詞：小學生；數學；教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0163-01

1.學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。　現代　兒童心　理學　研究　表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

2.探討生活未知，激發興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的　學習　。這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂，是數學“生活化教學”目的之所在。“生活即教育”，在教學中，我注重提煉生活中的一些小　問題　和學生進行探討。

2.1創境激趣。課始教師通過小比賽、填空、口答、動手操作、講故事、設疑等　方法　，創設一種“不協調”，提出具有挑戰性的問題，把學生引入與所提問題有關的探究情境，激發學生的求知欲望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。

例如，在教學“年、月、日”時，我們是這樣創設問題情境的，“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學們，一般的人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學生迫切求知的心理，及時引導他們進入新課。這樣就很　自然　地為學生自主探索、解決問題營造了氛圍。

2.2把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現　問題　、思考問題。

在教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自信心。自信心是學生學習進步，取得成功的必要條件，教師要注意使學生樹立學習的信心，經常鼓勵，贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的優點去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。教學中，我不吝嗇贊美的語言了，學生只要有一點點成績，我都及時表揚。教師對學生適度的贊揚，及時的肯定，幫助學生樹立學好數學的信心，產生學好數學的積極信念，有利于學生形成良好的自勵心理。

3.新課引入設計的方法必須具有“針對性”

根據小學心理特征，新課導入設計必須針對所教年級、所教教材，不同條件、不同環境、不同時間選擇不同的適當方法，絕不能只圖表面熱熱鬧鬧。　例如：“三角形面積公式推導”與前面學過的“平行四邊形”的面積有著密切的關系，是舊知識的擴展與延伸，那么，導入新課就宜采用“以舊帶新”、“直觀演示”導入法。

新課在引入設計和實施中，只要能使學生對所學本身產生興趣，具有一定的吸引力，使學生在不知不覺中“會學”、“學會”。這種引入方法無疑是有效的。采用學生喜聞樂見、生動形象的教學方法，運用教具、圖片。實物演示、教法和變換等方法，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣就有一個良好的開端，也就有了成功的一半。

第2篇：入學感受范文

一、讓學生正確認識數學

讓學生正確認識數學，明白為什么要學習數學，這是新課程的一個重要目標。教師首先要讓學生明白數學是人類文明的主要力量。科學史表明，人類社會的每一次重大進步都離不開數學的力量，伽俐略認為“自然界的偉大書的是用數學語言寫成的”，數學的實際應用也越來越廣泛。現在，人類比以往任何時候都需要數學，以前人們講數學的重要性就是兩句話：“數學是思維的體操，是科學的語言。”數學要通過其他科學發揮作用，但現在數學已從“伙計”變成了“伙伴”，直接在科技前沿發揮作用了。

其次，數學具有不可替代的人文價值，數學是思維的科學，是一門實用性強的科學，尤其是在啟迪、培養、發展人的思維方面是其他學科無法相比的， 聞名于世的美國西點軍校之所以設置許多高深的 數學課程，就是要經過嚴格的數學系訓練，使學員養成一種堅定不移的品格、嚴格精確的思維習慣，為 他們馳騁疆場打下堅實基礎。他們所受的數學訓練在事業和生存方式中起著重要作用，使他們終身受用。

數學是理性的藝術，數學賦予科學知識以邏輯的嚴密性和結論的可靠性。數學是理智的而非情感的，精神的而非含糊的，數學成果是對客觀規律的描述，是創造性的藝術，也是富有理性美的藝術品。數學能陶冶人的美感，增強理性的審美能力，當我們創造了一種簡單的方法，作出一種簡化的證明，找到一種新的成功應用時，就會在內心深處激起強烈的美感。

當然，讓學生正確地看待數學，形成科學的數學觀，是一個長期而漸進的過程，我們平時教學中一是多給學生講點數學史；二是加強數學應用的教學，使學生體會到數學就在我們身邊；三是注重數學思維的培養；四是通過教學法的加工“把數學變得容易點”，增強他們學數學的信心；五是向學生多展示數學美，提高他們的數學審美能力，從而產生濃厚的數學情感。

二、喚起學生對數學的體驗

在傳統教學中，只注重教師的“教”，忽略學生的“學”；突出教者的主體意識，削弱學生的主體地位；注重學生外部條件的調控，忽略學生內心世界的開發，使學生的思維禁錮在機械模仿和記憶的思維定式中，嚴重地削弱了學生學習數學的積極性和主動性，制約了學生身心健康發展。我們不僅要讓學生“學會”數學，還要讓學生“會學”數學，要注意開發學生的數學內心世界，激發學生的數學激情，形成必備的數學體驗。筆者認為可以從以下幾個方面使學生形成數學體驗，一是從實驗中體驗數學方法。教學中要引導學生去接觸自然、了解社會，數學課堂必須加強實驗教學，讓學生親自動手、動腦，構建數學模型，增強學生親身感受數學知識、數學方法的體驗，教師要盡量挖掘教材中能夠讓學生親自實驗的素材，增強學生的實踐意識和能力，在實驗中形成數學體驗。二是從探索中體驗數學思想。教師在教學中要引導學生從學習中、探索中加以提煉，揭示規律的形成過程，去體驗獲知規律的數學思想方法，形成數學能力和數學素養。三是從情境中體驗數學建模。數學建模是解決問題的一種思考方法，教師在數學中要注意通過實際問題的解決讓學生養成用數學觀點，分析生活中的實際問題的習慣，加強與現實生活情境、社會發展聯系的應用教學，使課堂充滿生活氣息，教學中可將生活中的情境融入所設計問題的背景中，將生活中與數學有關的種種問題引入課堂，使學生體會到數學與生活息息相關，體會到既來源于現實又貼近現實。四是從類比中體驗數學美。數學教師在教學中經常有意識地引導學生發現、欣賞數學美，從而減輕心理壓力，使學數學成為一種審美享受、變苦學為樂學，做習題時感到“樂在題中，其樂無窮”，學生必然對數學產生濃厚興趣。

三、培養學生數學學科情感

情感是學生學好數學的重要因素，學生的數學成績與對本學科的興趣呈高度正相關，興趣使其積極主動、心情愉快、全神貫注地學習，以學習為享受。不少學生對數學，從主動學變為被動學甚至喪失學數學的興趣，重要原因之一是教師忽視了學生學習中積極情感因素的培養。在數學教學中，如何才能使學生養成積極的學科情感呢？首先教師要熱愛本職工作，提高自身修養，“言為心聲，情動于意而形于色”。教師敬業為先，滿腔熱情地投入到教學工作中去，以飽滿的積極向上的熱情帶領學生去探索，這樣就會對學生情感產生巨大的影響。其次是培育良好的師生情感，教師要愛學生，關心他們的成長和學習。當學生學習有困難和挫折時，教師要耐心幫助而不應過多苛求、指責，讓每位學生感受到老師的愛和期待，主動營造和諧的師生關系。三是讓學生體驗成功。教學中對不同層次、不同特點的學生分別施教，注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都體驗到學習上的成就感。在教學評價中更應注重對“雙基”的考查，切忌難度過高，以保護學生學習數學的積極情感。

第3篇：入學感受范文

1. 培養音樂基本素質的感悟性內容

從小學音樂教育目的來看，該課程的開設決不是為了培養一個個音樂專家，而是為了讓學生，使未來的公 民獲得一定的音樂素質和得到一定的音樂審美陶冶，是從建構“建設者”和“接班人”的素質結構的角度來設置的。因此，音樂既不是對受教育者進行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業技術教育內容，而是讓受教育者獲得音樂素質和得到音樂審美陶冶的“美育”范疇。 

從課程特點性質來看，在學術上，音樂是有著顯著的知識性和技術性，但作為小學的教育客體，知識性和技術性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當的限定，主要內容都是針對培養音樂基本素質的感悟性內容。從教材的四部分內容來看，這一點是顯而易見的。 

音樂欣賞教學就是讓學生聽賞各式各類的音樂作品，整個教學過程就是一個對音樂的感悟過程。在對音樂的感悟中，通過教師的引導，來培養學生的音樂感受力，其中包括對音樂要素的感受力，音樂風格的感受力，音樂情境意象的感受力等。在培養這些感受力的同時，使學生的人格情操得以陶冶。教學為達到這一目標，相關知識的認知是不可缺少的。但這些知識內容不是音樂欣賞教學要追求的目標，而是為目標服務的輔教學內容。學習這些內容也不是培養學生音樂感受力的必要條件。孔子對音樂的感受力非同一般，他有過聽音樂三 日不知肉味的體驗。但他并沒有過系統的音樂知識的學習和音樂技能的訓練，他的音樂感受力，來自于音樂的熏陶和自我豐富的人生感受對音樂的移情。因此說，音樂欣賞教學中，感悟音樂是教學的核心。 

唱歌教學的主要目標仍與音樂欣賞教學目標一樣，只不過是客觀對象和教學途徑有所改變。音樂欣賞是通過主體對客體的感受和審視來達到教學目標的，而唱歌教學則是按客體符號——音樂樂譜的要求來實施的一種主體活動——歌唱，從而在活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂的美來達到目標的，在活動過程中同時獲得了正確的歌唱方法——一種音樂表現力。唱歌教學有技能訓練內容，諸如吐字、發聲、音準訓練等，但對這些追求的目標不是專業要求，而是普及性要求，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使個體的歌唱潛力得到一定的發掘就達到了教學目標。 

2. 通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力

從表面來看，音樂知識的教學是純粹的認知性教學，與感悟音樂無關，實際上并非如此。音樂知識是對音樂現象、音樂符號的邏輯性界定和詮注，或是人對音樂感受經驗的抽象表達。因此，音樂知識教學除具有文化承傳目的和培養學生對音樂的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養學生對音樂感受力的輔助作用。音樂感受力是一種以形象思維活動為主的情感判斷力。通過音樂知識的教學，強化了學生對音樂的邏輯思維能力。它有助于學生在音樂感悟中形象思維活動的定位和情感活動的定勢。在這里，邏輯抽象思維對形象思維和情感 活動起支持作用，它促進了音樂感受力的發展，這是音樂教育所特有的規律性。另一方面，音樂知識教學并不是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂緊密結合起來的——或者以感悟某個音樂對象來印證某個音樂概念，或是從某個概念出發來感悟某個相對應的音樂對象，這是音樂教學的一般常規。在這里，感悟 音樂既是手段也是目的。可想而知，音樂知識教學只是從概念到概念，既不可能達到認知 的目的，更不可能實 現培養音樂感受力的目的。如果音樂知識的教學是以認知音樂知識本身為終極目的，那么，音樂教育功能僅僅 實現了其文化承傳的作用，便失去了小學音樂教育在現實社會存在的基礎。小學音樂課中的聽覺訓練內容其教學目的是顯而易見的，它是純粹的音樂感受力的培養內容。只不過教學中感悟的不是音樂作品，更多是感悟構成音樂的基本要素，通過對音樂要素的感悟來培養音樂感受力，全部聽覺訓練教學活動就是感悟音樂活動。 

3. 以感悟音樂為重點，開展有利于實現教學目的

并非小學音樂教學排斥認知活動，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學內容中都是會運用到，否則，教學就無法進行。問題的關鍵在于，認知活動不僅是為了獲得認知，而更多的認知目的是為學生更好 的感悟音樂服務的，本末不能倒置。一般認為，小學階段是掌握音樂技能的最佳年齡段。作為課外活動，廣泛適度地開展一些具有特色的音樂技能訓練是可取的，但課堂上的教材教學，音樂技能訓練的范圍、內容、程度一定要把握適度，要以感悟音樂為重點，為學生音樂基本素質的良好和持續發展打好基礎。 

第4篇：入學感受范文

一、在嘗試中讓學生感受物理之美

對新問題的研究，我總是鼓勵學生依據已有的知識體驗，根據自己的理解嘗試解決問題。在這一過程中，學生得出結論可能是錯誤或不全面的，在教學過程中，并不直接指出學生出現的錯誤，而是讓學生在相互交流、探討與質疑中發現錯誤，自省自悟，從而做出正確的選擇。這對學生來說，結論已不是最重要的了，重要的是在大家思維碰撞的過程中逐步得出結論的過程。在這種教學模式下，學生真正經歷了知識的形成過程，不僅養成了批判性的思維習慣――不迷信權威、不唯書、不唯上，同時，也真正體驗到學習、求知的艱辛與快樂。

二、在體驗中讓學生感受物理之美

在以往的物理教學中，老師往往忽略學生的學習體驗，學生學習物理靠的是老師講解、實驗、大量做題。在周而復始的訓練中，學生越來越不喜歡物理。而我在物理教學中，讓學生自己來，讓學生體驗得刻骨銘心。在學生學習物理的過程中，既有對錯誤的體驗，對探索和發現的體驗，又有自主探索過程中獲得成功的體驗。在這種體驗中，學生理解知識、發展興趣，感受物理的美。

三、在創造中讓學生感受物理之美

創造對學生來說，不是追求什么創新成果，而是確立獨立思考的習慣，形成創新意識，培養創新精神。我在物理教學中，注重設計問題情境，讓學生自主探索。同時我還注意鼓勵學生發展，驗證同伴的猜想和結論，而不急于否定或肯定，這樣就給學生提供了進一步思考的空間。因為有空間，才有想象力，才可以創造，進而在創造中展現物理之美。

四、在生活中讓學生感受物理之美

物理來源于生活，應用于生活。在教學中我鼓勵學生在生活中尋找物理，讓學生在生活中看到物理，觸摸到物理，從身邊的實際問題中提煉物理問題。隨著問題的越來越多，學生逐漸形成了“物理化”的意識，體會到了活物理的樂趣，從而感受了物理之美。

五、在社會中讓學生感受物理之美

今天的社會是一個信息化的社會，社會中的信息源隨處可見，各種商品的說明、須知、用法及列車時刻表等都向人們提供著信息，這其中就有物理的身影。于是，我在物理教學中注重適時滲透軍事、航空航天、遼寧艦航母、蛟龍號潛水器等國際社會關注的熱點話題，讓學生在了解時政、關注社會的同時感受物理之美。

總之，當在教學中我們引導學生真正感受到物理的美時，物理課堂也會隨之魅力四射、流光溢彩了，物理課堂也就符合新課標的要求了。

第5篇：入學感受范文

[關鍵詞]：繪畫興趣 游戲 故事 詩詞 輔導 展示

學生從學習兒童畫過渡到學國畫，由于繪畫工具和材料改為毛筆、宣紙、墨、國畫顏料等，孩子往往不是太好掌握。開始練習時，經常弄得滿臉都是墨跡和顏料，還把桌面涂得花花綠綠，亂七八糟。在培訓孩子們國畫繪畫技法技巧的同時，如何幫助他們克服初學失敗帶來的影響，提高他們的國畫學習興趣，持之以恒地學習下去，顯得尤為重要。筆者努力地探索新的教學方式，通過多年的國畫教育實踐，有幾點不成熟的經驗供大家參考。

一、利用游戲導入，激發兒童學習國畫的興趣

“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量。”當學生剛進入課堂，教師進行教學時，由于學生對水墨畫十分地生疏。若以傳統的模式進行教學，機械地臨摹老師的范畫，學生易產生厭煩，從而討厭畫畫，使他們失去一次良好的學習機會。如在紙上示范點上一點墨，讓學生想可以畫些什么（如太陽，星星，瓢蟲等），再進行合理的示范，隨即讓學生來嘗試。如畫“中國戲劇人物”，讓學生先看幾十種不同的京劇臉譜和其他不同形式的臉譜，然后讓學生自由選擇進行繪畫，這樣學生的積極性很高，創作出來的作品十分新穎。再如，畫“猴子”，先講清猴子的結構，老師進行示范，強調用筆的方法，然后讓學生進行模仿各種猴子的動作表演，再講述有關猴子的有趣故事，如母子情等，可觀看錄像讓學生對猴子有更深的了解，再讓學生進行創作，這樣課堂氣氛活躍，學生在一個愉快的環境中學習到了知識，也表現了自己的長處，使得每個學生都看到了自己的進步。這樣學生的興趣調動起來了，學生也樂意用水墨畫的形式來進行繪畫，從學生的作業中可看到學生豐富的想象力，也讓學生體會到水墨畫的優越所在。

二、講解國畫故事，擴展學生的知識面，讓學生感受中國畫藝術的博大精深

中國畫發展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對提高學生的知識面，領略國畫藝術的優秀有著很大的作用，如“吳帶當風，曹衣出水”、“吳道子一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓幾月足不出戶”的故事，“黃家富貴、徐熙野逸”、“馬一角，夏半邊”，山人的“墨點無多淚點多、淚眼中的舊江山”“哭之、笑之”，齊白石的“不倒翁”，大千棄房買畫等故事，讓學生感受中國畫藝術的博大精深以及各種不同的表現方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學生的知識面，加深學生對畫畫的認識，讓他們感受到學國畫的樂趣。

三、深入生活，擴展學生表現的對象和范圍

兒童水墨畫教學中傳統的教學不外乎臨摹、寫生、創作三體合一，這是歷代畫家實踐證明的一條行之有效的教學模式，內容也是常規的花鳥、山水等，以傳統的單墨進行著。在選擇小學的國畫教學內容時，擴展學生表現的內容是十分重要的，應符合兒童的心理特征，貼近他們的生活，才能讓學生感興趣，就像在描繪自己的生活一樣。在平時生活中，有一些細節如“照鏡子”“梳妝臺”“公園的一角”“跳繩子”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常來勁，這對學生的細心觀察以及創造思維都能夠得到培養。這時候，結合講解在進行繪畫時如何考慮用筆、用墨和用色已經水份的掌控，對學生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

四、將古詩、書法、音樂與國畫相互融合，提高興趣，完善學習效果

中國傳統歷來一直認為詩與畫為姊妹藝術，唐人曾經說過：“書畫異名而同體”。古詩的優美不僅在于它的文字，還在于它的意境，與同樣講究意境的中國畫詩畫相通，讓孩子用繪畫來表現古詩的畫面，將兩者結合，互相促進，對提升國畫學習效果有十分好的效果。例如，在學習花卉和昆蟲后，讓學生用國畫的形式來表現《小池》中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的場景，那是別有趣味的。還有《絕句》中“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”等，指導孩子在畫上用書法提上詩句，從另一個角度又促進孩子們學習書法的興趣，國畫、古詩、書法相互促進，相得益彰。再比如，我在講解的怎樣畫《荷花》這一課題時，就結合了漢樂府的《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這樣啟發孩子再畫出幾條可愛的，游來游去的小魚兒。在靜中畫動，動中畫靜，動靜結合，增強畫面的生動情趣。課堂講解后，學生在繪畫練習創作時，我還經常配以節奏舒緩的民族傳統音樂，更能讓孩子們進入國畫的意境。

五、重視過程的輔導，及時幫助孩子樹立自信心

學生作畫時，老師要時刻關注他們的作畫過程和一些別人無法發現的細節。既不能漫無目的巡視，也不能過多地詢問，干擾他們的激情、靈感和思路。這時候，老師要做到因人而異，因勢利導。如對信心不足，遲遲不敢下筆的學生，老師可以采取手把手教學方式，幫助他在紙上先跨出第一步，這萬事開頭難的問題就解決了。在孩子不知道如何進一步深入畫面的時候，老師要及時地啟發和引導，哪怕幫助他添加幾筆也無妨，主要是起到進一步擴展、豐富畫面的作用。

第6篇：入學感受范文

遺憾的是，當前的高三語文教學是存在很嚴重的問題的。普遍的師生都深陷題海，學生疲于應付，根本就靜不下心來讀書，且教師也是把課堂時間用于傳授解題技巧，沒怎么重視語感的訓練。導致學生忽視了對語言的細細感知與品味，如此，學生的語感能力的提高就無從談起，而語感能力不高勢必影響了答題的質量。因此，教師應當把語感的訓練回歸到平時的課堂中去。

就培養學生的語感問題，我談談自己的一些建議。

一、提高認識，師生都要明確高考取勝的法寶就是要具有較高的語感能力

看看現在的高考語文試卷，詞語運用、病句辨析、閱讀和語言表達的主觀題，以及60分的大作文，都是與語感有直接關聯。

閱讀題是考查學生對文章語言文字的理解，而這個對語言文字的理解就是語感。

文言閱讀，考的是對古代漢語的語感。學生只需感知到文言語句的基本含義，就能把題答好。以06年的湖北卷第12題為例，考查文言語段內容的分析。C項中“作者以周弘正下馬收到朝廷官員的稱贊”的表述有誤。感知到文本與這個選項有關的表述中“糾劾”二字，立即就可以斷定錯誤在用了“稱贊”這個詞語，就此可以選出此項了。

古詩閱讀，考查學生對具有形象、含蓄且凝練的詩歌語言的感知。也以06年的湖北卷為例，其第14題，“寒鴉飛盡水悠悠”句中“水”有什么寓意。感知到詩句中“一別心知兩地秋”這句，稍微有語感的同學就能知道，古人常常是以秋寫愁的，句中“寒”字也吐露了心中的惆悵，“水悠悠”象征友情的綿長。這里對“秋”、“寒”、“悠悠”的理解，靠的就是語感。

科技類說明文的閱讀，考查學生對抽象、準確而又嚴密的語言的感知能力。繼續以06年的湖北卷為例，第八題，B項中“可在不需要呼吸時堅持工作”。文本中與之相對應的句子是，“它們的肌肉在不需要進行呼吸的情況下還能堅持長時間的工作”。“還能”表明在其他情況也是能夠的。D項則表示只有在這種情況下才能。這個選項的錯誤，只有具有較強的語感才有可能看出來。現代文學作品閱讀，考查學生對具體、形象而又富有情感意味的語言的感知。文本的情感也是需要語感來把握，尤其是一些語義含蓄蘊藉的句子，沒有較高的語感，是很難讀懂的。

作文更是離不開語感。“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知。”（郭沫若）運筆行文必須依靠語感來組織。另外，學生審題也要依靠語感。學生審題不準，其首要原因就是沒有較強的語感。

二、要長期突出語感培養。學生的語感培養是需要時間來保證的，它是教師長期培養的結果。具體的操作需要注意到以下幾個方面：

一是多讀。古人說“書讀百遍，其義自見。”讀書是培養學生語感的重要途徑，中國古代傳統的教學方法就是“讀”。在“讀”的過程中理解作品。“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說的讀書能夠提升學生寫作的能力。通過大量書籍的閱讀，就可以自然的把句子寫通順，不自覺的就掌握了語法及語言的表達方式。

三、要多背

語感的積累就得靠背，背得多就是積累得多，據說魯迅能講《聊齋志異》背下來，足見其功夫下得是多深，他后來成為一代大師與其博聞強識密不可分。背誦、吸收、消化，以至無師自通，自然就形成語感。

四、多寫

語感訓練的最好手段是寫作。學生寫得多文思就會更敏捷，語感能力就會越來越高。因此教師一定要求學生寫日記或者周記，以我手寫我心，促使語感的進一步形成。

五、要多品味

品味文章的語言。這種品味不是對詞性、語法、修辭手法作簡單抽象的分析，而是在表情達意的層面上品味語言的精微奧妙之處。就如品酒，常常接觸酒的人就能一下感知到酒的質量，同理，對于語言來說，常常去品味它，語感就一定會提升。

六、要用心感悟

語感是對文章語言的感覺，其本質是要用內心去感覺，去領悟，這種“悟”很珍貴的，它是讀者在理解了文章語言的表層意義的基礎上，對深蘊文字里的內涵有恰到好處的感悟。專家說“熟讀精思，分析琢磨”。常常體悟文章語言，對語感的提升有很大的作用。

第7篇：入學感受范文

一、聆聽音樂，培養音樂感受力

學生用聽覺直接感知音樂是感受、學習音樂的先決條件，在音樂教學中，教師要盡量讓學生多聽音樂，因為音樂是以聲音來反映社會現實生活的。學生在聽音樂過程中，感受音樂節奏、旋律的美，引導學生初步感受歌曲完整的藝術形象，培養學生充分感受美，正確鑒賞美的能力，激發他們的學習積極性與求知欲具有重要意義。如六年制小學音樂教材中《洗手絹》這首歌，學生在學前教育中就已經學會，但有些遺忘，在教學這首歌時，就盡量讓學生多聽，邊聽邊哼唱，同時教師加以提示，從而讓學生再完全學會這首歌，更能深切體會自己的事情自己做和勞動的。又例如，我在教學《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，首先讓學生對歌曲有一個完整的印象。我為學生請來一位“老師”――錄音機，在優美的歌聲中，學生一邊欣賞，一邊陶醉在神往的意境中。欣賞之余，我便讓學生講講自己在欣賞歌曲時想到什么。學生踴躍舉手，暢所欲言。有的說：“聽著聽著，我們仿佛也是少先隊員中的一個，在海上劃起了小舟。”有的說：“我腦海里浮現出廣闊的海洋，蔥綠的樹林，雪白的塔樓，點點的白帆……”還有的說：“這首歌曲太完美了!”在學生暢所欲言的同時，老師培養學生對音樂的鑒賞能力和思維能力。

二、辨析節奏，掌握基本的技能

學生的聽辨能力是感受音樂的重要條件。在讓學生反復聽音樂的同時，還可采用比較的方法讓學生區分音樂的表現手段來培養學生的聽辨能力。在音樂活動中，學生要感受聲音高低、強弱、長短及不同音樂等特點，音樂旋律、節奏、力度、速度、形式等基本手段，要完成一定的音樂記憶，想象和創造美的任務，要培養學生較強的音樂能力，吸引學生在愉快的課堂氛圍中提高聽覺、記憶、語言、想象等能力，從而使其個性得到良好的發展。如六年制小學音樂教材中《我向黨來唱支歌》就要讓學生弄清此歌的各種表現手段，如這是一首變拍子的歌曲，要掌握“×××× |×× × × |”變拍子的節奏和強弱規律，又如音程明顯變化，要唱準四度、八度音程，再如演唱這首歌時，速度稍快、熱情、奔放，還有要正確理解襯詞“賽羅賽”相當于“哎嗨喲”在歌曲中起著使情緒更為熱烈的烘托作用等。通過聽與辨的練習，學生的感受能力在無形中得到提高。

我在教學中還通過按節拍拍手、拍腿、跺腳，按指揮圖示劃拍等練習，結合歌曲、練習曲的旋律，幫助學生掌握節拍的強弱規律，因為旋律本身包含了節拍的強弱因素，當伴隨旋律進行訓練時，能跟據旋律的性質和表現情緒，自然的，有感而發地拍擊鏗鏘有力，或是輕快柔和的節拍強弱，不僅更富有韻律感，而且能加深學生對節拍和節奏在音樂表現上的意義和作用上的理解。例如，我在給學生講授拍強弱節奏訓練時，首先教他們認識節奏型：× × | × × | × × |，弄清強位和弱位后，告訴他們強拍雙掌合拍，弱拍右手指指頭拍在左手心中，然后教師示范動作，學生模仿擊拍。除此之外我還教學生強拍合掌拍，弱拍拍在雙腿上，或強拍合掌拍，弱拍跺右腳。運用這樣的強弱節奏訓練，使學生掌握拍的基本方法，然后結合歌曲《祖國、祖國多美麗》進行練習，邊唱邊拍，趣味無窮。在教授“三拍子的節奏”時我先讓學生看圖，使學生懂得在拍子中，每小節有三拍，× × × | × × × |，第一拍是強拍，第二和第三拍都是弱拍，進而明確在三拍子曲調中，是按照強弱弱的規律循環反復地進行的。然后教會學生運用擊拍的方法，即第一拍拍手，第二拍拍右腿，第三拍拍左腳，來感受三拍子的強弱弱規律。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識，增強了音樂感受力。

三、自制簡易樂器，變知識為能力

器樂是學生學習音樂的重要藝術實踐，也是感受和理解音樂的一條重要途徑。小學音樂課的教學不僅是傳授音樂知識和學唱歌曲，還應將已學過的知識技能進行帶有某種程度的創造性和求異思維的訓練，以鞏固所學內容，拓展多層次的思維空間，培養創造能力。例如，我在教完《八月桂花開》這首歌曲時，進行配樂練習唱。首先，我將學生自制的簡易樂器分類，打擊樂器一類，響鈴一類，同時也將人聲分為兩類，女聲一組，男聲一組。女聲唱男生配樂，男聲唱女生配樂，然后男女聲合唱，各自使用自己樂器邊唱邊配樂。再變換各種方式進行訓練，整首歌曲形成了非常熱鬧而又層次清晰和弦音樂，課堂活躍極了，大家沉浸在自娛自樂的氛圍中。

第8篇：入學感受范文

音樂教育，作為基礎教育的重要組成，正經歷著前所未有的改革。在音樂教育面臨發展機遇和嚴峻挑戰的今天，如何加強高中音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在我們音樂教育者面前的一個緊迫而十分重要的課題。

一、更新觀念，走進全新的教改思維空間

《音樂課程標準》提出了新的教育理念，其定位充分體現了以人為本、以學生發展為中心的現代教育觀。這就要求我們善于領悟，敢于實踐，使音樂教育真正關注學生的情感、態度與價值觀，為學生的終身學習和在音樂上的可持續發展奠定基礎。

《新課標》指出：音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美經驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。音樂是實踐性、探索性很強的學科，其表現領域更體現了一種技能性特點。歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演，哪一項也離不開實踐活動，離不開具體的操作。

二、面向全體學生，注重個性發展

作為一種指導思想，“面向全體”，具體表現為強化普及意識，淡化選拔意識。也就是說，素質教育是要創建一種適合全體學生的教育，而不是挑選適合教育的學生。針對每一位學生，使每一位學生都能獲得學習的成功，是其根本的宗旨。誠然，基于個體間天賦的差異，每個人將來獲得的成就也會有所不同。但是，只要通過自己的努力，能夠發揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，就是一個事業的成功者。對于我們教師來講，“面向全體”，首先要求教師做園丁，而不是伯樂。伯樂的作用在于挑選人才，而園丁是用萬紫千紅來打扮世界。

1、教師要學會分析學生的心理因素

《新課標》提出的音樂教育要面向全體學生、注重個性發展，這就要求教師的知識結構與時俱進，從實際出發，從學生的心理特點、認知能力和規律出發，熟練地掌握教材，具備靈活自如地駕馭音樂教學活動的藝術手段。允許學生用自己的獨特的方式學習音樂、表現音樂，允許學生有個性化的獨立見解，真正體現面向全體學生的基本理念。

在現代音樂教育中，學生不喜歡上音樂課的一個最直接原因就是學校音樂教育的“單向方式”。這種封閉的教學方式局限于傳授和灌輸，排斥交流與互動，不能在音樂學習上形成師生間的和諧溝通和理解。教師總是試圖拴住音樂，告訴學生這是什么，那是什么；學生則是在心中不斷地畫著問號？左一個“為什么”，右一個“為什么”。腦海中充滿了對問題的新鮮感，面對教師的成見和結論，學生們往往露出不解的目光。例如：某中學音樂課讓學生聆聽《空山鳥語》后為音樂命名，有一家住農村的學生聯系自己的生活經驗，為樂曲起了個頗具想象力的名字：《捉雞》。教師鼓勵了學生的想法，卻引來了否定的聲音：“《空山鳥語》怎么可以想象成雞叫呢？鳥叫是和諧的音，雞叫是噪音，這絕對是錯誤的！”其實，對音樂的不同理解本應是很正常的，正是音樂的非語義性與不確定性為人們的不同想象與聯想提供了廣闊的空間，為創造性音樂思維活動奠定了基礎。許多人（包括音樂教師）在理論上同意音樂教育要培養學生的想象力，但在具體教學實踐中往往代替了學生思考，造成這種狀況的原因固然很多，但不能正確地看待學生，不能真正地把學生當作學習主體，不能賦予學生在音樂學習中的平等地位，則是根本原因。

2、教師必須注重本學科內教學領域知識的整合

教師要苦練內功，把握好音樂教學中各個教學領域的要求，注重它們之間的內在聯系，使之相互配合，互相滲透，將它們融合成一個有機的整體，并形成互動，從而產生一種整體的藝術效果。把一整套的訓練編成一個音樂劇，讓學生投入到各自的角色中去，潛移默化地培養學生的歌唱能力、演奏能力、綜合表演能力，發展學生的音樂創造能力。

例如：在上戲劇這一塊內容時，我要求學生自己創編戲劇內容，形式全由學生自己去想象、去創新、去發揮；可以模仿一些經典小品來創編內容；也可以查閱一些相關資料來了解所要表演的戲劇情節。內容既可以從音樂作品中提煉，亦可以從戲劇、影視、文學等作品中選取，尤其是與其它學科結合的“音樂課本劇”更應提倡。其次是要盡可能地為學生提供錄像、錄音等視聽資料，增強學生對戲劇表演的感性認識，以及創設學習和模仿的條件與機會。再次，教師不是完全扮演“導演”的角色，去包辦代替創編活動，而是組織者、促進者、合作者角色并重，引導學生積極參與討論、設計，主動創造藝術形象，并善于對自己和他人的表演做出客觀評價。

在音樂教學中，教師的語言要盡量少，而且不要總是試圖詮釋音樂。音樂課堂中的教師語言應以描述性為主，目的是創設審美情境，渲染藝術氛圍，引導和激發學生參與音樂體驗。良好的音樂教學過程應體現為各種有利于學生參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創造活動等，同時將相關的音樂文化知識融進音樂活動，讓學生在對音樂的整體感受中自然地學習。

3、教師必須樹立音樂與其他學科知識間的整合觀念

隨著改革的不斷深入，音樂教育作為人的心理自然發展和一種健康的教育方式，不可能孤立于其它學科之外。因為藝術能力的發生就是人性的發生，藝術活動的發展就是想象和創造力的表現，也是培養想象力和創造力的最好方法。

如欣賞歌劇《白毛女》時，我沒有過多地介紹這部作品的內容、故事情節。而是簡單地在課堂上讓學生了解這個故事的來龍去脈。讓學生自己查找相關資料來編演這個眾所周知的故事。學生表演的積極性非常高漲、熱情。有的把這個故事改編成現代版；有的改編成小品形式；有的在原劇上去掉歌唱部分，純粹以對白為主。課堂氣氛相當活躍，同學們都在為自己的課外成果而驚喜、贊嘆。表演結束后，教師再打開自己設計的音樂畫面把學生引入到這部歌劇中，從《北風吹》到《扎紅頭繩》再到《黃世仁逼債》，在這些音樂旋律中讓學生體會和捕捉表演靈感，不必過于拘泥動作的標準化和程式化，表演中的語言力求自然、流暢，符合人物性格，貼近生活實際。這樣的師生互動互評，多肯定，多鼓勵，能增加學生的自信心。

學生在音樂活動中得到音樂的體驗，并通過這種體驗建立對音樂的理解和記憶。因此，活動是體驗的方式，體驗是活動的目的。音樂課中學生的每一次參與都是為了更好地體驗音樂、關注音樂，并在一次次的活動中加深對音樂的理解。這種活動應該是肢體活動與思維活動兩者的統一。教學設計環節中的每一個活動的確定，我們首先應該思考的是學生在這一活動中學到了什么？得到了什么？設計怎樣的活動方式效果更好。活動與不活動的效果有什么差別，教師在活動中應擔任怎樣的角色等問題。“三思而后行”才不會使課堂上的活動變成一種隨意、盲目的游戲。

三、新穎別致，讓音樂教室成為學生向往的藝術搖籃

記得有位外國學者這樣說過：要想快速有效地學習，任何東西你必須看它、聽它和感覺它。音樂教學必須從學生對音樂的親切感、趣味性入手，創設一種和諧的藝術情境，使學生真切地感受到音樂的存在，逐步引導他們步入音樂的殿堂，體會其中的奧妙。

例如欣賞歌劇《卡門》序曲時，我把主部主題A用 “”表示，向上的斜線給人生機勃勃的、充滿活力的動感；第一插部B用曲線“～”和橫線“――”表示，曲線相對而言比較柔和；第二插部C用“”表示，主題第一次呈現有抒情的成分，用“n”表示，反復時銅管樂隊加入，音樂更雄壯有力，而用“”表示，有很強的力度感。尾聲用“ ”表示，音調下行，預示著卡門的悲劇性結局。分析完之后，我把學生分成三個大組。第一組聽到第一主題，合著音樂拍手，一次一拍；第二組聽到第二主題，拍手、攤掌，一拍一次；第三組聽到第三主題時，跺腳、拍手，一拍一次。教師隨意點擊音樂，學生作出相應動作，并相互交換對這些主題的印象。欣賞全曲時，我讓學生欣賞有指揮的大型管弦樂隊合奏的《卡門序曲》錄像，讓學生邊聽邊模仿體態律動，最后請個別同學上來指揮這首《卡門序曲》。這樣的律動加深了同學們的印象，課堂的氣氛得到了很大的改善。既增加了同學們的音樂實踐，又增強了創造意識。

四、勇于探索，構建適應素質教育的音樂教學模式

在注重素質教育的今天，我們應該提倡“學科綜合、融合多元化、強化藝術實踐”的中學音樂教學模式。

1、構建聽覺藝術與視覺藝術融合的教學模式

需把音樂和美術課程加以高度融合，做到“聲中有畫，畫中有聲”。既可以使學生加深對音樂、美術的領悟，使音樂與美術有機結合，相得益彰，充分發揮藝術的整體效應，又可以產生事半功倍的教學效果。引導學生在豐富音樂的過程中學會設計，通過色彩游戲讓學生領略音樂色彩的藝術魅力。帶動學生用線條、簡筆畫、色彩等構思各自獨特的畫面去表現同一個音樂主題。

2、構建富有地方特色的教學模式

各地區傳統的民族文化資源是學生較為熟悉的內容，也是非常寶貴的課程資源。音樂教師要善于將本地區的民族民間音樂資源運用到音樂教學中，使學生不但從中受到本地區民族音樂文化的熏陶，還能增進學生對祖國對家鄉的熱愛之情。例如：每月教唱一首描繪家鄉自然景觀、歷史史實、家鄉新風貌等方面的新歌曲，作詞、作曲及相關的背景介紹，由學生各自準備。

3、構建文體互動的教學模式

根據青少年活潑好動的生理特點，搜集學生熟悉的軍歌、進行曲，結合體育、軍訓進行音樂教育，讓學生在充滿音樂的歡快氛圍里，玩中樂、樂中學；將教學領域拓寬，把音樂融入到體育課之中，讓學生在鍛煉身體、培養團結互助精神的同時，感受到音樂無處不在，從而激活他們的音樂靈感。

4、構建走進生活、走向社會的新型教學模式

音樂教育可配合實踐活動，走出課堂，融入社區，組織學生到歷史文化底蘊深厚的村鎮，開展對民間藝術的調查、采風；同時也把自編自演的，來自生活又高于生活的節目帶到村鎮，使學生懂得藝術是源于生活，服務大眾的，更好地加深對藝術觀、情感、態度的體會。

新課標告訴我們，音樂課程的價值體現有四點：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值和文化傳承價值。創造意識即創造性思維，是創造一切美好事物的基礎。音樂教學也必須把培養學生的創造性思維放在首位，要給學生創設機會與條件，提供時間與空間，使學生在獲得大量音樂知識的同時，盡可能地發揮創造才能，得到進步和發展。在音樂教學中，要想讓學生在理解音樂的基礎上產生創造性思維，課堂練習是必不可少的。

音樂課程的綜合，應該是始終以音樂為本的綜合。音樂課中所采用的一切輔助教學手段都應該圍繞音樂聆聽、體驗，達到聆聽音樂這一教學目的，學生的體驗也應該主要是對音樂的體驗、綜合，不是學科簡單的疊加，更不能違背了音樂教學的原則。因此，新課改中更加強調了重視音樂實踐，增強創造意識，引導教師和學生轉變傳統的學習觀念，將學習納入一種以認知內化為基礎的實踐活動的軌道，給學生提供充分的動手機會，讓學生參與大量的實踐體驗，才是學生優化學習、有效學習和健康成長的必要條件。

因此，我們應借新課改的東風，讓學生鼓起藝術追求的風帆，在音樂的海洋中遨游。以人為本，在課堂音樂教學中讓學生充分感受音樂的魅力。

參考文獻

1． 許志芳《高中音樂欣賞課教學策略的探索實踐》，載于《中小學音樂教育》第158期

2、張方明《音樂教學存在問題的分析與思考》，載于《中小學音樂教育》第158期

第9篇：入學感受范文

關鍵詞：語文教學 引導 學生 發現美 感受美

多年的語文教學經驗，讓我感覺到對學生的教育，不僅僅是知識的接受，而且還有對美的體驗。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要教師的扶持引領、參與調度，如何在語文課中指導學生審美呢？作為語文老師，必須在教學意識上解決兩個問題，其一是審美的內容，語文教材中，課文題材多樣化，為學生提供了豐富的審美對象，其二是遵循學生審美規律的問題。學生的認識總是由淺入深，由表及里，從體驗到評判，因而教學時又必須遵循這個規律。基于以上兩點，我在教學實踐中進行了如下方法的嘗試。

一、引導尋美，讓學生發現美

畫家羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”語文教學要從詞句入手，在品嘗詞句中發現美。

如教學《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”字。先引導學生質疑：詩人為什么不用“真”而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中提調出瀑布從極高處傾泄而下的表象，腦子中出現了“真”有從天而降的圖像。假如我們再來一個追問：詩人為什么不說“像”而“疑”？讓學生更進一層地想象詩人當時真實的感受――驚嘆這條瀑布的奇特。因為是人感到眼前的瀑布“像”黃河之水天上來一樣，懷疑它是從九天之上落下來的銀河呢？只有反復品味，才能理解只有用“疑”才最精當，從而感受到語言文字的“美”之所在。

二、引導入境，讓學生感受美

學生感性經驗不足，知識水平又有限，往往難于直接入境。如何引導學生入境，我采取以下三種方法：

（一） 圖畫入境法

《火燒云》描寫的是夏天傍晚的自然景象。“火燒云”之所以值得描寫，就在于它美而多變的色彩和形狀，發人遐思，令人神往，給人美的享受。如何再現自然美呢？我采用了“對文作畫，評畫學文”的方法，讓學生入其境、會其情。如何作畫，老師給作畫提示如下：

1.畫面要分天空，地面兩個層次。

2.課文提到的地面人物、動物的位置及其身上的顏色，還有天空中的“馬、狗、獅”的朝向、姿勢、神態、背景都要與文字相吻合。

3.課文前半部描寫的是一幅農村夕照圖，要發揮想象與聯想，給畫面添上些背景物才能表現農村風情。

把畫圖引入語文課，至少有兩點好處：一是通過作畫，把自然美展現出來，能激發學生熱愛大自然美景的思想感情;二是通過評畫，可以激發學生學習課文的興趣，加深對課文的理解，培養感受美、評價美的能力。

（二）表演入境法

《荷花》后部分寫荷花的動態美。教學這部分內容時，可組織學生表演“荷花舞”。讓全體女生都飾荷花，其中一個當作者;選兩個男生，分別扮蜻蜓、小魚。學生在表演中受到美的熏陶。

（三）對比入境法

比較是認識美的差異的基本手段。教學《西門豹》這類內容中含有比較因素的課文，可設計一些問題，讓學生對兩種人和事進行比較分析。這樣做有利于提高學生的審美意識，使學生識別什么假、丑、惡，什么真、善、美。此外，對褒此貶彼的詞語的比較分析，也能培養學生鑒別美丑能力。

三、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。教學時我們總是讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。為了開拓學生的想象，我首先要求學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，然后具體提出三個問題：

第一，煙花三月的長江是一派怎樣的景色？你注意到了嗎？

第二，你是怎樣目送朋友遠離的？朋友的船是怎樣消失的？

第三，當時你的心情怎樣？經過老師的點撥，不少學生由第一人稱想象出了形象的意境來：晚春小草碧綠碧綠的，百花散發著芳香，彩蝶輕輕的飛舞，然而這美麗的一切我都無心欣賞，我站在江邊，任憑春風拂面，只是目不轉睛地望著遠方，江中的船越來越小，小小的白帆慢慢地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水不停地流著，一個浪花推著另一個浪花，嘩嘩地滾向遠方，朋友啊，此次分別又要等到何時相見？這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造。