初中英語聽力精選(九篇)

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第1篇：初中英語聽力范文

關鍵詞：初中英語；培養策略；探討分析

聽力水平是學生英語能力中非常重要的一項能力，有效的聽力水平培養能夠提高學生的英語領悟能力，培養學生的英語語言感知能力，這對于促進學生英語能力的全面提高有著非常積極的作用。另外我國現階段初中英語教學中存在著一個很值得關注的問題，就是很多學生的英語解題能力、書面表達能力很強，但是口語交際能力和聽力水平很差。這就充分說明了，在以往的英語教學中，我們的教學存在一定的問題，對于學生聽力水平的培養不夠，使得學生在英語的口語表達能力與其實際的英語能力相去甚遠，因此，筆者認為在初中階段的英語教學中對于學生聽力水平的培養不僅僅是對學生英語其中一種能力的培養，而是一個全面提高學生英語能力的過程，作為教師要給予學生聽力水平培養以充分的重視，以學生聽力水平的提高來帶動學生讀、寫和說的能力的進一步提升，現筆者結合自身多年的實踐教學經驗，對初中階段學生英語聽力水平的培養策略總結如下。

一、夯實學生英語聽力基礎，為學生聽力水平的提高提供保障

聽力水平的培養需要以學生扎實的英語基礎和聽力基礎作為基本的保障，也就是說要規范學生的單詞拼寫，豐富學生的詞匯儲量，并且要讓學生在詞匯學習中盡可能多地掌握詞匯和詞組的拓展意思，同時也要在語法學習中夯實學生的基礎，讓學生掌握各種從句的表達方式，以及各種連詞的使用，等等，這些都是學生順利聽懂聽力材料的基本保證。同時英語的學習本質上是一種語言的學習，任何一種語言都有著其獨有的表達習慣，乃至是文化方面的體現，這就需要教師在夯實學生聽力基礎的過程中盡可能多地讓學生掌握一些英語習慣性的表達以及西方文化在語言表達上的表現，這樣學生對于英語聽力材料的掌控程度將會得到很大的提升。

二、注意矯正學生的中式英語，養成學生良好的英語反應習慣

對于這一點很多教師都有著高度的同感，就是很多學生不論是在說還是寫的方面都或多或少地存在“中式英語”的表達習慣，而這些習慣性的理解和表達對于學生聽力水平的提高有很大的阻礙作用，很多學生由于受到母語漢語的影響，在聽到聽力材料內容的時候第一時間的反應是漢語的習慣，這就使得很多學生總是在聽力的過程中跟不上節奏，在思維上反應不過來。再者就是很多學生缺乏對聽力材料的整體把握能力，在實際教學過程中我經常發現很多學生對整體材料中的某一個段落或者句子聽得很明白，但是對材料的整體表達意思就不知所云了，這體現了學生對英語的反應存在問題，這其中有來自于母語漢語的干擾，同時也有學生基礎知識不牢靠的原因，作為教師要重點矯正學生的中式英語，讓學生牢牢掌握英語的表達習慣，形成良好的英語反應能力。

三、培養學生的語言感知力，提高學生的聽力水平

對于聽力水平的培養不能僅僅從多聽、多練的角度出發，還應該重視對學生語言感知能力的培養，也就是說要培養學生對于英語的預測能力，根據前文的表達能夠大致推斷出后文的內容，這是學生對于聽力材料整體把握能力的集中體現，也是提高學生聽力水平的有效途徑之一。很多學生在聽力過程中正是缺乏這種預測的能力，完全是在接受而不是在思索，這就使得學生在聽力的過程中非常被動，思維也始終處于滯后的狀態，這時如果學生的基礎知識不夠牢固則學生就很容易出現一步跟不上而步步跟不上的情況。因此要培養學生的語言感知能力，提高學生的領悟能力，讓學生的思維在聽力過程中始終處于超前的狀態，隨著聽力材料的進行，思維始終處于活躍的狀態，積極地捕捉聽力材料中的信息點，從而達到整體掌握聽力材料的水平。另外，在培養聽力水平的過程中教師也要注重對學生說的能力的培養，讓學生能夠通過說來規范自己的發音和表達方式，這樣學生將會對聽力內容掌握得更扎實，也能夠在聽的過程中更快、更準地把握住聽力材料所表達的基本內容。

總之，在初中階段的英語教學中，對于學生聽力水平的培養有著極為深刻的意義，通過對學生聽力水平的培養能夠非常有效地帶動學生讀、說和寫的能力的提升，并且讓學生具備良好的語言感知能力，這對于學生現階段的英語學習有著非常積極的作用。另外通過聽力水平的培養還能夠非常有效地帶動學生英語交際能力的提高，讓學生具備英語實踐能力，為學生未來的英語運用打下一個良好的基礎。

參考文獻：

第2篇：初中英語聽力范文

關鍵詞： 初中英語聽力 教學策略 題型研究

為落實《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育，從2000年起，江蘇省就把聽力測試列入中考英語考試的范圍中，并從2009年起，全省中考實行英語聽力口語自動化考試，采用人機對話形式進行聽力和口語二合一測試。因此，無論是學生近期發展目標還是終身發展目標，我們都必須認真分析目前的形勢并采取措施來提高聽力能力。

一、聽力的題型特點和解題規律

（一）題型特點

聽力測試的題型目前主要有以下幾種：

1.聽句子選出相應的應答語；

2.聽對話及問題選擇正確答案；

3.聽句子或對話選擇正確圖畫；

4.聽短文判斷句子正誤或選擇能完成句子的最佳答案；

5.聽句子或短文填寫所缺的詞語等。

聽力的內容基本涵蓋了大綱所規定的日常交際用語和日常生活話題。

（二）解題策略

1.保持良好的心態，集中注意力。

心理素質直接影響到聽力的理解，所以考生應有一個良好的精神及心理狀態。由于聽力測試錄音的語音速度較快，這就要求同學們耳眼手同時并用，高度集中注意力，頭腦清醒，沉著不亂，凝神傾聽，排除一切外界干擾，專心答題。

2.認真審題，預測內容。

聽前快速讀題，對題干信息進行分解強化，對選項進行必要的轉換。根據題目中所包含的信息來比較推測對話的內容，盡量獲取更多信息，如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫。如果帶著問題去聽，就能把握聽的重點，也就提高了正確率。

3.抓住關鍵詞語，適當做標記。

有目的地聽，留心情景場合、時間地點、事件人物、數字信息，以及事件的起因、經過和結果，適當快速做一些標記，然后歸納、綜合、分析、判斷，從而確定正確答案。

4.把握第一印象。

把握測試題的大意和深層含義，要邊聽邊做，以免因記不住信息而失誤丟分。

5.學會放棄。

聽力材料總體比較容易，且通常朗讀兩遍。如果個別句子沒有聽清楚，不要急，就應緊隨錄音材料，繼續聽下面的材料。中考聽力多為選擇題，真正的放棄是不存在的。在聽完后，你一定要根據印象選出一個答案填上。

6.檢查驗證。

聽力錄音一放完聽力錄音的測試就結束了。對前面的題目，已無法再驗證，但對最后的一道短文理解，有關信息不會全部忘記，結合選項，可以再驗證一下。事實上，對聽兩遍的題目，第二遍錄音就是供你檢查驗證的。

二、提高聽力能力的策略

聽力能力的提高是一個漫長的循序漸進的過程，是一個聽說讀寫相互提高相互促進的過程。

1.注重朗讀背誦，培養語感，提高聽力。

朗讀背誦是學好英語，提高能力的有效方法，是提高聽力能力的前提。朗讀背誦要學生注意語言語調，意強停頓，讀出英語的意味和美感。大量的讀背不僅掌握了一定的語法和句型，還培養了學生用英語思維的習慣，樹立了學生用英語進行交流的信心。學生對英語的敏感度也會不斷增強，英語語感也就慢慢培養起來，潛移默化中聽力能力也得到了提高。

2.創建聽說環境，多說多聽，提高聽力。

聽力的提高離不開大量的語言材料和語言環境，中國學生缺少自然的英語環境，也就缺少了鍛煉聽的機會。因此，必須多創建英語環境，尤其是聽說環境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。

（1）老師上課必須盡量用英語組織教學。

用英語組織課堂環節，把英語作為課堂交際工具，可為學生創建聽英語的環境，營造學習英語的氣氛，這是訓練聽力的基本出發點，也是行之有效的訓練方法。由于學生個體的差異性，課堂環節英語化難免會給程度差的學生帶來一定困難，這就需要老師結合知識點的難易程度，學生的接受狀況，努力做到語速或快或慢，或快慢結合，照顧到個體與全體的均勻發展。盡量少用母語，借用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，讓學生專心聽，這種方法對營造英語氛圍，培養學生用英語思維大有益處。事實證明，英語化的課堂確實有助于學生聽力的提高，很多學生已體會到了聽懂的成就感。當然，英語老師要加強自身的基本功，做到語音語調正確，盡量純正地道。

（2）課堂上開展各種聽的活動。

盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動。運用錄音機、投影機、語音室、多媒體等創設英語聽說情境，調動學生的感官，激發他們的聽說欲望。上課時還可通過英語值日生匯報、看圖說話、討論問題等多種形式，在養成學生大膽開口說話習慣的同時，也大大提高了聽力水平。

充分利用教材資源。教材配備的聽力、朗讀帶也是訓練聽力的重要材料，通過對聽力的訓練，指導學生掌握聽力技巧，熟悉語音語感語境，加強聽力基本功。還有利于對本單元知識點的理解、鞏固和利用，在進行聽力訓練過程中，順應自然發展的過程，按照由簡到繁、由慢到快的順序。

（3）積極開展課外活動。

通過課外活動，創造更多的英語學習機會，可以彌補課堂教學時間的不足。平時鼓勵學生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多聽多唱歐美經典歌曲，多看英語電視節目，多看歐美經典電影；課間，同學之間、師生之間交流盡量用英語進行；多參加英語角活動，還可以組織演講比賽、聽力比賽、英語歌曲演唱比賽、講英文故事等，使學生有更多的機會接觸使用英語，為學生提供真實的語言聽說交際的情景，既調動了學生的積極性，又增強了學生的口語和聽力。

三、加強閱讀訓練，提高語感促進聽力

多閱讀是學生增加外語接觸、活躍思維、增長智力的一種途徑，也是培養學生提高理解力、增強英語語感的好方法。閱讀是聽說讀寫的中心環節，是訓練聽、說、寫的重要手段，讀好有助于提高聽、說能力。閱讀時，讓學生接觸各種題材的文章，尤其是有關英美國家的背景知識，使學生更多地了解英語國家的風俗習慣，彌補學生閱讀面狹窄、英語背景知識少的缺憾，不斷擴大知識面，多讀有助于語感的增強和形成。有助于學生汲取文化營養，加深文化底蘊，從而提高解決語言交際中出現問題的能力，并且可以培養豐富的語感，提高聽力水平。

聽力在語言學習中的重要性不言而喻。這就要求我們始終堅持以學生發展為本的理念，科學制訂和有效實施課程與教學計劃，優化學生學習結構，有效提高學生聽力能力，培養出適應時代需要的合格英語人才。

參考文獻：

[1]英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

第3篇：初中英語聽力范文

關鍵詞：初中英語；薄弱環節；對策建議

一、引言

對多數學生來講，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學儀器和手段，大多英語教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創造教學情景，更無法調動學生學習積極性，聽力往往是學生考試中得分最低的版塊，學生討厭上英語課的傾向十分嚴重。但對于部分優秀學生來說，他們畢竟要升學，需要進一步提高聽的能力來適應高中的學習。優秀學生上高中后的普遍現象就是難以適應高中英語教學，嚴重影響英語學習，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學習產生懷疑，失去學習英語的興趣，由此可見初中生聽力能力是比較薄弱的。

二、存在的問題

要想提高英語聽力課的教學效果，首先在于認清英語教學中面臨的主要問題：

1.中學有聽力課，但有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。學生聽力水平參差不齊，聽力水平較差的學生，在上課時要聽懂老師的英語講解都覺得困難，要理解原汁原味的英語就難上加難了。

2很多學生由于聽不懂而產生挫敗感，使其產生自卑、懼怕的心理。有些學生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領會多少內容，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環。

3.學生聽力普遍存在的弱點，即便程度較好的學生，也普遍存在問題：遺忘現象嚴重，不善于把握重點。有些學生覺得自己聽到了，但轉瞬間就忘了，有的注意了細節，卻忘了主體分不清主次，沒有篇章概念。

4.教師教學中存在的誤區。有些老師過于關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對聽不懂的學生加于指責，而不是進行耐心細致的啟發和給予必要的鼓勵，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課悶，對于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。

三、解決的對策和建議

1.注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，初中生打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的作用。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續及語調等知識，提高學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，必須堅持不懈、持之以恒。再次，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題。捕捉一切可以從題面上得到的信息.聽的時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句.長句抓住主要成分。“抱住西瓜。再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起.聽對話和短文時要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。

3.寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起.首先在課堂教學中教師要盡量用英語組織教學.這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前五分鐘或每節課的復習時間.讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。再次，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。最后，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等.更是要堅持隨著教學進行訓練。

4.注意學生良好心理素質的培養

保持良好的狀態。自覺養成好習慣對于聽力的培養十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發展，且具有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養良好的心理素質的積極性。首先.要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度.只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。再次，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的興趣，對于學生一點一滴的進步都要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確。

四、結束語

總之，聽力教學是英語教學中不可缺少的重要環節，是培養學生語言運用能力的必由之路。教師應根據教學實際，采用切實可行的教學方法，不斷更新教學觀念，提高自身素質，才能更好地開展英語聽力的教學。

參考文獻

[1]易華.影響英語聽力理解的根本原因卟出國與就業（就業版），2010，（21）.

第4篇：初中英語聽力范文

關鍵詞：初中英語；聽力技巧；指導與訓練

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-167-01

聽力一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多學生能在筆試中考出好成績， 卻在聽力測試中不能如愿以償。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中的一個重要環節。

一、注意培養良好的聽的習慣

在聽力訓練中， 教師應盡量多提供直觀圖像或教具， 使聽力教學情景化， 幫助學生借助情景， 通過仔細聽，努力理解所聽內容。在聽力訓練時， 學生先仔細聽，并記下所遇到的問題， 然后再聽一遍或多幾遍， 直至完全聽懂為止。教師要訓練學生能十分專注地聽， 不受其他干擾， 并進行積極有效思維記憶。

學生在聽英語的過程中， 習慣將聽到的一切都翻譯成漢語， 人為地增加了聽力理解過程中的英譯漢， 從而跟不上速度， 提不高效率。教師要教育學生改變在頭腦中進行中英對譯的不良習慣， 指導學生用英語思維， 減少心譯的過程， 培養學生良好的聽力習慣， 提高學生的聽力效果。注意培養學生用輕松愉快的心情與積極主動的情緒來對待聽力訓練。在日常的聽力訓練中， 教師應選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式， 減少聽力對學生的威脅感。內容的難度， 說的速度， 語體等要適宜， 以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣， 難易結合。教師要能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤， 多引導、多鼓勵、少批評， 使學生輕裝上陣 。聽力練習中也可以放一些輕柔的背景音樂， 幫助學生在舒適、優雅、輕松的環境中進行聽力訓練， 以便減輕焦慮感， 提高聽力效率。

二、通過多種渠道加強聽力訓練

在教授一些新單詞時， 教師可以不直接告訴其發音、詞義， 而把它放在一些問答， 或一些短小的句子里介紹。如教.. apple 時， 教師可以拿著一個蘋果， 自問自答：What！ s this？ It！ s an apple. Is this your apple？ No， it！ smy apple. My apple is red. 然后提問， .. What！ s this inEnglish？ 要求學生回答。學生可以脫口而出： .. It！ s anapple. 而且因為是.. 聽 來的， 感到特別有新鮮感， 記得也特別牢。

在教授新對話和短文時， 應遵循聽說讀寫的規律。教師在呈現課文的對話或短文之前， 應堅持讓學生合上書本， 聽教師介紹課文背景知識及故事情節， 然后聽課文錄音， 并根據所聽內容簡要回答問題， 最后再打開課本檢查聽力效果如何， 看看有哪些沒聽懂的地方， 再理解再讀。為了加強平時對學生聽說能力的培養， 可以將每節課的前五分鐘規定為.. Free talk 自由對話時間， 可安排師生對話， 或同學間問答， 對于表現出色的學生給予適當的評價和鼓勵。內容可以圍繞最近所學的知識， 這樣做不僅復習了所學知識， 還提高了學生的聽說能力。或者完全讓學生自由對話， 不受課本限制， 內容可豐富廣泛， 學生通過用英語與別人交流，可提高聽說能力并獲得一定的成就感， 這樣既提高了英語水平， 同時也增加了其學習興趣。每周至少應該留有一節課專門作為聽力訓練課。在課上可利用錄音機、多媒體等， 給學生提供大量的聽力內容， 集中訓練聽力。為了增加聽力的訓練量， 可以利用課間時間在黑板上抄寫兩個對話的題目， 或者一個短文的題目， 一上課就聽， 聽完立即公布答案。這樣做， 既訓練了學生的聽力， 又不會花費很多時間。

另外， 教師要多利用電化教學手段為學生創設良好的英語語境， 激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語積極性。

三、合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化

初中英語聽力訓練方式很多，主要包括聽音辨音、聽寫、聽說對話、聽力理解等。

1、辨音訓練要隨時隨地進行

a. 讓學生找出所聽到的元音讀音相同的單詞。

如：/e/ bed bike bad bus

b. 讓學生聽幾組句子并找出每組句子中不同的部分。

如：They like reading。 They like cooking.

c. 教師在黑板上寫出若干句子，然后讓學生聽幾組句子，最后讓學生選出與教師所讀句子意義相同或相近的句子來。

2、 聽說對話訓練要抓平時

是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，中學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語，重在他們用英語自由表達的習慣，要抓平時，抓養成。

3、聽寫訓練要抓反復

聽寫是最樸實，最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環。它是一種限時性強，輸入量大，需要高度集中一個人的注意力并充分調動一個人所有語言知識的腦力勞動過程。聽寫作為一種固定的日常練習，使學生養成良好的聽寫習慣，當然聽寫有一種循序漸進的過程，可以從單調詞組開始，逐步過渡到段落及至全文。

4、理解訓練要抓緊突出

聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間的邏輯關系的推斷，是聽力的高級表現形式，必須要常抓不懈。尤其在聽力過程中，抓重點，抓突出，爭取做到學生對聽力有足夠的重視。

四、加強學生考試技巧的指導

在訓練聽力時， 要指導學生善于總結做題的技能技巧。在做聽力題時， 首先必須抓緊時間將聽力材料看一遍， 根據題干中的語音信息， 預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及的內容， 比較選項的異同并確定聽的關鍵。這樣聽錄音時就能做到有的放矢、有所側重， 提高答題的準確率。如果時間過緊， 至少要選看題目較長的選擇題。告訴學生為了節約時間， 在聽的時候直接在正確選項上打勾， 而不必在題號前寫A、B、C、D。對于聽不懂的內容， 不能停留思考， 聽的速度必須跟上錄音的速度。聽力結束后， 趁頭腦中還留有對聽力內容的記憶， 立即回頭復查， 要善于運用自己所獲得的信息進行快速判斷和猜測， 將答案確定下來。

第5篇：初中英語聽力范文

英語在現代日常生活中起到了重要的作用。英語聽力學習是英語學習的重要組成部分。初中英語聽力教學是初中英語教學的重點與難點。為提高初中英語聽力的教學質量，對初中英語聽力教學的現狀進行了全方位調查，從多方面、多層次對初中英語聽力教學中出現的問題及其原因進行了深入剖析，結果表明，從教師層面講，授課方式是影響初中英語聽力課堂教學效率的重要因素，傳統的初中英語聽力授課過程中過于強調學生聽力成績的獲得，忽視對學生聽力基本功的練習，忽視聽力教學過程中學生心理素質的輔導。

從學生方面講，英語聽力學習效率低下的主要原因表現在英語基礎知識較差、心理素質較差以及聽力策略不明確等方面。聽力教學過程中部分學生由于受制于原有英語知識的限制，單詞量少，掌握句型的數量有限，影響了初中學生英語聽力成績。針對以上問題，本文結合教師教課的可行性、學生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英語聽力課堂教學有效性的方法。該方法有利于學生對英語聽力興趣的激發，對學生掌握英語聽力技巧和提升學生的英語綜合能力具有積極意義。

二、解決初中英語聽力教學問題的策略與技巧

基于目前的初中英語教學過程中聽力教學存在的問題，分析問題的原因，文章認為，提高學生的聽力可分為三個步驟。首先，教師應幫助學生解決他們的心理問題，讓學生放松心態，以平和的心理去進行聽力學習與測試。其次，學生應該學會做筆記，記錄在聽音過程中的關鍵單詞和句子，大概了解聽力材料內容。最后，學生可以通過抓獲的有效信息和自己的背景知識，預測正確的答案。

1.預聽力策略

傳統初中英語教學過程中，老師在課堂上起主導作用。學生聽前往往會緊張，老師可以采取一些措施，舒緩他們的情緒。這是非常重要的，教師要創造一個寬松的聆聽環境。聽音前，教師可以播放一段音樂或說幽默的故事，介紹聽力材料，以減輕學生的心理負擔。由教師創造一個寬松的環境可以幫助學生展現自己的實際知識。為了提高初中學生對聽力學習的興趣，教師應認真在上課前選擇有效的聽力材料。根據學生的實際情況和現有的英語知識水平，選擇合理的聽力材料是增加學生的信心的重要途徑之一。然后，教師有必要把標題、新詞、關鍵詞和語法寫在黑板上，幫助學生理解教材。

2.在聽聽力策略

聽力教學開始時，教師應播放三次，以提高學生的聽力。對于第一次聽，老師要求學生掌握聽力材料的整體背景和主題。聽第二遍，學生需要記錄關鍵單詞和句子。在開始的時候，有些學生因為更困難的材料或更快的速度可能不能完全理解聽力材料，往往不能記住學過的單詞和句子把握文章內容。因此，教師有必要讓學生審視一下文章的細節，抓住主要線索，根據文章的意思和主題讓學生回答問題。

3.后聽力策略

第6篇：初中英語聽力范文

初中英語學習是學生英語興趣培養的關鍵時期，也是英語能力培養的基礎階段。在初中英語的教學過程中，必須適應大部分學生的興趣愛好，采用學生喜聞樂見的教學形式，培養學生學習英語的興趣，充分的發揮學生的想象力與創造能力，將英語學習變得更加靈活、多樣，提高學生的智力水平。英語聽力教學對學生的英語學習非常重要。對于英語聽力教學，不僅要加強課堂上的訓練，而且要讓學生在課下多聽、多讀。但在一些省份，中考更加注重英語閱讀的能力，忽視對學生英語聽力的考察。這會導致教師對學生聽力能力不夠重視，嚴重影響了學生英語能力的提高。利用多媒體技術優化初中英語聽力教學，有很多無法替代的優勢，如控制更加靈活、畫面更加生動、內容更豐富、知識更新速度快等，這些都可以給學生提供一個大的英語知識學習空間，激發學生學習的欲望，給學生提供一個良好的學習氣氛。因此，在初中英語聽力教學中運用多媒體技術是明智之舉。

二、運用多媒體技術優化初中英語教學的方法

（一）加強學生的課外練習

大部分學生認為英語聽力較難，在日常的英語聽力訓練過程中，失去學習的信心，不認真對待，放棄培養英語聽說能力。事實上，英語聽力教學，首先應該讓學生樹立良好的自信心，幫助學生正確認識英語聽力。另外，平時大量的聽力練習也可以幫助學生樹立自信心，克服內心不良情緒。教師要充分利用多媒體技術，可以讓學生把一些重要的課件下載下來，在課下反復聽，反復練習，強化聽力的訓練，幫助學生提高英語聽說能力。

（二）充分調動學生的學習興趣

學習語言本來就很繁雜、枯燥，加之一些學生對學習英語不感興趣，這些都給英語教學工作帶來一些困難。初中英語教師在訓練學生的聽力時，要充分應用多媒體技術，將圖片、文字、聲音、視頻等多方面內容展現給學生，調動學生的各項器官，讓學生充分的動起來，增加學生學習的積極性，同時提高學生的英語聽說能力。例如，教師在講七年級上冊unit9時，可以先給學生講一些我國電影發展的歷史或者放映一些精彩的電影片段，激發學生學習本單元的興趣，使學習達到事半功倍的效果。

（三）選擇較地道的聽力軟件

隨著網絡的不斷發展，多種多樣的英語聽力軟件讓人眼花繚亂。初中英語教師在選擇聽力資料時很關鍵。教師在選擇聽力軟件時，要選擇一些知名度較高的軟件。這樣的聽力軟件，畫面足夠清晰，英語口語地道，且內容豐富。長期下來，不僅可以增加學生對西方國家的認識，而且可以學習到最純正的英語口語，提高學生的英語水平。

（四）培養學生的聽力技巧

教師在利用多媒體技術進行英語聽力訓練時，要在學生聽的過程中教授給學生聽力技巧，培養學生對關鍵信息的提煉的能力。例如在放聽力內容前，給學生一些時間瀏覽提干內容，教師可以指導學生畫出題干的關鍵詞。在放聽力材料的過程中，遇到關鍵詞時，可以停頓一些，提醒學生認真聽下面的聽力內容，也可以反復播放有用信息，以便學生選出正確答案。另外，教師應選擇不同題材的聽力材料，并且根據不同的題型，總結出聽力技巧。教師選擇多樣化的聽力材料，可以讓學生適應各種題材、不同形式的聽力，訓練學生的聽力技巧。在聽力考試中，可以幫助學生平穩心態，增加學生做題的自信心。而且，在學生做了一定數量的聽力測試時，教師可以組織學生進行聽力題型的分類，如原因題、時間題、細節題等等，并總結出每一種題型的做題經驗，幫助學生應付不同的聽力題型。

三、小結

第7篇：初中英語聽力范文

【關鍵詞】初中英語聽力困難對策

一、《新目標英語》聽力部分的特點

《新目標英語》教材中的聽力部分具有四大特點：（1）聽力材料內容豐富，每單元中至少有五個聽力訓練；（2）聽力的任務形式多樣，有如下幾種：①Circle；②Nnmber；③True or False；④Match；④Check；⑥Fill in the chart；⑦Complete the conversa-tions with words； ⑧Write some words in the chart； ⑨Choose；⑩Write the first letter on line； Put something in the correct order；（3）聽力任務練習信息量大 ；（4）詞匯覆蓋面廣 ，語境生動豐富，而且從八年級下冊開始，生詞增多，語速加快，語境更加復雜化，有部分表格要填的信息多，所以，農村學生很難完成。

二、農村初中《新目標英語》聽力教學實際中存在的困難

1.語音障礙

在農村初中，英語教師的發音不標準，大部分農村初中英語教師對美式英語和英式英語發音的差異問題不重視， 他們對《新目標英語》詞匯附錄中部分標出兩種讀音的單詞喜歡根據自己的喜好而只讀一種音，所以，在聽力中，學生對美英發音的差異就會不適應。

2.曲解教材設計的意圖

教材中的聽力任務雖形式多樣， 但各個任務間的設計是由易到難，由淺入深，呈現梯度的。 另外，教材中每單元第一個聽力任務是先給出一幅圖， 讓學生進行Free talk 或 Group-work，然后進行Pairwork，充分操練，再讓學生完成1b 的聽力任務，他們認為這樣會降低聽力的難度，卻不知這與先“輸入”信息，再“輸出”語言的理論是背道而馳的。

3.沒有采取合理科學的聽力訓練方法

農村初中英語教學方法比較簡單、單一，只是按照“聽錄音―做練習―對答案”的方式 訓練聽力，教師在聽前沒有做足夠的引導和預測而直接聽錄音，在聽的過程中，教師只顧按鍵并點名校對答案，對學生聽的狀態，聽的過程中策略的指導比較缺乏， 聽后只是機械地將聽力材料讀一遍或編簡單的對話，沒有針對聽力材料進行拓展和延伸。

4.學生自信心不足，學習興趣低

很多農村學生在中學階段才開始接觸聽力課， 一開始由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁情緒，越緊張就越聽不懂。 慢慢學生易產生畏懼心理，失去學習興趣。

5.農村英語教師的專業水平良莠不齊，班級學生人數過多

農村及城鎮經濟相對滯后，學校能給教師提供的資源有限，制約了教師自身的發展提高，另外班額過大，難以實現精細化聽力教學。

三、深入理解教材，設計有效的聽力任務

英國聽力教學法專家Mary Underwood 根據聽力理論和記憶的心理規律提出了三段導學（three stages of teaching）模式：聽前（pre-listening），聽中（while-listening）和聽后（post-listen-ing）（Cook，2000）。 這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維

活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，而且適用于應試聽力的全過程。 根據這一模式，筆者在平時的教學實際中，采用聽前（pre-listening），聽中（while-listening）和聽后（post-listening）三個步驟（見下表）對聽力材料予以處理。

1.聽前：注重聽力策略訓練。

2.聽中：設置有梯度的任務。

3.聽后：拓展任務 ，發揮聽力材料的四重功能 ―――聽 、說 、讀、寫。

（一）聽前階段

學習是學生在新知識與已有知識之間建立聯系的過程。如果學生頭腦中沒有與新知識相關的背景知識，就很難進行有意義的學習。在聽力前運用“頭腦風暴”法，能有效地激活學生頭腦中學過的相關背景知識。

（二）聽時階段

培養學生抓住聽力材料主要內容及主題思想的能力。這是聽力訓練中教師應著重教給學生的一項重要技能。人腦的記憶容量有限，尤其對陌生的外來語，它的反應速度遠不如母語迅速。教師在課堂教學中要讓學生克服對每個單詞平均分配注意力的錯誤心理，只需讓學生聽明白關鍵詞，明白說話人的中心思想即可。在聽音過程中，心態的調整很重要，心理緊張容易導致對所聽信息的攝入出現斷層現象，從而導致無法正確理解所聽材料。

（三）聽后階段

聽力技能是具有交際性的語言技能，對學生的辨音、記憶、推理、歸納等能力、語言反應的速度及接受聽力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在這一過程中，教師應注意聽說結合，以說促聽，以聽帶說，做到說中練聽，聽后練說，聽說結合。

四、堅持聽說互動練習

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。充分說明了語言學習中聽說的相互關系。教師可以精選課文中一定量的經典文章讓學生熟讀或背誦，也可以讓學生讀課文后互相提問、復述大意，這樣學生可潛移默化地形成一定的英語語感，在聽力過程中更容易聽懂文章。

五、精選材料，循序漸進

聽力材料應有適當的難易度，保證百分之八十左右的內容學生可以獨立聽懂。聽力內容應避免偏頗，盡量貼近日常生活。教師應當選擇由易到難、由淺入深的系列材料，可以先從字母、單詞辨音入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結構。錄音速度要循序漸進，即由慢速到快速，逐步提高。語速一開始可以稍微低于正常英美人講話的速度，逐步換成正常語速。在開始階段還可以通過視聽結合的方法降低難度，如看圖選答案。通過降低內容、詞匯和語速的難度有助于增強學生的自信心，提高他們的學習興趣。教師應豐富聽力內容，除了日常生活的內容，還可以適當聽一些英文歌曲、笑話或諺語。一方面能活躍聽力課堂的氛圍，另一方面可增加學生的西方文化背景知識。

結語

總之，聽力是一種積極的思維過程，教師在設計聽力任務時，要研讀教材，充分領會教材聽力設計的意圖，有效合理地設計聽力教學任務。我們應結合“Task-basedListening”的教學模式（如圖所示），以學生為中心設計步驟完整的聽力任務，層層突破、循序漸進，并且做到精泛結合、聽讀結合、聽譯結合，

不斷地進行廣泛的閱讀以增加詞匯量，提高各種技能的綜合運用能力。

參考文獻

[1]包天仁.英語“四位一體”教學法實驗研究交流教材（內部交流資料），2002.

[2]李亮.新東方高考英語聽力.西安交通大學出版社，2008.

第8篇：初中英語聽力范文

關鍵詞：初中英語；聽力訓練；案例研究；教學策略

《義務教育英語課程標準》要求學生在初中畢業時“聽”：“能根據語音語調和重音理解說話者的意圖；能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；能在聽的過程中用適當的方式作出反應；能針對所聽語段的內容記錄簡單信息。”（新課標，2011）

“聽”的能力是體現學生語言能力的重要成分之一，以“聽”來獲得信息及感受不僅是英語課堂教學的基礎，也是提高說、讀、寫技能的有效途徑，故培養學生聽力是英語教學的主要目標之一。

一、本校初中英語聽力現狀分析

筆者學校地處城郊結合部，生源大都來自周邊新興社區居民、征地拆遷農民和外來務工人員的子女，生源的英語基礎參差不齊，相較主城的生源而言，整體較薄弱。

筆者針對聽力訓練和Integrated skills對初中生聽力水平的影響，與本校4位英語教師進行了討論，其普遍認同“聽錄音―做練習―對答案”的模式能有效提高聽力成績，但多數學生不喜歡這種模式。

二、改善初中英語聽力教學的案例研究

為改善城郊地區初中英語聽力教學的現狀，筆者通過研究案例，分析提高初中生聽力能力的有效教學策略，以此為基礎，希望通過借鑒以提高本校城郊地區初中英語聽力教學水平。

【案例一】劉珊珊（2011）研究了將任務型英語教學理念運用到初中英語聽力教學的實踐，開展了初中任務型英語聽力教學實驗。在實驗結束后，通過對實驗數據的分析得出，任務型聽力教學不僅有利于提高學生的英語聽力能力，而且在提高學生認知水平及改善學生學習情感狀態方面具有很大的優越性（劉珊珊，2011）。

【案例二】朱麗君（2012）提出了聽力教學新方法即活動教學法的嘗試。以江蘇省如皋市石南初級中學初一年級兩個班的74名學生為實驗對象，使用了如皋市小升初統考試卷作為前測試卷，記錄了參加實驗學生的聽力成績，其后進行了為期一個學期的聽力活動教學法教學實驗，并通過考試及調查問卷和訪談來檢驗實驗的結果。調查問卷的結果分析發現實驗班在元認知策略、認知策略和情感策略的使用上變得頻繁，活動教學法確實能在一定程度上提高學生的聽力理解能力（朱麗君，2012）。

【案例三】王琨（2012）通過研究論證了朗讀能夠使聲音辨別，系統將聲音信息再轉換成語言信息的過程更加嫻熟，因此對聽力有促進作用，可以應用于聽力教學，并以此提高聽力理解的能力（王琨，2012）。實驗組的學生進行了一段時間的朗讀訓練之后，聽力水平相比控制組的學生有了更快的進步，學生在英語單詞、句子方面以及語篇的聽辨能力有所提高，所以朗讀訓練可以應用到英語聽力教學中來促進聽力教學的發展（王琨，2012）。

以上案例表明任務型教學法、活動教學法及朗讀教學法從不同角度強調了英語聽力學習的目標，激發學生學習的自主性，一定程度上提高了英語聽辨能力，對于提高城郊初中學生英語聽力具有很好的借鑒意義。

三、城郊地區提高初中英語聽力教學的策略

1.銜接教學中重視朗讀訓練

堅持引導學生不斷強化朗讀的作用，可以彌補城郊地區生源英語基礎參差不齊的弱勢，通過擴大詞匯量，提高聽辨能力，為學生英語聽力理解能力的改善打下良好的基礎。由于本校地處城郊結合部，生源不僅學情復雜，英語基礎參差的同時，所有初一新生在起始階段卻都需要完成同樣的基礎學習，利用這個機會教師應以充分的朗讀訓練夯實聽力能力提高的基石，輔以詞匯量的擴大，逐漸提高學生的聽辨能力，進而實現學生聽力理解能力的提高。

2.利用任務型教學模式改善Integrated skills的應用

聽力訓練是提高學生聽力理解能力的必需過程。牛津教材每個單元的Integrated skills就是最好的現成的聽力訓練材料，也是最能體現新課標中提出的培養學生綜合運用語言能力的教學板塊。教師應該在Integrated skills教學過程中注重利用背景資料（與每個單元話題緊密相關），利用學生已有的知識激活話題，為下面順利切入聽力做好鋪墊，而不是單一地直接切入課文中的聽力。尤其重要的是，在聽力教學中教師應該考慮到城郊地區學生的差異性，對于班級里學生的語言水平及可能遇到的問題，可以把Integrated skills聽力內容二度處理分解成若干個過渡性的任務來降低聽力難度，通過鼓勵和引導讓學生完成這些聽力任務，從而獲得學習英語的自信心和成就感。

3.結合活動教學法來引導學生自主學習

“在課堂上，學生聽教師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑。”（杭寶桐，2000）因此，在英語課堂上教師不僅應盡量使用英語教學，而且可以結合活動教學法來調動學生的主觀能動性，引導學生自主學習，用以提高學生的聽力水平。除了在課堂上能夠提高學生聽力能力外，教師還可以推薦一些聽力資源，讓學生自主學習改善聽力。如VOA美國之音、BBC英語等。還可以推薦適合初中生年齡既有助于學習英語語言，提高英語聽力水平，又有利于了解西方文化的英文原版電影等。

4.通過校本培訓豐富教師的文化背景知識

為了適應新課程改革的目標要求，教師要與時俱進，不斷更新教學理念。教師要強化終身學習的意識，不斷發展自身的專業知識，以提高自身的教育教學能力（新課標，2011）。目前城郊初中英語教師師資水平參差不齊，英語教師專業素養亟待提高的現狀，城郊學校正在投入人力、物力，加大師資培訓的力度。學校可以鼓勵英語教師訂購一些英語文化背景知識方面的趣聞雜刊或者定期安排外籍教師做關于英美國家語言文學和風俗習慣的講座，如果具備條件的話可以直接組織英語教師出國交流，快速地提高自身的英語聽力水平和語言交際能力。

綜上所述，英語聽力教學是一個有待進一步研究的領域，特別是影響城郊初中生英語聽力水平的因素更為復雜。英語教師應當客觀、正確地對待這些制約因素，在新課程標準的指導下，把理論學習和教學實踐結合起來，提出有效的聽力教學策略來提高學生的聽力水平。但囿于筆者研究的領域，筆者將會結合心理情緒、母語干擾、宏觀微觀聽力教學等會對城郊初中學生英語聽力教學產生影響的因素，提出更加適合城郊地區初中英語聽力教學的策略。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法：修訂版[M].華東師范大學出版社，2002.

[2]劉珊珊.任務型教學模式在初中英語聽力教學中的應用.華中師范大學，2011.

[3]羅曉杰.英語教學與研究.黑龍江人民出版社，2003.

[4]王琨.活動教學法在初中英語聽力教學中的有效性研究.山東師范大學，2012.

第9篇：初中英語聽力范文

【關鍵詞】 初中英語 聽力 自主學習 探索 方法 教師

1. 實行聽力自主學習的必要性和可能性

隨著教學模式的不斷改革，全國很多學校出現了授課班級增多、課程內容配置不合理、師資力量不夠、教學設備相對落后的情況，而其中最為突出的問題就是初中英語的聽力教學。教學決策者和英語聽力教師必須采用有效的方法來提高初中生英語聽力的自主學習性，以此提高學生的聽力水平。聽力是語言學習和交際活動的重要環節，據統計，人們在語言交際活動中，45%的時間用于聽，30%的時間用于說，而讀與寫分別只占16%和9%。因而，如何提高學生的聽力水平是英語教育的關鍵所在，關系著學生的學習成績和學校的教學質量。聽力水平的高低直接影響著學生學習外語的能力和積極性，是取得進步的基礎和保障。然而，現實中有很多學生的英語聽力水平相對很低，嚴重影響了正常的英語交際活動。想要提高學生的英語聽力水平也并非難事，關鍵是要讓學生多接觸英語語音的音頻，在很大程度上英語聽力水平是“聽”出來的，學生在學習的過程中完全可以通過詞匯量的積累和模擬聽力的鍛煉來提高英語聽力水平，因而英語聽力自主學習擁有很強的可操作性。并且隨著科學技術的進步以及各種各樣的教學設備為英語聽力的學習提供了很大可用的空間與技術支持，網絡技術和多媒體的應用為提高英語聽力的自主性提供了某種條件和可能性。

2. 聽力自主學習的策略

2.1幫助學生轉變觀念，樹立自主學習的意識

傳統的教學方法已經不能激起學生學習英語的興趣，英語聽力的學習應該是積極主動的，而不應該是機械地吸收知識。傳統的英語聽力教學局限于教師、教材、學生三點一線的格局，教學過程則遵循著聽磁帶、對答案、聽磁帶的三部曲模式，教師照本宣科，學生被動吸收。而英語聽力的理解是一個復雜的過程，要教會學生主動探索的能力，從而摸索出一套屬于自己的學習方法。在認真聽從老師講課的同時，也要自己給自己當老師，時刻檢查自己學習上的漏洞，變被動學習為主動學習，加強學習方法上的探索。在老師授課時，要不斷地轉變自己的學習觀念，從而提高自主學習的意識。

2.2自主學習需分階段進行

在進行聽力自主學習的時候，不能操之過急，要按照一定的順序和步驟來執行。首先，教學課程應該以課堂教學為主，老師在此過程中應將英語音標的連讀、重音、饒舌音、弱讀和音的同化等情況進行詳細講解，并結合國外的發音習慣進行對此分析；其次，老師可以適當分配一些練習題來鞏固當天所學的英語語音聽力；最后，當學生具備了一定的聽力基礎之后，就可以鼓勵學生進行自主學習，教師針對不同的學生情況進行指導，從而取得好的教學效果。

2.3建立聽力自主學習小組

自主學習能力是指獨立且又與其他人合作行動的一種能力和意愿，而在學習英語聽力的過程中通過小組間的合作可以提高學習效率和學習的積極性，自主和小組合作之間并不矛盾，他們是相互促進相互影響的關系。在自主學習的基礎上加強同學之間的討論和商量，可以使大家都能夠獲得更多的知識，從而提高自己的學習成績。例如，老師可以在聽力課堂上放映一些詼諧幽默的簡單故事，讓甲組同學進行聽寫，同時讓乙組同學進行討論并修改錯誤，之后雙方互換角色再進行聽寫，最后雙方通過討論來解決疑難問題。

2.4利用多媒體和廣播電視等教學手段

現在學生學習英語聽力的技術設備和手段有很多種，最常用的就是網絡多媒體教學模式。其最大的優點就是能夠聲文并茂地向學生講解相關語音知識，使僵硬的知識變得生動有趣，從而易于理解和掌握。而廣播電視的利用更能在很大程度上提高學生學習英語聽力的積極性，能夠鍛煉學生的聽覺系統和視覺系統，從而提高學生的聽力水平。

2.5建立校園自主學習網站和學生聽力自主學習中心

隨著網絡技術的不斷發展，網上計算機輔助教學已經成為現實。它充分利用現代網絡技術、多媒體技術、信息壓縮技術，將教學內容形象生動地表現出來，因而能夠大大激發學生的學習興趣，增強其學習動力。而校園自主學習網站的建立在提高學生英語聽力水平上發揮著重要的作用，能夠多層次、全方位的提高英語聽力能力，滿足不同水平學生的不同需求。校園自主學習網站應與互聯網連接，使學生最大范圍地接觸到實際使用中的活生生的英語，不僅可以開闊學生的見聞，還能從整體上提高學習的積極主動性。