建筑材料課件精選(九篇)

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第1篇：建筑材料課件范文

一、學習對象分析

制作微課前，教師需分析學習對象的知識和技能掌握程度、認知特點和規律，并根據這些情況來制作難易適中、長短適中的微課視頻。作為《建筑材料與檢測》課程的部分學習對象，職校學生大都偏愛動手操作，喜歡實踐性較強的課程。因此，在制作微課視頻時，筆者注重結合實際案例進行教學，避免單純理論講解。

二、提煉微課程知識點

微課的特點是“短小精悍”，時間一般控制在5～10分鐘。一節微課能否設計得好，教學效果是否有效，教師對知識點的選擇和處理至關重要。因此，在設計微課時，教師首先要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學地分析，使它們更符合學生的認知規律，這樣，學生學習起來才能達到事半功倍的效果。《建筑材料與檢測》這門課涉及原料、工藝、組成、性質、應用、檢驗、運輸、驗收、儲存等諸多方面，課程知識點很多，在選擇微課知識點時筆者遵循了這樣幾條原則：①側重課程教學的重點和難點。②知識點的選擇要小，對于大的知識點，要按照一定的邏輯分割成小知識點來講，每個知識點最好在10分鐘內能夠講解清楚。③知識點要準確無誤，不能出現知識性錯誤。筆者選用的教材為中國水利水電出版社出版、董亞軍主編的《建筑材料與檢測》一書，經篩選后選擇以下知識點制作了微課視頻。第一，課程緒論部分，筆者制作了“課程介紹”微課視頻，向學生整體介紹本課程的學習內容、教學目標、銜接的工作崗位。第二，材料的物理性質部分，筆者制作了“材料的三個密度”微課視頻，主要講解材料的密度、表觀密度和堆積密度的含義。第三，對于常用建筑材料之一的水泥部分，可供選擇的知識點較多，筆者制作了“水泥材料介紹”“水泥取樣方法”“水泥的體積安定性”“水泥膠砂試件成型過程”“水泥標準稠度用水量”“水泥強度檢測與計算”和“水泥的細度”7個視頻，簡單介紹了水泥的生產、分類和使用情況，散裝和整裝水泥的取樣方法及技術標準規定，水泥體積安定性的定義、檢測方法、國家標準的規定，水泥膠砂試件成型的方法、過程及注意事項，水泥標準稠度用水量的意義、測定方法、國家標準規定，水泥膠砂強度的檢測過程及數據處理方法，水泥合格性判斷方法，水泥細度的含義、測定方法、國標規定等內容，基本可以滿足學生的學習需求。第四，混凝土原材料部分，筆者選擇的知識點有“砂的取樣”“砂的粗細”“砂的含泥量檢測與評定”“砂的表觀密度檢測”“砂的堆積密度檢測”“石子壓碎指標”“石子表觀密度檢測”“石子堆積密度檢測”“石子針片狀含量檢測”“壓碎指標的含義及檢測過程”10個視頻，主要介紹了國家標準規定及現場取樣方法，砂的粗細對混凝土質量的影響，砂的粗細程度及顆粒級配的檢測與判斷方法，砂的含泥量含義及檢測方法、合格性判斷，砂的表觀密度檢測過程、堆積密度檢測過程，用壓碎指標判斷石子強度合格性，石子表觀密度的檢測過程與合格性判斷，石子堆積密度的檢測過程，石子針片狀的含義、檢測方法、合格性判斷等內容。第五，混凝土部分，筆者選擇的知識點有“混凝土概述”和“混凝土技術指標———和易性”，主要介紹混凝土的組成材料，混凝土的分類，混凝土和易性的含義、檢測方法等內容。第六，鋼材部分，筆者選擇的知識點有“鋼材概述”和“鋼材冷彎”，主要介紹了鋼材的分類，鋼材冷彎的檢測過程和合格性判斷等內容。

三、編寫微課設計方案

微課視頻要符合學生的認知規律，主題要明確，形式要短小，盡可能在較短的時間內將教學內容組織好、講清楚。一個好的微課視頻，內容要生動、有趣，盡量將復雜問題簡單化。要想在短短的5～10分鐘之內把各個教學要素安排有序，并將教學重點講解清楚，最終達到每節微課的教學目標，就需要教師提前確定合適的教學方案，進行合理的教學設計。在編寫教學方案時，教師需針對每一個知識點進行獨立的教學設計，并對學習者的特征、教學任務和學習內容進行分析，根據教學內容、教學環節、教學活動和方法確定微課類型和組成要素，認真設計教學視頻的情景、教學過程、案例，合理制訂符合學習者特征、學習內容和教學形式的教學策略。

四、制作微課視頻

教師可通過工程現場、檢測中心、實驗室、網絡等途徑收集制作微課時需要的資料、圖片、試驗視頻，并運用相關軟件制作微課。

（一）使用軟件

根據微課知識點特點和教學設計要求，合理選用軟件進行視頻制作。除了Office2010，可選用下列工具。

1.錄屏軟件

制作微課時，除了可以利用Camtasia.Studio8.0的錄制屏幕和錄制PPT的功能外，還可以使用CamtasiaStudio的劇場和視頻編輯功能。每個微課的后期視頻編輯、聲音合成，都可使用該軟件完成。

2.優芽網

優芽網是一個分享、交流教學資源的綜合性在線教育服務平臺，該平臺集趣味動畫、智能語音和互動答題等功能于一體，教師可利用平臺上的資源快速制作生動有趣的教學動畫，讓課件動起來。筆者微課中的部分動畫制作就用到了優芽網上的自動軟件。3.格式工廠：FormatFactory該軟件用來進行視頻格式轉換，支持幾乎所有類型多媒體格式轉換到常用的幾種視頻格式，微課中所用視頻的格式轉換、字幕的添加，都可以用它解決。另外，思維導圖iMindMap7.0、圖形處理軟件PDF、視頻編輯軟件AdobePremiere可充當輔助補充的角色。

（二）制作方式選擇

視頻是微課的核心內容，微課視頻的制作方式和可供使用軟件很多，筆者就選擇了較為常用和容易掌握的錄像式微課、錄屏式微課和混合式微課這三種方式進行視頻制作。

1.錄像式微課

這種微課制作方法，可針對微課主題進行詳細的教學設計，形成教案。在實驗室內準備好實驗儀器后，教師開始開展教學過程，并利用錄像機拍攝整個過程，再對視頻進行簡單的后期制作和處理，形成錄像式微課。《建筑材料與檢測》課程中部分具體的試驗過程就可以用這種方法展示，比如砂子、石子的表觀密度檢測，砂子、石子的堆積密度檢測等。

2.錄屏式微課

主要通過視頻錄制軟件———CamtasiaStudio8.0，將教師PPT課件的內容錄制成視頻，再進行編輯。主要的過程如下：選題設計—撰寫教案—準備教學素材—制作課件—錄制或拍攝—視頻后期編輯。比如“水泥介紹”“混凝土概述”“水泥取樣”等微課視頻即可采用這樣的方式。

3.混合式微課

第2篇：建筑材料課件范文

[關鍵詞]高職；建筑材料；教學觀念；教學改革

我國高等職業教育的快速發展，為社會提供了大量應用型人才。建筑材料課程作為高職土木建筑類專業的一門專業基礎課， 這門課的教學目的是使學生獲得建筑材料的基礎知識，掌握建筑材料的性能、應用及其實驗檢測技能，以便在今后的實踐工作中能正確與合理的使用建筑材料，同時為學習后續專業課提供基礎知識。在這門課程的教學中怎樣做到讓學生在掌握一定理論知識的基礎上著重培養其崗位技能，是高職教育必須思考的一個問題。

一、建筑材料課程特點及存在問題

建筑材料課程的其特點是理論性強、知識面廣、系統性差、邏輯性差。該課程包括十多類、上百個材料品種，涉及面廣，內容龐雜，且各類材料自成體系，它們之間幾乎沒有什么聯系；敘述性內容多，缺乏理論計算分析，難記、難學。由于課程自身的特點和傳統教學模式的問題，學生對這門課也不太重視，學習興趣差，教學效果不好。通過近幾年的教學實踐，發現原有教學模式存在以下問題：

1、教材不夠完善。近幾年，各種材料的標準和規范變動較大 ，實驗方法也有所改變，新材料、新工藝相繼涌現。現有教材內容顯得過于陳舊，使得學生所接觸的知識與實際工程應用相脫節，導致學生認識面狹窄。其次，教材中文字敘述性內容過多，插圖欠缺或不夠形象直觀，表格涉及較多專業術語，學生理解起來較困難。

2、教學效果不理想。盡管高職教育一再強調實踐的重要性，但是“重理論、輕實踐”，“灌輸式”的傳統教育觀念仍然較為常見。本門課程的傳統教學是將課程分為理論和實驗兩部分相對獨立的內容，理論部分內容基本上都在教室講授，實驗內容的教學則在實驗室進行，兩者沒有有機地結合在一起，實驗教學從屬于理論教學，實驗教學課時較少。這種教學無法體現高職教育 “教中學，學中做”的特點，學生動手能力較差。

3.教學手段單一。在建材的教學過程中，課堂學習仍舊以教師的講授為主，其他輔助手段較少，僅僅靠教師的語言和相關圖片，完全不能全面反映材料的外觀形貌、工程應用狀況，教學內容的傳達脫離工程實際，欠缺生動，對學生缺乏吸引力。此外，隨著我國高等教育的普及，在高職就讀的學生大多數基礎知識薄弱，學習習慣較差，傳統的教學手段已無法吸引學生生的學習興趣。

二、建筑材料課程教學改革對策

高等職業教育應著力培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”，改革傳統的教學模式勢在必行。下面，從以下幾個方面談談對這門課程的教學改革：

1、優化教材內容，突出教學重點

針對現有教材特點，對現有教材內容進行取舍，刪除部分陳舊內容，增加建筑工程中推廣使用的材料如建筑節能材料等內容，更新課程中引用到的新標準、新規范，強化材料檢測內容。根據建筑市場崗位需求，將建筑工程中常用建筑材料的選用、保管和檢測作為本課程的主要教學內容。在教學中以市場需求及材料檢測為切入點，以“適度、夠用”為原則，突出材料的檢測，對材料的理論知識加以“淡化”。

其次，在課程教學過程中，由于教學時數的限制，教學內容不可能面面俱到，這樣在組織教學內容時，就應該有所側重，在重點內容講解透徹的同時，兼顧講解其他一般內容，其余內容則可要求學生們課后自學完成。建筑材料雖然種類繁多，但結合專業的特點，應該突出兩個重點，即材料的基本性質及結構材料。材料的基本性質，它是研究建筑材料共性問題，是后繼各章的基礎知識。因此，應較詳細地把材料性質的各個概念結合它們在工程中的應用介紹清楚，要求學生們牢固掌握。結構材料能否正確使用，直接影響建筑物的安危和正常使用。所以，應把水泥、混凝土、鋼材、防水材料列為重點內容進行講解。

2、扭轉教學觀念，理論聯系實際

高等職業教育的目標是為社會培養“應用型”人才。為此，“重理論、輕實踐”，“灌輸式”的傳統教育觀念并不適用于目前的教學要求。在建筑材料的教學過程中，首先應發揮實驗在建材課教學中的特殊作用，加大實驗課時。由于建筑材料課程內容的敘述性和定性的性質，它對某些概念的描述是非常抽像的，僅僅憑借課本上的文字很難理解其中的含義。如在研究水泥的凝結時提到的“初凝”和“終凝”這樣的概念。這里不妨引用一下水泥的“初凝”和“終凝”這一對概念的定義：“初凝”為水泥加水拌和時起到水泥漿開始失去可塑性的時間；“終凝”為水泥加水拌和時起至水泥漿完全失去可塑性，隨后開始具有強度的時間。這里的“開始失去“”完全失去”和“開始具有”等說法并沒有嚴格的定量的規定。學生難以區分和掌握這樣的定義，教師用語言對這些定義的描述也顯得枯燥和難以理解，這樣由實驗對初凝時間和終凝時間的定量規定和區分，顯然比上述的定義要精確，且實驗形象、具體。

其次，引導學生多參與社會實踐。建筑材料是一門實踐性很強的課程， 僅僅通過短時間的學校教學來掌握多種材料的知識是不現實的，所以，教師引導學生多參與社會實踐。如，可組織學生進行材料市場調研 ， 掌握常用建筑材料的名稱、性質、用途、價格、規格、型號。也可帶領學生深入施工現場，了解建筑材料的具體使用方法。也可鼓勵學生利用節假日，帶著任務與問題到建筑企業中進行工作實踐。

3、改進教學手段和方法，趣味教學

提高學生學習積極性，在教學中可靈活運用多種教學方法，筆者在教學實踐中發現如下幾種方法都能起到比較好的教學效果：

第一，啟發引導式教學。如在講解石灰這一章節時，可以用于謙的《石灰吟》巧妙地引出將要學習的內容；在講到混凝土時，引導學生思考混凝土澆筑完后為什么要在上面覆蓋草簾并灑水？ 在講到鋼材時，給學生觀看網絡上熱播的“十五天建三十層高樓”的視頻；在講到瀝青時，讓學生討論為什么瀝青路而使用越來越普遍？這些問題都源自于生活實例，這些問題的設定，符合高職學生好奇心強的年齡特點， 易激發其探究學習的動機。

第二，樣品對比教學。“建筑材料”課程作為一門敘述性內容偏多的課程，為了讓學生更加直觀、感性地認識和了解各種建筑材料，我們應盡力收集相關的材料樣品，進行展示，首先讓學生對該材料有一個初步的直觀認識，再介紹其性能、特點和應用等其他內容。同時，可運用對比的方法，使學生進一步了解工程材料的共性和特性，便于掌握和理解其技術性能。如講解混凝土拌和物時，可以當場取少量水泥、天然砂、石子和水進行攪拌，介紹各組成材料在混凝土中所起的作用，可讓學生親自嘗試一下，觀察不同配合比的材料性能的差異。

第3篇：建筑材料課件范文

關鍵詞：建筑材料，多媒體技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0244-02

隨著現代教育技術的發展，多媒體技術作為一種現代化的教學手段，在高等學校得到越來越廣泛地推廣和應用[1]。《建筑材料》課程是建筑類學生必修的一門專業基礎課，其課時少、內容多且各種材料的性能影響因素多，理論性和實踐性都很強。在《建筑材料》課程中采用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，提高學生的感性認識，達到更好的教學效果。但多媒體畢竟只是一種現代教育手段，相對于傳統課堂，多媒體技術又暴露出一些弊端。如何充分發揮多媒體技術優勢，避免其弊端，使之更好的為教學服務，是值得思考的問題。

一、《建筑材料》課程特點以及傳統教學的不足

《建筑材料》課程是建筑類的一門專業基礎課。通過本課程的學習，使學生能夠掌握和運用建筑材料的知識，為提高工程質量、促進技術進步和降低工程成本奠定理論基礎。而建筑材料品種繁多，性能各異，而且隨著高新技術的發展，各種新型材料更是不斷推陳出新，學生要掌握和分辨材料之間的性能特點和生產工藝比較困難。其次，《建筑材料》教材中大多是敘述性內容，理論計算較少。《建筑材料》課程中實踐教學由于其重要性占了一部分課時，使得理論課授課內容無形中增多，僅靠教師的描述很難加強學生對知識的理解和掌握。傳統教學方法又以教師板書講課為主，學生被動聽講還要做大量的筆記，不但浪費時間，還會扼殺學生的好奇心和學習積極性。

二、多媒體在《建筑材料》課程中的應用優點

1.有利于提高課堂教學效率。《建筑材料》這門課課時少內容多，要在有限的課堂時間內傳達給學生精、準、多的信息，僅僅采用“一塊黑板，一支粉筆”的授課方式顯然滿足不了要求[2]。采用多媒體技術制作合適的課件，可以幫助學生理清章節構造，加強主次內容的分辨，對于一些次要內容只需一帶而過，節省課時，重點及難點則可以用一些圖片或動畫來加深學生的理解。例如：“墻體材料”這一章中，燒結磚分為普通燒結磚、燒結多孔磚和燒結空心磚。單憑教師口述，學生很難理解和區分各種燒結磚的性能特點及其應用。但是如果把各種磚的圖片一一列出，使得學生有一個感官認識，教師再進一步講解，學生就會很快掌握各類燒結磚的區別。利用多媒體技術快速、準確、大容量的特點，在課堂有限的四十分鐘內教學，既降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度，同時也提高了教學效率。

2.豐富課程內容，補充材料新知識。建筑材料行業近幾年發展迅猛，綠色建筑材料、節能建筑材料、舒適性建筑材料以及高性能建筑材料等新型建筑材料不斷應運而生，隨之出現的新工藝、新設備、新方法、新規范、新標準等使得課本上的內容更是跟不上專業的發展，造成課本與現實的脫節。因此，將大量最新的建材信息傳遞給學生，多媒體技術便是最好的選擇。這種新技術融合了文字、圖片、聲音及視頻等多種媒體信息，可以將專業的最新動態快速、及時、準確、生動地告訴學生。例如“混凝土”這一章，教材上只講到普通水泥混凝土及少量其他品種的混凝土（高強混凝土、纖維混凝土等）。而混凝土是目前應用最廣泛的建筑材料，除教材上的內容外，還融合了多學科知識的各類新型混凝土，如生態混凝土、自修復混凝土、自清潔混凝土等，將這些處于材料科學技術前沿的新型混凝土介紹給學生，既可以開闊學生的眼界，又可以引發學生更高的探索求知欲。

3.有利于提高學生的學習積極性。傳統的教學模式多以教師為主，教學內容的安排、講課的方法等都以教師的主觀意識為中心，學生只能被動地接受教師所講的內容。加上《建筑材料》課程的內容繁雜，學生在學習中更容易覺得枯燥乏味，好奇心和學習積極性被扼殺[3]。興趣是學習最好的老師，失去了學習興趣，教學質量就無從談起。如果教師能運用多媒體技術，展示富有創意的畫面、動態的演示、豐富的影視資料，則可以給學生最直接的感官刺激，激發學生對所學的內容產生興趣，使學生能夠積極主動的去學。例如木材這一章的教學，可以用圖片直接展示各種木材不同的紋理圖案以及木材相關的制品，從而引發學生的興趣。而展示一些木材的家裝應用實例圖片，更可以讓學生產生共鳴，積極地參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

4.促進任課教師知識水平的提高。由于材料行業發展迅速，關于建筑材料的新知識需要不斷補充，多媒體課件雖能更有效地傳遞知識，但畢竟容量有限。這就促使教師對建筑材料的新知識有要充分地了解，才能從大量的圖片或視頻資料中進行搜尋和篩選，選取最合適的資料制作成多媒體課件，展示給學生。而為了制作出完善的課件，除了不斷提升建筑材料的專業知識以外，教師還需要不斷學習多媒體知識。只有這樣，教師才能有效利用多媒體技術，改善《建筑材料》課程的教學。

三、多媒體在《建筑材料》課程中展現的弊端

1.過分強調形式，忽略教材內容。有些教師在利用多媒體技術教學的時候，過分強調多媒體的形式，制作的課件眼花繚亂，導致學生注意力分散[4]。然而，多媒體技術的初衷是為了輔助教學，是對教學內容的一個補充，生動的圖片或者動畫是為了引發學生對建筑材料的興趣，加深知識點的印象，如果附加過多的無關信息，形式過于繁復，容易導致學生主次不分，反而干擾了教學。

2.照搬教材內容，課件枯燥無味。有些教師制作《建筑材料》課程的課件時，只是將書本的內容原封不動地變成電子稿，上課時雖擺脫了黑板的束縛，但又受到了多媒體的束縛。這樣的課件，其實并沒有真正發揮多媒體技術的優勢，使教學效果大打折扣。有的教師制作的課件則一成不變，不能結合教材做到因材施教，不能針對學生做到因人施教。有的教師為圖方便直接使用課本配備的課件，這樣的課件雖與課本相匹配，但教師為了遷就課件而失去了自己的授課方式，不能真正反映教師授課的目的，反而影響了教學質量。

3.過分關注多媒體，忽略師生互動。利用多媒體進行教學時，有的教師過多地關注多媒體，而不注意觀察學生的教學反應。有的教師則只是一味地操作多媒體，而無暇從講臺走到學生中與學生進行互動。這樣的多媒體教學方式會使整個課堂成為“填鴨式”教學，忽略教學中應有的師生互動環節，反而不利于教學質量的提高。

四、基于多媒體技術的《建筑材料》教學改進措施

1.教師積極參加各類培訓，提升專業知識，提高課件制作水平。教師在《建筑材料》的教學過程中占著重要的作用，只有不斷提升自己的專業水平，加大自己的信息儲備，才能更好地指導學生。尤其建材行業發展如此迅速，如果教師不積極參加專業培訓，補充新知識，必將導致教學的空中閣樓[5]。其次，專業課的教師并不主修計算機，對于多媒體技術的掌握一般，只有積極參加相關多媒體應用和制作的培訓，才能真正地發揮多媒體技術的優勢，制作出符合課堂實際教學的多媒體課件。

2.多媒體教學和傳統教學相結合。多媒體技術在《建筑材料》課程的教學中雖有多種優點，但并不能取代傳統的教學模式，因此要和傳統教學相結合。《建筑材料》課程中有部分內容是需要計算的，這些內容就必須通過板書認真詳細地為學生進行講解，引導學生理解并掌握要點。除此以外，建筑材料的樣本展示，可以幫助學生更加直觀地了解教學內容。因此只有把多媒體教學和傳統教學結合起來，才能取長補短，達到最佳的教學效果。

3.強調學生為主，教師為輔的課堂模式，加強師生交流。《建筑材料》的教學目的是使學生掌握相關知識，并能在以后的工作中科學地運用，因此任何教學模式都應以學生為主，多媒體教學也不例外。教師在利用多媒體技術教學時，應時刻注意和學生在課堂上進行交流，結合課件進行提問，提高學生學習興趣，引導學生自發學習。除使用多媒體課件之外，還應使用多方面的語言表達形式，如肢體語言、眼神、動作引導等，帶動課堂氣氛，讓學生真正地融入課堂。

綜上所述，21世紀的教育是為了培養高素質綜合型的實用性人才，《建筑材料》課程因其很強的綜合性和實踐性，長期以來傳統的教學模式制約了學生學習的積極性和能動性。在《建筑材料》課程中運用多媒體教學，不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性，而且也有助于培養學生的創造性思維，實現《建筑材料》課程培養實用性和應用性人才的目標。

參考文獻：

[1]朱秀昌，宋建新.多媒體技術及應用[M].北京：北京電子工業出版社.

[2]魏彩春，黃海濤，張華.多媒體技術在建筑材料課程中的應用[J].中國校外教育（理論），2009，（2）：105.

[3]尚莉.淺談多媒體教學中的人機關系[J].科技教育創新，2010，（11）：230.

第4篇：建筑材料課件范文

關鍵詞： 三二分段 建筑材料 行動導向

一、建筑材料課程的地位和作用

《建筑材料》課程作為建筑工程的專業基礎課程，與整個課程體系中的各門專業課都息息相關，該專業畢業的學生不管是考取施工員質檢員、材料員等上崗證時，還是考取建筑師、結構師、造價師、建造師等職業資格時，所考核的內容都會涉及建筑材料知識，因此，《建筑材料》是一門適用性很強的課程。在這門課的教學過程中，既要讓學生掌握各種建筑材料及制品的技術性能和選用、使用、運輸與儲存方法，更要培養學生動手進行實驗檢驗的操作能力。所以，《建筑材料》課程的教學實施難度較大。如何使學生真正掌握該課程的基本理論、基本知識和基本技能，值得探索。

二、三二分段對高職建筑材料課程的教學新要求

廣東省教育廳從2010年起選取部分中等職業技術學校和高職院校對應開展對口自主招生，三二分段中、高職銜接（以下簡稱“中、高職三二分段”）培養技能型人才招生試點工作。

中、高職三二分段由高職院校負責牽頭組織中職學校共同制訂專業定位準確、連貫一體5年制的人才培養方案。中職學校主要從事職業基礎教育，包括公共基礎、專業理論基礎和專業實踐基礎。而高等職業教育階段則是在中職基礎上的全面提高，包括公共基礎的提高，專業理論的加深和專業能力的進一步提升。中職學校按照統一連貫專業人才培養方案，負責實施前三年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量。高職院校負責實施后兩年的教學和學生管理工作，構建以崗位、職業能力為核心的課程體系，實現理論教學與實踐教學一體化，避免中、高職課程內容的重復，提高課程銜接質量。

目前高職的生源主要來自普通高中，部分來自中職。高職人才培養方案的制訂主要以高中畢業生為參考，即假定高職新生沒有專業背景、專業知識和專業技能。且中、高職目前沒有統一的課程標準，缺乏中、高職銜接的教材，特別是專業基礎及專業課教材。中職學校和高職院校都是按照自己的實際情況設置教學內容，這會導致高職階段教學內容與中職階段教學內容重復的現象。即中職生源學生在高職階段學習中普遍認為老師講課內容與中職沒有兩樣，這嚴重影響了他們的學習興趣與積極性，他們對專業感到鈍化，還會導致以后就業時眼高手低。為凸顯職業教學特色，有利于學生的就業和未來發展，三二分段對高職課程的教學提出了新的要求。在兩種既有共性，又各具特性的教育之間實現銜接是有可能的。實現中、高職教育三二分段的合理銜接，不但是職業教育發展的要求，而且是求得職業內涵和層次提升的必然。

專業的銜接最終要通過課程的銜接實現。作為建筑工程專業重要專業基礎課的建筑材料課程，在課程目標銜接上要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性目標優化整合。在課程內容銜接上，要根據中、高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一的課程標準，確定合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓展和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。在課程目標銜接上，制訂人才培養方案和課程標準之后，編寫課程的專用教材，確定科學合理的教學組織形式，由淺入深實施課程教學設計。最終應在建筑材料課程教學中進行銜接的教學實踐。

三、高職階段建筑材料課程的行動導向教學實踐

中等職業教育為高等職業教育提供必要的學習準備和職業技能訓練，高等職業教育則是職業教育的高層次，是中等職業教育的延伸和提升。

中職和高職期間所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力級差上應該有明顯區別。對于像《建筑材料》這樣的專業基礎課的內容選擇，中職應以理論基礎為教學重點，高職階段需要做到在中職的基礎上全面提高，以崗位能力培養為核心，加強專業理論和專業能力的學習，結合考證要求量身定制適合于他們的教學方法。高職學生就年齡和心理上更加成熟，有了一定的專業基礎，學習的主動性和自覺性都有所提高，實踐證明在高職教學過程中，比較適合采用項目化的行動導向教學法。

行動導向教學法又稱為實踐導向、行動引導教學法，其注重培養學生的綜合職業能力和全面素質，為各國職業教育界所推崇，這種教學法基于工作過程、以職業活動為導向。采用“學生中心、任務載體”、“教、學、做”一體化的教學模式。

“針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關課程內容。實現實踐技能與理論知識的整合”。教師是整個活動的策劃者、引導者和咨詢者，在完成任務的過程中學生是學習的主體。激發學生的學習興趣和求知欲。使學生不僅獲得知識和技能。還學會學習，學會與他人團結協作，從而培養學生的專業能力、方法能力、社會能力和創新能力。強調基于行動導向的教學觀在行動導向教學眾多教學方法中，由于項目教學法幾乎能夠滿足行動導向教學的所有要求而被廣泛采用。尤其是在現在的高職教育中被認為是最為行之有效的教學方法。

以就業為導向，在建筑材料課程的行動導向教學法實施中，針對中職學生已經具備建筑材料理論知識基礎的前提，把高職部分建筑材料課程開發出三個階段即基礎知識深化階段、知識拓展實踐階段、工學結合階段及膠凝材料、砂漿、混凝土、鋼材、木材、墻體材料、功能性材料七個項目，通過專家的充分分析討論形成的典型工作任務，通過“六步法”實施教學。

依據教學內容，下面以建筑材料課程中的混凝土項目中的一次任務“混凝土配合比設計”的情境教學為例。進行“六步法”的探索。

在傳統教學中，《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目的內容包括：混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟：提高混凝土強度的措施。

傳統的教學設計如下：

（1）學時：4學時。

（2）教學目的：

①掌握混凝土配合比概念；混凝土配合比三參數；配合比設計方法與步驟。

②熟悉：基準配合比設計過程；施工配合比的得出：提高混凝土強度的措施。

③了解：設計配合比設計過程

（3）教學重點：配合比設計的方法與步驟。

（4）教學方法：多媒體課件教學、演示法。

（5）教學過程設計：一是教師講授課程的知識點；二是教師進行配合比設計示范操作，學生觀摩學習；三是教師歸納總結；四是布置配合比設計實訓作業。

這種傳統的教學方式以知識為目標，教師講授為主，學生的主體地位被忽視了，不利于學生職業能力的提高。

行動導向教學觀指導下的《建筑材料》課程的“混凝土配合比設計”項目教學過程設計針對傳統教學設計存在的問題，我們用行動導向教學觀重新進行課程設計。按照建筑材料課程特點，每個項目的教學小模塊都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程（六步法）進行教學，以項目“混凝土配合比設計”為例：

1.資訊階段――教師布置任務“混凝土配合比設計”，教師介紹任務的背景并作學習引導；要點是講解，幫助學生理解任務要求；提供學習資訊和獲取途徑；主要教學方法：發現、激發興趣法。

2.計劃階段――教師將“混凝土配方設計標準、規范”提供給學生，學生以此為依據，按照自身實際情況，以小組方式尋找與任務相關的信息，分析各種原材料品種、規格、質量特性對混凝土產品質量的影響，找出能計算出混凝土理論配方的數據及編制混凝土理論配方設計書參考樣板。然后分小組討論分析，獨立制訂合理的工作安排和計劃。主要教學方法：分組活動法。

3.決策階段――以學生制訂的混凝土配方設計計劃為依據，學生與教師討論決定實訓計劃的可行性，完善計劃并最終做出決定。

4.實施階段――由于“混凝土配合比設計”項目屬于拓展項目，學生已有一定的基礎知識和實驗操作能力。在實施過程中只需引導學生正確理解混凝土配方試驗驗證標準，編制配方試驗驗證實施程序，開展混凝土配方驗證試驗以驗證試驗混凝土拌和物和易性、混凝土強度指標、混凝土耐久性、抗滲性指標。按照混凝土配方設計標準調整配方并編制混凝土生產配方設計書。同時讓學生做好有關文字記錄。教師監督學生整個學習過程，不斷糾正學生學習偏差。主要教學方法：遷移教學法。

5.檢查階段――學生交流對一些問題及其解決辦法的認識；教師檢查學生設計情況，指出存在問題，學生自行檢查和展示工作成果。

6.評價階段――有自我評價，其他同學提出問題，學生代表發言；教師對本次學習的情況作綜述和分析，記錄學習情況；師生共同評價。主要教學方法：啟發引導法。

“六步法”教學模式，讓學生獨立完成以下內容：“通過獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，學生由傳統教學方法中被動接受的地位變為“主動獲取的”的主體地位，以學生為中心的行動導向教學實踐極大地提高了學生的積極性和學習興趣。

按照行動導向的教學思路進行教學設計，讓學生更好地理解通過自主學習獲得的知識，通過獨立實施所形成的技能也能更有效地被掌握。通過行動導向教學“六步法”的實施，引導三二分段的高職階段學生通過主動學習，將中職階段學習的建筑材料基礎知識進一步深化和擴充，提升知識的層次，實現高職層次知識點的有機融合，使建筑材料的教學內容能順利銜接，以適應高職階段學生漸進性學習和終身教育的需要。實踐證明三二分段的高職階段建筑材料課程的“六步法”教學實踐，以行動為導向，以職業能力培養為核心，以項目為載體，以任務為驅動，真正做到“教、學、做”一體化教學，讓學生通過在真實或模擬的工作場景中對一些典型項目的分析、設計，以及在教師的指導下解決項目中的實際問題，提高學生的實踐能力和創新能力。為建筑工程其他專業基礎課程及專業科的教學提供了借鑒和參考。

參考文獻：

[1]吳梅芳.《建筑材料》教學探討[J].科技創新導報，2013（23）：145-146.

[2]鄒玉清，李文韜，于輝.淺談項目教學“六步法”在高職課程中的運用[J].科技創業月刊，2013（8）：145-146.

第5篇：建筑材料課件范文

建筑材料課程的特點主要是涉及材料的種類繁多，而且在組成、性能和用途等方面又存在著較大的不同。教學工作者應用傳統的滿堂灌的教學模式時，主要是通過敘述的形式將每節課的教學任務傳授給學生，學生接受的知識較為零碎，因此很難真正理解和掌握，并且當學生在實際操作的過程中并不能夠將課堂所學的知識點靈活地加以應用，進而使得學生的分析和解決問題的能力受到抑制。舉例來說，在學生將水泥和水泥混凝土這部分內容學習完成后，對于怎樣選擇不同的品種與標號來配制不同性能的混凝土一竅不通。

由于建筑材料的品種繁多，教學工作者不能夠在有限的學時內詳細講解各種材料的具體情況，尤其是在新型建筑材料層出不窮的今天，這個過程將更加困難。所以，教學工作者在開展教學活動時的主要目的并不在于講多少，而是有多少能被學生真正理解。因此，教學工作者需要將傳統的滿堂灌的教學模式改革為啟發式教學模式。啟發式教學模式注重基本概念、原理應用和宏觀的性能分析。由于建筑材料課程所涉及的知識點較多，這就加大了學生學習的難度，進而使學生理解和掌握知識點的難度增加了不少。

針對這種情況，教學工作者在開展課堂教學活動的過程中需要為學生整理出一條科學合理的思路來，將零碎的知識點編織成知識網絡，有效幫助學生記憶和掌握。建筑材料的組成和結構在很大程度上決定了建筑材料的性能，而不同的性能的建筑材料又有著不同的用途。因此，教學工作者在進行課堂活動的過程中要注重材料的本構關系，對土木工程中常用建筑材料的組成、基本性能以及原理應用做出詳細講解。

例如，在向學生們傳授水泥的相關知識時，需要把重點放在硅酸鹽水泥這一節上，這節內容主要由硅酸鹽水泥和水泥熟料的組成以及熟料組成對水泥水化性能、力學性能、抗侵蝕性能的影響組成。通過與其他品種水泥和硅酸鹽水泥的組成進行對比得出其在性能上的不同，然后在按照性能的不同對材料進行科學合理的應用。但是，當向學生們傳授混凝土的相關內容時，要注重各組成材料給混凝土工作性能、力學性能和耐久性能造成的影響的講解，同樣，總結出不同品種混凝土在組成和性能上存在的不同，以便科學合理地應用這些材料。

2注重課堂效率的提升

就目前來看，學生數目眾多且學生的素質和學習態度存在著較大的差異。有相當一部分學生在上課的過程中不能夠全神貫注地投入到教學工作者精心安排的教學內容當中，而且課后作業也不能夠認真獨立地完成。針對這種情況，教學工作者需要按照課堂所講的內容選擇合適的教學手段，激發學生的學習興趣，進而提升課堂教學效率。

2.1妥善解決講課與教材的關系一般情況下，教學工作者的授課完全是按照教材上的安排進行的，其目的就是使學生理解和掌握盡可能多的理論知識。但是這樣的教學手段很可能使教學工作者照本宣科，難以激發學生學習的積極性，進而達不到預期的教學效果。事實上，課堂教學與教材的思路是存在較大的差異的。教材的安排通常是：基本概念、基本原理、基本方法和工程應用等。而課堂教學的安排則是：工程應用導出問題、解決方法、基本原理和概念細節等。我們之所以為學生安排建筑材料這門課程，主要是出于為解決實際工程中的建筑材料問題服務的目的，所以，建筑材料課程的課堂教學需要從工程存在的實際問題出發，導出各種可能解決問題的手段，再深入到手段的細節。

在對各種建筑材料進行講解的過程中，應該由材料的常見實物和工程應用導出，對材料的現狀、性能特點、原理以及應用條件、局限性、可能的發展趨勢做出詳細的講解。應用這樣的教學手段，可以幫助學生通過分析和發展的思路來看待現有的材料，進而對各種材料的性能加以理解和掌握，并能夠科學合理地應用這些材料。

2.2激發學生學習的積極性教材內容隨時間發生變化和發展，內容需要按照本領域前沿研究成果及時做出調整，這正是專業課教學的一大特色。所以，教學工作者需要注重學科前沿研究領域成果，還要安排學生查閱最新參考文獻，使學生養成良好的學習習慣。教學工作者在對混凝土相關知識進行講解的過程中，可以適當安排學生通過查閱資料等完成與混凝土相關的作業。學生們借助大量最新雜志和網絡資源，可以很好地理解和掌握有關混凝土的知識。建筑材料的課堂教學需要強調因材施教，對于每個章節的介紹不能采取單一的形式，而要適當地做出調整。可以依照本章節的相關內容，及時對教學工作者和學生的課堂地位做出調整，來激發學生學習的積極性。

3結語

第6篇：建筑材料課件范文

為了降低建筑外墻的熱能耗，應當對建筑的外形進行改造。最好以小的建筑外表面積包括最大的建筑空間，減少了外墻的表面積，就能夠降低能耗。住宅外墻的表面積以及體積的比例最好為0.4。建筑外墻的面積增加1%，能耗就會上升5%。此外，應當要考慮機房、電梯以及樓梯等因素產生的熱量，最好布置在建筑的南側或西側，如此便可有效的阻擋日射，降低室內的熱量；應當采用保溫隔熱效果好且傳熱系數較小的墻體材料；在對外墻進行裝飾的過程中，應當盡量使用淺色以及光滑的裝飾材料，以此減少表面對輻射的吸收。

2窗戶

窗戶的傳熱系數比外墻要高，且窗戶需要經常開關，在冬季時屬于耗熱最高的部分，因此，應當嚴格注意，可采用的節能技術為：

2.1考慮到住宅建設的朝向以及緯度，將窗戶以及墻體的比例控制好

在高緯度且建筑朝向是南方時，窗戶的面積就應當合理的擴大，使建筑能夠利用太陽輻射，以此減少采暖的能耗。合理考慮建筑遮陽板的位置，安裝可調節式百葉窗，根據日照時間來調節室內的光線。還可采用遮陽系統，安裝在向陽的外立面或者是采光好的屋頂上，根據季節的變化，對光照時間進行調節。

2.2盡量采用中空式的玻璃或多層窗戶

充分利用空氣夾層部分熱阻較小的原理，減少通過玻璃傳遞的熱量。一般玻璃的K值大約為6.4。中空式玻璃窗的K值大約為3.0，其保溫隔熱的性能比普通的玻璃好。

2.3應當選用夾層變玻璃、吸熱玻璃或者是鍍膜反射玻璃等可持續性環保材料

這幾種材料都能夠通過玻璃降低室內輻射以及太陽輻射，但是這些技術造價比普通玻璃高，需要按照具體情況來使用。

3通風空調

我國在住宅建筑中使用較多的是風機盤以及新風系統定風量全空氣系統。但是，由于建筑的功能以及形態的不同，應當按照具體情況來使用。

3.1盡量使用自然通風

使用自然通風能夠減少冷負荷，能夠將室內的有毒氣體排出。自然通風主要是由于室內外的溫差導致的熱壓以及風壓的壓力差，無需采用風機，應當充分的應用。

3.2使用變制冷劑流量VRV系統

以制冷劑作為熱傳送的介質，大約能夠傳送的熱量為205kJ/kg，能夠按照室內的負荷變化，在對容量進行調整，具有顯著的經濟效益。

3.3區域制冷技術

使用區域制冷技術能夠采用功率且高容量大的機組，根據建筑的負荷參數減少裝機的容量，以此達到節約能源的效果。

3.4采用熱泵空調技術

熱泵空調技術主要是將自然環境中（主要包括了水、太陽能以及空氣等）中的低位能轉變為高位能。以土壤源熱泵來分析，在深度一定的地層當中，假如土壤的溫度達到了相對穩定的值，冷熱煤流在經過這些區域實現交換后，能夠直接被空調系統所用，節約了大量能耗。

第7篇：建筑材料課件范文

關鍵詞：建筑材料實踐教學 教學改革 創新能力

1 概述

建筑材料課程是高職建筑工程專業的基礎課，其主要任務是使學生掌握建筑材料的技術性質、技術規范及標準、性能測試、適用范圍和選用原則等，為其他課程提供建筑材料的基礎知識，并為學生將來從事專業技術工作打下基礎。建筑材料實踐教學是建筑材料這門課程的重要組成部分，在幫助學生掌握理論知識、規范標準和工程檢測等方面有著極其重要的意義，是培養高技能應用型人才過程中不可缺少的一環。

2 實踐教學弊端

2.1 教學觀念陳舊

建筑材料實踐課常常作為建筑材料整個課程的一個組成部分。鑒于目前的考核模式，師生通常都重視理論而輕視實踐，認為實踐課不過是為鞏固理論知識服務。教師將大量的精力用于書本知識的傳授，學生僅僅把實踐當成學習儀器操作而非智能訓練。并且實踐過程多傾向于套用書本知識，不能很好地結合工程實踐，而書本內容常與工程實際不符，因此學生很難真正掌握鑒定驗收材料的檢測方法。

2.2 教學方法滯后

建筑材料實踐教學過程以教師為中心，先由教師講解實踐目的、實踐內容、實踐步驟、儀器設備及其操作方法、注意事項等，然后學生開始操作、記錄數據、填寫實踐報告等[1]。學生在整個過程中只需要按照步驟操作，并不需要獨立思考和發揮自己的創新能力，因此，學生雖然參與了實踐教學活動，但是卻是被動的接受，一旦脫離教學，很難自主實踐。這既不符合以就業為導向的高職教育目標，也不利于創新型社會的建設。

2.3 教學內容單調

建筑材料實踐項目通常按材料種類展開，比如水泥實踐、混凝土實踐、砂漿實踐、鋼材實踐等，并且項目的開展以最基本的認知性和驗證性實踐為主，如水泥凝結時間、混凝土強度、砂漿沉入度實踐等[2]。這樣設置雖然有利于學生鞏固理論知識，也能一定程度地加強技能訓練，但是不能系統而有目的地培養學生的能力。結果是學生對建筑材料實踐只有斷面式的認識，不能形成有機聯系的整體，因此在面臨工程實際時缺乏靈活應變的能力。

2.4 教學組織不合理

實踐課時僅約占建筑材料課程總時數的1/5，不少實踐教學內容無法開展。課時分散，兩個學時很難保證完整的實踐過程。學生到達實驗室后，只能照著實踐書中的步驟做，草草了事，實踐結果也只是簡單地記錄在實踐報告紙上。整個過程中學生缺少獨立思考，也根本談不上科學地編寫實踐報告。因此，學生的實踐能力很難得到提高。

另外，對于正在快速發展的高職學校，實踐設備套數較少，場地建設不足，往往只能少數學生參與，并且由于課時的限制，也無法按組輪流，多數學生只能作壁上觀，參與程度很低。許多畢業生回饋在測定材料性能時不知從何處入手，更不知怎樣開展實踐研究工作，面對一些新材料及工程技術問題顯得束手無策。

3 建筑材料實踐教學改革

3.1 轉變實踐教學觀念

高等職業教育設立的目標是為現代化建設提供必需的技能型人才。但是，新的經濟社會現狀已經使得企業對員工提出了更高的要求，就是富有創造性和應變能力。培養這些能力只靠理論教學還是遠遠不夠的，要想實現它更重要的是要靠實踐教學。因此，在當前的發展要求下，高職院校實踐教學已不應該只是簡單地幫助學生認知和理解知識，掌握必要的工程技術、儀器設備和實踐方法，更重要的是培養學生的科學精神以及創造性思維、收集處理信息和分析解決問題的能力。

培養學生的創新能力，實踐教學是一個重要的環節，而實驗室也應當成為學生實踐環節的重要基地，實踐教學的優劣直接影響到培養人才的質量。由于傳統的實踐教學模式，存在了很多的弊端，不僅阻礙了全面素質教育的發展，更不能滿足培養人才創新能力的要求。因此，教師首先必須轉變教學觀念，將實踐教學作為培養學生獨立分析問題、解決問題以及動手能力的有力手段，其次也要做好引導學生重視實踐課程的工作。

3.2 優化實踐教學模式

課堂教學模式相對固定僵化是現有建筑材料實踐教學存在的問題，因此，應當將有創造性、靈活多樣的實踐課堂模式取代原來的在固定時間和實驗室內完成單一實踐的課堂模式[3]。

①充分考慮建筑材料課程的特點，在實踐教學中注重與理論教學的銜接，采用課堂講授、實驗室操作和實際工程實習交叉進行的教學模式。這種教學模式，有利于學生掌握實踐的基本技能，更有利于發展學生的思維能力，促進理論知識的理解。

②適當壓縮理論課時，延長實踐比重。合理調整理論課和實踐課的配置，適當情況下合并實踐課時，使其滿足部分實踐的時長需要。若開設復雜的綜合性實踐，實踐過程完整系統，則更需要合理地調配實踐課時。這樣也能保證部分儀器設備不足的實踐，學生有寬裕的時間輪流進行，提高學生的參與度和積極性。

③大力提倡建材實驗室的開放，盡可能延長實驗室的開放時間，鼓勵和支持實驗室利用節假日、雙休日向學生開放，以拓寬實踐時間和空間，從而克服因儀器臺套數不夠，某些實踐項目只能演示的問題。此外，可考慮不集中授課，不集中做實踐，只規定學生在一個學期跨度內，必須完成的實踐項目，學生可以根據自己的實際情況去實驗室預約，安排具體的實踐時間，給學生提供更多的獨立思維空間和不斷摸索過程。

為了克服實驗室由于儀器不夠或只能演示某些實踐項目的問題，應當提倡大力開放實驗室，除了盡量延長實驗室的開放時間外，還應當鼓勵和支持實驗室利用節假日、雙休日等向學生開放以擴展實踐的時間和空間。

④也可以將建筑材料實踐課從建筑材料課程中分離出來，并入統一籌劃的建工綜合實踐，采取集中的方法可避免部分課程重復實踐的現象，有利于合理安排實踐，從根本上緩解課程實踐環節課時緊、內容多的矛盾，提高實踐的完整性、系統性和有效性，同時也為各課程開設更多的綜合性、創新性實踐創造了條件。可以設置半個學期，甚至小學期來解決時間安排的問題。

3.3 創新實踐教學內容

綜合性以及創造性的實踐比重過低是當下建筑材料實踐教學中一個最為突出的問題，它除了影響學生的學習興趣外，更不利于培養學生的動手能力以及創新能力，因此，增加綜合性以及創造性實踐的比重是我們改革此課程實踐教學的重點。在完成水泥、砂、石等原材料事件，混凝土以及砂漿立方體抗壓強度實踐等簡單的單項基礎上，開設一些復雜的綜合性以及實踐性強的時間，如：混凝土和砂漿配合比設計實踐等，也可以模擬施工單位委托實驗室進行材料檢驗[4]。開設的這些綜合性以及創新型的時間課程均要求學生自行收集資料、測定原材料性能、確定試驗方案以及測試實踐數據和處理分析結果等全部內容。這樣以來，學生除了更加深刻的理解該課程理論知識外，更掌握了工程試驗的流程和方法。同時，學生通過把握實踐的整體過程和解決復雜過程中隨時出現的問題，鍛煉了創新和應變能力，提高了綜合素質，為以后能夠獨立開展科研工作打下良好的基礎。

3.4 改進實踐教學方法

傳統實踐教學方法注重的是“教”，而忽視學生的自主性，這樣的教學過程往往顯得非常乏味，難以激發學生的學習興趣。因此，在實踐教學中，必須確立學生的主體地位，改“重教”而為“教、學”相結合的方法[5]。

①注重引導而非灌輸。引導學生課前預習，使他們在進入實驗室前便有對儀器設備、操作規程和實踐步驟的初步理性認識。引導學生自主地思考實踐過程出現的疑問，避免在做實踐時完全聽從于教師的指揮，依賴于教師。引導學生學會總結實踐結果，分析實踐數據，科學填寫實踐報告等。

②鼓勵自主和探索的精神。學生進入實驗室后，在保證人身財產安全的前提下，教師應鼓勵學生大膽的自行開始實踐。這樣為學生提供了一種培養探索精神的環境，在未知領域的實踐中遇見新課題不至于手足無措。但是指導教師在學生自主實踐的過程中不是不管不教，反而要更加細心負責的觀察每個學生的每一個實踐步驟，隨時糾正他們的錯誤。這樣，不僅能夠幫助教師發現學生容易犯哪些錯誤，也能提高學生的專注程度，改善實踐效率。

③采取輔助教學手段，如引入多媒體教學等。為了將信息以多種形式傳遞給學生，教師可以制作一些工程現場的影像和照片等資料，這樣不僅增加了學生的信息量并開闊了眼界，更為提供學生的綜合素質和動手能力提供了有力的保障。

3.5 改革實踐評價機制

由于原來的實踐考核多數根據學生的出勤以及實踐報告的質量來進行考核，因此，很多學生都忽視了鍛煉實踐方法和操作過程，而偏重于整理實踐報告，并且，無法杜絕作弊現象的發生。因此，在考核中不僅要提高學生動手能力的比重，更要加強測試學生的操作過程。教師可以根據每次實踐內容的難易度程度，給每一項實踐確定分值；每次實踐結束后，教師依據實踐的分值、實踐報告的完整性和準確性、實踐操作情況等評出成績，并進行適當的答辯，以判斷學生真實掌握的程度。

4 結論

建筑材料實踐教學是建筑工程專業的基礎性實踐課程，在課程體系中占有不可或缺的地位，也是學生獲取工程材料檢測技能的重要環節。鑒于建筑材料實踐教學的現狀，對于提高教學質量而言，深入開展基于工程檢測的實踐教學改革具有重要的現實意義。由于改革實踐課程體系涉及由上到下很多部門，同時還涉及多門課程甚至整個學科的調整，因此，它是一項系統且復雜的工程。這就需要我們轉變觀念并且勇于探索。只有這樣，才能使建筑材料實踐教學在培養技能型人才方面發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]相軍.傳統建筑材料實踐教學改革探索[J].淮陰工學院學報， 2002，11（4）：43-44.

[2]高瓊英.建筑材料[M].武漢：武漢理工大學出版社，2002.

[3]沈曉梅，高金良.地方院校工科專業實踐教學改革的探討[J]. 嘉興學院學報，2006，18（3）：123-125.

第8篇：建筑材料課件范文

［關鍵詞］生態建筑綠色材料環境

1前言

建筑與人們的生活息息相關，但傳統的建筑設計主要以建筑的功能和性能為主要目標，很少考慮建筑材料的環境屬性，這就導致了某些產品在生產制造過程中引入了對人體和環境有害的物質，如各種重金屬、有毒的化學物質、放射性物質和揮發性有機溶劑等，使人們在享受功能時也付出了健康的代價。因為綠色設計是以環境資源為核心概念的設計過程，在產品的整個生命周期內，優先考慮產品的環境屬性，并將其作為設計目標，在滿足環境目標的同時保證產品的其它性能，選擇綠色建材是生態建筑設計的首要問題。

2綠色建材的選擇原則與管理

綠色建材選擇應以材料流為對象，對整個設計過程中的每一個環節進行環境因素評價，以使產品對環境的不利影響最小。顯然，傳統的以考慮性能、經濟原則為主的選材思想已不能充分滿足現代設計的要求，必須進行更新與完善。根據生態建筑設計的特點，遵循同時滿足功能屙f生和綠色屬性的原則，簡化選擇過程，可以采用分層分析選擇的方法，第一層選擇滿足產品使用性能、工藝性能、經濟性能要求的材料，第二層在選擇出的材料中選擇出滿足環境性能要求的材料。

2．1滿足產品使用性能、工藝性能、經濟性能要求原則

1)在一定的室內外環境下，所選材料首先要滿足建筑的功能要求和所期望的使用壽命。

2)考慮材料的工藝性能及材料的加工藝路線。

3)選用的材料必須保證制作和施工總成本最低，以使產品具有較強的競爭力。

2.2滿足環境性能要求原則

1)綠色建材應對環境沒有副作用，并與環境有良好的協調性。兇此建議使用低能耗、無污染或污染最小的材料，使之產生的廢棄物最少，對環境污染最小。同時在選材時盡量不用涂鍍的材料，充分使用環境友好材料，成本低廉，完全符合綠色潮流的要求。

2)材料的節約化是滿足環境性能要求原則必須考慮的重要環： 。使用較少的材料種類，甚至盡量采用同一種材料，不但可以簡化施工工藝，便于建材的施工管理和材料的標識、分類和回收，還可以得到較多的某種回收材料。

3)滿足環境性能要求的材料需要考慮其循環性

綠色建材應盡可能選用可循環材料、兼容材料和再生材料，減少原材料在生產過程中的能耗和對環境的污染，并充分考慮材料的可回收性。綠色建材使用能自然分解的材料會在產品廢棄后將其對環境的污染降至最低。

2．3生態建筑綠色設計中的材料管理

生態建筑在綠色設計時不僅要求設計人員進行合理選材，同時還要加強建材的材料管理。綠色建材的材料管理主要指材料環境特征數據的搜集、整理和應用。它可以通過兩個方面實現

2．3．1建立綠色材料數據庫和知識庫

這在材料管理中的作用舉足輕重。綠色材料數據庫和知識庫是一一個龐大的數據庫系統，是產品生命周期各階段所需的數據和知識的有機融合與集成，包括各種原材料的成分、各種材料對環境的影響值、材料自然降解時間和費用等等。這些都將作為材料選擇、工藝設計、廢棄產品的回收處理、再生材料等重要數據的技術支撐。

2．3．2建立材料綠色度評價系統

產品設計中所選材料是否為綠色材料，綠色程度有多大，這對材料的比較和選擇具有重要作用。材料綠色度評價系統是衡量與評價其綠色度的基準尺度 主要內容包括：資源型指標、能耗性指標、環境性指標、工藝性指標、經濟性指標等。通過對所選材料技術先進性、經濟合理性與環境協調性等方面進行比較和評估，或將新材料的各項指標與有關環境標準、實驗數據進行統計與對照，判斷材料的綠色度。

3綠色建筑材料可持續發展的途徑

3．1 提倡綠色住宅建筑

綠色建筑就是“資源有效利用的建筑”，亦即節能、環保、舒適、健康、有效的建筑，簡言之為低能耗、低污染的建筑。對于材料的選用遵循以下原則：一是提倡使用3R材料(可重復使用、可循環使用、可再生使用)。二是選用無毒、無害、不污染環境，有益人體健康的材料和產品，宜采用取得國家環境保護標志的材料、產品。

與傳統建材相比，制造新型建材不僅可以降低自然資源的消耗和能耗，而且能使大量的工業廢棄物得合理的開發與利用；新型建材不僅不會對人類的生存環境造成污染，而是有益于人體的健康，有助于改善建筑功能，起到防霉、隔音、隔熱、殺菌、調溫、調濕、調光、阻燃、除臭、防射線、抗靜電、抗震等作用；制造新型建材不僅可以采用不對環境造成污染的生產技術，而且在產品結束其使用壽命后，還可以作為再生資源加以利用，不會形成新的廢異物。

3．2 提倡清潔生產(無污染技術)

減少建材生產對地球環境和生態平衡的負面影響。現代社會經濟發達、基礎設施建設規模龐大，建筑材料的大量生產和使用一方面為人類構筑了豐富多彩、便捷的生活設施，但同時其發展是以能源的過度消耗和環境污染為代價的。因此，要保護環境，實現可持續的建筑設計，就必須把原材料對環境造成的影響，加入衡量建筑的價值體系中去。建筑是取之自然又回歸自然的創造性工程，所使用的材料不應對人體及周邊環境產生危害，如墻體采用粘土磚即是對自然的破壞。并盡量采用低蘊能材料，避免有毒污染材料。建材生產避免以破壞、占有土地林木為代價的，在我國每年的建材資源消耗達50億t，毀壞農田6 700萬hm 。就可持續發展建筑而言，對木材的選擇需要慎重進行。樹木的砍伐可能帶來相當多的可持續發展問題，如運輸能耗、生物差異多樣性的損失、可能發生的局部經濟環境被破壞等問題。

環境親和的建筑材料應該耐久性好、易于維護管理、不散發或很少散發有害物質，當然，同時也得兼顧其他方面的特性，如藝術效果等。為了實現可持續發展的目標，將建筑材料對環境造成的負面影響控制在最小限度之內，需要開發研究無污染技術，清潔生產環保型建筑材料。例如，利用工業廢料(粉煤灰、礦渣、煤矸石等)可生產水泥、砌塊等材料；利用廢棄的泡沫塑料生產保溫墻體板材；利用廢棄的玻璃生產貼面材料等。既可以減少固體廢渣的堆存量，減輕環境污染，又可節省自然界中的原材料，對環保和地球資源的保護具有積極的作用。免燒水泥可以節省水泥生產所消耗的能量；高流態、自密實免震混凝土，在施工工程中不需振搗，既可節省施工能耗，又能減輕施工噪音。

3．3 節約資源，降低能耗．

按廣義生命周期的觀點，建材能耗包括：建材生產、建筑物營運、建筑物的日常使用、建筑物的拆除解體、建材再利用等方面能耗。加工越細致和制造過程越復雜的產品和材料，通常要在生產過程中消耗更多的能源。一般來說，耐久性越好的材料，導致室內污染越少。綠色建筑師們往往就地取材，減少使用金屬、混凝土之類加工程度高、能耗大的建材；就地加工，減少使用金屬、混凝土之類加工程度高、能耗大的建材，重新開發短壽易耗廢舊材料。選擇再處理(如油漆、再加工、防水防火處理等)較少的建筑材料，或者選用那些對其維護只產生最小環境影響的材料。另外，功能要求的變化，使用期限的限制，城市發展的需要等等都可能需要建筑被拆除或改造。如果在設計時就考慮了其拆除時的問題，則可對材料的再生和循環使用起到相當的幫助。積極利用可循環使用的建筑材料，可以減少垃圾掩埋的壓力和節省自然資源。建筑物到達使用期限后，其材料應能自然降解或轉換。

第9篇：建筑材料課件范文

關鍵詞：建筑材料；教學效果；教與學

意大利建筑師奈爾維曾說：‚建筑必須是一個技術與藝術的集合體。‛建筑學專業的培養目標，是使學生既具備扎實的專業藝術設計基本功，又掌握一定的專業技術知識，以滿足行業工作的需要。建筑材料是建筑事業的物質基礎，直接關系到建筑的形式、風格、質量、造價等。建筑材料課程是建筑學專業的專業基礎課，其內容主要包括建筑材料的組成、分類、性能特點以及運用，其教學目標是使學生掌握在建筑設計中科學合理地選擇和運用材料的方法，培養學生的建筑工程技術意識，提高學生的專業綜合素養，提升學生的專業競爭力，以便學生就業后適應激烈的社會與行業競爭。建筑材料課程作為建筑學專業為數不多的純理論性課程，受自身特點和傳統教學模式的影響，不少學生對該課程缺乏學習興趣，從而嚴重影響了該課程的教學效果。在此，筆者結合教學實踐，探索提高建筑材料課程教學效果的方法與途徑。

一、建筑材料課程教學中存在的問題

建筑材料課程具有專業理論性強、知識覆蓋面廣、知識系統性差等特點。該課程的內容涉及12類材料，且介紹各類材料的內容自成系統，缺乏橫向聯系。在該課程教學中主要存在以下問題：

(一)對課程的重視程度不高

目前，國內建筑學專業教育‚重理論、重設計、輕技術‛是不爭的事實，且關于建筑設計案例分析的圖書資料多是重點介紹建筑的平面立面形式、體塊形式、空間變化、設計理念等，而支撐這一切的物質基礎——建筑材料卻鮮有提及。甚至有一些高校的建筑學專業拋棄了建筑材料課程，將這一部分知識放在建筑設計中零碎地講解。材料訓練是國內設計類專業教育中普遍缺乏的一個環節。在這樣的大環境下，學生會潛意識地忽視建筑材料課程的重要性，他們會認為‚理念‛‚想法‛是建筑設計的全部，甚至圖面表現都比方案的技術性細節重要。在這種不盡科學的觀念支配下，很多學生對建筑設計中涉及的材料、構造等技術問題缺乏必要的了解。建筑材料課程的課時不足，也反映出在課程教學方案規劃過程中教師對該課程重視不夠。以筆者所在的學院為例，在教學方案中建筑材料課程僅有32學時，使得教師在有限的課堂教學時間內只能講授基礎理論，沒有足夠時間進行理論聯系實際的分析，容易導致學生的學習興趣不高，教學效果不佳。

(二)教學手段單一

在建筑材料課程的課堂教學中，雖然教師可利用多媒體對材料的內部結構等進行直觀展示，但從總體上看仍然是以教師的理論講解為主，沒有擺脫‚老師講學生聽‛的傳統教學模式。同時，很多高校受教學條件的限制，課堂講授的知識不能通過實踐進行加深與鞏固，更談不上學生創新能力的提高。建筑學專業的學生在學習建筑材料課程前，通常已學習美術、藝術造型、建筑制圖與建筑設計等專業課程。在這些課程的教學中，一般是教師先講解理論，再讓學生查閱資料并做相關調研，最后讓學生在教師有針對性的輔導下動手實踐。在開設建筑材料課程時，學生已經習慣于這種學生之間、師生之間存在良好互動的教學模式，但建筑材料課程理論性強，課堂教學基本以教師講解為主，這會讓學生產生‚填鴨式‛教學的感受，學習積極性自然不高。

(三)教材缺乏直觀性、應用性

現有的建筑材料教材，理論敘述性內容過多，關于材料實際運用的內容較少，缺乏應用性；關于材料及其具體運用的插圖遠遠不夠，缺乏直觀性。此外，伴隨社會的快速發展，建筑新材料、新工藝不斷涌現，但是現有建筑材料教材的內容仍僅僅局限在最基本的傳統建筑材料，明顯與建筑材料的實際運用存在脫節。

二、建筑材料課程教學的改進

(一)注重加強課程知識點之間的聯系

針對建筑材料課程教學內容多、理論性強、枯燥乏味的特點，教師教學中應在理論分析講解上強化縱向知識與橫向知識之間的聯系，盡可能體現知識的關聯性和整體性，以方便學生對知識的理解與記憶。為了取得更好的教學效果，教師在講解知識點之間的聯系時，最好結合具體材料的實際運用展開。例如，在混凝土這一內容的教學中，教師可將知識點這樣聯系起來：目前混凝土施工多采用泵送方式，要求混凝土有很好的流動性，而增加混凝土流動性最直接有效的方法是加大水灰比，但這樣會導致混凝土孔隙率增大，從而影響混凝土的強度；解決這一矛盾可以從兩個方面入手，一是通過其他手段提高混凝土的和易性，二是通過多種渠道增大混凝土的強度。教學實踐表明，結合建筑材料的實際運用將枯燥的知識點聯系起來進行講解，既有利于激發學生的學習興趣，也有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

(二)注重與相關專業課內容的聯系

建筑材料是建筑的物質基礎，建筑材料與建筑技術的發展是建筑業發展的原動力，特別是21世紀建筑技術越來越成為完善建筑功能與藝術的引導力量。因此，教師應注意加強建筑材料課程與建筑設計課程的聯系。在建筑材料課程的教學中，在講解基本理論的基礎上必須分析具體材料對建筑的作用與影響，探究建筑材料在解決建筑設計中具體問題的功效，有意識地加強建筑材料與設計課程的結合。建筑材料課程的任課教師還應通過與建筑設計課程任課教師的交流與協調，分年級逐漸強化建筑材料知識的運用。建筑材料、建筑構造、建筑施工技術等課程構成了建筑學專業課程體系的技術類模塊。建筑施工是建筑材料的運用過程，建筑構造方法是運用材料進行建筑施工的依據，因此建筑材料課程與這些課程具有密切的聯系。在建筑材料課程的教學過程中，無論是基礎理論還是材料實際運用內容的講解，都應該和其他技術類課程聯系起來，這樣既有利于保證知識的系統性，又可避免單純的理論知識灌輸，有效提高學生的學習積極性。

(三)豐富教學方法，充分提高教學效果

為了充分提高建筑材料課程的教學效果，教師要靈活、合理地選擇教學方法。第一，基本理論等內容的教學，最常用的是講授法。教師講授基本理論時，在語言上要力求生動形象、富有感染力，在概念的表述上要盡可能做到清晰、準確、簡練、條理清楚、通俗易懂，另外要注意加強知識間的聯系。第二，材料的實際運用等內容的教學，適合采用直觀演示法。教師應以圖片、視頻等方式，將材料的內部結構、外部特征和材料的運用實例直觀地展示給學生，幫助學生快速了解掌握材料的特性，鞏固相關的理論知識。第三，任務驅動教學法、參觀學習法也是建筑材料課程常用的教學方法。任務驅動教學應以小組（3~4人）為單位展開，其程序為：(1)查閱資料并進行實地調研；(2)針對某一種材料進行系統的分析，重點分析材料的性能特點與實際運用情況；(3)根據調研、分析結果制作PPT；(4)指定一部分學生在課堂上展示自己的成果，講解材料的性能特點、實際運用等，并開展課堂提問與討論。采用任務驅動教學法可以有效提高學生的課堂參與熱情，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。受課時較少和學生人數較多的限制，參觀學習可以讓學生自主進行。教師可提前布置參觀學習任務，要求學生通過參觀學習收集10種以上材料（要是新材料）的具體運用情況，在學期末分析整理收集的資料，并制作PPT。為調動學生的積極性，教師應以學生提交的PPT為參考，給出學生在參觀學習方面的成績并將其計入課程考核總成績。豐富多樣的教學方法能有效避免‚填鴨式‛教學模式的弊端，活躍課堂氣氛。

(四)引導學生開展自主學習

建筑材料課程學時較少，學生的課下學習對課程教學效果有很大影響。因此，教師在課堂上要強調課程的重要性，引導督促學生在課下開展自主學習。通過課下學習與資料整理，有利于學生將建筑材料的理論知識與其實際運用聯系起來，也有利于學生提高自主學習能力。可以聘請建筑設計與建筑技術方面的專家開設講座，讓學生直觀地了解建筑材料知識對于建筑設計的重要性，從而激發學生的學習積極性，使課外學習對課堂教學起到很好的延續與升華作用。教師應引導學生充分利用學術期刊網、專業論壇、專業學術機構網站上的資源開展自主學習。為了方便學生查閱資料，教師應向學生介紹國內外建筑材料方面的主要專業學術機構，如美國土木工程學會（ASCE）、美國實驗與材料學會（ASTM）、國際材料與結構研究實驗聯合會（RILEM）、美國混凝土學會（ACI）、美國建材研究會（MRS）、美國國家標準與技術研究所（NIST）等，并指導學生注冊成為其會員。如ASCE會將他們研究的最新成果與資料發送到會員郵箱，有利于學生開闊眼界，了解建筑材料的現狀與發展前景。中國知網等學術期刊網站上有很多建筑材料方面的資源，而ABBS建筑論壇可以為學生提供更多關于建筑材料實際運用的具體案例。此外，教師也可將自己在教學過程中收集整理的資料提供給學生，作為學生課下學習的資源。學生利用豐富的資源有針對性地開展自主學習，能夠使課堂上學到的知識得以深化和升華，也有利于培養提高學生的學習能力和創新能力。

時代在快速發展，建筑行業也在與時俱進，提高建筑學專業學生的專業綜合素質是建筑學專業教育的核心任務。在建筑材料課程教學中，教師‚教‛的內容應更細致深入，手段應更靈活多樣，重在激發學生學習的積極性與主動性；學生的‚學‛也應實現由被動接受為主到自主學習乃至主動學習為主的轉變。

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