體育教師考核總結精選(九篇)

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第1篇：體育教師考核總結范文

一、加強繼續教育培訓

教師專業化發展是教師在職教育中總體設計目標，教育內容，課程設置，教學手段，培養途徑和方法，進行合理重組，專門訓練和終身學習，逐步取得教育專業知識與技能，從而成為一名合格專業教育工作者的過程。因此，體育教師要樹立終身學習的理念，利用一切機會，加強培訓學習，在教學中要堅持理論聯系實際，與時俱進，打破學科定向，提高素質，促進專業技能的提高。

二、促使體育教師隊伍向“科研型”轉變

體育教師只有不斷學習新知識，增加新技能才能適應新課改，才能跟上時代的步伐，要結合校本教研，促使教師隊伍向科研型轉變，學校要制定體育教師發展規劃，體育教師要積極參加學校中的各項教科研活動，積極參與校內、校外公開課，說課，撰寫論文，進行課題研究等，及時總結教學中的得與失，使自己的教學業務水平不斷向前發展，構建校本，共同研究體育，把教研組建設為學習型、科研型、互動提高型的教學核心。

三、實施合理的考核獎勵機制

實施獎勵機制，其根本目的是促進體育教師專業化發展，讓教師全身心地投入到教育教學當中。學校要對體育教師建立有效的獎勵機制，學校應根據不同的學科設置相應的考核機制，根據學科職責，完成任務進行相應的獎懲和評優選先，這樣就會充分調動體育教師的主動性和創造性，有效促進體育教師轉業化發展。

四、重視體育教師的心理疏導

隨著課程改革，體育教師的教學任務加重，工作超負荷，地位得不到重視等因素，導致體育教師存在心理健康問題，而這些心理健康問題會影響到體育新課程改革，影響體育課的教學。因此，學校領導要支持體育教師的工作，不斷改善體育教師的工作條件，正確評價體育教師的勞動，提高體育教師的待遇，在工作中給予正確的評價。可以說，體育教師的心理健康直接影響著學生的行為，影響學生的身心成長，所以在新課改下也應該重視體育教師的心理健康。

第2篇：體育教師考核總結范文

關鍵詞：高職 體育教學 德育教育 有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0128-02

1 體育教學中實施德育教育現狀及原因

筆者以上海工商外國語職業學院為平臺對教師進行訪談，聽課以及學生進行德育教育狀況問卷調查，經過總結分析，總結出關于高職體育教學中實施德育教育狀況和原因的幾點結論。

1.1 高職體育教學實施德育教育現狀分析

（1）學校領導、體育教師對體育教學中的德育教育目標認識與理解都不夠深入，沒有制定一個全面的、有效的教師工作考核制度和體系，從調查中顯示，高職院校對體育教師的教學指標中把教學能力、技術技能和工作態度擺在了前三位。

（2）體育教師在日常教學中實施德育教育的意識薄弱，沒有意識到在體育教學中實施德育教育的重要性；對學生實施德育教育的途徑也較為常規化，主要包括了課堂教學、課外體育活動、師生關系和自身表率；實施德育的方法也過于簡單，不能達到真正的德育效果；對學生的體育學習評價內容設置較多，基本上能體現出多元性和全面性，但是，主要還是將運動技能、身體素質和運動參與的評價排在了前三位，而學生德育水平排在了靠后的位置。

（3）高職學生大多都認為自己上體育課的最大感受是掌握了運動知識和技能，提高了自身的身體素質，認為體育課培養了堅強的意志品質的占20.1%，培養競爭意識占15.6%，培養團隊協作精神占12.3%，培養責任感占10.5%，培養規則意識占9.4%，說明體育教師在體育課上對培養大學生的德育起到一定作用，但效果不太明顯，沒讓大多數學生在體育活動中切實感受到德育教育。此外，學生對體育課德育效果的滿意程度不高，認為教師空洞說教太多，德育內容不能滿足其需求、興趣和身心要求。

1.2 對高職體育教學實施德育教育現狀的原因分析

（1）學校重視程度不夠，德育評價體系不完善。

根據調查，高職院校沒有從根本上把德育教育作為“教育常態”，沒有作為衡量體育教學效果、教學質量的標準，沒有把教師的德育工作作為考核、評聘、獎懲的重要內容，還是將教學能力、技術技能作為對教師的主要評價，對教師的德育工作沒有提出明確要求，導致教師對德育工作的忽視，忽略了將德育教育實施在體育教學的每個環節。

（2）體育教師在體育教學中實施德育教育的意識不強。

調查研究顯示，大多數體育教師雖然認識到德育工作實施的必要性，但是對學生實施德育教育的主動性不夠，實施意識較為薄弱。

導致這種現狀的原因主要有以下三個方面：第一，高職體育課程的開設一般為“選修課”的授課模式，總學時為32學時，在有限的教學時限內，體育教師對課程的關注點都放在了技能學習和提高學生體質上，對德育教育的實施并沒有提出明確的要求，沒有意識到德育教育可以貫徹到每個教學環節，教師只需要從中提煉出德育的思想，并對其加以總結，學生就能“感同身受，深有體會”。第二，學校對教師的評價、考核、獎懲等激勵教師進步的機制中，沒有明確將德育工作列入其中，也影響體育教師在體育教學中實施德育教育的主動性和積極性。第三，教師的教育觀念相對滯后，且水平不一，認為德育教育是輔導員的工作，與體育教師無關。總所周知，教書與人是一個整體，牽一發而動全身，放棄了“育人”的責任，也就失去了“教書”的真正本質。

（3）體育教學中實施德育教育的方法缺乏“實效性”。

調查研究顯示，體育教師對學生進行德育教育的方法過于空洞，方法過于簡單直接，學生都能理解，但是“印象不深刻”，并且不能與課堂教學環節融合，過于孤立。有68.3%的學生認為影響體育課德育效果的主要原因是空洞說教多，56.3%的學生認為體育教師的說教內容不能滿足其需要、興趣和身心要求，這也說明體育教師在對學生實施德育教育時，沒有將學生置于主體地位，所教授的德育知識與學生的思想相脫節，與課程的內容相脫節，將德育教育“孤立”的傳授，使學生被動接受。

2 提高高職體育教育實施德育教育的有效性

2.1 設定體育教學中的德育教育目標

體育教學目標包括認知類教學目標、技能類教學目標和情感類教學目標。情感類教學目標是在教學中培養學生的積極情緒、興趣、態度和意志的目標，德育教育目標屬于情感類教學目標的范疇，在實踐教學當中，這些目標往往偏向“抽象化”，無法像認知類目標、技能類目標一樣做到具體化、量化，但如果與體育課程的特點相結合，也不是不能夠表述的具體和明確，可以說體育教學中的德育教育目標包括5方面內容。（見表1）

2.2 體育教學中的德育教育方法

德育教育方法必須避免孤立地、人為地、機械生硬地進行“說教”，而必須是與體育教學實踐相結合，融入教學的每一環節，發揮體育教學中的德育教育功能。

（1）團隊協作法。

體育教學從內容到教學組織形式、教學方法到要求都具有團體性。體育教師在教學實踐中，應該讓學生意識到：作為團體的一員，不管在團體中扮演的角色如何，不管是練習團體，還是比賽團體，都要意識到團隊的力量，意識到自己的職責，意識到團隊的成敗不是靠一個人而決定，需要他人、團隊的集體智慧和力量；需要合作，需要分工，需要理解，需要互助，需要共同承擔成功與失敗等等。讓學生通過團隊的合作配合，增強團隊協作能力。

（2）技能展示評比法。

體育教學的實踐中，通過技能的展示，可以更好的督促學生自覺練習與提高，激發學生努力學習，力爭上游的競爭意識。體育教師在組織技能展示評比時，應提出明確的要求，讓學生以積極的、勇敢的心態進行展示，并通過講評對學生進行技能上的輔導，心理上的鼓勵，讓學生以平和的心態發現自身的優點與缺點，在技能展示中互相學習，形成“比中學，學中幫，幫中超”的體育學習風氣。

（3）成敗激勵法。

體育游戲、體育比賽是體育教學的主要組織形式，有比賽就有成敗。通過比賽不僅能檢驗教學成果，也能讓學生在比賽中體驗成功與失敗的感受，體育教師通過比賽的結果要指導學生正確看待成功與失敗，正確看待榮譽，以積極樂觀的心態應對挑戰和挫折，勝不驕，敗不餒，對成功的同學在給予鼓勵和賞識的同時，還要客觀的提出下一個奮斗目標，讓學生保持不驕不躁的作風，激勵學生再接再厲，培養學生不斷進取、勇于拼搏、超越自我的精神品質；對失敗的同學也要給予鼓勵，進行心理的安慰和疏導，客觀指出不足之處，幫助學生樹立正確的勝負觀念，引導學生面對失敗也要保持樂觀積極的心態。

（4）行為規范法。

體育教學是在一定的制度和規則要求下進行的，這對利用制度和規則作為行為規范來教育學生提供了有力條件。規章制度也是體育教學順利進行的重要保證，主要體現在課堂常規的制定、練習要求的規定、比賽規則的制定等。有了制度才能對學生的行為進行約束，才能加強學生的組織紀律性。為了發揮制度和規則的教育作用，體育教師必須嚴格要求，公平執法，落到實處，否則制度規則將淪為虛設，失去教育意義。體育教師要經常觀察學生的行為，對符合規范的行為予以肯定，對違反規范的行為進行批評指正，引導學生自覺遵守制度和規則。

（5）挫折磨練法。

在體育教學過程中，體育教師要結合技術特點，根據學生的技能層次，有目的、有計劃的設置“困難環節”，促使學生需要做出意志努力，突破“生理極限”、突破“心理障礙”，克服困難，完成學習任務，從而培養學生的意志品質。為了達到教學目的，體育教師可以通過增加數量、重量以及動作的完成次數和難度，變化動作節奏，增加動作幅度等方式，加大訓練難度，并在訓練過程中用激勵性的語言，幫助學生克服障礙，增強信心，引導學生的心理朝堅持不懈、不放棄的走向發展，在訓練過程中培養學生勇敢頑強、不畏困難的精神。

2.3 強化體育教師“育體育人”觀念

德育教育固然可以通過語言直接傳授，但作為以身體運動為主要方式的體育教學中，體育教師身上所體現的親和力、威信力、技術的表現力、形體的展現力等，還有體育教師開朗、熱情、機智、直率、果敢的性格，對學生都會產生潛移默化的影響。當今體育教師不僅要教授學生技術、技能，還要將“育人為本”作為根本目的。體育教師要認識到，自己首先是一名教師，其次才是體育學科教師，首先必須具備一名教師所應有的師德修養，在學生全面發展的理念下，隨時對學生進行德育教育。

2.4 健全體育教師德育工作評價體系

高職院校應建立健全的教師德育工作考評體系制度，定期對教師德育工作進行督導評估，把體育教師的德育素養、德育工作實施落實情況等與德育工作相關的指標，作為對體育教師考核、任用的重要內容。并將此評價體系與獎懲、晉升職稱等結合起來，以激勵和督促體育教師德育工作的進一步提高。

2.5 健全學生德育評價體系

在體育教學中，教師應將體育課程的成績與德育教育評價結合起來。教師可根據學生的表現如上課的課堂常規、責任心、團結協作的精神、競爭意識、意志品質等作為德育評價的定性指標。把其作為體育課程平時成績的一個評分標準。把技能的定量指標和德育的定性指標相結合，并關注學生間的差異性，客觀公正的給出每一位學生的體育課成績。

第3篇：體育教師考核總結范文

關鍵字： 體育教學現狀；存在的問題 ；解決方案

河北省示范性高中體育教學的現狀

河北省位于我國的燕趙大地，該地土壤肥沃，是孕育人才之地，自古以來燕趙大地多悲歌之士，隨著經濟的發展，尤其是自北京成功舉辦奧運會之后，我國一度的出現的體育熱的浪潮。各大高校對體育教學不斷的實施改革，但是，盡管各省緊鑼密鼓的實施體育教學改革的方案，但是，河北省示范高中要實現體育教學的跨越，依舊需要一個較為漫長的過程。河北省示范高中體育教學目前的現狀主要表現為以下幾個方面；

（一）文化課程的教學依舊是教學的核心內容

在素質教育逐漸登上歷史舞臺的今天，學生的素質教育成為教育教學的核心內容。為了響應國家教育政策的號召，我國各省紛紛調整教學方案，但是，盡管如此，各省的示范高中的文化課程依據占據了學生幾乎全部的時間。我們通過對河北省30所示范性高中進行了相關的調查，結果顯示，近95%以上的示范性高中，一直在努力的提高的學校的文化課程的教學質量，但對于體育教學質量和教學方案很少有學校問津，在他們看來，贏得了分數就達到了學校教學的主要目標。這樣從根源上就沒有為體育教學的發展提供了發展的空間，相反還極大的遏制了學校體育教學的進步。

（二）體育教師的缺乏創新能力

體育教師是示范高中體育領域創新的主導者，他們肩負著時代所賦予的培養創新精神和高素質人才的重要使命，也肩負著提高自己的綜合素養，提高教學質量推動教學進步的艱巨任務。因此，時代教學呼喚教師進行自我意識以及自我能力的創新。傳統的教學改革從實質來看只是一次教學設備的革新，它改革內容主要局限于教學設備，而對于教師自身的素養以及教學模式的變革缺乏足夠的重視，體育教師創建新型教學模式、運用新的教學方法，這些都是教學創新能力的具體體現。只有靈活的、創造性的運用教學方法，才能全面的貫徹落實創新精神，才能有效地推動創新教學的進步。

（三）示范性高中體育教師隊伍令人堪憂

我們通過對河北省示范性高中的調查，發現被調查示范性高中的體育教師性別男性偏多，平均年齡為35歲左右，從體育教師的整體年齡來看略偏年輕，45歲以上的教師所占的比例不到1/4，而30歲以下的青年教師所占比例將近一半。因為女性體育教師的比例較低，從而影響了河北省示范性高中體育教學水平的提高，也大大挫傷了學生對體育教學的興趣與積極性。從教師學歷來看，被調查學校的體育教師多為專科學歷，有直接從專科畢業的，還有一部分中老年教師是后來進修專科畢業的，現在本科和本科以上學歷的體育教師占體育教師總人數的比例不到十分之一，由此可以看出體育教師的學歷水平相對較低。從教師的專業看，主要是田徑，籃球、足球等，而這些教師中，真正具有一定實力的體育教師大概占不到被調查人數的1/10。

影響河北省示范性高中體育教學的因素

（一） 根深蒂固的傳統教學觀念嚴重阻礙了體育教學隊伍的發展。

傳統的體育課程體系多是在研究人員或者專家的設計基礎上形成的，而忽略了體育教師的參與，體育教師一味的被動接受并盲目的付諸實踐，在傳統的教學中體育教師缺乏對教學內容的人身思考。傳統的教學模式是歷代教學模式的一種沿革，它過分的強調教學模式的一致性，教學內容的系統性以及學生學習的紀律性，這樣極大的束縛了教師對體育課程改革的充分發揮。隨著高校體育教學的深入發展，傳統的教學模式逐漸淡化，一些新的教學理念不斷的深入人心，但是，傳統的教學觀念殘余猶在，很難徹底根除。使得具有創新的體育教學隊伍發展緩慢。

（二）考核力度不全面，嚴重阻礙了教師創新能力的提高。

信度和效度是全面推行素質教育，有效進行教學改革的重要條件。信度主要是指考核的可靠性，它是衡量考核是否能對教師的教學內容與科研作出客觀評價的主要依據。效度，即有效性，它的作用主要是檢測通過考核是否達到提高教師教學與科研水平的目的。示范性高中為了能夠有效的對體育教師的綜合素養以及工作成績做出正確、合理的評估，一般會采用信度和效度的考核方法，考核的結果則是作為教師的獎懲、級別劃分的主要依據，這樣的考核方法過于注重結果，忽略了教學模式綜合的體現，同時，對于考核的指標很難量化，因此，這種考核方法存在一定的缺陷，它不能準確的判斷體育教師的教學水平以及科研能力，更何談提高體育教師的創新能力。

（三）體育科研隊伍資質薄弱阻礙了示范性高中體育綜合水平的提高

體育科研的過程其實質就是培養和提高創新能力的過程，在這個過程中體育教師不僅獲得了自身素質以及知識的提高，還有效的鍛煉了教師的調查、試驗和寫作能力。縱觀當前體育科研的發展態勢，其現狀不容樂觀，究其原因主要是因為老師的理論知識以及專業知識掌握的不夠嫻熟，不能從容自若的把所掌握的知識貫徹落實到所從事的的科學研究工作中來。與此同時，教師參與科研的目的大多是為了追逐個人的利益，他們為了更快的晉升職稱直接導致了急功近利，片面的追求數量而忽略了質量，這是目前體育教師在教學中存在的普遍現象。教師存在這些負面的因素，對體育教學極為不利，更嚴重阻

提高示范性高中體育教學水平的措施

（一）轉變學校對體育教學的觀念和提高認識

隨著《全民健身計劃綱要》在全國深入的開展，尤其是近年來我國在歷屆世界奧運會中屢屢奪冠，使人們對體育的熱情有增無減。體育強國建設已經成為我國綜合國力建設的主要內容。而體育作為教學的課程，主要的目的是增強學生的體質、鍛煉學生的意志還可以培養學生的集體協作精神。因此，河北省示范性高中在注重文化課程的同時，也要對體育教學給與一定的重視，通過不斷開展各項體育運動，使示范性高中的體育教學得到快速的發展。

（二） 加強河北省示范性高中場地、器材設施建設

學校體育場地和器材設施是學校開展體育課程教學的必須物質基礎。但是目前，由于示范性高中對文虎課程過度的重視，一些體育場地和設施基本沒有得到充足的利用。因此，很多示范性高中，不愿花費較多的費用來完善體育設施建設。這種想法是極度不科學的。為了使學生得到均衡的發展，學校要加大投資力度不斷地完善體育教學設施建設，為學校更好的開展體育教學提供一個廣闊的發展空間。

（三）重視體育教師的地位， 加強對體育教師師資隊伍的建設

高素質的體育教學隊伍是示范性高中順利開展體育教學的可靠保障。因此，示范性高中要不斷的擴大體育教師的隊伍，注重體育教師的地位，不斷地提升體育教師的專業的素養以及責任心。如果學校的體育教師的地位不能得到有效的重視，那么各學校的體育課程將無法開展，體育教師也就很難有積極的態度來組織學生開展課余訓練， 也就更不必說組織大規模的課外體育比賽了。

總結

近年來，隨著教育體制的改革，我國各省的體育教學得到了明顯的改善，但是由于示范性高中的特性，加之各學校一直沒有擺脫傳統的教學模式，因此，一時改變各中學體育教學的現狀很難辦到。本文通過對河北省示范性高中體育教學的現狀以及問題進行了分析，并提出了有效的措施，為各省示范性高中有效的提升體育教學水平提供了有利的參考。

參考文獻：

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[3]郭洪波，竇麗.國外現行中學體育與健康課程標準內容（標準）的比較研究[J].山東體育學院學報，2007，（2）

第4篇：體育教師考核總結范文

關鍵詞：小學 體育教師 素質 能力

隨著教學體制的改革和深入，對小學體育教師提出了更高的要求，新課程標準以培養全面發展的人才為目標。要求教師要不斷的吸取新的知識，不斷提高自身素質和能力，只有這樣才能滿足學生體育需求，提高學生的綜合能力，促進學校體育教學快速發展。因此，新課程改革要求小學體育教師必須具備以下幾方面的素質和能力。

一、小學體育教師應具備的素質

（一）政治素質。政治素質主要是指小學體育教師要有正確的政治立場和方向，以及樹立正確的人生觀和價值觀。政治素質是教師自身素質的靈魂，對其他的素質能夠起到引導的作用，在一定程度上對教師的職業規劃和目標起著支配作用。小學體育教師應該具備政治素質，堅持黨的教育方針，為教育獻身，關愛學生，嚴格要求自己，做學生的指明燈。

（二）道德素質。道德素質主要是指教師在思想道德方面的修養，這是做好日常工作必備的條件。小學體育教師在教學活動中會面對所有學生，教師的言行舉止對學生行為習慣的養成具有很大的作用，教師不僅僅要把體育知識傳授給學生，而且還要讓學生能夠掌握體育技能。因此，小學體育教師必須具備較高的道德素質，為人師表必須用自己的行為習慣去感染每個學生，讓他們從小形成良好的道德情操。

（三）思想教育觀念。思想教育觀念主要是指教師對教育教學在思想意識中形成的觀念，它直接對教師的教學行為產生影響。在思想教育觀念方面，小學體育教師應該能夠積極主動的吸取教學改革的思想理念，樹立科學的思想教育觀念，主要是適應體育教學改革的基本要求，如注重學生的主體地位、尊重學生的個性發展，促進學生全面發展，以實現教學目標。

（四）心理素質。小學體育教師應具備的心理素質包括良好的心態、積極進取、堅強的意志力，這些會給學生的思想行為能夠帶來積極的影響。同時，體育教師還要有健康的體格，要經常參加體育鍛煉，使自己的身體更強壯，能勇于承擔各種工作壓力，能夠及時完成體育教學任務。

（五）科學文化素質。在科學文化素質方面，首先，要求小學體育教師應該掌握專業知識，并且具有較高的文化素養，其次，小學體育教師要不斷的更新知識，擯棄以往比較傳統的教學方法。在知識經濟時代，小學體育教學更注重學生的實踐能力，整個教學應該體現學生的綜合能力。因此，新時期的小學體育教師一定要具備先進的科學文化素質。

二、小學體育教師應具備的能力

（一）努力學習專業知識，掌握專業技能。對于小學體育教師來說，不斷的學習科學文化知識，掌握專業技能，是教師能力提升的必要手段。提高小學體育教師的專業技能，一方面要求教師必須有學習的積極性，要充分認識到學習的重要性，要不斷的學習新知識，適應教學改革需要。其次，要有認真負責的態度，不畏辛苦，在日常的生活中增強體育鍛煉，在鍛煉中掌握體育技能，然后將自己的親身體驗和感受傳遞給學生們，讓學生掌握體育運動技巧。

（二）知識創新能力。體育教學過程實際上就是教學研究的過程。隨著教學體制的改革，新時期的體育教學不僅僅要求教師要掌握扎實的專業知識，而且要有較強的時代感，不受固定的思維模式的影響，勇于探索、勇于創新。另外，小學體育教師應該接受新的知識，豐富教學內容，能夠站在教育教學發展的最前沿，了解知識創新對教學發展和學生的學習起到的重要作用。因此，知識創新能力是新時代的體育教師自身應該具有的能力。

（三）運用信息技術的能力。結合小學生的個性特點和學習習慣，一些固定的，比較生硬的教學模式已經不能適應教學改革的要求，在當今科學技術迅速發展的社會，小學體育教師應該對自己的教學方法有全面的認識，隨著現代信息技術在教學中的廣泛應用。

（四）課程設計能力。由于在小學體育教學中，少數的教師沒有建立完善的體育考核制度，這樣就導致學生對體育課不重視，學生學習的積極性不高。因此，小學體育教師為了提高體育教學的整體效果，應該對學生嚴格的要求，教師可以自行設置體育考核的內容，讓學生在思想上認識到體育學習的重要性。同時教師要對體育考核成績較好的學生給予鼓勵，對于成績差的學生應該給予鼓勵，使學生能夠和教師一起將體育課上好。

（五）心理承受能力。在教育教學改革的大背景下，教師崗位競爭壓力越來越大，其中有些小學體育教師很可能會面臨就業和失業的壓力。由于體育教師在教學中的行為表現會影響到學生，因此，體育教師不應該受外界環境的影響，在自己的工作崗位上盡職盡責，在日常生活中加強體育鍛煉，以提高自身的身體素質和心理素質。

三、總結

綜上所述，注重小學體育教師素質與能力的提高，是新課程改革的必然。新課程的改革與推進，必將給小學體育教師賦予新的素質與能力要求。因此，作為新時期的小學體育教師，應該肩負起自身的教育使命，不斷的學習新知識，全面提高自身的素質與能力，從而引領學生全面發展。

參考文獻：

[1]代志星，劉海蓮.新課程改革背景下小學體育教師應具備的綜合素質[J].運動，2010（12）.

[2]姚湘偉.如何提升小學體育教師的個人素質[J].《考試周刊》，2013（12）.

第5篇：體育教師考核總結范文

高校體育教育專業的主要任務是培養學校的體育教師，而體育教師又擔負著培養我國下一代體育人才的重要任務，因此，檢驗高校體育教育專業教學的標準是能否培養出適應社會需求的體育人才。而田徑課程作為高校體育教育專業的主干課程，不僅是具有重要的鍛煉價值，而且對于培養體育教學師資有著特殊的作用。隨著課改的推行，高校體育教育專業田徑課程教學的改革也有了很大的發展，但是在培養學生綜合能力、掌握鍛煉和教學方法等方面存在著一定的缺陷與不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學目的不明確新時期下

高校體育教學專業的主要教學目標是培養優秀的體育教師，使體育教師具有良好的教學能力。而作為一名田徑教師不僅要學習擁有學習和掌握田徑運動的基本知識，還要能夠在增強學生體能的基礎上，促進學生心理健康的發展，另外，通過田徑教學培養學生的競爭意識與團結合作精神，從而提高學生適應社會變化的能力。現在大部分高等教學專業的目的仍然把教學課程的目的局限在技術知識的培養，而忽視了能力的培養。高校體育教育專業田徑課程教學目標仍然不明確，田徑教學不是以健身內容為核心目標，而且并不能滿足21世紀對新型高素質體育教師的需求，田徑課程教學實質性內容十分匱乏。總而言之，高校體育教育專業田徑課程教學缺乏獨立性，沒有時代性，不能充分體現田徑教學的實質性價值。這是導致人才培養規格不高的主要原因。

（二）教學內容的局限性與雜亂無序

隨著體育教學目標逐漸向多元化與全面化的趨勢發展，必然導致體育教學的內容的改革與發展，不然教學目標就等于空頭支票，無發兌現。所以教學內容必須適應教學目標的需要，抓住學生的興趣，將一些落后的，不符合教學目的的，缺乏實際的教學內容淘汰掉，使教學內容能夠滿足時展的需求。然而，現如今的體育教學仍然未能擺脫傳統教學的約束，教學內容也僅僅涉及運動技巧運用與基本知識的傳授，忽視了田徑教學與健身和心理健康等的聯系。過分強調理論教學的同時，而忽視綜合素質的提高會使得教學重點不夠突出，而且學生也難以接受。另外，體育專業田徑課程的教學內容比較雜論無序，存在很多重復的教材。從中學到大學，在教學內容上并沒有太大的差異，知識之間缺乏連貫性。高校田徑課程教學與中學相比，遞進性較差，不符合課程的基本原理，這樣就很難構建完整的體育教材體系。

（三）教學方式的枯燥性與單一性

一直以來，我們一直認為體育教學應以教師為中心，而忽視了在教學過程中學生的主體地位。體育教學方式也多是以教師為主導進行組織與授課。課堂教學枯燥無味，強制性的將知識傳授與學生。在教學過程中，教師以傳授知識為目的進行教學，而學生也僅僅因為學而學，學生始終處于學習的被動狀態。這種注重書本知識，缺乏生活實踐的傳統教學模式已經不能滿足社會發展的需求。而且這種單一的、枯燥的教學模式忽視了學生的個性發展，限制了學生將來教學過程中主動創新能力的培養。那么，將來當這些學生成為田徑體育教師的時候，那么他們也會成為教學的奴隸，在授課過程中，不會運用現代化的教學模式，那么田徑教學改革則寸步難行。

（四）田徑課程的評價體系不健全

目前，高校體育教育專業田徑課程的評價體系缺乏全面性、綜合性與合理性，整個評價體系并不健全。考核內容與教學目的不相符，而且對課程評價的目的理解不正確，他們認為教學評價的主要目的是篩選優與劣，并沒有了解評價的真正目的是幫助學生了解自己的現狀，讓學生樹立自我改進與競爭的意識，不斷進行提高與創新，也為教師提供反饋信息，從而及進行教學的改進與創新。另外，田徑課程評價僅僅是一種重結果而輕過程的評價，沒有對學生整個學習過程進行客觀考核與評價。將最后的一次性結果，忽視了學生的平時表現，這樣很難體現學生的真實能力。而且在考試過程中，學生也僅僅死記硬背，考后對自己所學內容失去記憶，這樣就容易造就高分低能的學生。學生的創新能力與綜合素質的培養也會很難實現。

二、高校體育教育專業田徑課程教學改革的建議

隨著基礎教育的改革與發展，高校體育教育專業教學改革也應隨著進行。本文通過前面分析的高校體育教育專業田徑課程教學中存在的問題，分析問題產生的原因，引用外國一些先進的經驗，應用于我國高校體育教育專業田徑教學課程的改革中，并對我國高校體育專業田徑課程教學的改革提出以下建議。

（一）對田徑課程的教學目標進行重新定位

一方面，在高校體育專業田徑課程教學的改革中，我們應緊隨中小學體育課程改革的步伐，明確自己的重任是為中小學體育教學提供優秀的教師隊伍，而中小學的體育教師隊伍直接影響著下一代的體育人才的培養。所以，隨著課改的提出，對師資得得要求也逐漸從重數量上轉移到重質量上。培養具有主動性與創新性的師資隊伍，有利于我國體育事業的發展。所以田徑課程的教學目標應是促進生理與心理健康發展，提高學生的綜合素質與創新能力。中小學體育課程標準已經把體育作為健康目標的一門課，那么以教學為主要目的的田徑教學課程目標也應做適當的調整。改變以往的以知識傳授為主要目的的教學模式，把理論知識的傳授與綜合素質的提高與創新能力的提高結合起來，使學生明確在將來授課過程中要以學生為主體，重視學生的身體練習，使田徑能夠起到健身的作用。這樣能使學生真正理解田徑這門課的真正價值所在，也會使教師及學生真正愛上這門課。另外，高校體育專業田徑課程教學改革應密切聯系社會現狀，拓寬田徑教學目標，挖掘田徑教學的潛在價值，使田徑教學不僅成為學生的學習課程，也能夠成為學生的娛樂項目，使孩子真正熱愛田徑，那么，將來他作為教師使將這種對田徑的熱情傳染給他的學生。

（二）對田徑課程的教學內容進行優化

首先，在教學內容的選擇上，要根據體育課程改革的要求，高校體育專業田徑課程的教學內容要針對中小學田徑教學的實際情況，從具體的實踐出發，其內容應更加注重培養競技能力、健身能力、創新能力與團結能力，在重視學校體育的基礎上，要將學校體育逐步轉變為終身體育。以此為高校體育專業田徑課程的教學內容，培養出基礎體育教育需要的體育教師隊伍。其次，要對教學內容進行拓展，在對高校體育專業田徑課程進行內容優化時，可以增添一些戶外活動，這樣可以增強學生生存的能力，而且更加有利于學生運動技能的提高。也可以將田徑教學與其他教學結合起來，比如將田徑與健康、養生、物理等學科聯系起來，使教學內容更加靈活，也增加了學生對田徑教學學習的興趣。最后，要對教學內容進行創新，激發孩子對田徑課程學習的興趣。田徑運動的活動形式是多種多樣，要增加田徑教學內容的趣味性，對一些傳統的田徑方法進行比較改革與創新，使田徑也能玩出新花樣，充滿娛樂性。

（三）對田徑課程的教學方式進行改進

1.重視學生的主體地位

在高校體育專業田徑課程的授課過程中，要重視學生的主體地位，鼓勵學生的個性發展，挖掘學生的潛在優勢，促進學生綜合素質的提高。在學習過程中，教師要鼓勵學生對所學課程進行探討，通過開展專題討論，教師吸收學生的寶貴觀點與想法，使學生能夠將理論教學應用于實踐中去，激發學生的創新能力。

2.選擇現代化的教學方式，提高學生的授課能力

教師在授課過程中，要拋棄傳統的教學方式，將理論與實踐相結合，呈現多樣化的教學方法，將創新能力的培養與實踐能力的提高放在首位。在手段上，可以利用多媒體、互聯網等開放性的教學手段，并將人工智能等先進技術引入到田徑教學上來，吸引學生的課堂注意力，開闊學生的眼界，從而提高學生的學習效果。另外高校體育專業田徑教學的重要目的是為中小學教育培養優秀的體育教師，田徑教學能力是高校體育專業學生作為未來體育教師必須要掌握的基本能力的教學能力。所以開放性的教學方式，對于未來學生的授課能力的提高具有很重要的作用。

（四）建立綜合性的評價機制

田徑課程的評價體系應的改革應從以下幾個方面進行著手。在評價內容上，要對學生的能力進行綜合性的評價，注重結果的同時更加注重過程。將評價內容分為基本理論知識考核與實踐能力考核兩大部分，將學生對知識的學習與個性發展、心理素質和創新能力進行結合，從而得出綜合性的評價結果。在評價方式上，要打破教師對學生進行評價的傳統評價模式，將學生的自我評價，專家評價及教師評價進行結合，從多個方面對孩子進行評價，使評價具有科學性、可行性。另外，也可以采取靈活的評價方式，比如將開卷與閉卷相結合，也可以通過小組討論對學生進行考核，將理論與實踐相結合，更加注重實踐評價，這樣能夠提高學生的創新能力。

（五）強化實踐練習，不斷進行總結

學好田徑課程并不僅僅是理論知識的記憶，而是在長期的學習過程中不斷進行鍛煉的結果。教師應該更加注重在生活中練習，將理論知識的學習運用到實踐中來，提高學生的理論知識積累的同時，也會增強學生的創新能力，使學生能夠將所學的知識系統化。另外，在這個過程中，教師也要對自己的教學目標、教學方式及教學內容進行及時總結，同時要求學生進行自我總結，這樣可以改正自己所犯的錯誤，不斷提高自己的能力。

三、總結

第6篇：體育教師考核總結范文

關鍵詞：鄉鎮中學 體育教學 師資薄弱 體育素質

前言

體育運動是人類對于自身技能的訓練，良好的身體素質是正常生活、學習的保障。重視鄉鎮中學的體育教學能夠提高鄉鎮學生身體機能更好服務于智力發展，平衡城鄉體育教育水平差異。很早之前國家教委辦公廳關于轉發《當前中小學體育工作中存在的主要問題及改進意見》的通知中明確了鄉鎮中學體育教學的問題與對策，這為我們探討提高鄉鎮中學體育教學水平提供了依據。

一、鄉鎮中學體育教學現狀

目前我國鄉鎮中學體育教學改革大刀闊斧的進行，培養素質全面的人才成為未來鄉鎮中學的戰略之一。由于客觀與主觀條件的雙重原因，鄉鎮中學的體育教學狀況并不樂觀，師資力量的匱乏、體育運動器材的緊缺、場地建設落后等問題日益突出；另外，鄉鎮中學學生的多是農村家庭，往往不重視孩子體育興趣的培養，或過分注重知識學習輕視體質鍛煉，對體育學習缺乏全面的認識。如何改變這種現狀，消除鄉鎮中學體育教學中“尷尬合圍”，真正實現素質教學全面發展，不斷提高體育教學水平是本文的落腳點。

二、鄉鎮中學體育教學存在的問題

1、觀念上，缺乏對體育運動的正確認識

鄉鎮中學多是處于農村，在家庭觀念中對體育教學存在一定偏見認識，家長多是注重子女學習的培養，將體育運動視為成績不好的替補選擇，缺乏對孩子正確體育運動的引導；緊張的教育資源和升學壓力迫使學校，將犧牲體育運動作為最直接的理由，體育運動成為可有可無的學習附屬課程，在教學上已經偏離了體育運動本質的內涵。

2、教學模式陳舊

鄉鎮中學的體育教學模式多是傳統的教師為主導，學生處于被動的接受。在教學環節中，僅僅是教與學的關系，師生缺乏交流與互動，不能充分發掘學生的潛能。傳統的填鴨式體育學習，也難以激發學生對體育運動的熱愛。將體育教學與體育競技混為一談，將體育運動的成績作為評價體育課程的標準，與加強體育運動，增強國民體質的體育基本精神相悖。

3、體育教師全面的素質不夠全面

現在鄉鎮中學體育教師的專業性已經有了很大提高，但體育理論水平與實踐能力偏低，本科學歷的體育教師僅占到鄉鎮教師隊伍5%左右。主要表現在：不注重體育教案的編寫、內容缺乏全面性和實用性，體育課堂效果達不到國家規定的標準；對學生的體育考核缺乏科學性，不能按照學生的年齡與教學目標制定合理的考核機制；教師自身缺乏嚴格的要求，缺乏對新的體育知識學習，缺乏精益求精的動力追求。

4、教學評價體系不夠科學

教育主管部門對體育課程的評價考核不夠重視，甚至將體育考核科目排除到學校考評的范圍之外，鄉鎮體育教學的效果得不到保證，嚴重影響課程設置的意義；對體育教師餓考評缺乏統一的標準，不夠重視體育教師的職稱評定，打擊體育教師的積極性，難以發揮體育教師的模范先進作用。

5、體育設施經費投入不足

鄉鎮中學在維持教學秩序以外，財政經費吃緊，造成投向體育設施的經費有限；體育設施陳舊落后，基本的體育場地、設備器材匱乏，難以提高體育教學的課堂質量。

三、解決體育教學現狀的對策分析

現今鄉鎮中學體育教學存在的問題不是朝夕之間就能解決，通過探討事件產生的表象與原因，筆者認為要提高鄉鎮中學的體育教學質量，主要從以下幾個方面著手：

1、通過對體育價值的引導，扭轉鄉鎮中學的體育觀念

首先，社會及學校對鄉鎮中學將體育運動視為學習之外輔助科目的觀念，要加強進行體育價值的引導，提高社會整體對體育運動的認識，正確理解體育運動促進人體結構完美發展，增強體質，促進智力發展的重要作用。其次，鄉鎮中學的領導階層需要提高對體育運動的終極價值，將體育的發展作為學校發展戰略的重要組成部分。校方要提高對體育的參與意識和社會責任感，將學校體育的發展上升為具有社會功能價值意義的教育，培養學生的體育興趣，為鍛煉健康的體魄打下基礎。

2、轉變傳統的體育教學模式，引導體育教學課程的個性化

新的時代對體育運動的教學模式有了新的要求，教師需要積極適應教學上的變化，首先，要在教學過程需要在教學模式的傳授方式上做出突破。體育教師在深挖教材的同時，要具有創新的教學模式，可以引進情景教學法，針對學生常見的運動做深入細致的研究，不僅做到動作上的專業，還要提升體育文化的素養。例如，在學生喜愛的籃球運動中，教師結合教學要領，講述典型動作要領形成規律，使學生在接受體育運動的同時得到心靈的震撼。其次，在教學過程中體育思維的訓練。體育作為一門學科具有獨特的思維，教師應該在加強對體育思維的研究與總結，完善學生的思維方式。

3、加強鄉鎮中學師資隊伍的建設，全面提高體育教師的素質

在鄉鎮中學體育資源匱乏的情形下，需要配備與鄉村體育現狀相符合的建設方案，探索適合本地區的教師培訓模式，制定合理的考核機制，逐步提高鄉鎮教師專職教師與高級教師的比例，吸引體育院校的高材生到鄉鎮基層任教；完善鄉鎮中學的管理體制，教學的主管部門需要制定宏觀的體育培養計劃，加強對鄉鎮中學的體育監督，在體育財政撥款方面要具有指導與扶持的方案，形成全面重視體育運動的結果；體育教師要加強自我的素質修養，在不斷堅持的運動中總計教學規律，摸索體育思維方式，敢于創新與突破教學模式，引導正確的體育價值觀念；學校建立體育人才的在職培訓與進修制度，不斷規范鄉鎮體育教師的教學要領，加強對體育教師的考核與評價，體現教師全面的體育素質。

4、建立科學的教學評價體系

教學評價體系是一個整體、綜合性的制度，需要從教學系統到體育教師的積極配合。現存體育教學評價體系線條很粗糙，學校之間單純比較升學率，需要建立科學的體育教學評價體系。首先，將體育教學的考核采用整體計分制度，克服單純對體育成績進行突擊的心態，培養鄉鎮中體育工作的優秀榜樣，加強榜樣的引導作用。其次，學校對建立對體育教師的客觀評價制度，建立正常的體育教師的職稱評定、教師評優秩序，激發體育教師的積極性；改革體育教學評價方法，全面準確客觀地評價學生。對學生的評價要參看進步幅度和求知程度，啟用等級教學制度，淡化學生對分數的敏感，促使學生在客觀的評級中體驗到體育運動所帶來的樂趣，從而提高課堂教學質量，實現體育課成為集健身、娛樂一體的多重教學目標。

5、利用鄉鎮體育自身條件，完善體育運動的空間

首先，建立多渠道的體育經費籌備措施，形成學校自籌體育經費與教育主管部門對鄉鎮中學的體育教學場地器材建設的經費投入相配合制定。制定科學規劃，專人負責，多人監督體育教材的使用制度。其次，優化農村學校體育課程資源，利用鄉鎮中學大多處于開放、寬廣的地理位置優勢，展開實用、多樣化的體育運動，例如爬山、越野賽跑、CS游戲等來豐富課程教學目標；另外，結合當地的風俗與習慣，進行體育運動的創新，例如皖西地區歷來尚武，可以邀請武術在學校表演，賦予體育運動的民族性、地域性特征。

結語

鄉鎮中學體育運動水平的提高需要多元化的措施，從體育師資投入到課程優化設置方面都需要長足的努力，才能不斷改變鄉鎮中學落后的狀況，為國家輸送德智體美勞全面發展的人才。

參考文獻：

[1] 鄧麗群、滕召宇，《湘西州農村中學體育教學現狀分析與對策》；2012.4

第7篇：體育教師考核總結范文

關健詞： 新課程 高中體育教學 改革對策

一、對體育與健康課程改革有關的幾個概念的理解

學校體育：是學校為實現教育目標，組織開展的一切體育活動的總和。包括體育課、課外體育活動、早操、課間操、課余體育訓練、學校運動會和體育節，以及學校組織的其他體育活動。

體育課程：是面向全體學生的為實現除課余訓練外的學校體育目標而選擇的體育內容總和。它包括體育課堂教學及在教師指導下的有目的、有計劃、有組織的體育活動。

體育課：通常指每周兩節或三節體育課堂教學，是實施“體育課程標準”的基本形式。

課外體育活動：是體育課堂教學的必然延伸，是在教師的指導下有目的、有組織地開展課外體育活動、校外體育活動，從而達到培養學生體育鍛煉的自覺性和自我鍛煉能力。

健康：世界衛生組織（WHO）對健康的界定是“人的健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而是生理方面、心理方面和社會方面都處于一種安寧完全狀態”。具體指：一是身體不虛弱，沒有疾病；二是心理要健康；三是適應社會能力強。影響人的健康有多方面因素，如遺傳、自然環境、營養、生活習慣、醫療衛生及體育鍛煉。另外，人格特征和社會文化環境等也是影響健康狀況的重要因素。

健康教育：是研究人類生物的、心理的、社會的諸因素對人體健康影響相互關系、相互作用，它與現代醫學、自然科學、人文社會科學等相互滲透、交叉，促使人們采取有利于健康的行為。現代健康教育的主要內容有：①人體生長發育；②個人生理健康與衛生健康；③心理和情感道德健康；④人與環境健康；⑤消費健康與公共健康；⑥安全教育及意外事故的防止；⑦營養學；⑧慢性病及傳染病的預防和控制；⑨煙酒對人體的危害等。

二、新時期高中體育教師教學中存在的問題

1.教學思想觀念落后。目前普通高中的體育教學，還是以競技運動項目為主，教師和學生只重視以掌握運動技術技能為目的的“教”而“練”，忽視以鍛煉身體為目的的“學”與“練”。

2.教學方法、手段單一。許多學校體育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些問題。教學方法仍為傳統式的傳藝式教學，學生缺乏自主性、獨立性，在教學手段更新上缺乏現代化教學技術的運用。

3.考核和評價標準的科學性問題。一是以體育成績來評價學生的體育水平，而體育成績考核卻又以《國家體育鍛煉標準》來評分；二是考核項目的局限性，造成考核什么，教師教什么，學生學什么、練什么，缺乏培養學生個性和特長的空間。

三、新時期高中體育教師教學改革的對策

1.確立全面發展的教學質量觀。高中階段的體育教學，不但要使學生在掌握體育與健康基本知識、技術技能的基礎上養成鍛煉身體的習慣，培養學生體育意識、競爭意識、合作精神和堅強的毅力，而且要特別注意對本門課的新科技、新文化的滲透。高中體育教師應認識到，高中體育教學是基礎教育時期體育教育的最高階段，其教學目標的確定，既與基礎教育的其他階段有共性，又有特殊性。在健康水平上要有較大幅度的提高，以適應將來的大學教育或走向社會就業工作的需要；在體育保健知識、技術和技能方面要學有所長，形成基本的體育能力，養成體育意識和習慣，為今后的終身體育打下必要的基礎。只有克服全面均衡發展的思想，克服片面追求體質發展或運動技能提高的思想，才能切實提高高中階段體育教學實效。

2.更新教學方法，豐富教學手段。高中體育教師要善于更新教學方法，豐富教學手段，進行教學模式多樣化的改革。這些模式有的傾向于各種模式的綜合運用，有的傾向于師生關系，有的傾向于學生之間的關心，有的傾向于教學內容，有的傾向于教學安排，有的傾向于技能學習與學生心理發展。例如，要讓學生了解如何跑得更快、跳得更高，應懂得人體運動的基本規律和人體形態結構，從而使學生選擇跑步、彈跳最合理的姿勢和用力的科學方法。教師要為教與學的雙邊活動創造有利條件。在進行講解示范和輔導時，教師在每個教學環節上要注意啟發學生的思維，開發學生的智力，使學生在整個教學活動過程中，積極開動腦筋，把所學的知識變成感知。

3.重視學生個性的培養和發展，滿足學生的創造欲，不必過于強調行動一致，提倡“形散神不散”，為學生創造活潑的學習氛圍。學生是課程改革試驗的主體，只有他們積極參與，才能取得良好的成果。教師是課程改革試驗的具體執行者，必須提高教師的課程改革意識幫助他們把握課改方向，努力探索貫徹課標新理念的課堂教學新模式。但目前還沒有什么新的模式方法可供參考，即使有一些經驗總結，也不成熟，也不一定符合每個人的實際。為此，廣大體育教師應充分發揮自己的聰明才智，結合實際進行靈活多樣的試驗。課程改革試驗是有一定難度的，我們要有遭受失敗的心理準備與心理承受力。任何一項有價值的科研成果的取得，都必須經過艱苦努力，而不可能是一蹴而就的。

第8篇：體育教師考核總結范文

摘要：體育教學水平和科研水平構成體育教師的專業學術水平兩者缺一小可高校應重視政策導向有計劃地開展各類教研活動加強教學質量監控開展教學質量評價提高教學水平。

    一、目前對體育教師教學水平認識的現狀

    在實際工作中評價一名大學體育教師的學術水平存在著重學科學術水平、輕教學水平的現象。主要表現在以下三個方而

      1 對體育教師教學水平的認識普遍存在局限性

    隨著科學技術和經濟的發展高等學校的職能向學科研究領域擴展大學的體育教師也成為體育科學研究中一個重要方而軍大學體育同時還擔負著為國家培養體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發展迅速要把最新的知識傳授給學生不但要求教師要具有一定的學科學術水平史重要的是要具備較高的教學學術水平這樣才能在人才培養中發揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學學術水平的認識卻仍然存在著局限性。一論及“學術”往往是指參加體育學科科研與、專著等。人們已習慣于在體育學科研究領域內來評價一名體育教師的學術水平而忽視其所從事的主要職業活動—體育教學過程中所表現的能力和水平甚至根木沒有認識到體育教學也需要發現、綜合和應用史需要教師有極大的創造性。教學水平作為評價體育教師的學術水平的應有之義被忽視甚至被遺忘。

      2 對提高體育教師教學水平普遍重視不夠

    不重視提高體育教師的教學水平導向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀90年代初開始釗一對忽視教學工作的傾向對教師學術水平的內涵進行反思卡內基促進教學基金會明確提出教師的學術水平應有教學水平的內涵。在實際工作中我們經常可以看到忽視教師教學學術水平的現象。例如在教師職稱的評審中經常是教師所發表的論文、專著等決定其能否晉升高一級技術職務而教學水平的高低則常被認為是次要的。在教師的考核中教師教學、科研的表現很少能得到同等的褒獎。在學校各項鼓勵性政策中往往向學科學術水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學水平方而則明顯措施不力。

      3 忽視教師教學水平的后果

    對體育教學水平的忽視產生的直接后果是體育教師在教學方而的努力、貢獻、水平得不到公正的評價和應有的承認使一些立志在教學工作中有所作為、潛心研究和投入教學改革的教師產生挫折感影響了教師從事體育教學李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學的熱情。事實上體育教師的教學水平得不到最終的提高不但提高教學質量是一句空話而日‘也不能適應當前快速發展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。

      二、體育教學水平和科研水平共同構成體育教師專業學術水平

    作為大學體育教師應具備一定的體育專業學術水平。體育專業學術水平是指對體育專業系統的、專門的學問所能達到的高度。筆者認為體育教師的體育專業學術水平應是體育教師在體育學科領域從事教學、科研、訓練等職業活動時所表現出來的發現、綜合和應用的能力。發現是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發現能力不僅體現在發現的成果上也體現在發現的過程中。綜合是強調體育教師對體育現象加以解釋和整體考察、尋求總結和提出新的見解的能力。應用是強調體育教師的發現和綜合的成果在實際體育工作中所產生的效益及所作出的貢獻。

體育教師的學術水平是專業性的是通過體育教師在從事體育專業活動中所表現出來的很難脫.離體育學科背景孤立地討論學術水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學體育教師主要是從事體育學科的教學活動。進入70年代大學體育對體育教師的職業活動提出了新的要求把體育教師的職業活動擴展到教學、訓練和科研等方面，并且日益重視教學和科研活動。因此大學體育教師的學術水平應該主要表現在兩個方而一方而表現為從事體育教學工作的研究、綜合和應用能力稱為體育的教學水平另一方而表現為從事體育學科的研究、綜合和應用的能力稱為體育的學科學術水平。大學體育教師的學術水平應當而日‘必須包含這兩個方而的內容這也是評價大學體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。

     體育學科學術水平和教學水平分別是釗一對兩個主要工作領域而言的這兩個工作領域有著不同的特點和!對素質、知識、能力的不同要求。體育學科的學術水平與體育教師所從事的體育專業相聯系而體育教學的學術水平在很大程度上山教師對教育和教學規律的掌握所決定的。體育教師的教學水平主要反映在以卜方而一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學活動的基木素質。作為一名大學體育教師必須清楚要培養了什么樣的人體育教學的目的和任務這個問題是教學的根木方向問題。一是教育學和教學論的理論功底。從事教學活動不掌握系統的教育理論沒有先進的教育觀念為先濘不具備與教育教學有關的基木知識在實際的教學活動中就很難獲得滿意的教學效果。二是教師在教學活動中所表現出來的能力。體育教學過程的互動性體育教學中教與學的關系、教學方式的啟發性培養學生的創新思維、教學方法的多樣性調動學生學習的積極性和教學于段的現代化動用電教、網絡化和多媒體教學技術等方而充分體現出體育教師的能力和水平。四是在體育教學活動中的創造性。教師在充分理解教學大綱和教學內容的基礎上課堂教學要有改革和創新使體育教學在培養學生的創新素質中起到應有的作用。

 三、提高體育教師教學學術水平的途徑和措施

    體育教師的教學學術水平的提高是一個復雜的系統工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學習、實踐和總結史需要體育教學部門和學校采取各種途徑和措施來進一步促進教學水平的提高。

      1 要重視政策濘向充分肯定教師的教學水平

    學校堅持每學年對教師進行一次教學質量考核制度對于教學質量優秀者給子一定的獎勵。在教師專業職務晉升中規定教師在近二年的教學工作中必須有一次被評為教學質量優秀否則不子申報高一級專業職務。體育骨干教師的評選也應有相應的教學要求。通過這些有效的政策濘向一而對體育教師的教學水平給子充分的肯定另一而也對廣大體育教師從事體育教學研究的積極性給子了積極的鼓勵。

      2 有計劃地開展各類體育教學研究活動提高教師的教學水平

    學校從1989年就建立了教改立項制度每年都提供專門的體育教改立項基金專款專用鼓勵和獎勵教師通過參與教改活動提高教學水平。至今全教研室已有半數以上的教師參加了體育教學改革促進了教師教學學術水平的提高。學校對青年教師的培養也非常重視通過開展青年教師教案評比、青年教師教學成果展和青年教師教學比賽等一系列的活動來促進青年教師鉆研教學的積極性。教研室堅持每一周開展一次教學法研究活動指定一名教師進行主講從技術動作的示范、到教法組織、教學難點以及易產生的錯誤動作及糾正方法等都進行詳細地講解然后再進行討論和練習。通過教法研究活動極大地調動了教師鉆研教學工作的積極性。對這些做法應總結經驗繼續堅持務求實效。

      3 加強體育教學質量監控積極開展教學質量評價

第9篇：體育教師考核總結范文

【關鍵詞】高校 氣排球教學 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0174-02

近年來，大學生的身體素質整體呈下降的趨勢，高等教育作為我國國民教育系列的重要組成部分，其體育課的教學效果越來越引起重視。隨著新時期人們體育觀念的轉變，高校體育教學不僅要提高學生的身體素質，更要樹立學生終身體育的理念。氣排球作為高校體育教學選項內容之一，打破了以競技體育為主的高校體育課程項目的舊框框，深受學生的喜愛。現階段，高校氣排球教學中存在著一些問題，如果不改變將影響體育教學的效果。

一、高校氣排球教學存在的問題

高校體育教學以“健康第一”作為指導思想，氣排球參與門檻低，學生不需要掌握太多專業的技術就能施展身手。與足球、籃球、羽毛球等項目相比，氣排球運動的強度小，由于隔網比賽、球的重量較輕、安全系數高、項目的規則易掌握和理解，其在廣西高校中得到廣泛開展。但在高校日常的氣排球教學中，出現了教材缺乏、場地不足、教與學等方面的問題。

（一）教材方面存在的問題。教材是體育教學的指南，目前高校缺乏系統的氣排球教材，《體育與健康》教材中只有“南方版”僅有一個章節提及氣排球，這就造成教材中氣排球項目針對性不強，沒能將氣排球運動的特點、技術、規則等系統地展現出來。

由于氣排球教材的缺乏，任課教師只能是以排球運動基礎、技術和總結平時打氣排球的經驗作為范本傳授，這樣的方式并不能科學地、系統地開展氣排球教學，不能很好地完成教學目標，使氣排球教學的效果大打折扣。從學生對體育課程的需求和高校培養全面發展的復合型人才的角度來看，氣排球教材發展的滯后將不利于貫徹“健康第一”的指導思想，不利于提高學生的身體素質與樹立終身體育的理念。

（二）場館方面存在的問題。體育場館是高校進行體育教學、開展體育活動和發展學生身體素質的重要場所，在高校體育中起著物質載體的作用。氣排球重量輕且飛行軌跡較飄，如果是在室外體育場地開展教學或是比賽，易受到風的影響與下雨的制約，不能很好地體現氣排球的特點和發揮氣排球的鍛煉效果，不能有效地開展氣排球的教學，所以只適宜在室內開展。

目前，高校受到資金方面的制約，投入體育場館建設的資金有限，對氣排球運動重視程度不夠，忽略了氣排球場館的建設，普遍缺乏專業的氣排球館或是專門用作開展氣排球運動的體育館。因為氣排球場地與羽毛球場地相同，很多高校往往是在羽毛球場地架起氣排球網，或是在羽毛球場地中圍起幾個場地作為氣排球場地使用。氣排球場館的缺乏影響了氣排球教學的質量和效果，制約了學生身心的健康發展，同時也在一定程度上澆滅了學生的學習熱情，使教師不能順利完成教學目標。

（三）教師方面存在的問題。體育教師承擔著教書育人、提高學生身體素質、樹立學生終身體育理念的使命。體育教師是引導學生主動參與體育課堂的組織者、構建體育學習的主導者。在氣排球教學中，體育教師只有擁有良好的氣排球技術與教學能力，才能順利開展教學，達到預期教學目標。

目前，高校從事氣排球教學的體育教師，一部分是排球專業出身的，或是由非排球專業轉到氣排球教學的。此外，高校體育教師的培訓、進修機會不多，針對氣排球培訓的機會就更少了。雖然氣排球與排球在技術上有很多相近之處，但因為兩者球體不同、場地大小不同，這就造成在技術上二者有一定的區別。在培訓、進修機會遠遠不足的條件下，氣排球教師只能通過自學或是參加氣排球比賽積累經驗，以“經驗”開展教學。受氣排球教師專業技術水平和能力不足、教學手段單一、教學方法落后的制約，高校氣排球的教學效果大打折扣。

（四）學生方面存在的問題。高校學生是受教育者，是體育教學的“中心”。高等教育是開放的，面向全國招生，規模大而廣，學生來自祖國各地，有著不一樣的人生經歷，對于氣排球運動的認識有很大的偏差，大多數的學生在中學階段因為有升學壓力而以學習為主，較多的時間被文化科占用，參與體育活動較少，缺乏體育鍛煉與知識，對于體育項目的認識往往停留在傳統的足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球等項目上。

氣排球運動衍生于排球，是我國自創的體育項目，發展至今不過30余年，雖然在廣西擁有很好的群眾基礎與發展氛圍，但在國內其他省市應用普及不夠廣。到廣西高校求學的外省學生在入校前聽說過與了解過氣排球的不多，與傳統的體育項目相比，氣排球項目的影響力有限。高校體育推行選項教學，開設多種的體育項目供學生自由選擇，由于對氣排球項目不了解、不熟悉，很多學生不敢選擇氣排球作為選項教學的項目，造成選課人數范圍不廣，在一定程度上限制了氣排球教學的發展。

（五）考核評價方面存在的問題。高校氣排球的考核評價以身體素質和技能考試為主，過于關注結果，忽視了學生對于氣排球參與、技能運用、學習情緒等方面的綜合評價。學生在知曉考核內容與標準的情況下，在課堂中往往只專注于練習考試內容，將文化課應試的套路運用到氣排球課中，導致學生忽略氣排球課堂的其他內容，失去了體育鍛煉的快樂。

此外，考核評價的內容不能很好地反映學生身心健康改善的程度，難以考核學生對于氣排球理論知識、比賽戰術的掌握程度，以及體育綜合能力是否提高等，過多倚重量化結果，忽視了質性的評價方法與手段。

二、高校氣排球教學改革的對策

氣排球是體育教學的一個項目，在高校氣排球課堂中，體育教師應該根據學生的特點與學校的情況展開教學，因材施教，使學生通過氣排球運動提高身體素質、培養鍛煉習慣和樹立終身體育的意識。

（一）完善氣排球教材，增強教學權威。體育教材是學校體育得以完成的基礎，教材可以教授與傳遞給學生正確的學習方法，是達成教學目標的保證，是體育課程實施的媒介，對高校學生的全面發展具有重要的作用。目前，需要盡快完善和出版專業的高校氣排球教材，讓體育教師擁有教學指南，增強教學權威。氣排球教材的設計，應以“健康第一”作為指導思想，著重突出“快樂體育”的理念與氣排球項目的特點，重視運動參與和運動技能目標，培養學生的運動能力與鍛煉習慣，關注學生的全面發展。

（二）完善氣排球場館，提高教學效果。針對氣排球項目的特點，高校要重視氣排球運動的開展，在現有的條件下，多渠道籌措資金加大對氣排球教學場館的建設與投入。氣排球場館的建設不但可以滿足學校自身正常的教學、訓練以及學生課外體育活動，而且可向社會開放，這體現了高校為社會服務的職能，不僅為我國全民健身的開展與構建和諧社會做出貢獻，同時也能給學校帶來經濟效益，減輕高校對于氣排球場館建設資金的投入壓力。

（三）完善培訓體系，提升師資水平。教師在高校體育課中起著決定性作用，高校體育教師需要通過繼續教育提升自己的能力。高水平的教師隊伍是推進高校教育的保證，氣排球教師應該轉變觀念、提高認識，牢牢樹立“健康第一”的指導思想，思考與剖析自己在氣排球教學中存在的問題，努力提升教育理論、運動技能與教學水平。氣排球作為新興運動，教育與體育主管部門應增加針對氣排球的師資培訓。同時高校應該重視與創造條件做好氣排球教師的培訓，讓他們能學習到最新的氣排球教學方法與技戰術，給教師的課堂教學增加砝碼。

（四）加大宣傳，提高氣排球運動影響力。體育與健康課程標準提出“以學生的發展為本”的教育理念，重視學生的主體地位，促進學生健康成長。高校應該大力宣傳氣排球運動，如在校內通過廣播、板報、網絡等增加氣排球介紹的專欄，體育教師通過課外講座與培訓、組織舉行全校學生的氣排球聯賽、組建學生氣排球運動隊等方式提高氣排球的影響力，激發學生參與氣排球運動的興趣，為學生選擇氣排球項目作為體育選項課教學項目打下群眾基礎，讓學生接受、喜歡氣排球運動。

（五）完善考核標準，注重學生綜合能力的提高。體育課的考核應改變過去以身體素質和技能為主的考試模式，取而代之的是客觀、公正評價學生的學習過程和參與體育活動的結果的方式。在高校氣排球教學中，應該淡化技術考核，增強課堂趣味性，把學生終身體育能力與在體育活動中的創新思維作為考核的重點，鼓勵學生積極主動參與體育活動，尊重學生在氣排球課程評價中的主體地位，著重評價學生的全面發展，關注學生的個體差異，注重學生的綜合素質與學習過程，實現考核評價的多元化與評價方法的多樣化。

總之，氣排球運動在廣西擁有良好的開展氛圍，在高校中作為體育選項課的教學內容之一，深受學生的喜歡。在高校氣排球的教學中，應以“健康第一”作為指導思想，以學生為主體，通過完善氣排球的教材、加強氣排球場館建設、構建師資培訓體系、完善學生考核標準和加大氣排球運動的宣傳等，提升高校氣排球的教學效果，達到預期教學目標，激發高校學生的學習熱情，樹立高校學生終身體育鍛煉的理念。

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