高中信息技術研修總結精選(九篇)
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第1篇：高中信息技術研修總結范文
創客運動給中小學教育帶來的啟示
初中信息技術學業考查系統的革新與實施
杭州市拱墅區教育信息化進入萬兆互聯時代
小學生禮儀教育空間創建的實踐與思考
立足學生學習建設小學科學特色空間
初升暖陽助力農村孩子的電視夢
浦江縣開展教育技術志愿服務活動
創新實驗設計優化實驗教學
小學信息技術學科拓展性課程的開發與實踐
教育技術裝備亟需關注“配置績效”
電子班牌與教育教學管理的融合與應用
多媒體技術助力高效數學課堂
我省召開普通高中創新實驗室建設培訓會
我省舉辦第四屆全省中小學教師教育技術應用能力大賽
信息技術引領教育管理改革與創新
第28屆江浙兩省七市勤工儉學協作會議在寧波舉行
構筑“小數之家”特色空間促進資源共享
諸暨實現義務教育學校“教育云”全覆蓋
論信息生態系統視野下的教師教育信息素養的提升
技術支持下以學為中心的課堂教學實踐與思考
基于“SDC社區”的小班學習方式變革微探
校園微信公眾平臺建設的探索與實踐
巧用網絡為聽障學生打開英語閱讀的另一扇窗
教育部“網絡學習空間人人通”專項調研組到我省調研
區域推進教育管理信息化的創新實踐
協作研發深挖資源構建海洋特色基地課程
智慧教育環境下智慧課堂理念之浙江實踐探路
探看美國2016教育技術規劃——為未來而準備的學習
2015年度浙江省普通中小學教育技術裝備統計分析
“學為中心”理念下科學探究課課堂評價量表的設計
例談在“歷史與社會”微課制作中電子地圖的使用
淺談互動式電子白板在幼兒園美術活動中的應用
小實驗大作用——利用小實驗突破科學教學的難點
數字校園環境下的教學自助診療系統構建與應用
浙江省中小學教師信息技術應用能力提升工程試點總結會召開
顛覆傳統班級創新教學模式——“智慧云班級”的應用實踐
“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設
構建“互聯網+”背景下的教師研修共同體的若干思考
我省建成28所省職業教育數字化資源建設示范學校
把好微課程教學的幾個“度”——以浙攝版《網絡音樂廳》為例
體驗式禮儀教育在小學特色場館建設中的構建
我們的近超乎你想象——運用掌上APP優化家園合作共育
2016年省中小學書香校園工程圖書采購和選書工作順利完成
“互聯網+”型名師工作室引領下的教師專業發展
我省啟動“十三五”中小學校長信息化領導力提升研修項目
分析·設計·編程·分享:小學信息技術Scratch的教學實踐
第2篇：高中信息技術研修總結范文
【關鍵詞】信息化 實踐技能 學習興趣 專業知識
在信息化高度密集的今天，每個學習者學習的方式、渠道寬闊無比。作為信息化專業的信息技術教師在提升學生的信息素養和應用技術解決問題的能力方面如何有效地落到實處？是對信息技術教師的一個挑戰，也是一個發展的方向，中國教育技術協會信息技術教育專業委員每年都會舉辦了各項新課程理念下的信息技術課堂教學研討活動，其目的是展示中學信息技術優秀教師的專業發展成果，筆者有幸參加了全國高中信息技術教師優質課活動，現結合活動體會談談新課程環境下信息技術教師如何提升自身的素養？需要具備哪些素質和能力？并與同行共勉。
一、廣博的文化知識，深厚的教學理論基礎
我認為中國教育技術協會信息技術教育專業委員會每年舉辦的中小學信息技術優質課展評活動，其目的是一個采風的過程，三年一個輪回，全國會有一批的信息技術教師走上這個平臺，展示自己的思想和經驗，通過展示、交流和溝通，使比賽選手之間、選手和聽課、選手和評委教師進行了心與心的、技術與技術之間交流，大家相互影響，相互感悟，在時間中走向進步和成熟。比賽的過程大致分為三輪：基礎知識和教學理論筆試；專業技術上機考試和說課比賽；展示課賽。賽后選手討論的最多的話題是：書到用時方恨少，臨時磨槍不快也光。信息技術教師在平時的教學中，不僅要提升教學能力，還要不斷學習信息技術，在新的信息化環境下更要學習先進的技術。在教育教學工作時，尤其是一線的信息技術教師需要加強以下能力：
1.有較廣的知識內涵。信息技術教師如果具備了廣博的文化知識，那么你的學生才能在課堂上“興趣盎然”，才能夠滿足學生的探究興趣和多方面發展的需要。正如教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有教師的知識面比學校教學大綱寬廣得多，他才能成為教學過程的精工巧匠。”
2.不斷變化的教育觀念。在新課程經過幾年的改革，結合信息技術對課堂的影響。構建“自主、合作、探究”的信息技術課堂模式已經讓很多教師適應了這種環境，交流的多向性、豐富性和快捷性，讓師生互動、師機互動、師機生互動成為了課堂的主流。微課等手段的應用，更加促使信息技術教師向和諧、有效的課堂模式去發展。但這些變化的根源在于教師本身的變化，尤其是教師教學構建與信息技術教學方法的靈活應用。只有這樣，才能不斷滿足新課程改革需要，實現教師與學生的共同成長。
3.課堂角色互換的能力。傳統教學與現代教學只要在于“學生課堂的地位”，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，培養學生適應信息時代要求的，具有高信息素養的人才，是信息技術課堂教學的基本目標。所以在信息技術課堂“學生為主體”的地位似乎得到大家的一致肯定，如何體現這一主體的地位、作用。教師除了選擇合理的教學方法，也可以試著轉換角色，讓不同層次的學生都來體驗“小老師”、“小組長”，給學生適當的責任感，在責任中激發興趣。這種角色轉換后，促使教師需要選擇合理的、恰當的教學方法來促進角色轉換后課堂的有效性。例如，協作性學習法、開放性研究性法等都是課堂角色轉換后有效的理論支撐。教師采用多元化的教學形式，激發學生興趣，以此提高課堂教學效率，調動學生主觀能動性。這也是信息技術教師需要掌握的重要能力之一。
4.學科科研能力，有些教師在信息技術優質課比賽時，經常無法完成既定的設計效果，在我看來主要的原因是課堂的機智和靈敏度不夠，有點緊張，在感覺到不能按照原計劃完成課堂任務的情況下，沒有及時的靈活處理教學任務（或沒有機靈的把任務做裁剪處理）而是依然像試教的那樣按照事先準備好的流程來教學。
在課堂上，首先我們要堅持原則，整堂課的靈魂不能變，教學的主線不能變，任務的主題不能變，但是具體問題具體分析，根據課堂教學的時間靈活的處理課堂任務，這其實也是教師的基本功。這類基本功需要在平時教學后，進行反思和教學研究才能獲得。通過平時每節課教學完成后，對課堂中選擇的教學方法，組織形式進行反思、提煉，形成自己的教學日志。在每次的得失中穩定心態，積累經驗，壯大自己。信息技術教學對于教師而言，除了熟悉所教教材的內容，還需要跟蹤學科學術動態，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學科的前沿，由經驗型到科研型的轉化。
二、廣博的學科專業知識，精深的實踐技能
信息技術課程涉及技術面非常廣，因為技術必修承載著一些內容，方能讓技術有存在的價值和意義。以專業知識為例：內容多，深度不一，只有平時積累教學中點點滴滴，認真教學，充分反思，在比賽時方可出彩，并取得優異的成績，結合各種信息技術教師基本功比賽，賽前信息技術教師需要準備的，主要有以下三方面：
1.以信息技術課程標準為“根”。課程標準的地位非常重要，它到底是什么呢？很多人有不同的理解，我認為它是每位教師的職業守則。標準的主要包括：信息的獲取、加工和交流與表達等幾個部分。根據這個“根”，全國長出很多“枝”，這些“枝”就是各種信息技術教材。當前信息技術教材主要：人教版、浙教版、廣東教育出版社等幾個版本，如果要參加全國的比賽，建議教師要盡量去閱讀，從不同的角度去理解“根”的內涵，因為每一枝都代表了一種文化、一種對信息技術的理解。
2.以教育教學理論為“土壤”。教育教學理論是每個學科的“土壤”，他是更多教學學者、專家經過多年的實踐、總結，提煉得來的財富。所以這些理論也是信息技術學科的土壤，我們只有多讀，多學，才能使我們參加信息技術課堂教學有了生長的空間和目標。尤其是青年教師比較忽缺的內容，例如：研讀《技術課程標準研修》和《高中技術新課程理念與教學實踐》（李藝教授編寫）等。書中從課程理念到課程目標、課程內容直至課程評價等環節，均有很好的、有針對性的闡述和案例。
3.以扎實信息技術專業技能為“花朵”。信息技術教師除了大學里學習的專業操作技能外，工作時需要學習的技術操作技能更多、更新、更全面，只有全面掌握了這些工具軟件的使用，才能使你在課堂中像花一樣開的更美。作為高中信息技術教師，必須掌握以下幾個方面：
基本工具部分：基本工具指的是常用的軟件，它能進行信息的基本獲取、加工和社會交流與表達，例如浙江省技術高考考試說明要求考生掌握的：主要是Excel 2010、Word 2010、Access 2010等軟件的使用，雖然前面的Office 2010軟件是基礎軟件，但對軟件掌握的全面、高級應用成為信息技術教師亮點，如Excel中其他函數的使用（除求和、求平均以外的函數使用），Word中郵件合并、引用等操作。
程序設計：計算機程序設計是信息技術學科的特色。信息技術教師絕大多數都能用熟悉的語言寫出很多功能很強的程序。但是能用多種語言寫出不同的程序，就比較少了。曾經有一次參加教師技能大賽，要求用VB編寫輸入10個數，排序后輸出。一位經常寫網頁代碼的教師就無法完成。很多教師輔導過信息學奧賽，常用的算法比較清楚，但如何用多種程序語言表達程序反倒成了學習的難點。這就要求我們適當的了解常用程序語言的語言風格。
選修課程部分：目前新課程體系包括必修部分和選修部分，選修課程主要包括：多媒體技術、網絡技術、數據庫技術和程序設計。多媒體技術需要學生掌握用PhotoShop、聲音處理軟件等處理多媒體素材，然后使用Flash等軟件合成綜合的作品。這就要求教師能熟練的使用PhotoShop、Goldwave和Flash軟件，學習使用這些軟件實踐操作不難，但是需要熟悉不同的版本、并使用綜合應用的能力，設計出的作品美觀、技術含量高、能讓你的學生喜歡的作品，就需要每位信息技術教師努力發展和進修的目標。網絡技術是個熱門的IT行業，目前“互聯網+”等概念的提出，促使網絡安全，網絡技術成為學生和家長學習的熱點，作為信息技術教師學會網絡基本規劃、IP地址、子網掩碼的計算等也是當務之急。
三、精湛的教學設計，鮮明的學科教學思想
“激發興趣，保持專注、深入探究、學以致用”是我對信息技術課堂的理解，也是我平時貫徹新課改理念，追求個人風格的目標。在展示課上我從各個環節精心設計，力求落實課堂目標，突出我的亮點和風格。
例如，在情景導入環節，為了激發學生興趣，拉進學生距離，我利用發生在學生身邊的事件，每天我們走在城市的街道上，經常會看見地下過道中的涂鴉、建筑圍墻的圖案等發生在身邊的案例來導入。很快拉近了和學生的距離，輕松的引入了我們的課堂。
在新課講授這個環節，我重在啟發，提出一個問題讓學生有思考的時間和討論空間，不但引發思考，也快速的讓學生在課堂中保持專注。
任務實施環節，教學任務的布置時，首先要清晰操作要領、明確操作要求，可以適當用演示法向學生演示操作要點和難點，使學生能感受你的設置的教學重點，從而也可以為下一個任務作好鋪墊。第二個任務目的是鞏固重點，任務完成后，還可以增加一個突破難點的任務，并給不同層次的學生深入思考、探究新知的平臺。多個任務實用有趣，難度適中，層層遞進，突出了重點，化解了難點，方能成為展示出最大的亮點。
在交流評價環節，我開發了一個課堂即時評價反饋系統，在網絡環境下進行展示評價，克服了多元評價的難題，提高了評價的效果，在評價中進一步鞏固了知識技能，成為本節課的又一個亮點。
在我的信息技術課堂我經常要求自己爭取做“三到”，“三到”分別是：
1.教師需做到：提升素養，汲取他人，精心設計。
2.學生應得到：興趣盎然，手腦并用，充實體驗。
3.課堂要達到：內容豐富，完成任務，余音繞梁。
成功的高中信息技術課堂不是教師精彩的講演、優美的課件演示，也不是學生疲于應對各種軟件所帶來的絢麗效果，而是學生在寬松、自主、和諧的課堂氣氛中，集中精力的思考、充滿興趣的實踐。
四、小結
在信息化、網絡時代的背景下，各種信息充斥著每一個角落，改變著每一個人的生活方式和學習方式。古人云：致天下之治者在人才，達天下之才者在教化，教化之所本者在教師?，F代環境下信息技術教師要對自己的身份和角色有一個重新的認識和定位，只有掌握廣廣博的信息技術技能，主動適應職業、適應時代、適應需求。才能與學生進行有效的交流、資源共享、共同進步、共同成長。
【參考文獻】
[1] 錢華斌. 提升信息素養 彰顯技術魅力[J]. 衢州教育，2014（01）.
[2] 李麗. 信息技術教師的角色定位[J]. 教育教學論壇，2010（02）.
第3篇：高中信息技術研修總結范文
關鍵詞：信息敏感度；信息意識；信息素養
信息的敏感度是指在獲取、鑒別信息時的敏銳程度和利用信息時的反應能力。它與信息意識有密切的聯系卻又不同于信息意識。信息意識更側重于在獲取信息方面的敏感程度和準確的判斷有用、可信信息的能力，以及快速調用已有信息儲備的能力。
隨著信息技術的發展，中小學正經歷著一個由計算機教育向信息技術教育的轉型期。在這種大環境下，高中信息技術課程的基本理念之一就是提高學生的信息素養，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，培養信息時代的合格公民。而要實現這一理念，培養和提高學生的信息敏感度是一項基礎性任務。
一、學生的信息意識培養
早在2004年，國務院信息化工作辦公室就強調要提高全社會的信息意識，加快推動我國的信息資源開發利用工作?，F在，我們新課程改革所提倡的探究性學習、小組協作等基于建構主義理論的新型教學方法，都要求學生首先要有信息意識，然后他們才會積極主動、自主高效地去學習新知識。那么，在具體的教學實踐中，要切實實現三維教學目標，將信息意識內化為學生的基本能力和素養，需要注意哪些問題呢？可以從家庭、教師、學生自身和學校四個方面來分析。
（一）家庭教育
家長被認為在教育中發揮著重要作用。家校聯合，方向一致的教育效果事半功倍。有一次，一個小學生一口氣問了我五六個問題，我笑著問他哪來那么多問題的時候，他一本正經地說，“我媽媽告訴我，要有獲取信息的基本能力”。我們在驚訝、感慨、反思的同時就不難尋找高中生差異存在的根源了。因此，加強全社會范圍內信息敏感度的培養，功在當代，利在千秋。其實家校聯手的過程，本身也是一個相互交流信息的過程。強調家庭的重要性，是因為信息意識的培養是一個循序漸進的過程。家庭給孩子養成的思維模式和習慣，往往根深蒂固。
（二）教師教育
要通過教育來完善或者改善這些習慣，教師擔負著艱巨的任務。首先，教師自身要有良好的信息素養。教師要養成良好的習慣，有強烈的信息敏感度，能準確、及時、高效地鑒別和儲存信息，要自覺的研修和堅持終身學習。模仿是人類最原始的學習方式。作為教學過程中的主導者，教師在對待獲取信息這一問題上的態度會對學生形成潛移默化的影響。學生往往會無意識地沿用老師的方式方法去嘗試獲取他們感興趣的信息。同時，教師也影響著學生獲取信息的主動性。在教學中，要堅決杜絕滿堂灌的陳舊教學方法，真正貫徹落實素質教育，“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”，給學生留有自學的時間和空間?？赡苡械膶W生一開始不太適應，導致學習效率不高，此時教師不能急于求成，要加強指導，激發學生獲取信息的興趣，慢慢培養，關鍵是教給學生如何去獲取自己想要的信息的過程和方法。
（三）自我培養
目前大部分學生信息意識還比較單薄，學生的信息源主要還是來自課堂，圖書館和電子閱覽室的利用率都不高，有的學生家里有電腦，若要問他們上網的目的，回答最多的是聊天、游戲、看電影，平時很少有同學針對某一個問題的解答或課題的研究去圖書館或上網查閱資料，遇到問題最先想到的還是“問老師”。學生自身要樹立敢用的信息意識和增強想用的信息意識強度，具備信息的財富意識。多參加社會實踐活動，在更廣闊的空間中去感受信息時代，明確時代要求，主動培養信息意識。
（四）學校環境
學校應當給學生提供一種氛圍。要讓學生知道，在課堂之外還有多種多樣的知識獲取的渠道，利用信息技術可以更加快捷方便地在其中獲取所需要的信息。例如有條件的學校可以有針對性地舉行合理高效地使用圖書館的講座；有校園網的學校可以利用互聯網更加豐富而廣闊的信息資源空間，培養學生主動、積極地使用計算機與其它信息技術來解決自己工作、學習及生活中各類問題的意識，以便能更好的去適應信息社會的發展變化。
二、鑒別信息能力的培養
鑒別信息的真偽和價值應該用科學知識作武器，通過觀察、比較，在實踐中正確認識和利用信息。具體說來，對不同的信息要保持不同的敏感度。培養學生在鑒別信息方面的敏感度，最有效的辦法就是讓學生有意識地去提問。消息真實嗎？合理嗎？對我有什么用？適當的懷疑精神可以讓我們避免對信息者的盲目信賴。在課堂上應當也鼓勵學生對教師的講授思考提問。因為不可否認，教師有時候也會出錯。學生提問，也有利于讓教師發現學生對哪些知識掌握不熟練，容易混淆等問題，提高雙方的教學效果。
三、推動信息實踐利用
信息的價值大小取決于接受者認識和利用信息的基本能力。同樣一條信息，有人認為是垃圾，有人卻在里面發現機遇。對一條“三鹿奶粉里含有三聚氰胺”的信息，先要問“三聚氰胺”是什么東西，我化學課上學過相關信息嗎？這條信息是真實的嗎？進一步思考，如果是真實的，那其它的奶粉質量怎么樣？鮮奶酸奶等奶制品有沒有？對相關行業有什么影響，蘊含著哪些商機？同理，在課堂上通過培養學生對知識點總結梳理，進而綜合地對各學科聯系記憶，拓展思維，挖掘信息的潛在價值，合理推測演繹次信息。培養學生的信息敏感度能夠有助于將信息的價值發揮到最大。
主動的創造性思維可以幫助學生在面對紛繁復雜的信息時有意識地去粗取精，去偽存真，采用恰當的方法從而對信息做出恰當的判斷，提高利用效能。在講信息技術的發展歷程的時候，我提到“奧運會設立馬拉松這一比賽項目是為了紀念哪位民族英雄？”一開始大部分學生脫口而出“馬拉松”。但是很快，有學生提出質疑，但也不能確定答案。因為是在普通教室，無法通過網絡獲取信息，課本上也沒有現成的答案，但還是有學生給出了“斐迪辟”的正確答案。當大家知道他是通過查閱《現代漢語成語大辭典》得到答案的時候，有些學生不由地感嘆，“我怎么沒想到呢”。學生在以前的學習中觀察總結，體驗到詞典的功能，在遇到新的問題時，能夠嘗試著用自己的方法去解決問題，這是信息敏感度的更高境界。這要求學生有一定的創新性思維并在實踐中不斷培養。
四、結論
培養學生敏銳的信息感受力，判斷力和洞察力，有利于順應時展，及時更新知識體系，提高學習效率，培養以后適應社會的基本能力。信息敏感度的培養是一個循序漸進的過程，教育上應該義不容辭地擔負起先鋒軍的責任，從小學到大學，使學生可以接受連續的培養、實踐，養成一種習慣，進一步內化為自身的基本信息素養。
參考文獻：
第4篇：高中信息技術研修總結范文
[關鍵詞]教師 資源 開發 學校 發展
在經濟知識化、信息網絡化、學習社會化、教育素質化和競爭激烈化的形勢面前，學校如何生存和發展？這是一個不容回避并需做出明確回答的問題。學校的全面協調可持續發展，其關鍵在于學校人力資源開發的程度和水平。走人力資源開發之路，持續不斷的開發人力資源，促進優化教師個體全面和諧發展的狀態和水平，既是學校管理本身的職能要求，也是學校生命活力之所在。因此，實施人力資源開發管理已成為學校發展的必然選擇。
一、要做好中學教師人才資源開發，必須樹立正確的人才管理思想
人力資源是指現在和未來一切可能成為生產要素的人口，包括現實的人力資源、潛在的人力資源和未來的人力資源。學校人力資源是指進入學校管理活動領域并與學校管理者發生功能聯系、產生互動作用的具有智力勞動和體力勞動能力的個體人的總和，具有生命性、能動性、動態性、智能性、社會性、增值性等特點?，F代管理理論認為，“學校管理是學校管理者通過一定的機構和制度，采用一定的手段和方法，帶領和引導師生員工，充分利用校內外的資源和條件，有效實現學校工作目標的組織活動?！?人力資源開發，是每位學校管理者面臨的頭等大事。
二、學校要對教師進行職業生涯規劃，保障教師的成長
學校的人力資源開發是以政策為導向，以學習為基礎，以創新為動力，持續不斷地增強學校成員的能力，改變其工作態度，形成群體合力，促進全體成員個體全面發展，提升學校整體效能的管理活動。
學校最重要的資產是教師素質這一無形資產，對教師最大的關心是關心教師的發展。教師的素質、工作積極性與主動性，對學校忠誠和認同將決定學校的生存和發展。
1.構建教師專業發展的學校管理制度，并能保證充分表露教師的才能。教師隊伍建設的目標是培養和造就研究型教師，實現教師隊伍的可持續發展。教師的成長和發展是新課程對教師的一項重要要求，課改需要一大批有專業能力的專家型教師，而教師專業的提升、發展必須有學校管理制度的支撐。我校以人力資本投資和制度建設作為發展的新動力，建立健全并完善教師培訓制度，積極探索校本培訓模式及各種行之有效的培訓模式，成立學校資源研發領導組織、校本培訓與教師專業發展組織，聘請專家到校做教師職業生涯設計專題講座，創立有利于教師個體成長、整體建設的周期性提高、長遠性發展、持續性前進的各種方法途徑，充分利用現代信息技術與遠程教育網絡等開展教師培訓，把教師培訓、提高教師專業能力通過制度來保障和管理。
2.建立學校開放的學習型組織。學習型組織是一種未來組織的形態，它對于人力資源開發管理的意義在于讓人活出生命的意義。學習是一個不斷需要和滿足需要的過程，人們需要終身學習。學校人力資源的培育與挖掘，是以學習型組織為依托的人力資源主體開發活動，就是在教師終身學習的基礎上，使人盡其才，才盡其用，用見其效。是提高教師勞動技能的重要手段。美國管理學家彼得？圣吉在《第五項修煉》中指出：“一個組織的持久優勢，是有能力比你的競爭對手學習得更快，而要做到這些，就要建立學習型組織?！卑褜W校辦成開放的學習型組織，開展以培養全體教師為目標，骨干教師為重點的繼續教育，以自學和團隊學習相結合的方式，分層要求，共同提高。為教師發展自我提供廣闊的空間，實現知識共享，注重專業提升和學歷提高并開展教學研究，培養教師積極進取的心態，提高綜合素質、創新能力及團隊協作水平，形成一個積極向上的學習型團隊。一是采取專題講座式培訓。二是參與研討式培訓。為教師提供良好的專業環境，使教師獲得更多的自。注重培訓的針對性、實效性和層次性，三是對外交流培訓。尋找校外優質資源，建立校外培訓基地，組織教師外出學習。四是自主學習式培訓。利用學校網絡，倡導教師的自主學習，制定自我研修發展計劃，學歷進修，提升專業發展的基礎。五是資源共享，合作互學，互動互進。鼓勵教師積極參與教研組教學研討和備課組活動，學會交流合作，共同促進提高。通過有組織有計劃有目標有制度地開展教師培訓和繼續教育工作。不斷促進教師自主學習、自覺更新、自我完善，從學科知識的“單一型”轉向為“復合型”，從教育教學的“獨奏者”過渡為“協奏者”，從人類文明的“傳承者”轉化為“創造者”，從而更好地承擔起新課改賦予的重任。
3.以校本教研促進教師成長和專業發展。
校本教研是教師專業發展之路。中學教師職業的專業化是建立在一系列的學科基礎知識與教育教學理論及技能之上的，既受知識與理論的支撐，也受技能與實踐的支撐。新課改要求教師不僅具有精深的專業知識，較強的語言表達能力，還要廣聞博見，給教師帶來了挑戰和壓力，也給教師專業化發展帶來了機遇和動力。
一是專業引領。充分發揮骨干教師的示范、輻射作用。我校采取聘請有關專家來校進行專題講座、參加科研課題研究、進行“名師”及能手示范課、說課和評課等多種形式，給教師的教學研究以切實的幫助。
二是在崗提高。重心指向課堂教學，鼓勵教師在教學過程中積極主動地探索、創新和解決問題。為探索適合生源素質的新教法，我校通過課例研討推動校本教研工作的開展。形成了研究課中“執教者個人反思+參與式評課+名師點評”的模式；為提高課堂教學效果，開展青年教師評價課、高級教師示范課、畢業年級復習研討課的講課、評課活動。讓青年教師充分體現新的教學理念，大膽展示自己的課堂教學特色；高級教師改革傳統教法，將探究性教學引入課堂教學中，在教學理念、教學實踐等方面進行積極的探索，精講少講，精練多練優化課堂，關注學情，起到示范作用。點評教師直面問題，引導、促使教師對自己的教學過程進行反思，改進提高；按照新課改的要求，建立良好的師生互動關系，引導、啟發學生，營造和諧課堂，釋放學生智慧和思維，實現有效課堂。建立自主、合作、探究的課堂教學模式，促進師生和諧互動，共同成長。
三是互助合作。利用公開課或研究課，組織同學科教師一起聽課，一起評課，鼓勵教師在教研過程中提出問題和研究問題，讓不同的思想、觀念、方法發生碰撞，使每個人的勞動技能都得到培育、提升，將每一節研討課都當作是同伴互動，共同成長的過程。
四是重視青年教師的成長。我校提出“一年能勝任，三年能循環，五年有特點”的奮斗目標。制定培青計劃，設立以教學校長負責，教導主任、教研組長參加的培青領導小組，提出政治、業務上的總體要求，形成有內容、有目標、有方向任務的培青機制，常抓不懈。加強常規性培養和提高性培養，常規性培養重于教學常規方面的訓練，如怎樣寫教案、怎樣組織好課堂教學，怎樣運用鼓勵性評價批改作業等。提高性培養則重于教學能力和教學技巧方面的訓練，如怎樣提高課堂組織能力、應變能力和表達能力等。在此基礎上，深化和拓寬青教基本功訓練與考核內容，開展以課堂教學基本功競賽為主要形式的技能訓練，組織參加各級青教基本功大賽和教學能手活動，更快地提高業務技能。鼓勵青教業務冒尖，體會教師崗位就是最能展示才華的舞臺。舉行拜師會結對子，以老帶新，基本功嚴考查，工作上壓擔子，教學上細指導，多聽課勤講評，使其盡快成為年級、班級管理的行家里手。對青年教師關心、呵護、尊重、支持，加大獎勵力度，促使青年教師師德、師能不斷提高，思想成熟、業務精湛，在各級賽教中取得優異成績。
三、加強教師職業道德建設
1.開展學習教育活動。對教師進行教育法規，職業道德規范、教育倫理的教育，提高依法施教的水平；加強世界觀、人生觀、價值觀的教育，提高抵御個人主義、拜金主義、享樂主義侵襲的能力；加強尊重和熱愛學生的教育，處理好與同事、學生和家長的關系；加強為人師表的教育，提高教師的責任感和使命感，樹立為學生服務的思想，規范教育教學行為；加強心理健康教育，提高心理素質；加強文明用語與行為禮儀教育，文明施教；加強嚴謹治學，精益求精良好教風和忠于職守，安于教學，吃苦奉獻，甘為人梯良好師德的培養。提倡教師寫學習心得，定期交流總結。
2.制定教師行為規范及考核辦法，建立常規。我校將師德規范逐步內化，使之成為教學和科研實踐中的自覺行為。明確獎懲考核力度，并將其作為評先、定職、晉升職稱和聘任的依據之一。以平時考核和集中考核相結合的辦法進行。平時考核：學生、家長通過校長信箱以及來信來訪反映教師職業道德的情況、年級組長了解學生對任課教師的職業道德評價以及通過家長了解的有關情況、主管年級的學校領導和值班領導在日常工作中了解教師職業道德情況。集中考核：每學期集中考核一次。通過學生及家長座談會，由主管年級的學校領導召集，對本年級任課教師師德表現進行評議。對班主任實行學生和家長評價制。學期末，由學生、家長根據班主任的工作態度、班級管理、班風、師德等方面情況進行全面評估；把職業道德表現作為重要內容，全體教職員工進行評議。建立常規：學年初簽定教師崗位任務書；學期末匯報考評；學年度教師考核。實施獎懲：完善規章制度，增強考核和處罰力度。師德建設領導小組定期檢查考核，表彰先進，樹立正氣。對存在的問題制定有力措施予以糾正，對違反職業道德的行為進行嚴肅處理，并堅決實行師德一票否決制。
四、構建有效協作的團隊組織，加大團隊核心競爭力
項目團隊是由一組為實現一個具體項目的目標而組建的協同工作的人員隊伍。學校的年級組、教研組、備課組等就是一個個的項目團隊組織。每個組織成員只有高度信任，高度合作互助，齊心協力地進行工作，方能實現項目目標。如備課組，在集體備課中教師們集思廣益，進行開放、坦誠而及時的溝通，發揮集體智慧，使各種教學思想、教學方法得以交流，最終形成一個較成熟的案例，資源共享。教研組協調好本組教師的教、研、訓工作，形成團隊凝聚力，有效地開展工作，盡可能多地創造教師之間互相溝通、相互學習的環境，才能使培訓和教科研、課堂改革等學習、研討過程成為教師自身不斷成長的過程，才能完成三年一輪的團隊使命，取得滿意的中、高考成績。特別是現在實施的高中新課改沒有現成的模式可以照搬，其主途徑課例研討，是以備課組、教研組、實施新課程的起始年級組三種團隊形式進行，不僅需要教師轉變教育理念，更需將新的理念轉變為實踐，大膽探索，也不僅需要教師個人進行創造性的勞動，更需要各學科教師之間大量地交流信息、觀點，共同探索，智慧互激，互相調適，主動創新，相互接受彼此的反饋及建議性的批評，以積極的態度對待沖突，并把它當作成長和學習的機會，基于這樣的合作，才能推動新課改的順利進行。因此，教師只有增強團隊意識，用團隊精神激發潛能，積極參與教研組教學研討和備課組活動、年級組管理，學會自我評價、自我反思和交流合作，才能最終實現團隊幫扶，同伴互助，共同成長，提高團隊績效，使項目的人力資源得到充分利用。
總之，對教師加以約束力：依法治教、規范行為等；給以壓力，評聘結合、競爭上崗等；激發動力，創設各種讓教師脫穎而出的環境、舞臺、機遇等；增加提升力，提供多種培訓、提高的渠道、途徑等；增強牽引力：充分發揮骨干教師的示范、輻射作用，并以此帶動全體教師的建功立業精神等；加大吸引力，不斷提高其政治、工作、生活待遇等，并擰成一股強勁的合力，形成既有利于教師個體快速成長又有利于中學教師隊伍整體建設的氛圍，從而促進教師的個體以既全面發展又獨樹一幟、教師的整體以既教書育人又科研創新的態勢承擔起時代賦予的重任。
[參考文獻]
[1]申繼亮.《教師人力資源開發與管理：教師發展之源》北京師范大學出版社，2006
