社會學專業就業方向精選(九篇)

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第1篇：社會學專業就業方向范文

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 目前體育人文社會學研究生就業存在很大的局限性，因為大多數學生都是跨學科、跨專業的研究生。如何建設體育人文社會學就業保障機制，以提高體育人文社會學研究生就業數量和改善其就業質量，是本文要探討的重點。

關鍵詞 體育人文社會學 就業保障 機制 研究生

近年來，我國的人文社會學發展非常迅速，這是因為在新時代改革和發展背景下，我國政治、經濟和意識形態領域發生了巨大的變化。在這種時代背景下，體育人文社會學的研究也出現了繁榮局面。而體育人文社會學研究生就業問題比較突出，對當前體育人文社會學研究生就業問題進行研究，并建設相關就業保障機制具有重要意義。

一、體育與人文社會學關系及發展趨勢

（一）體育與人文社會學的關系

體育是一種人文社會現象，它包括競技、身體教育和身體娛樂等。人文社會科學則包含兩部分內容，即人文科學和社會科學。人文科學是探討人的生存意義和生存價值的學科，將人的內心活動和精神世界作為研究對象，將人的精神世界表現出來的文化傳統及辯證關系作為研究內容。人文科學學科包括文學、哲學、美學、語言學等，內容非常豐富。社會科學的研究對象是社會，主要以經驗作為研究基礎，其學科包括政治學、軍事學、法學、教育學等，是一種工業化發展產物。

改革開放以來，我國政治、經濟各方面都得到了快速的發展，人們思想逐步解放，社會科學領域的研究也進一步加快。這時的體育人文社會學也受到了社會各界的關注，經過幾十年的艱苦努力，我國已經建立了成效顯著的體育人文社會學學科群。

（二）體育人文社會學發展趨勢

從總體上來看，我國體育人文社會學發展將向國際合作研究、學科建設完善和研究方法多樣化方向發展。具體表現為：1.與國際的研究合作將越來越頻繁。我國自成功舉辦北京2008年奧運會以來，就體育相關問題的研究同國際合作越來越頻繁，在今天全球化發展趨勢下，研究體育這樣全球矚目的課題，離不開同國際社會的合作；2.體育和人文社會學科的建設將更加完善。改革開放以來，我國涌現了一大批體育人文社會學研究者，隨著社會的進步，人們的思想觀念也在改變，建立更加科學合理的體育人文社會學科將成為必然發展趨勢；3.研究方法將更加多樣。隨著改革潮流而來的是大批科學文化研究者，這一時期的科學文化研究已經取得一定的成果，研究方法越來越多樣化。相信在越來越受到人們重視的體育人文社會學研究，也肯定會朝著研究方法多樣化方向發展。

二、體育人文社會學專業研究生就業現狀及問題

（一）體育人文社會學專業研究生就業現狀分析

我國現階段體育人文社會學專業研究生跨專業現象比較明顯，一部分學生具備本專業體育技能和教學經驗，而另一部分學生屬于“跨行”報考生，這部分學生在報考前并不具備體育專業技能，也沒有體育教學能力。目前體育人文社會學專業研究生在校期間主要是學習體育相關理論知識，這對后一部分學生來說，沒有任何優勢，況且，企業招聘意向是既要有專業的體育理論知識，又要有技能實踐能力，因此其就業面臨很大的困境。一方面，體育人文社會學專業研究生在沿海發達城市的就業競爭壓力要比中、西部地區大，這是受地域經濟發展影響的結果；另一方面，體育人文社會學專業女研究生受畢業后結婚生育等因素影響，就業也會變得比男研究生困難。

（二）體育人文社會學專業研究生就業問題分析

一直以來，我國體育研究生就業形勢都保持在很好的水平，但是目前情況卻發生了變化。主要體現在以下幾方面：1.教師招聘要求過高。近年來我國體育院校持續擴招，有很好的發展勢頭。與此同時，它們對專業教師的需求也越來越大。許多體育院校都開始利用招聘會和網絡招聘教師，但是這種招聘受某種風氣影響，對名校博士和海歸博士很熱衷，體育專業碩士研究生受到了前所未有的冷落。原本以為學歷不是問題的研究生們，迎來了畢業后嚴峻的就業形勢；2.與體育教育訓練學研究生相比，體育人文社會學專業研究生沒有就業優勢。因為一部分跨專業體育人文社會專業研究生學習的大部分是體育理論知識，根本沒有受過專業系統的體育技能訓練，沒有能力勝任公體課教學任務，而另一部分體育專業的體育人文社會研究生雖然受過系統的體育技能訓練，也有一定的體育教學經驗，但是和同條件的體育教育訓練學研究生比起來，沒有應聘優勢可言；3.學校教學模式陳舊，課程設置和專業設置不平衡，缺乏就業指導。目前各學校體育人文社會專業人才培養目標相似，大多學生都是修滿3年的學分才能夠畢業，很少有提前畢業的。學校課程設置缺乏合理性，只注重學生理論文化知識的培養，缺乏實踐訓練，導致學生面臨就業困難。另外學校就業指導體系建立不夠完善，沒有針對實際就業形勢和研究生個人就業意向的實踐技能指導訓練，導致學生不能明確自己的職業發展規劃，不利于研究生畢業后的就業。除此外，還存在研究生自身的問題，有的研究生學習不努力，沒有打下扎實的理論知識基礎，溝通能力不強，心理素質差等。這些都是體育人文社會學專業研究生面臨的就業問題。

三、建設體育人文社會學就業保障機制探討

（一）加強體育人文社會學學科發展規劃和理論研究

加強體育人文社會學科理論研究和發展規劃可以保障學科的長遠和可持續發展。目前國家比較缺乏體育人文社會學科統一的學術組織，這是體育人文社會學科發展的不利因素，不利于對其進行統籌規劃。因此有必要建立統一的體育人文社會學組織，并組建統一的體育人文社會學專家庫，在強化其組織管理職能的同時，加強體育人文社會學領域的學術交流。

體育人文社會學的學科理論包括本體理論和學科理論兩部分。體育人文社會本體理論在大的方向輪廓上已經基本確定，但在一些領域還需進一步調整和界定。比如在學科名稱、研究對象等領域。體育人文社會學科研究方法需要借鑒人文科學和社會科學的研究方法，并且深入研究其內在聯系，形成本學科獨立的研究方法體系。學術理論研究范圍相當廣泛，要想獲得進一步發展，必須對其進行更加深入的研究。現階段國外體育人文社會學科研成果比較豐富，為實現短時內的快速發展，應該積極加強同他們的合作交流，借鑒他們的研究成果，這樣才能少走彎路，實現與國際研究接軌。

（二）拓寬體育院校培養目標，調整課程設置

以往的計劃經濟時代對體育院校的研究生需求量大，各體育院校根本不必為研究生的就業問題擔心。但是隨著社會發展和經濟體制改革，市場對體育人才提出了更高的要求。在這種情況下，體育院校應該在充分認識目前研究生就業形式的基礎上，主動去適應市場經濟體制下的人才需求，根據市場需求，拓寬人才培養目標、調整課程設置，重點加強市場需要而目前研究生所缺乏的素質培養。因此體育人文社會學專業應進一步加強結合市場的實踐培訓，強化市場的引導作用，將這種觀念運用到課程設置中，比如可以適當增設體育管理課和體育營銷課課程。相應的提高對學生的要求，因為目前要想在激烈的市場競爭中獲勝，唯一的辦法就是讓學生盡可能多的掌握體育專業技術，增強自身綜合競爭力。另外學校方面，應該找準自身定位，積極探索新的教學內容和方法，開創自己的特色教育模式，打造具有特色專業技能的體育人文社會研究生。

（三）提高研究主體的自覺意識

體育人文社會學研究主體的自覺意識是一種超乎尋常的熱愛精神，體現了研究者對體育人文社會學的自覺研究精神，這種純研究精神可以與相比，不帶有任何功利色彩。在當前這種學術研究浮躁、功利性強的社會，提倡加強研究主體的自覺意識，對體育人文社會學的研究和發展有重要作用。其研究越深入，越有利于就業保障機制的順利建設。

要提高體育人文社會學研究主體的自覺意識，首先，應該培養其創造能力，因為只有具備一定的創造能力，研究者才有可能將滿腔的創造熱情投入到體育人文社會學的研究中。其次，在創造能力的基礎上，還要不斷提高研究主體完善自我的能力。因為研究者只有不斷完善自我，超越自我，才能創造更多令人意想不到的研究成果，才能激勵一代又一代年輕人對未來的體育學習充滿熱情，使體育人文社會學的研究工作得到更多人的認同，同時也能吸引一部分經驗豐富的專業教育者的加入，為體育人文社會學研究工作增添新的活力，通過培養一批又一批體育人文社會學愛好者，不斷積累實踐經驗，在實踐中不斷改進完善自我，推動體育人文社會學研究工作向更高水平發展。再次，要提高體育人文社會學研究主體的反思與修正能力。體育人文社會學是在實踐中不斷發展總結而形成的一門學科，對它的研究應該是一個動態的過程，要把它放在當今社會具體的環境中進行研究，這就需要研究主體在研究實踐過程中，要不斷進行反思和修正，以適應時代的發展和社會市場的需求。通過提高研究主體的自覺意識，可以將體育人文社會學的研究工作推向有利于學校教育發展方向，學校可以利用最新的研究成果，及時調整教學目標和教學內容，增加體育人文社會學專業研究生就業機會，推動就業保障機制建設工作順利取得新的進展。

（四）建立體育人文社會學科就業指導體系

就目前體育人文社會學研究生就業形勢來看，學校有必要發揮其教學資源優勢，建立體育人文社會學就業指導體系，幫助學生分析就業形勢，指導他們完成職業規劃。就業體系的建立，應該從以下幾方面著手：1.建設高水平高素質的就業指導教師團隊，重點讓他們掌握就業指導相關專業技術和知識；2.探索和開發高校就業指導方法和內容。學校應建立同校外用人單位的就業指導聯絡機制，交換彼此育人和用人信息，根據用人單位需要的人才信息，結合自身培養人才特色，探索和開發新的教學方法，拓展新的教學內容，為體育人文社會學研究生提供可靠的就業條件。另外可以根據需要，邀請用人單位技術管理人員加入學校就業指導小組，展開體育人文社會相關研究工作，進一步了解用人單位的用人意向，同時建立就業指導服務體系，為體育人文社會學研究生提供更加直接的就業指導，建立就業指導考評體系，推動整個就業指導體系不斷完善發展。

四、結束語

體育人文社會學研究生目前的處境堪憂，在今天的市場經濟背景下，其就業優勢不明顯，面對要求越來越高的招聘單位，和競爭越來越激烈的就業環境，政府、企業和學校各方面都應該從認識觀念和行動上重視起來。一方面深化高校內部課程改革，完善現有的教學機制；另一方面，加強高效同用人企業的合作，找準人才培育方向和定位，建設體育人文社會學保障機制，徹底改善體育人文社會學專業研究生就業質量。

參考文獻：

[1] 文亞群，許之屏.試論體育人文社會學就業保障機制的建設研究[J].當代體育科技.2014（7）.

[2] 李磊.完善我國運動員社會保障體系的對策研究[D].南京體育學院.2011.

[3] 鐘秉樞.論我國運動員的社會保障[J].軍事體育學報.2013（4）.

第2篇：社會學專業就業方向范文

性 別：

民 族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學 歷： 本科

畢業院校： 蘭州大學

畢業時間： 2008年07月

所學專業： 社會學

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯系方式： 求職意向 工作類型： 全職

單位性質： 不限

期望行業： 批發、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關

期望職位： 業務拓展專員/助理、客戶服務專員/助理、市場專員/助理、市場調研與分析、業務跟單

工作地點： 杭州市

期望月薪： 2000-4000 教育經歷 [2004年9月至2008年6月] 蘭州大學社會政治類社會學專業：培養社會學理論體系、科學方法和實證研究三大領域有機結合的應用型專門人才。主要課程有：社會學概論、西方社會學原理、社會調查方法、經濟社會學、發展社會學、環境社會學、網絡社會學等。就業方向：適合在企業從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。 培訓經歷 2008/7--2008/8：在浙江錦陽人力資源發展有限公司接受人力資源相關業務的專業培訓。 工作經驗 2008/7---2008/11:在浙江錦陽人力資源發展有限公司上班，先后擔任項目部專員職務,熟悉相關業務流程，能獨立操作相關業務。 2007/6--2007/9： 畢業實習 | 組織實施了蘭州大學2004級畢業生社會學專業畢業實習項目《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》

2007/5--2007/6： 市場調研 | 策劃并組織了《蘭州大學學生收入與消費狀況調查》項目

2006/6--2006/8： 暑期實踐 | 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》 專業技能 熟悉spss社會統計分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業辦公軟件 工作業績 2006/6--2006/10 申請策劃并具體負責實施了蘭州大學大學生創新創業項目計劃《西北鄉村家庭中子代夫妻關系對老年人生活質量影響的研究》，獨立完成了該項目的調查報告，獲得了學校2000元的資助獎勵金，而后撰寫的調查論文被收入學院的優秀學術論文集

2007/6--2007/9：組織實施了蘭州大學2004級畢業生實習計劃社會學專業畢業實習項目《社會學視角下的西北地區高中生家庭陪讀現象研究》，獨立撰寫了實習報告，被評為本學院優秀實習報告畢業論文 自我評價 1、品行端正，吃苦耐勞，適應能力強，具備良好的團隊溝通協作能力，能及時完成組織規定的目標任務；

第3篇：社會學專業就業方向范文

社會工作專業是社會學專業的一個應用專業。培養具有基本社會工作理論和知識，較熟練的社會調查研究技能和社會工作能力，能在民政、勞動、社會保障和衛生部門及工會、青年、婦女等社會組織及其他社會福利、服務和公益團體等機構從事社會保障、社會政策研究、社會行政管理、社區發展與管理、社會服務、評估與操作等工作的高級專門人才。畢業生的就業方向有：民政、婦聯、慈善機構、社會團體機構、社區服務機構、街道辦事處、專業社工機構等。

這個專業目前相對冷門，相關政府部門正在大力推動社會工作專業的發展，從就業來看，社會工作專業的就業領域非常寬泛，在政府機關、企事業單位、學校、醫院、社區、非政府組織等都有用武之地。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：社會學專業就業方向范文

關鍵詞： 社會分層 高職院校 發展策略

從上世紀80年代，中國根據當時社會需求在一些大中城市開辦專科層次高職院校開始，中國的高職學院從無到有，從小到大，以迅猛的勢頭發展著。僅以山東為例，從1998年到2010年，高職院校就從1所增加到71所，在校生數從120增加到82.36萬。短短十余年間，山東省高職院校數量、高職在校生數急劇增加，辦學條件不斷完善，辦學水平逐步提高，教育成果已經產生不錯的社會效益。但是，在持續發展的同時，高職院校也存在著許多問題。筆者從社會分層的角度對高職院校面臨的問題及解決方法進行初步探討。

一、社會分層理論

社會分層是指社會分為各個層級，各個層級之間有垂直的不平等的關系，不同層級的人們享有不同的政治權力、經濟收入和社會聲望從而產生了不平等關系。繼德國社會學家韋伯（Weber，M.）首創社會分層理論并提出社會分層財富、權利、聲望三重標準之后，有許多社會學家提出了不同的社會分層標準，例如英國社會學家洛克伍德（Lorkwood，D.）提出的“三種地位分層論”，即市場地位、勞動地位和身份地位；美國社會學家帕森斯、戴維斯（K.S.Davis）、穆爾（W.Moor）提出的“職業分層論”，即個人的財富、聲望等都有賴于職業，可以通過研究職業聲望來研究社會分層現象；布勞和鄧肯（Blau，P&Duncan，O.D）肯定了職業在社會分層中的重要性，并指出，在影響個體社會分層中的先天因素和獲知因素中，后者中的教育水平最為重要。

社會分層和職業分類的直接后果就是社會流動，指在社會分層結構中，各個階級或階層內部，以及不同階層之間個人或群體之間的社會地位升降與職業轉換現象。王清連、張社宇等指出了社會流動的一般規律，即普遍性、客觀制約性、方向性和加速性，并提出，教育因素是影響社會流動的一大因素。

二、高職教育的發展困境

自改革開放以來，中國的社會階層結構發生了極大的變化，職業范圍大幅增加，社會流動明顯加強。高職院校正是在這種社會分層加劇的形式下，為了適應不同社會階層的不同的教育需求而創辦的。可以說，高職院校本身的存在就是社會分層的結果，高職院校的發展順應了技術人員提高社會經濟、政治等地位的需求。另外，高職學院也促進了社會分層的發展。高職學院的培養目標定位在培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。高職院校培養了大批的社會中間階層，在改變傳統的“金字塔”形社會結構，促成“橄欖形”理想社會結構的構建上發揮著重要作用。

但是，目前高職教育在快速發展的過程中，在招生、教學、就業等方面暴露了一些問題。首先，高職院校定位帶來了招生困境。由于高職院校的培養目標限于生產、建設、管理、服務第一線，畢業生職業限于社會中間階層，或者依據霍蘭德的職業理論，畢業生多從事現實型，通俗稱為“藍領”職業。①在社會分層中，藍領職業位于社會中間，在社會資源分配與占有中不具備絕對優勢。而長期的高等教育精英化發展促成了社會對高等教育效果的期待，很多學生和家長都期望通過高等教育實現社會階層的向上流動。這種情況下，高職教育的培養目標顯然不符合學生的期望。學生和家長對高職院校的態度從高職院校和普通本科新生報到率的懸殊中可見一斑。招生的困境很容易使高職院校進入“生源差、教育質量差、畢業生就業率低、再招生困難”的惡性循環中。

高職院校教學管理存在一定的問題。大部分高職院校專業設置都參照就業市場需求，市場熱門專業均受到高職院校追捧。數量龐大的高職院校熱門專業設置重復率高，導致畢業生供過于求，反而就業率低，沒有達到學生的職業期望。例如，在很多理工科高職院校占據重要地位的計算機技術專業就因高失業率于2010年被教育部列為高職紅燈專業。此外，高職教育體系不完備，與中職教育和普通本科教育銜接不通暢，高職院校接收中職畢業生困難，高職畢業生進入本科院校繼續求學機會少。在終身教育體系不完善的今天，高職教育有可能成為一些畢業生受到的最高水平的教育，而知識儲備、職業技能的缺乏會極大地限制高職畢業生的職業轉換和晉升。

在就業方面，雖然高職院校就業率已經接近普通本科院校，但是仍然存在一定的教育目標、教育內容和產業要求不相符的現象，致使專業對口率低，所學不能所用。此外，實踐經驗不足、工作認識不夠也造成了高就業率下高職院校畢業生高達80%的離職率。②

三、高職教育的發展策略

針對高職院校目前的問題，在今后的發展中高職院校應該在招生等方面進行策略調整，從而開闊發展視野。

1.多樣化辦學體制

目前，大部分高職院校都已經由學科性為主體的單一教學模式開始向校企合作、產學研結合的方向發展。但是，大部分校企合作仍然停留在提供實訓場所、短期實習的低層次水平上，對于提高畢業生的實踐能力、拓寬就業渠道沒有起到應有的作用。政府應該采取政策，鼓勵集團化辦學，在院系乃至學院層次進行高職院校和企業的合作辦學，企業直接參與高職院校的培養目標、教學方案的制訂、教學材料的選擇、學生管理，從而使高職院校教育具有更強的針對性，辦學特色更明顯，增加畢業生的就業優勢，并減少畢業生職場適應時間。此外，地方政府在校企合作中應該起到引導作用，除了在高職院校和企業之間牽線搭橋之外，地方政府還應該根據當地經濟發展特色，對高職院校的專業設置提出必要的意見和建議，并根據當地區域經濟社會發展規劃，向高職院校和企業提出發展方向的建議，以便于高職教育的合理布局和畢業生就業、再就業。

2.完善高職教育體系

目前高職院校在普通高等教育體系中的尷尬地位已經有目共睹。對高職院校的地位，社會上有幾種不同理解，如認為高職教育從屬高等教育體系，職業性和應用性是其辦學特征；認為高職教育從屬職業教育體系，是職業教育中高層次部分；認為凡培養較高層次的職業技術人員的教育統稱為高職教育。目前，有部分學者呼吁建立獨立的職業教育體系，并由目前的職業教育兩等級結構拓展為中職、高職、本科、研究生四個不同階段。我認為，這種多層次的職業教育體系更有利于解決中職畢業生和高職畢業生的繼續教育問題，將高職專升本的培養年限由三加二變為三加一或者二加二，降低課程重置率，降低高職畢業生專升本的過渡成本，避免資源浪費。此外，多層次的職業教育體系拉開了教育對象的教育水平的差距，避免了目前高職畢業生起點差距大、終點差距小的情況，為能力突出的學生提供更多的教育和職業晉升機會，并促進了社會中間階層的進一步劃分。

3.調整招生定位

目前，絕大多數高職院校的招生對象仍然局限于高中、中職等應屆畢業生。隨著終身教育的提出，高職院校應該承擔起建構學習型社會的重要責任，開放招生對象，將把在職人員、失業人員、下崗人員、換崗人員等有再繼續教育需求的人員納入招生范圍，不僅可以擴大高職院校選擇范圍，而且可以為廣大社會人員知識更新、提高教育水平、職場晉升提供機會，為弱勢群體提供向上層流動的機會。這種良性的社會流動能促進社會公平發展。在招生定位上，政府可以采取輿論引導、政策支持的方法，將高職院校和普通本科院校以同一批次進行錄取，改變高職院校的二類院校地位，鼓勵高分學生進入高職院校學習，從而促使高職院校進入提高辦學水平、教育質量、畢業生質量、就業率的良性循環中。高素質人才進入社會中間階層，有利于中間階層的壯大，社會結構的合理；中間階層的向上流動可以進一步鼓勵社會其他成員的進取精神。

4.彈性化教學管理

教育對象的改變必然要求教學管理上的改變。在職人員、下崗人員等學生在學習時間、考核方式等方面都難以適應當前的教學管理模式。為了保證教育對象的學習時間，可改革目前的固定學習時間為靈活時間，如部分課程可利用晚上、周末時間開設；教學方式多樣化，可利用網絡技術進行遠程教學，并采取將集體輔導和個別輔導相結合的方式。此外，為了提高高職教育的實用性，可以采取學分制，鼓勵學生中間休學，先就業再學習或者先創業再學習。如此一來，學生更加明確自己的學習目標，學習過程重點更加突出，學習效果更好，教育對職業的指導作用更加明顯。教師可根據學生的反饋及時調整教學內容和方法，有利于教學內容和手段的更新。學分制改革還可以改變現行的學科中心培養模式，把教育重點由掌握職業技能轉變為培養關鍵能力，即普通的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力。職業技能的掌握有利于應屆畢業生的就業，關鍵能力的培養有利于就業后職業的變動、崗位的轉換和職業技能的更新，對就業市場的變化適應性更強，改變過去的“一職定終生”現象，促進社會代內流動，避免因科技發展、行業更替、產業結構調整而出現的大批人員職業落伍的現象。關鍵能力的培養可以提高社會職業流動性，而高流動性可以反過來促進社會效率的發展。

高職教育近幾年超常規模發展，一方面，在滿足廣大群眾的教育需求，為社會輸送大量的技能型人才，為現代化建設提供人力資源支持的同時，也培養了大批的社會中間階層，促進了中國社會結構的優化。另一方面，在招生定位、教學管理、畢業生就業等方面仍然存在一定問題。高職院校應該采取多樣化辦學體制，以提高畢業生就業率；完善高職就業體系為畢業生提供提高空間，并促進社會中間階層的壯大；開放教育對象，以維護弱勢群體受教育及向社會上層流動機會，保障社會公平；實施彈性化教學管理，以促進社會成員職業轉換、代內流動，提高社會效率。

注釋：

①霍蘭德的職業理論，依據職業內涵與人格特質的類似性將職業劃分為現實型、調研型、藝術型、社會型、企業型、常規型六種類型。

②數據來源：麥可思――中國2011屆大學畢業生求職與工作能力調查，.cn.

參考文獻：

［1］劉彥文.高等職業教育原理與教學研究.北京：中國輕工業出版社，2009.

第5篇：社會學專業就業方向范文

關鍵詞：就業能力;大學生;社會學;心理特點

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）01-0095-02

大學生就業能力的培養是高等教育的重點和核心，關系到我國大學生綜合素質的整體水平。只有充分了解現有大學生就業能力的培養情況，才能有的放矢地通過有效途徑來彌補現有培養機制的不足。本文從廣東海洋大學社會學專業的2015屆、2014屆兩個年級的實地問卷調查的數據分析入手，以期尋求粵西高校優化教育改革、提高就業能力的途徑。

一、基本數據分析

選取的樣本情況：選取社會學兩個年級，采用問卷調查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問卷66份，占92.96%。問卷分為三大類，分別為對就業能力的了解程度、對自身的就業能力的評估和對學院的培養體系的評估三大部分。下面就從這三部分來分析基本數據。

（一）對就業能力的情況了解

“就業能力”一詞作為專業術語，不僅是衡量在校大學生的就業優勢所在，也體現在獲取工作后的滿意程度以及企業對其能力的肯定程度等方面。在被調查的同學中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調查者“從來沒有聽說過”就業能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調查者“只是聽說過”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調查者“了解一些”;沒有調查者“很了解”。

本文根據前人的研究，將其組成要素分為四個方面，分別為基礎性能力、專業性能力、差異性能力、社會適應能力。在對“就業能力”的具體內容的認識中，被調查者對于“基礎性能力”和“專業性能力”的認同度非常高，都在90%以上;對于“差異性能力”和“社會適應能力”的認同度略低，處于80%的水平。

（二）對自身就業能力的評估

在提及“自身已經具備的能力”和“專業學生應該具備的能力”的時候，兩屆的被調查者出現了明顯的分化。

2015屆學生認為“自身具備的能力”前五位分別為“責任感”（83.72%）、“為人誠信”（83.72%）、“學習能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問題能力”（69.77%）。而“專業學生應該具備的能力”的前五位分別為“專業知識和實踐能力”（93.02%）、“文字表達能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問題能力”（81.40%）和“溝通協調能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點很少，因此83.72%的2015屆學生認為“只具備了一些”相關的能力。

而被2014屆學生推為前五位的“已經具備的能力”分別為“學習能力”（84.84%）、“文字表達能力”（77.27%）、“思考解決問題能力”（69.70%）、“團隊合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專業學生應該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專業知識和實踐能力”（74.24%）、“學習能力”（71.21%）、“溝通協調能力”（69.70%）和“思考解決問題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點明顯提高，在經歷了檢驗自身能力的大四實習階段，2014屆的被調查者的相關認識更加清晰，有25.76%的認為自身“具有較強的就業能力”、60.60%的認為“只具備了一些”相關的能力。

提及就業能力的獲取渠道，被調查者都認同“學校專業培養機制”“個人的努力和興趣”與“社會的磨煉”三種因素的結合。相比之下，2015屆更看重“社會的磨煉”對于能力的培養。被調查者普遍認為“學校專業培養機制”是獲取能力的非重要渠道。

（三）對本專業現有的培養體系的評估

對于現有的專業培養模式的整體評價，2015屆學生中74.42%認為“有一定的幫助”、18.60%的認為“幾乎沒有幫助”。2014屆的有4.55%認為“有決定性的幫助”、68.18%的認為“有一定的幫助”、16.67%的認為“幾乎沒有幫助”。

涉及缺失哪些具體能力的培養，2015屆認為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經驗積累”（48.84%）、“文字表達能力”（48.84%）、“專業知識和實踐能力”（39.53%）和“思考解決問題能力”（39.53%）;2014屆認為的前五名是“專業知識實踐能力”（46.97%）、“思考解決問題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經驗積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調查者有著驚人的相似，在“專業知識實踐能力”“思考解決問題能力”“工作經驗積累”“決策能力”四個選項上有著一致性。

對于整體培養體系存在的問題，兩屆的被調查者都將“培養個性化能力和創新能力的課程少”和“理論課較多，實踐動手機會少”作為第一和第二選項。

在加強跨學科、跨專業的通識性課程方面，被調查者將注意點集中在了就業形勢較好的“經濟類”和“管理類”的專業課程設置和學習之上。

二、存在的問題分析

（一）專業大學生對于就業能力的認知欠缺

就業能力是衡量專業大學生整體素質的標準，一直被世界各國所重視。和單純的就業率不同，就業能力與市場需求掛鉤，側重的是大學生培養的整體方向和趨勢。被調查者對于“就業能力”一詞的陌生現狀表明，專業大學生自身都沒有意識到在大學中應該怎么主動培養自身全面發展的能力。

專業大學生從高中進入大學，一方面在短期內難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應相對輕松的大學生活，另一方面深受社會風氣影響而滋生的普遍浮躁冒進的情緒，使得許多專業大學生很難對自身進行相對客觀的評估以來改進，并在培養專業知識的學習興趣上存在著一定的困難和阻力。

（二）專業大學生自身就業能力的欠缺

從調查情況來看，雖然被調查者認為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數的被調查者統一認為“只具備了一些”就業能力，就是專業大學生自身就業能力缺失的明證。

在“專業大學生應該具備的能力”問題中，被調查者的選項較為接近（“專業知識和實踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問題能力”“溝通協調能力”等等入選），證明專業大學生對這些能力的重視程度，可以為專業培養模式的改進提供很好的借鑒。

（三）現存專業培養模式的不足顯而易見

對于社會學專業的培養模式的評價，被調查者認為缺失的能力正是以“專業知識和實踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見，現存的培養模式存在一些問題。專業培養模式原本應該是培養就業能力的重要渠道，但是實際上成為“社會的磨煉”和“個人的興趣和努力”之后的非重要因素（見下圖）。

三、解決對策

（一）加強專業大學生對于就業能力的認知力

就業能力大致分為四個方面，這四個方面各自的側重點不同。第一是基礎性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學生在日常生活中有意識地提高和增值。第二是專業性能力，是大學生的專業知識的體現。第三是差異性能力，倡導的是個性化能力、創新能力等的培養，這是同大學生的個體差異（比如領悟能力、理解能力等）是分不開的。第四是社會適應能力，不僅包括畢業生對自身未來職業的期望與準備，也包括社會對畢業生工作能力的要求。

就業能力的內容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專業大學生入學開始，就要系統地為大學生提供關于就業能力培養的觀念，使大學生有的放矢地增強自身的能力。基礎性能力和社會適應能力需要大學生積極主動利用各種條件，在日常的大學生活中得以提升。

（二）為不同的年級量身定做特色的就業能力培養方案

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理，一方面要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡、適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡，另一方面是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這一時期，大學生的重心多在各種社團活動等課外活動，這就要求專業培養計劃能夠有的放矢地引導學生利用得天獨厚的環境來增強基礎性能力，有選擇性地參加社團和集體活動，增強人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學的過渡時期，而且為大學生的成長提供了助推力。

大二學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段。學生對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……這一時期需要專業大學生的自我重新定位、建立明確的學習目標。大二學年是通過專業課程和知識對大學生進行塑造的重要時期，是充分培養專業興趣的關鍵階段，專業大學生的分化就是從這一時期開始。專業培養計劃需要引導學生根據自身的特點，找到量身定做的高效的學習方法，將高中的被動學習轉變為主動學習。

大一、大二兩年是專業課程中理論課程的重要學習階段，可以延續高中的學習激情，增強理論修養，為之后的專業學科認知的進一步發展打好堅實的基礎。

第6篇：社會學專業就業方向范文

勞動與社會保障專業就業方向有：市、縣（區）、鄉（鎮）勞動和社會保障行政管理部門的勞動和社會保障職業管理崗位；城市街道、社區勞動社會保障管理服務站（中心）勞動就業、城市最低生活保障、社會保險等業務管理服務崗位；各類企、事業單位人力資源與社會保障業務管理服務崗位；民政部門、社會福利機構、社區社會救助、社會福利、社區建設與社區服務崗位；各級勞動爭議仲裁機構、勞動監察機構、職業介紹服務機構、職業培訓機構、職業技能鑒定機構等相關事業組織勞動關系管理服務崗位。

二、現行勞動與社會保障專業人才培養過程中出現的問題

1.專業就業率偏低我國學習勞動與社會保障專業的人數相比較于歐美發達國家十分少，同時我國擁有更多的為勞動與社會保障設立的工作崗位，但是違反常理的是我國勞動與社會保障專業的學生在就業上卻并沒有優勢，同時出現了專業就業率低的現象。當我們仔細研究各大高校對勞動與社會保障專業的學生定位時發現，各大高校盡管為勞動與社會保障學生設定了多元化的就業選擇，但是不論是名牌重點大學，還是普通院校在實際教學與培養中，更加傾向于讓勞動與社會保障學生參與到國家公務機關的工作當中，學生在選擇勞動與社會保障專業時也就形成了思維定式，認為學習勞動與社會保障的最終目的是為了成為國家公務機關的的工作人員。這樣現象的產生嚴重阻礙了勞動與社會保障專業學生的順利就業。名牌重點大學與普通院校的學生在專業水平的差距是必須要承認的，所以從理論上來說，這兩類學生的就業選擇應當差異化，以盡可能地減少這些學生的直接競爭，但是現實是，不論是重點名牌大學的學生還是普通院校的大學生在就業選擇與自身位時都希望讓自己成為一名公務員。這個現象并不直接制約我國勞動與社會保障專業學生的就業，但是考慮到我國每年為勞動與社會保障專業的學生提供的國家機關工作崗位十分有限的事實，這也就不難解釋我國勞動與社會保障學生就業率不高的現象了。由于對自我定位成國家機關工作人員的思想根深蒂固，我國出現了許多勞動與社會保障專業的學生不找工作，一心考公務員，一考就是幾年的現象。讓我國勞動與社會保障專業學生就業情況更加嚴峻的事實是幾年前我國大學生擴招，各大院校都加大了勞動與社會保障專業生源的招生，缺少相關實際調研，盲目招生。

2.專業認可度較差我國從1998年開始設立勞動與社會保障專業，但是從目前的社會反映上看，我國政府以及社會對勞動與社會保障專業的認同度并不高。當然，產生這樣的原因是多方面的，首先，我國勞動與社會保障專業在整個專業的職業規劃上并沒有明確的指向，導致學生在選擇這些專業時并沒有認真地結合自身實際情況去選擇；其次，在社會上，政府與企業對勞動與社會保障專業的了解十分不足，很多畢業學生在找工作時反應企業與政府在招聘時很少招錄勞動與社會保障專業的學生，學生在就業時產生一系列的不適應。勞動與社會保障專業的學生一直在不斷地增加，但是實際提供給這些學生的工作崗位又十分有限。這兩方面的因素造成了社會上對勞動與社會保障專業的認可度較差。

3.就業方向不明確根據對各大院校的公共信息進行分析，各個大學對勞動與社會保障的學生專業方向定位并不相同，大致呈現出以下幾種培養選擇。第一種是以經濟學為主要培養方向，這類大學在培養時偏重勞動經濟學方向；第二種是以社會學為主要培養方向，在校期間主要研究包括社會保障學以及勞動法規等課程；第三種以公共管理為主要培養方向的，這類高校重視勞動與社會保障的學生組織，協調，領導能力上的培養；第四種主要以工科為主的培養方向，這類培養方向的高校比較少。

4.自身素質不完善當然，專業的培養是一方面，但是更加重要的是學生在自身素質上的培養，這里所指的素質包含多個方面的內容。既包括對理論知識的掌握，也包括學生在溝通，合作，領導，組織等方面能力的培養。如果在校學生能夠高質量地掌握勞動與社會保障相關知識，同時能夠積極主動地參與到相關工作的實踐中去，對于完善學生的綜合素質是非常有幫助的。

5.課程體系結構不完善,缺乏系統性由于我國勞動社會保障專業從國外引入,在我國發展時間短,不少專業的課程設置不成體系,難以使學生在4年學習后形成完整的學科專業知識鏈。課程內容簡單和結構不合理、體現創新能力的課程偏少等問題,這樣不利于拓寬學生視野,這既不能符合現代市場經濟的發展要求,也不利于學生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養。

三、完善勞動與社會保障專業人才培養模式的建議

1.從勞動與社會保障專業的特點入手，找準教學的方向，抓好教學的質量勞動與社會保障專業是一門講求應用，講究實用的專業，勞動與社會保障專業的就業方向應該找準定位，同時又不應該固步自封，學校老師應當積極地予以相關的輔導，讓學生打破學習勞動與社會保障專業就只能通過考公務員實現自身價值的舊觀念，讓學生擁有更好的就業觀。

2.明確專業就業方向勞動與社會保障專業的發展要適應不斷增長的社會主義市場經濟發展的需要，因此該專業的定位應該在培養應用型的社會服務型管理人才上。除了培養少數專業方向的學術型人才外，更要大力培養應用型本科人才。應用型社會服務人才的培養目標應定于企業和基層的服務崗位。專業的培養定向應當體現學生的就業能力強，進入工作崗位后上手操作快，站穩崗位牢和發展后勁足。

3.提高學生綜合素質勞動與社會保障專業人才的培養歸根結底在于提高學生的綜合素質，在目前嚴峻的就業形勢下，只有更好地提高學生的綜合素質，才能保證學生在就業時能夠占得先機，更好地爭取到合適自己的工作崗位。同時針對學生對于就業崗位的價值判斷問題，需要學生認識到目前整體的就業形勢，自覺調整自己的就業期望，實事求是地對自己進行評價，樹立“先就業后擇業”的觀念。

第7篇：社會學專業就業方向范文

關鍵詞：高職 表演藝術音樂專業 人才培養 目標定位

一、高職表演藝術音樂專業人才培養的現狀

1.人才培養目標定位偏高

高職教育質量保障的基礎是培養目標定位，對于高職學生來說，高職學生無論文化成績還是專業成績都不如音樂學院的本科生，因此培養“較強的音樂表演技能”這一目標，對于高職類院校音樂專業來說是不切實際的[1-2]。

2.過于強調“做事”教育

高職表演藝術類課程過于強調專業學習，強調“做事”教育，強調學生對專業技能的掌握，忽視學生的“做人”教育，這樣高職教育所培養的學生普遍存在著技能單一及知識面狹窄的狀況，適應不了未來社會發展需要。

3.未能體現高職特色。

高職表演藝術音樂專業的藝術內容與藝術實踐上，強調課程本位而忽視藝術能力，藝術素質教育抓得不力，讓高職表演藝術教育發展成了“本科壓縮型”或者“中專增補型”教育。

二、根據學生實際和社會需求，確立高職音樂專業人才培養目標定位

1.確立崗位群及就業方向

隨著人民生活質量不斷提高 ，社會對具有一定音樂文藝專業知識的人才需求也越來越迫切。這樣，學生的實際和社會的需求決定了高職表演藝術音樂專業學生的崗位群和就業方向為：藝術培訓學校、青少年宮、幼兒園、文藝團體、街道社區文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地[3]。

2.依據職業崗位群和就業方向，確立高職表演藝術音樂專業人才培養目標

高職院校表演藝術音樂專業人才培養目標定位為：培養具有應用能力所必備的音樂知識和表演技能，具有良好的心理素質和健康體魄，能安心服務于第一線的技術型、操作型人才。

總而言之，我們應該根據學生實際、社會需求、高職教育特色盡快培養出更多更好的音樂專業人才，投入到社會中去，為提高群眾文化娛樂活動的水平作出貢獻。

參考文獻：

[1]郭聲健.藝術教育——基礎教育新概念（第1版）[M].北京：教育科學出版社，2001.

第8篇：社會學專業就業方向范文

關鍵詞:公共事業管理;人才培養模式;多元化結構

公共事業管理專業緣起于20世紀70年代末新古典自由主義思潮推動下西方國家“第三部門”的蓬勃發展、規模擴大以及由此引發的職業化管理需求,一些大學如哈佛大學、康奈爾大學、紐約大學等為回應社會發展需要先后開設公共事務(管理)專業。隨著改革開放的不斷深化和經濟社會的飛速發展,20世紀90年代后期,我國社會公眾對公共產品與服務巨大需要與供給相對不足的矛盾日益顯現,作為對社會需求的回應,教育部(原國家教委)于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》正式將公共事業管理專業列入公共管理一級學科下的二級學科,次年秋東北大學、云南大學兩所高校率先試點招生,隨后開設此專業的學校迅速增加,到2006年全國招收公共事業管理專業本科生的學校多達303所。與開辦高校多、招生規模大形成鮮明對比的是各高校培養目標不清晰、方向不明確、課程體系不健全、專業特色不明顯、就業出口不暢通等。這些問題不解決將直接影響該專業的社會聲譽直至專業的可持續發展;這些問題解決的根本思路是對人才培養模式邏輯起點的正確認識和邏輯體系的完整構建。本文試圖以多元化結構與平衡的視角對公共事業管理專業人才培養模式進行探討。

一、公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的必要性

1.人才培養模式多元化結構是當代高等教育發展趨勢的內在要求

高等教育的使命是為經濟發展和社會進步培養高層次有用人才,這意味著高等教育必須與經濟發展和社會進步的客觀需求相適應,經濟社會的發展、進步推動高等教育量的增加和質的提高。當前,我國正處于經濟飛速發展和社會全面進步的重要戰略機遇期,客觀上要求高等教育辦學層次不斷提高,本科階段教育將越來越多的成為一種中間階段的教育而非終極教育,研究生教育將日益擴大并成為高等教育的主體。當代高等教育的這一發展趨勢,內在地要求本科階段教育更多的體現為素質教育而非職業教育,相應地,本科階段教育的人才培養模式應更多地體現為素質取向而非職業取向,傳授與訓練多種知識、技術與能力將成為必然選擇和必由之路,“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉”、“跨學科學習”等將成為本科階段成功教育的關鍵詞,人才培養模式的多元化結構將被不斷采用并成為一種本科素質教育的制度保障。

2.人才培養模式多元化結構是社會對復合型人才需求大勢的外在要求

21世紀是信息時代也是知識經濟時代,各類組織處于復雜多變的內外部環境之中。一方面,許多問題(無論是技術的還是管理的)的復雜性程度在不斷提高,有效開展工作、解決問題需要相關工作者了解、熟悉、掌握許多領域的專門知識,社會對復合型人才的需求不斷增加、要求不斷提高,單一知識結構的人員將越來越不能適應當今及未來社會發展的要求,人才培養模式多元化結構是培養復合型人才的有效路徑;另一方面,科學技術的突飛猛進,使得知識的更新換代速度不斷加快,行業新舊更替的速度不斷加快,產業發展重心轉換的頻率不斷加快,復合型人才由于其高度的靈活性和較強的適應性而明顯地比單一型人才更具優勢,這同樣對人才培養模式的多元化結構提出了要求。

3.人才培養模式多元化結構是學科和專業發展的直接動力

學科交叉、各學科知識相互影響、相互促進從而推動學科和專業發展,這已是不爭事實,人才培養模式多元化結構作為一種制度保證,有利于學科交叉而形成學科互補,有利于專業基礎的夯實而形成專業特色,從而成為學科和專業發展的直接動力。特別是像公共事業管理這樣的新興專業,沒有諸如經濟學、管理學、政治學、法學、社會學、系統工程學等學科理論知識的支撐,不吸納其他相關學科的豐富“營養”,就無法想象它能夠茁壯成長,更無法想象它能形成自己獨特的學科體系和鮮明的專業特色。

二、公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的構建設想

(一)公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的內涵

專業人才培養模式涉及招生、培養、就業的全過程,好的人才培養模式能夠實現招生、培養、就業等環節的一體化聯動,從而形成自組織系統。公共事業管理專業人才培養模式多元化結構以系統的觀點,強調從招生到就業各環節的平滑過渡、緊密銜接和閉環反饋,其中最為關鍵的是培養目標、課程體系、就業/升學渠道和師資結構等環節。

1.培養目標的多元化

經過幾年的辦學實踐,特別是畢業生的不斷輸出,各高等院校都已注意到培養目標設定方面存在的問題,比如課程體系與培養目標的吻合度不高,畢業生的實際就業去向與培養目標的一致性很低等。這就要求我們有必要對此專業的人才培養目標加以重新審視,這也說明單一化的培養目標并不能很好地切合實際以及促進專業的健康發展。

公共事業管理專業培養目標的多元化,就是在目前專業不成熟、第三部門發展不成熟、就業崗位接納度不大的特定歷史時期,根據各校各地實際,基于分類培養的思路,而對人才培養設定多個目標、多條路徑,從而形成培養目標體系。比如把一部分實踐能力強、富于創業精神的學生往企事業(含公益性企業)方向培養(就業主導型目標),把一部分有希望通過公務員考試的學生往公務員方向培養(準公務員型目標),把一部分刻苦鉆研、品學兼優的學生往研究生方向培養(知識發展型目標),通過諸如此類的分類培養,能夠使培養目標更切合實際需求,目標達成程度也會大大提高。

2.課程體系構成的多元化

基于多元培養目標和分類培養思路,課程體系構成必須多元化。公共事業管理專業課程體系構成的多元化,是指課程設置不僅要有理論類課程,而且要有較大比例的實踐類課程。理論類課程不僅要有體現專業性質的基礎平臺課程,而且要有體現多元培養目標的模塊方向課程;實踐類課程不僅要有課程知識運用的操作環節(如社會調查、公文寫作),也要有理論知識綜合運用的研究環節(如學年論文、畢業論文),還要有實際或仿實際工作的實踐環節(如各類實習、模擬實訓、社團活動)。另外,就理論類課程而言,除了開設公共(事業)管理類課程以保證專業性質與方向不偏離外,也要適當開設企業管理類實用課程以增強學生的適應性,還要適當開設人文、理工、科普類課程以提高學生的人文、科學素養以及邏輯思維能力和數理演算能力,使學生系統掌握、熟悉、了解多方面的知識、技術、能力,促進學生綜合素質全面提升。

3.就業/升學渠道的多元化

由于事業單位改革難度較大,進程相對滯后,且目前對從業人員職業技能要求還不高,人員進出受體制性因素制約,就業容量受限;“第三部門”不發達,發展水平參差不齊,規模不大,對專業化管理要求不高;公務員考試不設“公共管理”專業門檻,相反本專業畢業生經常被擋在有特定專業要求的單位的招考資格之外,專業優勢經常難以有效發揮;現行的研究生專業設置目錄沒有公共事業管理專業方向,只有行政管理、社會醫學與衛生事業管理、教育經濟與管理、社會保障、土地資源管理等相近專業方向,給升學考試帶來一定的專業壁壘阻礙。從而追求單純的“出口”模式只能是不切實際的理想,多元“出口”模式是現實的必然選擇。

在當今復雜多變的就業市場上,學生的就業適應性比就業專一性更重要。公共事業管理專業學生就業/升學渠道的多元化,就是以社會需求為導向,在強調公共精神的理念基礎上,依據“管理主義”的共性特點,學生在包括政府部門、公共事業單位、社區、企業等在內的各類組織事務性、管理性崗位上廣泛就職或升學讀研,注重“出口”的多樣化和靈活性,從而形成招生、培養、就業一體化聯動的良性運作機制。

4.師資結構的多元化

公共事業管理學是建立在政治學和經濟學兩大學科基礎之上,關于社會領域內公共事務管理的一門新興交叉學科。公共事業管理專業人才培養,既要以管理學科為基礎,構筑起由政治學、經濟學、社會學、法學等學科交叉發展形成的多學科知識結(下轉273頁)

(上接272頁)構基礎,又要以適應多元化職業發展要求為目標,加強專業的職業技能訓練,從而構建一種動態均衡的人才培養模式。由此決定了此專業師資結構的多元化,即教師隊伍的專業背景來自管理學、政治學、經濟學、社會學、法學等,這群人組合在一起以團隊的方式開展教學和科研工作,經過一段時間的磨合和積累,一方面可以實現培養復合型人才的目標,另一方面可以形成學科交叉和融合,推動公共事業管理學科的良性發展。

(二)公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的動態平衡

根據自組織理論,一個系統自組織功能愈強,其保持和產生新功能的能力也就愈強。而系統內外各要素之間的協同是自組織過程的基礎,系統內各序參量之間的競爭和協同作用使系統不斷產生新的結構,從而推動系統自身功能的升級發展。如果把公共事業管理專業人才培養模式作為一個系統來研究,促使構成該系統的多元要素之間發生競爭和協同的作用,并由此建立動態平衡的機制,那么在這種機制的作用下推動人才培養模式多元化結構從一種平衡態發展到另一種平衡態,則可實現專業的健康、穩定、持續發展。建立公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的動態平衡的機制,關鍵是實現理論、技能與實踐教學等要素間的競爭和協同、人文社科知識與理工知識傳授等要素間的競爭和協同、專業特性突現與管理共性并具等要素間的競爭和協同、多樣化延展與特色化追求等要素間的競爭和協同。通過這四個方面要素間的競爭和協同,促使“文理滲透”、“理實交融”、“多學科交叉” 、“跨學科學習”等現代教育理念的落實,能夠形成專業發展動態平衡的機制,從而實現專業建設基調由“環境適應型”向“內涵特色型”轉變,形成“公共精神”與“管理主義”的有機融合的公共事業管理獨特學科體系,繼而增強專業和學科的核心競爭力。

參考文獻:

1.婁成武,鄭文范,等.關于公共事業管理專業課程設置問題探討[j].中國高教研究,2000,(2).

2.李燕凌.拓寬農業院校公共事業管理專業方向的思考[j].中國職業技術教育,2003,(10).

3.李燕凌,凌云.高等農業院校公共事業管理專業學科建設思考[j].高等農業教育,2003,(9).

第9篇：社會學專業就業方向范文

特色課程：科技創新教育概論、綜合實踐活動教學論、技術設計與制作、科學教學論。

人文教育專業整合了歷史學、社會學、政治學、經濟學、法學、人文地理以及其他人文社會科學等多學科領域的知識。畢業生主要就業方向為基礎教育文科教師，從事中小學綜合文科、歷史與社會等人文教育教學工作，以及在政府機關、企事業單位從事公務員、記者、秘書等其他社會工作，或在各種經濟實體從事多方面的管理或服務性工作。

特色課程：法學理論與實踐、中學人文學科教學論、人文科學概論、社會學、地理學概論。

教育技術學專業培養能夠在新技術教育領域從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等工作的高級專門人才。主要在各級師范院校和中等學校擔任教育技術學課程教師，以及在各級電教館擔任教育技術人員。

特色課程：教學系統設計、計算機教育基礎、網絡教育應用、遠距離教育、電視教材設計與制作、教育技術研究方法。

藝術教育專業培養綜合藝術特長的人才，為學前教育、基礎教育、特殊教育學校與機構輸送從事兒童綜合藝術教育的教師和社會工作者。